Práctica 3.

Ejemplos de educación inclusiva para una
evaluación inclusiva.
I. Cooperative Learning – Aprendizaje cooperativo como un tipo de enseñanza
inclusiva.
Ponemos como ejemplo la experiencia de un espacio curricular correspondiente

a Educación tecnológica en torno al módulo que corresponde de Proyecto
Tecnológico para 1º año y Análisis de productos correspondiente a 2º año de
Secundaria.
1. Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que

trabajarán cooperativamente en la elaboración de un producto para
realizar el Proyecto tecnológico o el Análisis del mismo. El producto no se
impone sino que cada grupo elige aquel que le sea más significativo
dentro de una lista determinada a tal fin o sugerido por los educandos
con la aceptación del docente. Ver Trabajos integradores 1º
año y trabajos integradores 2º año.
2. El desarrollo de los módulos (Proyecto Tecnológico y Análisis de

productos) tiene en cuenta la explicación de los contenidos acompañados
de trabajos prácticos con su compañero en la realización de redes
conceptuales (Novak) sobre el mismo contenido como técnica
de enseñanza constructivista. Las explicaciones si bien son dadas por el
docente, además, propone el espíritu crítico de los educandos usando
como metodología el “diálogo socrático. Este método permite que los
educandos definan, describan, justifiquen y ejemplifiquen determinados
conceptos desarrollados.
3. Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión

sobre los temas desarrollados y a sus conocimientos y experiencias previas
(cuando los educandos eligen un producto es porque, de alguna manera,
poseen algún conocimiento previo, en la mayoría de los casos),
como aprendizaje significativo (Teoría del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel y sus aportaciones sobre: – aprendizaje significativo. –
conocimientos previos).
4. Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de

los contenidos conceptuales a una situación problemática sobre un
emprendimiento virtual a través de un trabajo en equipo (Socio)
cooperativo (Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores de Vygotski), presentando un Informe a través de un documento
con Procesador de texto y una presentación que deberán ser remitidos por
correo electrónico a la casilla del profesor, como un manera de usar los
medios tecnológicos de comunicación aplicados a la educación (TIC’s).
Estos trabajos integradores corresponde uno por trimestre y están ligados
entre sí, de tal manera, que al llegar a fin de año se convierte en un
proyecto globalizador a partir de trabajos integradores. Por ejemplo, en
1º año: Elección de un producto y proyecto tecnológico, luego,
emprendimiento de ese proyecto y por último, la comunicación y publicidad
del mismo.
5. De esta manera, no solo se pretender saber saber, saber conocer, sino

saber hacer con emprendimiento.
6. El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del

producto no son dadas por el docente sino que son adquiridas por el grupo
(Socios) a través de:
Información obtenida a través de la web: TIC’s, aprendizaje
ubicuo y Flipped Classroom
Suministrada por padres, allegados y conocedores del oficio
sobre ese producto, entre otros. “El docente no es el único que
enseña”.
Evaluación.
1. No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la

asimilación de los conceptos básicos a través del “diálogo socrático” (que
son evaluados) y su aplicación a situaciones problemáticas a través de un
“Trabajo integrador” que abarca tres aspectos.
Realización del producto. Aprendizaje ubicuo, TAC’s y Flipped

Classroom.
Realización de un informe en un procesador de texto: TIC`s, en
donde la teoría se vuelca a la práctica a través de una situación
concreta que es el producto seleccionado.
Exposición oral del Informe y realización del producto (con el
mismo realizado) a los compañeros del curso. “Entre ellos se
enseñan”.
2. Es decir, el grupo que hace perfumes, jabones, velas, etc. enseña a los
demás sobre el producto elegido a sus compañeros que han realizado otro
distinto. En los casos que allá dos grupos que, por ejemplo, han elegido
perfumes se da la reflexión sobre la comparación en la realización y sobre
el producto final de los mismos.
3. Durante el trimestre, se destina 2 meses para el desarrollo de los
contenidos necesarios y realización de mapas conceptuales, bosquejo del
informe (con su compañero-socio) a medida que se desarrolla los
contenidos con la orientación del docente. El último mes, exposición de los
productos, informe impreso y exposición oral al curso. Por tanto, tenemos
cuatro evaluaciones: mapas conceptuales, productos realizados, informe y
exposición oral, entre otras.
4. Por tanto, este tipo de evaluación lo considero inclusivo ya que:
- Se trabaja cooperativamente: el aprendizaje cooperativo intenta

