PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 5.o Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 2 ¿De qué manera entendemos el pasado?
Objetivo de la unidad O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Criterios de evaluación CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Competencias Aprender a aprender/metacognición
MED.A.A.1: Reconoce procesos internos de pensamiento, aplicados en situaciones cotidianas, para evaluar de manera consciente el entorno; y
considera sus limitaciones y oportunidades al tomar decisiones informadas y abordar desafíos con flexibilidad mental.
Competencias digitales
MED.C.D.2: Prueba recursos digitales abiertos al utilizarlos como medio de expresión, educación y participación, comparte sus creaciones de forma
colaborativa, y contribuye al fomento de la cultura digital abierta y al acceso al conocimiento.
Apreciación y desarrollo cultural y artístico
MED.A.D.C.A.2: Reconoce la relación entre las expresiones artísticas, factores estéticos con los factores sociales, mediante el análisis del contexto
social del arte.
Comunicativa lingüística
MED.A.C.L.1: Expresa sus ideas, sentimientos, emociones y pensamientos de forma clara y sencilla al utilizar adecuadamente las normas del
lenguaje, tanto a nivel verbal como no verbal.
Emprendimiento y gestión financiera
MED.G.F.E.1: Explica que el presupuesto puede ayudar a tomar mejores decisiones de gasto y ahorro, con un impacto a nivel individual y colectivo.
Cataloga las diferentes formas de ayudar a otras personas para contribuir a alcanzar su bienestar integral.
Desarrollo sostenible y ambiente
MED.D.S.A.3: Identifica soluciones sustentables para la regeneración y sostenimiento del medio ambiente al utilizar diversas fuentes de información
en saberes ancestrales de los pueblos originarios del Ecuador; y muestra compromiso con la sostenibilidad ambiental al desarrollar un pensamiento
creativo y sistémico.
ODS 9 Industria, innovación e infraestructura

DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
 Técnicas e
Indicadores de
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
LL.3.5.1. Reconocer en Anticipación  diario de I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
un texto literario los  Iniciar la clase comentando brevemente sobre cómo las historias y narrativas aprendizaje (texto textos de literatura oral Prueba
elementos fantásticas han sido utilizadas a lo largo de la historia para interpretar el mundo. del estudiante) (canciones, adivinanzas,
característicos que le  Invitar a los escolares a que definan en sus palabras y en base a sus  ruta de trabalenguas, retahílas, Instrumento:
dan sentido. conocimientos previos qué es un mito y qué es una leyenda. aprendizaje nanas, rondas, arrullos, Prueba escrita
 Luego, en grupos pequeños, pedir que comparen y contrasten estas  proyector amorfinos, chigualos) o
definiciones, discutiendo las similitudes y diferencias entre ambos conceptos.  computador escrita (cuentos,
 Mostrar a los estudiantes una serie de imágenes relacionadas con mitos y  imágenes poemas, mitos,
leyendas y pedir que observen detenidamente las imágenes y especulen sobre relacionadas a leyendas) los elementos
las historias que podrían representar. mitos y leyendas característicos que les
 Pedir que, en grupos, elijan una imagen y desarrollen una breve narrativa que  historias cortas dan sentido; y participa
explique su origen y significado.  cuadernos en discusiones sobre
Construcción  lápices textos literarios en las
 Solicitar que lean el aprendizaje nuclear El mito y la leyenda junto a la pregunta  resaltadores que aporta información,
problematizadora 1 de la página 47. experiencias y opiniones.
 Formar parejas y solicitar que lean el contenido de las páginas 48 y 49. (I.3., S.4.)
 Pedir que contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Cuáles son las
características principales de los mitos y leyendas? ¿En qué se parecen y en qué
se diferencian? ¿Qué tipo de enseñanzas transmiten este tipo de relatos? ¿Qué
emociones experimentar al escucharlos? Y exhortar a los escolares a compartir
sus respuestas.
 Instar a las parejas a comparar, a través de un diagrama de VENN, las
características de un mito y una leyenda; luego, permitir a los escolares
presentar sus esquemas en clase.
 Proporcionar una serie de historias cortas e instar a que analicen sus
características para determinar si es una leyenda o un mito.
