TGF_Jazmin Godoy_Jenny Valderrama

1
La página web, como una herramienta pedagógica y didáctica, para el fortalecimiento de
las habilidades básicas en el idioma inglés (Reading and writing), utilizando el presente
simple, con los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo sede 02
Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima.
Jazmín A. Godoy Rojas (8042120322) y Jenny A. Valderrama Alvarado
(8042120417)Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos
Digitales Aplicados a la
Educación, Universidad de Cartagena
Director
Ph. D. Germán Alberto Cháves Mejía
Vereda Hoyagrande-Icononzo Tolima, Colombia.
Octubre/2023
2
Dedicatoria
A nuestras familias por su apoyo constante e incondicional
en este proceso, sin su amor y comprensión este logro no
habría sido posible, además, por ser la fuente de inspiración en
nuestra formación personal y profesional.
Jazmín Andrea Godoy Rojas
Jenny Andrea Valderrama Alvarado

3
Agradecimientos
Primeramente, agradecer a Dios por concedernos la vida, la
salud y la sabiduría suficiente para sacar adelante este
proyecto.
En segundo lugar, agradecer a nuestras familias por su apoyo
incondicional, en la realización de nuestros sueños personales y
profesionales.
Y finalmente a nuestros docentes por su acompañamiento y
guía en este proceso académico para que se llevara a cabo de
la manera más oportuna y acorde a nuestra formación.

4
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................. 15
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .............................................................. 18
1.1 Planteamiento.............................................................................................................. 18
1.2 Formulación ................................................................................................................ 21
1.3 Antecedentes del Problema ......................................................................................... 21
1.4 Justificación ................................................................................................................ 30
1.5 Objetivos ..................................................................................................................... 33
1.5.1 Objetivo General .......................................................................................... 33
1.5.2 Objetivos Específicos................................................................................... 33
1.6 Supuestos y Constructos ............................................................................................. 34
1.7 Alcances y Limitaciones ............................................................................................. 36
Capítulo 2. Marco de referencia .................................................................................................... 38
2.1 Marco Contextual........................................................................................................ 38
2.2 Marco Normativo ........................................................................................................ 44
2.3 Marco Teórico............................................................................................................. 49
2.4 Marco Conceptual ....................................................................................................... 62
Capítulo 3. Metodología ............................................................................................................... 68
3.1 Enfoque de Investigación............................................................................................ 68
3.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 70
3.3 Modelo de Investigación ............................................................................................. 71
3.4 Estrategia pedagógica de intervención........................................................................ 73
3.5 Población y Muestra ................................................................................................... 74

5
3.6 Categorías de Estudio.................................................................................................. 75
3.7 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................... 80
3.8 Ruta de Investigación.................................................................................................. 85
3.9 Técnicas de Análisis de la Información ...................................................................... 88
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra .............................. 95
4.1 Presentación de la experiencia .................................................................................... 95
4.2 La página web Play and learn with us! ....................................................................... 96
4.3 Recolección de datos................................................................................................. 107
4.4 Sistematización de datos ........................................................................................... 107
4.5 Evaluación de la estrategia........................................................................................ 107
4.6 Momento de exploración .......................................................................................... 108
4.7 Momento de estructuración....................................................................................... 110
4.8 Momento de práctica................................................................................................. 111
4.9 Momento de transferencia......................................................................................... 114
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendación ............................................................... 117
5.1 Análisis de los resultados objetivo 1 ......................................................................... 117
5.1.1 Conclusiones de los resultados del objetivo 1 ........................................... 125
5.4 Análisis de los resultados del objetivo 4 ................................................................... 134

6
5.5 Análisis de los resultados del objetivo 5 ................................................................... 141
5.6 Hallazgos e impactos ................................................................................................ 144
5.7 Recomendaciones ..................................................................................................... 146
Referencias.................................................................................................................................. 149
Anexos ........................................................................................................................................ 158

7
Lista de figuras
Figura 1 Localización de la vereda Hoyagrande........................................................................... 43
Figura 2 Institución educativa el Triunfo sede 02 Hoyagrande .................................................... 44
Figura 3 Competencias asignadas a cuarto grado ......................................................................... 58
Figura 4 Tabla de niveles de lengua esperados en el PNB ........................................................... 60
Figura 5 Diagrama mapa mental de conceptos ............................................................................. 67
Figura 6 Ruta de investigación ..................................................................................................... 87
Figura 7 Prueba diagnóstica .......................................................................................................... 89
Figura 8 Fotos de la sesión 1....................................................................................................... 109
Figura 9 Fotos de la sesión 2....................................................................................................... 110
Figura 10 Fotos de la sesión 3, 4 y 5........................................................................................... 113
Figura 11 Fotos de la sesión 6..................................................................................................... 116
Figura 12 Texto base para la prueba ........................................................................................... 118
Figura 13 Respuestas de la pregunta N. 1 ................................................................................... 118
Figura 22 Respuestas de la pregunta N.10 .................................................................................. 124

8
Figura 23 Resumen de la prueba ................................................................................................. 124
Figura 24 Resumen de la prueba final ........................................................................................ 142

9
Lista de tablas
Tabla 1 Relaciones Conceptuales ................................................................................................. 75
Tabla 2 Secuencia Didáctica ......................................................................................................... 98
Tabla 3 Resultados de la Aplicación Norma Une 71362 ............................................................ 136
Tabla 4 Rúbrica de valoración de RED ...................................................................................... 139

10
Lista de anexos
Anexo A. Reporte de resultados Saber 11 2021…………………………………………….…..18
Anexo B. Consentimiento informado padres de familia……………………………………..…..85
Anexo C. Carta aval del rector …………………………………………………………………..85
Anexo D. Actividad diagnóstica ……………...……………………………...………………….88
Anexo E. Link de la página web……………...………………………...……………………..…96
Anexo F. Formato tabla F-2 (Perfil profesor). Norma UNE 71362……………...…………….130
Anexo G. Enlace de la prueba final…………………………………...………………...……...135