desarrollar habilidades socio-afectivas, los educandos deben
ayudarse entre ellos, y así lograrán los objetivos, si uno avanza todos
avanzan. El aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción
de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece
especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y
enriquece a aquellos más aventajados.
- Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el

que los educandos planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo tiene sus raíces en
el constructivismo, a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome
Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
- Constructivista: enfoca al aprendizaje como el resultado de

construcciones mentales, es decir, que los seres humanos, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos
actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
- Aplicación del método FlippedClassroom es un modelo pedagógico

que transfiere el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
- Los diálogos Socráticos son una actividad intelectual conjunta entre

profesores y estudiantes que se basa en el análisis profundo de ideas
y valores a partir de la lectura acuciosa de un texto, que no precisa
ser necesariamente escrito sino de carácter visual, auditivo,
audiovisual o plástico. A través de ellos se fomentan tanto las
habilidades intelectuales como las sociales y en el contexto de
cualquier disciplina de aprendizaje. Dadas sus características, la
práctica Socrática puede ejercer una poderosa influencia en todo el
quehacer educativo, modificando conductas disruptivas,
procurando una educación de calidad para todos y generando
instancias de participación y contribución al conocimiento cada
vez más enriquecedoras.
II. Modular Classrooms – Clases modulares como técnica de aprendizaje

inclusiva.
Con este término hago referencia a modularizar el espacio curricular con el objetivo
de lograr un aprendizaje construtivista, conectivista –que el estudiante sea el mismo
un actor activo del aprendizaje-, colaborativo, significativo e inclusivo, entre otros. La
iniciativa, la investigación, el trabajo cooperativo, el compromiso y la motivación son
las bases de este método.
Cuando me refiero a modularizar el espacio curricular abarca tres puntos de vista:
- Dividir los contenidos conceptuales de un programa para

- Asignarlos a grupos de trabajo y
- Realizar un proceso de actividades a través de una serie de pasos
guiados por el docente: proyecto.
Con respecto a la división de contenidos lo podemos hacer con todos los temas si
el espacio curricular lo permite o con los que consideremos adecuados de nuestra
planificación o establecemos un listado de contenidos anexos que consideremos
pertinentes para este propósito. La idea es que cada grupo elija un tema para
investigar según su interés y motivación.
Establecemos grupos de trabajo, no más de tres estudiantes. ¿Cuál es el criterio

para formar los grupos? Si queremos trabajar la inclusión de los educandos
optaremos por la diversidad; si lo hacemos según el tema, si se presta para ello, según
su identidad.
Si elegimos agrupar lo educandos por la diversidad tenemos como objetivo que estos
puedan realizar un trabajo de investigación o un proyecto aprendiendo a asumir
valores como: comprensión, generosidad, respeto, solidaridad, tolerancia, entre otras.
Si los temas poseen contenidos culturales, educación ciudadana, geográficos,
históricos, literatura, educación artística podemos agruparlos según su identidad con
estos contenidos ya que, luego, al trasmitirlos facilita la comprensión, el respeto y
tolerancia de los demás compañeros. Temas adecuados para este fin pueden ser
sobre: geografía o historia de América, Asía o África con aquellos estudiantes
inmigrantes de dichos continentes. Lo mismo con educación artística: danza, música,
plástica, teatro, etc.
Con respecto a las actividades a desarrollar de cada grupo, con la orientación y

guía del docente, podemos establecer la siguiente secuencia:
Etapa de investigación y planificación del tema:

- Acordar con el docente los contenidos a investigar.
- Realización de una presentación y buscar vídeos sobre el tema
asignado.
- Realizar un vídeo periodístico (relevamiento de lo que opina o sabe la
gente sobre ese tema: un especialista, un docente, entre otros). Si el
tema a desarrollar lo permite.
- División de los contenidos a exponer por el grupo.
Etapa de comunicación de los contenidos al curso:
- Exposición oral, presentación y vídeo al curso.
- Actividades creadas por el grupo para el curso: crucigrama, preguntas,
etc.
- Diálogo entre todo el curso y conclusiones sobre el tema desarrollado.
- Apertura, aclaraciones y conclusión por parte del profesor.
Evaluación:
- Del grupo: exposición oral de cada grupo, video periodístico,

