UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA

PENSAMIENTO ABSTRACTO EN LA ADOLESCENCIA

Por:
COARETI CALLISAYA NATALY
SIÑANI QUISPE NAYDA
VARGAS ARMANDO
Asignatura:
DESARROLLO HUMANO II

Docente:
MSc. VIRNA RIVERO HERRERA

La Paz, 16 de NOVIEMBRE de 2018

BOLIVIA
1. Introducción
Uno de los pensadores más importantes del siglo pasado fue el psicólogo suizo Jean Piaget. De hecho,
sus planteamientos llenaron buena parte de la historia del conocimiento y sus tesis orientaron, no sin
controversia, la educación que se impartía en los planteles de Europa y América. Se han analizado los
cuatro conceptos primarios que proponía Piaget para describir cómo las personas nos adaptamos a
nuestro entorno, se enfocan las situaciones con estructuras cognoscitivas compuestas de esquemas
interrelacionados. El proceso de la adquisición de esquemas es universal, sin embargo, los ritmos a los
cuales se desarrollan las etapas y las formas que adoptan dependen de las diferencias individuales en
la maduración, las experiencias ambientales, la adquisición de conocimiento por medio de la interacción
social y factores de equilibrio únicos. El desarrollo de esquemas procede a través de cuatro etapas
cualitativamente distintos: Etapa sensorio - motora o sensiomotriz, etapa preoperacional, etapa de las
operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
Según las investigaciones de Piaget sobre las diferentes etapas del desarrollo cognitivo, la etapa de las
operaciones formales aparece aproximadamente a los 12 años de edad.
El pensamiento abstracto es la capacidad que nos permite reflexionar sobre cosas que no se encuentran
presentes en el momento o en el lugar, así como sobre conceptos y principios generales. Se suele definir
por contraposición al pensamiento concreto, que es menos complejo.
Algunas de sus características más importantes son las siguientes:
– Permite extraer conclusiones observando las relaciones entre elementos.
– Se centra en cosas que no están presentes.
– Permite pensar en profundidad y reflexionar.
– Encuentra múltiples significados para cada situación.
Este tipo de pensamiento nos permite darnos cuenta de las relaciones entre diferentes elementos,
además de desarrollar ideas nuevas, aprender de experiencias pasadas y reflexionar sobre el futuro. El
pensamiento abstracto es una de las últimas capacidades cognitivas que adquirimos los seres humanos.
Esta capacidad está relacionada con la lógica y con la capacidad para resolver problemas; es muy
característica en los humanos y nos ha ayudado mucho a evolucionar como especie.
2. Marco teórico

El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir una mentalidad de forma voluntaria. Esto
implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situación a otra, de descomponer el todo en partes
y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad, por ejemplo.

De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir
simulacros, y pensar y actuar simbólicamente.

Gracias a la capacidad que otorga el pensamiento abstracto de reflexionar sobre elementos que no están
presentes, y sobre sus características y cualidades, las personas podemos utilizar este pensamiento para
reflexionar y aprender mejor sobre una situación.

Todavía más interesante y compleja es la capacidad que nos otorga para reflexionar sobre nuestros
propios pensamientos. Esto es lo que se conoce como metacognición. Gracias a esta habilidad las
personas podemos darnos cuenta de lo que estamos pensando o sintiendo, y buscar las creencias
ocultas que hay detrás de estos pensamientos.

Si tenemos pensamiento abstracto podemos imaginar, extrapolar lo aprendido a nuevas situaciones,

construir esquemas, ubicarnos en otros tiempos y lugares, deducir, sacar conclusiones, comparar.

El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en las experiencias reales.
El individuo crece apoyándose en objetos concretos. Recién a partir de los doce años comienza a
reemplazar los objetos por ideas o conceptos propios.

