Planeacion 2.0

ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL No.
101
CLAVE: 02EES0202J ZONA: XXIX
Primer
Trimestre
ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL No. 101
Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del maestro

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 C Lagunes Cervantes Elia Sofia
Ciclo escolar Ámbito Periodo
2023-2024 Literatura Primer trimestre
No. de sesiones Fecha
8 04 al 25 de septiembre
Práctica social de Lectura de narraciones de diversos subgéneros
lenguaje
Nombre del proyecto Leer por placer
Competencias para la vida Perfil de egreso
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de
salir adelante en un momento estructuralmente Se comunica con confianza y eficacia: utiliza su lengua
desbalanceado. materna para comunicarse con eficacia, respeto, y
seguridad en distintos contextos y múltiples propósitos e
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean
interlocutores.
capaces de mantener el balance del mundo.
Aprendizajes esperados
Selecciona, lee y comparte cuantos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea
Palabras clave Seleccionar

Leer
Compartir
Habilidades Habilidades cognitivas y metacognitiva
Habilidades sociales y emocionales
Actitudes y Adaptabilidad
valores Curiosidad.
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recuperar los conocimientos previos.
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están, como
Inicio estuvo su día, se presentan los aprendizajes esperados, el ámbito y practica social.
Desarrollo Posteriormente se leerá el cuento “Rutinas” de Mario Benedetti, finalizada la lectura se contestarán
las siguientes preguntas.
1.- ¿Cuál es el tema central del cuento?
2.- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
3.- ¿Dónde se desarrolla la historia?
4.- ¿Quién narra los hechos?
5.- ¿Qué aspectos de la realidad social identifican en la narración?
6.- ¿Por qué consideran importante analizar los textos literarios?
Cierre Compartirán sus respuestas con todo el grupo e identificarán las semejanzas y diferencias.
Tarea: buscarán la definición de Latinoamérica, latinoamericano, personaje y ambiente.
Concepto Definición y fuente de consulta

Latinoamérica
Latinoamericano
Relato
Personaje
Ambiente
Sesión 2
Las actividades que desarrollamos en la clase anterior nos ayudarán a comprender mejor la
Inicio información que se verá en esta sesión. Los alumnos se reunirán en equipo de cuatro integrantes para
comentar las definiciones de Latinoamericano, personaje y ambiente que encontraron y que llevaron
a la clase.
Ampliaran las definiciones que escribieron en su libreta con las aportaciones de sus compañeros
Desarrollo Se comentarán en el grupo las respuestas de los siguientes cuestionamientos:

 ¿Recuerdan algún personaje, de un cuento o novela, que los haya impactado mucho? ¿Por
qué te impacto?
 ¿A que creen que se refiere el término de psicología del personaje?
 ¿Cómo saben que piensa un personaje y como puede reaccionar en diversas situaciones?
Terminado de compartir las respuestas a esas cuestiones y se da lectura a “ la descripción de los
personajes en los cuentos”
Cierre Se dialogará en grupo los aspectos más importantes de la información que acaban de leer.
Contestarán las siguientes preguntas
 ¿Qué se puede saber, acerca de las características de un personaje, debido a su manera de
hablar?
 ¿Cómo describirías a un personaje que es un hombre prehistórico?
 ¿Cómo se podrían caracterizar y describir a personajes colectivos como “los vengadores”,
“el pueblo”, “una familia”, entre otros?
Sesión 3
Tener certeza sobre los aspectos de análisis que se pueden considerar para comprender mejor como
se caracterizan los personajes en un texto narrativo es un paso importante que ayudará a desarrollar
la capacidad para apreciar la diversidad técnicas o maneras de construir un personaje, así establecer
la relación que existe entre estos y el ambiente social en el que se desenvuelven.
Los alumnos visualizaran el siguiente video “Descripción física y psicológica de personajes”-
https://www.youtube.com/watch?v=DnHfJaOnIyw
Inicio
A modo de actividad se jugara una versión del adivina quién soy – la maestra por medio de una
presentación dará a conocer un rasgo físico o psicológico del personaje, el objetivo del juego es ser
Desarrollo el primero en descubrir cuál es el personaje oculto, se formaran equipos.
Por turno cada equipo elegirá un número (pista), al cual se le dará clic para descubrir parte del
personaje u objeto misterioso, tendrán la oportunidad de decidir el nombre del personaje u objeto,
sólo podrán decir un nombre por turno.
Cierre Al finalizar el juego se dará lectura al cuento “paso del norte” de Juan Rulfo. Terminada la lectura
se comparte su experiencia para saber si comprendieron de qué trata la historia, contestando lo
siguiente:
¿Cuántos años creen que tienen el hijo y el padre de la historia?
¿A qué clase social pertenecen?
¿Qué dato aporta la lectura para que piensen de esta forma?
¿Qué motiva al hijo para irse a probar suerte al norte?
¿Qué cosas reclama el hijo a su padre cuando lo busca para despedirse?
¿Qué piensa el padre de la decisión de su hijo?
¿A que se dedican el hijo y el padre en la historia?
Realiza un dibujo de los personajes de acuerdo con la descripción física y psicológica.
(Se abre espacio para las dudas de los alumnos)
Tarea: buscar algunos autores latinoamericanos contemporáneos como Carlos Fuentes, Jorge Luis
Borges, Julio Cortázar, Alejo Carpentier, Antonio Malpica, seleccionar un autor y traer un cuento
de este autor.
Sesión 4
La clase comienza con el pase de lista y con una pequeña retroalimentación.
Inicio Siguiendo con la dinámica dentro del salón, se retoman los equipos creados en la sesión pasada y se
leerá el cuadro sobre clasificación de los personajes.
En equipos leerán y comentarán por lo menos uno de los cuentos de los que llevaron a clase,
analizando las características generales y psicológicas de los personajes principales y secundarios
Desarrollo que intervienen en los cuentos que leyeron, para ello harán en su cuaderno un cuadro como el
siguiente.
Otro elemento que se debe considerar en el análisis narrativo consiste en notar como los autores
presentan en sus escritos aspectos de la realidad a partir de la descripción de los ambientes donde se
llevan a cabo las acciones de los personajes. El escritor crea una ambientación para que los lugares
en donde suceden las acciones y los personajes que participan, el lector identifique esos hechos
sociales que, ocasiones, pasan desapercibidas.
Se lee la información “el ambiente”, y se escribirá los tipos de ambientes de los cuentos y novelas
que trajeron y trabajaron al inicio de la sesión
Se lee el cuento “la carta” José Luis González
Se responden las siguientes preguntas:
Cierre ¿De qué trata el cuento?
¿Cuántos personajes hay y como son?
¿En qué espacios o ambientes físicos se desarrollan las acciones del cuento?
¿Cómo es el ambiente social presentado en el relato?
¿Qué problemática social identifican en el cuento? ¿Cómo la reconocieron?
Al terminar anotarán en el siguiente cuadro el tipo de ambiente físico, social y psicológico de los
textos narrativos de su interés que han leído.
Se responderán y comentarán en grupo lo siguiente:

 ¿Cuáles son las problemáticas que preocupan a los autores que han leído?
 ¿Las problemáticas plantadas en los cuentos que leyeron tienen que ver con algunas
situaciones que se viven en los países latinoamericanos? Da ejemplos.
Se abre espacio para las dudas de los alumnos
Sesión 5 Secuencia didáctica
Inicio Considerando el contenido y la forma de los cuentos latinoamericanos leídos, se realizará en su

cuaderno un listado de sus características.
Se comentará con los demás compañeros del grupo lo que escribieron en su cuaderno. Con base en
Desarrollo lo que mencionen, mejorarán la información de su cuadro.
Posteriormente identificarán otros elementos presentes en la narrativa literaria, como los tipos de
narrador, de trama y desenlaces, para que completen sus reflexiones acerca de estos aspectos y los
plasmarán en su comentario.
Terminada esta actividad se continuará con la lectura “narrador, trama y desenlace”

Cierre
Sesión 6
Inicio Se comienza la clase con el pase de lista, se comenta la tarea

Se dará lectura nuevamente al cuento “paso del norte”.
Desarrollo Se analizará y comentará lo siguiente:
 ¿Qué tipo de narrador o narradores son los del relato?
 ¿Cómo es la trama: lineal o no lineal?, ¿por qué?
 ¿Qué tipo de desenlace tienen el cuento?, ¿Por qué?
Se reunirán con el equipo que han trabajado sesiones anteriores y se analizarán los cuentos que
eligieron y leyeron contestando lo siguiente:
 ¿Qué tipo de narrador tienen?
 ¿Su trama es lineal, o no?
 ¿Qué tipo desenlace presentan?
Cada equipo comentará con el grupo sus respuestas,
,En equipos se construirá un listado de las características de los cuentos latinoamericanos que han
Cierre leído:
 Tipos de narradores que usan
 Tipos de desenlaces
 Manejo de las tramas y de los tiempos
 Ambientes.
Se reflexionará acerca de si hay, o no manejo creativo o innovador de estos elementos narrativos en
los cuentos latinoamericanos que leyeron.
Sesión 7
Inicio La clase comenzará con el pase de lista y posteriormente con una retroalimentación
Gracias a la lectura de diferentes cuentos de literatura latinoamericana contemporánea, no solo podrán
disfrutar y emocionarse con las historias narradas sino que además estarán en condiciones de apreciar
la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.
Se leerá el texto “el cholo de las patas e mula”

Se leerá el texto nuevamente y se subrayan las palabras que caracterizan el habla de los personajes
que intervienen en la historia.
Desarrollo En grupo se comenta lo siguiente

Por el tipo de expresiones que usan los personajes, ¿a qué clase social pertenecen?
¿Crees que su forma que su forma de hablar también está relacionada con el entorno en que viven?
¿Por qué?
Compararán la manera como se expresan los personajes del cuento “el cholo de las patas e mula” con
los textos que han estado analizando junto con los compañeros de su equipo. Escribirán las respuestas
de las siguientes preguntas.
Cierre ¿Qué diferencias notan? ¿A qué se deben estas diferencias?
Además de la zona en que se vive, ¿Qué otros factores crees que pueden ser determinados en la forma
de expresión de los hablantes?
Sesión 8
Hasta ahora han identificado algunas características de la narrativa latinoamericana y han leído
algunos textos. Uno de los propósitos de este trayecto es que redacten un comentario acerca de un
cuento es importante que sepan cómo se elabora uno.
Inicio
Se dará lectura a “ el comentario crítico”
Desarrollo
Se reunirán con sus compañeros de equipo.
Se leerán con atención el cuento “clis de sol y su respectivo comentario”
Cierre Fijándose si el comentario tiene todos los elementos que se señalaron
Sesión 9
Se retroalimenta las clases pasadas y se pasa la lista
Inicio
Se leerán algunas narraciones latinoamericanas
Desarrollo  Un señor muy viejo con unas alas enormes - Gabriel García Márquez.
 El Avión de la Bella Durmiente - Gabriel García Márquez.
 Prisa - Octavio paz
 ¡Diles que no me maten! – Juan Rulfo
 La marcha del caracol - Carlos Fuentes
 La jirafa - Juan José Arreola
 Alguien soñará - Jorge Luis Borges
 Lámparas de hojalata - Álvaro Mutis
 Aguafuerte - Rubén Darío
 El almohadón de plumas - Horacio Quiroga
Se comparte la experiencia de la lectura

Cierre
Sesión 10
Inicio
Continuamos con la lectura de los cuentos latinoamericanos
Desarrollo
Cierre
Secuencias didácticas
Sesión 11
Se reunirán con sus compañeros, comentarán el cuento que más les gustaron, de los que leyeron en
Inicio las sesiones anteriores.
Se elegirá un cuento de los que más les gustaron. Acerca de ese cuento escribirán su comentario.
Revisarán la información relacionada con las partes de un comentario, así como el comentario sobre
el cuento “El Clis de sol”. Con los datos que obtengan de estas revisiones, elaborarán un esquema de
Desarrollo las partes que tendrá su comentario.
Se continuará trabajando con su esquema para empezar la redacción del comentario.
Cierre
Sesión 12
Inicio Se pasará lista y se retroalimenta.

Se les recuerda que escriban su opinión acerca del cuento, por ejemplo, porque les gusto, que personaje
Desarrollo o personajes les gustaron más y por qué (por su personalidad, sus valores, sus ideas…) también pueden
añadir un párrafo final a manera de conclusión.
Seleccionarán ciertos fragmentos del cuento para ilustrar las apreciaciones que hagan acerca de dicho
Cierre texto.
Sesión 13
La clase comenzará con un pase de lista y retroalimentación
Inicio
Los alumnos continuarán redactando el borrador de su comentario.
Desarrollo
Se les mencionará cómo será la presentación de su trabajo

Cierre
3 Hojas blancas, con margen de dos centímetros, portada con datos de la escuela, del alumno y del
maestro
Sesión 14
La clase comenzará con un pase de lista

Inicio
Pasarán en limpio su texto para tener la versión final.
Desarrollo
Cierre Pasarán en limpio su texto para tener la versión final.
Sesión 15 y 16
En estas dos sesiones se presentarán los comentarios y se dará lectura

Inicio
Se compartirá la experiencia
Desarrollo Los alumnos leerán sus comentarios frente al grupo
Se pasa lista y se registran las actividades anteriores en la lista
Cierre
Criterios de evaluación
Contenido (comentario) Valor
Completo Faltan Elementos
Título del cuento o novela comentado
Datos del autor del cuento o novela
Resumen del cuento o novela
Comentarios acerca del ambiente (físico, social ,psicológico) y la

realidad o sucesos que se abordan en el texto
Opinión sobre lo que se considera bueno o más importante en el texto,

apoyado con fragmentos del relato, argumentos basados en la
experiencia o ejemplos
Nombre del autor del comentario
Presentación
se distribuyó bien el texto en el espacio de las hojas

Se cuidó la ortografía
Se entregó en tiempo
Limpio
Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 B maestro
Ciclo escolar Ámbito Periodo Lagunes Cervantes
2023- 2024 Literatura Primer trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10 26- 03 de octubre
Práctica social de lenguaje Analizar el contenido de canciones
Nombre del proyecto Escuchar y analizar canciones

• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en Se comunica con confianza y eficacia:
un momento estructuralmente desbalanceado. utiliza su lengua materna para
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el comunicarse con eficacia, respeto, y
balance del mundo. seguridad en distintos contextos y
múltiples propósitos e interlocutores.
 Analizar el contenido de diversas canciones para reconocer las emociones, valores e ideas que provocan en
la audiencia.
 Reconocer diversos géneros y subgéneros musicales así como las temáticas que abordan y el sentido de
identidad que otorgan.
 Identificar distintas figuras retóricas para valorar la capacidad expresiva de los autores.
 Escribir un comentario crítico sobre dos canciones de su interés.
Palabras clave Analizar
Reconocer
Identificar
Escribir
Habilidades ● Habilidades cognitivas y metacognitiva
● Habilidades sociales y emocionales
Actitudes y valores ● Iniciativa al trabajo
sesión 1 Secuencia didáctica
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están,
como estuvo su día y posteriormente se pasará lista pero en lugar de decir presente dicen su
cantante favorito
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara a los jóvenes los aprendizajes esperados.
Introducción:
Inicio La música y los cantos han acompañado al ser humano desde el principio de los tiempos.
Los primeros hombres hicieron melodías soplando por cañas huecas y haciendo ruido
rítmico con las palmas, sacudiendo collares y pulseras de semillas.
En la antigüedad, los griegos utilizaban instrumentos de cuerda, como la lira y la citara, para
hacer la música que acompañaba sus cantos y poemas.
Al igual que todas las expresiones artísticas, las canciones comunican mensajes que reflejan
una visión del mundo y de la vida, transmitiendo los ideales, los valores y la postura de quien
las escribe. Las canciones son un medio para compartir emociones, ideas y sentimientos.
Se contesta lo siguiente:
1) ¿Cuántas horas por día escuchas música normalmente?
2) ¿Con qué propósito escuchas música? Subraya tus respuestas
Para relajarte - Para activarte - Para distraerte - Para disminuir la agresividad - Para trabajar
Desarrollo mejor - Para inducir determinados sentimientos - Contra el aburrimiento - Contra la soledad
- Por la música en sí.
3) ¿Cuál es tu canción favorita y por qué lo es?
4) ¿Qué te gusta de las canciones que escuchas?
5) En tu opinión ¿una canción puede influir en el ánimo o las emociones de quien la escucha?
, ¿De qué manera?
Se compartirán las respuestas y se leerá el siguiente texto
“Las canciones son parte de la cultura de una sociedad; las personas se identifican con los
diferentes géneros, estilos y obras en particular. Además, expertos en comportamiento social
afirman que en muchos casos la música contribuye al desarrollo de la identidad de las
personas, así también como en el cambio de estados de ánimo.”
Los alumnos escribirán una reflexión acerca de lo que entendieron del texto leído y se
compartirá con el grupo.
Posteriormente se leerá y escuchará un fragmento de una conocida canción “EL CORRIDO
DEL CABALLO BLANCO Jose Alfredo Jiménez
https://www.youtube.com/watch?v=dpaMDGGd0JU
Cierre Una vez finalizado se contestarán las siguientes cuestiones y se compartirá la respuesta.
a) ¿De qué trata la canción?
b) ¿Conoces los lugares de los que habla en la canción? ¿Cuáles identificas?
c) ¿Qué cambios perciben entre las canciones que escuchan y las que oyen sus padres?
d) ¿Qué opina la gente mayor de su comunidad sobre la música que escuchan?, ¿qué
piensan de esas opiniones?
d) ¿Por qué será interesante o importante pensar en las canciones que escuchamos?
Tarea: buscar la letra varias canciones que les gusten , traerla anotada en el cuaderno.
sesión 2 Secuencia didáctica
como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Inicio
Desarrollo Se divide al grupo en equipos de dos para leer o escuchar las canciones que seleccionaron de
manera individual. Comentaran que les llama la atención
De acuerdo con las canciones que se acaban de leer, se responden las siguientes preguntas:
¿Ya conocías alguna de estas canciones? , ¿Cuál?

¿Cuál te gusto más y por qué?
Se comparten con el grupo sus observaciones, juntos identificamos las coincidencias,
diferencias.
Llegando a una conclusión sobre los siguientes aspectos
 ¿Están de acuerdo con lo que menciona la canción y con la manera en que en ella se
caracteriza a algunas personas, situaciones o sentimiento? Explicar porque.
En estas canciones, ¿se maneja el humor, se hace una crítica, se describe un sentimiento?,
Cierre ¿por qué saben que es así?
como estuvo su día y posteriormente se pasará lista, terminado el pase de lista se da una
Inicio pequeña retroalimentación.
Retomando la clase trabajaremos con algunas canciones que se usaran para ejemplificar el
análisis que harán con sus compañeros
Pablo Alborán - Castillos De Arena (Letra) https://www.youtube.com/watch?v=ruPgMzwsGzQ
Pachuco // La Maldita vecindad // Letra https://www.youtube.com/watch?v=6q_4ppLZ57U
Desarrollo De acuerdo con las canciones que acaban de leer, responderán estas preguntas
¿Ya conocías alguna de estas canciones?, ¿Cuál?
¿Cuál te gusto más y por qué?
Se registrará en un cuadro como el siguiente sus observaciones acerca de esas canciones
(equipo)
Aspectos Canción 1 Canción 2
Nombre de la canción
Tema :
Emoción que transmite
Valores que comunica
Ideas que manifiesta
Se comparten con el grupo sus observaciones, juntos identificamos las coincidencias,

diferencias.
Cierre Llegando a una conclusión sobre los siguientes aspectos
 ¿Están de acuerdo con lo que menciona la canción y con la manera en que en ella se
caracteriza a algunas personas, situaciones o sentimiento? Explicar porque.
En estas canciones, ¿se maneja el humor, se hace una crítica, se describe un sentimiento?,
¿por qué saben que es así?
Tarea: a. Investiga los significados de: canción y de poesía. También investiga lo que es
melodía, los tipos de melodías, ritmos de las canciones
Sesión 4
Modalidad Esta sesión comienza con el pase de lista y una retroalimentación, se trabaja con la
información traída y se explica “melodía de las canciones”
Inicio
Se escucharán las canciones e identificará la melodía
Posteriormente los alumnos describen la melodía con sus propias palabras , identificando cual
Desarrollo es la emoción o reacción que pretende provocar esa canción con el oyente
Cierre Se comenta sus observaciones con sus compañeros
Sesión 5
Modalidad
Al compartir sus observaciones con sus compañeros, seguramente habrán notado que hay
canciones con melodías parecidas y que, incluso, usan los mismos instrumentos musicales.
Inicio Es muy probable que dichas canciones pertenezcan al mismo subgénero
¿Cómo describirían la palabra género?
¿Has escuchado hablar de los géneros musicales?
Completarán sus respuestas con la información que se les compararán
A modo de actividad elaborarán un mapa de sol.
Desarrollo Se trabaja con una sopa de letra de subgéneros musicales y al terminar de resolverla
identificaran a cuál de los anteriores pertenecen las canciones
Tarea: buscar más información acerca de las características del subgénero o estilo musical
Cierre al cual pertenecen, elaboraran un esquema, en su libreta, con la información que
encontraron
Sesión 6
Modalidad La clase comienza con normalidad (pase de lista y retroalimentación) con la información
trabajada y la que ellos trajeron deberán identificar a que género o subgénero pertenecen
las canciones leídas en clases pasadas.
Inicio
Desarrollo Se releen las canciones y se comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema de cada una y que se afirma acerca de este?
En la canción “pachuco” hay un enfrentamiento entre dos maneras de pensar, ¿Cuáles son y
que defiende cada una? ¿Estás de acuerdo con alguna? – explica con cual y por qué.
En la canción “A que le tiras, cuando sueñas, mexicano”, ¿Qué actitud se critica y por qué?
, ¿Estás de acuerdo con lo que el autor propone?.
Muchas canciones pueden tratar el mismo tema, por ejemplo, existen numerosísimas
canciones acerca del amor en todos los géneros musicales; sin embargo, no todas abordan el
tema de la misma manera. En el tratamiento se expresan las emociones del autor, por
ejemplo, alegría por el amor correspondido, tristeza por llegar al final de una reunión.
Además en el tratamiento de los temas también se fomentan o critican ciertos valores o
conjuntos de ideas (ideologías). Cuando una canción está de moda puede influir en la manera
de pensar y en el comportamiento de quienes lo escuchan.
Se les muestra un ejemplo de un esquema
Cierra Se revisa nuevamente las canciones e identificamos las partes de la canción relacionadas
con valores, bien sea que se fomente o critiquen
Se escribe un texto breve en el que describe los valores que identificaron y si están de
acuerdo con ellos o no. (exponer motivos)
Recordando que las canciones tienen cierto parecido con los poemas, tanto en la forma en
que se escriben como el uso de ciertos recursos literarios.
Observaran si las canciones están compuestas por versos regulares (métrica y rima) o libres,
el tipo de rima.
Tarea :identificaran cuales figuras se utilizaron en la canción

Se pasa lista y se retroalimenta
Inicio
Desarrollo Al llegar a este punto se habrá reflexionado sobre diversos aspectos de las canciones se
contestarán las siguientes preguntas ¿Analizar las canciones ha influido en la percepción
que tenías de ellas?, ¿de qué manera?
¿Qué te gustaría comunicar a tus compañeros sobre dichas canciones? Explica tus motivos
¿Qué procedimientos han seguido anteriormente para escribir sus comentarios?
Para dar respuesta a esta interrogante se dará lectura al siguiente texto “cometario critico de
canciones”
Al finalizar la lectura se leerá el ejemplo de un comentario sobre la canción “Ades tiempo”
Cierre
Inicio
Comentarán en grupo, los siguientes aspectos.