presentación realizada con software, vídeo de contenido (YouTube) y
actividades para el curso.
- Del curso: escucha, interés, preguntas, apuntes tomados, participación

en el diálogo, etc.
- Por tanto, la evaluación es diversa. En cuanto a cada grupo se evalúa:

exposición oral, video periodístico, presentación ejemplo en
PowerPoint, vídeo de contenido y actividades para el curso. Cada
integrante del grupo se adecua a las diversas actividades según sus
capacidades (Inteligencias múltiples)
¿Cómo se vuelca esto al resto del curso?
1. Cada grupo expone el tema al resto del curso junto con la

presentación realizada. Es importante aclarar la importancia de aprender
a exponer un tema oralmente a otros y coordinar con el grupo lo que expone
cada uno. Por otra parte, el resto debe saber escuchar y tomar apuntes. Y
si los apuntes son de tipo mapa mental, ¡mejor aún!
2. Se expone el video buscado y el producido por el grupo. Es importante

que se desarrolle una posterior conclusión de tipo valorativa por parte del
grupo que desarrolla el tema como fruto de lo aprendido y un cierre por
parte del docente.
3. Pero, lo importante de esto es el trabajo posterior de “diálogo” de tipo

socrático.
o Las reflexiones que hacemos y como las fundamentamos,
o Por qué afirmo lo que afirmo,
o Sin recibir ningún tipo de crítica sobre lo que se dice ¡es un
diálogo! No un debate o discusión.
1. El estudiante enseña al estudiante y el estudiante aprende del estudiante.

No solo se enseña contenidos sino oratoria, coordinación en equipo y
trabajo colaborativo, uso de herramientas tics, investigación teórica a través
de la web, bibliografía e investigación de campo que ayuda a una formación
permanente. Y lo importante es que les das a los estudiantes la oportunidad
de elegir.
2. Por otro lado, el diálogo que se habré sobre el tema dado, dando una
distribución adecuada al aula: circular, lleva a que los estudiantes sepan
pensar, a expresarlo y dar razón de lo que afirma, considerando lo
apuntado por cada uno cuando se realizó la exposición del tema.
3. El docente siempre tiene la función de guía y orientador en la

investigación de los grupos y es el que explica y complementa lo
necesario sobre que los estudiantes exponen.
Con los dos métodos presentados, cada grupo se convierte en “experto” en un

tema que le motiva y consolida talentos como el trabajo en equipo,
emprendimiento, confianza, investigación, oralidad, además de los
anteriormente mencionados.

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Ponemos como ejemplo la experiencia de un espacio curricular correspondiente

1. Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que

2. El desarrollo de los módulos (Proyecto Tecnológico y Análisis de

3. Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión

4. Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de

5. De esta manera, no solo se pretender saber saber, saber conocer, sino

6. El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del

1. No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la

Realización del producto. Aprendizaje ubicuo, TAC’s y Flipped

4. Por tanto, este tipo de evaluación lo considero inclusivo ya que:

- Se trabaja cooperativamente: el aprendizaje cooperativo intenta

- Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el

- Constructivista: enfoca al aprendizaje como el resultado de

- Aplicación del método FlippedClassroom es un modelo pedagógico

- Los diálogos Socráticos son una actividad intelectual conjunta entre

II. Modular Classrooms – Clases modulares como técnica de aprendizaje

Cuando me refiero a modularizar el espacio curricular abarca tres puntos de vista:

- Dividir los contenidos conceptuales de un programa para

Establecemos grupos de trabajo, no más de tres estudiantes. ¿Cuál es el criterio

Con respecto a las actividades a desarrollar de cada grupo, con la orientación y

Etapa de investigación y planificación del tema:

- Del grupo: exposición oral de cada grupo, video periodístico,

- Del curso: escucha, interés, preguntas, apuntes tomados, participación

- Por tanto, la evaluación es diversa. En cuanto a cada grupo se evalúa:

¿Cómo se vuelca esto al resto del curso?

1. Cada grupo expone el tema al resto del curso junto con la

2. Se expone el video buscado y el producido por el grupo. Es importante

3. Pero, lo importante de esto es el trabajo posterior de “diálogo” de tipo

1. El estudiante enseña al estudiante y el estudiante aprende del estudiante.

3. El docente siempre tiene la función de guía y orientador en la

Con los dos métodos presentados, cada grupo se convierte en “experto” en un

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