Plan de Estudios

Clave Semestre Créditos

Ciencias de la comunicación
BET526 5tO 6

Básica Semana Semestre

Formación Propedéutica X Teóricas 3 Teóricas 48

Para el Trabajo Prácticas - Prácticas -

Total 3 Total 48

Seriación
Ninguna ( X ) Propedéutica ()
Básica () Para el Trabajo ()

Asignatura antecedente N/A

Asignatura subsecuente N/A

Creó Fecha

Revisó Fecha

Aprobó Fecha
FUNDAMENTACIÓN

Basándonos en los principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana NEM, el equipo de Instituto para
la Educación de Trascendencia presenta un programa de estudio integrado con el propósito y compromiso de brindar
calidad en la enseñanza, teniendo como centro fundamental la formación integral de jóvenes a nivel medio superior
promoviendo un aprendizaje de excelencia, colaborativo, inclusivo y pluricultural.

Considerando las bases de la NEM, se busca ser parte activa en la contribución de una formación ciudadana que fomente
la transformación social; educando a personas críticas y participativas, capaces de innovar y crear iniciativas de
producción, avances tecnológicos e investigación científica para el mejoramiento de la calidad de vida y bienestar
común. Por ello, los programas de estudio buscan basarse lo mayor posible en los principios que cita la NEM, señalando
como principios básicos que la educación media superior debe fomentar la identidad con México, respetar los valores
cívicos; como parte de la responsabilidad ciudadana, respeto por la dignidad humana, aprecio por la diversidad cultural,
promover la cultura de la paz y finalmente desarrollar una conciencia ambiental que favorezca la protección del entorno.

Asimismo, se pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial de Bachillerato que es “generar en el estudiantado el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le
dé una compresión de su sociedad y lo prepare para su incorporación al trabajo productivo” 1
1
Diario Oficial de la Federación. (1982) México.

Para el logro de estos propósitos un punto clave es el Marco Curricular Común, basado en un enfoque educativo
orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe
orientarse hacia:

I. El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán
una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier

II. disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil
de egreso de la Educación Media Superior.

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III. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al
proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del
conocimiento.

IV. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las
competencias profesionales básicas extendida
De esta forma, en base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de
estudios los temas transversales mismos que se clasifican en ejes temáticos de los cuales el personal docente podrá tener
libertad de seleccionar uno o varios, en función del contexto y de su pertinencia en cada bloque. Siendo los siguientes
cuatro ejes transversales:

• Eje trasversal social: se relaciona a temas de educación financiera, moral y cívica, derechos humanos, equidad
de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, etc.

• Eje transversal Ambiental: se enfoca en abordar temas referentes al respeto por la naturaleza, el uso responsable
de los recursos naturales y el desarrollo sustentable, etc.

• Eje transversal de Salud: aborda temas relacionados con la educación sexual integral y reproductiva, cuidado
de la salud, prevención y consumo de sustancias toxicas, etc.

• Eje transversal de Habilidades Lectoras: recomienda tocar temas relacionados con la lectura que desarrolle
compresión lectora, lectoescritura y lectura de textos comunitarios o lenguas nativas, etc.

Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes
deberán, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje participando en el
ámbito laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso
para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida misma.

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COMPETENCIAS

Generales
El Instituto para la Educación de Trascendencia A.C, ha establecido competencias generales que expresan desempeños
comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se
desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto.
Disponibles para consulta en el Manual para la Elaboración de Programas de Estudio para el Instituto para la Educación
de Trascendencia A.C.

Profesionales
El Instituto para la Educación de Trascendencia A.C, ha establecido competencias que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Disponibles para consulta en el Manual para la Elaboración de Programas de Estudio para el Instituto para la Educación
de Trascendencia A.C.

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DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre: Ciencias de la Comunicación

Clave: BET635 Unidades: 5 Plan de estudios:

Horas Docentes: 64 Horas Independientes: 32

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Los contenidos del programa de la asignatura de las Ciencias de la Comunicación pretenden que el estudiantado
desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes para identificar, ordenar, interpretar, evaluar, expresar ideas, producir,
argumentar, valorar, comunicar de forma asertiva distintos mensajes en su entorno social. Se promueve el pensamiento
critico, asertivo, reflexivo y logico para definir herramientas que le permia comunicarse efectiva y pertinentemente en
diversos contextos.