 Pedir observar y reconocer la imagen de la página 50 y preguntar si conocen
este lugar característico de Guayaquil y si lo han hecho, permitir contar sus
experiencias.
 Solicitar que lean y analicen la leyenda de Guayas y Quil.
 Permitir a los escolares contar leyendas de nuestro país y que descubran los
sitios característicos en donde se desarrollaron; solicitar ubicar estos sitios en el
mapa del Ecuador.
 Organizar grupos y pedir que lean y analicen el contenido de la página 51,
resaltando las ideas principales y secundarias del texto.
 Motivar a los escolares a expresar las pistas para leer un mito a través de un
mapa conceptual y posteriormente presentarlo en clase.
  Solicitar a los escolares que lean el mito de las páginas 52, 53 y 54 de manera
indistinta y secuencial.
 Al finalizar la lectura, animarlos a expresar lo que más les gustó e interesó y lo
que no les gustó.
 Invitar a los estudiantes a realizar un organizador gráfico donde identifiquen las
pistas para leer un mito en la narración leída.
 Animar a los escolares a presentar su organizador en parejas, explicando cómo
las pistas se aplican a la narración.
 Fomentar una reflexión sobre cómo estas pistas ayudan a entender la
estructura y desarrollo de un mito.
Consolidación
 Formar parejas e invitar a investigar mitos ecuatorianos y realizar una tabla en
la cual ubiquen los elementos de la leyenda: personajes, tiempo, tema, entre
otros.
 Proponer escoger varios de ellos y crear una leyenda en la cual se fusionen los
elementos seleccionados e indicarles que pueden agregar elementos creados
por ellos.
 Crear un ambiente en el que los escolares cuenten sus creaciones y expresen
cómo se sintieron al momento de elaborarlas.
 Solicitar que, en parejas, a través de un diagrama de VENN diferencien las
características de los personajes de las leyendas y los mitos.
 Invitar a leer la leyenda El árbol de los peces en la página 55, solicitar contestar
preguntas de comprensión lectora en grupos, invitar a desarrollar las
actividades de la ficha 4 e indicar pegarla en donde corresponde.
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 56 y 57 y posteriormente
comparen sus respuestas en las parejas asignadas.
 Proponer desarrollar las actividades digitales del Ibook.
 Solicitar completar la evaluación digital en Pleno.
LL.3.4.13. Producir Anticipación  diario de I.LL.3.6.2. Escribe cartas, Técnica:
textos escritos de  Para promover el interés de los escolares, preguntar si han escuchado hablar aprendizaje (texto noticias, diario personal, Prueba
acuerdo con la situación sobre las crónicas y qué saben al respecto. del estudiante) entre otros textos
comunicativa, mediante  Guiar una reflexión sobre la importancia de las crónicas como forma de expresar  ruta de narrativos, (organizando Instrumento:
el empleo de diversos nuestras experiencias a través del lenguaje verbal. aprendizaje los hechos y acciones Prueba escrita
formatos, recursos y  Pedir a los escolares que reflexionen sobre la pregunta problematizadora 2 de la  cuadernos con criterios de
materiales. página 58 (¿Qué elementos son importantes tener en cuenta al documentar lo  lápices secuencia lógica y
que hemos vivido?) y animar a que piensen en aspectos como emociones,  computador temporal, manejo de
detalles sensoriales, personas involucradas, fechas, etc.  Internet persona y tiempo verbal,
Construcción  Ibook conectores temporales y
 Guiar la lectura de la página 59 con la participación voluntaria de los escolares.  recursos digitales aditivos, proposiciones y
 Invitarlos a definir en sus palabras el concepto de crónica y expresar si, después  fotografías conjunciones) y los
 de la lectura, reconocen que han tenido alguna experiencia leyendo este tipo de integra en diversos tipos
texto. de textos producidos con
 Exhortar a los escolares a visualizar el código QR ¡Solo para curiosos! Y, una intención
posteriormente, a expresar sus puntos de vista con respecto al tema expuesto comunicativa y en un
de la página 59. contexto determinado.
 Distribuir ejemplos de crónicas escritas en diferentes estilos y temas y pedir a (I.3., I.4.)
los estudiantes que las lean y las analicen en grupos pequeños.