A través de un proceso inconsciente, el adolescente es capaz de pensar en abstracto, postular hipótesis

y preparar experiencias mentales para comprobarlas. El pensamiento abstracto presenta un carácter
proposicional, que consiste en utilizar proposiciones verbales para expresar las hipótesis y
razonamientos junto a los resultados que se obtienen.

El psicólogo suizo Jean Piaget estableció que aquel se consigue aproximadamente a los doce años de
edad en el periodo de Operaciones Formales. Un momento en el que ser humano ha superado la etapa
del pensamiento concreto (Subperiodo Operacional) y está abierto a desarrollar y explorar el
pensamiento abstracto.
2.1. Estadio De Operaciones Formales (Desde Los 11 Años En Adelante)

Este último periodo se caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en todas las
circunstancias, incluido el razonamiento abstracto. La novedad en este último periodo en relación con
la inteligencia del niño es, como señala Piaget, la posibilidad de que ya pueden realizar hipótesis
sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta. Aquí empezará a establecerse el aprendizaje
como “un todo”, y no de forma concreta como en el anterior estadio.

Según Piaget, el desarrollo cognitivo en la adolescencia implica: La transición del pensamiento

operacional concreto al pensamiento operacional formal completado se produce en etapas entre las
edades de 11 a 14 años.

La adquisición de habilidades de razonamiento formal permite a los adolescentes de más edad (de
15 años en adelante) pensar en muchos resultados posibles a una situación que no se ha dado
todavía. Pueden elaborar posibilidades y evaluar las probabilidades. Imaginemos, por ejemplo, que
usted plantea la situación hipotética de un embarazo de un adolescente. Un adolescente con
habilidades de razonamiento formal (con la orientación adecuada) podría tratar de pensar en todas
las implicaciones de la crianza de un recién nacido.

2.2. Características Funcionales

- Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: los adolescentes pasan a ser capaces
de razonar sobre las distintas posibilidades de una situación, aunque no tengan una existencia
real y concreta. Son proclives por tanto a interrogar a la realidad, imaginando otras situaciones
posibles a la presente y conjeturando sobre las consecuencias derivadas de esas otras
posibilidades. Esta característica se puede interpretar a menudo como una actitud insidiosa y
molesta a ojos del adulto, más Interesado en asentar normas y conocimientos ante los
adolescentes. dale con las preguntas "y si..."!".
- Razonamiento hipotético-deductivo: las conjeturas que el adolescente realiza a partir de
imaginar realidades alternativas son estructuradas en forma de hipótesis que hay que verificar,
siguiendo una lógica deductiva y controlando las distintas variables en juego a través de una
lógica combinatoria.
- Pensamiento proposicional: los adolescentes son capaces de abordar las relaciones lógicas
que se establecen entre enunciados o proposiciones, manifestadas bien a través de un
 lenguaje verbal, lógico o matemático. Estas relaciones lógicas entre proposiciones pueden ser
de negación, inversión, equivalencia, exclusión, disyunción, implicación, etc., hasta un total de
16 posibles combinaciones proposicionales. El razonamiento se independiza entonces de los
datos de la realidad, de los datos empíricos y pasa a depender de una lógica formal.

El desarrollo de estas nuevas capacidades funcionales guarda una relación estrecha con la
capacidad del sujeto para sustentar verbalmente su pensamiento sobre lo posible. Dicho de otro
modo: lo posible, lo imaginario, lo hipotético, sólo existe en el pensamiento. Y para operar sobre
este pensamiento es necesario verbalizarlo. Lo distintivo del pensamiento abstracto respecto a la
etapa anterior de las operaciones concretas sería la utilización coordinada de estas características
antes mencionadas

Por tanto, el pensamiento abstracto es el medio para la construcción del conocimiento teórico a
través del proceso de formación de conceptos, es un reflejo mediato y generalizado de la realidad,
es una forma de conocer el mundo más allá de los sentidos, una característica principal del
pensamiento abstracto es la capacidad de procesar varios hechos a la vez, definiendo así
prioridades para una respuesta, independientemente de que ésta sea conveniente o no.

