Planeacion Tercero Octubre

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre
Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Español Grado: Tercero

Campo Formativo: Lenguajes Fase: 6 Trimestre: 1
Tipo de Proyecto: Nombre del
Proyecto:
Ejes Articuladores: Inclusión, artes y experiencias estéticas, pensamiento crítico, apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura, igualdad de género, interculturalidad critica, vida saludable.
Secuencia: 1 Leer una novela completa Libro SEP 1 No. Sesiones 10
Bloque:
Contenido: La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
PDA  Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con otras personas.
 Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en español a favor de una sociedad
intercultural.
SECUENCIA DIDACTICA: 1 LEER UNA NOVELA COMPLETA

Instrumento (s)
de evaluación: Rúbrica ☐ Lista de cotejo ☐ Anecdotario ☐ Observación directa☐ Producciones escritas ☐ Esquemas ☐
Registro de actitudes ☐ Portafolio ☐ Pruebas escritas u orales ☐
SESIÓN : 1 PARA EMPEZAR
 Lectura de un fragmento de transcripción de video y respuesta a cuestionamientos presentados
 Los estudiantes leerán y solucionarán en su cuaderno las preguntas de la sección ¿Qué sabemos sobre cómo leer novelas?
 Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público joven”
MANOS A LA OBRA
 Se revisará en grupo el esquema del proceso que seguirán para leer y compartir su novela el cual consultarán durante la secuencia.
 Se orientará a los estudiantes para la elaboración de una carpeta donde guardarán distintos textos para preparar sus comentarios
SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS
 Los estudiantes leerán el texto “perspectiva sobre los hechos o acontecimientos” de la pág. 18 del libro del alumno y harán comentarios al
respecto sobre la lectura.
 Leerán el fragmento del texto “El guardián entre el centeno”, posteriormente tomarán nota de las expresiones y palabras que no les sean
familiares para proponer sinónimos y en última instancia hacer uso del diccionario.
 Completarán el esquema del libro de texto pág. 20 sobre las afirmaciones del texto leído anteriormente de los personajes Honden y Spencer.
 A partir del esquema comentarán con el grupo las diferentes perspectivas de los personajes.
SESIÓN 3: FASE 2 EXPLICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES MEDIANTE SUS FUNCIONES NARRATIVAS
 A través de lluvia de ideas recuperen las funciones narrativas de los personajes y como se identifican y leerán la información presentada en libro
de texto pág. 20.
 Leerán el resumen de la historia principal de “El señor de los Anillos” de J.J.R. Tolkien. E identificarán los elementos que les permita completar
el esquema de la pág. 21 del libro de texto.
 Comentarán con el resto del grupo como el esquema permite establecer las relaciones entre los personajes.
SESIÓN 4: FASE 3 RECONSTRUIR EL ENTRELAZADO DE LA TRAMA PRINCIPAL CON LAS TRAMAS SECUNDARIAS
 Los estudiantes leerán el esquema de la historia principal de “El señor de los anillos: la historia de Frodo”. Pag. 22.
 Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.
 Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según corresponda.
 A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la sección “Yo pienso que…”
 Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la novela contemporánea”.
SESIÓN 5: FASE 4 INTERPRETAR EL USO DE DIFERENTES TIPOS DE NARRADOR
 Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el fragmento “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 e
identificarán al narrador de la historia.
 A continuación, leerán el fragmento “El Señor de los anillos, la comunidad del anillo” y también identificarán al narrador.
 Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes planteadas
 Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente, protagonista y testigo) y harán comentarios al
respecto.
 Finalmente leerán los fragmentos presentados y en su cuaderno escribirán un párrafo más con la continuación de acuerdo a libre criterio
SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN

 Los estudiantes leerán la información del libro de texto referente al ambiente en los textos y los elementos con los que cuenta y el papel que
juega en la comprensión de textos.
 Leerán un nuevo fragmento del texto “El señor de los anillos I la comunidad del anillo.
 Tras haber leído el fragmento del texto anterior comentarán en grupo acerca de cómo se describe el ambiente en el fragmento y completarán
el cuadro propuesto en libro de texto pág. 27.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
 Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos presentados pág. 27
SESIÓN 7: FASE 6 DESCRIBIR EL MUNDO SOCIAL Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MOMENTOS HISTÓRICOS DE REFERENCIA
 Los estudiantes leerán la información presentada sobre “el contexto histórico y social” con que se escriben las novelas y harán comentarios al
respecto
 Leerán los fragmentos presentados en libro de texto e identificarán como describe Holden los aspectos de la sociedad donde vive,
posteriormente responderán en su cuaderno a las cuestiones planteadas.
 En grupo comentarán el fragmento que trata sobre el contexto histórico de “El guardián entre el centeno” y determinen en qué medida les
ayuda a entender mejor los fragmentos que han leído de la novela y la crítica de Holden
 Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la lectura de sus obras.
 Como tarea tomarán nota de las de las descripciones sociales que se hacen en la novela que están leyendo y explicarán si muestran el contexto
histórico y social en que se escribieron.
SESIÓN 8: FASE 7 ANALIZAR LA EVOLUCIÓN DE LOS PERSONAJES
 Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones sociales o psicológicas y comentarán con el grupo
al respecto.
 Releerán el fragmento presentado de “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 y responderán a la pregunta planteada de forma grupal.
 Leerán los fragmentos presentados sobre el personaje Holden y su reacción cuando lo confronta su hermana.
 Indicarán a través de lluvia de ideas a que atribuyen el cambio.
 Leerán el último fragmento de “El guardián entre el centeno” y comentarán de forma grupal las cuestiones presentadas en el libro de texto
pág.32.
SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA

 Los estudiantes completarán el cuadro presentado en libro de texto donde diferenciarán las características de la novela, cuento, leyenda, fabula
e historieta.
 A partir de las diferencias discutirán grupalmente cuales características comparte la novela con otros textos narrativos y cuáles no.
FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.

 Los estudiantes escriben un comentario sobre la novela leída siguiendo los pasos propuestos por el libro de texto.
 Intercambiarán su comentario con algún compañero para obtener propuestas que permitan mejorarlo. Después corregirán si es necesario.
SESIÓN 10: FASE 10 COMPARTIR EL COMENTARIO
 Los estudiantes compartirán su comentario con familiares y compañeros de otros grupos tomando en cuenta las opciones presentadas en el
libro de texto
EVALUACIÓN
 Retomarán las respuestas dadas en el apartado ¿Qué sabemos sobre cómo leer novelas? De la sesión 1 y modificarán o mejorarán según
corresponda
 Finalmente comentarán de forma grupal las opiniones de haber escrito el comentario posteriormente contestarán las preguntas planteadas en
el libro de texto.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual “La novela contemporánea y el público joven”, Audiovisual “Novelistas a través
educativos de la historia”, Hojas blancas, papel bond.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un comentario literario sobre la lectura de una novela y punto de vista sobre ella.
Observaciones: Las actividades para los algunos alumnos de Necesidades Educativas Especiales, serán actividades lúdicas
Nombre de la directora: Leticia Bustillos Ángel Firma:
Sello
Profesora de Grupo: Concepción Reyes Santibáñez Firma:

Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Español Grado: Tercero
Campo Formativo: Lenguajes Fase: 6 Trimestre: 1
Proyecto:
Secuencia: 2 Diseñar y organizar un periódico escolar Libro SEP 1 No. Sesiones 10
Bloque:
Contenido: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
PDA  Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el valor de las lenguas, a fin de
promoverlas y fortalecerlas.
SECUENCIA DIDACTICA: 2 DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

Instrumento (s)
 Los estudiantes leerán y analizarán la información referente a los antecedentes del periodismo escolar. Al terminar leerán el fragmento de
Celestin Freinet “Técnicas Frainet de la escuela moderna”.
 En grupo analizarán las imágenes de periódicos escolares presentadas en el libro de texto y comentarán como creen que podría ser un
periódico escolar elaborado por ellos.
 Resolverán las preguntas planteadas para retomar la información sobre la producción de un periódico. Dichas respuestas serán archivadas en su
carpeta de trabajo para retomarlas más adelante.
 Observarán el audiovisual “El periodismo y la diversidad de medios de comunicación” con la finalidad de reflexionar sobre la información
periodística que se difunde
SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS
 Observarán y comentarán en grupo el esquema que presenta el proceso para elaborar un periódico escolar, mismo que consultarán a lo largo
de la secuencia.
FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR
 Observarán el audiovisual “Los periódicos ¿Quién los hace?” Con la finalidad de conozcan cómo se hace este medio de comunicación y las
funciones de quienes lo elaboran.
 Elaborarán un cartel con la lista de los miembros de la editorial, lo colocarán a la vista de todos y empezarán a tomar decisiones de orden
general tales como: tipo de lectores del periódico, la forma de hacer llegar el periódico y las secciones que contendrá.
 Comentarán sobre los temas específicos que les gustaría escribir.
 Diseñarán un logo para cada uno de los títulos de los periódicos presentados en libro de texto, así como un lema para los que no lo tienen.
 Revisarán algunos periódicos solicitados con anterioridad como tarea para deducir su perfil y la conexión con su nombre.
 En función al perfil que deseen para su periódico decidirán qué nombre llevará.
 Registren los acuerdos alcanzados en el cuadro propuesto por el libro de texto.
SESIÓN 3:
 Revisarán los acuerdos de la sesión anterior y decidirán que texto periodístico desean escribir
 Leerán los distintos fragmentos de textos periodísticos que se presentan en las págs. 42-43 del libro de texto, analizarán el contenido y
responderán los cuestionamientos que se presentan.
 Después de analizar los contenidos compararán y explicarán acorde a los cuestionamientos presentados por el libro de texto.
 Clasifiquen los textos anteriormente leídos según corresponda; entrevista, cartón, noticia o carta del lector.
 Con apoyo del secretario registrarán los acuerdos con el consejo editorial sobre los temas y textos que se escribirán
SESIÓN 4, 5 y 6 FASE 2 ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO ESCOLAR
 Los estudiantes revisarán el proceso de escritura de un texto analizando el esquema presentado en libro de texto.
 Revisarán las características del texto que pretenden escribir y revisarán con que elementos de los presentados en el libro de texto cumplen
 Leerán el texto de Juan Villoro “Instrucciones para sobrevivir en la CDMX”
 Con apoyo de lo revisado hasta el momento escribirán los puntos principales de la información que incluirán en su texto.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
 Revisarán su primer borrador apoyados de un compañero quien fungirá como como editor de texto. Intercambiarán escritos para completar la
tabla presentada en el libro de texto pág. 47.
CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO
 Leerán y comentarán en grupo la noticia “Desde helicópteros, lanzan zanahorias en Australia para alimentar animales”.
 A partir de lo leído respondan ¿Cómo se diferencia una entrevista, de una carta del lector o de un cartón?
 Revisarán los elementos estructurales de una noticia y analizarán a que sección del texto anterior corresponden
 Resolverán las cuestiones de la sección “Yo pienso que…”
 Utilizarán el interactivo “Agregando una imagen a la noticia” con el fin de conocer criterios para incorporar material gráfico a su texto.
 Reescribirán el texto periodístico que elaboraron para el periódico escolar incorporando las recomendaciones del libro de texto.
 Observarán el audiovisual “Como diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de textos” para que puedan conformar la versión
final de su texto.
SESIÓN 8: FASE 3 ORGANIZAR EL CONJUNTO DE TEXTOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES DEL PERIÓDICO
 Revisarán los acuerdos tomados en el consejo, revisarán su pertinencia y trabajarán en la organización gráfica de su periódico.
 Con base al trabajo realizado, resolverán los cuestionamientos presentados en libro de texto.
 De acuerdo a los acuerdos definirán secciones, identidad y textos que incluirán en ellas.
 Modelarán la estructura de su periódico y luego acomodarán los textos. Agregarán elementos gráficos y textos.
 Buscarán medios de reproducción de sus periódicos y organizarán con apoyo del docente la presentación.
SESIÓN 9: PARA TERMINAR FASE 4 REALIZAR LA DIFUSIÓN DEL PERIÓDICO
 Organizarán la presentación de su periódico invitando a la comunidad escolar, tomando en cuenta las recomendaciones del libro de texto.
 Al finalizar la presentación darán pauta a la participación de los invitados.
SESIÓN 10: EVALUACIÓN
 Resolverán las preguntas del libro de texto para valorar lo aprendido durante la secuencia.
 Compararán las versiones anteriores de sus textos con la versión final.
 Explicarán por escrito lo aprendido sobre la forma de organizar un periódico, los textos periodísticos y la importancia de los elementos gráficos.
Materiales Libro de texto, libreta, textos periodísticos, periódico, red, TV, interactivo “Agregando una imagen a la noticia”, Audiovisual “El
educativos periodismo y la diversidad de medios de comunicación”, Audiovisual “Los periódicos ¿Quién los hace?” audiovisual “Como
complementarios: diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de textos”
Producto final: Texto periodístico y periódico escolar

Profesora de Grupo: Concepción Reyes Santibáñez Firma: Sello

Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Matemáticas Grado: Tercero
Campo Formativo: Saberes y pensamiento científico Fase: 6 Trimestre: 1
Proyecto:
Secuencia: 1 Múltiplos, divisores y números primos Libro SEP 1 No. Sesiones 3
Bloque:
Contenido: Extensión del significado de las operaciones.
PDA  Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo común divisor y
mínimo común múltiplo.
SECUENCIA DIDACTICA: 1 MÚLTIPLOS, DIVISORES Y NÚMEROS PRIMOS

Instrumento (s)
 Comentar la siguiente pregunta: ¿Qué utilizamos para saber la edad de una persona? ¿Para saber la fecha de su nacimiento? ¿Para dar un
teléfono?
 Definir el término “número” recuerden los tipos de números que existen. (punto decimal, positivo, negativo, pares, nones).
 Resolver grupalmente el siguiente problema:
La señorita Missy premia con 2 stikers cada punto que obtienen en el examen los alumnos de su clase.
N° de puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
N° de stickers 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 …
 El conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.