11
Resumen
La página web, como una herramienta pedagógica y didáctica, para el fortalecimiento de
las habilidades básicas en el idioma inglés (Reading and writing), utilizando el presente simple,
con los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande,
del municipio de Icononzo Tolima.
Jenny Andrea Valderrama Álvarez y Jazmín Andrea Godoy Rojas
La página web que recibe el nombre de “Play and learn with us!”, juega y aprende con nosotros,
es una herramienta tecnológica y pedagógica, que atendió la necesidad del contexto identificado en la
Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima y motivó a los
estudiantes de grado cuarto a fortalecer las habilidades de Reading and writing, con el tema del tiempo
verbal, presente simple, el cual es un tema base en este grado y por ende, en el idioma inglés como lengua
extranjera, siendo esta una necesidad de aprendizaje en la actualidad.
Con la implementación de esta página web presentada como secuencia didáctica, se identificó por
medio de una prueba diagnóstica, los conocimientos previos de los estudiantes, respecto al presente
simple, después se diseñó la página web donde se publicaron diferentes actividades educativas digitales,
entre ellos E-book, avatar, juegos digitales, entre otros, luego, se implementó la página web, con los
estudiantes focalizados, seguidamente, se evaluó la página web bajo la Norma UNE 71362 (perfil
profesor) y por último, se evaluó los aprendizajes adquiridos de los estudiantes.
Para concluir, el impacto de la investigación está relacionado con la motivación que causó el uso
de RED en el aula, también la adquisición de conocimientos basados en la temática del presente simple y
el fortalecimiento de las habilidades de Reading and writing, identificadas en los óptimos resultados
comparados entre la prueba diagnóstica y la prueba final, así como también la evaluación bajo la Norma
UNE, que superó el 90% de calidad.

12
Palabras clave: Página web, habilidades de Reading and writing, secuencia didáctica, recursos
educativos digitales, Norma UNE 71362.

13
Abstract
The website, as a pedagogical and didactic tool, to strengthen basic skills in the English
language (Reading and writing), using the simple present tense, with the fourth grade students of
“El Triunfo” school, headquarters 02 Hoyagrande, of the municipality of Icononzo Tolima.
Jenny Andrea Valderrama Álvarez y Jazmín Andrea Godoy Rojas
The website called “Play and learn with us!”, is a technological and pedagogical tool,
which met the need of the context identified at “El Triunfo” school, headquarters 02
Hoyagrande, in the municipality of Icononzo Tolima, and it motivated to fourth grade students to
strengthen Reading and writing skills, using simple present tense, which is a basic topic in this
grade, and therefore, in English as a foreign language, this being a need for learning today.
With the implementation of this website presented as a didactic sequence, it was
identified through a diagnostic test, the students' prior knowledge in the simple present tense ,
then the web page was designed where different digital educational activities were published,
including an E -book, avatars, digital games, among others, then the website was implemented,
with focused students, next, it was evaluated under the UNE 71362 Standard (teacher profile)
and finally, the learning acquired from the students was evaluated.
To conclude, the impact of the research is related to the motivation that caused the use of
NETWORK in the classroom, also the acquisition of knowledge based on the present simple
tense and the strengthening of Reading and writing skills, identified in the optimal compared
results between the diagnostic test and the final test, as well as the evaluation under the UNE
Standard, which exceeded 90% quality.

14
Keywords: Website, Reading and writing skills, didactic sequence, digital educational
resources.
15
Introducción
Desde hace muchos años la escuela ha estado enmarcada por el modelo tradicional,
donde el niño aún se ve como una botella para llenar de conocimientos, pero en la actualidad
este perspectiva debe cambiar con los nuevos modelos pedagógicos contemporáneos, donde el
estudiante debe ser visto como una vela para encender, donde es el centro del proceso
enseñanzaaprendizaje y donde él mismo va construyendo su propio conocimiento con la
interacción que tenga con su propio contexto, para que este cambio sea más fácil y didáctico,
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son perfectas para asumir el reto de
la educación del siglo XXI, ya que son fundamentales en todos los ámbitos, pero en especial en
elámbito educativo, ya que impacta de manera significativa en el proceso enseñanza-
aprendizaje, puesto que motiva a los estudiantes a aprender de forma llamativa, actualizada y
transversal, donde se desarrollan diversas competencias, se fortalece el trabajo colaborativo y
se despierta lacreatividad y el espíritu investigativo.
Por estas razones, en este trabajo se pretende implementar una página web, la cual es
una herramienta tecnológica y pedagógica, que motiva a los estudiantes de grado cuarto a
fortalecer las habilidades de (Reading and writing) y conlleve a la adquisición de conocimientos
basados enla temática del presente simple, en el idioma inglés como lengua extranjera, siendo
esta una necesidad de aprendizaje en la actualidad.
La propuesta está encaminada a trabajarse desde el modelo TPACK, que como lo
afirma Cabero J. (2017), son los conocimientos de cómo coordinar los contenidos específicos
de la materia utilizando las TIC para facilitar el aprendizaje del estudiante. En definitiva, se
refiere a los conocimientos requeridos por los profesores para integrar la tecnología en su
enseñanza en cualquier área disciplinar. En este caso, se tendrá en cuenta los conocimientos
16
tecnológicos, desde el uso y manejo de algunos recursos interactivos (juegos); los
conocimientos pedagógicos,desde el fortalecimiento de vocabulario, el uso de las habilidades
del lenguaje (Reading and writing) y estructuras gramaticales del presente simple, así como
reforzar y consolidar los conocimientos disciplinares desde nuestra experiencia como
docentes de básica primaria en el área de inglés y lengua castellana.
Se pretende contribuir con un granito de arena hacia una educación de calidad, de
nuevos retos y transformaciones, en donde los recursos educativos digitales, entre ellos la
página web,se pueden considerar como herramientas potenciadoras del aprendizaje del inglés
como lengua extranjera, puesto que la adquisición o aprendizaje de una segunda lengua, se
da a través de estrategias metodológicas que propicien el desarrollo de las diferentes
habilidades del idioma,pero que debe llevar una secuencia que estimule el aprendizaje, es por
esto que se quiere hacer un engranaje entre lo tecnológico, lo didáctico y lo cultural, este
último enfocado en la lengua extranjera inglés.
Esta propuesta consta de 5 capítulos, en el capítulo 1, se puede visualizar el
planteamiento y la formulación del problema, los antecedentes a nivel local, nacional e
internacional, la justificación, los objetivos: general y específicos, supuestos, constructos y
limitaciones.
Por otro lado, en el capítulo 2 está la fundamentación teórica, donde se evidencia el
contexto, la normatividad, la teoría y los conceptos que determinan esta investigación.
Así mismo, el tercer capítulo presenta la metodología, el tipo y el modelo de
investigación, la población, muestra, categorías de estudio, relaciones conceptuales, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y la ruta de investigación.
En el capítulo 4, se presenta la propuesta de intervención, donde se materializan las