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 DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES Y CÁLCULO DE HORAS, CLASES Y PRÁCTICAS

HORAS CLASES TEÓRICAS CLASES PRÁCTICAS
UNIDADES
TOTAL TEÓRICAS PRÁCTICAS NÚMERO FECHAS NÚMERO HRS. FECHAS
Proceso comunicativo 10

Modelos comunicativos 12

Tipos de comunicación 8

Comunicación y cultura 10

El uso de internet en la comunicación 8

INTERDISCIPLINARIEDAD Y EJES TRANSVERSALES

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Taller de lectura y redacción Social

Literatura Ambiental

Habilidades lectoras

Salud

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SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ELEMENTOS Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, la
evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el
Evaluación Diagnóstica logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta diversidad de estilos y ritmos con el fin
Evaluación Formativa de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para Educación Obligatoria, señala que la evaluación es un
Evaluación Sumativa proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de
Autoevaluación oportunidad. Además, es un factor que impulsa la trasformación de la práctica pedagógica y el
seguimiento de aprendizajes.
Coevaluación
El Instituto para la Educación de Trascendencia A.C, ha establecido los elementos de evaluación
Heteroevaluación enlistados en esta sección para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo
donde se involucre el personal docente y estudiantado.
Disponibles para consulta en el Manual para la Elaboración de Programas de Estudio para el
Instituto para la Educación de Trascendencia A.C.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA

• Beatriz Martinez Ramirez. (2014) Ciencias de la • Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicación.
Comunicación. Mexico. Ed 1. Mc Graw Hill. ISBN: Número 7. 2008:p45. Recuperado de:
9786071512291. https://www.alaic.org/revista/index.php/alaic/index
• Miguel Rodrigo Alsina. (2010) Los modelos de la • Proceso Comunicativo: Elementos y funciones – YouTube.
Comunicación. Mexico. Ed. Tecnos. ISBN: 9788430927104. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Kr-
x5VyUoiw

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PLANEACIÓN POR UNIDAD
Unidad I / Tema El proceso comunicativo

Propósito (s) Contenidos temáticos Habilidades Enseñanza-aprendizaje

Explica el proceso de A. Información y Distingue la diferencia de la Define la diferencia entre la

comunicación para comunicación. información y la información y a comunicación
reconocer los factores que comunicación. a partir de conocer sus
influyen en su interacción con B. Elementos y características para fortalecer
el entorno local-global características del Identifica los elementos y la interacción social de
distinguiendo entre proceso comunicativo: características del proceso manera asertiva empática
información y comunicación, • Emisor. comunicativo. con su contexto.
sus características, elementos, • Receptor.
así como barreras • Mensaje. Clasifica las barreras de Relaciona de forma crítica los
promoviendo el uso de la • Canal. comunicación. factores internos y externos
comunicación asertiva. • Código. que afectan la recepción del
• Contexto. Asocia las distintas mensaje en su intención
• Intención. barreras de comunicación comunicativa reconociendo
• Retroalimentación que afectan el proceso. las características y barreras
del proceso comunicativo
C. Barreras de la dentro de su contexto.
comunicación:
• Físicas.
• Fisiológicas.
• Filosóficas.
• Semánticas.
• Administrativas.
• Psicológicas.

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PLANEACIÓN POR UNIDAD

Unidad II / Tema Modelos comunicativos

Propósito (s)
Contenidos temáticos Habilidades Enseñanza-aprendizaje

Relaciona los distintos A. Antecedentes y Identifica los antecedentes y Clasifica los diversos
modelos de comunicación característica de los característica de los modelos modelos comunicativos,
identificando la intención modelos comunicativos: comunicativos. a través del análisis
comunicativa inmersa en los • Aristóteles. reflexivo de
discursos de su contexto a • Harold D. Laswell. Identifica los distintos modelos de la interpretación y
partir de conocer, analizar • David K. Berlo. comunicación. características con el fin
además de comparar sus • Wilbur Schramm. de entender la
posturas teóricas con el fin de • Marshall McLuhan. Compara los modelos evolución de los
promover el pensamiento • Abraham Moles. comunicativos dentro de su entorno procesos comunicativo
crítico y reflexivo • Umberto Eco. político, económico, social y en la sociedad.
• Noam Chomsky. cultural.
Ejemplifica las distintas
posturas teóricas de los
modelos de
comunicación a través
de la interpretación de
los mensajes que recibe
de su contexto
inmediato para valorar
de forma consciente e
informada el impacto
discursivo en diversos
ámbitos.