 Los __________________ de un número se obtienen al multiplicar dicho número por otro cualquiera.
 Comentar ¿Cómo identificamos que un número es múltiplo de otro número?
MANOS A LA OBRA: DIVISORES DE UN NUMERO
 Formar equipos de 3 compañeros y realizar la actividad 1 “las pulgas y las trampas” hasta el número 54”
 Seguir las especificaciones de los incisos de la pág. 16
 Contestar las siguientes preguntas:
 ¿En qué números conviene poner la trampa para atrapar más pulgas?
 Si un jugador pone la trampa en el número 30, ¿Qué saltos nos conviene elegir?
1.Si la trampa está en el número 36 y una pulga logra recorrer toda la línea sin ser atrapada, ¿Qué saltos pudo haber elegido?
2.¿con cuál de estos números se atrapan más pulgas: 12 o 40?
3.Realizar la actividad 3 de la pág. 17 y contesten las preguntas de análisis.
4.Concluir lo siguiente: “los números en los que conviene más poner la trampa en el 12 que en el 15, porque el 12 atrapa saltos 2,3,4 y 6, mientras
que el 15 atrapa saltos de 3 y 5”.
 Copien el recuadro de información de la pág. 17 y definan “divisores”.
SESIÓN 2: MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO

 Recordar la fórmula para calcular el área de un rectángulo y realizar 1 ejercicio.
 Realizar la actividad 1, para ello marcar todos los rectángulos que tengan 24cm2 de área
 Contestar la actividad 2 de la pág. 18.
 Copiar el recuadro de información.
 Realizar ejercicios de lo aprendido
 Formar equipos y completar la tabla de la pág. 19, asegurar que no falte ningún factor o divisor
 Analizar el video “¿Qué son los números primos?” y rescaten lo más importante en un mapa conceptual
 Copiar el cuadro de información de la pág. 19
 Contestar individualmente las preguntas de análisis de la actividad 4.
 Compara los resultados en plenaria
 Proponer números al azar y encontrar sus divisores o factores
SESIÓN 3: PARA TERMINAR LA CRIBA DE ERATÓSTENES
 Analizar el video “¿Quién fue Eratóstenes?” y anoten lo más importante por viñetas
 Observar el cuadro de la pág. 20 y realizar las siguientes actividades
1. Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego marca con una x todos los múltiplos de 2
2. Circula con rojo el siguiente número que no está tachado y luego tacha todos sus múltiplos
3. Repite el paso anterior, hasta que todos los números del cuadrado estén encerrados en un círculo rojo
 Contestar la siguiente pregunta: “En el tablero, ¿Cuáles son números primos, los encerrados en circulo o los tachados?”
 Definir el término “números compuestos”
 Escribir debajo de cada número una P si es primo, o una C si es un compuesto.
 Confirmar con calculadora
121 107 123 135 102 111 183 131
 Explica como hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto

 Formar equipos y contestar los acertijos de la actividad 4 de la pág. 21
 Contestar grupalmente la tabla de la actividad 5, identificar si los enunciados con verdaderos o falsos
 Observar el audiovisual “múltiplos, divisores, números primos y compuestos” anotar los ejemplos y sus características
 Utilizar el recurso informático “algunos múltiplos, todos los divisores”
Materiales Libro de texto, libreta, red, TV, Audiovisual Múltiplos, divisores, números primos y compuestos, texto informativo Algunos
educativos múltiplos, todos los divisores.
complementarios:
Producto final: Ejercicios en la libreta

Proyecto:
Secuencia: 2 Criterios de divisibilidad Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
Contenido: Extensión del significado de las operaciones.
PDA  Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo común divisor y
mínimo común múltiplo.
SECUENCIA DIDACTICA: 2 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

Instrumento (s)
 Comenzar la sesión con la siguiente información
“sabías que… desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que repartir cantidades de cosas entre personas,
dándole a cada uno el mismo número de unidades. A través de la práctica, el hombre descubrió que este problema a veces si tenía solución y a
veces no. Este hecho hizo que se estudiase qué relación se encontraba entre los números en los que este problema si tenía solución y los
números en los que no. De esta forma comenzó a estudiarse la divisibilidad”
 Analizar el problema de la sesión introductoria pág. 22
MANOS A LA OBRA: DIVISIBILIDAD ENTRE 3
 Contestar las siguientes preguntas:

1. Calculen cuantas barras de oro había originalmente. No olviden que eran más de 230 pero menos que 250
2. ¿podrían ser 263 la cantidad de barras de oro?
3. ¿Qué características debería tener la cantidad original de barras de oro para cumplir con las condiciones de la historia?
 Leer la información de la actividad 2 pág. 23
 Contestar el inciso a comentar sus resultados
 Realizar la actividad 3 y 4 en la libreta,
 Comentar los resultados grupalmente
 Dar respuesta a la siguiente tabla con la información obtenida
Soldado A B C
Barras de oro
SESIÓN 2: DIVISIBILIDAD ENTRE 2 O 5
 Realizar las siguientes actividades, con ayuda del cuadro de la pág. 24
a. Anotar todos los múltiplos de 2 en las casillas que les corresponden. Observar en qué se parecen y traten de formular una idea que
defina los múltiplos de 2
b. Anotar los múltiplos de 5
c. Anotar los múltiplos de 3
 Deduzcan, con ayuda de la actividad anterior, los criterios de divisibilidad, complementar las siguientes oraciones
a. Son divisibles entre 2 todos los números que: ___________
b. Son divisibles entre 5 todos los números que: _____________
 Analizar y resolver la actividad 3 de la pág. 25
 Comentar los resultados
 Copien el recuadro de información de la actividad 5
 Aplicar los criterios de divisibilidad en la tabla de la actividad 6
 Comentar resultados
SESIÓN 3: DIVISIBILIDAD ENTRE 4 Y 6
 Contestar la actividad 1 de la pág. 26
 Dar respuesta a las siguientes preguntas:
a. ¿qué característica debe tener un numero natural para ser divisible entre 4?
b. Anotar 3 números divisibles entre 4. Uno de dos cifras, otro de tres y otro de 4
c. Identificar los números divisibles entre 4
 Comentar sus resultados
 Contestar la actividad 3 grupalmente
 Contestar los incisos de análisis de la pág. 26 y 27.
 Copiar el recuadro de la actividad 4
 Formar binas y contestar los ejercicios de la actividad 5
SESIÓN 4: PARA TERMINAR
 Algo más acerca de los criterios de divisibilidad
 Identificar cuáles son los números divisibles entre 9 de las siguientes opciones
63648 5346 91081 7452 114209 203518
 Verificar los resultados con calculadora 3. Contestar la siguiente pregunta:
a. ¿Qué características tienen en común los números que son divisibles entre 9?
 Establecer unos criterios que les permita determinar cuándo un número es divisible entre 9.
 Contestar individualmente el recuadro de enunciados de la actividad 2 pág. 28
 Realizar grupalmente el esquema de Venn de la actividad 3
 Contestar individualmente el problema de la actividad 4
 Completar la tabla de la actividad 5
 Comparar las respuestas de las actividades anteriores
 Analizar el audiovisual “criterios de divisibilidad” y anoten lo más importante
 Trabajar con el recurso informático “criterios de divisibilidad”
Materiales Libro de texto, libreta, red, TV, Audiovisual Criterios de divisibilidad.
educativos
complementarios:

Proyecto:
Secuencia: 3.Figuras geométricas y equivalencia de Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
expresiones de segundo grado 1
Contenido: Introducción al álgebra.
PDA  Representa algebraicamente áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y calcula el valor de una variable en función de
las otras.
SECUENCIA DIDACTICA: 3 FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES DE SEGUNDO GRADO 1

Instrumento (s)
 Observar las imágenes presentadas.
 Contestar la siguiente pregunta: ¿qué tipo de figuras son?
 Definir nuevamente el término “figura geométrica” así como sus características y los tipos 4. Leer grupalmente la información de la introducción
pág. 30
MANOS A LA OBRA: LOS VITRALES
 Formar binas y contestar las preguntas de la pág. 30

 Contestar la actividad 2 de la pág. 31
 Observar los fragmentos del Cosmovitral, ubicado en Toluca, la capital del Estado de México. 8. Escribir las expresiones que representan cada
una de las áreas
 Comparar sus respuestas
 Copiar la información del recuadro pág. 32 y definir “términos semejantes y expresiones algebraicas”
SESIÓN 2: VITRALES Y SUCESIONES
 Resolver la actividad 1, para ello anoten las dos expresiones algebraicas equivalentes que representan el área de las piezas presentadas.
 Leer la información del recuadro naranja de la pág. 33 e identifiquen los diferentes casos de multiplicación.
a. Monomio por termino independiente
b. Monomio por monomio
c. Monomio por binomio
 Observar las figuras de la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis.
 Determinar una expresión algebraica que corresponda a la sucesión
 Analizar la sucesión de la pág. 34 y contesten las preguntas de análisis
 Comprobar que las sucesiones sean equivalentes, sustituyendo las literales por valores reales
SESIÓN 3: SIEMBRA VIDA
 Analizar el problema de introducción de sesión
 Observar los dibujos 1 y 2 y contestar las preguntas de análisis
 Escribir en una tabla las expresiones algebraicas que representa las secciones de su terreno.
 Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor y sustituyan valores.
 Identificar aquellas expresiones que son equivalentes
 Resolver el problema de la actividad 3 y escriban las expresiones
 Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor y sustituyan valores.
 Copiar el recuadro de la actividad 4
 Definir el término “expresiones equivalentes de segundo grado”.
SESIÓN 4: PARA TERMINAR MÁS VITRALES
 Formen equipos y realicen la actividad 1
 Buscar dos expresiones algebraicas equivalentes
 Comprobar si sus expresiones son equivalentes. Para ello sustituyan datos
 Trazar una figura cuya área se pueda calcular con alguna de las expresiones de la actividad 4.
 Lean la información del recuadro de la pág. 37 y copien lo más importante
 Observar el audiovisual “expresiones cuadráticas equivalentes 1” anotar los ejemplos y sus
 características
 Utilizar el recurso informático “Expresiones cuadráticas equivalentes 1”
Materiales Libro de texto, libreta, red, TV, Audiovisual Expresiones cuadráticas equivalentes 1
educativos
complementarios:
Sello

Proyecto:
Secuencia: 4.Ecuaciones cuadráticas 1 Libro SEP 1 No. Sesiones 3
Bloque:
Contenido: Ecuaciones lineales y cuadráticas.
PDA  Resuelve ecuaciones de la forma Ax2+Bx+C=0 por factorización y fórmula general.
 Resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación cuadrática.
SECUENCIA DIDACTICA: 4 ECUACIONES CUADRÁTICAS 1

Instrumento (s)
 Analizar el video “ecuaciones de primer grado” y realicen un mapa conceptual en el que rescaten lo más importante
 Analizar la problemática de inicio de secuencia de la pág. 38
MANOS A LA OBRA: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
 Formar equipos y contestar los incisos de la actividad 1 pág. 38 y 39

 Comparar grupalmente las respuestas
 Leer la siguiente problemática
Todos los alumnos de un grupo de tercer de secundaria enviaron un mensaje a cada uno de sus compañeros para saber cuál es la fruta que más les
gusta. Si en total se enviaron 650 mensajes, ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
 Contestar los incisos de análisis

 Contestar el cuadro de la pág. 40
 Comparar sus respuestas grupalmente
SESIÓN 2: DOS SOLUCIONES, UNA SOLUCIÓN O NINGUNA

 Formar equipos y analizar la siguiente problemática
Raúl es 6 años mayor que su hermana. El producto de las dos edades es igual a 315 ¿Qué edad tienen cada uno?
 Contestar las preguntas de análisis

 Encontrar dos ecuaciones que sean equivalentes
 Copiar el cuadro de información de la pág. 41 y definan el término “ecuación cuadrática o de segundo grado”.
 Observar, copiar y explicar los ejemplos de la actividad 3
 Contestar la tabla de la actividad 4, grupalmente
 Convertir los enunciados presentados en expresiones algebraicas
 Contesten el recuadro y las preguntas de análisis de la actividad 5
 Comparar los resultados con ayuda del docente
 Copiar el cuadro de información de la actividad 6
 Resolver un ejercicio grupal
SESIÓN 3: INTERPRETACIÓN GRÁFICA DE LAS SOLUCIONES
 Analizar las gráficas de la pág. 43, estas se basan en las problemáticas de la sesión anterior
 Contestar las siguientes preguntas de análisis
 Consideren la gráfica de la función lineal. ¿Cuál es la abscisa del punto donde se corta la gráfica con el eje X? ¿Cuál es la solución de la ecuación?
 Consideren la gráfica de la ecuación cuadrática ¿Cuáles son las abscisas de los puntos donde se corta la gráfica con el eje X? ¿Cuáles son las
soluciones de la ecuación?
 Comparar sus respuestas
 Analizar el planteamiento de la actividad 3 y contestar las preguntas de análisis 8. Verificar con ayuda del docente las respuestas a los
cuestionamientos anteriores
 Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 45.
 Analizar el audiovisual “ecuaciones cuadráticas 1” y anoten lo más importante
 Trabajar con el recurso informático “análisis de ecuaciones cuadráticas”
Materiales Libro de texto, libreta, red, TV, Audiovisual Ecuaciones cuadráticas 1.
educativos
complementarios:
Proyecto:
Secuencia: 5.Funciones 1 Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
Contenido: Funciones.
PDA  Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su representación tabular, gráfica y algebraica.
 Explora diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
SECUENCIA DIDACTICA: 5 FUNCIONES 1
Instrumento (s)
 Comentar las siguientes preguntas: ¿en qué planeta vivimos? ¿Cuáles son los planetas que conforman el sistema solar? ¿por qué damos la
vuelta al sol?
 Analizar el texto introductorio de la pág. 46
MANOS A LA OBRA: HORAS DE LUZ SOLAR EN DISTINTOS LUGARES DE MÉXICO Y DEL MUNDO
 Analizar la gráfica “duración de la luz solar en Tijuana en el año 2019”

 Responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuándo se hacen más cortos los días?
 ¿en qué mes se encuentran el día más largo y el más corto del año?
 ¿Cuántas horas de luz solar tiene el día más largo?
 ¿Cuántas horas de luz hubo aproximadamente el 31 de diciembre, el 1 de abril y el 30 de octubre?
 Analicen la gráfica “duración de la luz solar en cuatro ciudades del mundo en el año 2019”
 Comparar resultados
 Investigar y comentar qué pasa en las fechas en que la duración de la luz solar es igual a las 4 ciudades y qué sucede cuando la diferencia entre
ellas es mayor.
SESIÓN 2: DÍA A DÍA

 Consultar las gráficas de la sesión anterior para dar contestación a la tabla de la pág. 48
 Ubicar en un mapamundi las cinco ciudades mencionadas en las gráficas de la pág. 46 y 47 e identificar si están en la misma latitud
 Contestar grupalmente la siguiente pregunta: ¿por qué a cada fecha y a cada ciudad solo les corresponde un dato de duración de horas a la
gráfica?
 Analicen la gráfica “duración de la noche en Tijuana en 2019”
 Comparar resultados
 Formar equipos y trazar en un pliego de papel una gráfica que represente la duración en horas de cada noche de 2019 para las cuatro
ciudades estudiadas
 Comentar sus resultados
SESIÓN 3: DE TIJUANA A CANCÚN
 Formar binas y contesten la actividad 1 pág. 50, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a Cancún” (estimación)
 Formar binas y contesten la actividad 2 pág. 51, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a Cancún” (datos reales)
 Comentar grupalmente la siguiente pregunta: ¿en qué tramos llevaban la misma velocidad? ¿en cuales hubo cambio de velocidad? Describan
qué sucedió en el último trayecto y por qué la gráfica es curva.
 Comentar las diferencias y similitudes de las gráficas anteriores y contestar las preguntas de análisis de la pág. 52
 Copiar el cuadro de información y definir el término “relación de dependencia”
SESIÓN 4: PARA TERMINAR ALBERCAS
 Formar parejas y observar las imágenes de la pág. 53
 Observar y analizar las gráficas de la pág. 54 y resolver los siguientes incisos
a. Indiquen con una palomita cual es la gráfica que representa el comportamiento del llenado de las dos albercas
b. ¿en cuál de las dos albercas se tiene que cortar primero el flujo del agua para evitar que se desborde
 Realizar la actividad 2 y contestar las preguntas de análisis
 Comentar resultados
 Analizar el audiovisual “llenado de recipientes” y anoten lo más importante
 Trabajar con el recurso informático “análisis cualitativo de graficas de relaciones de variación”
Materiales Libro de texto, libreta, red, TV, Audiovisual Llenado de recipientes.
educativos
complementarios:
Sello

Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Química Grado: Tercero
Proyecto:
Secuencia: 1 Propiedades de la materia Libro SEP 1 No. Sesiones 12
Bloque:
Contenido: Las propiedades extensivas e intensivas, como una forma de identificar sustancias y materiales de uso común, así como el
aprovechamiento en actividades humanas.
PDA  Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e intensivas, mediante actividades experimentales y, con
base en el análisis de resultados, elabora conclusiones.
 Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición, para identificar y diferenciar propiedades de sustancias
y materiales cotidianos.
SECUENCIA DIDACTICA: 1 PROPIEDADES DE LA MATERIA
Instrumento (s)
 Leer el texto introductorio del apartado “Para empezar”
 Observen las imágenes de los objetos de su libro y contesten las preguntas.
 Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
 Compartan sus respuestas de su clasificación y elaboren una lista de los criterios utilizados.
SESIÓN 2: MANOS A LA OBRA
 Leer el texto “La química en tu entorno” del apartado Manos a la obra.
 Socialicen y anoten las ideas más importantes.
 Realicen la actividad dos de su libro en las que se reflexiona sobre el impacto de la química.
SESIÓN: 3
 Mediante una lluvias de ideas definan qué es la química y compleméntenla con el párrafo de información justo antes de iniciar la sesión 3.
 Observen el video “El trabajo de los químicos”
 Con la información de la sesión definan y escriban las características de los sustancias sintéticas y qué son las propiedades físicas de la materia.
SESIÓN: 4 y 5
 Formen equipos para realizar el experimento.
 Contesten la pregunta inicial.
 Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
 Realicen los procedimientos indicados.
 Describan las características de las sustancias de acuerdo al apartado “análisis y discusión”.
 Elaboren una conclusión que describa cómo fue posible distinguir los materiales que parecen iguales.
SESIÓN: 6
 Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades cualitativas.
 Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
 Realicen el experimento de la actividad 4; contesten la pregunta inicial.
 Realicen su hipótesis de acuerdo a su respuesta de la pregunta inicial.
 Realicen el procedimiento y resultados.
 Con base a lo observado analicen de qué manera las condiciones del ambiente afectan las propiedades cualitativas de los materiales.
 Elaboren su conclusión verificando si su hipótesis se verificó.
SESIÓN: 7
 Por medio de una lluvia de ideas escriban cuáles son las propiedades cuantitativas y complementes sus ideas con el párrafo introductorio de la
sesión.
 Lean y comenten el esquema de su libro y realicen más ejemplos de cada propiedad física.
SESIÓN: 8
 Dialoguen sobre cómo se pueden medir las propiedades de los materiales.
 Realicen la actividad 5 de su libro.
 Describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas.
 Planteen cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si conocen su densidad y volumen.
SESIÓN: 9
 Lean la información de la sesión y úsenla para elaborar un organizador gráfico.
 Ilustren su organizador gráfico y compártanlo con sus compañeros.
 Lean el apartado: todo cambia y coméntenlo.
SESIÓN: 10
 Formen equipos para realizar el experimento de la actividad 6.
 Describan una alternativa distinta a la de la actividad para distinguir las sustancias propuestas.
SESIÓN: 11
 Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la solubilidad.
 Investiguen las propiedades intensivas de la actividad 7 y en grupo analicen sus similitudes y diferencias.
SESIÓN: 12 PARA TERMINAR
 Recapitulen qué son las propiedades cualitativas y las propiedades cuantitativas.
 Realicen la actividad 8 “Aplica lo aprendido”.
 De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual El trabajo de los químicos, hojas de color o blancas, imagines y folder de
educativos evidencias.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un tríptico sobre las propiedades de la materia.
Sello