 ¿En qué parte del comentario se mencionan los aspectos analizados a lo largo del
trayecto de aprendizaje?
Desarrollo
 ¿Cómo están organizados las partes del comentario? Basándose en la información
presentada previamente.
 ¿Qué recursos se usan para facilitar la identificación de cada subtema y por qué son
necesarios?
Cierre Después de analizar el anterior ejemplo de un comentario, se reúnen en compañeros para

redactar el comentario.
 Que tema trata la canción y cuáles son sus características.
 Los recursos del lenguaje o figuras presentes.
 Los mensajes ( ideologías) implícitos en la canción
 La información que encontraron sobre el autor, el intérprete y la relación que hay
entre la letra de la canción y la música
Terminada la lectura y si no tienen dudas comienzan a escribir el borrador mientras la
maestra revisa trabajos, tareas y actividades.
Tarea: investigar sobre el autor de la canción, el contexto en que fue escrita y sobre el género
música musical al que pertenece.
Sesión 9
Inicio
Se pasa lista y retroalimenta
 Anotarán las ideas que deseen desarrollar en el comentario de la canción que

eligieron.
Desarrollo  Determinan en que parte del comentario es pertinente incluir esas ideas.
 Revisarán las ideas que proponen desarrollar y deberán integrarlas en la estructura
de su comentario.
Cierre Redactan un borrador el cual intercambian con otro equipo para que los ayude a mejorarlo.
Sesión 10
Modalidad
Inicio
Se pasara en limpio el comentario y se dan los criterios para pasar a exponer, ( día y orden
en que participaran) , los alumnos llevaran la canción para escucharla
Desarrollo
Cierre
Sesión 11
Modalidad
Se pasa lista
Inicio
De acuerdo al orden de participación se comienzan las exposiciones , donde cada equipo nos
Desarrollo hablara de la canción y su comentario y al finalizar escucharemos la canción
Se continúa con las exposiciones

Cierre
Sesión 12
Modalidad
Inicio
Se continúa con las exposiciones
Desarrollo
Cierre Al finalizar se subirán los mejores trabajos en un blog del salón
Contenido (comentario crítico) Valor
Título relacionado con el tema de la canción
Información sobre el autor de la canción, el compositor, el intérprete y el

género musical al que pertenece.
Información breve sobre el tema y el contenido de la canción
Estructura de la canción (rima, estribillo, estrofas, figuras retoricas…) y su

relación con las ideas que comunica.
Opiniones y valoraciones argumentadas tanto sobre el contenido de la
canción (ideología) como acerca de la música o la interpretación.
Nombre del autor o autores del comentario critico

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 C maestro
2023- 2024 Participación social Primer trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 8 04 al 16 de octubre
Práctica social de lenguaje Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la
convivencia.
Nombre del proyecto Los deportes y sus normas
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante Se comunica con confianza y eficacia:
en un momento estructuralmente desbalanceado. utiliza su lengua materna para
 Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.
Palabras clave Explorar

Actitudes y valores ● Iniciativa al trabajo
Sesión 1
La clase comenzará con un pase de lista, para continuar con la presentación de los aprendizajes
esperados, el nombre del proyecto así como el trabajo que se entregaría al finalizar.
Inicio
A los alumnos se les dará una pequeña introducción al tema antes de comenzar con las
actividades.
Los reglamentos norman nuestras conductas, nuestra interacciones con los demás, facilitan la
convivencia y sirven para evitar conflictos. Hay reglamentos en todos los ámbitos de nuestra
vida social: en la familia, la escuela, en la práctica de deportes, para regular el tránsito en una
ciudad, para usar bibliotecas, visitar museos, zoológicos, parques o lugares turísticos, también
los hay en el campo de la investigación y la producción científica, entre muchos otros.
Los reglamentos que rigen la práctica de los diversos deportes contienen normas
elaboradas por los expertos o especialistas en estos. Como cualquier reglamento, los
reglamentos deportivos tienen un carácter legal, pues cuentan con el respaldo de la autoridad o
grupo que los ha elaborado.
Finalizada esa breve introducción los alumnos contestarán las siguientes preguntas
¿Qué deportes prácticas, te gustaría practicar o te gustaría ver en televisión?
Desarrollo
En la práctica de los deportes hay reglamentos, ¿conoces algunas normas de tu deporte
favorito? Menciona alguna.
 ¿Qué pasa cuando no se cumple alguna de las normas establecidas en tu deporte favorito?
Da ejemplos.
 ¿Qué pasaría si no existieran reglamentos para las actividades deportivas??
 ¿Qué recuerdas acerca de las partes de un reglamento y de la redacción de normar?
Subraya la respuesta correcta.
Los reglamentos sirven para…
a) regular la convivencia y normar la conducta de las personas en diferentes ámbitos y
espacios.
b) describir actividades sociales y establecer los pasos para llevar a cabo una exposición.
c) comunicar sucesos importantes de la sociedad e informar resultados de competencias.
d) exponer las características de los deportes y elegir un árbitro en los partidos
Se compartirán las respuestas en grupo y antes de que la clase termine se les dejará la tarea
Tarea: buscar algunos reglamentos que circulen en su comunidad, buscar las características de
Cierre
los reglamentos
Sesión 2
En esta etapa identificaran la estructura , el contenido y la función de los reglamentos
Se formaran equipos y se revisara el índice de un reglamento deportivo.
Anotaran en su libreta, en forma de lista , los aspectos sobre los cuales se establecen las
Inicio normas de ese documento , por ejemplo, características del objeto usado, participantes, etc.
Se revisarán los reglamentos deportivos que llevaron a clase y agregarán a su listado nuevos
aspectos que se pueden normar.
Desarrollo
Con lo que comentaron sobre las características de un reglamento, elaborarán una definición
de reglamento deportivo, en la cual mencionarán que aspectos se norman, generalmente, en
este tipo de documentos.
Comentarán sus respuestas con sus compañeros de grupo.
Cierre Tarea: traer un diccionario.

Sesión 3
Se comienza con un pase de lista y una retroalimentación , en esta sesión se dará lectura “Los
reglamentos deportivos, su estructura y contenido) , con esa información completarán su
Inicio definición de reglamento deportivo
Para proseguir con la clase se trabajará con un reglamento el cual tiene algunas partes
resaltadas así como la tipografía en cada una de ellas.
Desarrollo
Examinarán los reglamentos deportivos que llevaron a clase y, con los resultados de su
revisión, identificarán las partes del reglamento:
 Título del reglamento
 Propósito comunicativo
 Institución u organismo que lo elaboro
 Tipos de actividades que norma (deportivas –escolares, deportivas , uso de lugares
públicos para practicar un deporte, uniformes, entrenamientos, etc)
 Una norma relacionada con sanciones o castigos
 Tipo de lenguaje que se usa (formal o informal)
 Recursos tipográficos que se usan
Para finalizar la sesión investigarán en un diccionario, los significados de los términos derecho,
excepción, sanción, expulsión, suspensión, falta, amonestación.
Cierre
Escribirán una definición breve década uno, en su libreta, y anotarán el nombre del diccionario.
Tarea: buscar la definición de las palabras en otras fuentes de información.
Sesión 4
La clase comenzará con un pase de lista una retroalimentación, posteriormente se revisaran
actividades anteriores, finalizado se prosigue con la clase.
Inicio
Se formarán equipos de tres integrantes, leerán y comentarán las definiciones que encontraron
de los términos derecho, excepción, expulsión, falta, sanción y amonestación. Luego de que lo
Desarrollo hayan concluido, escribirán las definiciones de cada uno de los términos anteriores.
Prosiguiendo con la clase y según lo que investigaron, los alumnos explicarían con sus propias
palabras lo siguiente si un jugador golpea a otro jugador, ¿Qué ocurriría?, ¿Por qué?
Al término de la actividad anterior revisarán el texto “reglas básicas del baloncesto y subrayarán
dos normas que señalen sanciones y encerrarán en un círculo una norma que señale una
Cierre excepción.
Reflexionarán acerca de cómo identificaron las normas referentes a sanciones y excepciones,
para luego comentar con l grupo las definiciones, lo que marcaron en el reglamento y sus
reflexiones.
Sesión 5
Se comienza con un pase de lista y una retroalimentación, posteriormente en equipos

(formados la clase anterior) y a modo de actividad un integrante de cada equipo le dictara tres
Inicio normas o reglas que deben atacar los jugadores de algún deporte que conozcan, además
dictarán dos reglas o normas relacionadas con faltas y sanciones que se apliquen en la práctica
de ese deporte.
Finalizada la actividad se trabajará la redacción de normas y sanciones explicado por medio
de una presentación de PowerPoint, con la información presentada corregirán las normas
Desarrollo escritas anteriormente, se leerán en voz alta las reglas o normas que escribieron, para que las
escuchen sus compañeros del grupo y puedan hacer comentarios.
Se revisará un reglamento y anotarán en los recuadros el color que corresponda a cada tipo de
expresión utilizada en las normas.
Cierre
Se reunirán en equipos y elegirán un deporte de su agrado
Tarea: buscar el reglamento del deporte elegido y llevar la información la siguiente clase.
Secuencia Didáctica
Sesión 6
Inicio La clase comenzará con el pase de lista, una breve retroalimentación, y resolución de dudas.
En equipos analizarán uno de los reglamentos que llevaron a clase e identificarán el tipo de
expresiones que se usan en la redacción de las normas. Luego escribirán, en su cuaderno, dos
normas en las que se emplee alguna de las expresiones antes vistas.
Desarrollo Se comentará con sus compañeros de grupo lo que escribieron. Como en este proyecto
redactaran un reglamento deportivo o un fragmento del mismo, para compartir con sus
compañeros de la escuela (tríptico) es necesario que elaboren un esquema para organizar.
Reunidos con sus equipos compartirán la información que encontraron sobre el deporte
elegido. Pensarán que normas son las más importantes, para incluirlas en su reglamento.
Elaborarán un esquema en el que anotarán las partes y el contenido de su tríptico. Se podrán

guiar por el siguiente ejemplo pág.108 del libro de texto.
Cierre
Sesión 7
Inicio Se comenzará con un pase de lista y se retroalimenta.

Desarrollo Por medio de una presentación se explicarán las reglas en la redacción de textos, y se
observarán algunos ejemplos que les permitirán diseñar su tríptico.
Cierre Elaborarán un listado de los materiales que ocuparan, se toma esta sesión para registrar
trabajos en la lista.
Sesión 8
En esta sesión elaborarán su tríptico con algunas normas del deporte que eligieron. Reunidos en
equipo de trabajo y, según lo que decidieron y anotaron en su esquema, comenzarán a redactar
Inicio el reglamento (o la sección de este) que hayan elegido.
Desarrollo Escribirán el título, los datos de identificación, los subtítulos y las normas (o algunas de ellas)
correspondientes a cada uno. Deben pensar en que imágenes, colores, tipo de letra y demás
elementos utilizarán, se acordarán los aspectos gráficos de su proyecto (uso de recuadros,
flechas o globos).
Se realiza un esquema de este, indicando donde colocar las imágenes, titulo, la presentación,
los subtítulos y las normas.
Cierre Se comienza a elaborar su tríptico cuidando los siguientes aspectos
 Ortografía
 Normas bien redactadas
 Orden de la información
 Letra clara
 Recursos gráficos (Imágenes, etc.)
Contenido (tríptico) Valor
Título breve y claro (que indique el nombre del deporte sobre el cual hicieron
el reglamento)
Datos de identificación (organización o institución que elaboro, las normas y
vigencias)
Subtítulos (organizados según comportamientos de grupos de personas, tipo
de actividades, características de lugares o tiempos que regulen las normas)
Conjunto de normas (cada norma se redactó de manera breve y precisa
haciendo referencia a un solo contenido y usando imperativos, formas
impersonales, adverbios de negación, infinitivos o verbos en futuro de
indicativo)
Buen uso de elementos gráficos para organizar los contenidos (mayúsculas,
negritas, letras, números, iconos o dibujos)
Nombre del autor o autores del comentario critico
Presentación
Distribución del contenido que permita que la información sea legible y se

presente ordenadamente
Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 C Lagunes Cervantes

Elia Sofia
2023-2024 Participación social Primer trimestre
Fecha
No. de sesiones 8 17 al 27 de octubre
Práctica social de lenguaje Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Nombre del proyecto Bus, guagua, o camión …la diversidad del español
Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un momento
Se comunica con confianza y eficacia: utiliza su
estructuralmente desbalanceado. lengua materna para comunicarse con eficacia,
Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del respeto, y seguridad en distintos contextos y
mundo. múltiples propósitos e interlocutores.
Palabra clave Investigar
Habilidades  Habilidades cognitivas y metacognitiva

 Habilidades sociales y emocionales
Actitudes y valores  Adaptabilidad

 Flexibilidad
 Curiosidad.
 Iniciativa al trabajo
Sesión 1
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están y como ha
estado su día y posteriormente se pasara lista.
Se dan a conocer los aprendizajes esperados y el trabajo que se entregará al final
Desarrollo Introducción
Se dará lectura al siguiente texto y se realiza la siguiente actividad
La lengua y la cultura están estrechamente relacionadas. La lengua es una de las herramientas que tenemos
para construir conocimientos y “hablar del mundo”; conforma nuestra manera de ver las cosas, de definirlas
y de nombrarlas; además, es algo dinámico porque las innovaciones en la ciencia, el arte y el intercambio
con otras culturas originan muchos cambios en ella y en la forma de hablar.
La lengua se usa para nombrar plantas, animales, lugares geográficos, etc. Pero las denominaciones
específicas de todo lo anterior dependen del contexto, por tanto hay palabras que se utilizan solamente en
ciertas regiones. En la actualidad, la facilidad con que es posible establecer contacto con comunidades
de diversas partes del mundo contribuye a ampliar y a enriquecer nuestro léxico.
Se leerá de nuevo el texto “El cholo de las patas e mula” y, después, se responderá lo siguiente.
¿Cómo es el lenguaje de los personajes?
¿El español que hablan es igual al que tú hablas?, ¿Por qué?
Se subrayarán las palabras que no entiendan y las anotarán en su cuaderno.

Cierre Al finalizar se comenta con el grupo las respuestas, así como lo siguiente:
 ¿Consideras que es importante conocer las distintas formas de uso del español en otros países y
regiones?, ¿Por qué?
 ¿Cuál supones que es el motivo por el que todos los que hablamos español nos entendemos a pesar
de que tenemos diferentes expresiones o palabras para referirnos a la misma cosas?
En México no todos hablamos igual, ¿A qué crees que esto se deba?, ¿Qué diferencias conoces en la manera
de hablar el español por parte de las personas que viven en el norte, centro y sur del país?
Tarea: investigar en que países se habla español como lengua oficial o predominante y a que continente
pertenecen, luego elaboren una lista con los datos que encuentren (anotar país y el continente que
corresponde)
Llevar un mapamundi con división política y nombre
Didáctica
Sesión 2
Inicio se comienza la clase con una retroalimentación y posteriormente se pasa lista
Desarrollo Ahora que sean recuperados los conocimientos previos, se formarán equipos de dos integrantes y se
comparará la información que recabaron sobre los continentes y países donde se habla español como lengua
materna u oficial.
Se realiza un cuadro como el siguiente:
País en donde se habla español Continente

Según la información registrada en su cuadro, se colorea en el mapamundi que llevaron a clase los lugares
donde se habla español, además de agregar a su cuadro una serie de palabras que se presentarán por medio
de una presentación.
Al finalizar se da lectura al texto “variantes del español”
Para enriquecer la lectura se visualiza el siguiente video: “¿De dónde surgió el idioma español?”
https://www.youtube.com/watch?v=N1a0RhutJtg&t=44s
Tomando en consideración la información proporcionada por el texto y el video se les solicitará a los
alumnos buscar el origen y el significado de las siguientes palabras:
Cierre
Talco, zarina, katana o catana, valija y dúo.
Traer un diccionario.
Didáctica
Sesión 3
Se trabaja con algunas características del español que se habla en diversos países ubicados en el continente
americano y se contesta lo siguiente
Inicio  ¿Conoces otros ejemplos? Escríbelos a continuación y compártelos en grupo
 Lee el cuento el clis de sol y responde
 ¿En qué país se habla la variante del español que se usa en este relato?
 Escribe las expresiones o palabras que no se usan en la región de México donde vives
Desarrollo Se comentan las respuestas con el resto del grupo y, juntos reflexionan acerca de cuáles son variantes de
vocabulario o de léxico en el texto “El clis de sol”, lo que significan y cuáles son las diferencias de
pronunciación.
Proseguimos con la lectura de una receta de poroto con rienda

Cierre Reunidos en equipo escribirán las palabras que no conocen porque forman parte de una variante del español
hablado en chile, las cuales buscaran en su dirección. Al finalizar anotaran que palabras del español son
típicas de su comunidad porque se refieren a animales, plantas, comidas, prendas de vestir o alguna otra
cosa que es solo característica o especia de la zona donde viven.
Tarea: buscar la definición de identidad, cohesión y diferenciación social
Didáctica
Sesión 4
Inicio Hasta ahora se ha identificado las semejanzas y diferencias entre la forma de habla propia y la de otros
hispanohablantes, específicamente en cuanto a entonación, vocabulario y expresiones.
Es momento de reflexionar sobre la manera en que se expresan sus compañeros y sus amigos como forma
de identidad, cohesión y diferenciación de otros grupos sociales.
Desarrollo Se comentarán en plenaria las definiciones que encontraron de identidad, cohesión y diferenciación social.
Entre todos elaborarán una definición de cada término y anotarlas.
Cierre Se comenta entre todos, las respuestas a las siguientes preguntas. Tomando en cuenta lo que investigaron y
anotaron en la actividad anterior.
 ¿Qué diferencias hay entre la forma de hablar de un niño, la de un adulto mayor y la de ustedes?
 ¿Qué expresiones o palabras suelen utilizar cuando hablan con sus amigos (contexto comunicativo
informal) y cuales usan cuando hablan con sus profesores o cuando exponen en clase (contexto
comunicativo formal)?, ¿Qué relación hay entre esto y las definiciones que anotaron en la clase?
 ¿Consideran que la forma de hablar de una persona refleja, de alguna manera, su cultura o grupo
social al que pertenece?, ¿Cómo?, ¿Por qué?
 ¿Han presenciado alguna situación desagradable en la que una persona se burle de otra por su forma
de hablar? ¿Qué piensas al respecto?
 Escribirán una conclusión acerca de lo que han comentado hasta ahora y lo que piensas o sabes
sobre los prejuicios (opinión negativa) que se tiene de las personas que hablan de manera diferente
el español.
Tarea buscar las definiciones de lenguaje, lengua y dialecto.
Didáctica
Sesión 5
Lo que trabajamos anteriormente, se relaciona con las diferentes formas de hablar de las personas,
específicamente con el español. Es importante que los alumnos sepan que ello tiene su origen en el lenguaje,
Inicio la lengua, el dialecto y sociolecto de cada comunidad.
Desarrollo Se leerá el texto “lenguaje”, anotaran la información más importante de la lectura y comentarán las
definiciones que ahí se encontraron.
Se reúnen en equipo y se revisan los cuentos “paso del norte” y la “carta” para posteriormente completar
la actividad
Se comenta con el resto del grupo sus respuestas y, para finalizar se opina lo siguiente
Cierre ¿Sería adecuado usar las frases qué onda, bien chido y mala onda en una exposición frente a los maestros,
compañeros y padre de familia?, ¿Por qué?
Didáctica
Sesión 6
Inicio Se comenzará la clase con el pase de lista y se da una retroalimentación
Desarrollo Terminada la retroalimentación continuamos con la clase, se explica el concepto campo semántico por
medio de una presentación.
Cierre Se realizan algunas actividades con relación a los campos semánticos.

Tarea: buscar información de un país hispanohablante que les guste y buscar palabras que se usen y
pertenezcan a un campo semántico.
Didáctica
Sesión 7
Inicio Se comenzará la clase pasando lista y una retroalimentación sobre lo visto en las clases anteriores y se
observará el video “ Qué difícil es hablar el español” https://www.youtube.com/watch?v=eyGFz-zIjHE
Desarrollo Se trabajará con algunas actividades más con respecto al campo semántico.
Cierre se revisan actividades realizadas y se solicitan los materiales para realizar una tabla comparativa además
de los criterios de cómo se debe entregar
Didáctica
Sesión 8
Inicio Se trabaja con los materiales solicitados y se comienza a diseñar la tabla
Desarrollo Los alumnos seguirán trabajando en sus tabla
Cierre Una de vez finalizado, se presentan las tablas y al finalizar se realiza un juego de preguntas
Contenido (cuadro comparativo ) Valor
Título y nombres de los estudiantes
Buen uso de elementos gráficos para organizar los contenidos (mayúsculas,

negritas, letras, dibujos)
Presentación
Distribución del contenido en el espacio de soporte (hoja, cartulina) que

permita que la información sea legible y se presente ordenadamente
Limpio
Asignatura Grado Grupo Nombre del maestro

Ciclo escolar Ámbito Periodo Elia Sofia
2023-2024 Literatura Primer trimestre
Fecha
No. de sesiones 8 30 al 09 de noviembre
Práctica social de lenguaje Escritura y recreación de narraciones
Nombre del proyecto Dibujando historias

Resiliencia: para que los jóvenes Se comunica con confianza y
sean capaces de salir adelante en eficacia: utiliza su lengua materna
un momento estructuralmente para comunicarse con eficacia,
desbalanceado. respeto, y seguridad en distintos
Sostenibilidad: para que los contextos y múltiples propósitos e
jóvenes sean capaces de interlocutores.
mantener el balance del mundo.
Transforma narraciones en historietas.
Palabra clave Transformar

Actitudes y valores  Adaptabilidad

 Flexibilidad
 Curiosidad.
Sesión 1
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablará con ellos para saber cómo se
encuentran y posteriormente se pasará lista pero en lugar de decir presente dirán el nombre de su
libro favorito, luego anotarán los aprendizajes esperados.
Desarrollo Se da una introducción al tema:
Las personas siempre tenemos la necesidad de narrar, contar o comunicar lo que pensamos e
imaginamos. Lo hacemos de manera oral y escrita, pero también utilizamos otros recursos, como
las imágenes. Existen textos en los que la función de la imagen están importante como la de las
palabras, tal es el caso de las historietas.
Se llama historieta a un cuento o historia que se narra mediante viñetas con dibujos. Puede tener o
no texto escrito para completarla. También se conoce popularmente con el nombre de cómic.
Contestaran las siguientes preguntas:

1. ¿Qué te atrae más, leer un cuento o una historia? ¿Por qué?
2. ¿Qué historietas conoces, que hayas leído o escuchado sus títulos?
3. ¿Qué elementos de una narración hay que considerar y conservar para transformarla en una
historieta?
4. ¿Para qué se usan los cuadros o viñetas en una historieta?
5. ¿Cómo se integran los diálogos y las frases del narrador con los dibujos en una historieta?
6. ¿Qué características puede tener una historieta?
Observamos la historieta “la chica satélite” y contestamos las siguientes preguntas
¿Cuál es el tema central de la historieta?
Cierre ¿Quién o quiénes son los personajes centrales de la historia?
¿Dónde se desarrollan las acciones?
¿Hay un narrador?
¿Cómo se expresan las emociones de los personajes?
Si la historieta “la chica satélite” no tuviera imágenes, ¿Qué elementos tendrían que haber sido
descritos con palabras?
Tarea: buscar una historieta y llevarla a la clase
Didáctica
Sesión 2
La clase comenzará con un pase de lista y una breve retroalimentación.
Inicio Se trabajará con la historieta que trajeron, se lee y se contesta lo siguiente
¿Qué pasa al inicio de la historieta?

¿Cómo se desarrollan los hechos?
¿Qué sucede al final?
¿Qué elementos gráficos se emplea y para qué sirven dentro de la historieta?
Al finalizar se compartirán las respuestas.
Desarrollo Por medio de una presentación se explicará con más detalle las historietas así como sus
características para enriquecer la información presentada se observara el siguiente video
“historieta y sus características”
https://www.youtube.com/watch?v=cm2FZUZ6ofc
Al finalizar se realizarán dos actividades, la primera consistirá en la realización de un esquema.
La segunda actividad consistirá en escribir un resumen del inicio, nudo y desenlace de la historieta
que están analizando. Escribir las denominaciones de los personajes y las características de estos,
Cierre además de agregar el lugar y época se ubican las acciones.
Didáctica
Sesión 3
Inicio
La clase comienza con un pasa de lista y una retroalimentación
Desarrollo En esta sesión se explicarán los recursos gráficos de las historietas, y como una forma para
enriquecer la información se mira el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=AS2DM2JHRq8.
Al finalizar se realizará la lectura al texto” Globos de dialogo o bocadillos?
Los alumnos anotarán en sus cuadernos lo más importante.
Se realizarán las siguientes actividades.
Identificaran los elementos de la historieta y agregarán recursos gráficos si son necesarios
Cierre
Didáctica
Sesión 4
Inicio
La clase comenzará con un pase de lista y una pequeña retroalimentación.
Desarrollo Se retomará la historieta que llevaron a clase, y se compara con las actividades y se responde lo
siguiente.
¿Qué elementos crees que considero el autor de la historieta para decidir que imágenes colocar en
cada viñeta?
¿Qué hubiera sucedido si ordenas las viñetas de otra manera?
¿Qué onomatopeyas aparecen en la historia y que significan?
¿Qué tipos de emociones se producen al leer la historieta y que elementos gráficos ayudan a
generarlas?
¿Qué elementos gráficos o visuales, presentes en la historieta que revisaron, no conocían?
Cierre Debido a que el producto final que elaborarán será la creación de una historieta basada en cuento,
novela, fabula o leyenda que elijan, es importante que tengan claros los aspectos que tomarán en
cuenta para analizar el relato, por ejemplo: la trama, los personajes, los espacios, así como el tema
que este aborda.
Se formarán en equipos y pensarán que tipo de relato les gustaría convertir en historieta y traerla
para la siguiente clase.
Didáctica
Sesión 5
Esta clase comenzará con un pase de lista.
Los alumnos se reunirán en equipos y leerán la narración que seleccionaron
Inicio
Desarrollo Seguirán los siguientes pasos para cambiar una narración a historieta.
 Identificar el inicio, nudo, y el desenlace, y lo más importante que sucede en cada uno de
esos momentos.
 Anotar la cantidad de personajes que intervienen en la historia y de sus características
físicas y psicológicas, para que puedan dibujarlos considerando esas características.
 Identificar los lugares o espacios en que se desarrollan los sucesos más importantes de la
historia.
 Se realizará un esquema sobre lo que sucede en el inicio, nudo y desenlace y dividan cada
una de estas partes en una o más viñetas describiendo la escena que deben representar.
Cierre Para muestra un ejemplo
Didáctica
Sesión 6
Una vez que tengan decidido todo lo que ocurrirá en cada viñeta, realizaran un boceto con los
dibujos de los personajes.
Inicio
Desarrollo Realizar boceto
Cierre Se revisa el boceto y se hacen algunas mejoras
Didáctica
Sesión 7
Se pasará lista y se da una retroalimentación, se revisarán actividades pendientes.
Inicio
Desarrollo posteriormente se pasa en limpio en limpio la historieta poniendo atención en la ortografía y la

secuencia de los diálogos
Cierre Se elaborará una portada para la historieta, la elaboraran usando la primera viñeta, ahí anotarán
el título del relato y el nombre de los autores.
Didáctica
Sesión 8
Inicio Se pasara lista y se revisaran actividades pendientes, quienes no terminaron la historieta la clase
pasada la terminan en esta sesión
Desarrollo Se continua trabajando en la historieta
Cierre Se compartirán las historietas en el grupo al finalizar de pasarlas en limpio.
Contenido (Historieta) Valor
Título
Inicio, nudo y desenlacé
Viñetas de acciones para contar la historia
Sucesos presentados de manera lógica y coherente, de modo que sea

posible comprender la historia.
Uso adecuado de recursos gráficos
Presentación
Limpio

maestro
Ciclo escolar Ámbito Periodo Elia Sofia
2023-2024 Estudio Segundo trimestre
Actividad semana antes de vacaciones Fecha
Práctica social de lenguaje

