Contenido

Introducción..................................................................................................................................1
Objetivos........................................................................................................................................2
Definición del TEA.......................................................................................................................3
Características del TEA.....................................................................................................................3
La evaluación multidimensional en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es
fundamental por varias razones:..............................................................................................4
Estrategias de Intervención.......................................................................................................5
Estrategias fundamentales........................................................................................................6
ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES..................................................................6
ESTABLECER UNA RELACIÓN POSITIVA.........................................................................6
PARA CONSEGUIR ESTO FUNCIONA................................................................................7
PARA CONSEGUIR ESTO NO FUNCIONA.............................................................................7
ESTRUCTURACIÓNY ANTICIPACIÓN.....................................................................................7
MÉTODO TEACH E. SCHOLER (1972).....................................................................................7
APLICACIÓN EN UN AULA ORDINARIA...................................................................................7
Evaluación de la Efectividad.....................................................................................................8
Estrategias para implementar en el alumno con tea...........................................................8
Recomendaciones.....................................................................................................................17
CONCLUSION..............................................................................................................................18
Bibliografía...................................................................................................................................19
ANEXO..........................................................................................................................................20
 Introducción

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un conjunto de condiciones

neurodesarrollo que afecta la comunicación, la interacción social y el
comportamiento. Los alumnos con TEA presentan una gran variedad de
habilidades y desafíos, lo que hace que la intervención educativa sea crucial y
debe ser adaptada a sus necesidades específicas. Implementar estrategias de
intervención efectivas puede contribuir significativamente al desarrollo académico
y social de estos estudiantes, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial.
A lo largo de los años, diferentes enfoques han sido desarrollados para abordar
las diversas dificultades que enfrentan los alumnos con TEA. Estas estrategias
pueden incluir la enseñanza estructurada, el uso de apoyos visuales, el fomento
de habilidades sociales, la modificación del entorno educativo y la colaboración
con familias y otros profesionales. Es esencial que estas intervenciones sean
personalizadas, teniendo en cuenta las características individuales de cada
alumno, su nivel de funcionamiento y sus intereses.
La formación de los docentes en estas estrategias intervencionistas es igualmente
fundamental, ya que les permitirá crear un entorno inclusivo y de apoyo en el aula.
La concienciación y sensibilización sobre el TEA también son cruciales para
fomentar una cultura de respeto y aceptación entre todos los compañeros de
clase.
Este documento tiene como objetivo explorar las diversas estrategias de
intervención que han demostrado ser efectivas para niños y jóvenes con TEA,
proporcionando un marco para su implementación en entornos educativos. Al
adoptar un enfoque proactivo y basado en evidencia, se pueden mejorar no solo
los resultados académicos, sino también la calidad de vida y el bienestar
emocional de los estudiantes con TEA.
Objetivos

1. Identificar y analizar las estrategias de intervención más efectivas para alumnos

con TEA.
2. Evaluar la importancia de la personalización de las intervenciones de acuerdo a
las necesidades individuales.
3. Proporcionar recomendaciones para educadores y familias en la
implementación de estas estrategias.
Definición del TEA

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un grupo de trastornos del desarrollo

neurológico que afectan la comunicación, la interacción social y el
comportamiento. Se manifiestan en diversas formas y con diferentes grados de
severidad, lo que lleva a la denominación "espectro". En términos generales, el
TEA puede incluir dificultades en la comunicación verbal y no verbal,
comportamientos repetitivos, y una estrecha gama de intereses o actividades.
La Asociación Americana de Psiquiatría (APA) en su Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) clasifica el TEA en función de la
severidad y los síntomas presentes, incluyendo características que pueden variar
enormemente entre los individuos.

