Informe Psi

1
ELECTIVA PROFESIONAL II
Informe psicológico
Pruebas: BANETA y WISC-IV
Sarlenis Santrich Meza

Andrea Carolina Suarez Villalba
Trabajo presentado como requisito de Electiva Profesional II

7 semestre
Docente
Lisbeth Hoyos
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de humanidades y educación
Programa de Psicología
Sincelejo, Sucre
2024
2
Datos de Identificación
Nombres: … Apellidos: … Edad: 15 años 0 meses 28 días
Fecha de nacimiento: 04/08/2009 Ocupación: Estudiante Grado: 8°
Fecha de Aplicación:01/0972024
Evaluadores: Sarlenis Santrich Meza- Andrea Suarez Villalba
INFORME PSICOLÓGICO
Motivo de Consulta
El participante se presentó en la aplicación de la prueba WISC- IV como requisito de la

asignatura electiva profesional II de la Corporación Universitaria del Caribe- CECAR,
con la finalidad de poner en práctica los conceptos brindados por la docente Lisbeth
Hoyos, para así poder tener una proximidad en el ejercicio de la aplicación.
Objetivo
Identificar si el evaluado presenta alguna dificultad o trastorno en el aprendizaje que

pueda estar interviniendo en su desarrollo integral con un énfasis en el área académica.
Historia del Paciente
El participante describe ser una persona ágil, habilidosa con un buen sentido de
percepción y atención, cometa haber terminado sus anteriores grados de estudio sin
problemas en la compresión de nuevos conocimientos, así mismo manteniendo un
comportamiento coherente en el ambiente escolar y contar con un nivel aceptable en la
resolución de problemas.
3
Test, técnicas o instrumentos utilizados
La información fue recolectada a través de la aplicación de la Escala Wechsler de

inteligencia para niños (WISC-IV), esta prueba consta de 4 aspectos relacionados a nivel
cognitivo como la comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento. Con el fin de evaluar las habilidades cognoscitivas en niños
y adolescentes, buscando medir el coeficiente intelectual (CI) y ofrecer una amplia visión
de las fortalezas y capacidades del niño en los procesos académicos y cotidianos.
Procedimiento Seguido
La aplicación del test se llevó a cabo durante 1:40 minutos la cual tuvo un curso bastante
satisfactorio ya que el evaluador demostró un compromiso y disposición frente a los
ítems o la realización de tareas establecidas, durante el proceso entendió bien las
indicaciones solo en dos ocasiones pidió que se repitiera como era la instrucción, pero
con lo que respecta a el desarrollo de sus competencia se evidenció su capacidad de
atención seguida, así mismo demostró entusiasmo en algunas de las escalas de aplicación
acertando en muchas de las preguntas.
Resultados Cuantitativos Cálculo de Puntuaciones Índice
Suma de Intervalo de
Puntuaciones Confianza de
Escalas Escalares Índice Compuesto Rango 95%
Percentil
Comprensión verbal 37 112 79 105-118
Razonamiento Perceptual 34 108 70 100-115
Memoria de Trabajo 17 91 27 84-99
Velocidad de 29 126 96 114-132

Procesamiento
4
Escala Total 113 81 108-118
Integración de resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Como conclusiones generales y para los resultados de la aplicación del test se le

recomienda a él evaluado continuar con ejercicios que estimulen fracciones matemáticas
Segunda prueba aplicada BANETA
Datos de Identificación
5
Nombres: … Apellidos: … Edad: 14 años
Fecha de nacimiento: 04/08/2009 Ocupación: Estudiante Grado: 8°
Fecha de Aplicación:05/09/2024
Evaluadores: Sarlenis Santrich Meza- Andrea Suarez Villalba
Motivo de Consulta
El participante se presentó en la aplicación de la prueba BANETA como requisito de la

asignatura electiva profesional II de la Corporación Universitaria del Caribe- CECAR,
con la finalidad de poner en práctica los conceptos brindados por la docente Lisbeth
Hoyos, para así poder tener una proximidad en el ejercicio de la aplicación.
Objetivo
Identificar si el evaluado presenta alguna dificultad o trastorno en el aprendizaje que

pueda estar interviniendo en su desarrollo integral con un énfasis en el área académica.
Historia del Paciente
El participante describe ser una persona ágil, habilidosa con un buen sentido de
percepción y atención, cometa haber terminado sus anteriores grados de estudio sin
problemas en la compresión de nuevos conocimientos, así mismo manteniendo un
comportamiento coherente en el ambiente escolar y contar con un nivel aceptable en la
resolución de problemas.
6
Test, técnicas o instrumentos utilizados
La batería neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del aprendizaje