17
acciones que se consideraron necesarias para alcanzar los objetivos propuestos, aquí se da el
paso a paso de las actividades realizadas.
En el capítulo 5, se presenta el análisis, conclusiones y recomendaciones a las que se
llegaron a lo largo de todo el proceso. También, se puede visualizar las referencias bibliográficas
que soportan este trabajo de grado, así como también, los anexos.
18
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
1.1 Planteamiento
Para encontrar el problema de investigación, se realizó un análisis al reporte de
resultados de las pruebas saber 11 año 2021,(Ver Anexo A) de la institución educativa El
Triunfo de Icononzo Tolima, encontrando allí muy bajas cifras, en cuanto al nivel de cada
área a calificar, como lo son: lectura crítica, matemáticas, sociales y ciudadanas, ciencias
naturales e inglés, esta última fue escogida para trabajar en esta propuesta, ya que en todas las
sedes adscritas en básica primaria y en la sede principal (secundaria), es muy notable el bajo
desempeño de los estudiantes en el área de inglés. Los resultados de las pruebas saber once,
del año 2021, dejan ver el bajo nivel de los estudiantes de grado once, porque sólo uno
alcanza el nivel A1 y lo mínimo que el Marco Común Europeo, Consejo de Europa (2020) y
la normatividad nacional, es que un estudiante al salir de grado once, logre el nivel B1, esta
situación se torna preocupante, lo que hace que como docentes se busque posibles alternativas
de solución y una de ellas, es iniciar desde la básica primaria que los estudiantes se motiven
hacia la aprehensión del idioma inglés. Este problema indica que las estrategias pedagógicas y
la didáctica empleada en el aula, no cumplen con las expectativas de los estudiantes, ni de los
referentes de calidad nacionales, ya que se presentan clases muy tradicionales, gracias a la
escasez de equipos tecnológicos, insuficientes para la cantidad de estudiantes (1 para 30), la
falta de conectividad y la falta de implementación de actividades educativas digitales.
En este mundo globalizado, el manejo del inglés y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, se han convertido en el propósito de muchas personas que
quieren estar actualizadas y con mejores oportunidades a nivel personal, profesional, social,
económico y educativo.
19
Por tal razón, en primer lugar, se hace necesario el fortalecimiento de vocabulario y
estructuras gramaticales, haciendo énfasis en las habilidades de Reading and writing en inglés,
con la temática del presente simple, siendo estos temas, base en la aprehensión del inglés
desde la primaria y siendo este idioma en la contemporaneidad, la lengua extranjera más
común, lo que conlleva a que este idioma se convierta en una necesidad útil de aprender,
porque está en todas partes, como en películas, música, video juegos, entre otras; además
permite que las personas se contacten a nivel internacional, tengan más facilidad de navegar y
utilizar las TIC, ya que muchos programas, páginas y herramientas, se presentan en este
idioma, también orienta a los estudiantes a escoger mejor su proyecto de vida y ayuda a estar
actualizados en este mundo globalizado y multicultural en el que vivimos. Además, se hace
imprescindible confortar el idioma inglés, porque:
Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. …
Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global. (D. Crystal, 1998, p.27)
En segundo lugar, debido a la carencia de herramientas educativas digitales para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera, es muy importante el uso de las TIC y por ende
de los Recursos Educativos Digitales, entre ellos la página web, como herramientas didácticas
en el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo la aprehensión de conocimientos mediante
el acceso dinámico y la comunicación eficiente, rápida, llamativa y creativa, entre docentes y
estudiantes,con la página web que se pretende realizar, se mostrará de manera didáctica y
llamativa a los estudiantes el tema del presente simple, presentándolo de manera lúdica y
llamativa mediante una interacción virtual que puede ser puente para la adquisición de nuevos
conocimientos, tanto en el idioma extranjero como en los medios tecnológicos, donde se

20
desarrollan diversas competencias y se fortalece el trabajo colaborativo.
Cabe resaltar, que uno de los avances tecnológicos vitales en la educación, son los
RED, los cuales según Zapata (2012) afirmaba que:
Los materiales digitales se denominan recursos educativos digitales(RED) cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
para el aprendizaje. Están hechos para informar sobre un tema, ayudar en la adquisición
de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable,
favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos. (p.1)
Con este avance tecnológico para la educación, se pretende fortalecer habilidades de
Reading and writing, utilizando el presente simple, con la estrategia de la página web, aplicado
a los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande,
del municipio de Icononzo Tolima, quienes han mostrado dificultad y desmotivación en el
aprendizaje del inglés, así como escaso manejo de herramientas digitales en el aula, debido al
impedimento con el acceso a la conectividad, haciendo que los actos pedagógicos se vuelvan
monótonos y tradicionales y qué mejor que sea mediante la elaboración e implementación de
una página web, que estas competencias se refuercen.