Características del TEA

 Dificultades en la Comunicación:
- Verbal: Los individuos pueden presentar un retraso en el habla, un uso peculiar
del lenguaje o una falta completa de comunicación verbal. También pueden tener
problemas para mantener una conversación.
- No Verbales: Muchos individuos pueden tener dificultades para interpretar y
utilizar señales sociales como gestos, expresiones faciales y contacto visual.
 Alteraciones en la Interacción Social:
- Dificultades para establecer relaciones adecuadas con las personas, que
pueden abarcar desde la falta de empatía hasta la dificultad para entender las
normas sociales.
- Problemas en compartir intereses o actividades con otros, lo que puede llevar
a la percepción de aislamiento.
 Comportamientos Repetitivos y Rutinas:
- Los individuos a menudo presentan conductas repetitivas, como movimientos
estereotipados (por ejemplo, mecerse o aletear), y pueden necesitar seguir rutinas
estrictas. Los cambios en estas rutinas pueden provocar malestar significativo.
 Intereses Específicos y Limitados:
- Pueden mostrar un enfoque intenso hacia temas específicos o actividades, a
menudo desarrollando un nivel de conocimiento profundo en sus áreas de interés.
 Sensibilidad Sensorial:
- Muchos individuos con TEA tienen respuestas atípicas a estímulos
sensoriales, pudiendo ser hipersensibles o hiposensibles a sonidos, luces,
texturas y sabores.
 Variabilidad en el Desarrollo Cognitivo:
- Las capacidades cognitivas pueden variar significativamente. Algunos
individuos pueden tener habilidades destacadas en áreas específicas (como
matemáticas o música), mientras que otros pueden enfrentarse a discapacidades
intelectuales.
 Comorbilidades:
- Es común que las personas con TEA presenten otras condiciones como el
TDAH, ansiedad, trastornos del sueño, o trastornos gastrointestinales.
 Diagnóstico y Detección:
- El diagnóstico del TEA se realiza a través de observaciones clínicas,
entrevistas y evaluaciones estandarizadas. La detección temprana es crucial para
implementar intervenciones que ayuden a mejorar el desarrollo y bienestar del
individuo.

La evaluación multidimensional en el Trastorno del Espectro Autista (TEA)

es fundamental por varias razones:

 Complejidad del Trastorno: El TEA es un trastorno complejo que afecta

diferentes áreas del funcionamiento de una persona, incluyendo la
comunicación, la interacción social, el comportamiento y las habilidades de
la vida diaria. Una evaluación que considere múltiples dimensiones permite
una comprensión más completa del individuo en su totalidad.
 Identificación de Necesidades: Las personas con TEA pueden presentar
una amplia variedad de síntomas y niveles de funcionamiento. La
evaluación multidimensional ayuda a identificar las necesidades específicas
de cada individuo, permitiendo diseñar intervenciones y apoyos que sean
realmente personalizados y eficaces.
 Detección Temprana: Una evaluación exhaustiva puede facilitar la
detección temprana del TEA, lo que es crucial para implementar
intervenciones que mejoren los resultados a largo plazo. Cuanto antes se
identifiquen las señales de alerta, más pronto se pueden aplicar estrategias
de apoyo.
 Enfoque Interdisciplinario: La evaluación multidimensional generalmente
implica la colaboración de diferentes profesionales (psicólogos, terapeutas
del habla, pediatras, trabajadores sociales, etc.). Esto garantiza una
evaluación más rica y variada, ya que se consideran diferentes
perspectivas y se concilia un enfoque integral en el tratamiento.
 Monitorización del Progreso: Una evaluación continua y multidimensional
permite monitorear el progreso del individuo a lo largo del tiempo. Esto es
fundamental para ajustar las intervenciones y los apoyos según sea
necesario y para asegurarse de que se están logrando mejoras en las
áreas identificadas.
 Apoyo Familiar y Educativo: Este tipo de evaluación no solo se centra en
la persona con TEA, sino que también considera el contexto familiar y
educativo. Entender cómo se relacionan estas dinámicas puede ayudar a
desarrollar estrategias que beneficien no solo al individuo, sino también a
su entorno.
 Mejora de la Calidad de Vida: Al abordar las diferentes áreas de
necesidad, la evaluación multidimensional puede contribuir a mejorar la
 calidad de vida del individuo con TEA y de su familia, promoviendo
habilidades que faciliten la inclusión y la adaptación en diferentes entornos.
En resumen, la evaluación multidimensional en el TEA es crucial para comprender
las singularidades de cada persona y ofrecer intervenciones adecuadas que
favorezcan su desarrollo y bienestar. Esto asegura que se contemplen tanto las
fortalezas como las áreas de mejora, lo cual es esencial para un manejo efectivo
del trastorno.