Intercambio de experiencias de lectura
Nombre del proyecto Difundir, compartir y mejorar
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener comunicarse con eficacia, respeto, y
el balance del mundo. seguridad en distintos contextos y
Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares
Palabras clave Compartir

Actitudes y valores Adaptabilidad

Curiosidad.
Sesión 1
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo
Inicio están, como estuvo su día, se presentan los aprendizajes esperados, el ámbito y practica
social.
En la escuela desarrollamos una vida colectiva en la que conversamos, compartimos,
criticamos ,comentamos y entendemos; al mismo tiempo, somos observadores y
observados, pero , antes de sentirnos bien o mal con nuestros logros o desaciertos
cotidianos, somos testigos del proceso de convertirnos , cada vez, en mejores
interlocutores, más preparados, más capaces de comprender y comunicar discursos
verbales y no verbales, escritos y orales, acerca de lo que vamos a construyendo ,
aprendiendo, pensando y sintiendo cada día.
A lo largo de los diferentes cursos escolares hemos elaborado una serie de escritos que
atestiguan nuestro crecimiento intelectual y emocional, así como el desarrollo de nuestra
capacidad comunicativa: resúmenes, reportes de visitas y de investigación, reseñas,

noticias, artículos de opinión, cuentos, canciones, poemas.
Desarrollo Finalizado eso se contestarán las siguientes preguntas

 ¿Has leído en voz alta y frente al grupo alguno de tus trabajos?, ¿Cuáles?,
¿para que lo hiciste?
 ¿Te gusta leer en voz alta?, ¿Por qué?
 Los alumnos responderán las preguntas
 Desde tu perspectiva, ¿qué características debe tener una lectura en voz alta
para que quien la escuche preste atención y la comprenda?
 ¿Qué ventajas tiene leer en voz alta?
Cierre Se compartirán las respuestas y se dará la tarea
Tarea: buscar entre los trabajos que hayan escrito en la asignatura o en alguna otra (ya
sea de este ciclo escolar o del pasado) – un texto cuyo contenido le gustaría compartir
con sus compañeros u otras personas. Puede ser un texto literario (cuento, una canción,
o un poema) o uno informativo ( una reseña, un reporte de visita a un lugar o algún
museo, un texto expositivo o un reporte de investigación
Sesión 2
En esta sesión se pasa lista

Inicio
Desarrollo En esta clase se trabajara con el texto que trajeron , explicando que tipo de texto
seleccionaron entre los que han elaborado y cuál es su temática (razones de su
elección)
Se da lectura a la información “niveles de corrección de un escrito”
Cierre Se comienza a corregir el escrito, para esto se reunirán con otro compañero y cada uno
relee el texto que selecciono para mejorarlo, teniendo en cuenta lo comentado en la
lectura,
Se intercambian sus trabajos y se dan sugerencias para mejorarlo. Se revisa un ejemplo
Tarea: traer diccionario
Sesión 3
En esta sesión se sigue trabajando con el texto, una vez leídas las sugerencias e
incorporar las correcciones que se consideren necesarias se trabaja con la versión
Inicio definitiva
Desarrollo Se continua trabajando en la versión final
Cierre Se leerá la siguiente información para que los alumnos conozcan más acerca de la
lectura oral, sus características y sus ventajas.
Para poner en práctica lo anterior , se leerá el texto que seleccionaron y anotaran las
palabras que no conozcan y su significado, finalizado eso se vuelve a leer el texto y
escribirán que fue lo diferente en su lectura (de que trata el texto el texto que elegiste y
de que trata de manera general)
Sesión 4
En momento de poner en práctica lo que se ha leído; además de preparar la lectura en

Inicio voz alta del texto que seleccionaron.
Desarrollo Formando equipos de tres integrantes leerán unos trabalenguas. Pues esto los ayudara a
prepararse a la lectura en voz alta
Cierre Para finalizar la actividad cada integrante escribirá algún trabalenguas que se sepa y de
igual forma, deberán leerlo en voz alta.
Tarea: Traer dos chistes
Sesión 5
Se pasa lista
Inicio
Desarrollo Se reunirán en equipos y cada integrante debe leer algunas oraciones, primero en tono
afirmativo, luego en tono interrogativo, y al final como si se tratara de exclamaciones
Cierre Cada integrante debe leer los chistes que trajeron.
Tarea: traer un cuento corto
Sesión 6
Inicio
Desarrollo En esta sesión cada integrante de los equipos leerán el cuento corto que trajeron con
diferentes entonaciones , cambios de tonos y con las pausas adecuadas
Cierre Los demás integrantes del equipo deben hacer observaciones para que su compañero
mejore la lectura en voz alta
Sesión 7
Hasta ahora han seleccionado un texto para leerlo en voz alta, aprendieron acerca de
algunas características de la lectura en voz alta y también leyeron algunas sugerencias,
Inicio por tanto, es momento de que lean en voz alta.
Desarrollo Se organizan el orden de participación para llevar a cabo la lectura en voz alta de los
textos elegidos
Cierre
Sesión 8
Inicio
Desarrollo Se comienzan las participaciones y conversar sobre el contenido del texto y sobre el
desempeño del lector.
Cierre Si se graban algunas lecturas se subieran al blog del salón
2023-2024 Estudio Segundo trimestre Elia Sofia
Fecha
Práctica social de lenguaje
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Nombre del proyecto Mismo tema: diferente tratamiento
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en Se comunica con confianza y eficacia:
un momento estructuralmente desbalanceado. utiliza su lengua materna para
Compara una variedad de textos sobre un tema.
Palabras clave Comparar

Sesión 1
La clase comienza con un saludo al grupo, preguntando como estuvo su día y saber
cómo ha estado su semana, posteriormente se presentarán los aprendizajes esperados, el
Inicio nombre del tema y el trabajo final que van a realizar.
Se da una pequeña introducción:
Para conocer acerca de algo se llevan a cabo diversas acciones. Se hacen preguntas, se
busca y se compara información, es decir, se observan las semejanzas y diferencias de li
que se va encontrando y de esa manera se logra una aproximadamente a lo que se quiere
comprender o saber.
Cuando queremos entender un suceso, un tema o un fenómeno es importante consultar
diferentes fuentes de información, comparar distintos puntos de vista, aprender a generar
un juicio propio y a tomar posiciones distintas.
Desarrollo Terminada la introducción se contestan las preguntas
¿Qué hacemos cuando queremos saber más sobre algún tema?
¿Qué saben acerca de las fuentes de consulta? ¿Todas son escritas?
¿En qué lugares podemos encontrar información cuando queremos saber más sobre un
tema?
¿Qué pasaría si solo circulara un periódico, si hubiera únicamente un canal de televisión,

una revista, un libro de una sola editorial, etcétera? ¿Cómo sería la información si toda
proviniera de una sola fuente?
¿Qué se puede hacer para identificar que la información de alguna fuente es verdadera, de
calidad o adecuada para cierto fin?
Cierre Una vez que los alumnos terminan de contestar las preguntas se van a compartir las
respuestas, se leerá con atención el texto “¿Por qué ser vegetariano?, ¿Cuáles son sus
ventajas? Pág. 116., y se realizará un resumen
Tarea: traer un diccionario.
Sesión 2
La clase comienza con un pase de lista y una breve retroalimentación
Inicio
Desarrollo Los alumnos leerán el texto “¿Y si dejáramos de comer carne? La ganadería es
contaminante. Su sostenibilidad en un mundo cada vez más poblado está en entredicho,
aunque un mundo de vegetarianos no sería la panacea?
Páginas 117 y 118 del libro de texto.
Al finalizar la lectura se realizara un resumen.
Cierre Al terminar el esquema y con ayuda de su diccionario buscaran la definición de las
siguientes palabras
 Fanático
 Panacea
 Paliar
 omnívoro
Contestarán las siguientes preguntas y comentarán las respuestas al finalizar
¿Qué texto tiene una postura en contra del consumo de carne y a favor del
vegetarianismo?
¿Qué texto cuestiona el vegetarianismo? ¿Qué datos proporciona para hacerlo?
¿Cuál es el sentido de la frase “podemos tener una dieta omnívoro que sea saludable o no,
al igual pasa con una vegetariana?
¿Qué texto contiene información más confiable sobre el tema?, ¿Por qué?
¿Qué texto consideran que esta mejor escrito?, ¿Por qué?
Sesión 3
En esta sesión se presentan por medio presentación se explican “las diversas fuentes de
información y sus características” “valoración de la información de sitios de internet”
Inicio Los alumnos anotarán lo más importante en sus cuadernos.
Desarrollo Se explicarán “los indicadores de que el contenido de un texto que circula en internet es d
calidad así como “indicadores de que el contenido de un texto es de calidad.
Cierre Terminada la explicación contestarán las siguientes preguntas:
 ¿Recuerdas algún sitio o página donde hayas encontrado un texto con información
de buena calidad? ¿Por qué consideras que el texto era de calidad?
 ¿Un texto escrito con faltas de ortografía, manejo desordenado de ideas sobre un
tema y publicado en un sitio con muchas publicidad, tendrían información
confiable? ¿por qué?
Se pasa lista y se revisan actividades pendientes.
Sesión 4
Se pasará lista y se retroalimenta.
Se presentan “los indicadores de la mala calidad de un texto” además se explicarán otros
Inicio “recursos que nos permiten comprender y valorar mejor los textos informativos “
 Definiciones
 Sinónimos
Desarrollo Se leerá un texto sobre el ADN páginas 123 y 124
Cierre Se formarán en equipos de dos integrantes y leerán los textos de las páginas 125 y 126
Sesión 5
Se comienza con un pase de lista, una breve retroalimentación y se organiza al grupo en
equipos de trabajo.
Inicio
Desarrollo En esta sesión se analizarán la calidad del contenido de los textos leídos; para ellos, se
usará el cuadro de la página 127 del libro de texto.
Cierre Luego de analizar los textos, responderán lo siguiente
 ¿Qué textos utilizarían como fuente de consulta fiable para hacer una investigación
sobre los efectos negativos del uso de las nuevas tecnologías?, ¿Por qué razón?
 ¿Qué texto contiene información más completa sobre ese tema?, ¿Por qué?
 ¿Con qué razones se fundamentan las opiniones en el texto 4? ¿este uso de las
fuentes otorga confiabilidad a la información?, ¿Por qué?
Se comentarán sus hallazgos.
Sesión 6
En esta sesión se leerá el texto “gráficos sobre la brecha digital” además de revisar las
gráficas y cuadrados que contiene páginas 127 y 128.
Inicio
Desarrollo Se comentará lo siguiente

 ¿En qué región del mundo hay más hogares conectadas a internet?
 ¿En qué lugar hay menos hogares conectados a internet?
 ¿El porcentaje de hogares en América que tienen internet está por arriba o por
debajo del porcentaje de hogares en el mundo conectados a la red?
 ¿De dónde se obtuvieron los datos para elaborar los cuadros y los gráficos?
 ¿Qué función tienen los gráficos, es decir, para que sirven?
Cierre Se cometerán las respuestas y por medio de una lluvia de idea se piensa en algún tema
acerca del cual les gustaría obtener más información
Anotarán sus propuestas en una lista y la llevarán la siguiente clase.
Se pasa lista y retroalimenta.
Sesión 7
Se reunirán en equipo y leerán el texto “preguntas para iniciar la investigación” páginas
129 y 130 del libro de texto
Inicio
Desarrollo En equipos pensarán en el tema que eligieron y reflexionarán sobre las preguntas que
harán para saber más y obtener diversos puntos de vista
Elaborarán su lista de preguntas teniendo en cuenta que les gustaría saber.
Según el tipo de preguntas, pensarán en donde pueden encontrar la información
Cierre Se pasa lista y se retroalimenta
Tarea: buscar en libros, revistas o páginas de internet información acerca del tema que
eligieron, guardaran dicha información
Llevar a la siguiente sesión al menos cuatro textos sobre el tema, con sus respectivos
referencias (datos de los sitios web, de los libros o revistas)
Sesión 8
En esta sesión se reunieran en equipo, valorarán la calidad y la confiabilidad de las
fuentes de información.
Inicio Comentarán con sus compañeros de equipo acerca del material que encontraron sobre el
tema de su interés y donde lo obtuvieron.
Desarrollo Usando el cuadro de la página 127 para valorar sus fuentes de consulta y de acuerdo con a
la valoración que hicieron, conserven los textos que contengan información fiable y dejen
a un lado los que no cumplan con este requisito.
Cierre Realizar un cuadro a su profesor para que tengan una evidencia del trabajo.
Sesión 9
Se pasa lista y se retroalimenta, se revisan actividades pendientes y se organiza el grupo
en los equipos en los que han estado trabajando desde sesiones anteriores.
Inicio
Desarrollo En esta sesión, trabajarán con los cuatro textos que trajeron clases pasadas, los leerán y
elaborarán un cuadro comparativo donde destacarán las diferencias y semejanza.
Cierre Terminarán los cuadros comparativos en caso de que no hayan terminado la actividad.
Sesión 10
Inicio
Desarrollo Con ayuda del cuadro comparativo escribirán las referencias y la postura general de los
textos (reflexión)
Cierre Se comparte la reflexión
Actividades
No se hizo Se hizo, pero Si se llevó acabo

incompleta
Se elaboró una lista ordenada de preguntas para buscar información
sobre un tema
Se buscaron textos sobre un tema
Se buscaron textos en diferentes fuentes
Se valoró la calidad de la información
Se comparó el contenido de los textos para identificar el tema

central y la postura de los autores al respecto.

Ciclo escolar Ámbito Periodo Lagunes
2023-2024 Estudio Segundo trimestre Cervantes
Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10 01 al 11 de diciembre
Práctica social de lenguaje Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas
fuentes.
Nombre del proyecto Elabora resúmenes que integren la información de varias fuentes.
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener comunicarse con eficacia, respeto, y
el balance del mundo. seguridad en distintos contextos y
 Elabora resúmenes de acuerdo con propósitos específicos
 Integra información localizada en diferentes textos
Elabora
Integra
Sesión 1
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están,
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara a los jóvenes los aprendizajes esperados
y el nombre del tema a trabajar y el trabajo final que realizaránSe dará una breve
introducción al tema (dictado)
Leer un texto para resumirlo es una actividad que puede tener propósitos diversos, por
ejemplo, en muchas revistas especializadas se anota el título de un artículo y luego se agrega
un resumen del mismo para que el lector sepa si el contenido del texto le es útil. También se
hacen resúmenes de textos para publicar en periódicos y así divulgar conocimientos o para
comentarlos entre colegas. En el ámbito académico, resumir un texto ayuda a comprender y
estudiar un tema y también permite comparar su contenido con el de otros textos.
Hacer un resumen es una práctica importante para nuestra formación en el dominio del
lenguaje escrito, porque está directamente relacionada con la compresión del contenido de
un texto.
Desarrollo Se hacen preguntas de conocimiento previos

a) ¿Qué es un resumen?
b) ¿Has elaborado resúmenes?, ¿sobre qué tema?
c) ¿Sobre qué tipo de texto has hecho resúmenes?, ¿para que los elaboraste?
d) ¿Cómo los hiciste?
e) ¿Cómo identificas las ideas más importantes expresadas en un texto?
Cierre Se comentaran las respuestas en grupo y posteriormente por medio de un esquema se
explicará que es un resumen y los pasos para redactar un resumen
Sesión 2
Inicio Esta clase comienza con el pase de lista y una breve retroalimentación
Desarrollo En esta sesión se explicarán los tipos e resumen y las preguntas para retomar las ideas
principales, según el tipo de texto y citas textuales en un resumen
Cierre Se leerá el texto “plantas carnívoras “ y escribirán una lista de preguntas según el tema y el
tipo de textual, para luego subrayar en el texto los fragmentos que las respondan
(se revisa el ejemplo páginas 141 y 142)
Sesión 3
Inicio En esta sesión darán lectura al texto plantas carnívoras e identificarán con diferentes colores
lo siguiente. Ejemplos (azul), comentarios (amarillo), analogías (verde), explicaciones (gris)
Desarrollo Al finalizar la lectura realizará una paráfrasis de lo subrayado en el texto. La paráfrasis

consiste en expresar con nuestras palabras las ideas que tomamos de un texto. Cuando se hace
una paráfrasis se sustituyen algunos términos por sinónimos.
Cierre Los alumnos agregaran a su paráfrasis un resumen en donde se mencionan las características
de algunas plantas (resumen 1) o uno que considere las características de algunas plantas que
se han puesto como ejemplo (resumen 2)
Se pasa lista y se retroalimenta.
Tarea: llevar su diccionario
Sesión 4
En esta sesión se dará lectura al texto “El rinoceronte blanco y sus características”, a modo
de actividad subrayarán las ideas más importantes.
Inicio
Desarrollo Actividad 2: buscarán el significado de las palabras que no conozcan y las anotarán en su
cuaderno
Cierre Actividad 3: elaborarán un resumen en su libreta con base en lo subrayado y comentarán
tanto el contenido como el proceso de elaboración de sus resúmenes
Se pasa lista y se retroalimenta.
Sesión 5
Inicio En esta sesión se leerá las páginas 146 y 147 del libro de texto
Desarrollo Al terminar la lectura elaborarán un mapa conceptual con la información del resumen sobre
el rinoceronte blanco
Cierre A continuación se leerán dos textos siguientes y subrayarán los datos nuevos que encuentren
acerca del rinoceronte blanco y agregarán estos nuevos datos en el esquema
Sesión 6
Inicio Se pasa lista y se retroalimenta

Desarrollo Con base el esquema, elaborará un nuevo resumen, más completo, con la información extraída
de los tres textos junto con las referencias de sus tres fuentes.
Cierre Con ayuda del maestro el grupo decidirá si continuamos con la información trabajada en el
trayecto anterior ose buscara nueva información.
En caso de continuar con la información se les solicitara llevar la información antes
trabajada en caso contrario deberán investigar nueva información y llevarla a la siguiente
clase. Y llevar material
Sesión 7
Inicio Si las actividades de este trayecto son una continuación del anterior.
Los alumnos seccionarán uno de los textos que llevaron a clase (acerca del tema de su interés)
y realizarán un resumen
Desarrollo Releerán su resumen y se harán sugerencias para mejorarlo
Cierre Se pasa en limpio y se ilustrará.
Sesión 7
Inicio Si las actividades de este trayecto son nuevas

Seleccionará uno de los tres textos que llevaron a clase y realizarán un resumen
Desarrollo Releerán su resumen y se harán sugerencias para mejorarlo
Cierre Se pasa en limpio y se ilustrará
Se pasará lista y retroalimenta
Sesión 8
Inicio En esta sesión se presentara un texto seleccionado por un equipo de estudiantes y el resumen
que elaboraron.
Desarrollo En el texto, la información subrayada es la que los estudiantes consideraron como importante
en relación con el tema. La información marcada con colores corresponde a información que
detectaron que esta repetida páginas 151 y 152
Cierre Al finalizar se revisa el trabajo y se revisan actividades anteriores
Resumen
No se hizo Se hizo, pero Si se llevó acabo

incompleta
Titilo breve y claro que aluda el tema sobre el cual se da información
concisa e importante
Subtítulos que indiquen los aspectos centrales del tema que se trata,
en caso de que el tema sea extenso y amerite su caso
Tratamiento breve y claro de cada aspecto relacionado con el tema
Si hay citas textuales, estas se transcriben integras entre comillas y

se mencionan los datos de la referencia entre paréntesis (autor, año
de la publicación y numero de página de donde se tomó el
fragmento)
Se mencionan las fuentes de consulta

2023-2024 Estudio Segundo trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10 12 al 08 de enero 2024
Práctica social de Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
lenguaje
Nombre del proyecto Exponer y aprender: la mesa redonda
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir Se comunica con confianza y eficacia: utiliza
adelante en un momento estructuralmente desbalanceado. su lengua materna para comunicarse con
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de eficacia, respeto, y seguridad en distintos
mantener el balance del mundo. contextos y múltiples propósitos e
interlocutores.
 Participa en una mesa redonda sobre un tema especifico
Participación
Actitudes y  Adaptabilidad
valores  Curiosidad.
Sesión 1
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están, como
estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
La convivencia pacífica con otros seres humanos, la comunicación y el dialogo han permitido el
desarrollo y el progreso de las culturas y la humanidad. Dialogar y conocer que piensan y saben
otras personas acerca de diversos temas enriquecer nuestra inteligencia, nuestra capacidad de
sentir y de reflexionar críticamente, para elegir aquello que nos haga ser mejores y también para
desarrollar formas adecuadas de interactuar con el entorno.
Conocer diversos enfoques o maneras de ver un fenómeno, tema o suceso, permite tener mayor
capacidad para tomar decisiones. Escuchar las opiniones de otras personas y reconocer su forma
de pensar implica estar abierto a diversas formas de considerar lo que nos rodea y mejorar
nuestro conocimiento.
Desarrollo Se hacen preguntas de conocimiento previos
f) ¿Qué es una mesa redonda (en el contexto de las situaciones comunicativas)?
g) ¿Qué se hace en una mesa redonda?

h) ¿Has visto en la televisión o en otros medios que se lleve a cabo alguna mesa redonda?,
¿Dónde?
i) ¿Has participado en alguna?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
j) ¿Quiénes participan en una mesa redonda y cuáles son sus roles?
k) ¿Para qué crees que sirve una mesa redonda?
l) ¿Qué tema te gustaría tratar en una mesa redonda?
Cierre Se comentaran las respuestas en grupo y posteriormente por medio de un esquema se explicará
que es una mesa redonda , su función y características
Sesión 2
Inicio Esta clase comienza con el pase de lista y una breve retroalimentación
Desarrollo Se comenta con el grupo el contenido de su esquema e identifiquen sobre qué aspectos les afecta
les falto tener información y luego responderán lo siguiente
 ¿Te sientes cómodo al hablar en público? ¿Por qué?
 ¿Qué sensaciones experimentas cuando expones frente al grupo?
 ¿Qué fortalezas reconoces en ti, cuando has vivido esta experiencia?
 ¿En qué consideras que puedes mejorar cuando llevas a cabo este tipo de exposiciones?
Cierre Se leerá el siguiente texto “ estructura general y desarrollo de una mesa redonda” y completaran
su esquema
Sesión 3
Inicio En esta sesión se pasara lista y se retroalimenta
Desarrollo Con ayuda de un proyector y de las tics para poder ver algunas mesas redondas , para
posteriormente se realiza una valoración crítica , tomando nota de lo siguiente
Mesa Redonda: Violencia de Generó - https://www.youtube.com/watch?v=YMFU4cq17ig
Racialidad y discriminación, hoy en la Mesa Redonda –
https://www.youtube.com/watch?v=Qg6OmHRbkh8
MESA REDONDA - https://www.youtube.com/watch?v=CciFuVVDeEk
 ¿Qué ocurre primero?, ¿Qué sucede luego?, ¿Qué pasa al final?

 ¿Cómo presenta el moderador a los participantes?
 ¿Qué hace cada participante y como expone sus ideas y puntos de vista o experiencias?
¿con que sustentan sus opiniones?
 ¿Qué palabras o frase usan para conectar sus ideas?
 ¿Cuál es la actitud del moderador al asignarles los turnos a los participantes?
 ¿Hubo conclusiones? ¿Qué se mencionó en ellas?
 ¿Cuál fue el comportamiento del público durante el evento y en la sesión de preguntas y
respuestas?
Cierre Se comentara lo que identificaron al analizar mesas redondas
a) ¿Cuál fue el tema que se trató a lo largo del dialogo o la discusión?
b) ¿Cómo estaba organizada (que ocurrió al inicio, después y al final)?
c) ¿Cómo se desempeñó cada exterior?

d) ¿Cómo se desempeña el moderador?
e) ¿Cómo fue el comportamiento?
Se comparten las respuestas además del análisis que hicieron sobre la manera de exponer, opinar
y argumentar de cada participante
Tarea: buscar otra mesa redonda y contestar las siguientes preguntas
 ¿Se dedicó más tiempo a exponer el tema que a opinar, opinar y argumentar?
 ¿Se expresó con claridad? ¿Los aspectos del tema se mencionaron en orden?
 ¿Se dieron explicaciones y ejemplos?
 Si se expresaron opiniones, ¿se sustentaron con argumentos? ¿hubo contradicciones?
 ¿Se rebatieron las posiciones con las que no estaba de acuerdo de manera respetuosa?
 ¿Los expositores se centraron en el asunto de la mesa redonda o se desviaron del tema?
Sesión 4

Desarrollo Con las respuestas de las preguntas se realizara un comentario sobre el trato que hubo entre los
participantes (de respeto, tolerancia, cooperación)
Cierre Se podrán de acuerdo, si en este trayecto es la continuación del proyecto integral en el que han
trabajado desde el trayecto anterior, identificaran, con sus compañeros de equipo, que
información tienen
Tarea llevar la información
Sesión 5
Organización de la mesa redonda
Si se decidió investigar un nuevo tema se realizara lo siguiente:
Inicio  Se formaran equipos de trabajo de cuatro o siete integrantes
Desarrollo  Se elegirá un tema de su interés que además se puede analizar desde diferentes puntos de
vista
Cierre  Se busca información sobre el tema
 Se realizan resúmenes
Sesión 6
Inicio Si se acordó continuar con su tema de investigación y trabajar con el mismo equipo se llevara a
Desarrollo cabo lo siguiente:
 Se integran nuevamente con sus equipos
Cierre  Reúnen los materiales en los que encontraron información del tema que eligieron
Independientemente de la decisión todos los equipos deben hacer lo siguiente:
 Elegir al compañero que será el moderador de su mesa redonda, quien deberá conocer
bien el tema, por lo que deberá leer el material que hayan recopilado.
 Analizar la información que tengan acerca del tema e identificar los aspectos que pueden
desarrollar, las diferencias posturas acerca de este y que información interesante es
posible utilizar en la mesa redonda.
 Elaboraran un esquema con los aspectos que les gustaría desarrollar y con las preguntas
que se pueden plantear sobre estos para propiciar un intercambio de ideas.
 Acordar el moderador
 Redactar un guion
Sesión 7
Inicio En esta sesión se decide el tiempo que dispondrá cosa equipo para hacer su mesa redonda
(considerando la sesión de preguntas y respuestas)
Desarrollo Revisamos algunos ejemplos
Cierre
Sesión 8
Inicio Se realiza la mesa redonda

Desarrollo
Cierre

Secundaria Estatal No Lengua Materna 2 C Lagunes Cervantes Elia Sofia
101
2023-2024 Literatura Segundo trimestre
Fecha
No. de sesiones 10 09 al 22 de enero
Práctica social de lenguaje Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Nombre del proyecto Conoce y crea textos poéticos con formas gráficas.
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de
salir adelante en un momento estructuralmente Se comunica con confianza y eficacia: utiliza su lengua
desbalanceado. materna para comunicarse con eficacia, respeto, y
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces seguridad en distintos contextos y múltiples propósitos e
de mantener el balance del mundo. interlocutores.
 Crea texto poéticos que juegan con la forma con la forma gráfica de lo escrito
Palabras clave Crear

Actitudes y valores  Adaptabilidad

 Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Sesión 1
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara a los jóvenes los aprendizajes esperados y el
nombre del tema a trabajar así como el trabajo a entregar.(antología encuadernado o libro
acordeón)
Desarrollo Posteriormente se dará una introducción al tema:
La palabra poesía, según su etimología, proviene del latín poesis (y este a su vez del griego
poíesis), que significa “hacer, realizar algo, cualidad de la acción de hacer”. En este sentido,
mediante la poesía los seres humanos podemos objetivar y dar forma a nuestras emociones,
reflexiones y preocupaciones acerca de lo que vivimos y de lo que nos rodea.
La poesía nos hace conscientes del múltiple valor de las palabras porque las usa para comunicar,
pero también aprovecha la significación de sus sonidos, sus trazos y su disposición en el papel.
Este género literario utiliza las palabras para jugar con todos estos elementos y crear figuras o
imágenes novedosas que evocan, significan y nombran diversos estados de ánimo.
Los poemas nos ayudan a entender lo que sentimos, nos hace ver cosas que antes no percibíamos,
despiertan en nosotros ciertos sentimientos que antes no habíamos tenido y favorecen el desarrollo
de nuestro sentido del humor e imaginación.
Cierre Al finalizar esa breve introducción se contestarán las siguientes preguntas
 ¿Qué textos poéticos conoces?
 ¿Has escrito poemas? ¿Cómo fue tu experiencia?
 ¿Consideras que la poesía puede ser divertida? ¿Por qué?
Actividad 2
Observa y lee el texto. Después, responde.
 ¿Qué características diferencian este poema de otros que hayas leído?