Proyecto:
Secuencia: 2 Los materiales y sus usos. Libro SEP 1 No. Sesiones 12
Bloque:
Contenido: Las propiedades extensivas e intensivas, como una forma de identificar sustancias y materiales de uso común, así como el
aprovechamiento en actividades humanas.
PDA  Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e intensivas, mediante actividades experimentales y, con
base en el análisis de resultados, elabora conclusiones.
 Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición, para identificar y diferenciar propiedades de sustancias
y materiales cotidianos.
SECUENCIA DIDACTICA: 2 LOS MATERIALES Y SUS USOS
Instrumento (s)
 Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
 Compartan sus respuestas sobre los factores físicos necesarios para observar las propiedades de los materiales.
 Leer el texto “Interacciones de los materiales con el entorno” del apartado Manos a la obra.
 Socialicen y anoten las ideas más importantes.
 Puntualicen la definición de propiedades químicas.
SESIÓN: 3
 Mediante una lluvias de ideas definan qué es la inflamabilidad y compleméntenla con el párrafo de información de la sesión.
 Realicen la actividad dos.
 Enlisten en orden decreciente la distancia a la que encendieron los diferentes materiales.
 Elaboren una conclusión que describan la diferencia de inflamabilidad de los materiales, incluyan ejemplos.
SESIÓN: 4
 Mediante una lluvia de ideas definan qué es la corrosión y compleméntenla con el párrafo de información de la sesión.
 Realicen la actividad tres.
 Analicen cada uno de los materiales y describan detalladamente cuáles de sus propiedades físicas se modificaron.
 Elaboren una lista de los materiales más adecuados para cada uso.
SESIÓN: 5
 Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades mecánicas.
 Realicen la actividad cuatro.
SESIÓN: 6
 Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la conductividad eléctrica.
 Comenten el listado de los materiales conductores y aislantes e ilústrenlos.
 Con base a sus resultados comenten en qué caso el brillo fue mayor o menor.
 Expliquen cómo se relacionan la cantidad de puntillas usadas y la longitud del grafito con el paso de la corriente, y verifiquen si su hipótesis fue
correcta.
SESIÓN: 7
 Dialoguen sobre las propiedades térmicas.
 Realicen la lectura de la conductividad térmica y la dilatación. Realicen las anotaciones necesarias.
 Observen el video: Cómo responden los materiales.
SESIÓN: 8
 Realicen la actividad seis.
 Calcula la longitud de un metro de acero cuando la temperatura aumenta 1 °C.
 Comparte tus resultados con el grupo y discutan cuál sería la separación más conveniente para los rieles de una vía de tren.
SESIÓN: 9
 Lean la información del texto: Identificación de los materiales con base en sus propiedades.
 Rescaten la información referente a dureza y fragilidad.
 Ilustren sus anotaciones y compártanlas con el grupo.
SESIÓN: 10
 Realicen la actividad siete: ¿En qué son diferentes algunos materiales?
 Elijan los materiales propuestas e investiguen sus propiedades.
 Contesten las preguntas propuestas en el apartado número tres de la actividad.
 Expongan sus resultados y determinen qué uso le darían a cada material según sus propiedades.
SESIÓN: 10
 Realicen la lectura del texto informativo de la sesión y realicen las anotaciones necesarias.
 Observen el video: La contaminación por el plástico.
 Comenten el video y complementen su apunte.
 Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
 Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual, Cómo responden los materiales, La contaminación por el plástico, hojas de color
educativos o blancas, imagines y folder de evidencias.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un folleto sobre los materiales y su uso.
Sello

Proyecto:
Secuencia: 3 Mezclas. Libro SEP 1 No. Sesiones 10
Bloque:
Contenido: Composición de las mezclas y su clasificación en homogéneas y heterogéneas, así como métodos de separación
(evaporación, decantación, filtración, extracción, sublimación, cromatografía y cristalización) aplicados en diferentes
contextos.
PDA  Describe los componentes de una mezcla (soluto – disolvente; fase dispersa y fase dispersante) mediante actividades
experimentales y las clasifica en homogéneas y heterogéneas en materiales de uso cotidiano
 Deduce métodos para separar mezclas mediante actividades experimentales con base en las propiedades físicas de las
sustancias involucradas, así como su funcionalidad en actividades humanas.
SECUENCIA DIDACTICA: MEZCLAS
Instrumento (s)
 Guarden sus respuestas en su carpeta de trabajo.
 Leer el texto “Sustancias y mezclas en todas partes” del apartado Manos a la obra.
 Socialicen y anoten la definición de mezclas.
 Realicen la actividad 2 “El caso del agua de limón con chía” y respondan en su cuaderno las preguntas referentes a este texto.
SESIÓN: 3
 Mediante una lluvia de ideas definan qué es una disolución.
 Complementen sus ideas con la información del texto “Tipos de mezclas”
 Realicen la actividad tres.
SESIÓN: 4
 Mediante una lluvia de ideas definan qué son las mezclas homogéneas y heterogéneas y compleméntenla con el párrafo de información de la
sesión.
 Realicen la actividad cuatro. Al final analicen las diferencias encontradas entre las mezclas y redacten una conclusión acerca de los tipos de
mezclas.
SESIÓN: 5
 Lean el texto “Coloides y suspensiones” y elaboren un concentrado con las características de cada tipo de mezcla.
 Ejemplifiquen su información apoyado de dibujos.
 Observen y comenten el video “Coloides y suspensiones”
 Describan las diferencias entre una mezcla, sustancia, compuesto y elementos con ayuda del texto informativo de la sesión.
 Observen el esquema y comenten su contenido.
SESIÓN: 6
 Comenten cómo podrán separar las mezclas ya se homogéneas o heterogéneas.
 Lean el texto informativo de la sesión y puntualicen en los conceptos de filtración, decantación y tamizado.
SESIÓN: 7
 Dialoguen sobre qué es la imantación y cómo podrá ser empleada para separar algunas mezclas.
 Lean la información referente al proceso de destilación y realicen las anotaciones pertinentes.
 Complementen su apunte con el video “Destilación”
SESIÓN: 8
 Recapitulen los métodos de separación de mezclas abordados en la sesión anterior
 Realicen la actividad siete.
 Analicen las evidencias con base a las preguntas propuestas.
 Responsan nuevamente la pregunta inicial, comparen sus respuestas y elaboren una conclusión.
SESIÓN: 9
 Comenten la actividad realizada en la sesión anterior.
 Lean el párrafo informativo sobre la cromatografía y realicen las anotaciones pertinentes.
 Comenten sus ideas sobre la centrifugación y fortalezcan las mismas con la información de la sesión.
 Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
 Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Coloides y suspensiones, Destilación, hojas de color o blancas, imagines y folder
educativos de evidencias.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un álbum de mezclas.
Sello
Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Historia Grado: Tercero
Campo Formativo: Ética, naturaleza y sociedad Fase: 6 Trimestre: 1
Proyecto:
Secuencia: 1 Panorama del periodo Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
Contenido: Los albores de la humanidad, las primeras civilizaciones y la desigualdad social
PDA  Proceso de hominización
 El surgimiento de la civilización
 Las acciones para reducir las brechas de desigualdad
SECUENCIA DIDACTICA: 1 PANORAMA DEL PERIODO