Estrategias de Intervención

Intervenciones Conductuales
- Análisis Conductual Aplicado (ABA): Uso de refuerzos positivos para modificar
comportamientos específicos.
- Manejo de Comportamientos Desafiantes: Estrategias para prevenir y reducir
comportamientos disruptivos.
Enfoques Educativos Estructurados
- Modelo TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Trastornos
de la Comunicación Relacionados): Estrategia que enfatiza la estructuración del
entorno y la enseñanza visual.
- Método PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes):
Sistema que permite a los alumnos comunicarse a través de imágenes.
Integración Sensorial
- Estrategias que ayudan a los estudiantes a procesar la información sensorial
de manera efectiva, utilizando técnicas de relajación y adaptación del entorno.
Apoyo en las Habilidades Sociales
- Programas que enseñan habilidades sociales de manera directa y práctica,
como la técnica “Social Stories” (Historias Sociales) que ayuda a los estudiantes a
anticipar y comprender situaciones sociales.
Tecnología Asistida
- Uso de aplicaciones y dispositivos que facilitan la comunicación y el
aprendizaje, como tabletas con software educativo.
Puntos fuertes de las personas con TEA
 Aprovechar los intereses
 Canal visual
 Carácter noble
 Si tienen una meta son muy perseverantes
Estrategias fundamentales
 Comprender a la persona concreta

 Establecer una relación positiiva

 Estructurar y organizar el entorno

 Asegurar la comunicación

 Promover la inclusión social

 Conseguir una buena coordinación con la familia

Comprender a la persona concreta

Percepción.
Atención
Memoria
Resolución de
problemas Independiente Pueden tener
Interiorización y del ci y del dificultades de
adquisición de lenguaje aprendizaje
conceptos,
Mediación y ESTILO DE APRENDIZAJE
cognición social. PENSAMIENTO

Relación con los COMUNICACIÓN Y

compañeros COMPORTAMIENTO ÚNICO
Imitación Juego
Motivación Hay que tener en cuenta Es imprescindible realiza una
Creatividad las teorías explicativas evaluación previa de las
Puntos fuertes características particulares

ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES

 La familia o los profesores que ya conocen el caso son fuente de
información
 Gran importancia de los factores sensoriales
 Comprender significa adaptarnos a las circunstancias de La persona con
TEA
 Pueden tener particularidades que debemos tener siempre en cuenta
 Este trabajo previo en las metas que después nos propongamos
ESTABLECER UNA RELACIÓN POSITIVA
 Siempre deben tener una persona de referencia a la que dirigirse
  Deben vernos como sus aliados solucionar sus problemas, ayudarles,
acompañarles.
Establecer relaciones fuertes de afecto con adultos de referencia
PARA CONSEGUIR ESTO FUNCIONA...
 El apoyo conductual positivo recompensas, economías de fichas, refuerzo
delante de la clase
 La negociación, buscando conseguir metas intercaladas con aquello que
nos pidan, por ejemplo, hablar sobre sus intereses
 Aceptar y ser compresivos con sus peculiaridades timidez. juegos
competitivos, sobrestimación sensorial

PARA CONSEGUIR ESTO NO FUNCIONA...

 Castigos desproporcionados

 Gritos

 Chantajes o coacciones

 Actitud autoritaria

ESTRUCTURACIÓNY ANTICIPACIÓN
Estructuración: conseguir una dinámica conocida para el alumno con TEA que
se repita en el tiempo, que sea conocida, predecible, sin interferencias.
Engloba entornos, personas, actividades...
Anticipación: todo aquello que se salga de lo que el alumno con TEA tiene en su
rutina estructurada, se debe anticipar y ofrecer alternativas.

MÉTODO TEACH E. SCHOLER (1972)

 Estructurar el amiente y las actividades de modo que sean comprensibles
al sujeto
 Integrar los puntos fuertes y débiles en cada tarea
 Considerar en cada actividad los intereses del alumno Ej. si le gusta los
autos de carreras dictarle información sobre autos

APLICACIÓN EN UN AULA ORDINARIA

Sugerencias para realizar trabajos individuales
 Separar una mesa para los trabajos individuales para evitar distracciones
 Preparar un rincón para que el alumno se relaje
 Anticipar con instrucciones las tareas
 Crear un método visual para que sepa que, cuando donde, como (siempre
adaptado a la edad)
 Incluir puntos fuertes interese
 Videos esquemas y dibujos introducir intereses en el día a día (trabajos
proyectos)
APLICACIÓN EN UN AULA ORDINARIA
 Dar instrucciones al alumno y utilizar el modelado y los ejemplos para
enseñar ej. Modales
  estar al lado del alumno