Sin embargo, no todos los individuos adquieren globalmente este tipo de pensamiento, puesto que
su adquisición y su consolidación posterior requiere de una ejercitación de estas competencias, bien
a través inicialmente de las experiencias educativas propias de la secundaria y posteriores etapas
educativas o bien a través del ejercicio profesional. De ahí la importancia de que la educación
secundaria sirva como cauce para su desarrollo.
3. Planteamiento del problema
3.1. Pregunta general
¿Llega el adolescente a consolidar el pensamiento abstracto?
3.2. Preguntas especificas
¿De qué manera ocurre la consolidación del pensamiento abstracto en adolescentes?
¿A qué edad llega el adolescente consolidar del pensamiento abstracto?
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
Describir las carácterísticas del pensamiento abstracto según la teoría de Jean Piaget en la
adolescencia.
4.2. Objetivos específicos
Describir el proceso de consolidación del pensamiento abstracto según la teoría de Jean Piaget en
adolescentes.
Distinguir la edad en la que el adolescente llega a consolidar el pensamiento abstracto.
5. Diseño de la investigación
5.1. Tipo de investigación

Con un enfoque cuantitativo se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables
en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos
(Sampieri, 2014). En consecuencia, se determina que este enfoque es el idóneo para realizar la
investigación.

5.2. Método

El método descriptivo busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de

cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población (Sampieri, 2014).
Es por eso que este método es el que encaja perfectamente en la investigación. Además, de no
experimental- transaccional, ya que la recolección de los datos abarca un solo día en un solo
momento.
 5.3. Variable

Pensamiento Abstracto: El pensamiento abstracto es una capacidad exclusivamente humana. Se

refiere a la disposición de las personas para crear ideas originales o plantear situaciones que nos
ayuden a anteponernos a posibles escenarios.

5.4. Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MEDIDORES ESCALAS TECNICAS E

INSTRUMENTOS
• Deducción: Forma de • Realiza
Pensamiento - Razonamiento Escala de Likert: Cuestionario
razonamiento que consiste en deducciones
Abstracto Hipotético- utilizando la
partir de un principio general
• No realiza 1. Totalmente en
Deductivo: las conocido para llegar a un escala de Likert
conjeturas que se deducciones desacuerdo
principio particular
2. En desacuerdo con 10 items.
realiza a partir de
desconocido. • Realiza
imaginar realidades
3. Ni de acuerdo
• razonamiento hipótesis ni en
alternativas son
estructuradas en hipotético: es un • No realiza desacuerdo
forma de hipótesis 4. De acuerdo
procedimiento de análisis de hipótesis
que hay que 5. Totalmente de
uso común en un gran
verificar, siguiendo acuerdo
número de disciplinas
una lógica
científicas, y se basa en la
deductiva y
controlando las elaboración de teorías o
distintas variables hipótesis.
en juego a través de
una lógica
combinatoria.

• Realiza
-Pensamiento Relaciones lógicas entre relaciones
Proposicional: enunciados y lógicas entre
Capacidad de
proposiciones enunciados y
abordar las proposicione
relaciones lógicas s
• Conjunción: entre dos
que se establecen proposiciones es un conector • No realiza
entre enunciados lógico cuyo valor de la verdad relaciones
resulta en cierto sólo si lógicas entre
o proposiciones,
ambas proposiciones son enunciados y
 manifestadas ciertas, y en falso de proposicione
bien a través de cualquier otra forma. s
un lenguaje
• Disyunción: Combina dos
proposiciones y la expresión
verbal, lógico o resultante es verdadera si al
matemático. menos alguna de ellas es
verdadera
• Condicional: es una
conectiva lógica que conecta
dos proposiciones
• Bicondicional: representa
la equivalencia lógica entre
dos proposiciones.