21
1.2 Formulación
¿De qué forma una página web, puede fortalecer las habilidades de Reading and writing
delidioma inglés, utilizando el presente simple, en los estudiantes de grado cuarto de la IE El
Triunfo sede 02 Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima?
1.3 Antecedentes del Problema
A nivel internacional
En el artículo “Utilización de una herramienta TIC para la enseñanza del inglés en un
contexto rural” (Lizasoain, A et al.,2018), que se encuentra en la Revista Scielo, reporta los
resultados de un estudio que buscó examinar el impacto de una herramienta TIC para el
autoaprendizaje del inglés como lengua extranjera (ILE) en un contexto rural de Chile.
Para esto, se incluyó It’s my Turn en todas las escuelas de zonas rurales del país. Para
comprobar su efectividad, se midieron los logros de aprendizaje de 76 estudiantes de quinto y
sexto de primaria de siete escuelas rurales de la Región de los Ríos (RdlR) con pruebas de
entrada y salida. Al mismo tiempo, se realizaron observaciones para examinar la utilización del
recurso por parte de los docentes. Una prueba t arrojó una diferencia significativa entre las
pruebas de entrada y salida, lo que respalda la efectividad del programa. Las observaciones en
aula pusieron en evidencia métodos heterogéneos de aplicación y distintos grados de
utilización de la lengua materna y la lengua extranjera, lo cual tiene un impacto en los logros
de aprendizaje.
Aunque se reconoce que puede haber otros factores involucrados, se concluye que
It’s my Turn es una herramienta TIC efectiva para la enseñanza del inglés en un contexto
rural que de otra forma no tendría posibilidades de alfabetización en inglés.
Es así como, se puede afirmar que la utilización de It’s my Turn es fructífera en un

22
contexto rural donde muchos estudiantes no tendrían acceso al inglés de otra forma, también
se planteó que el programa podría ser efectivo no porque sea una herramienta TIC, sino
porque representa un material de aprendizaje que antes no existía en esas aulas. De hecho, el
estudio muestra que los estudiantes de la RdlR no eran tan rurales desde el punto de vista del
acceso a TIC: tenían acceso a televisión y celulares diariamente, y algunos incluso a
computadores. En este sentido, los estudiantes rurales de esta región –así como de otras de
Chile y el mundo– quizás no necesitan ser alfabetizados en TIC sino en la manipulación del
conocimiento susceptible de negociarse a través de este tipo de plataformas. En este sentido, el
mundo rural no se presenta como desventajado, sino como diferente y, como tal, las TIC
pueden contribuir no a acortar la brecha entre el mundo rural y urbano, facilitando el
desarrollo de los individuos para adquirir las formas de ser y actuar del hombre de hoy
(CASTELLS, 1997), sino como un tipo de aprendizaje que permita el desarrollo global de los
países con miras a mejores condiciones de vida (MEERA, 2012).
Así mismo, a nivel internacional se encontró como referencia, el trabajo sobre la
“Influencia de los recursos digitales en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en las
escuelas normales de Oaxaca, México” González Vega KJ (2020), este estudio se realiza en las
Escuelas Normales que se ubican en la región de Valles Centrales del estado de Oaxaca, las
cuáles de acuerdo al plan de estudios 2012 establece la asignatura de Inglés como parte de su
malla curricular: Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca (CRENO), Escuela Normal
de Educación Preescolar de Oaxaca (ENEPO) y la Escuela Normal Bilingüe Intercultural de
Oaxaca (ENBIO); la encuesta se aplicó a 3 docentes que imparten la asignatura del idioma Inglés
y una muestra de alumnos de diferentes licenciaturas que de acuerdo al Plan 2012 toman dicha
clase. La población estudiantil muestral seleccionada fueron 50 alumnos de cuarto y sexto