ESPECIAL ATENCION A:
Los momentos más desestructurados de la jornada escolar son los :
 Recreos
 Cambios de clase
 Filas y esperas
 Traslados

ASEGURAR LA COMUNICACIÓN
 Facilitar el entendimiento
 Comunicación clara y directa de que es lo que queremos que el alumno
haga
 Asegurarse siempre que el alumno este atendiendo
 Introducir los tableros de la comunicación
 Agendas individualizadas

PROMOVER LA INCLUSION SOCIAL

 Sensibilizar el entorno
 Generar una imagen positiva
 Objetivo principal del sistema educativo

Evaluación de la Efectividad

1. Métricas de éxito
- Herramientas de evaluación como escalas y observaciones pautadas para
medir el progreso de los alumnos.
- Importancia de la retroalimentación constante y adaptación de las estrategias.
2. Estudios de Caso
- Análisis de casos específicos donde se han implementado estrategias de
intervención exitosas.

Estrategias para implementar en el alumno con tea

1. Estructurar el ambiente
La estructura física de un lugar es la forma como están distribuidos los espacios,
muebles y materiales. Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la
actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que
no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca
en la actividad y se motive por aprender. Una madre de un niño con autismo dice:
“Hubiera querido saber desde el día en que me di cuenta de que mi niño
presentaba autismo, la importancia de tener el ambiente organizado, con todo en
su lugar, todo marcado y con dibujos”.
En muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños y las niñas con autismo
se presenta porque el ambiente está muy mal organizado o sin actividades
planeadas. Por ejemplo, debe señalarse claramente el lugar donde se come,
donde se juega, donde se le enseña. Si esto no está bien organizado, debido a su
atención en túnel, puede enfocarse en algo que no corresponde al momento. No
es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento de comer, el
niño o niña debe ver solo lo que corresponde a la alimentación, en lugar de tener
la televisión o juguetes al alcance.
Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios
recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy encerrados. Tampoco es
conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque luego será difícil que
acepten estar en lugares variados. Se deben buscar algunos espacios al aire libre,
que le permitan desplazarse libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Si aún no
percibe peligros o le gustan las alturas, es necesario colocar límites que le
impidan salirse o tener un accidente.
2. Estrategias visuales
Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos,
son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el
aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su
comprensión y regular su comportamiento. Su gran utilidad se explica porque los
niños y las niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes
en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están
basadas en la utilización de elementos visuales. Ejemplo:
Una madre comenta al respecto: “Debemos ser creativos para utilizar el material
visual; no es necesario gastar mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo
a dibujar en cualquier momento y con cualquier material”.
Aquellas imágenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en
cartón y forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un
cuaderno, o en pedazos de cartulina.