(BANETA) Está compuesta por 41 pruebas para evaluar atención, procesamiento
fonológico, repetición, comprensión gramática, lectura, dictado, aritmética, percepción,
memoria. Se complementa con la evaluación de algunos componentes motores y
sensoriales (como velocidad y coordinación motora, estereognosia y grafestesia) todas
estas escalas fueron evaluadas, obteniendo una información que brinda unos resultados
medibles y comprobables del sujeto de estudio.
Procedimiento Seguido
Para la segunda prueba el sujeto no se presentó al lugar de encuentro de aplicación, los

evaluadores se desplazaron hasta su vivienda con el fin de terminar el procedimiento de
estudio, el test tuvo un curso de 2hr durante el proceso el evaluado tuvo una actitud un
poco más ansiosa para terminar de prisa con la sesión, su disposición fue diferente en
comparación de la primera aplicación se notaba cansado y un tanto distraído en las
instrucciones dadas, sin embargo acertó en muchas de las respuestas demostrando aún
más su capacidad de atención en la realización de tareas.
Resultados Cuantitativos Cálculo de Puntuaciones Índice
Prueba Puntuación Rango Percentil

directa
Escalas
1. Atención 1.1 Tarea de ejecución

continua
7
 Respuestas 60
correctas
 Errores de omisión 56 60
 Errores de omisión 11
4 20
2. Procesamiento 2.1 Discriminación 20 100

Fonológico fonológica
2.2 Segmentación de 19 50
palabras
2.3 Categorización 23 10
Fonológica
2.4 Síntesis de Fonemas 17 50
2.5 Análisis de palabras 39 50
3. Repetición 3.1 Repetición de palabras 15 100

y pseudopalabras
4. Comprensión Oral 4.1 Comprensión de 10 100

ordenes
6. Gramática 6.1 Inconcordancia 10 100

gramaticales
7. Escritura 7.1 Dictado de palabras

100
 Frecuentes 26
 Infrecuentes
 Pseudopalabras
 Total de aciertos 30 60
7.2 Dictado de un párrafo 60 40
7.3 Narración Escrita 41 40

8
8. Aritmética 8.1 Dictado de números 20 80
8.2 Denominación escrita 8 60

de números
8.3 Serie numérica 5 50
8.4 Comparación de 18 30
números
8.5 Operaciones orales 10 10
8.6 Operaciones impresas 7 10
8.7 Operaciones Dictadas 12 10
9. Percepción 9.1 Detección de números

y letras invertidos.
0 100
 Errores de omisión
 Errores de comisión 0
10. Memoria 10.1 Dígitos en orden 4 10

directo
10.2 Dígitos en orden 4 10

inverso
10.3 Consonantes 6 90
10.4 Oraciones 11 10
Integración de resultados
En base a los datos recolectados, el evaluado presenta en la escala de atención un rango

de percentil de 60, lo cual ubica en un rango promedio, esto sugiere que tiene una
atención sostenida normal. En la escala de procedimiento fonológico se destaca un
9
puntaje alto en discriminación fonológica con un resultado de 100 lo cual indica una
buena habilidad en las unidades de palabras, sin embargo, en la sub escala de la
categorización fonológica se evidencia una debilidad puesto que se ubica en un rango de
10.
Cabe resaltar que, en las escalas de repetición, comprensión oral, gramática y escritura el
evaluado presenta unas buenas habilidades en estas áreas con un puntaje alto de 100.
Continuando con la escala de aritmética, en las operaciones orales, impresas y dictadas se

denota un puntaje de 10 con un rango deficiente, esto sugiere debilidades en cuanto a las
realizaciones de operaciones numéricas y estas bajas puntuaciones indican que no ha
adquirido los procedimientos para resolver operaciones aritméticas. Con el resto de
subescalas, estas se encuentran con un rango de percentil que apuntan a estar debajo del
promedio. En cuanto a la escala de percepción, se encuentra con un rango alto dentro del
percentil con un puntaje de 100, este índice evalúa la percepción de rasgos espaciales de
números y letras lo cual se considera en los niveles normales.
Por último, en la escala de memoria solo se resalta la subescala de consonantes en un