23
semestre de licenciatura, con edades comprendidas entre 19 y 23 años.
La investigación utilizó una metodología cuantitativa y la técnica de recolección de
información sobre una población a partir de una muestra, fue mediante encuestas de docentes
y alumnos que,de acuerdo con el programa de estudios, imparten y reciben las clases de la
lengua extranjera (inglés), las cuales fueron semiestructuradas, de manera presencial escrita y
oral.
Las preguntas de la encuesta estuvieron divididas en tres categorías respectivamente:
La primeraes la Implementación de recursos digitales, la segunda categoría corresponde a la
enseñanza y aprendizaje del inglés y la última es la motivación e interés por el idioma inglés.
Una característica relevante de la encuesta es que sólo permite extraer conclusiones en
términos de relaciones y no en términos causales, ya que es una estrategia de investigación
descriptiva, los datos e información obtenidos en las encuestas contestadas se capturaron y
procesaron en el programa Microsoft Excel, se usó la estadística descriptiva, en donde se
analizaron de acuerdo con las gráficas de pastel y gráficas de barras de frecuencia.
Como conclusiones de la investigación se puede determinar que las nuevas tecnologías
permiten desarrollar el cambio de enseñanza en la lengua extranjera, manifestando actividades
diferentes a las que se hacen con las tecnologías tradicionales, pero esto no significa que las
tareas se realicen de manera más rápida, automática y fiable, sino que se convierten en
herramientas de apoyo para crear ambientes favorables de aprendizaje, esto cambia el rol de
profesor y el estudiante; por otro lado, se pudo determinar que los estudiantes aprenden a
trabajar de dos maneras: de manera individual y en equipo. Así mismo, el profesor enseña a
trabajar de estas dos formas, de modo que permite ampliar los conocimientos de los
estudiantes; es por ello por lo que la inclusión de estos recursos en la programación didáctica
24
es indispensable como fuente de conocimiento y aprendizaje como medio para atender las
necesidades de los estudiantes y facilitar la adquisición de una lengua extranjera.
También, como antecedente internacional se encontró la tesis de Mendo, Alina (2.021)
en el Uso de las TIC para el Aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de educación básica,
tesis para obtener el grado académico de doctora en educación, este estudio fue “basado en la
teoría constructivista y el enfoque comunicativo, se realizó en Trujillo Perú para demostrar
que las TIC mejoran significativamente el Aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de
educación básica”.
La población escogida para este trabajo investigativo, fueron estudiantes de educación
básica entre 6-18 años, que demuestren mejora en el aprendizaje del inglés. “Los datos
recopilados fueron organizados en tablas de doble entrada para el análisis respectivo. Se
procedió al análisis y síntesis de la información para conocer el efecto que las TIC tenían sobre
el aprendizaje de los estudiantes concluyendo que el 100% de los estudios determinaron que
las TIC mejoran de manera significativa el aprendizaje de inglés. Además, influenciaron
positivamente en el aprendizaje, mejorando el desempeño de los estudiantes en esta área, lo
cual les brinda diversos beneficios para su desempeño en el aspecto académico y laboral. El
estudio también demuestra que es importante el factor actitud y motivación dentro de la clase
de inglés para obtener un mejor resultado en el desempeño de los estudiantes. Además, la
aplicación de programas o proyectos apoyados por TIC para el aprendizaje de inglés motiva
significativamente a los estudiantes en el trabajo de las diferentes habilidades del idioma,
como son el hablar, la comprensión auditiva, la comprensión lectora o la escritura. Así mismo,
los estudiantes de nivel primaria al usar las diferentes TIC deben ser supervisados por sus
docentes o padres de manera constante, pues tienden a distraerse. Los docentes que usaron las
25
intervenciones con las TIC en el desarrollo de sus actividades constataron la efectividad de
estas a través del mejor desempeño de los estudiantes en el aprendizaje de inglés y, por último,
los docentes deben estar capacitados para hacer buen uso de las TIC e integrarlas en el
desarrollo de sus sesiones, facilitando el aprendizaje de los estudiantes”. Mendo, Alina (2.021)
Con las anteriores conclusiones de la tesis mencionada, se puede visualizar la
efectividad de la implementación de las TIC en el aprendizaje del idioma inglés.
A nivel nacional
En el trabajo de grado “Ambiente virtual de aprendizaje como herramienta
metodológica para el aprendizaje de una segunda lengua – inglés”, propuesto por Cuervo, G
(2016) con una población objeto de estudio constituida por 40 estudiantes del grado séptimo
de la Institución educativa Alexander Fleming de Bogotá y unas edades entre 11 a 14 años.
Este proyecto consiste en implementar un ambiente virtual de aprendizaje, para trabajar la
enseñanza del pasado simple del inglés en los estudiantes de grado séptimo educación básica
secundaria del colegio Alexander Fleming de Bogotá. En el desarrollo de este Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) se hace énfasis en la necesidad de diseñar una serie de
actividades que promuevan el desarrollo de las competencias en inglés, teniendo en cuenta que
a los estudiantes les gusta trabajar en ejercicios y actividades lúdicas que involucren el uso del
computador como herramienta de aprendizaje; permiten que su proceso de aprendizaje sea
motivar e inciden a interactuar comunicándose en inglés con sus otros compañeros.