 ¿De qué trata el poema?
 ¿Cómo se relaciona el tema con la forma en que está escrito el texto?
 ¿Cómo se llama este tipo de poemas?
Tarea: buscar la definición de caligrama , palíndromo, acróstico y sus
características
Traer dos ejemplos de cada definición
Sesión 2
Se preguntan las definiciones que llevaron de tarea.
Como primer actividad elaborarán un esquema donde se mencione las características de cada
definición y el cual enriquecerán con la información que la maestra les presente.
Desarrollo Se trabajará con la definición de caligrama
Un caligrama es una composición poética en la que la disposición, la forma y las dimensiones de
las palabras, letras y signos de puntuación se modifican para formar una figura que exprese de
manera visual el contenido del poema, es decir, lo que las palabras significan. Estos poemas buscan
causar un efecto en el lector. Los precursores de estos poemas visuales fueron los poetas del siglo
XX, quienes comenzaron a escribir poesía con nuevas formas, rompiendo con las reglas de la
métrica tradicional. Autores como los franceses Stéphane Mallarmé y Guillaume Apollinaire
influyeron en poetas como Vicente Huidobro (Chile), José Martí (Cuba), José Juan Tablada y
Antonio Granados (México), quienes comenzaron a escribir este tipo de poesía.
Se mostraran algunos ejemplos
Cierre Se realiza una actividad para enriquecer la información

Lee los poemas e identifica qué forma gráfica se relaciona con sus imágenes o ideas. Elige uno
y transfórmalo en un caligrama.
Sesión 3
Desarrollo En esta sesión se trabajan los acrósticos y completaran su esquema

El acróstico es una composición poética en la que se forma una palabra de manera vertical con la
letra inicial de cada uno de los versos, la cual representa el tema del poema. Generalmente, los
acrósticos definen los atributos o cualidades del concepto o palabra de la que hablan. Aunque en
la mayoría de los acrósticos se lee la palabra al inicio de los versos, también pueden formarse
acrósticos con letras intermedias o finales.
Se presentan algunos ejemplos
Al finalizar se realizan las actividades

1. Lee los acrósticos, busca el mensaje oculto y escríbelo en la línea.
Cierre 2. Escribe tu nombre de manera vertical y con cada letra empieza un verso que te describa
Sesión 4
Inicio Se comienza la clase con el pase de lista y una breve retroalimentación y se aprovecha para
contestar dudas
Desarrollo Se continua enriqueciendo el esquema de las clases pasadas y en esta sesión se trabaja con los
palíndromos
El palíndromo es una palabra o frase que se puede leer de la misma forma de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda, a manera de espejo, como Ana, oro, solos, ala, Anita lava la tina o
Adán, ¿somos o no somos nada? Muchas veces, la puntuación y otras convenciones del lenguaje
se trastocan en este tipo de textos; sin embargo, eso no impide que el mensaje se conserve. Para
hacer un palíndromo, la forma más sencilla es empezar invirtiendo una palabra con el fin de
identificar si tiene algún significado y obtener el efecto espejo para completar con otras letras y
dar sentido a la oración; por ejemplo, la palabra sábado, al revés dice odabas, que no significa
nada, pero separándola quedan dos palabras: o dabas. El cuadro de Sator, el palíndromo perfecto,
es una estructura cuadrada con cinco palabras latinas que pueden leerse de izquierda a derecha, de
arriba abajo y a la inversa.
Se presentan algunos ejemplos
Cierre Se realizaran algunas actividades

1- marca con un círculo las palabras que son palíndromos
2- escribe las siguientes palabras al revés
Sesión 5
contestar dudas
Desarrollo En esta sesión se leerán algunos poemas y anotaran el nombre del tipo de poema o juego del
lenguaje que representa en cada ejemplo (libro pagina 177 y 178)
Cierre se comentan las respuestas y por medio de una lluvia de ideas se piensa en algún tema sobre el
cual les gustaría escribir un caligrama e imaginar que elementos gráficos
tarea: buscar algún poema que les guste y que podrían convertir en un caligrama
Sesión 6
contestar dudas
Desarrollo Hasta ahora se ha trabajado con las definiciones y características de los caligramas, palíndromos y
acrósticos; por tanto es momento de practicar lo aprendido.
Se revisará las siguientes estrategias que se proponen para crear su caligrama y elegir una. pág.
179
Cierre Luego de elegir una estrategia, se revisarán algunos ejemplos (pág. 180)y se realizara su
caligrama en el cuaderno
Sesión 7
contestar dudas
Desarrollo En esta sesión mientras la maestra revisa los caligramas y demás actividades, los alumnos pensarán
en alguna persona a quien admiran, elaborarán una lista de sus características en el acróstico
mediante comparaciones, metáforas, etc.
Cierre Con lo que escriban, elaboraran en su cuaderno el acróstico , revisar ejemplos pág.182
Hojas de colores
Imágenes
Pegamento
Tijeras
Sesión 8
Inicio Se comienza la clase con el pase de lista

Desarrollo Se revisa el acróstico recordando que el nombre de la persona en la cual se basa debe mencionarse
de manera explícita.
Revisamos la ortografía y en especial, la puntuación
Cierre se realizan los ajustes necesarios y se pasan a la hoja blanca (caligrama y acróstico)
Sesión 9

Desarrollo Se organiza al grupo en equipo de seis integrantes
Cierre se comienza la elaboración del libro acordeón el cual debe tener un título, las características y los
caligramas y acrósticos de cada integrante
Sesión 10

Desarrollo Se continua trabajando con el libro acordeón y se terminan detalles
Cierre se presenta ante el grupo
Sesión 11

Desarrollo Se termina de presentar los libros acordeón
Cierre Como actividad final se realiza una retroalimentación con un juego de preguntas
Antología
No lo Lo tiene, pero Si lo tiene

tiene le faltó…
Titilo que se relaciona con el contenido del texto
Características propias de los textos poéticos revisados en el trayecto

(caligrama o acrósticos)
Elementos tipográficos y gráficos que amplíen el significado de las
palabras
Figuras retoricas para evocar imágenes y sentimientos
Redacción sin errores de ortografía

Tercer
Trimestre
Asignatura Grado Grupo Nombre del docente

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 C Lagunes Cervantes Elia Sofia
2023-2024 Estudio Tercer Trimestre
Fecha
No. de sesiones 12 23 al 12 de febrero
Práctica social de lenguaje Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Nombre del proyecto Escribe un texto biográfico
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones Se comunica con confianza y
comunicativas eficacia: utiliza su lengua materna
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. para comunicarse con eficacia,
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. respeto, y seguridad en distintos
contextos y múltiples propósitos
e interlocutores.
Escribe un texto biográfico
Palabras clave Escribir
Habilidades Habilidades sociales y emocionales
Actitudes y valores  Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad
 Curiosidad.
Sesión 1
están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Inicio Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara a los jóvenes los aprendizajes
esperados y el nombre del tema a trabajar así como el trabajo a entregar.(biografía y
una lotería )
Desarrollo Se dará una breve introducción al tema
Las biografías son textos narrativos cuyo propósito es dar a conocer la vida de algún
personaje que ha destacado por su trabajo o actividad, que defendió alguna causa
social o que testigo de algún acontecimiento histórico: puede ser un líder político, un
científico, un escritor, un deportista, un artista, o una persona que se repuso de alguna
enfermedad grave o de una situación difícil.
Gracias a las biografías podemos conocer la trayectoria profesional de un individuo,
o bien, detalle de su vida, así como la lucha cotidiana delas personas, es decir, los
lugares donde vivieron, su forma de relacionarse, las costumbres y los gustos de su
época, las experiencias que influyeron en su manera de ser o actuar, y, también, las
razones por las que tuvieron determinadas aspiraciones o defendieron ciertas ideas que
influyeron en su vida en nuestra sociedad.
Cierre Terminado el dictado del texto introductorio se realizarán las preguntas de
conocimiento previo.
¿Has leído alguna biografía?, ¿de quién?, ¿por qué?

¿Has escrito alguna bibliografía?
¿Las bibliografías solo pueden presentarse por escrito?
¿Has visto en televisión o en internet la biografía de algún personaje?
¿De qué personaje te gustaría conocer más sobre su vida?
Se comparten las respuestas con el resto del grupo
Sesión 2
En esta sesión se comienza con un pase de lista y una breve retroalimentación
Inicio
Desarrollo Las características de los textos biográficos
Se leerán algunas biografías y posteriormente se observaran algunas biografías en
formato audiovisual
Lise Meitner (P. 228)
Fernando Ortiz Monasterio (p. 229)
Mary Shelley (p. 230)
https://www.youtube.com/watch?v=OX8QsS8so50
https://www.youtube.com/watch?v=8SXPoGhGoX8
https://www.youtube.com/watch?v=Hg4NP-GQ1W8
Cierre Al finalizar se comenta lo siguiente y contestar lo que se pide

 ¿De qué personajes tratan las biografías anteriores? ¿Cuáles fueron sus
ocupaciones?
 ¿Qué obstáculos o dificultades afronto cada uno de los personajes?
 ¿La lectura de sus biografías ayuda a comprender la forma de vida de la época
en que cada uno desarrollo su trabajo?, ¿Por qué?
 ¿Qué tipo de información se da al inicio, en el desarrollo y al final de los textos
biográficos que leyeron? Realizar una lista con estos datos
 En la biografía del doctor Fernando Ortiz Monasterio (p.228), además de la voz
del narrador, ¿identifican otras voces?, ¿de quiénes? ¿por qué se recupera este
recurso en la biografía?
 ¿Qué biografía tiene subtítulos? ¿A qué hacen referencia? ¿Qué tipografía se
utiliza en esos subtítulos?
 ¿Qué biografías les llamo la atención?, ¿Por qué?
Tarea: buscar una biografía de un personaje y llevarla a la siguiente clase.
Sesión 3
Se comienza con un pase de lista y con una retroalimentación, se forman equipos de
tres o cuatro integrantes y leerán algunas de las biografías que llevaron a clase.
Inicio
Desarrollo Comentarán que tienen en común la biografía que eligieron con las que acaban de leer
en las páginas 228 a 230. También identificarán en que son diferentes y escriban sus
reflexiones en su cuaderno.
Completarán su lista sobre la información que puede incluir en una biografía con los
datos nuevos que encontraron en la biografía leídas en equipo.
Cierre Comentaran sus reflexiones y sus listas con el resto del grupo.
Sesión 4
En esta sesión se explica las características del texto biográfico (páginas 231 a 233)
Se resuelven algunas dudas y se pasa a la siguiente explicación
Inicio
Desarrollo Algunos recursos del lenguaje usados en la biografía (páginas 234 a 236)
Cierre Se reunirán en equipos (los mismos que la clase pasada) y realizarán lo siguiente.
Revisarán la biografía de Mary Shelley (p.230) e identificarán en que tiempos están
conjugados los verbos con color verde y los resaltados en rojo.
Sesión 5
En esta sesión se localizan las expresiones en estilo directo o indirecto en la biografía
del doctor Fernando Ortiz Monasterios (p.229) y se subrayan.
Inicio Revisamos la biografía de Lise Meitner (p.228) y subrayarán los adjetivos o frases
adjetivas que se usan para caracterizarla.
Desarrollo Identificarán que indican las expresiones marcadas con negritas en la biografía del
doctor Fernando Ortiz M (P.229) y escriban en su cuaderno.
Encerraran en un círculo todas las expresiones que no son verbos, pero que también
indican temporalidad (cronominos y marcadores temporales) en la biografía Lise
Meitner (p.228)
Cierre De las biografías que llevaron a clase, elijan una e identifiquen los siguientes aspectos.
 Tiempo verbal que predomina en el texto (presente, pasado, futuro, copretérito,
pospretérito)
 Secciones que contienen (como se titulan y que tipo de información presentan)
 Elementos que se usan para describir al personaje (frases adjetivas y adjetivos).
Marcarlos con el color de su preferencia.
 Buscar complementos circunstanciales, subrayarlos e identificar de que tipo son
(modo, lugar, cantidad). Reflexionen sobre la manera en que su uso ayuda a
tener una idea más precisa de las acciones que se mencionan en el texto
 Reunidos en equipo examinaran la lista que elaboraron de los contenidos que se
pueden incluir en una biografía. De acuerdo con lo que anotaron, elaboraran
otra lista
Tarea buscar información acerca del personaje. Recopilar datos de varias fuentes
(por lo menos tres) anotar sus fuentes bibliográficas.
Sesión 6
En esta sesión de manera individual, identificarán los datos que se repiten o los que
sean contradictorios
Inicio
Desarrollo Realizaran fichas de resumen o subrayaran con diferentes colores los datos
correspondientes a cada aspecto anotado en su lista (nacimiento, estudios, trabajo,
premios…)
Cierre Al ordenar la información recabada, pueden considerar los aspectos mencionados en
su lista ligados al ciclo vital del personaje (nacimiento, infancia, juventud…) línea del
tiempo (revisar ejemplo p. 239)
Sesión 7
Con ayuda de la actividad de la clase pasada, comenzarán a redactar la biografía.
Inicio
Desarrollo Usando paráfrasis, es decir, escribiendo con sus propias palabras la información que
encontraron. Si hacen una cita textual, no olviden usar comillas y anotar la referencia
en donde tomaron lo que transcribieron.
Cierre Agruparán la información en secciones o apartados cuyo título ayude al lector a
interesarse por el contenido de la biografía
Redactar un párrafo final en el que expresen su opinión sobre el personaje y sus
aportes
Sesión 8
Se comienza pase de lista y con una retroalimentación
Inicio
Desarrollo Para hacer más completa la biografía pueden incluir ilustraciones o fotografía del
personaje , así como elaborar una breve línea cronológica
Cierre Anotar la bibliografía o lista de fuentes consultadas, identificaran de donde tomaron la
información contenida en este.
Se revisa el ejemplo de la biografía de julio Verne
Sesión 9
Se pasa lista, se revisan actividades y se retroalimenta.
Inicio
Desarrollo Terminarán de redactar el borrador de la biografía.
Cierre Se intercambian los borradores de la biografía con otros compañeros para que las lean
e identifiquen aspectos de estas que puedan mejorar. Corrijan su biografía y
elaboraran la versión final.
Por medio de una lluvia de ideas para elegir como se compartirá la biografía
Sesión 10
En caso de elegir de manera oral, se designa el orden de presentación.
Inicio
Desarrollo En ese orden se presentara su biografía y nos hablara del personaje.

Cierre
Sesión 11
Se pasa lista
Inicio
Desarrollo Se continua con la presentación de las biografías de los personajes
Cierre Se continua con la presentación de las biografías de los personajes
Sesión 12
En esta sesión se reunirán nuevamente en equipos y se les proporcionará un tablero de
lotería (elaborada con imágenes de las biografías ) esto como una forma de ver si se
Inicio puso atención a las presentaciones de la clase pasada
Se dan a conocer las reglas
Desarrollo La maestra comienza a leer un breve resumen de cada personaje y los jóvenes deberán
marcar en su tablero al personaje mencionado
Cierre Al finalizar se pasa lista y se revisan actividades.
Biografía
No lo Lo tiene, Si lo tiene
tiene pero le
faltó…
Portada
Título atractivo para el lector.
Datos de quienes elaboraron la biografía
Sobre el personaje
Fecha y lugar de nacimiento y muerte
Sucesos de la vida del personaje ordenados cronológicamente para

comprender su historia
Datos sobre su vida académica
Experiencias que tuvo el personaje, aspectos de su situación personal

o sucesos de su época que influyeron en su proyecto de vida o en su
obra
Principales logros (obras, premios, etc.)
Características o aspectos interesantes de su obra o de sus

aportaciones
Aspectos generales del texto
Ortografía adecuada o correcta
Citas textuales colocadas entre comillas y datos de la fuente anotados

entre paréntesis
Uso correcto de verbos en presente histórico, adjetivos, adverbios y de
expresiones que indican temporalidad, casualidad y similitud
Imágenes relacionadas con el contenido y que complementen el texto
biográfico
Título y subtítulos atractivos para el lector y relacionados con los
contenidos
Una opinión resumida sobre el personaje y sus aportaciones, al final
de la biografía
Datos completos de las fuentes de consulta consignados en la biografía
Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del docente

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 B Lagunes Cervantes Elia Sofia
2023-2024 Participación Social Tercer trimestre
Fecha
No. de sesiones 14 13 al 04 de marzo
Práctica social de lenguaje Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Nombre del proyecto Analizar una campaña oficial y llevar a cabo una campaña escolar
• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un Se comunica con confianza y
momento estructuralmente desbalanceado. eficacia: utiliza su lengua materna
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance para comunicarse con eficacia,
del mundo. respeto, y seguridad en distintos
e interlocutores.
 Analizar el contenido de campañas oficiales.
 Identifica un problema que pueda resolverse mediante el dialogo, la responsabilidad y autonomia
Palabras clave Analizar, identificar, comentar, reflexionar

Sesión 1 y 2
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara por medio de una presentación de
PowerPoint se darán a conocer los aprendizajes esperados y el nombre del tema a trabajar
Desarrollo A modo de reflexión se les dará una introducción al tema
En cualquier comunidad, sea urbana o rural, es frecuente encontrar situaciones que afectan
a su población. Pueden ser problemas de salud (obesidad, influenza, tuberculosis), de tipo
ambiental (deforestación, falta de agua, generación de basura), violación a los derechos
humanos (de las mujeres, de los migrantes) o a los derechos lingüísticos de los pueblos
indígenas (la comunicación en su lengua), etcétera. Para combatir estas problemáticas, las
instituciones públicas y los organismos no gubernamentales desarrollan campañas mediante
las que buscan hacer consciente a la población sobre su participación para prevenir y
solucionar dichos problemas.
Se contestarán las siguientes peguntas de conocimientos previos
¿Qué es una campaña?
¿Quiénes pueden hacer campañas y para qué?¿Actualmente se están llevando a cabo

campañas en tu comunidad (de alfabetización, mejoramiento de la salud, vacunación o
esterilización de mascotas, etc.)?
¿Qué recursos (carteles, breves emisiones radiofónicas o televisivas) has visto que usan
para difundir las acciones en las campañas?
¿Has participado en alguna campaña?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? ¿Para qué se organizó esta
campaña? ¿Qué se te dificulto al participar en ella?
¿Consideras que has sido influido (o lo estas siendo) por alguna campaña?, ¿Por qué?
Cierre contestadas las preguntas se comparten las respuestas
Tarea investigar que es una campaña
Sesión 3
Inicio Se pasa lista y se comenta en grupo la definición de campaña

Por medio de un esquema se explica la definición, propósito, tipos de campaña y emisores
de las campañas pp. 209 -211
Desarrollo OBSERVA LOS SIGUIENTES CARTELES SOBRE CAMPAÑAS Y RESPONDE LAS

PREGUNTAS.
Cierre 1. ¿Pudieron identificar los elementos de la campaña que se presentó, cuáles son?
2. ¿Podrían agregar más elementos a la campaña? Si es así, ¿cuáles serían?
3. ¿Qué elementos de persuasión se usaron?
4. -¿A qué sector de la población se dirige?
5. -¿Presenta situaciones reales? -¿Son alusivas al tema de la campaña?
6. -¿Proporciona información para saber cómo actuar?
7. -¿Apela a la sensibilidad del receptor?
8. -¿Cuál es la problemática sobre la que busca llamar la atención?
9. -¿Cuál es su objetivo?
10. -¿Qué alternativas, recomendaciones o soluciones propone?
.
Sesión 4 y 5

Desarrollo - ELABORA UNA PARAFRASIS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.
Cierre Considerando la información que se acaba de explicar, comentarán cuales serían las
similitudes y las diferencias entre una campaña publicitaria y una cuyo objetivos sean el
bien común.
Tarea: buscar una campaña y llevarla a la siguiente clase
Sesión 6
Inicio Se pasa lista
Desarrollo En esta sesión se trabaja con las campañas que investigaron, contestando las siguientes
preguntas ¿Qué tema trata?, ¿Quién la elaboro? ¿Cuáles es el contenido de sus mensajes?
¿Cuál es su objetivo? ¿Ha tenido éxito?
Cierre Los alumnos pensarán en que aspectos o elementos podrían considerar para hacer el análisis
de una campaña
Tarea leer el comentario crítico de canciones (pp.45-49).
Sesión 7
Inicio se pasa lista y retroalimenta
Desarrollo Se organiza al grupo en equipos de dos integrantes y se revisan algunas campañas , los
equipos escribirán un comentario acerca de alguna campaña oficial
Cierre Al finalizar el comentario, se trabaja con “criterios para analizar una campaña” (pp. 112 –
113)
Sesión 8
Inicio Se pasa lista y se revisan trabajos anteriores
Desarrollo Se reunirán en equipos y compararan la información la información que se explicó la clase

pasada con la lista de los elementos que podrían tener en cuenta para analizar una campaña.
Mejoraran su lista de elementos o criterios para analizar una campaña
Con esta lista, se elige una campaña de las observadas.
Cierre Se redactara un comentario crítico con base en los resultados del análisis, este debe tener
las características de un texto argumentativo
Se revisa la tabla de la p.214
Sesión 9
Inicio Se revisan actividades anteriores y se pasa lista
Desarrollo Se reunirán en equipo y leerán el comentario de la pp. 214- 215

Cierre Con ayuda de esta información , se revidara la primera versión del comentario
Se realiza una lista de algunos problemas que se encuentran en la comunidad.
Sesión 10
Desarrollo Con lo que han aprendido sobre las campañas, planificaran una que contribuya a mejorar
alguna situación o a resolver un problema de la comunidad escolar
Cierre Se da lectura “fases de una campaña pp. 216 -217
Por votación se decidirá cómo se realizará la campaña si de manera grupal dependiendo del
resultado sería como se trabajaría. Si es de manera grupal por medio de una lluvia de ideas
enlistamos los problemas o temas si es por equipo se organizan los equipos con cinco
integrantes cada uno.
Sesión 11
Desarrollo Se les solicita que leen la página 217 y 218 del libro de texto para agregarlos a la lista que
se realizó la clase anterior.
Cierre Se elige el problema que más llamo su atención, se describe (se menciona que o quienes
lo ocasionan, porque, desde cuando existe, que acciones de algunos miembros de la
comunidad.) Con base en los datos anteriores, se relacionará y se discutirá sobre las
acciones o estrategias se podrían incluir en la campaña.
Se hace un bosquejo de los mensajes que se difundirán considerando los mencionados en
la p.223.
Sesión 12
Inicio Cuando redacten sus mensajes se debe cuidar la ortografía, en especial la puntuación por
lo cual se trabaja con el anexo 4 p269.
Desarrollo Se da lectura a los ejemplos de la pp. 219 -221
Cierre Se pasa lista y se revisan las actividades
Llevar materiales para hacer la campaña