5.5. Instrumento

El presente instrumento está acorde a nuestra operacionalización de variables, consta de 10 ítems

que miden nuestra variable, con sus respectivas dimensiones por áreas en la escala de medición
tipo Likert. La primera de Pensamiento Hipotético Deductivo en sus dimensiones deducción y
enunciados hipotéticos que contemplan las preguntas (1,2,3,4,5,9,10). Y por otro lado la dimensión
del pensamiento proposicional con los ítems (6,7,8). Que pretende medir el pensamiento abstracto
que pueda existir en los adolescentes del colegio “Don Bosco”.

5.6. Población y muestra

La población objetiva que está escogiendo para el presente trabajo es a los estudiantes del colegio
“Don Bosco” ubicado en el Prado Paceño que corresponden a hombres y mujeres con un rango de
edad entre los 11 – 18 años, esta muestra fue elegida por las características reunidas necesarias
para la presente investigación.
Se tomará un muestreo probabilístico simple para luego realizar la subdivisión de la población
debido a que las variables que deben someterse en la población presentan cierta variabilidad o
distribución conocida que es necesario tomar en cuenta para extraer la información requerida.

Individuos Muestra
Hombres 12
Mujeres 13
 6. Presentación de resultados
6.1. Datos sociodemográficos

En la presente investigación se tomó una muestra de 25 estudiantes del colegio “Don Bosco” de los
cuales presentamos a continuación sus datos sociodemográficos tomando en cuenta que todos los
sujetos son estudiantes, solteros y residentes de la Ciudad de La Paz.

CUADRO SOCIODEMOGRAFICO 1
EDADES

EDAD CANTIDAD EDAD

11 2

12 4 7
6
13 7

14 2 4
3
16 6 2 2
1
17 3
11 12 13 14 16 17 18
18 1
Series1

TOTAL 25

En el cuadro 1 se observa una predominancia de estudiantes de 13 años de edad (siete representantes),

seguidos por estudiantes de 16 años de edad (seis representantes), también por estudiantes de 12 años
(cuatro representantes), de 17 años (tres representantes), estudiantes de 11 años (dos representantes),
estudiantes de 14 años (dos representantes), y por último un estudiante que cuenta con 18 años (un
representante).
 CUADRO SOCIODEMOGRAFICO 2
GENERO

GÉNERO CANTIDAD GENERO

Hombres 12

hombres
Mujeres 13 52% 48%

TOTAL 25
mujeres

En el cuadro 2 se observa una predominancia del 52 % por el sexo femenino lo cual significa que de 25
estudiantes encuestados 13 son mujeres y los 12 restantes son varones, es decir el 48 %.

6.2. Razonamiento Hipotético Deductivo

RAZONAMIENTO
HIPOTÉTICO- EDAD EDAD
DEDUCTIVO
3.85
3.85 11
3.78 12 3.78
11; 11%
18; 17%
3.64 13 12; 12% 3.64

3.78 14 17; 17% 3.78

13; 13%
3.40 16 3.40
16; 16%
14; 14%
3.62 17 3.62
3.42 18 3.42
3.62 TOTAL

En el presente gráfico se puede observar la representación del razonamiento hipotético-deductivo. Los

resultados de los cuatro participantes que fueron de una edad de 12 años generaron un resultado de 3.78
en el pensamiento hipotético-deductivo lo cual indica que las ideas se realizan a partir de imaginar realidades
alternativas son estructuradas en forma de hipótesis; en cambio los resultados en el pensamiento propositivo
dentro de la escala de Likert fue de 3.41 relativamente bueno partiendo de la idea de que mayor a 2.5 es
gratificante y teniendo en cuenta que menor a 2.5 resulta poco gratificante

6.3. Pensamiento Proposicional

PENSAMIENTO
EDAD
PENSAMIENTO
PROPOSICIONAL
PROPOSICIONAL
4 11 4
3.41 12 3.41
3.61 13 17% 11%
12% 3.61
4.49 14
17% 4.49
3.27 16 13%
3.27
3.66 17 16% 14%
3.66
4.33 18
4.33
3.82 TOTAL

En el presente grafico se puede observar que de 25 estudiantes, que los adolescentes de 11 años
tienen un pensamiento proposicional elevado en comparación con los adolescentes de otras
edades, siendo los adolescentes de 16 años los que menos llegaron a manifestar un pensamiento
proposicional.
7. Conclusiones

La etapa de las operaciones formales desde la perspectiva del psicólogo suizo Jean Piaget surge con
mayor relevancia en el periodo de la adolescencia debido a los cambios trascendentales por los que
pasa el adolescente.