26
Para esta investigación, se diseñó una encuesta y una entrevista, cuya finalidad es la de
recopilar datos sobre cómo se ha direccionado el proceso de Enseñanza -Aprendizaje del
Inglés como segunda lengua. Para el diseño de las estrategias de aprendizaje se utilizó como
instrumento la guía de aprendizaje, esta tiene como propósito mostrarles a los estudiantes la
ruta a seguir para alcanzar las competencias necesarias en el área a estudiar; de igual forma, se
realizó la aplicación de una prueba piloto y se utilizó la observación directa para verlas
reacciones de los estudiantes al seguir las instrucciones e interactuar en el AVA, de igual
forma, se realizó otra observación en el campo virtual, con el propósito de evidenciar cómo
navegan los estudiantes y la forma en que realizaron las actividades propuestas en la
plataforma.
Esta investigación demostró que las estrategias apoyadas por TIC centradas en el
estudiante, les genera compromiso y dedicación evidenciando el interés y la responsabilidad,
en especial lograr hacer posible una exposición oral con el tema deseado por los estudiantes
por medio de la narrativa digital en donde en más del 60% de los estudiantes participaron
rompiendo las barreras del miedo a expresarse en inglés a sus compañeros.
Lo anterior evidencia que es necesario motivar a los estudiantes con nuevas
estrategias metodológicas en el aula y cómo estas benefician los procesos haciendo posible
pensar que este tipo de estrategias se pueden liderar en la institución, promoviendo el
desempeño, los procesos académicos, las competencias comunicativas, y en muchos de los
casos la autonomía para avanzar y fortalecer las prácticas educativas.
Por otra parte, se encontró a nivel nacional, “Las TIC Como Herramientas De
Apoyo Para La Motivación Del Aprendizaje De Inglés Como Lengua Extranjera” Tena
Cortés, H. (2017). Esta investigación estuvo enfocada a las TIC como herramientas de
27
apoyo para la motivación del aprendizaje de inglés como lengua extranjera, la cual tenía
como objetivo utilizar las tecnologías de la Información y la comunicación en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera con el fin de contribuir a una mejoría de resultados a
través de niveles de motivación más altos.
Este proyecto estuvo dirigido a estudiantes cuyas edades estuvieron comprendidas entre
los 12 y17 años y que cursaban entre grados sexto y undécimo de bachillerato. La población
que se benefició inicialmente, en su mayoría pertenecía a los estratos uno y tres de la ciudad de
Pereira. Se diseñó un material didáctico de aprendizaje que permitió mejorar las habilidades en
el manejo de inglés como lengua extranjera de acuerdo con el marco común europeo.
Los recursos que se utilizaron para este proyecto fueron: la aplicación de una encuesta,
con el finde identificar sus percepciones hacia el aprendizaje de inglés como lengua extranjera;
en segunda medida , se realizó una entrevista, con el fin de evaluar la efectividad del proyecto
y finalmente, durante el mes de implementación, los estudiantes recibieron la explicación de
temas como: gerundio, presente simple, adverbios de frecuencia, superlativos, futuro con going
to, adjetivos demostrativos e intensificadores.
Luego de aplicado el proyecto, se puedo concluir que herramientas como blogs, wikis,
redes sociales y/o foros son de gran utilidad para motivar y despertar el interés de los
estudiantes por la producción escrita y a su vez, por los procesos de lectura; por otro lado, se
evidenció que el sólo hecho de escribir a través de un dispositivo tecnológico incrementaba la
motivación por hacerlo, pues el cambio de actitud siempre fue evidente frente a la escritura
física.
Del mismo modo, se pudo evidenciar que herramientas como videos a través de
Youtube y páginas web con concursos o exámenes (dinámicos en HTML5) para practicar las
28
diferentes reglas gramaticales, sí despiertan interés y motivación en la población de
estudiantes. Este tipo de actividades crea competencias sanas y deseos de superación entre
pares, eso también hace que el interés incremente. según Zhang Fhang (2006) a través de la
Tecnología de la Información y la Comunicación es posible ofrecerles a los estudiantes
recursos enriquecedores con material de instrucción digital, una interfaz atractiva y amigable
de aprendizaje e imágenes y sonidos interesantes.
Por último, es preciso resaltar la importancia de realizar una transformación en la
práctica docente, pues la adopción de las TIC como herramienta de apoyo para la enseñanza
resulta indispensable cuando los estudiantes que llegan al aula son nativos o migrantes
tecnológicos. Asimismo, es clave mencionar que los roles del docente y del estudiante
también requieren un cambio, pues el primero ya no es quien porta el conocimiento y el
segundo quien lo recibe; sino que, el primero guía procesos y el segundo indaga y soluciona
problemas para pasar del saber al comprender. No olvidemos que los jóvenes y niños
incorporan de manera fácil las herramientas tecnológicas en la cotidianidad (Ospina, 2009).
A nivel local
“Las tics como recurso pedagógico para la enseñanza del inglés” (Cocoma,L ., Orjuela,
M., 2017) es un trabajo de grado realizado en el año 2017, en la universidad del Tolima, ésta
investigación pretende diseñar estrategias pedagógicas para incorporar las TICS al proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la institución educativa técnica
Bolívar ubicada en la zona rural del municipio de Santa Isabel en el departamento del Tolima.
Esta idea surge ante la problemática con respecto a la implementación de las nuevas
tecnologías en la adquisición de un nuevo idioma, tales como la escasa cobertura de internet, la
poca apertura de espacios para hacer uso de ellas, la infraestructura y los equipos que no son
29
suficientes en cuanto al número de estudiantes , en este estudio , se buscó identificar las
falencias didácticas de aula y a partir de ellas analizar el impacto de la implementación de las
herramientas tecnológicasen el proceso; teniendo en cuenta que este hace que el aprendizaje
sea más interactivo y acerca a los estudiantes al contexto real de la lengua extranjera.
Para llevar a cabo esta investigación se aplicó entrevistas a docentes y directivos, así
como encuestas a estudiantes y observación de aula para obtener información que muestre la
realidad que viven las instituciones educativas con respecto a la incorporación de las TIC en
sus procesos de bilingüismo.
Dentro de las conclusiones se identificaron las diferentes falencias en las didácticas
usadas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera y también se conocieron las
limitaciones que tienen los docentes a la hora de integrar nuevas herramientas como las TICS y
promover su buen uso y apropiación en pro del mejoramiento de la calidad del aprendizaje del
inglés en los estudiantes, así mismo , se concluyó que en el proceso de implementación de las
TIC a la educación no se puede dejar de lado la realidad que atraviesa el sistema educativo
colombiano en general, con una baja inversión en la educación pública; por lo tanto hay que
reconocer, que aunque se ha progresado en cobertura, esto no ha supuesto una mayor inversión
en infraestructura, ni en contratación de personal idóneo en las áreas de manejo de tecnología y
enseñanza del inglés, especialmente en instituciones de carácter oficial en la zona rural.