rango muy alto en comparación de las otras subescalas donde evidencia tener resultados
bajos debajo del promedio con un puntaje de 10.
Conclusiones y Recomendaciones
Es fundamental aprovechar la capacidad perceptiva del evaluado como un recurso clave

en el proceso de aprendizaje. Se recomienda implementar métodos visuales y
manipulativos que faciliten la comprensión de conceptos matemáticos, como el uso de
gráficos, diagramas y objetos físicos, asimismo integrar juegos educativos y aplicaciones
interactivas que combinen lo visual y numérico lo cual puede hacer el aprendizaje más
efectivo.
Además, es esencial establecer una rutina diaria de práctica, dividiendo los problemas en
pasos manejables y vinculando las operaciones matemáticas a situaciones cotidianas que
pueda asociar, junto con la posibilidad de tutoría personalizada, lo cual asegurará que el
evaluado se sienta apoyado y progresivamente más seguro en sus habilidades aritméticas.
10
______________________________ ___________________________
Firma del Evaluador Firma del Evaluador
CC. 1102889045 CC.10102795408

Informe Psi

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Psi

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Psi

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Sarlenis Santrich Meza

Trabajo presentado como requisito de Electiva Profesional II

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Nombres: … Apellidos: … Edad: 15 años 0 meses 28 días

Fecha de nacimiento: 04/08/2009 Ocupación: Estudiante Grado: 8°

Evaluadores: Sarlenis Santrich Meza- Andrea Suarez Villalba

El participante se presentó en la aplicación de la prueba WISC- IV como requisito de la

Identificar si el evaluado presenta alguna dificultad o trastorno en el aprendizaje que

Historia del Paciente

Test, técnicas o instrumentos utilizados

La información fue recolectada a través de la aplicación de la Escala Wechsler de

Resultados Cuantitativos Cálculo de Puntuaciones Índice

Comprensión verbal 37 112 79 105-118

Razonamiento Perceptual 34 108 70 100-115

Memoria de Trabajo 17 91 27 84-99

Velocidad de 29 126 96 114-132

Escala Total 113 81 108-118

Como conclusiones generales y para los resultados de la aplicación del test se le

Segunda prueba aplicada BANETA

Nombres: … Apellidos: … Edad: 14 años

Fecha de nacimiento: 04/08/2009 Ocupación: Estudiante Grado: 8°

Evaluadores: Sarlenis Santrich Meza- Andrea Suarez Villalba

El participante se presentó en la aplicación de la prueba BANETA como requisito de la

Identificar si el evaluado presenta alguna dificultad o trastorno en el aprendizaje que

Historia del Paciente

Test, técnicas o instrumentos utilizados

La batería neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del aprendizaje

Para la segunda prueba el sujeto no se presentó al lugar de encuentro de aplicación, los

Resultados Cuantitativos Cálculo de Puntuaciones Índice

Prueba Puntuación Rango Percentil

1. Atención 1.1 Tarea de ejecución

2. Procesamiento 2.1 Discriminación 20 100

2.4 Síntesis de Fonemas 17 50

2.5 Análisis de palabras 39 50

3. Repetición 3.1 Repetición de palabras 15 100

4. Comprensión Oral 4.1 Comprensión de 10 100

6. Gramática 6.1 Inconcordancia 10 100

7. Escritura 7.1 Dictado de palabras

7.2 Dictado de un párrafo 60 40

7.3 Narración Escrita 41 40

8. Aritmética 8.1 Dictado de números 20 80

8.2 Denominación escrita 8 60

8.3 Serie numérica 5 50

8.5 Operaciones orales 10 10

8.6 Operaciones impresas 7 10

8.7 Operaciones Dictadas 12 10

9. Percepción 9.1 Detección de números

10. Memoria 10.1 Dígitos en orden 4 10

10.2 Dígitos en orden 4 10

En base a los datos recolectados, el evaluado presenta en la escala de atención un rango

Continuando con la escala de aritmética, en las operaciones orales, impresas y dictadas se

Por último, en la escala de memoria solo se resalta la subescala de consonantes en un

Es fundamental aprovechar la capacidad perceptiva del evaluado como un recurso clave

Firma del Evaluador Firma del Evaluador

CC. 1102889045 CC.10102795408

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.