 Guiar una discusión sobre los elementos comunes de las crónicas, como la
narración de eventos históricos o actuales, la presentación de personajes, el uso
de descripciones vívidas y el estilo narrativo.
 Organizar parejas de trabajo y solicitar que lean la crónica de la página 60.
 Sugerir resaltar términos desconocidos para realizar una investigación posterior
sobre su significado.
 Pedir que realicen un esquema visual donde detallen las ideas principales del
texto y las características de la crónica leída.
 Invitar a las parejas a compartir sus esquemas con el resto de la clase.
Consolidación
 Animar a los escolares a escoger un tema relacionado con la escuela, sobre el
cual realizarán una crónica.
 Invitar a llevar a cabo una investigación, documentación y redacción del tema
seleccionado y, posteriormente, a redactar la crónica y publicarla a través de un
blog de la clase.
 Exhortar a compartir las emociones y sentimientos experimentados a lo largo de
la actividad.
 Solicitar que lean la información y completen las actividades de las páginas 61 y
62.
 Instar a los escolares a compartir las respuestas y, de ser necesario, corregirlas.
LL.3.3.11. Aplicar los Anticipación  diario de I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
conocimientos  Leer en voz alta un breve párrafo que contenga diferentes signos de puntuación, aprendizaje (texto conocimientos Observación
lingüísticos (semánticos, haciendo énfasis en las pausas y entonación; luego, discutir con los escolares del estudiante) lingüísticos (semánticos,
sintácticos, léxicos y cómo los signos de puntuación afectan la comprensión del texto.  ruta de sintácticos, léxicos y Instrumento:
fonológicos) en la  Animar a compartir textos de cualquier aplicación digital que utilizan y analizar aprendizaje fonológicos) en la Lista de cotejo
decodificación y que mensajes transmiten al lector.  resaltador decodificación y
comprensión de textos.  Organizar un debate sobre la creencia de que el lenguaje en redes sociales ha  textos cortos comprensión de textos,
sufrido un empobrecimiento debido a la omisión de la puntuación en la  revistas leyendo con fluidez y
redacción de textos.  periódicos entonación en diversos
 Motivar a reflexionar sobre la importancia de la puntuación para descifrar  tijeras contextos (familiares,
correctamente los mensajes, evitando ambigüedades.  pegamento escolares y sociales) y
Construcción  hojas de papel con diferentes
 Invitar a leer y analizar el contenido de la página 63 en grupos.  Ibook propósitos (exponer,
  Recomendar subrayar o resaltar las palabras clave.  lápices informar, narrar,
 Animar a los escolares a compartir la información relevante del texto en sus compartir, etc.). (I.3.,
equipos. I.4.)
 Proporcionar varios textos cortos y pedir que identifiquen los diferentes signos
de puntuación utilizados.
 Discutir cómo afecta cada signo de puntuación la estructura y comprensión del
texto.
 Dividar a los escolares en parejas y proporcionar a cada pareja un texto corto.
 Pedirles que practiquen la lectura en voz alta, prestando especial atención a la
entonación y las pausas indicadas por los signos de puntuación.
 Distribuir revistas y periódicos entre los estudiantes y pedir que recorten
palabras y frases para crear un collage.
 Después, pedir que peguen los recortes en una hoja de papel y que utilicen los
signos de puntuación para crear un texto coherente.
 Sugerir a los escolares explorar el material digital de la página 63.
 Organizar un juego de preguntas y respuestas sobre el uso correcto de los
signos de puntuación.
 Proponer preguntas como: ¿Qué signo de puntuación se utiliza para separar
elementos en una lista? o ¿Cuál es la diferencia entre un punto y coma y una
coma?
Consolidación
 Guiar una discusión con base en lo aprendido.
 Formular la siguiente pregunta: ¿Por qué la puntuación ayuda al lector a
comprender claramente el mensaje que se transmite?
 Motivar a completar de manera autónoma la página 64.
 Pedir que en parejas comparen las respuestas y de ser necesario las corrijan.
 Invitar a los escolares a desarrollar las actividades del Ibook y luego a completar
la evaluación en Pleno.