30
1.4 Justificación
En octubre del 2006, el Ministerio de Educación Nacional publica la guía 22, donde
propone los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés y su
Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council, allí resaltan la
importancia de esta lengua extranjera, cuando afirman que:
El inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He
aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo; es la lengua internacional
más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del
desarrollo humano, además, estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y
comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades,
también permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los
jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades
educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño
específicos en inglés y ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. (p. 9).
Es por estas razones y muchas más, que se pretende fortalecer las habilidades de Reading
and writing en inglés, con los estudiantes del grado cuarto de la Institución educativa El Triunfo,
mediante la elaboración y uso de una página web en el aula, porque el inglés en la actualidad, se
ha convertido en una necesidad de aprendizaje en el diario vivir.
Así mismo, hoy en día no hay que olvidar el rol del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje, donde “el docente debe ser una persona creativa, que genere conocimientos a
travésde tutorías y actividades concretas, significativas que los inviten a reflexionar y mejorar
su práctica pedagógica. A su vez es un ser en constante crecimiento pedagógico, que idea las
estrategias para mantener motivados a sus estudiantes” UDEC (2022) pág. 14.
31
Dicho esto, surge la necesidad de replantear la visión del maestro como transmisor de
conocimientos, para pasar a ser un orientador y guía, que despierte el interés y la motivación
delos estudiantes, hacia la aprehensión de conocimientos y qué mejor que se dé este proceso,
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y por ende de un
RED, como lo es una página web, los cuales se exponen en esta propuesta.
Las TIC, son “entendidas como el conjunto de tecnologías que posibilitan y ayudan a
adquirir,procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar y difundir cualquier tipo de
información a través de señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” según
Briones (2001), además, guardan una relación intrínseca con el ser humano, ya que han
logrado alcanzar en él, expectativas que el sistema tradicional no ha podido igualar. Es por
esto, que en este trabajo se retoman el uso de las TIC ya que “aportan desde sus inicios una
gama de herramientas innovadoras al proceso pedagógico que se realiza en el campo educativo
y en cada uno de los ambientes de aprendizaje que se genera” UDEC (2022) pág. 16. Además,
las TIC “son un apoyoque respalda la didáctica con la que los docentes desean impactar a sus
estudiantes” UDEC (2022) pág. 16, esto es comprobado, ya que las TIC son una herramienta
vital, actual y llamativaque ayuda al docente en la transposición didáctica.
De igual forma, en el uso de las TIC están inmersas las páginas web (RED), los cuales
son importantes porque, como lo afirma Zapata (2012):
Los materiales digitales se denominan recursos educativos digitales (RED) cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, apuntan al logro de un objetivo de un
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
para el aprendizaje. Están hechos para informar sobre un tema, ayudar en la adquisición
de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable,

32
favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos. (p.1)
Por estos motivos se retoman los RED, desde una página web, como estrategia
didácticaen esta propuesta, porque presentan información atractiva, dinámica y permiten el
fortalecimiento de los aprendizajes, que, en este caso, son en el idioma inglés.

33
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Diseñar una página web, que permita a los estudiantes de grado cuarto de la
Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima,
fortalecer las habilidades de Reading and writing del idioma inglés, utilizando el presente
simple.
1.5.2 Objetivos Específicos
Identificar por medio de una prueba diagnóstica realizada en formulario de Google,
los conocimientos previos de los estudiantes del grado cuarto de la institución Educativa El
Triunfosede 02 Hoyagrande, respecto al presente simple, tema acorde a este nivel educativo.
Diseñar una página web donde se publiquen diferentes actividades educativas
digitales, teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias y los resultados
obtenidos en la prueba diagnóstica (conceptos previos), con respecto al tiempo verbal:
presente simple.
Implementar una página web, con los estudiantes del grado cuarto de la institución
Educativa ElTriunfo sede 02 Hoyagrande, de Icononzo Tolima.
Evaluar la página web bajo la Norma UNE 71362, por medio de la plantilla: Anexo F
perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil
profesor).
Evaluar los aprendizajes adquiridos del tiempo: presente simple con respecto a las
habilidades de Reading and writing, a los estudiantes de grado cuarto de la Institución
Educativa El Triunfo, a través de una prueba elaborada en quizziz.

34
1.6 Supuestos y Constructos
Supuestos
Los RED favorecen el proceso enseñanza aprendizaje, ya que tiene una intencionalidad
pedagógica y didáctica, que busca enriquecer y fortalecer aprendizajes, presentando
informaciónde forma atractiva y dinámica a los estudiantes, lo que hace que el proceso
tradicional tenga una perspectiva diferente.
Una página web es una herramienta digital, que permite la interacción entre
docentes y estudiantes, para reforzar conocimientos y desarrollar competencias digitales,
actitudinales yconceptuales.
Las habilidades del lenguaje (Reading and writing) en inglés, permiten a los
estudiantesampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer losaspectos culturales propios de la lengua extranjera.
Constructos
Recursos Educativos Digitales (RED), según el MEN (2012), es:
Todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
educativa, cuya información es digital, y se dispone en una infraestructura de red
pública, como internet, bajo un licenciamiento de acceso abierto que permite y
promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización. (p.1)
Página web: Se conoce como página Web, página electrónica o página digital a un
documentodigital de carácter multimediático (es decir, capaz de incluir audio, video, texto y sus
combinaciones), adaptado a los estándares de la World Wide Web (WWW) y a la que se puede
acceder a través de un navegador Web y una conexión activa a Internet. Se trata del formato
básico de contenidos en la red. En Internet existen más de mil millones de páginas Web de
35
diversa índole y diverso contenido, provenientes del mundo entero y en los principales idiomas
hablados. Esto representa el principal archivo de información de la humanidad que existe
actualmente, almacenado a lo largo de miles de servidores a lo largo del planeta, a los que es
posible acceder velozmente gracias a un sistema de protocolos de comunicación (HTTP). En
muchos casos, el acceso a una página Web o a sus contenidos puntuales puede estar sometido a
prohibiciones, pagos comerciales u otro tipo de métodos de identificación (como el registro on-
line) Enciclopedia Concepto (2.021).
Reading: afirma Herrera J. et al (2006) que:
El proceso de la lectura considerada fundamental para un buen aprendizaje, ya que
permite el desarrollo del pensamiento creativo e innovador, en todas las áreas del
conocimiento; desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis
y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo, de igual manera se logra
entusiasmo, motivación, diversión, reflexión, estimulación y satisfacer la curiosidad. Su
práctica conduce a desarrollar hábitos logrando en el individuo enriquecer su acervo
cultural.(p.5)
Writing: Para Herrera J. et al (2006), es:
La escritura es una habilidad cuyo dominio requiere el conocimiento lingüístico de
varios aspectos de razonamiento lógico, articulado con acciones de formación,
elaboración, modificación de conocimientos, comprensión de la realidad, permitiendo
entrar en contacto con una gran cantidad de información, mediante textos escritos,
logrando intercambio social de comunicación relevante e importante para cultivar y
enriquecer el pensamiento socio-cultural conquistando aprendizajes significativo
Permite la expresión de ideas pensamientos y conducción correcta y armónica de