Sesión 13
Inicio Se revisan la escritura de su campaña

Desarrollo Se comienza con el diseño y creación de la campaña
Cierre Se continua con el trabajo para la campaña
Sesión 14
Inicio Se continua con el trabajo para la campaña
Desarrollo Se continua con el trabajo para la campaña
Cierre Se le da difusión a la campaña
Comentario
No lo Lo tiene, pero Si lo tiene

tiene le faltó…
Título breve que hace referencias al contenido o tema de la campaña
analizada
Introducción en la que se mencionan porque se eligió esa campaña y
sus datos importantes (emisor, objetivo, medios de comunicación en los
que se difunden sus mensajes)
Desarrollo en el que se describen las estrategias de comunicación
utilizadas en la campaña , las acciones llevadas a cabo, los mensajes
que se difunden y los recursos del lenguaje que se emplearon . Además
, en esta parte se presenta una opinión argumentada sobre la campaña
y sus mensajes
Conclusión en la que se da a conocer una valoración general de la
campaña , su posible efecto y si se considera bien hecha y porque
Correcta ortografía, en particular el uso de los signos de puntuación
Uso apropiado de los conectores discursivos para relacionar las ideas y

lograr que el comentario sea claro.
Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del docente

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 2 B Lagunes Cervantes Elia Sofia
2023-2024 Participación Social Tercer trimestre
Fecha
No. de sesiones 10 05 al 15 de marzo
Práctica social de lenguaje Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
Nombre del proyecto Papelito habla

• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un Se comunica con confianza y
momento estructuralmente desbalanceado. eficacia: utiliza su lengua materna
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance para comunicarse con eficacia,
del mundo. respeto, y seguridad en distintos
e interlocutores.
Analiza documentos administrativos y legales como recibos, contratos de compra-venta o comerciales.
Palabras clave Analizar

Sesión 1
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara por medio de una presentación de
PowerPoint se darán a conocer los aprendizajes esperados y el nombre del tema a trabajar
Desarrollo Se dará una introducción a cerca del tema:
Cuando una persona compra o vende un producto o contrata un servicio, es común que
reciba o expida documentos administrativos que garanticen el acuerdo; estos se emiten
para establecer las condiciones en las que se lleva a cabo la transacción. Conocer
documentos administrativos y legales y saber utilizarlos será benéfico para ti, tus
familiares y amigos, pues podrán orientarlos respecto a su uso y llenado, lo que les
garantizará seguridad personal y financiera. Estos documentos, según el bien o servicio
solicitado o adquirido, sirven para reclamar o justificar una compra, pedir un cambio o
devolver un producto, entre otros.
Posteriormente se preguntará lo que ellos entendieron de la lectura

Cierre En esta etapa inicial se recordarán y comentara lo que saben acerca de los documentos
legales y administrativos.
Leen el documento y, después , comenten lo que se pregunta
¿Qué tipo de documento es el que acaban de

leer? ¿Cómo lo saben?
¿Para qué se usan?
¿Qué documento legales conocen?
Tarea: investigar que son los ¿Qué documentos de los que conocen deben
documentos legales y administrativos llevar firma?
Buscar ejemplos de documentos ¿Una persona puede cambiar su firma cuando
legales y administrativos (llevarlos a la quiera?
siguiente clase) ¿Cuál es la importancia de tener una firma?
Sesión 2
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablará con ellos para saber cómo
están, se preguntará sobre la tarea
Desarrollo Para enriquecer la tarea se usará el video “Documentos administrativos y legales” como
apoyo visual.
https://www.youtube.com/watch?v=UJkYomYrtIM
Con la información proporcionada del video se realizará un cuadro como el siguiente.
Cierre Se leerá “contenido y función de algunos documentos legales y administrativos página

189” para complementar la información del cuadro, una vez terminado el cuadro se
compartirán las respuestas.
Sesión 3
Inicio Se pasa lista y retroalimenta

Desarrollo Para que los alumnos identifiquen los datos que se mencionan en la página 189 del libro
de texto deberán leer el siguiente documento y señalarán cada una partes, según corresponda
Cierre Terminada la actividad mientras la maestra revisa trabajos anteriores se da lectura a

“Descripción de un contrato comercial o compraventa” p.190
A modo de actividad identificaran las partes del contrato de las que sean hablado pp.191
- 192
Sesión 4
Inicio Se para lista y se retroalimentación

Desarrollo Se trabajaran con las páginas 193 y 194 del libro de texto
Cierre Se observan las siguientes imágenes e identificaran a que documentos corresponden,
cuando se usan y para qué sirven. Luego escribirán el nombre de los elementos o partes
que conforman el segundo documento y se deberán señalar
Sesión 5
Inicio Se reunirán en equipo y compararan sus respuestas ¿tuvieron algún error? ¿Tienen alguna
duda acerca de algún dato o información?
Desarrollo Ahora bien, para fortalecer lo aprendido o para resolver algunas dudas, mostraran algunos
documentos legales administrativos de los que llevaron a clase.
Cierre Se leerá el anexo 2 “ los verbos”
se pasa lista
Sesión 6

Desarrollo Por medio de una presentación de PowerPoint se explica “ el lenguaje empleado en la
redacción de documentos legales y administrativos”
Cierre A modo actividad se deberán identificar en que documentos se usan algunas palabras
especializadas, se regresara a los documentos revisados y anotaran las palabras
especializadas que encuentren
Tarea: llevar un diccionario
Sesión 7
Inicio En esta sesión los alumnos buscaran el significado de al menos cinco de los términos
especializados que anotaron en la clase pasada, se comparten las definiciones con los
compañeros
Desarrollo
Se leerá la información referente a otros usos del lenguaje en los documentos legales y
administrativos p.197
Cierre Se revisara de nuevo el contrato que se encuentra en las páginas 191-192 e identificaran
el tiempo (presente, pasado , futuro) y modo ( indicativo, subjetivo , imperativo)
Sesión 8

Desarrollo Se dará lectura a las páginas 198 y 199
Se reunirán en equipo y revisaran el siguiente documento
Cierre Se responderán las siguientes preguntas

¿Qué tipo de documento es?
¿Cómo se escribiría la cantidad si el pago fuera de $12800.50?
¿En qué otros tipos de documentos legales y administrativos se tiene que escribir
cantidades con número y letras?
¿Por qué en los documentos legales es importante anotar las cantidades tanto con cifra con
letra?
Sesión 9

Desarrollo Se revisa de nuevo el documento de la página 188 y se realiza lo siguiente
 Subraya una expresión condicional
 Encerrar en un círculo los verbos en tiempo futuro y en modo indicativo.
 Encerrar en un rectángulo el fragmento del texto que hace referencia a una
obligación
Cierre Se comentan las respuestas

Tareas traer un pagare
Sesión 10
Se completara un pagare, un contrato de compraventa o uno de arrendamiento de un
inmueble
Inicio Entre todos revisaran uno o dos ejemplos de formatos de pagare y de compraventa
(pueden usar el texto de las páginas 191 y 192 como referencia o algún contrato de este
tipo que hayan llevado)
Contestaran lo siguiente
¿Por qué es importante firmar y colocar sellos a los documentos legales?
¿Qué pasa si alguna de las partes no cumplen con los acuerdos de un contrato?
¿Quién sería el encargado de sancionar a las partes que incumplieran alguna de las
cláusulas del contrato?
Luego de todo lo que han aprendido hasta ahora, es necesario que reflexionen y que
escriban brevemente lo que consideran más importante acerca de la función de los
documentos legales y administrativos, de sus características y del lenguaje que se usa en
ellos.
Desarrollo Se reunirán en equipos y decidirán como harán su álbum con los documentos que hayan
recopilado ( elegir por lo menos cinco tipos de documento)
Es importante que todos los integrantes del equipo tengan los mismos documentos para que
elaboren las fichas descriptivas
Para elaborar la ficha descriptiva de cada documento, comentaran que tipo de texto legal y
administrativo es, que elementos o partes contiene, cuál es su contenido principal, quien lo
emite y cuando se usa y para qué.
Cierre Diseñar una portada y no olvidar , anotar nombre como autores del trabajo

2023-2024 Literatura Tercer trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10 8 al 19 de abril
Práctica social de lenguaje Lectura , escritura, y escenificación de obras de teatro
Nombre del proyecto “Leyendas y teatro para todos”

interlocutores.
 Recopila leyendas populares para representarlas en escena
 Identifica las leyendas como un tipo de relato tradicional que fusiona un trasfondo histórico con las
representaciones simbólicas de una comunidad.
 Indagar y analizar el significado cultural de una leyenda de su comunidad o localidad
Palabras clave  Recopilar
 Identificar
 Indagar
 Analizar

valores  Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Sesión 1
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicara a los jóvenes por medio de una
presentación de PowerPoint los aprendizajes esperados y el nombre del tema a trabajar se
dará la instrucción de realizar una portada
Introducción al tema
Desde la infancia hemos escuchado relatos tradicionales que se han creado, transmitido y
preservado de generación en generación. Aunque muchos de ellos los conocemos gracias al
lenguaje escrito, la forma original de transmitirlos ha sido la palabra oral. ¿Sabían que ese tipo
de narraciones ha estado presente en todas las culturas a lo largo de la historia de la
humanidad?, ¿por qué son tan importantes? En esta secuencia reflexionarán sobre ello.
Desarrollo Posteriormente observamos el resumen de una puesta en escena a través de un video de 4
minutos titulado
“La conquista de Tenochtitlan”. https://www.youtube.com/watch?v=e6awLat365g
Después de preguntar sobre lo observado en el video, se plantearán las siguientes preguntas, las
cuales responderán en sus cuadernos.
• ¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
• ¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época pertenecen?
• ¿Participaron en la escritura de un guion dramático en primer grado?
• ¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?
• ¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?
• ¿Conocen alguna obra de Francisco de Quevedo,
Sor Juana Inés de la Cruz, o de Luis de Góngora y Argote?
• ¿Qué temas creen que se abordan en las obras de teatro del siglo XVII?
Para determinar conocimientos previos sobre este tema, comentaran grupalmente las
respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Conocen alguna leyenda? De ser así ¿Cuál es y cómo lo conocieron?
• ¿Saben de qué cultura o comunidad proviene?
• ¿Conocen alguna historia sobre sucesos inexplicables del lugar en donde viven?
• ¿Han visto películas basadas leyendas? ¿Cuáles?
• ¿Les han gustado? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las características de la leyenda popular?
Cierre Para finalizar la sesión, observaremos la representación de una leyenda de 7 minutos a través
de un video titulado “La Leyenda de Popo e Izta. Teatro de sombra”.
https://www.youtube.com/watch?v=yQWxedOOeWw
se les dejará de tarea investigar que es un cuento tradicional, que es una leyenda , que es un
mito
Sesión 2
Una vez terminado el pase de lista se da una pequeña retroalimentación sobre las actividades
vistas la clase anterior.
Desarrollo Posteriormente, se leerán los siguientes fragmentos de relatos tradicionales.

Identificaran qué tipo de texto narrativo es cada uno: cuento tradicional, mito o leyenda.
Después comentarán para qué sirve cada texto y por qué lo creen así. Argumentarán sus
respuestas.
Un aparecido
Cuentan que en la mañana del 25 de octubre de 1593 apareció en la plaza mayor de México un
soldado con el uniforme de los que residían en las Islas Filipinas, y que el dicho soldado, con
el fusil en el hombro, interrogaba a cuantos pasaban por aquel sitio, con el consabido y
sacramental ¿quién vive? Agregan que la noche anterior se hallaba de centinela en un garitón
de la muralla que defendía la ciudad de Manila, y que sin darse cuenta de ello y en menos que
canta un gallo, se encontró transportado a la capital de Nueva España, donde el caso pareció
tan excepcional y estupendo que el Santo Tribunal de la Inquisición tomó cartas en el asunto,
y después de serias averiguaciones y el proceso de estilo, condenó al soldado tan
maravillosamente aparecido a que volviese a Manila; pero despacito y por la vía de Acapulco,
pues el camino era largo y no había de intervenir, como en su llegada, el espíritu de Lucifer, a
quien se colgó el milagro del primer viaje tan repentino como inesperado
Luis González Obregón, “Un aparecido”, en Las calles de México. Leyendas y sucedidos. Vida
y costumbres de otros tiempos
El cardenal y el coyote
Un día se encontraba en el monte un cardenal rojo parado sobre una pitahaya, cuando de
repente vio a un coyote flaco, caminando lentamente hacia donde él se encontraba. Al verlo, el
coyote se lamió el hocico pensando: “Ah, qué bueno que encontré a este pájaro, aunque está
chico, me calmará el hambre que traigo; ya está listo, la sangre se le ve por todos lados”. El
coyote llegó hasta el cardenal y le dijo: —Tengo mucha hambre y vengo a comerte, al cabo que
ya estás listo. El cardenal le contestó: —¡No, no, coyotito, no me comas, soy muy chico y no te
vas a llenar conmigo. Además, todos me dicen que soy muy bonito! […] ¿No te gustaría ser
como yo de bonito? Al coyote le gustó la idea y le contestó rápidamente… —Sí, sí quiero verme
bonito como tú […]
“El cardenal y el coyote”, en Cuentos, mitos y leyendas yoremes
De cómo surgieron el Sol y la Luna

Cuentan los antiguos que los dioses se reunieron en Tenochtitlan cuando aún no existía el día
separado de la noche. Entonces, se sentaron en círculo y preguntaron quién deseaba alumbrar
el mundo. Rápidamente Tecuciztécatl, un dios altivo y arrogante, se apresuró a decir que él lo
haría. Los dioses asintieron y luego preguntaron quién quería ser el que alumbrara la noche.
Luego de un silencio largo, le preguntaron a Nanahuatzin, un dios feo y humilde, si él quería
hacerlo. Nanahuatzin lo tomó como un gran honor y aceptó.
“De cómo surgieron el Sol y la Luna”, en Diario de la Nueva España. 1722-1809
Enseguida se les pedirá que trabajen de manera individual y respondan lo siguiente.

¿Qué saben sobre las narraciones tradicionales?
• ¿Qué diferencias encuentran entre las leyendas y los mitos?
Cierre Después del análisis se preguntará a los alumnos sobre la forma en la que se pueda poner la
historia de la leyenda en una puesta en escena.
Se continua la clase observando un video de 2 minutos titulado “Nacimiento del Sol y la
Luna. Leyenda mexicana”. https://www.youtube.com/watch?v=XiNcLr306UA
Sesión 3
Inicio Comenzaremos esta sesión la docente presentará a los jóvenes las características de los mitos y
leyendas y sus diferencias por medio de una presentación de PowerPoint para enriquecer esa
información se observar un video un video de 2 minutos titulado
https://www.youtube.com/watch?v=pcoKtyp9Xi0
Desarrollo Continuamos la clase escuchando el audio de 8 minutos titulado “Mitos y leyendas de nuestro
México”. https://www.youtube.com/watch?v=MBb_B2tfh0Y
En este audio los alumnos podrán escuchar la narración de los siguiente:
• La Cabeza errante
• La Mulata de Córdoba
• La monja de la catedra
• La luz del Boy Scout
Después de comentar el contenido del audio, analizarán los elementos de dichos relatos
escribiendo sí o no según corresponda en este cuadro:
Cierre Construirán, en base al cuadro anterior, una definición de mito y una de leyenda y la
escribirán en su cuaderno. Comentarán en grupo las definiciones que escriban y se analizaran
las coincidencias y diferencias de estas; en caso de haber diferencias señalaran el porqué de
ellas y las explicarán.
Sesión 4
Inicio Comenzaremos esta sesión observando una leyenda de 4 minutos en video titulada “La mulata
de Córdoba”
https://www.youtube.com/watch?v=o7OhQLR9Lho&t=204s
Se pedirá a los alumnos que elaboren un resumen de la leyenda
Para empezar a analizar cómo las leyendas representan la forma de ser, pensar o actuar de
una cultura en una época determinada, resolverán lo siguiente:
“La Mulata de Córdoba” es una leyenda que surgió durante la Colonia, en el siglo XVII. ¿Qué
rasgos culturales de aquella época se manifiestan en este relato?
Desarrollo Para responder esta pregunta, completarán la siguiente tabla con cada rasgo cultural que hayan
detectado.
Rasgos culturales que se pueden observar en la leyenda “La Mulata de Córdoba”
En esa época… Ejemplos tomados de la leyenda
Se pensaba que una hechicera era una

mujer…
Se esperaba que una mujer aceptara La Mulata no aceptaba a ningún
pretendientes y se casara. hombre como pretendiente, por eso era
juzgada.
Era común que, si alguien estaba
enfermo o tenía problemas de salud,
sentimentales o económicos, acudiera
con…
Una persona tenía fama cuando…
La forma en que se propagaban las
noticias era…
Cierre Para continuar con el análisis de la leyenda, leerán discutirán cuáles hechos fantásticos se
pueden identificar en “La Mulata de Córdoba”, los escribirán en sus cuadernos y los
comentarán grupalmente.
Sesión 5
Inicio Comenzaremos la sesión recordando a los alumnos que una leyenda es una combinación de
hechos reales y fantásticos: los primeros provienen de la vida cotidiana de una comunidad,
mientras que los segundos son producto de la imaginación, que complementan y dan sentido a
la narración.
Desarrollo A continuación, leerán el siguiente texto compuesto de fragmentos que narran el contexto de
la leyenda “La Mulata de Córdoba” para tener una interpretación más profunda de esta
leyenda y mayores elementos contextuales de esta. Si lo desean, podrán adaptarla a un guion
de teatro. Después, contestarán las preguntas.
La Mulata de Córdoba
Sucedido de la calle de Perpetua
Córdoba fue fundada allá por los primeros años del siglo XVII.
En esa época, los negros sublevados merodeaban por Totulla, Palmillas, Totolinga y
Tumbacarretas, teniendo en alarma continua a los pueblos, pues asaltaban a los mercaderes,
robaban a los pasajeros y eran un obstáculo para el comercio y la Real Hacienda al interceptar
el camino de Veracruz.
En vista de tantos atropellos, y para remediar semejantes abusos, […] vecinos principales del
pueblo de San Antonio de Huatusco[...] solicitaron y obtuvieron permiso […] para fundar una
villa […].
Logrado el objeto, “formose una lista de los nuevos vecinos […] y se trazó la nueva villa, que se
declaró fundada en 25 de abril del año de 1618”.
(Luis González Obregón, “La Mulata de Córdoba. Sucedido de la calle de la Perpetua”, en Las
calles de México. Leyendas y sucedidos. Vida y costumbres de otros tiempos).
[El Santo Oficio] debía vigilar la conducta religiosa de los habitantes de la Nueva España, así
como perseguir y castigar a quienes no acataban las buenas costumbres y la moral cristiana.
[…]
[Durante la Colonia] son numerosos los testimonios sobre creencias y prácticas mágicas de
carácter popular, como la curandería, la hechicería y la adivinación, siendo las mujeres las que
frecuentemente estuvieron implicadas […].
De ser encontradas culpables, las sentencias que se les aplicaban eran la reconciliación ante la
Iglesia, la confiscación de bienes, las penas espirituales (confesiones, oír misas) y la vergüenza
pública, que las exponía a salir […] con las insignias de hechiceras. […] También podían ser
desterradas de la Nueva España si habían hecho proselitismo de sus creencias.
Araceli Campos Moreno, “Un tipo popular en la Nueva España: la hechicera mulata. Análisis de
un proceso inquisitorial”, en Revista de Literaturas Populares
Cierre ¿Qué hechos de la leyenda “La Mulata de Córdoba” se vinculan con la realidad de aquel tiempo?
• Después de la lectura de los documentos anteriores,
¿Qué opinión tienen sobre las acusaciones que se le hacían a la Mulata?
¿Qué otros aspectos de su interpretación sobre “La Mulata de Córdoba” han cambiado?
Como trabajo en casa investigaran 3 leyendas y las llevaran a clase
Sesión 6
Inicio
Se organizará el grupo en equipos de 6 integrantes y se dará lectura a las leyendas que
llevaron a clase
Desarrollo En equipo, revisarán los textos recopilados, y elegirán uno. Luego discutirán:
¿De qué trata el relato?, ¿qué enseñanza transmite?
¿en qué sentido son semejantes?
¿Qué conflicto o situación problemática se enfrenta?
Cierre Se les revisan las actividades y se deja de tarea investigar que es una obra de teatro
Sesión 7
Inicio Retomaremos la lectura y el video de la leyenda “El país donde nunca se muere”. A partir de
este momento tomarán decisiones para adaptar la obra de su preferencia. Lo primero será
preguntarse qué diferencias hay entre una narración y una obra de teatro. Se basarán en la
lectura escuchada en video y la contrastarán con el siguiente texto:
Escena 1
(La escena comienza en las afueras de un pequeño poblado. Es la época medieval. Un hombre
joven, con vestimenta de artesano, está en actitud de despedida de su padre, su madre, sus tíos
y primos.)
JOVEN (con tono de desprecio): A mí, esta historia de que todos deben morirse no me gusta
nada. Quiero ir en busca del país donde nunca se muere.
(El joven les da la espalda y se va. Los familiares lo saludan haciéndose para atrás hasta hacer
mutis. El joven camina de un lado a otro del escenario. Halla primero a una campesina y
después a un viajero.)
JOVEN: ¿Sabe dónde está el lugar donde nunca se muere?

CAMPESINA (con expresión de desconcierto): ¿Cómo? No lo sé.
JOVEN: ¿Sabe dónde está el lugar donde nunca se muere?
VIAJERO (con expresión de burla): ¡Claro que no!
Escena 2
(El joven sigue caminando y se encuentra con un viejo con una barba blanca hasta el pecho,
que empuja una carretilla llena de piedras.)
JOVEN: ¿Sabría decirme dónde queda el lugar donde nunca se muere?
VIEJO 1: ¿No quieres morir?
(El joven mira al viejo y niega con la cabeza enfáticamente.)
VIEJO 1: Quédate conmigo. Hasta que yo termine de transportar con mi carretilla toda la
montaña, piedra por piedra, no morirás.
Desarrollo Responderán las siguientes preguntas:
describen las situaciones?
Posteriormente, comenzarán a distribuir la trama de su obra en actos y escenas.

Con base en el ejemplo de adaptación a obra de teatro anterior responderán:
¿Cuántos actos están marcados?
¿Cuántas escenas?
¿Cada cuándo cambia la escena?
A partir del ejemplo y de la información anterior discutirán y decidirán:
se muere”?
tendrá el suyo?
Se comentará al grupo que las obras de teatro están hechas para ser representadas. Por eso,
para seleccionar un texto que será adaptado a una obra de teatro, es necesario imaginar su
puesta en escena: cuáles y cuántos personajes intervienen y cómo se verán ustedes actuando y
diciendo sus diálogos o parlamentos, en qué época y lugar sucede, cuál es el conflicto y qué
acciones se tienen que desarrollar para llegar a un desenlace
Cierre En función de lo anterior, examinarán cuál de las leyendas que tengan hasta ese momento podrá
ser la mejor opción para ser representada en una obra de teatro y por qué. Escribirán sus
conclusiones en su cuaderno.
• Para poder realizar la adaptación, primero deberán contextualizar la leyenda.
• Reunirán los datos culturales de la comunidad que dio origen a su leyenda y los hechos
históricos que la enmarcan. Organizarán la información en un cuadro como el siguiente:
Tiempo ¿Cuándo suceden los hechos? ¿Qué datos históricos es

necesario considerar? ¿Cuánto tiempo transcurre desde el
inicio de la historia hasta el final?
Espacio ¿En qué lugar o lugares sucede la historia? ¿Qué

características tienen esos lugares?
Personajes ¿Quién es el protagonista?, ¿quién es el oponente o
adversario?, ¿qué otros personajes aparecen?, ¿cuáles son
sus características físicas?
Rasgos Creencias, costumbres, formas de organización,
culturales en gastronomía, religión, música, vestimenta, formas de tratar
la leyenda las enfermedades (medicina tradicional, curandería,
herbolaria), maneras de percibir emociones y valores (amor,
desamor, lealtad, honradez), relación entre las personas
(mujeres, hombres, niños, adultos mayores).
Sesión 8
Inicio Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Obra: La leyenda de los
volcanes”. https://www.youtube.com/watch?v=aoJccQICYaA
Comentaremos en grupo los aspectos que identifiquen los alumnos con base en lo analizado
hasta ese momento
Desarrollo Posteriormente, analizarán los momentos más importantes (trama) de la leyenda elegida por
ellos y completarán los siguientes cuadros.
El planteamiento prepara al público para la historia; informa el tiempo y lugar en que los
hechos sucedieron; presenta a los personajes (qué hacen, qué piensan, cómo viven), y da el
panorama del conflicto.
El planteamiento de nuestra leyenda es:
El nudo o conflicto es la dificultad entre el protagonista (que tiene un deseo o necesidad) y el

oponente, que por lo general no permite el cumplimiento de ese deseo o necesidad, y altera la
vida del protagonista.
El nudo o conflicto de nuestra leyenda es:
El desenlace es la parte final de la historia.

El desenlace de nuestra leyenda es:
Enseguida observaremos un video de 5 minutos titulado “Adaptación de cuentos y novelas a

guiones teatrales https://www.youtube.com/watch?v=MJ44WnuJ_Pw
Lo anterior será para obtener mayores sugerencias.
Enseguida, comenzarán la escritura de un nuevo argumento pensando en la adaptación al
escenario de la leyenda. Tomarán en cuenta lo aprendido hasta el momento.
 Subrayarán los pasajes fundamentales de la historia original.
 Tratarán de llevar un hilo argumental para que se entienda la historia.