En el presente trabajo se pudo observar que los adolescentes encuestados presentaron un grado
aceptable dentro de la escala de Likert obteniendo un total de resultados de 3.82 en el pensamiento
proposicional, siendo 5 el grado máximo, lo cual significa que los entrevistados presentan una buena
capacidad de abordar las relaciones lógicas que se establecen entre enunciados o proposiciones.

Los datos obtenidos en los participantes que fueron de una edad de 11 años presentaron resultados
satisfactorios puesto que su pensamiento propositivo fue dentro de la escala de Likert de 4.0, siendo 5
el grado máximo, mientras tanto, los resultados obtenidos en el área de pensamiento hipotético-
deductivo fue el más alto entre los entrevistados contando con un resultado de 3.85. lo que nos indica
que los adolescentes de 11 años muestran un mayor grado de pensamiento propositivo mostrando
mayor capacidad de hacer relaciones lógicas entre enunciado y proposiciones.

Por el contrario, los adolescentes de 16 años mostraron menor capacidad de hacer relaciones lógicas
entre enunciados y proposiciones 3,27 (siendo 5 el grado máximo), lo cual muestra contrariedad con la
teoría ya que según esta a los 14 años se establece este tipo de pensamiento.

Así mismo, en cuanto al razonamiento Hipotetico-Deductivo, los resultados nos señalan que los
adolescentes de 11 años mostraron mayor dominio de este, seguidos por los adolescentes de 12 y 14
años. Sin embargo, los adolescentes de 17 y 18 mostraron menor razonamiento Hipotético-Deductivo
dando así una vez más un resultado diferente al de la teoría.

De acuerdo con nuestra observación durante el periodo en el que se realizaron las encuestas. Se
pudieron notar algunos puntos importantes a analizar y comparar entre los adolescentes de diferentes
edades, los cuales pudieron ser influyentes en estos resultados.

Todos los encuestados presentaron una capacidad de tomar decisiones de manera consciente para
poder resolver los ítems propuestos en el cuestionario e incluso ser capaces de cambiar la respuesta
en media prueba, se pudo ver también que el medio influyó en varios casos como, por ejemplo:

En algunos de los/as entrevistados/as que no lograban responder un ítem recibían la ayuda de sus
respectivos amigos y eso influyo en su respuesta final una característica muy constante en los
participantes que tenían la edad entre los 11 a los 13 años.

Por otro lado, las participantes femeninas estaban más dispuestas en colaborar con nuestro equipo en
el momento de realizar la respectiva prueba, a comparación con de los participantes varones que
presentaban un poco de indiferencia cuando nos acercábamos a ellos para poder efectuar la prueba

En conclusión, de acuerdo con el trabajo realizado y los resultados obtenidos, los adolescentes llegan
a consolidar el pensamiento abstracto a la edad de 11 a 12 años, discrepando con la teoría de que la
mayoría de las personas llegan a consolidar el pensamiento abstracto a la edad de los 14 años. Sin
embargo, cabe recalcar que la misma teoría nos indica que no todas las personas llegan a consolidar
este pensamiento.
8. Referencias bibliográficas
- Papalia, D. (2013). “Desarrollo Humano”. Capitulo 11.
- Recuperado el 10 de octubre, de: https://definicion.de/pensamiento-abstracto/
- Recuperado el 10 de octubre, de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf
- Sampieri (2015) “Metodología de la investigación”. Capitulo 4.