Instrumento (s)
 Comenten las características de un hecho y de un proceso histórico.
 Observen la línea del tiempo y escojan tres hechos y dos procesos históricos que les parezcan importantes.
 Escriban en su cuaderno los que saben sobre los hechos y procesos que seleccionaron.
 Observen la esencia de la imagen y comenten cómo imagina que era la vida cotidiana de los mexicanos en el siglo XIX
 Lean y comenten la información introductoria de la sesión: Los cambios en la geografía de México.
 Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información del audiovisual: “Las fronteras de México en la historia”.
 Realicen la actividad 2.
SESIÓN: 3
 Revisen la infografía de la sesión y con ayuda de un diccionario escriban la definición de los conceptos propuestos.
 2. Compartan sus definiciones en grupo y modifíquenlas si es necesario.
 3. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Las intervenciones extranjeras en México.
 4. Realicen la actividad 4.
 Lean la carta de la actividad 5.
 Comenten las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
 Observen las imágenes e identifique el lugar y lo que está ocurriendo.
 Escriban cómo se relaciona la imagen con la carta enviada a Guillermo Prieto
 Retomen los acontecimientos de la línea del tiempo de la página 16 e identifiquen los principales cambios en el país entre 1810 y 1876.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Las fronteras de México en la historia”, hojas de color o blancas, imagines y
educativos folder de evidencias.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un mapa mental del tema
Sello
Proyecto:
Secuencia: 2 Inicio de la Independencia. Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
SECUENCIA DIDACTICA: 2 INICIO DE LA INDEPENDENCIA

Instrumento (s)
 Lean y analicen la información de la actividad uno.
 Con base en el texto y lo que aprendieron en segundo grado, comenten cómo fue la relación entre los españoles peninsulares y los criollos a
finales de la Colonia.
 Observen la imagen de su libro y realicen lo que solicitan los incisos.
 Lean y comenten la información introductoria de la sesión: El golpe de estado contra el virrey.
 Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información de los textos: “La conspiración de 1810”, “Inicia la insurgencia” y
“Se extiende el movimiento insurgente”.
SESIÓN: 3
 Revisen la infografía de la sesión: Ideas promulgas por Hidalgo en Guadalajara, Puente de Calderón. Final de la primera etapa de la
Independencia y La lucha por la independencia sigue.
 Realicen las anotaciones pertinentes de los textos.
 Observen el video “Los sacerdotes en la guerra de Independencia”
 En la actividad 4, observen el mapa 1.2.
 Identifiquen las principales poblaciones en donde se desarrolló la guerra de Independencia dirigida por Hidalgo.
 Elijan cuatro lugares de la ruta de Hidalgo y escriban en su cuaderno lo que sucedió en ellos y por qué son importantes.
 Realicen un mapa conceptual en que contemple la información de los incisos.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Los sacerdotes en la guerra de Independencia, hojas de color o blancas, imagines y
complementarios:
Producto final: Elaboración de una línea del tiempo del tema
Sello
Proyecto:
Secuencia: 4 Consumación de la Independencia. Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
SECUENCIA DIDACTICA: 4 CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

Instrumento (s)
 Realicen la actividad uno.
 Lean los fragmentos de las cartas que se enviaron Iturbide y Guerrero.
 Comenten las ideas o posturas de cada personaje respecto a la independencia.
 Escriban un párrafo acerca de cómo piensan que concluyó la guerra de independencia.
 Lean y comenten la información de los textos: Guerra de guerrillas y Expedición de Mina.
 Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Los jefes insurgentes”
 Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN: 3
 Revisen la infografía de la sesión: Restauración de la Constitución de Cádiz, Plan de Iguala, Tratado de Córdoba y Consumación de la
Independencia.
 Lean los postulados del Plan de Iguala y analícenla de acuerdo a las preguntas guía.
 Observen el mapa de la página 39, ubiquen en los estados actuales la resistencia de los insurgentes sus líderes.
 Indaguen sobre la guerra de guerrillas.
 Analicen y escriban los principales postulados entere la constitución de Cádiz y el Plan de Iguala.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Los jefes insurgentes, hojas de color o blancas, imagines y folder de evidencias.
educativos
complementarios:
Producto final: Elaboración de un cuadro comparativo del tema.
Sello
Proyecto:
Secuencia: 5 Del imperio a la república. Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
SECUENCIA DIDACTICA: 5 DEL IMPERIO A LA REPÚBLICA

Instrumento (s)
 Lean los textos de la actividad uno.
 Intercambien sus ideas a partir de las preguntas guía
 Escriban una conclusión sobre cómo se organizó México después de la Independencia.
 Lean y comenten la información de los textos: El imperio de Iturbide, República y federación, Fray Servando Teresa de Mier y las Ideas
principales de los centralistas.
 Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Fray Servando Teresa de Mier, precursor del liberalismo”
 Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN: 3
 Revisen la infografía de la sesión: La república federal y la constitución de 1824, Primeros problemas del nuevo país y la república centralista.
 Comenten y realicen las anotaciones pertinentes.
 Lean y analicen un fragmento del manifiesto de Guadalupe Victoria de 1824 a sus compatriotas.
 De acuerdo al texto respondan las preguntas propuestas.
 Elaboren un cartel con los temas propuestos.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Fray Servando Teresa de Mier, precursor del liberalismo”, hojas de color o
educativos blancas, imagines y folder de evidencias.
complementarios:
Producto final: Elaboración de un cartel del tema.
Sello
Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Formación Grado: Tercero
Cívica y Ética
Proyecto:
Secuencia: 1 Nuestras acciones y condiciones para lograr un Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
desarrollo integral
Contenido: Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles.
PDA  Promueve espacios de participación juvenil, presenciales o virtuales, para construir comunidades que promuevan la
colaboración, el respeto y ejercicio de los derechos de NNA.
SECUENCIA DIDACTICA: 1 NUESTRAS ACCIONES Y CONDICIONES PARA LOGRAR UN DESARROLLO INTEGRAL