 Evitarán incluir acciones, situaciones o diálogos que no sean necesarios para entender
la historia.
Trabajarán con una acción principal y unas cuantas secundarias
Intercambiarán su argumento con otro equipo y revisarán en particular si es claro y si se
comprende la secuencia.
Retomarán su primer argumento y lo compararán con el siguiente ejemplo. Discutirán qué
operación se hizo en cada parte (se conserva, se transforma, se agrega o se quita algo); harán
marcas en la narración original para avanzar en la discusión.
Cuento: El país donde nunca se muere
Un día, un joven dijo: Escena 1

(agregar acotación que introduce (La escena comienza en las afueras de
la escena, la época y la vestimenta) un pequeño poblado. Es la época
medieval. Un hombre joven, con
JOVEN. — (agregar acotación vestimenta de artesano, está en actitud
sobre la actitud del personaje): A de despedida de su padre, su madre, sus
mí, esta historia de que todos deben tíos y primos.)
morirse no me gusta nada. Quiero
ir en busca del país donde nunca se JOVEN (con tono de desprecio): A mí,
muere. Saluda al padre, a la esta historia de que todos deben morirse
madre, a los tíos y a los primos, y se no me gusta nada. Quiero ir en busca del
va. Camina durante días, camina país donde nunca se muere.
durante meses, y a todo el que
encuentra le pregunta si sabe (El joven les da la espalda y se va. Los
dónde está el lugar donde nunca se familiares lo saludan haciéndose para
muere: pero nadie lo sabía. Un día atrás hasta hacer mutis. El joven camina
se encontró con un viejo con una de un lado a otro del escenario.
barba blanca hasta el pecho, que Halla primero a una campesina y
empujaba una carretilla llena de después a un viajero.)
piedras. Le preguntó:
JOVEN (de manera entusiasta): ¿Sabe
—¿Sabría decirme dónde queda el dónde está el lugar donde nunca se
lugar donde nunca se muere? muere?
CAMPESINA (con expresión de
desconcierto): ¿Cómo? No lo sé.
(El joven sigue caminando, pero con
pasos más lentos, en señal de
cansancio.)
JOVEN (Con tono menos entusiasta):
¿Sabe dónde está el lugar donde nunca
se muere?
VIAJERO (con expresión de burla):

¡Claro que no! ¡Ese lugar no existe!
Escena 2
(El joven sigue caminando y se
encuentra con un viejo con una barba
blanca hasta el pecho, que empuja una
carretilla llena de piedras.)
JOVEN: ¿Sabría decirme dónde queda
el lugar donde nunca se muere?
VIEJO 1: ¿No quieres morir?
(El joven mira al viejo y niega con la
cabeza enfáticamente.)
VIEJO 1: Quédate conmigo. Hasta que
yo termine de transportar con mi
carretilla toda la montaña, piedra por
piedra, no morirás.
En la discusión, se comentará a los alumnos que los parlamentos y las acotaciones dan
instrucciones al actor y al director para que sepan claramente quién habla en cada caso, cómo
lo hace y lo que ocurre en el escenario. Por ello, al adaptar la narración al guion, es necesario
modificar algunos aspectos
Cierre Para finalizar la sesión analizaremos el video de 3 minutos “Uso correcto de los dos puntos”,
para que conozcan las distintas funciones de los signos de puntuación.
Con los conocimientos adquiridos hasta ese momento, se pedirá que los apliquen en la
adaptación de una leyenda al guion de teatro reescribiendo el texto.
Decidirán cómo organizarse para hacerlo. Podrá ser en equipos: cada grupo podrá tomar una
o más escenas para adaptar. Después se reunirán para revisar el trabajo.
Sesión 9
Inicio Continuarán trabajando en equipo. Se les recordará que es esencial poner de manifiesto el
sentido fundamental de la obra, el carácter de los personajes y sus sentimientos.
Reconstruirán la trama de la leyenda que hayan seleccionado, a partir de los aspectos que se
presentan a continuación. Anotarán en su cuaderno cada una de las respuestas y conclusiones
a las que lleguen.
De la obra:
• Tema central.
• Lugar donde se desarrolla la acción.
• Situación o situaciones que ocurren.
• Acciones y situaciones más relevantes (Harán un listado con ellas).

• Acciones secundarias.
• Importancia de las acciones secundarias en el desarrollo de la historia = principal.
• Momento de clímax o de mayor importancia.
• Resolución del conflicto principal.
• Final y acciones o situaciones que lo desencadenan o determinan
Desarrollo Del ambiente:

• Tiempo en que transcurre la historia. En este punto consideren tanto a época en que fue
escrita, como la forma en que se maneja el tiempo dentro de la historia, es decir, si es en un
sólo día, si son varios, si pasa' meses o años, y la forma en que lo refleja el autor a lo largo de
la obra
• Lugares en los que se desarrolla la historia.
• Suspenso, acción, clima familiar, etcétera.
De los personajes:
Protagonistas:
• ¿Quiénes son?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Con quién se relacionan?
• ¿Qué provocan sus acciones?
• ¿A qué personajes favorecen o perjudican con sus acciones?
Secundarios:
• ¿Quiénes son?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
• ¿De qué manera influyen en la historia?
• ¿Cómo se relacionan con el personaje o personajes principales?
• ¿Tienen influencia, o no, en el desarrollo de la trama?
Incidentales:
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con quién se relacionan, con los protagonistas o con los personajes secundarios?
• ¿Por qué aparecen?
¿Qué importancia tienen en la obra?
En equipos, presentarán sus propuestas para identificar al personaje con un elemento del
vestuario.
• Darán sugerencias y llegarán a acuerdos.
• Entre los equipos se apoyarán para conseguir o elaborar el elemento del vestuario decidido.
Cierre Con la leyenda que decidan convertir a obra teatro a la mano, reflexionarán sobre los siguientes
puntos:
• ¿Qué figuras retóricas o tropos identifican?
• ¿Consideran que en algún momento se exagera la situación, las cualidades de las personas o
sus sentimientos?
• ¿Utiliza palabras con significado opuesto en una misma frase o para referir sentimientos o
cualidades de las personas o las situaciones?
• ¿Utiliza juegos de palabras para expresar sentimientos o ideas que dejan ver que en realidad
se piensa de manera contraria a lo que está diciendo?
• ¿Expresa palabras de acciones que son contradictorias porque en la realidad no pueden
suceder al mismo tiempo?
Sesión 10
Inicio Repartirán las tareas para el montaje: decidirán quiénes serán los actores y quiénes se
encargarán de la escenografía, la utilería, la luz, el vestuario y el sonido
Desarrollo Ensayarán las veces que sea necesario, hasta que se hayan aprendido sus diálogos y funcionen
bien todos los elementos del espacio escénico.
Antes de la puesta en escena, invitarán a la comunidad escolar y se preverán el espacio para el
público y para la representación.
Cierre Para finalizar se hará una evaluación:
Con relación a la recopilación de leyendas para la antología, contestarán:
• ¿Qué has aprendido sobre la historia y la cultura del pueblo que dio origen a la leyenda que
seleccionaron?
• ¿Por qué son importantes estas narraciones para los miembros de una comunidad y para el
resto de las personas?
• ¿Qué estrategia seguiste para recopilar las leyendas?, ¿cómo puedes darlas a conocer?
Con relación a la adaptación de la leyenda, toma la versión final y contesta:
• ¿Qué tipo de adaptaciones se le hicieron a la leyenda para convertirla en guion de teatro?
• A pesar de los cambios hechos al texto original, ¿se sigue reconociendo la historia?, ¿por qué?,
¿qué elementos se sostienen a pesar de la adaptación?
• ¿En qué sentido el guion de teatro permite a los actores y al resto de las personas el montaje
de la obra?
Con relación a la interpretación de los textos que hiciste frente a tu grupo, responde lo siguiente:
• ¿Lograste fundamentar tus ideas en torno a una interpretación?
Primer
Trimestre

2023-2024 Estudio Tercer trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10 8 al 19 de abril
Práctica social de lenguaje Elaborar un ensayo sobre un tema de interés
Nombre del proyecto Comunicar puntos de vista

interlocutores.
 Conoce las características y la función de los ensayos
 Contrasta la información obtenida en diferentes textos y la integra para complementarla
 Reconoce el punto de vista del autor y diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
 Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información
de las fuentes consultadas.
Palabras clave  Conocer
 Contrastar
 Reconocer
 Argumentar

valores  Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Tiempos y sesiones Secuencia didáctica
Sesión 1 Modalidad Se comienza con un pase de lista y se da a conocer los aprendizajes esperados y el trabajo a
realizar
Inicio Posteriormente se da una breve introducción: El ensayo es un género textual mediante el
Tiempo cual podemos expresar lo que pensamos acerca de lo que nos rodea o de las situaciones o
experiencias en que nos involucramos; permite hacer objetiva nuestra interpretación de las
cosas a la vez que promueve la reflexión de otras personas en torno a nuestras ideas y las
anima a que compartan nuestra opinión.
Cuando se escribe un ensayo no basta con externar una opinión sobre algo, es importante
argumentarla y dar a conocer los datos o elementos que la sostienen.
Tiempo Desarrollo Se comentaran con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué características de los ensayos conoces?
2. ¿Has leído ensayos? ¿Sobre qué temas? ¿Por qué los leíste?
3. ¿Qué dificultades crees que se enfrentan al leer un ensayo?
4. ¿En qué medios de comunicación se pueden publicar ensayos?
5. ¿De qué tipo podrán ser los ensayos?
6. ¿Conoces algún tema polémico para escribir ensayos? ¿Cuál?
Tiempo Cierre Se leerán un par de ensayos. Poniendo atención en la manera en que presentan los temas,
así como el manejo de información y la expresión de opiniones y puntos de vista de los
autores, pues así comenzaran a identificar las características de este tipo de textos.
“machismo, discriminación”, “riqueza’
Sesión 2 Modalidad Se pasa lista y se revisan actividades
Inicio
Tiempo
Tiempo Desarrollo En esta sesión se consulta la información “Los textos argumentativos” para contestar
algunas preguntas sobre los textos que leyeron: así, identificaran las características del
ensayo y elaboras con más seguridad el tuyo.
Usando la información del texto contestan lo siguiente :
1. ¿Qué parte del texto argumentativo está señalada con rosado en dos ensayos?
2. ¿Qué tema se trata en el ensayo “Machismo? ¿Qué tesis u opinión se defiende?
3. ¿Cuáles son las premisas de las que parte el autor del ensayo?
4. ¿Qué usa como argumentos? ¿De qué tipo son? ¿Cuáles es la conclusión?
5. ¿El ensayo “riqueza” tiene todas las partes de un texto argumentativo?
6. ¿Qué tema trata en él? ¿Qué tesis y argumentos se usan para apoyarlo?
Tiempo Cierre Selección del tema para el ensayo
Se leerá la información que ayudara a establecer el tema y construir una hipótesis “que es
un ensayo’
Tarea: traer información sobre un tema de interés de dos fuentes diferentes
Sesión 3 Modalidad . Se pasa lista y se retroalimenta
Inicio
Tiempo
Tiempo Desarrollo Se trabaja con el texto “machismo , discriminación de género ” en el cual se localizara lo siguiente:
 Tres datos
 Una opinión que no sea la tesis
 Cinco argumentos; señalaran en que apoyan estos la tesis planteada en el texto
Tiempo Cierre Se comenta con el grupo lo que hallaron y al finalizar se da lectura a “estrategias para
construir una tesis”
Sesión 4 Modalidad Se pasa lista

Los alumnos se reunirán en equipo donde decidirán qué estrategia usaran para construir su
Inicio hipótesis
Tiempo Se comenta, según lo que hayan decidido, el contenido de los textos que llevaron sobre el
tema de interés y escribirán su reacción al respecto ; o hagan preguntas sobre algún problema
Tiempo Desarrollo Se escribirá cual fue su punto de partida para estructurar su hipótesis. Con estos antecedentes ya
tienen, de hecho, material para redactar la introducción de su ensayo.
Tiempo Cierre En equipo se dará lectura al texto “Hijos, ¿Quién los quiere?
Sesión 5 Modalidad En este proceso de elaboración o construcción de ideas para redactar un ensayo, algunas
cosas se hacen simultáneamente. Se leerán los materiales que llevaron; elaboraran esquemas
Inicio y fichas de trabajo, tomando nota de la información.
Tiempo
Tiempo Desarrollo Se leerá la información que encontraron y subrayaran la información que puedan servirles para …
1. Escribir la introducción (es decir , para contextualizar el tema o problema sobre el cual
opinar)
2. Argumentar su postura u opinión ( es decir, datos o razones que apoyen su postura)
3. Registrar las fuentes de consulta, porque esto servirá para poner las citas en su ensayo y
también para redactar la biografía
Tiempo Cierre 1. Se elaboran las fichas de trabajo que consideren pertinentes y según sus
posibilidades
Se revisa ejemplos
Sesión 6 Modalidad Se continua con la lectura de los textos que tratan el tema sobre el cual escribirán su ensayo
Inicio
Tiempo
Tiempo Desarrollo En esta fase se termina de recopilar la información pertinente para escribir su ensayo. Se va a
redactar y revisarlo.
Se leerá la información pues apoyaran en la escritura de su trabajo.
Tiempo Cierre
Sesión 7 Modalidad En los ensayos también suelen aparecer expresiones causales , concesivas y condicionales,
Se trabaja con una tabla
Inicio
Tiempo
Tiempo Desarrollo En equipo integraran toda la información que han recopilado en las fichas
Ordenaran las fichas en función del esquema que elaboraron
Redactan su ensayo
Tiempo Cierre Se revisa el ensayo para saber si aún pueden corregir algunos aspectos con el fin de que
quede más claro y comprensible , se intercambiaran los textos con otros quipos y se harán
anotaciones si faltan los siguientes elementos:
 Título que refleje el tema o tesis
 Desarrollo de la tesis, con argumentos
 Conclusiones fundamentales en los argumentos expuestos
 Bibliografía
 Claridad en la exposición de ideas.
Al finalizar se regresan los ensayos a sus respectivos autores
Se pasa lista
Sesión 8 Modalidad Se revisaran las observaciones y sugerencias que sus compañeros hicieron al ensayo , en
equipos decidieran si los cambios sugeridos son importantes y si ayudaran a mejorar el
Inicio trabajo
Tiempo
Tiempo Desarrollo Se escribirá la versión final del ensayo

a) Titulo
b) Autores
c) Introducción
d) Desarrollo
e) Conclusión
f) Bibliografía
 Tratamiento del tema y desarrollo de la tesis

 Empleo de datos y argumentos para fundamentar sus opiniones
 Uso correcto de nexos
 Empleo de expresiones causales, consecutivas y condicionales
 Registro completo de la bibliografía
Tiempo Cierre
Se cuida la limpieza, ortografía y presentación del trabajo
Sesión 9 Modalidad .
Inicio Se continua trabajando en la redacción del ensayo, poniendo atención a la estructura

Tiempo interna
Tiempo Desarrollo
Tiempo Cierre
Sesión 10 Modalidad Se leerá el ensayo frente al grupo
Inicio
Tiempo
Tiempo Desarrollo Manera grupal se seleccionan para publicarlo en el blog del grupo.
Tiempo Cierre La coincidencia entre los temas trabajados
La diferencia entre las opiniones expuestas
La extensión de los textos o la presentación de los mismos

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 3 D Lagunes Cervantes Elia
Ciclo escolar Ámbito Periodo Sofia
2023 -2024 Literatura Primer Trimestre
Fecha
No. de sesiones 10
Práctica social de lenguaje Poesía y movimientos literarios
Nombre del proyecto Poesía
● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento Se comunica con confianza y
para aprender eficacia: utiliza su lengua materna
● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones para comunicarse con eficacia,
comunicativas respeto, y seguridad en distintos
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de contextos y múltiples propósitos e
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de interlocutores.
México.
Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario
Identifica la función y las características de las figuras retoricas en los poemas a partir de un movimiento literario
Analiza el lenguaje figurado en los poemas
Reconocer
Identificar
Analizar
Sesión 1 La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber
cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Se dan los aprendizajes, el ámbito de estudio, los productos finales, se plantearán
Inicio las siguientes
La poesía es una manifestación cultural en la que vemos reflejadas las inquietudes,
intereses, creencias, precauciones y sentimientos de diversos grupos humanos de
épocas diferentes. Antiguamente, los poemas se divulgaban solo de manera oral; las
historias de los pueblos y de sus héroes se contaban en verso, pues esto facilitaba su
memorización. Junto con estas historias de héroes y aventuras, circulaban
canciones de amor, desilusiones, dudas, ensoñaciones. Con el paso del tiempo, la
poesía continúo expresando las emociones, costumbres y preocupaciones de los
seres humanos y los estilos de vida de las sociedades.
Se comentará en grupo las respuestas a las siguientes preguntas.
 ¿Te gusta leer poesía?
 ¿Te has conmovido con algún poema?
 ¿Cuál era el autor y que tema trataba?
 ¿Sobre qué temas te gustaría leer poesía?
 ¿Has oído hablar de movimientos poéticos o literarios?
 ¿Qué piensas que son?
Desarrollo
Se explicará que son los movimientos poéticos

Tarea deberán buscar dos movimientos poéticos, sus características, su representante, y un
Cierre ejemplo.
Sesión 2 Se comenzará la clase con un pase de lista
Inicio
Los alumnos se reúnen en equipos y comparten la información con sus compañeros
Desarrollo y a modo de actividad realizaran un cuadro.
por medio de una presentación se explican mejor los movimientos poéticos y con la
información completaran su cuadro realizado la sesión pasada
Cierre
Sesión 3 Se comenzará la clase con un pase de lista
Inicio
Reunidos en equipos comentaran las siguientes preguntas con respecto a la
Desarrollo información presentada la clase pasada. De los movimientos que se describieron
anteriormente, ¿Cuál te llamo más la atención? ¿Por qué?
En equipo se ponen de acuerdo con el movimiento que llamo su atención y al que
van investigar
Tarea buscar más datos sobre el movimiento poético que les intereso (como que
autores son representantes de ese movimiento, cuáles son las características sociales,
Cierre económicas y culturales de la época en que apareció el movimiento, algunas
características) además de profundizar el contexto histórico, costumbres, modas y
valores de ese periodo.
Sesión 4 Reunidos en equipo, revisaran la información que cada integrante tiene sobre el
movimiento poético que eligieron y realizaran una lista de las características que lo
definen.
Inicio
Redactaran un resumen que recupere las características de la época en la que apareció
Desarrollo el movimiento poético, también mencionaran que autores fueron los representantes
y cuáles son las características de los poemas que pertenecen a este movimiento.
Se leerá de nuevo su resumen y lo intercambian con otro equipo y anoten
sugerencias
Cierre Tarea: traer dos poemas del movimiento elegido
Sesión 5 Se pasara lista y se retroalimenta
Inicio
Se dará lectura a los poemas del movimiento poético que eligieron, para encontrar
Desarrollo sus características, a modo de actividad subrayan las palabras o frases que no
entiendan.
Es importante que los alumnos recuerden las figuras retoricas y como se usan en la
poesía
Cierre Por lo cual se pondrá el video https://www.youtube.com/watch?v=SlmBEJx-mXU
Tarea: identificar las figuras retoricas de los poemas leídos

Inicio
Se dará lectura a los siguientes poemas “ las vocales” y “la gota”
Desarrollo Se localizará las figuras retoricas con color. Cada color indica un tipo de figura
(verde, anaranjado, rosa, azul, café)
¿Qué se quiere decir con sepulcro electrónico?
De entre todos los poemas leídos en equipo seleccionaran uno para analizarlo.
Para seleccionar se debe tomar en cuenta:
Cierre  Cuál es su estructura
 Sentimientos que evoca
 Figuras retoricas que tiene
 Tema que trata
 Porque es característico de un determinado movimiento poético
En esta etapa se llevara a cabo el análisis del poema elegido , anotando las caracterizarías
Inicio de forma:
 Analizar si tiene métrica, rima; si es soneto, cuentas estrofas tiene; o
Desarrollo determinar si esta en verso libre.
 Señalar si aparecen figuras retoricas
Luego se fijaran en sus características de contenido
Cierre  ¿Qué tema trata? ¿Qué elementos compara o revisa?
 ¿Qué expresiones les gustaron más por el significado y emoción que
proyecta?
Describirán si algunas características (forma o contenido) reflejan algo del
movimiento poético en el que se inscribe el poema; también cuales tienen que ver
con las preocupaciones o maneras de conceptualizar las cosas y que corresponden a
la época histórica en que fue escrito.
En esta etapa se organizara el grupo para la exposición en donde presentaran los

Inicio análisis realizados, se decidirá el turno de participación y se determina el tiempo de
cada equipo.
Desarrollo Se dan a conocer las partes que debe tener su exposición:
a) Presentación de los integrantes del equipo y del tema central de la
exposición
Cierre b) Introducción, en la que se dan a conocer algunas características del
movimiento poético elegido
c) Mención de los nombres de algunos poetas representativos del
movimiento poético
d) Lectura del poema sobre el cual se va presentar el análisis
e) Presentación del análisis
f) Presentación cierre de la exposición (lo que les intereso del poema, o de la
investigación)
Sesión 9
Inicio Se comienzan las exposiciones
Desarrollo
Cierre
Sesión 10
Continúan las exposiciones

Inicio
Desarrollo
Cierre

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 3 D maestro
2023-2024 Practica Social Primer trimestre Elia Sofia
Fecha
No. de sesiones 10
Práctica social de lenguaje Analizar el efecto de los mensajes publicitario mediante encuestas
Nombre del proyecto Soy un simple anuncio
Se comunica con confianza y

eficacia: utiliza su lengua
materna para comunicarse con
eficacia, respeto, y seguridad en
distintos contextos y múltiples
propósitos e interlocutores.
 Analiza las características de los mensajes publicitarios.

 Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
 Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
Palabras clave
Habilidades
Actitudes y valores  Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad
 Curiosidad.
Sesión 1 Modalidad La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para
Inicio saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Tiempo Una vez terminado el pase de lista. Se les explicará a los jóvenes como se
deberán entregar los trabajos ahora que se está trabajando en presencial, una vez
terminado ese punto por medio de una presentación de PowerPoint se darán a
conocer los aprendizajes esperados y el nombre del tema a trabajar se dará la
instrucción de realizar una portada. (Se explicará que el tema tendrá tres trabajos
importantes el primero un análisis de un anuncio publicitario, el segundo la
realización de una encuesta, y el tercero un informe de los resultados de las
encuestas. Cada trabajo se explicará cuando sea el momento indiciado )
Tiempo Desarrollo
A modo de reflexión se les dará una introducción al tema (un pequeño texto
en el que se solicitará la participación de los alumnos).
La publicidad actual, al usar los medios de comunicación masiva (radio,

televisión, prensa escrita e internet), ejerce una fuerte influencia en la
construcción de las identidades porque muestra estereotipos sobre cómo
debemos ser y actuar.
Los recursos tecnológicos actuales propician que los anuncios publicitarios

lleguen rápidamente a muchas personas; y también la manipulación de
fotografías, color, tipografía, sonido y movimiento, ayudan a los publicistas a
presentar la información de manera más atractiva, puede orillara a consumir
algo solo por modo en que se presenta la información, que muchas veces es
engañosa.
Por su función persuasiva, la publicidad busca que todo lo que se comunica

mediante ella tenga significados que puedan ejercer una gran influencia en las
personas, para que actúen de cierta manera y consuman los productos que se
ofrece, y con ellos adopten los estilos de vida y formas de ser que se promueven,
quienes no reciben los mensajes acríticamente, es decir, sin analizar las
intenciones detrás de cada palabra o imagen usada, pueden ser fácilmente
manipuladas.
Tiempo Cierre 
Posteriormente se realizarán preguntas de conocimiento previo
¿Cuál consideras que es el propósito de los mensajes publicitarios? ¿Por qué?
¿Qué mensaje publicitario te gusta y por qué?
¿Qué mensaje publicitario te disgusta más y por qué?
¿Qué te atrae más de un mensaje publicitario (la imagen, las frases que se usan,
los colores)
¿Qué dice la publicidad acerca de fumar o ingerir bebidas alcohólicas? ¿Qué
piensas acerca de eso?
¿Qué imágenes de felicidad se proyecta en los mensajes publicitarios? ¿Qué
piensas sobre eso?
Inicio saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Tiempo Terminado el pase de lista se retroalimenta con respecto al tema visto la clase
pasada.
Tiempo Desarrollo Para analizar el efecto de los mensajes publicitarios, es necesario conocer antes
algo sobre que es publicidad, cuáles son sus funciones y estrategias, con ayuda
del libro de texto página 52 y 53.
Tiempo Cierre
Se comentará el texto que leyeron y responderán las siguientes preguntas.
¿Cómo es la influencia de la publicidad? ¿Por qué?
¿Todos los mensajes publicitarios tienen los mismos efectos? ¿Por qué?
¿La publicidad influye en sus hábitos? ¿Por qué?
¿Han comprado cosas muy caras o innecesarias solo por estar a la moda?
¿Qué consideran sus padres antes de comprarlo algo? ¿Usan ustedes los
mismos criterios?
Sesión 3 Modalidad La clase comenzará tomando lista y se revisan actividades anteriores para poder
Inicio registrarlas en la lista
Tiempo
Tiempo Desarrollo A continuación se analizarán algunos mensajes publicitarios que circulan para
conocer que estrategias usan para persuadir al público de consumir un producto.
GANSITO Se pasa de bueno -

https://www.youtube.com/watch?v=_eBA0jkqkkY
Dove | Selfie a la inversa - https://www.youtube.com/watch?v=xOpoBruyCWc
Violencia de género" - https://www.youtube.com/watch?v=jz3YvVZZodA&t=1s
Tiempo Cierre
posteriormente se trabajará con la publicidad , se contestarán las preguntas
siguientes:
¿Cuál es su propósito?
¿A quiénes están dirigidos?
¿Qué modo de vida o identidad proyecta?
¿De qué se quiere convencer al destinatario?
¿Comprarías lo que anuncias?
Tarea: leer la página 55 del libro de texto y buscar tres anuncios publicitarios con
su eslogan.
Sesión 4 Modalidad
Inicio La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber
Tiempo cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista. Terminado el
pase de lista se retroalimenta con respecto al tema visto la clase pasada.
Tiempo Desarrollo Por medio de una presentación se dan a conocer algunas publicidades sin su
característicos eslogan los alumnos a modo de actividad deben escribir esa
información faltante; Mientras que el docente revisa el trabajo los alumnos
contestarán otra actividad (anexo)
Tiempo Cierre Finalizada la actividad se presentarán los aspectos básicos para la elaboración y
análisis de la publicidad (libro de texto páginas 55 y 56) y realizarán un ejercicio
para enriquecer la explicación.