LL.3.4.2. Escribir Anticipación  diario de I.LL.3.6.1. Produce textos Técnica:
descripciones  Mostrar a los estudiantes una imagen detallada de un paisaje, un objeto o una aprendizaje (texto narrativos, descriptivos, Prueba
organizadas y con persona y pedir que observen atentamente la imagen y anoten palabras o frases del estudiante) expositivos e
vocabulario específico que describan lo que ven.  ruta de instructivos; autorregula Instrumento:
relativo al ser, objeto,  Invitar a compartir sus observaciones en un intercambio grupal. aprendizaje la escritura mediante la Prueba escrita
lugar o hecho que se  Proporcionar a los estudiantes descripciones detalladas de diferentes objetos o  proyector aplicación del proceso de
describe e integrarlas en lugares sin revelar su nombre. Luego, desafiar a los estudiantes a adivinar de  computador escritura y el uso de
las producciones qué se trata, basándose únicamente en las descripciones proporcionadas.  imágenes con estrategias y procesos de
escritas. Construcción detalles pensamiento; organiza
 Pedir que analicen y contesten la pregunta problematizadora de la página 65  lápices ideas en párrafos con
(¿De qué manera puedo convertir en palabras lo que veo, toco o escucho?).  fotografías de unidad de sentido, con
 Instar a los escolares a analizar y responder las preguntas ¿Cómo describir lugares turísticos precisión y claridad;
 persona, objetos, lugares, etc., sin caer en el prejuicio? ¿Cómo se logra una  cuaderno utiliza un vocabulario,
actitud crítica?, y permitir que expresen sus opiniones en clase.  dado según un determinado
 Solicitar que lean el contenido de las páginas 66 y 67 y, con base en el texto, que campo semántico y
elaboren un mapa conceptual con la información relevante. elementos gramaticales
 Dividir a los estudiantes en grupos y solicitar que seleccionen un objeto, un apropiados, y se apoya
lugar o una persona para describir. en el empleo de
 Pedir que elaboren una descripción detallada utilizando un vocabulario diferentes formatos,
específico y organizando sus ideas de manera coherente; animar a los recursos y materiales,
estudiantes a incluir detalles sensoriales y características distintivas en sus incluidas las TIC, en las
descripciones. situaciones
 Después de que los estudiantes hayan completado sus descripciones, organizar comunicativas que lo
un taller de revisión donde intercambien sus escritos con un compañero. requieran. (I.2., I.4.)
 Pedir que proporcionen retroalimentación constructiva sobre la claridad, la
coherencia y la precisión de las descripciones de sus compañeros y animar a los
estudiantes a realizar revisiones basadas en los comentarios recibidos.
 Proporcionar a los escolares fotografías de lugares turísticos de nuestro país y
solicitar que elaboren una lluvia de ideas con adjetivos que los describan.
 Pedir a los escolares que, con base en la lluvia de ideas, hagan una pequeña
descripción del lugar.
 Instar a los escolares a compartir la descripción y exhortar a expresar de manera
respetuosa por qué les gusta o no dicho lugar.
 Instar a los escolares a determinar las habilidades que requiere un pensamiento
descriptivo y comentar sobre sus aportes.
 Motivar a los escolares a desarrollar la capacidad de describirse a sí mismo.
Consolidación
 Formar grupos y explicarles que participarán en el juego ¿Cómo soy?
 Proporcionar un dado con diferentes interrogantes, como ¿Cuáles son tus
rasgos físicos? ¿Cómo es tu personalidad? ¿Cuáles son tus gustos? ¿Cuáles son
tus defectos?, etc.
 Indicar que deben lanzar el dado al menos dos veces y con base en las
preguntas deben hacer una pequeña descripción en sus cuadernos.
 Motivar a los escolares a compartir de forma voluntaria sus descripciones en
clase.
 Indicar que deben ser respetuosos al momento de escuchar las descripciones y
exhortar a los escolares a ser empáticos con los criterios y opiniones de los
demás, haciendo hincapié en que cada ser humano tiene una manera diferente
de percibir el mundo.
 Fomentar un ambiente en el que los escolares puedan expresar emociones
surgidas a lo largo del juego.
 Instar a los escolares a desarrollar las actividades presentadas en las páginas 68
 y 69.
 Proponer desarrollar las actividades digitales del Ibook.
 Solicitar completar la evaluación digital en Pleno.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

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