Instrumento (s)
Reflexiona con base en las siguientes preguntas:
 ¿Qué condiciones contempla el derecho al desarrollo integral?
 ¿Cuáles son las acciones que puedes llevar a cabo en beneficio de tu desarrollo?
 ¿Qué condiciones de tu entorno familiar y social favorecen una vida digna?
 ¿Cuáles no?
a. Organicen una lectura colectiva del texto del pintor Alan Téllez y subrayen las ideas que más llamen su atención.
b. En equipos realicen las actividades de la Pág. 17 de su libro de texto.
SESIÓN 2: EL DERECHO AL DESARROLLO Y EL BIENESTAR INTEGRAL DE LAS PERSONAS
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Realicen la actividad 2 en donde deben marcar con una palomita la opción que mejor corresponda al nivel de satisfacción de sus necesidades.
Escriban las razones por las que así lo consideran.
SESIÓN: 3 MANOS A LA OBRA ¿CÓMO AVANZAR EN EL DESARROLLO HUMANO DE LAS SOCIEDADES?
 Realicen la actividad 3. Analicen el mapa y respondan los cuestionamientos.
 Observen el recurso audiovisual Índice de Desarrollo Humano en el mundo, conocerás las regiones con mayor y menor desarrollo, así como los
múltiples retos que la humanidad aún enfrenta para el ejercicio y goce de sus derechos.
SESIÓN: 4 PARA TERMINAR RESPONSABILIDADES DE LOS ADOLESCENTES EN EL LOGRO DE SU BIENESTAR
 Completa las oraciones de la Pág. 25
 Retomen sus respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia y, con base en lo aprendido, organicen una mesa de diálogo para consensar las
acciones que pueden llevar a cabo en beneficio de su desarrollo integral.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Indice de desarrollo humano en el mundo, hojas de color o blancas, imagines y
complementarios:
Producto final: Mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a cabo en beneficio de su desarrollo integral.
Sello
Cívica y Ética
Proyecto:
Secuencia: 2 Nuestros compromisos para tener una vida Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
saludable
Contenido: Principios éticos como referente para un desarrollo sustentable.
PDA  Implementa acciones de colaboración, reciprocidad, solidaridad y de participación igualitaria como valores para un
desarrollo sustentable.
SECUENCIA DIDACTICA: 2 NUESTROS COMPROMISOS PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE

Instrumento (s)
 Responde en tu cuaderno las preguntas de la pág. 26.
 Entrevisten a dos personas cercanas a ustedes: a un miembro de su familia y a un vecino.
 Compartan las respuestas que obtuvieron
 Elaboren un listado de estrategias para el cuidado de la salud de los distintos grupos de población.
SESIÓN 2: INFLUENCIA DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LA SALUD.
 En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen los enunciados.
 Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos de personas.
 Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en aquellas condiciones sociales que determinan la salud de las
personas.
 Observa la información del mapa y del gráfico y responde las preguntas.
 Organicen un directorio, agreguen una explicación de los servicios que ofrecen esas instituciones públicas y centros comunitarios.
SESIÓN: 3 MANOS A LA OBRA PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD EN LA ADOLESCENCIA
 Lean la información de las pag. 34-36.
 Escribe un listado de compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
 Anoten en tarjetas los compromisos señalados por los entrevistados y péguenlas en un mural para mostrarlo en su escuela.
 Lee las preguntas del inicio de la secuencia y las ideas de tus compañeros que llamaron tu atención y que escribiste en tu cuaderno; después
elige una de las preguntas.
 Responde: con base en lo que ahora sabes, ¿cambiarías lo que respondiste a esa pregunta?
 Resume en una palabra algo que consideres que no sabías y que aprendiste en esta secuencia.
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual Factores sociales en la salud, hojas de color o blancas, imagines y folder de
educativos evidencias.
complementarios:
Producto final: Compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
Sello
Cívica y Ética
Proyecto:
Secuencia: 3 Construyo mi futuro, mis capacidades y Libro SEP 1 No. Sesiones 4
Bloque:
aspiraciones
Contenido: Principios éticos como referente para un desarrollo sustentable.
PDA  Implementa acciones de colaboración, reciprocidad, solidaridad y de participación igualitaria como valores para un
desarrollo sustentable.
SECUENCIA DIDACTICA: 3 CONSTRUYO MI FUTURO: MIS CAPACIDADES Y ASPIRACIONES

Instrumento (s)
 Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son tus intereses y aspiraciones?
2. ¿Qué estrategias podrían contribuir a hacerlos realidad?
3. ¿Qué actitudes son indispensables para alcanzar tus aspiraciones?
 Redacta un texto en el que, mediante la narración, hables acerca de tus intereses y aspiraciones.
 Observa el recurso audiovisual Nuestro potencial humano: somos, hacemos y aspiramos, profundizarás en las características y diferencias de
estos rasgos del desarrollo humano.
SESIÓN: 2
 En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen los enunciados.
 Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos de personas.
 Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en aquellas condiciones sociales que determinan la salud de las
personas.
SESIÓN: 3 MANOS A LA OBRA
 En tarjetas separadas escribe con color verde las capacidades y con azul las aspiraciones.
 Escribe con morado cómo potencializarías las capacidades que escribiste.
 Lean en voz alta las siguientes historias y subrayen las ideas que llamen su atención o consideren relevantes.
 Lean en voz alta la información de las pág. 43-45
 Copia en tu cuaderno la tabla la pág. 46 y complétala anotando en cada ámbito las capacidades, aspiraciones y potencialidades que reconociste.
 Completa las oraciones
Materiales Libro de texto, material del alumno, Audiovisual http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/testvocacional-basica/, nuestro
educativos potencial humano: somos, hacemos y aspiramos, factores sociales en la salud, hojas de color o blancas, imagines y folder de
complementarios: evidencias.
Producto final: Tabla con capacidades, aspiraciones y potencialidades individuales.

Sello

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Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

Profesor (a): Concepción Reyes Santibáñez Materia: Español Grado: Tercero

SECUENCIA DIDACTICA: 1 LEER UNA NOVELA COMPLETA

SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN

SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA

FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 2 DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR

CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO

Producto final: Texto periodístico y periódico escolar

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 1 MÚLTIPLOS, DIVISORES Y NÚMEROS PRIMOS

 El conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.

SESIÓN 2: MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO

 Explica como hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 2 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

MANOS A LA OBRA: DIVISIBILIDAD ENTRE 3

 Contestar las siguientes preguntas:

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 3 FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES DE SEGUNDO GRADO 1

MANOS A LA OBRA: LOS VITRALES

 Formar binas y contestar las preguntas de la pág. 30

SESIÓN 2: VITRALES Y SUCESIONES

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 4 ECUACIONES CUADRÁTICAS 1

MANOS A LA OBRA: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

 Formar equipos y contestar los incisos de la actividad 1 pág. 38 y 39

 Contestar los incisos de análisis

SESIÓN 2: DOS SOLUCIONES, UNA SOLUCIÓN O NINGUNA

 Contestar las preguntas de análisis

 Analizar la gráfica “duración de la luz solar en Tijuana en el año 2019”

SESIÓN 2: DÍA A DÍA

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

Escuela: Telesecundaria 75 CCT: 09DTV0075D Mes: Octubre

SECUENCIA DIDACTICA: 1 PANORAMA DEL PERIODO

SECUENCIA DIDACTICA: 2 INICIO DE LA INDEPENDENCIA

SECUENCIA DIDACTICA: 4 CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

SECUENCIA DIDACTICA: 5 DEL IMPERIO A LA REPÚBLICA

SECUENCIA DIDACTICA: 1 NUESTRAS ACCIONES Y CONDICIONES PARA LOGRAR UN DESARROLLO INTEGRAL

SECUENCIA DIDACTICA: 2 NUESTROS COMPROMISOS PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE

SECUENCIA DIDACTICA: 3 CONSTRUYO MI FUTURO: MIS CAPACIDADES Y ASPIRACIONES

Producto final: Tabla con capacidades, aspiraciones y potencialidades individuales.

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