Sesión 5 Modalidad La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber
Inicio cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista. Terminado el
Tiempo pase de lista se retroalimenta con respecto a la clase pasada.
Tiempo Desarrollo Formarán equipos de tres integrantes, se revisarán los anuncios o mensajes
publicitarios que llevaron la clase pasada. Se elegirá uno para su análisis,
tomando nota de los principales aspectos del mismo ( se presenta ejemplo)
Tiempo Cierre Se compartirá con el grupo los resultados de su análisis, una vez que consideren
que están completos.
Tarea: buscar la definición de encuesta
Sesión 6 Modalidad La clase comenzará con la revisión de los trabajos y su posterior registro en la
Inicio lista
Tiempo
Tiempo Desarrollo Formados en equipos revisarán los datos que encontraron acerca de que es una
encuesta, redactarán una definición de este término con los datos de todos.
Tiempo Cierre
Se leerá la información de las páginas 59 y 60 del libro de texto y harán
anotaciones importantes
Inicio cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista. Terminado el
Tiempo pase de lista se retroalimenta con respecto a la clase pasada.
Tiempo Desarrollo Los alumnos se reunirán en equipos y diseñarán un cuestionario para saber cómo
influyen los mensajes publicitarios en los consumidores. Antes de elaborar las
preguntas, deben pensar que quieren averiguar y a quien aplicarán el cuestionario.
Se podrán formar muestras de informantes atendiendo a su edad, género y
posición laboral, nivel socioeconómico o nivel educativo.
Tiempo Cierre Los equipos se podrán de acuerdo para aplicar un solo cuestionario y se lo
mostrarán al profesor para que les sugiera como mejorarlo.
Sesión 8 Modalid La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con
ad ellos para saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente
Inicio se pasará lista.
Tiempo
Tiempo Desarrol Se pasará en limpio las preguntas y armarán el cuestionario

lo definitivo que aplicarán
Tiempo Cierre Se organizarán para sacar las copias necesarias para aplicarlo.
Sesión 9 Modalidad La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se pasará lista. Terminado el
Inicio pase de lista se retroalimenta con respecto a la clase pasada.
Tiempo
Tiempo Desarrollo Aplicarán las encuestas, mínimo a quince personas. Si sus informantes están en la
escuela, se debe pedir los permisos que se requieren para trabajar con ellos. Si
son personas de la comunidad donde viven, los alumnos aplicarán los
cuestionarios.
Tiempo Cierre
Se aplicarán los cuestionarios.
Sesión 10 Modalidad La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se pasará lista.
Inicio Terminado el pase de lista se retroalimenta con respecto a la clase pasada.
Tiempo
Tiempo Desarrollo En esta sesión se comienza a procesar los resultados de las encuesta, elaborarán
con ellos una o varias gráficas y redactar un informe para darlos a conocer. En el
informe, además, comentarán y reflexionarán las respuestas que obtuvieron.
Comentarán acerca de los resultados para valorar si realmente la publicidad
influye en los consumidores y de qué manera.
Tiempo Cierre
Planificarán la redacción del reporte con ayuda de la página 62 del libro de texto

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 3 D Lagunes Cervantes Elia Sofia
2023-2024 DE ESTUDIO Primer trimestre
Fecha
No. de sesiones 8
Práctica social de lenguaje Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente.
Nombre del proyecto Participar en un panel

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas Se comunica con confianza y eficacia: utiliza su
situaciones comunicativas lengua materna para comunicarse con eficacia,
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la respeto, y seguridad en distintos contextos y
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.
• Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
• Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
• Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.
• Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a
cabo un panel de discusión.
• Identifica
• Expresa
• Utiliza
• Reconoce

Actitudes y valores § Adaptabilidad
§ Flexibilidad
§ Agilidad
§ Curiosidad.
§ Iniciativa al trabajo
Sesión 1
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber
Se dan los aprendizajes, el ámbito de estudio, los trabajos finales, se plantearán las
siguientes preguntas, las cuales responderán en sus cuadernos.
Inicio
• ¿Sabes qué es un panel?

• ¿En qué eventos académicos, de los que conoces, los expositores externan
Desarrollo libremente sus conocimientos y opiniones?
• ¿Consideras que cuando se da una opinión sobre algo se debe respaldar
con razones o argumentos?
• Todos los respaldos de las opiniones, ¿son de igual importancia o validez?
• ¿Por qué?
• ¿Se te facilita argumentar tus opiniones? ¿Por qué?
• ¿Te gusta participar en exposiciones orales en la escuela? ¿Por qué?
Cierre Se compartirán las respuestas y se dejará tarea
Tarea: Revisar programas en diferentes medios de comunicación a los que se
tenga acceso: radio, televisión o internet, seleccionar algún panel de discusión
con un tema de interés para escucharlo, rescatando los siguientes datos:
Tema Nombre y Argumentos de Como fue la Con cuál

ocupación de los panelistas participación participante te
los panelistas del moderador identificas
¿Por qué?

Inicio
Se analizará la información investigada a cerca de los paneles de discusión que
encontraron. Se comentará sobre el panel y sus características (pág. 74)
Desarrollo Mediante una lluvia de idea los alumnos decidirán el tema de interés que
investigarán para desarrollar en el panel, elegir el tema que dará unidad al panel
de discusión. Anotarán una lista de preguntas que les gustaría responder acerca de
los distintos aspectos del tema elegido. (que ,como, cuándo, donde, porqué)
Una vez que el grupo acordó el tema y tengan su listado de preguntas, los alumnos
se reunirán en equipos de cuatro a siete integrantes; cada uno debe buscar
información sobre el tema.
Es importante que se identifique que la información obtenida se sustenta en datos
o hechos, o se basa en opiniones personales:
• La información que se sustenta en datos y hechos es producto de una
investigación, lo cual asegura que sea veraz y objetiva, pues está
fundamentada en hechos reales y datos históricos o estadísticos.
• La información basada en opiniones es de carácter subjetivo, son
proposiciones donde no se tiene la confianza total sobre la verdad del
conocimiento. La opinión admite la posibilidad de error ya que no hay
evidencia plena. En este sentido, la opinión se considera como una

afirmación con menor evidencia de la verdad que una certeza.
Entre las fuentes de información que se deben consultar están los libros, los
folletos, las revistas, entre otros materiales; incluso, la consulta a expertos para
recopilar información sobre el tema a tratar en el panel.
Tarea : llevar información del tema seleccionado y fichas bibliográfica
Sesión 3
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para
saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Inicio
Desarrollo Se reunirán en equipo y compartirán la información
Cierre Elaborarán fichas de trabajo con la información que llevaron De cita textual.
Contiene la transcripción literal del contenido de un texto. De paráfrasis. Es la
ampliación o la interpretación del contenido de un texto. Proceso de sinonimia.
De resumen. Versión abreviada del contenido de un texto. De comentario.
Opinión del investigador con respecto a las ideas del autor consultado. Mixta.
Contiene una cita textual y un comentario personal.
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, y posteriormente se pasará
lista.
Inicio
Desarrollo Los alumnos se reunirán con sus equipos, se revisarán sus notas y decidirían si
necesitan más información. Cuando tengan los datos necesarios, se decidirá
quien participará en el panel como expositor. Ayudarán a construir alguna
opinión o tesis. Se discutirá que tipo de razones o argumentos usarían para
sostenerla y persuadir a su público anexo 1 texto argumentativo (p.244)
Cierre Para enriquecer ese ejerció realizará una actividad (anexo)

Sesión 5 La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, posteriormente se pasará
lista y se dará una pequeña retroalimentación.
Inicio
Desarrollo En esta sesión se trabajara con las formas de validar argumentos (ejemplos,
citas, datos de investigación y la propia experiencia) (anexo 2)
Explicadas las formas de validar argumentos se realizará una actividad para
ejemplificar lo explicado.
Cierre Se elaborará un comentario del texto anterior (no es copia o resumen del
texto).
Harán primero un borrador conforme a las ideas que se proponen a
continuación:
1. Título:
2. Argumento central:
3. Ejemplos:
4. Datos de investigación (Debes complementar la información con una breve
investigación e indicar en donde la obtuviste [Citar fuentes de información]):
Inicio La clase comenzará con un pase de lista.

Se da la definición de panel y sus características:
El panel es una reunión en donde varias personas hablan sobre un tema fijado
Desarrollo con antelación. Los miembros del panel reciben el nombre de panelistas y son
quienes exponen su opinión y punto de vista sobre el tema en cuestión.
Los participantes en un panel son:
 Moderador. Anuncia el tema y el objetivo de discusión; determina el
tiempo de la discusión y el de realización de las preguntas.
 Expertos. De cuatro a seis especialistas en el tema que desean participar
como consultores de un determinado organismo.
 Audiencia o auditorio. Escuchan la conversación y hacen preguntas.
Las características del panel de discusión son:
 Suele tener de cuatro a seis miembros: en todo caso, siete es el número
máximo aceptable en un panel de expertos para que la reunión sea
operativa.
 La duración estimada es de una a dos horas, con 10 minutos dedicados a
la presentación de cada panelista.
 Después de las presentaciones, un secretario resume las diferentes
ponencias en pocos minutos.
 La conversación es básicamente informal, pero debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o
alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
 Los integrantes del panel tratan de desarrollar a través de la
conversación, todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio
obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
 Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los
miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar
algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
 Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores

a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para
aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel
tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.
 Una vez finalizado el panel, la conversación o el debate del tema puede
pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del
panel.
 El coordinador o moderador conduce la participación de la audiencia.
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de
esta técnica de grupo
ver el video
Cierre https://www.youtube.com/watch?v=lGH7I4v0UdU
https://www.youtube.com/watch?v=meVyMn59jTs
se llevaran de tarea finalizar el video
Sesión 7 La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para
saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Inicio
Desarrollo Se trabajará con la organización del panel, la fecha de su realización, los

participantes y moderador; así mismo el moderador se reunirá con los
panelistas para determinar las preguntas que se realizarán, cuál será el orden
de participación y el tiempo de cada intervención.
Los ponentes (panelistas) se reunirán con sus equipos para la elaboración de
Cierre notas y esquemas.
Sesión 8 .
Se abre el espacio para el panel, disposición de asientos, público, etc.
Inicio
Desarrollo Se realiza el panel
Cierre El moderador abre el espacio para la sesión de

preguntas Para finalizar el público hará una evaluación
del panel


2023-2024 LITERATURA Primer trimestre
Fecha
No. de sesiones 9 15 de mayo al 26 de mayo
Práctica social de lenguaje Elaborar y prologar antologías de textos literarios.
Nombre del proyecto Por su obra se conoce al artesano

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Se comunica con confianza y
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones eficacia: utiliza su lengua
comunicativas materna para comunicarse con
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. eficacia, respeto, y seguridad
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. en distintos contextos y
múltiples propósitos e
interlocutores.
• Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y
presentaciones.
• Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una
obra literaria o una antología.
• Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.
• Analizar
• Utilizar
• Determinar

 Flexibilidad § Agilidad
 Curiosidad.
 Iniciativa al trabajo

Sesión 1 Modalidad
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se pasa lista y se presentarán los
aprendizajes esperados y el trabajo final
Tiempo Inicio (antología encuadernada).
Se plantearán las siguientes preguntas las cuales contestarán en sus cuadernos y
posteriormente se compartirán las respuestas.
1. ¿Conoces el término prólogo? ¿Has leído uno?
2. ¿Qué importancia tienen los prólogos en una obra?
3. ¿Cómo se dirige quién lo escribe, al lector?
4. ¿Podrías identificar un prólogo?
5. ¿Qué datos da a conocer de la obra?
Tiempo Por medio de la participación de los alumnos se dará lectura al texto “prologo” (revisar
Desarrollo anexo). Posteriormente se leerán dos ejemplos de prologo
Tiempo Terminada la lectura se contestará lo siguiente:

1.-Lee la información sobre el Prólogo, realiza una síntesis en tu libreta.
2.-Busca el párrafo del Prólogo 1, donde se dirige a los lectores en forma directa o
indirecta y sintetízalo.
3.-Identifica si menciona el propósito, del prólogo ¿cuál es?
4-De las siguientes características del prólogo 2 de la obra El Llano en llamas, de Rulfo.
Cierre Marca con una X los datos que aparecen en éste.
A) El prólogo presenta la intención, la inspiración creadora, advertencias para el
futuro lector de la obra.______
B) ¿Quién es el destinatario de este prólogo?____
C) ¿Contiene el saludo y despedida?_______
D) ¿Pretende promocionar el libro este prólogo?_____
E) Se menciona hechos reales de la sociedad mexicana ?___
F) Proporciona datos del autor y de la obra?_____
Tiempos y sesiones
Se comienza la sesión con un pase de lista y una pequeña retroalimentación sobre lo visto
con anterioridad.
Sesión 2 Modalidad
Se leerá las páginas 81 y 82 del libro de texto para tener un acercamiento sobre los textos
Tiempo introductorios y se les compartirán algunos conceptos para enriquecer su lectura.
Inicio
Tiempo Los alumnos haciendo uso de un marca texto , subrayan las ideas principales de los conceptos
Desarrollo que se les dieron para esto primero deberán leer la información
Tiempo A modo de actividad deberán realizar un cuadro. Anotando en el los datos clave para
comprender cada concepto que solicita: introducción, presentación, dedicatoria, advertencias,
etc.
Prólogo Introducción Dedicatoria Antología Advertencia
¿Qué es?
Cierre Propósito
A quién va
dirigida
Datos que
proporciona
la obra
Tarea: buscar características y función de los prólogos
Buscar características y función de las antologías
Sesión 3 Modalidad
Tiempo Inicio
Tiempo Se realizara una actividad donde se debe identificar si el texto corresponde a : reseña,
Desarrollo advertencia , dedicatoria o un prologo
Tiempo Finalizada la actividad se explicará las funciones y características de la antología y se

realiza una actividad
1.-Clasifica, en tu libreta, en forma breve las características y función de Prólogo y

Antología.
Características Función Características Función
Cierre
2.-¿Qué diferencias encuentras entre uno y otro?
Tiempos y sesiones
Sesión 4 Modalidad La clase comienza con una retroalimentación y con un pase de lista.
Una vez que los alumnos tienen claro que es un prólogo y una antología.
Tiempo Inicio Se dará lectura al prologo “El Llano en Llamas” (revisar anexo) y página 85 del libro de texto.
Para posteriormente contestar las preguntas (pág. 86)
Tiempo Se dará lectura al texto “ el lenguaje en los prólogos y los signos de puntuación “ páginas
Desarrollo 86 y 87 del libro de texto
Tiempo Se realizará una actividad para reforzar lo leído.

Subraya la primera persona del singular y localiza un párrafo donde se refiere a una tercera
persona verbal.
¿Con que persona gramatical inicia el prólogo?
Cierre ¿En qué párrafo se dirige a terceras personas y para qué?
Localiza un párrafo donde el autor promueva leer el texto.
Lee los primeros dos renglones y contesta. ¿Quién habla del escrito y qué dice de la obra?
Buscar una antología

La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se pasa lista y retroalimenta.

Sesión 5 Trabajamos con la estructura de la antología y los criterios para seleccionar los textos que
la van a componer así mismo revisarán la antología que llevaron
Tarea: Buscar los textos para la antología que se elaborara en las siguientes clases.

En esta sesión se comenzará la redacción del borrador del prólogo por ello es importante
Sesión 6 que hagan una lista o un esquema con los puntos que desarrollarán en él. Para saber que
deben incluir, se les presentarán algunos puntos con el fin decidan, a partir de ellos, la
información que pondrán. (anexo) Se solicita material:
• Hoja blanca
• Pegamento liquido
• Tijeras
• Colores
• Folder
• Cartoncillo
• Tela yute o papel para envolver
• Regla Listón
• Gasa
Tiempos y sesiones
Se continua trabajando con la redacción del borrador del prólogo, una vez revisado y
corregido; se trabaja en la portada y los datos que esta debe tener, posteriormente el orden
Sesión 7
en que estará la antología, número de páginas.
Sesión 8 Primero se emparejan las hojas, se coloca en el lomo pegamento y se deja secar por unos 20
minutos, se corta el folder del tamaño de la antología y se le cubre con pegamento
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes y posteriormente. Se continua trabajando

con el libro, colocando la gasa en el lomo del libro sujetando los folder junto a la gasa y se
Sesión 9
realiza todo el proceso de encuadernado.
Segundo
Trimestre

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 3 D Lagunes Cervantes
Elia Sofia
2023-2024 PARTICIPACIÓN Segundo trimestre
SOCIAL
Fecha
No. de sesiones 10
Práctica social de lenguaje Análisis de diversos formularios para su llenado
Nombre del proyecto

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Se comunica con confianza y
aprender eficacia: utiliza su lengua
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones materna para comunicarse con
comunicativas eficacia, respeto, y seguridad en
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de distintos contextos y múltiples
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. propósitos e interlocutores.
• Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los
documentos probatorios adicionales que se solicitan.
• Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
• Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. Reconoce la utilidad
de los medios electrónicos para la realización de trámites
Transformar
 Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Tiempos y sesiones
Tiempo Inicio saber cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista. Se dan los
aprendizajes, el ambiente de estudios, los productos finales, se plantearán las siguientes
preguntas.
¿Sabes que es un formulario?
¿Alguna vez has llenado alguno?
¿Sabes que tramites hicieron tus padres para incorporarse a su empleo?
Descríbelos
¿Qué hiciste para ingresar a la secundaria?
¿Por qué es importante contar con los documentos que acrediten nuestra identidad?
Tiempo Construye el concepto de formulario, usa de apoyo las palabras del recuadro y anótalas sobre
las líneas donde faltan.
Organismo- fin- plantea- formulario- exposición- autoridad- impresos-
públicos- documento- dirigido
Un __________________ es un _________________ escrito que va _________________ a

un __________________ público o a una _________________ a los que se pide algo o ante
los que se _________________ una reclamación con la ___________________ de los
Desarrollo
motivos en los que se basan. La mayor parte de los organismos ________________ disponen
de ____________________ destinados a este ______________.
El formulario es un documento, ya sea físico o digital, diseñado para registrar información

variable, el cual tendrá diferente función, dependiendo de la institución que lo expide. En
ellos se imprime información constante y que tiene una serie de espacios para asentar
información variable. Es todo papel que contenga información, texto, epígrafes, impresos
o en blanco para rellenarlos
Posteriormente. Los formularios presentan una visión ordenada de múltiple información
sobre algo y son útiles para llenas bases de datos.
Tiempo Se les explicará a los jóvenes sobre las solicitudes (p.94)
Cierre
Tiempos y sesiones
Sesión 2 Modalidad
Tiempo Inicio
Tiempo Se trabaja con la página 95 del libro de texto y se contestará el formulario

Desarrollo “red nacional de bibliotecas” y fiador
Tiempo Se dará lectura a las formas verbales, a forma de actividad se subrayará en los formatos
que se revisaron, que sirven para solicitar una credencial de una biblioteca las expresiones
verbales que encontraron (tiempo, modo y voz)
Cierre
Tarea: solicitud de trabajo
Tiempos y sesiones
Sesión 3 Modalidad
Tiempo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Inicio
Tiempo Se trabajará con la solicitud de trabajo que llevaron a clase.

Desarrollo
Tiempo Se contestarán las siguientes preguntas al finalizar el llenado de la solicitud ¿Qué otros
documentos se necesitan para llenar una solicitud de empleo como esta?
¿Para que desea la empresa o institución a la que se aspira ingresar los datos que
Cierre
solicita (estado de salud, referencias de conocidos, pasatiempos, entre otros)?
¿Qué diferencias y similitudes notas entre la solicitud de empleo y la solicitud de
credencial para ser usuario de una biblioteca?
Tiempos y sesiones
Sesión 4 Modalidad
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes
Tiempo Inicio
Tiempo En esta sesión se hablará sobre el currículum vitae y se leerá el currículum vitae que
presento una profesora para solicitar una beca para apoyar sus estufidos de doctorado,
Desarrollo y el de un personaje inventado.
Tiempo Se localizarán las partes de los documentos. Verificando que contengan todos los datos
que se han señalado con anterioridad y se comentará con sus compañeros de grupo sus
hallazgos.
Cierre
Tiempos y sesiones
Sesión 5 Modalidad
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes y se retroalimenta
Tiempo Inicio
Tiempo Los alumnos escribirán su propio currículum vitae o inventarán uno sobre algún
Desarrollo
personaje imaginario.
Tiempo se intercambiarán con un compañero y corregirán si es necesario con los datos que les
Cierre sugieran
Tiempos y sesiones
Sesión 6 Modalidad
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, posteriormente se pasará
lista y se da una retroalimentación
Tiempo Inicio
Tiempo Se formarán equipos de tres integrantes, elegirán un caso en el que trabajarán (p.101)
Desarrollo
Tiempo Seleccionarán el caso y discutirán en equipo sobre qué tipo de información

Cierre necesitarán
Tarea: investigar la información y formularios necesarios.

cómo están, como estuvo su día y posteriormente se pasará lista. Los alumnos se
reunirán en equipo y comenzarán a trabajar en la elaboración de un borrador de
Tiempo Inicio los pasos indispensables para tramitar y lograr el objetivo planteado.
Tiempo Elaborarán una lista de los documentos que se requieren (formatos, y otros para
Desarrollo
acreditar la identidad)
Tiempo Llenar los formularios
Cierre
Tiempos y sesiones
Sesión 9 Modalidad
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para
Tiempo Inicio
Tiempo Los alumnos se integrarán con sus compañeros de equipo, y revisarán las
Desarrollo solicitudes y formularios que hayan reunido hasta el momento.
Tiempo Comentarán en grupo que datos deben llenarse siempre en las solicitudes y
formularios que han encontrado. (Se revisa el ejemplo) y se continúa con una
Cierre lectura sobre las abreviaturas.
Tiempos y sesiones
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber
Sesión 10 Modalidad
Tiempo Inicio
Tiempo Con toda la información que han encontrado redactarán un reporte para dar
Desarrollo
respuesta a las preguntas planteadas en cada caso.
Tiempo se continua escribiendo(revisar ejemplo)
Cierre


2023-2024 Estudio Segundo
trimestre
Fecha
No. de sesiones 8
Práctica social de lenguaje Elaborar informes sobre experimentos científicos
Nombre del proyecto Informes de experimentos

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Se comunica con confianza y eficacia:
utiliza su lengua materna para
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicarse con eficacia, respeto, y
comunicativas
seguridad en distintos contextos y
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. múltiples propósitos e interlocutores.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintáctica.
 • Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. • Emplea recursos gráficos para
presentar datos y resultados en un informe

 Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Tiempos y sesiones
Comenzamos la clase con la presentación del trabajo, de los aprendizajes esperados y la

actividad final que realizaran.
Sesión 1
Se da una breve introducción : construir conocimientos dentro de un campo científico no solo
implica conocer los conceptos y teorías básicas que se han producido dentro de él, sino
también saber que buscar, como hacerlo y como comunicar los resultados una vez obtenidos.
Cada disciplina tiene su propio léxico y sus maneras o formas de comunicar sus hallazgos.
En las ciencias experimentales como la biología, la física y la química se puede manipular de
manera controlada e intencional ciertos factores, sustancias, o ambientes para observar su
comportamiento y valorar si permite la generación de un nuevo conocimiento, es decir, si se
abren nuevas posibilidades para hacer otros experimentos o construir nuevos saberes.
Los informes sobre los experimentos, tienen, la función de dar a conocer a otros que y como
se hizo, con qué, y para que se llevó acabo la actividad y que fue lo nuevo que se encontró.
Se observara el video https://www.youtube.com/watch?v=3fdcVqkUu6U – para en plenaria
contestar lo siguiente:
 ¿Qué aportaciones les hace el informe de experimento respecto a su contenido?
 ¿Qué imágenes aparecen en el informe de experimento?
 ¿De qué manera está estructurado el informe de experimento?
 ¿Han elaborado algún informe de experimento? ¿En qué curso?
Con base en su experiencia se realizara lo siguiente:
 Escribir que es un informe de experimentos
 Elaborar una lista de las partes que debe tener.
Sesión 2 Se comienza con pase de lista, para continuar con la lectura del texto “características del
informe de experimentos” así como el ejemplo que lo acompaña al finalizar la lectura de
ambos textos se responde lo siguiente:
¿El informe tiene todo lo necesario para entender que se hizo, quienes lo hicieron, para
que, con que, como y que resultados se obtuvieron?
¿Están ordenadas adecuadamente las ideas en el informe?
¿Qué información no se da, o no queda clara en la fase de desarrollo? ¿Consideran que
por falta de esta información el experimento puede fracasar? ¿Por qué?
¿Las imágenes que ilustran este informe son adecuadas? ¿Por qué?
Es importante conocer y valorar la importancia que tienen algunos recursos discursivos como
los verbos, los signos de puntuación, los conectores y algunos elementos gráficos , se trabajara
Sesión 3 los recursos gráficos y discursivos , clasificación de las oraciones compuestas
Tiempos y sesiones
En esta sesión se trabaja con el uso de los signos de puntuación y el uso del modo impersonal
Sesión 4
Sesión 5 Se leerá un informe sobre un experimento ”Elaboración de un indicador para ácidos” , al

finalizar la lectura se contesta lo siguiente:
▪ ¿Qué recursos se usan para indicar cada una de las partes?
▪ ¿El informe del experimento está completo? ¿Por qué?
Marcaran con lápiz de color los siguientes elementos
a) Una oración en donde se use el modo impersonal
b) Una explicación
c) Dos oraciones subordinadas
Cuando escribimos un texto debemos hacerlo en varias etapas: planear el escrito; buscar y
organizar la información que se va a comunicar.
Sesión 6
▪ Se formaran equipos de tres compañeros y se decidirá que experimento usaran para
elaborar su informe.
▪ Realizaran un esquema en donde anotaran las partes que debe llevar el informe
▪ Se realizan notas e investigas en diferentes fuentes
(pueden realizar el experimento elegido para tener fotos para el informe)
Tiempos y sesiones
Terminado el borrador se intercambia con otro equipo para que lo lea y haga sugerencias sobre
cómo mejorarlo.
Sesión 7
Al finalizar pasara en limpio su informe, incorporando las correcciones sugeridas.
Sesión 8 Se expone el informe