3. Agenda de actividades
Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al niño o a
la niña mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se
van a realizar en el día. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar
de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento.
Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las
actividades programadas. Muchas personas al comienzo creen que esto es
innecesario, porque las actividades no varían mucho, pero con el tiempo se dan
cuenta de su importancia para el niño y niña. Se hace la descripción al tiempo que
se señala cada imagen frente al niño o niña. Cuando vaya a iniciar cada actividad
muestra la imagen correspondiente; al finalizarla, anuncia que la actividad se
terminó, se voltea o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va
siendo claro para el niño lo que falta.
Es frecuente que los niños o las niñas con autismo quieren repetir una actividad
que les agrada en particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les
permite. La secuencia de actividades les facilita aceptar que existe un momento
predeterminado para ello y que no la pueden realizar de inmediato. Gracias a su
memoria visual sobresaliente, recuerdan las imágenes de las actividades y la
forma como están secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la agenda al
niño y niña. Puede hacerse con dibujos, fotografías o con objetos que representan
las actividades a realizar
Esta es una agenda con fotos, pero puede hacerlo con objetos reales, para darle
mayor claridad a un niño que aún no comprende bien los dibujos. Más adelante,
se pueden utilizar dibujos que representan las actividades. Estos dibujos deben
ser simples y no necesariamente tienen que ser muy bonitos.
 4. Anticipación
Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con
autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido
antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar.
Por tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la
situación que va a vivir a continuación.
Esta estrategia es siempre útil y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar
cambios de actividades, para avisar que algo no ocurrirá como el niño o niña
esperaba, para darle información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para
aclararle el comportamiento que se espera que tenga. Estos son algunos
ejemplos:
 Uso de anticipación para anunciar un cambio de actividad: Primero nos
saludamos; luego tendremos un juego libre; después vamos a pintar; hoy no
iremos al parque, porque esta mojado y con barro; por esto vamos a jugar pelota
en el corredor; al regresar tendremos clase de dibujo y por último nos iremos a
casa. Al tiempo que lo dice, le quita la imagen de la actividad anteriormente
planteada y la cambia lentamente frente al niño o niña, por la imagen de la nueva
actividad que se realizará.
 Uso de anticipación para anunciar un cambio de lugar: En los jardines infantiles
es frecuente que se realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a
veces confunde al niño con autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le
dificulta hacer cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas señas que le
indiquen en qué sitio se van a realizar las actividades. Por ejemplo, se hace un
marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de la entrada a ese lugar.
 Uso de anticipación para anunciar un lugar o una actividad que usualmente
rechaza: Esta secuencia de imágenes fue utilizada por una madre para preparar a
su hijo para ir a la peluquería. El niño rechazaba esta actividad porque no le
gustaba la sensación de las tijeras en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver las
imágenes el niño anticipaba que la actividad no se extendería y le aclaraba que el
objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.

 Uso de anticipación para que acepte una frustración: Vamos a trabajar en la clase,
pero primero debemos guardar el carro en el armario; cuando salgamos a recreo,
lo puedes volver a sacar. La siguiente gráfica muestra la anticipación que le hizo
una jardinera al niño para que accediera a guardar el carro, puesto que en un
comienzo se alteraba si le mencionaban que era hora de trabajar:
 Uso de anticipación para informarle cómo es un lugar nuevo que visitará: “Vamos
a ir a la finca de una amiga mía en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos
demoramos una hora. En la finca hay un río cerca, donde nos podemos bañar,
pero todos juntos. Hay un lago con patos, pero ahí no nos podemos meter. Hay
muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que no vamos a montar. Allá
hace mucho calor, van a ir 5 niños y muchos adultos.”
En este ejemplo, la madre le describe lo que sucederá, al tiempo que le muestra
en imágenes. El niño logra imaginarse la experiencia que va a vivir.

5. Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios

Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños o niñas con autismo,
porque se comportan de manera inadecuada, con pataletas o conductas
repetitivas. Los padres se avergüenzan de las miradas que reciben, ya que
muchas personas de forma imprudente incluso los culpan y creen que es un
malcriado; no saben cómo manejar esta situación, por el comportamiento irritable
del niño o de la niña y terminan encerrados en sus casas para evitar
problemas. Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se aísle cada
día más y no aprenda como comportarse apropiadamente. Además los niños y
las niñas que pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven más inquietos e
irritables. Los padres y madres que han logrado progresos con sus hijos o hijas,
cuentan que para mejorar la conducta social de sus hijos y superar situaciones
como las mencionadas, les han servido las siguientes estrategias:
 Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las actividades que
realizarán.
 No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques,
supermercados, cambiar de rutas, visitar diferentes familiares. Esto le permite al
niño adaptarse con más facilidad a los cambios de entornos.
 Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocará esperar, es útil
llevar algunos juguetes del agrado del niño o de la niña.
 En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el
niño o la niña comience a tocar lo que no debe y evita que comience a
comportarse en forma inadecuada porque está aburrido.
 6. Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo
Al ver al niño o a la niña con autismo interesado en muy pocas cosas, puede
ocurrir que no se le enseñe lo mismo que a los demás. Es necesario tener
presente lo que a su edad se debe aprender en las diferentes áreas del desarrollo:
motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de
precisión con las manos), comunicación, socialización, independencia personal,
cognitiva. Si al principio, el niño o niña con autismo no aprende al mismo ritmo de
sus compañeros, no se debe desistir. Se deben emplear diferentes apoyos e
insistirle de buena manera. Entre estos apoyos están:
 Mostrar lo que otro niño o niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un
niño o una niña con autismo aprenda, porque ya se sabe que su estilo de
aprendizaje es visual.
 Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de él, no es igual de efectivo;
incluso el exceso de información verbal los molesta.
 Acompañamiento de sus compañeros. Esta estrategia se conoce como “pares
tutores” y consiste en buscar compañeros que le ayuden al niño o a la niña a
realizar la actividad
 Dividir la tarea en pequeños pasos y hacer un dibujo o una fotografía de cada
paso.
 Mostrar en imágenes cada paso que se va a realizar le ayuda al niño o a la niña
con autismo a completar una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una sola
indicación de vestirse, se le presentan en imágenes cada una de las acciones que
se espera que lleve a cabo:

 Exigirle las mismas actividades. El niño o la niña con autismo debe realizar las
mismas actividades que sus compañeros.
 Si todos están haciendo una ficha, él o ella también la debe hacer. Puede requerir
que se le lleve la mano, o traerlo desde otro lugar muchas veces, pero se debe
insistir.
 Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la
imagen de la actividad que están haciendo en el momento; se le muestra lo que
hacen los demás y se le insiste.
 Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.

Un padre de familia expresa: “La insistencia con amor siempre es efectiva; María
al comienzo no aceptaba que le diéramos abrazos y besos; nos propusimos
insistir en esto, así que todos los días la abrazábamos y besábamos, con mucha
ternura y con juegos que le agradaban; lo hacíamos brevemente pero de todos
modos lo hacíamos. María poco a poco lo fue volviendo costumbre e incluso
empezó espontáneamente a expresarnos afecto de la misma manera”.

7. Dar instrucciones en forma apropiada

Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no sigan las instrucciones que
reciben y continúen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las
palabras que les dicen. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el
significado de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás
compañeros.
Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples como “siéntate”,
“párate”, “guarda”, “mira acá”, “coge”, “dame” , etc. El adulto le debe dar la
instrucción frente a la cara, con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera
un instante y si el niño o la niña no realiza la acción, se le guía para que la
realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que
esa era la acción esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda y cumpla con
estas órdenes, se le solicita a otras personas que también se las dé, para que no
se acostumbre únicamente a la manera como lo dice la jardinera, el padre o la
madre.
Luego se enseña otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir
el procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender
a seguir instrucciones: Es un error dar la instrucción cuando el niño o la niña no
está atendiendo. No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña
está muy concentrado en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará
lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle. No se debe
repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el niño o la
niña entienda y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo
confunden por el exceso de información verbal.
Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario asegurarse que el niño
o la niña realice la acción indicada en la instrucción, para que esas palabras
tengan significado.
Si le dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para
que lo entregue. Si le dicen “ven” pero no se acerca, el adulto u otra persona lo
debe apoyar para que se desplace
Evitar frases que confunden al niño. Muchas veces utilizamos palabras que no
son claras para el niño o que él puede malinterpretar.
Una instrucción como “Vístete rápido que nos cogió la noche”, puede no ser clara
para el niño o la niña, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la
instrucción esencial que implica vestirse; por otro lado, la expresión “nos cogió la
noche”, puede dar lugar a que el niño imagine que la noche los va a coger o
agarrar.
Es importante además que en el hogar comunitario o el jardín infantil, el niño o la
niña con autismo aprenda a seguir las instrucciones en forma grupal. Una
jardinera contó la siguiente estrategia:
“Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo del día, yo
le daba la orden en forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos
jugamos, todos sacamos la lonchera. Las acompañaba de una lámina o dibujo
que representaba la acción requerida. Inmediatamente me dirigía hacia él, le
repetía la orden y le mostraba la lámina de frente. De esta forma Pedro aprendió
a seguir instrucciones grupales y al final del año ya no necesitaba que se le
repitiera de manera individual”.