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PLANEACIÓN POR UNIDAD
Unidad III / Tema Tipos de comunicación

Propósito (s)
Contenidos temáticos Habilidades Enseñanza-aprendizaje

Explica las características e La comunicación y sus Identifica los tipos de Ejemplifica los tipos de
intenciones de los tipos de interacciones: interacción. comunicación y sus
interacción, distinguiendo de interacciones reflexionando
manera reflexiva sus A. Tipos de interacción: Analiza las interacciones sobre sus características y
diferencias para identificar la • Personal, colectiva y comunicativas. funciones con el fin de
forma comunicativa masivas. favorecer la comunicación
apropiada en diversas • Intrapersonal e Distingue la diferencia asertiva dentro de su contexto.
situaciones de su contexto interpersonal. entre publicidad y
• Unilateral y bilateral. propaganda. Comprueba la diferencia entre
• Privada y pública. los mensajes publicitarios y
• Directa e indirecta. Examina los mensajes en propagandísticos reconociendo
• Formal e informal. la publicidad y la sus objetivos y reflexionando
• Verbal y no verbal. propaganda. sobre los contextos en los que se
ejecutan para contribuir al
B. Tipos de mensaje: desarrollo del pensamiento
• Publicitario. crítico ante la información que
• Propagandismo. recibe del ámbito local y global.

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PLANEACIÓN POR UNIDAD
Unidad IV / Tema Comunicación y cultura

Propósito (s)
Contenidos temáticos Habilidades Enseñanza-aprendizaje

Integra el concepto de A. La cultura: Reconoce la definicion Examina las formas de

cultura y sus distintas formas • Definición de cultura. adquisicion y tipos de cultura
de adquisicion a traves del reconociendo su definicion y
analisis de tradiciones, usos y B. Formas de adquirir Distingue las formas de clasificacion con el fin de
costumbres favoreciendo la cultura: adquisicion de la cultura. promover la tolerancia a la
apreciacion de las distintas • Aculturacion diversidad cultural en su
formas de expresion cultural • Transculturacion Identifica los tipos de contexto.
en el contexto local y global • Multiculturilidad cultura en la
con el fin de fomentar • Funcion simbolica globalizacion. Deduce el impacto de las
tolerancia y la diversisad. empresas culturales
C. Globalizacion y cultura: Reconoce la valoracion reflexionando sobre la influencia
• Valoracion cultural cultural y las empresas de sus produdctos para
• Empresas culturales culturales en la identificar la funcion de los
globalizacion. medios de comunicación en su
contexto con la finalidad de
promover la conciencia social
ante situaciones de su entorno.

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PLANEACIÓN POR UNIDAD
Unidad V / Tema El uso de internet en la comunicación

Propósito (s) Contenidos temáticos Habilidades Enseñanza-aprendizaje

Formula un analisis de la A. Internet: Define el concepto de Aplica el analisis de los mensajes

intencion comunicativa a • Definición internet. en la red, a partit de conocer y
traves de la revision de los • Caracteristicas entender sus caracteristicas, asi
discursos de distintas Identifica las como sus lineas discursivas,
plataformas virtuales B. análisis del discurso en la caracteristicas del favoreciendo su pensamiento
favoreciendo el pensamiento red: internet. critico para reconocer el uso de
critico para adecuar los • Informativo internet como medio de
recursos digitales a su • Entretenimiento Analiza los diversos comunicación en el contexto
practica academica y social. • Comercial discursos de la red. social.
• Educativo
Reconoce el uso de Integra de manera reflexiva el
C. clasificación de sitios internet como medio de uso de internet en su proceso
web: comunicación y educativo a partir de conocer la
• Eduteka herramienta escolar. diversidad de sitios digitales y
• Blogspot entender su importancia como
• Wikispace medio de comunicación para
• Maestroteca motivar el uso de las tecnologias
• Moodle de la informacion en su proceso
• Bibliotheka de enseñanza aprendizaje en su
contexto formativo.

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PROPUESTA GENERAL DE EVALUACIÓN

Actividades o factores
La acreditación de la asignatura se llevará a cabo mediante la entrega de trabajos de ejercicios o tareas que revisará el
profesor junto con el grupo.

Carácter de la actividad
Básicamente el trabajo es individual, aunque se realizarán algunas actividades por equipo y grupales.

Periodicidad
Se recomienda la evaluación continua y permanente a la entrega de cada ejercicio o trabajo, de acuerdo con los
contenidos del curso.

Porcentaje sugerido sobre la calificación sugerido.

Por las características de la materia, se recomienda para la calificación, un porcentaje de 70% para la parte práctica y
de 30 % para la correspondiente a la teoría.

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