2023-2024 Literatura Segundo
trimestre
Fecha
No. de sesiones 10
Práctica social de lenguaje Analizar obras literarias del renacimiento para conocer características de la época
Nombre del proyecto Una mirada al pasado… lectura de texto renacimientos

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Se comunica con confianza y eficacia:
utiliza su lengua materna para
comunicarse con eficacia, respeto, y
comunicativas
seguridad en distintos contextos y
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. múltiples propósitos e interlocutores.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Infiere algunas características del renacimiento a partir del análisis de una obra literaria
 Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época
 Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.
 Emplea las tic como fuente de información
 Inferir
 Establecer
 Identificar
 Emplear
 Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Inicio aprendizajes esperados y el trabajo final que se elaborara.
Posteriormente se dará una introducción al tema
Observar y conocer las producciones artísticas de una época determinada da mucha
información sobre los valores, las costumbres, la manera de ver y sentir de las personas
que vivieron en tiempos pasados porque las condiciones de vida de los artistas ejercen
una notable influencia en sus obras. Por ello, leer algunos textos literarios escritos en
épocas diferentes nos puede ayudar a comprender como es que vivía en otros tiempos.
En este, sentido, leer obras literarias escritas en diferentes épocas es como echar un
vistazo al pasado. Muchos escritores, a través de sus obras documentan con minuciosidad
como se desarrollaba la vida en diferentes periodos históricos.
¿Qué conoces del tema?
Desarrollo Se contestaran las siguientes preguntas
 ¿Has visto alguna película, documental o programa de televisión, o leído
algún libro acerca de cómo era la vida en otras épocas? ¿Qué recuerdas sobre
las situaciones o sucesos que se plantean?
 ¿Qué sabes del renacimiento?
 ¿Crees que es importante conocer cómo era la vida en esa época, y como
influía está en la manera de hacer arte?
 ¿Puedes imaginar cómo era la vida de los niños y jóvenes en el Renacimiento:
los juegos, la escuela, la forma de relacionarse?
 ¿Sería muy diferente a la de hoy? ¿Por qué?
Se comparten las respuestas
Tarea
Cierre Investigar sobre el renacimiento en España ¿Cómo era la vida cotidiana? ¿Cómo era la
economía? ¿Había clases sociales? ¿Cuáles? ¿Qué inventos se dieron? ¿Qué autores y
obras literarias surgieron en la época (breve descripción)?
En esta etapa de su proyecto van a comentar lo que saben sobre la vida en el
Sesión 2
Renacimiento y la literatura renacentista de España. También van a leer información
que les ayude a elegir una obra para que luego la lean y analicen con la finalidad de ver
que se dice en ella acerca de la vida en esta época
https://www.youtube.com/watch?v=-RXOubLM-tA
Inicio
Se explicara “ literatura en el renacimiento” y se enriquece con el siguiente video
Desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=SohwomPgavg
Se revisa el texto de la página 128 del libro de texto en el que se da información de
algunas obras narrativas del Renacimiento español
Seleccionan la obra española que leerán y analizaran a lo largo de este proyecto. Si la
obra es muy larga solo se leerán algunos capítulos.
Cierre
Sesión 3
se comienza a leer la obra elegida

Inicio
Desarrollo
Cierre
Sesión 4
.
Inicio
Desarrollo Se continua la lectura de la obra
Cierre
Sesión 5

Inicio
Se hace una pausa en la lectura y se contesta lo siguiente
Desarrollo ¿Encontraron algunas palabras que ya no usan en el español actual?
¿Pueden inferir el significado de todas esas palabras diferentes por el mismo contexto
en que aparecen? ¿Es fácil hacerlo?
¿Por qué creen que ya no usamos esas palabras?
Tarea
Cierre Leer la páginas 129-132 del libro de texto
Sesión 6
Se retoma la lectura de la obra

Inicio
Desarrollo
Cierre
Sesión 7
se elaboran notas, fijándose en la siguiente información:
a) Los acontecimientos que se narran y que son propios de lo que pasaba en el
renacimiento (hospedarse en un mesón, cargar el agua en asnos, enamorar a
Inicio una mujer …)
b) Los personajes y sus características: quienes son, como se visten, que hacen,
Desarrollo porque lo hacen, a que sector pertenecen.
Cierre
Sesión 8 Se retoma la lectura de la obra y se elaboran notas, fijándose en la siguiente información:
a) Los acontecimientos que se narran y que son propios de lo que pasaba en el
renacimiento (hospedarse en un mesón, cargar el agua en asnos, enamorar a
una mujer …)
Inicio b) Los personajes y sus características: quienes son, como se visten, que hacen,
porque lo hacen, a que sector pertenecen.
Desarrollo c) Valores costumbres y creencias que había en esa época y que se puede
identificar por lo que hacen o dicen los personajes
d) Las clases sociales, la situación política (guerras, conflicto) que había
Cierre e) Como se describe la vestimenta de los personajes, lo que comen y beben, como
son los lugares donde viven y que utensilios usan para realizar diferentes
actividades\
f) La descripción que hace de los lugares.
Sesión 9 se discutirá algunos aspectos sobre la obra que leyeron y concentraran la información
relacionada con las características de esta etapa en un cuadro
Inicio
Se comenta sobre el ambiente de la obra
Desarrollo ¿Cuál es el ambiente social de la narración?
¿Qué modos de vida de la sociedad puedes identificar?
Acerca de los personajes
¿Qué buscan o que los motiva a actuar?
¿Cuál es su clase o posición social?
¿Qué problema o conflictos tenían los protagonistas y como los resuelven?

¿Por qué llevan ese estilo de vida los personajes? ¿Pueden cambiarlo?
Sobre los valores

Cierre ¿Qué valores o ideas manejan los personajes de esa época?
Sobre el lenguaje
¿Cómo era el lenguaje utilizado en la época?
Sesión 10 . En esta etapa del proyecto se redacta un texto expositivo que recupere alguna de la
información sobre el Renacimiento que haya interesado
.
Inicio
Revisaran sus notas y elegirán un solo aspecto sobre el cual les gustaría hacer un texto
Desarrollo Escribiendo cada punto tratando de recuperar algunos fragmentos de la obra leída
para ponerlos como ejemplo
Se revisa y corrige el trabajo

Cierre

2023-2024 PARTICIPACIÓN Tercer trimestre
SOCIAL
Fecha
No. de sesiones 10 21 de marzo al 27 de abril de 2023
Práctica social de lenguaje Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.
Nombre del proyecto

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones eficacia: utiliza su lengua materna
comunicativas para comunicarse con eficacia,
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. respeto, y seguridad en distintos
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. contextos y múltiples propósitos e
interlocutores.
 Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos
prosódicos.
 Jerarquizas y discrimina información para producir un programa de radio.
 Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio.
 Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
 Identifica y realiza
 Jerarquizas
 Valora la utilidad de las TIC

Actitudes y valores Flexibilidad
Agilidad
Curiosidad.
Sesión 1
Se dan los aprendizajes, el ámbito de estudio, los productos finales, se plantearán las siguientes
preguntas, las cuales responderán en sus cuadernos.
Desarrollo ¿Cómo crees que sería el mundo si no hubiera diversas culturas?
¿Es importante conocer cómo viven, como son, que hacen las personas de otras culturas? ¿Por qué?
¿Crees que es importante conocer las culturas del pasado? ¿Por qué?
¿Cómo sería la sociedad sin la radio como medio de comunicación?

¿Qué aspectos negativos adviertes en la radio?
¿Qué aspectos positivos o beneficios encuentras en la radio?
Actualmente, ¿te sientes identificado con los contenidos de la radio? ¿Por qué?
¿Qué tipo de programas harías en la radio? ¿Por qué?
Cierre Dejar la tarea
Buscar información sobre algunas culturas del mundo.
Sesión 2
Desarrollo Se organizará el grupo en equipos y comparte la información que investigaron.

Se comentará sobre el grupo humano o cultura les gustaría hacer en programa de radio. Deben elegir
solo un pueblo o cultura.
Se realiza una lista de los aspectos de esa cultura o pueblo que les gustaría dar a conocer a otros
• En qué región geográfica se encuentra.
• Su historia
• Datos sociodemográfico; número de habitantes, lugares más poblados, etc.
• Lengua o lenguas que hablan
• Principales actividades económicas
• Religión, costumbres y fiestas tradicionales
• Manifestaciones literarias.
• Buscar esa información si no se cuenta con ella.
Cierre Se registrará la información sobre el pueblo o cultura de su interés para que luego la utilicen al hacer
su programa de radio.
Escribir en fichas de trabajo la información más importante sobre los puntos que anotaron en su lista
de los aspectos que les gustaría dar a conocer sobre la cultura de su interés.
Se revisará el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=VuLp8Vp2rXY

https://www.youtube.com/watch?v=uBcUJz9xGPs
tomarán nota de los elementos que se usaron ( que tipo de música, y en qué momentos, que tipo de
textos verbales, que otros recursos de sonidos) y partes que hayan identificado
Tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Tipo de programa: incluye el formato, el nombre del programa, hora, y frecuencia en el que
se transmite
• Público al que va dirigido
• División dentro del programa (si tiene distintas secciones)
• Si hay música, que uso técnico y comunicativo se le da.
• Calidad y originalidad del programa y tratamiento del tema
Tarea: busca un programa de radio y traerlo para la siguiente clase
Sesión 3
Inicio En esta etapa del proyecto van analizar algunos programas de radio para saber qué tipo de elementos
intervienen en ellos y para que, a partir de eso se decide que harán en su programa de radio
Desarrollo Para poder realizar el análisis es necesario que se reúnan en equipo y comentaran que programas
de radio escucharon, reflexionarán sobre qué tipo de procesos o actividades se llevarían a cabo y
antes de hacer el programa de radio y cuales durante su grabación
Cierre Se leerá la siguiente información p.151
Sesión 4
Inicio Se leerá la información ¿Cómo hacer un guion de radio? PP. 152 y 153
Desarrollo A modo de actividad deberán localizar los siguientes aspectos
 La parte literaria y técnica
 De qué tema se trata el programa
 Cuantos locutores intervienen
 Duración total del programa
Cierre Al finalizar contestaran las siguientes preguntas
¿Qué efecto se busca producir, en el receptor, al usar más de un locutor?
¿Qué efectos sonoros se usaron?
¿Para qué tipo de público está dirigido el programa? ¿Cómo se dieron cuenta?
Sesión 5
Inicio En esta etapa del proyecto van a tomar decisiones sobre el tipo de programa que realizaran, su
duración
Si harán un programa de radio previamente gradado o lo harán en vivo eso será una elección del
equipo
Desarrollo Comenzaran a escribir el borrador del guion
Cierre Se continua escribiendo el borrador del guion
Sesión 6
Inicio Se continua escribiendo el borrador del guion

Desarrollo Se revisas y corrige
Cierre Se pasa en limpio
Sesión 7
Inicio En esta sesión se saluda a los jóvenes y si se les pregunta como pasaron sus vacaciones ,se da una
retroalimentación
Desarrollo Se comienza la presentaciones de los proyectos para lo cual se rifara el orden de participación
Cierre Pasa primer equipo
Sesión 8
Inicio Pasa segundo equipo

Desarrollo
Cierre Pasa tercer equipo
Sesión 9
Inicio Pasa cuarto equipo

Desarrollo
Cierre Pasa quinto equipo
Sesión 10
Inicio Se presentan los últimos equipos

Desarrollo
Cierre
Tercer
Trimestre
Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del docente Lagunes

Secundaria Estatal No Lengua Materna 3 D Cervantes Elia Sofia
101
2023-2024 Practica Social tercer Trimestre
Fecha
No. de sesiones 10
Práctica social de Elaborar una historieta para su difusión
lenguaje
Nombre del proyecto Un problema social y una historieta
 Competencias para la vida Perfil de egreso
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento Se comunica con confianza y eficacia:
para aprender utiliza su lengua materna para
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicarse con eficacia, respeto, y
comunicativas seguridad en distintos contextos y
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de múltiples propósitos e interlocutores.
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
• Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.
• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados.
• Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.
• Elabora distintos textos para difundir.
Palabras clave Reconocer

Emplear
Elaborar
Habilidades
Sesión 1
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes, se hablara con ellos para saber cómo están, como
Inicio estuvo su día y posteriormente se pasará lista.
Una vez terminado el pase de lista. Se les explicará a los jóvenes como se deberán entregar los
trabajos ahora que se está trabajando en presencial, una vez terminado ese punto por medio de una
presentación de PowerPoint se darán a conocer los aprendizajes esperados y el nombre del tema a
trabajar
A modo de reflexión se les dará una introducción al tema ,un pequeño texto en el que se solicitará
Desarrollo la participación de los alumnos (anexo)
Los alumnos contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno ¿Qué

Cierre historietas o tiras cómicas conoces?
• ¿Cuál te gustaría leer? ¿Por qué?
• ¿Te gustaría hacer tiras cómicas o historietas? ¿Por qué?
• ¿Tienes algún personaje favorito de una historieta o tira cómica? ¿por qué?
• ¿Consideras que es importante leer historietas o tira cómica? ¿por qué?
• ¿Qué contenidos o temas has visto que se tratan en las historietas?
• ¿Quiénes pueden leer las historietas? ¿hay historietas para públicos diversos?
• ¿Has elaborado alguna historieta o tira cómica? ¿Cómo fue tu experiencia?
Tarea: buscar 2 tiras cómicas o dos historietas y llevarlas a clase
La clase comenzará con un saludo a los jóvenes y posteriormente se pasara lista

Inicio
Se dará lectura a tiras cómicas e historietas para su análisis para conocer características,
Desarrollo pagina 192 y anexo
Qué tema se trata en la historieta?
Cierre ¿Es una historia con principio y fin?
¿Hay descripción de personajes, lugares, situaciones? ¿Cómo o mediante qué recursos se
hacen estas descripciones? Tarea: buscar la definición de onomatopeya
Se comenzará la clase con un saludo y hablando con los alumnos para saber cómo están y
Inicio posteriormente se pasara lista.
Los alumnos leerán las páginas 193 y 194 del libro de texto, mientras ellos están en lectura en
Desarrollo voz alta, la maestra revisará actividades anteriores
https://www.youtube.com/watch?v=xDihMMo0Hg8
Al finalizar la lectura y preguntar lo que entendieron de esta, los alumnos realizarán una
Cierre actividad relacionada a la lectura realizada.
Se pasará lista y se retroalimenta

Inicio
Se trabajará con las tiras cómicas que trajeron sesiones pasadas, donde identificarán los
Desarrollo personajes, el tema que se trata en ellas, como es la secuencia narrativa ( que se presenta al
inicio, en el nudo, y en el final , analizarán la manera en que se usan los recursos gráficos y
que significados proyectan (presencia de onomatopeyas , el tipo de trazados y que significan
, los colores y que significan, etc.) uso del lenguaje
Terminado el análisis de su tira cómica o historieta, los alumnos por medio de una lluvia de
Cierre ideas pensarán en un problema que haya que haya en su comunidad y elegirán aquel
problema que llame su atención
Tarea: buscar información sobre el problema tomando en consideración (en que consiste,
quienes lo ocasionan, desde cuando está presente, en donde es más fuerte, y porque causas)
Se entregará a modo de esquema.
Solicitar material
Hoja blanca
Colores
Regla
Plumones
Sesión 5 y 6 Secuencia didáctica

Inicio
Se planeará el boceto y la historieta. Para ello, se empleará toda la información que han
Desarrollo conseguido sobre el problema seleccionado guía (p.196)
Cierre Terminada con la guía para la elaboración de la historieta, comenzarán con la elaboración de
su primer boceto (solo bosquejada: cuadros, personajes aun sin iluminar, diálogos

Inicio
se determina la forma de entrega, este trabajo será tomado en cuenta para la elaboración de una
Desarrollo antología encuadernada por lo cual deben de tener ciertos aspectos a cumplir
Cierre Se termina la historieta: poner color, afinar los dibujos y los diálogos

Inicio
Se dedica tiempo para leer y apreciar el trabajo de sus compañeros , anotarán en el reverso si
Desarrollo les gusto y porque
Se hará una reflexión sobre las actividades y su posible impacto preguntas (p. 198)
Cierre

Secundaria Estatal No 101 Lengua Materna 3 D Lagunes Cervantes Elia
Sofia
2023-2024 LITERATURA tercer trimestre
Fecha
No. de sesiones 8
Práctica social de lenguaje Elaborar un anuario que integre autobiografías
Nombre del proyecto Cuéntame cómo te ha ido…

eficacia: utiliza su lengua
materna para comunicarse con
comunicativas
eficacia, respeto, y seguridad
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. en distintos contextos y
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. múltiples propósitos e
interlocutores.
  Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para elaborar una autobiografía.
 Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitución léxica y pronominal.
 Jerarquiza las acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente.
Palabras clave   Sistematizar

 Identificar
 Jerarquizar
Habilidades ● ● Habilidades cognitivas y metacognitiva
Actitudes y valores   Adaptabilidad
 Flexibilidad
 Agilidad
 Curiosidad.
Tiempos y sesiones
Sesión 1 Modalidad
aprendizajes esperados y el trabajo final que se elaborara.
Posteriormente se dará una introducción al tema
En el mundo hay personas chistosas, tristes, asombrosas, exitosas, misteriosas,
enigmáticas, etc. Y siempre, detrás de cada persona, hay una historia. Esta historia se
Inicio puede contar para dejar plasmadas algunas delas experiencias que se han tenido en un
momento de la vida.
Las biografías son los textos que cuentan la vida de una persona viva o muerta; una
autobiografía es la narración de una vida escrita por la misma persona de quien se habla.
Una autobiografía siempre dará cuenta de quienes somos, como nos vemos, y dejaran
marcado con palabras nuestro paso por este mundo. Todos tenemos una historia que
contar y no hay alimento más rico para un escritor que la vida misma.
Se plantearán las siguientes preguntas las cuales contestarán en sus cuadernos y

Desarrollo posteriormente se compartirán las respuestas.
a) ¿Alguna vez has leído una autobiografía? ¿De quién?
b) ¿Por qué será importante escribir sobre la vida de alguien y la de nosotros
mismos?
c) ¿Qué información consideras que contiene una autobiografía?
d) ¿Has pensando en que sucesos han marcado tu vida?
e) ¿Qué personas crees que pueden darte más datos acerca de ti mismo?
f) ¿Has pensado en cómo te gustaría hacer en el fututo.
Se llevara a cabo la lectura de diversas autobiografías

Se formaran equipos de dos integrantes ,comentarán entre ellos que tipo de personajes se
Cierre mencionan y que les llamo la atención de ella
Tiempos y sesiones
Sesión 2 Modalidad
Se pasa lista y revisan las actividades anteriores
Inicio
Se trabajara con las características de las autobiografías (pp.208 -212)
Desarrollo
se elaborara un esquema con la información leída
Cierre
Tiempos y sesiones
Sesión 3 Modalidad Para fortalecer la información leída la clase anterior ,realizara la siguiente actividad
Instrucciones.- Lee los fragmentos y las adaptaciones de “De memoria y olvido”, de
Juan José Arreola y “Jorge Ibargüengoitia dice de sí mismo”, de Jorge Ibargüengoitia.
Inicio Fragmento original.
“Una última confesión melancólica. No he tenido tiempo de ejercer la literatura. Pero
he dedicado todas las horas posibles para amarla. Amo el lenguaje por sobre todas las
cosas…” Juan José Arreola.
Fragmento en otro tono

Las dificultades que tuve que enfrentar para sobrevivir me llevaron a ejercer diferentes
oficios con coraje y entusiasmo, por esta razón no pude dedicarme a la literatura. Sin
embargo, como el soldado que sale victorioso, el lenguaje me ha acompañado durante
toda mi vida y en cualquier oficio; he dedicado todas las horas posibles a amarlo.
Fragmento original
“Mi padre y mi madre duraron veinte años de novios y dos de casados. Cuando mi
padre murió yo tenía ocho meses y no lo recuerdo. Por las fotos deduzco que de él
heredé las ojeras.” Jorge Ibargüengoitia
Fragmento en otro tono

Desgraciadamente, no tengo recuerdos claros de mi padre, pues él murió cuando yo
tenía apenas ocho meses de vida. El destino es crudo a veces: mis padres compartieron
veinte años de noviazgo y solamente dos de casados.
Escribe las palabras o expresiones que cambian el fragmento original a la adaptación y
que consideras que modifican el efecto del texto.
Desarrollo
Cierre Se revisan las actividades y se comparan las respuestas
Tiempos y sesiones
Sesión 4 Modalidad Se leerá el fragmento de un texto biográfico y sustituirán el nombre del protagonista
principal por algunos otros elementos expresivos (pronombres, frases adjetivas o dejar
Inicio solo el verbo) para que se le dé una variedad expresiva al texto, pero sin romper con su
coherencia (pp.213 y 214
Al finalizar responderán las siguientes preguntas y comentaran en grupo
Desarrollo ¿Pueden identificar como es la personalidad del autor? ¿Con base en que datos lo
supieron?
¿Con que información comienza el texto?
¿Quiénes son las personas más influyentes en su vida? ¿Cómo las describe?
¿Qué tipo de narrador o voz narrativa se usa?
Se leerá la información que les será de utilidad para empezar a planear su
autobiografía pp.215 - 217
En esta etapa del proyecto se redactaran las autobiografías para el anuario del
grupo.
Cierre Elaborar un esquema de las cosas que quieran incluir en su autobiografía.
Realizar entrevistas a algunos familiares y amigos para que los ayuden a recuperar
información.
Con la información que tengan se comienza a redactar la primera versión de su
Sesión 5 autobiografía
 Integran la información del esquema que elaboraron anteriormente, la
obtenida en las entrevistas y las propias reflexiones que han hecho en su
vida.
 Revisaran las descripciones que hacen de las personas, lugares, experiencias,
etc.
Pensaran en el título y en los subtítulos de los apartados.
Se redactara el texto. Apoyados con el anexo 3: signos para separar e incorporar
Sesión 6 ideas en los párrafos (p.248) y en el anexo 5: los signos de puntuación (p.251)
Tiempos y sesiones
Se intercambian los textos con otros compañeros, se revisa que las ideas se entiendan,
Sesión 7 que estén ordenadas, que no haya errores de concordancia , que no haya muchas
repeticiones de términos que hagan cansado y monótono el relato
Tomando en cuenta las sugerencias recibidas se corrige su autobiografía; luego, se
pasara en limpio
Tarea buscar fotografías que les gustaría incluir o bien algunos dibujos.

Sesión 8 En esta última etapa entre todos armaran el anuario (p.220)

Planeacion 2.0

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion 2.0

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion 2.0

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL No.

Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del maestro

Palabras clave Seleccionar

Concepto Definición y fuente de consulta

Desarrollo Se comentarán en el grupo las respuestas de los siguientes cuestionamientos:

Se responderán y comentarán en grupo lo siguiente:

Sesión 5 Secuencia didáctica

Inicio Considerando el contenido y la forma de los cuentos latinoamericanos leídos, se realizará en su

Terminada esta actividad se continuará con la lectura “narrador, trama y desenlace”

Inicio Se comienza la clase con el pase de lista, se comenta la tarea

Se leerá el texto “el cholo de las patas e mula”

Desarrollo En grupo se comenta lo siguiente

Se retroalimenta las clases pasadas y se pasa la lista

Se comparte la experiencia de la lectura

Inicio Se pasará lista y se retroalimenta.

La clase comenzará con un pase de lista y retroalimentación

Se les mencionará cómo será la presentación de su trabajo

La clase comenzará con un pase de lista

Cierre Pasarán en limpio su texto para tener la versión final.

En estas dos sesiones se presentarán los comentarios y se dará lectura

Contenido (comentario) Valor

Completo Faltan Elementos

Título del cuento o novela comentado

Datos del autor del cuento o novela

Resumen del cuento o novela

Comentarios acerca del ambiente (físico, social ,psicológico) y la

Opinión sobre lo que se considera bueno o más importante en el texto,

se distribuyó bien el texto en el espacio de las hojas

Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del

Nombre del proyecto Escuchar y analizar canciones

Actitudes y valores ● Iniciativa al trabajo

sesión 1 Secuencia didáctica

sesión 2 Secuencia didáctica

¿Ya conocías alguna de estas canciones? , ¿Cuál?

Sesión 3 Secuencia didáctica

Emoción que transmite

Valores que comunica

Ideas que manifiesta

Se comparten con el grupo sus observaciones, juntos identificamos las coincidencias,

Sesión 7 Secuencia didáctica

Comentarán en grupo, los siguientes aspectos.

Cierre Después de analizar el anterior ejemplo de un comentario, se reúnen en compañeros para

 Anotarán las ideas que deseen desarrollar en el comentario de la canción que

Se pasa lista y se retroalimenta

Se continúa con las exposiciones

Completo Faltan Elementos

Título relacionado con el tema de la canción

Información sobre el autor de la canción, el compositor, el intérprete y el

Estructura de la canción (rima, estribillo, estrofas, figuras retoricas…) y su

Escuela Asignatura Grado Grupo Nombre del

Palabras clave Explorar

Actitudes y valores ● Iniciativa al trabajo

Cierre Tarea: traer un diccionario.

Se comienza con un pase de lista y una retroalimentación, posteriormente en equipos

Elaborarán un esquema en el que anotarán las partes y el contenido de su tríptico. Se podrán

Inicio Se comenzará con un pase de lista y se retroalimenta.

Contenido (tríptico) Valor

Completo Faltan Elementos

Distribución del contenido que permita que la información sea legible y se