8. Exigir las mismas normas de comportamiento

 Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un niño o una
niña. Muchos padres, madres, cuidadores o jardineras olvidan esto y utilizan el
autismo como explicación o justificación para su comportamiento, y no le exigen lo
mismo que a los demás.
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas. Una
experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias: “Una
cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado”. Para que
cumpla las normas, muchas jardineras y padres sugieren:
 Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hábitos que se
esperan, así como aquellas que no.
 Las siguientes imágenes corresponden a las normas que con frecuencia se
esperan en un jardín

 Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin permitir que se
vuelvan un juego o que el niño o la niña logre evadirlas. Una jardinera refiere que
un niño con autismo en su grupo hacía pataletas cuando no se hacían las cosas
como él quería. Ella y los compañeros aprendieron a ignorar su llanto. Si estaba
enojado, le recordaban con las láminas de la secuencia de actividades lo que
correspondía hacer en el momento. Gradualmente el niño aumentó su tolerancia a
diferentes situaciones y sus pataletas fueron desapareciendo.
 Adicionalmente, es importante resaltar que se deben hacer cumplir las normas,
pero sin mostrarle enojo o malestar. Aclarar los lugares para las actividades. Los
niños y las niñas con autismo tienden a salirse del lugar donde hay muchas
personas, donde hay ruido o donde se sienten encerrados. También es frecuente
que realicen actividades en un lugar no apropiado, como por ejemplo comer en el
suelo, orinar o defecar en un rincón o detrás de un mueble, saltar en las camas.

 Tanto en casa como en el jardín se le deben indicar las actividades por realizar,
así como el lugar donde se llevarán a cabo. Todas las veces que se salga, es
necesario traerlo al sitio que se le indicó.Ejemplo: El niño raya las paredes, el
padre lo lleva hasta el lugar donde puede hacerlo y le ofrece los materiales
apropiados.
 9. Unificar criterios
Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen
de acuerdo sobre las normas que debe seguir el niño o la niña. Algunos exigen
una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita
que aprenda y avance.
En el jardín pueden estar varias personas, así que todos deben conocer el
sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle al niño o a la niña las
actividades o normas que corresponden al momento; la persona directamente
responsable no debe ser la única que le habla y le explica al niño.
Es frecuente que las demás jardineras que no están a cargo directamente, actúan
como si le “perteneciera” solamente a la titular. Deben tener presente que hace
parte de ese jardín o institución y por tanto, es responsabilidad de todos.

10. Trabajo en equipo

Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en
las pautas para manejar su comportamiento inadecuado, favorecer su
socialización, fomentar su comunicación y, en general, todo lo que se le debe
enseñar.
De esta manera, todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán
solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las metas y
estrategias.

11. Empoderamiento
Esta palabra no es muy común. Significa dar poder, lo cual es sinónimo de
fortalecerse. Antes se pensaba que cuando una persona enfrentaba un problema
de cualquier tipo, debería buscar una institución o un profesional para que le diera
solución. En los últimos años se busca que las personas mismas aprendan sobre
la situación que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se
fortalezcan. En el caso del autismo, los padres, las madres, los cuidadores y las
jardineras que más satisfacciones reportan con los logros alcanzados en sus
niños y niñas, son aquellos que se han propuesto aprender sobre el tema, asumir
esta experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes
consiguen los avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de
fuerza, valor y motivación para emprender las acciones necesarias para el
desarrollo del niño o de la niña.

12. Elogio y reconocimiento[

Los niños y las niñas con autismo, como ya se ha mencionado, tienden a
mantener unos pocos intereses y sus puntos de vista son muy rígidos. Por esta
razón, necesitan muchas estrategias que les ayuden a ampliar sus intereses, a
tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las
otras personas, para saber cómo comportarse en forma apropiada. Cuando logran
algún avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por otra
parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan bien. Por esto
resulta muy útil emplear con frecuencia frases positivas y acciones que les
indiquen a los niños que lo que han hecho es lo que esperamos. Hay muchas
maneras de hacerlo:
 Pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida
diaria y luego se les pregunta sobre ellos, para que por esta vía se aumente su
capacidad de expresarse.
 Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales
como cantar, recitar, puesto que recuerdan fácilmente canciones, poesías, rimas.
 Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de modelo o
monitor a otros niños. Una profesora de un jardín se dio cuenta de que su
alumno con autismo tenía muchos conocimientos sobre los planetas; lo llevó a
todos los otros salones de clase, para que les hiciera una exposición sobre el
tema.
 Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los niños y niñas
con autismo aprendan fácilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de
computador. Esto puede servirles para entretenerse y luego compartir estas
actividades con otros niños o niñas. Los que tengan posibilidad de usar un
computador en su casa o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden
mostrar imágenes de muchos temas, se les puede enseñar a dibujar y más
adelante a practicar lectura y escritura. No hay por qué sentir temor de que el niño
pase todo el tiempo en esto, puesto que para evitarlo se emplea la agenda visual,
en la cual se le muestra que realizará otras actividades adicionales.
 Felicitarlo. Decirle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era”. También
hacerlo con expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto
manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un chulo.

13. Aprovechar fortalezas

Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir
y aprovechar. Por ejemplo, puede tener buenas habilidades para el dibujo. Se
debe emplear esta habilidad para establecer relación con otros, animándoles a
que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o compañeros.
Recomendaciones

1. Formación y Capacitación de Educadores

- Necesidad de que los docentes reciban formación en TEA y en las estrategias
adecuadas.
2. Trabajo en Equipo
- Importancia de la colaboración entre educadores, terapeutas, familias y el
propio alumno para establecer un plan de intervención eficaz.
3. Personalización de la Intervención
- Evaluar las necesidades individuales de cada alumno y adaptar las estrategias
en consecuencia
4. Involucrar a la Familia
- Promover el involucramiento de la familia en el proceso de intervención y
aprendizaje.
CONCLUSION

Las estrategias de intervención para alumnos con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) deben ser individualizadas y centradas en las necesidades específicas de
cada estudiante.
1. Enfoque Individualizado: Es fundamental realizar una evaluación
exhaustiva de cada alumno para identificar sus fortalezas, debilidades y
áreas de interés. Esto permitirá diseñar un plan de intervención
personalizado que se ajuste a sus necesidades.
2. Intervención Temprana: La detección y el apoyo desde una edad temprana
son cruciales. Las intervenciones tempranas pueden mejorar
significativamente el desarrollo de habilidades sociales, comunicación y
aprendizaje.
3. Modelos de Enseñanza Estructurada: Estrategias como el Análisis de
Comportamiento Aplicado (ABA) y la Enseñanza Estructurada pueden ser
altamente efectivas. Estos enfoques proporcionan estructura y
previsibilidad, lo que es beneficioso para alumnos con TEA.
4. Ajustes Curriculares: Es importante adaptar el currículo para que sea
accesible y relevante para el alumno. Esto incluye la modificación de
contenidos, métodos de evaluación y rutinas de enseñanza.
5. Fomento de Habilidades Sociales: Integrar programas que enseñen
habilidades sociales específicas puede ayudar a los alumnos con TEA a
interactuar de manera más efectiva con sus compañeros y adultos.
6. Colaboración Familiar y Multidisciplinaria: La inclusión de la familia y la
colaboración con profesionales de diversas disciplinas (psicólogos,
terapeutas del habla, etc.) son esenciales para garantizar una intervención
integral y coherente.
7. Apoyo Emocional y Comportamental: Proporcionar apoyo en la regulación
emocional y el manejo del comportamiento es clave. Enseñar técnicas de
autorregulación y proporcionar un entorno seguro puede ayudar a los
estudiantes a afrontar situaciones desafiantes.
8. Tecnología y Herramientas Visuales: El uso de tecnología y herramientas
visuales puede facilitar el aprendizaje y la comunicación. Esto incluye
aplicaciones, pictogramas y horarios visuales que ayuden en la
comprensión de rutinas y tareas.

En conclusión, las estrategias de intervención para alumnos con TEA deben ser
flexibles y adaptativas, teniendo en cuenta las particularidades de cada individuo.
Al implementar un enfoque integral que incluya la afectación familiar, apoyos en el
entorno escolar y recursos específicos, es posible promover un desarrollo positivo
y una inclusión efectiva en el ámbito educativo.
Bibliografía

Estrategias Efectivas para enseñar a los niños con autismo. (n.d.).

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https://www.bibliotecabrincar.org.ar/estrategias-efectivas-para-

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Leafwing, C. (2022, April 26). Estrategias para el autismo en el aula.

Centro LeafWing. https://leafwingcenter.org/es/strategies-for-

autism-in-classroom/

- YouTube. (n.d.). Youtu.Be. Retrieved September 9, 2024, from

https://youtu.be/70VNhIvAz4M?si=Xdpqdk2UYMX9iHVg
ANEXO