36
enunciados oraciones y párrafos, constituyendo una unidad de expresión, análisis,
comprensión de un marco lógico de pensamiento de un resumen donde sepresentan
todas las ideas coherentes y precisas, manifestando a la vez emociones y sentimientos
con palabras propias, que permiten evaluar el nivel de comprensión alcanzado y
desarrollar habilidades de escritura con objetividad. (p.5)
1.7 Alcances y Limitaciones
Alcances
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes de grado 4° la Institución
EducativaEl Triunfo sede 02 Hoyagrande, del tiempo verbal: presente simple, por medio de
una prueba diagnóstica, para el diseño y desarrollo de la página web.
Elaborar la página web, presentada como secuencia didáctica, con
actividades educativas digitales de fácil accesibilidad y manipulación para los
estudiantes de grado 4° de la Institución Educativa El Triunfo.
Fortalecer los conocimientos del tiempo verbal: presente simple, en la asignatura de
inglés, en l os estudiantes de grado cuarto, de la Institución Educativa El Triunfo, a partir de la
implementación de una página web, presentada como secuencia didáctica, basada en actividades
educativas digitales, para ser posteriormente evaluada, bajo la Norma UNE 71362, por medio
de la plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos
digitales, tabla F-2 (Perfil profesor). Además, evaluar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, a través de una prueba final, elaborada en quizziz.
Limitaciones
37
La falta de equipos tecnológicos que disponen los estudiantes de para ejecutar y tener
acceso alos recursos educativos digitales.
Escasez de recursos educativos digitales para la asignatura de inglés.
Dificultad en la conectividad a internet.

38
Capítulo 2. Marco de referencia
El marco de referencia consiste en un texto a través del cual se expone una
fundamentación teórica de un proyecto o investigación. Para ello, debe incluir tres elementos
diferentes, aunque afines: teorías, conceptos y antecedentes. Además, en algunos casos se
incluye un cuarto elemento; el marco legal, Lieder (2022). En el presente marco referencial se
presentará el contexto, la normatividad, la teoría y los conceptos por los cuales está determinada
esta investigación.
2.1 Marco Contextual
Para conceptualizar el valor e importancia de este tipo de marco es importante señalar su
definición para una mayor claridad:
El marco contextual es una sección de un proyecto de investigación o tesis que describe
el contexto social, histórico y geográfico del objeto de estudio. Al establecer este marco
se acota el proyecto en un marco temporal. Un marco contextual responde a preguntas
clave: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Quiénes? Por lo tanto, para clarificar dicho marco
es necesario tener clara la ubicación y la zona de influencia del objeto de estudio de la
tesis o proyecto de investigación. Castillo, I. (2018, p.1)
De esta manera y con el objetivo de realizar una página web, como una herramienta
pedagógica y didáctica, para el fortalecimiento de las habilidades básicas en el idioma inglés
(Reading and writing), utilizando el presente simple, con los estudiantes de grado cuarto de la
Institución Educativa El Triunfo, del municipio de Icononzo Tolima, se expone a continuación el
contexto general del municipio, de la vereda, la institución educativa y la sede donde se va a
desarrollar la propuesta.
39
El municipio de Icononzo, cuyo apelativo común es balcón del oriente del Tolima, por su
excelente vista panorámica, hace parte de la subregión del Sumapaz, el nombre se debe a los
nativos de este lugar el cual lo denominaron "Icononzue" cuya connotación es "susurro de aguas
profundas. El municipio limita: al norte, con los municipios de Fusagasugá y Pandi
(Cundinamarca); por el oriente, con los municipios de Venecia y Cabrera (Cundinamarca), por el
sur, con los municipios de Villarrica y Cunday y finalmente por el occidente, con el municipio de
Melgar Tolima.
Icononzo fue constituido como municipio, mediante la Ordenanza No. 21 de abril de
1915, luego de haber sido devuelto al departamento del Tolima con otros territorios que se
encontraban bajo la jurisdicción de Cundinamarca.
La zona urbana de Icononzo está conformada por 8 barrios: Alto de la Virgen, Alfonso
Uribe, La Campiña, Los Almendros, Obrero, Pueblo Nuevo, Santofimio, Mira Flores.
La zona rural la constituyen 30 veredas: Alto de Icononzo, Balconcitos, Basconta, Boqueron,
Buenos Aires, Cafrería, Canada – Escocia, Cuba, Chaparro, Dos Quebradas, El Mesón, El
Páramo, El Santuario, El Triunfo, Guamitos, Hoya Grande, La Esperanza, La Fila, La Georgina,
La Laja, La Maravilla, Montecristo, Mundo Nuevo, Paramitos, Parroquia Vieja, Patecuinde, La
Florida, el recreo, Piedecuesta, Portachuelo, San José de Guatimbol, y Yopal.
Icononzo es un municipio agrícola por excelencia. Basa su economía en el cultivo del
café, producto que posee una explotación técnica, gracias a la asistencia que brinda la Federación
Nacional de Cafeteros.
En segundo lugar, de importancia, lo constituye el cultivo de frutales, principalmente el
banano y el bananito bocadillo que genera ingresos permanentes a los agricultores y es tipo
40
exportación, debido a su producción semanal; otros cultivos como el de la naranja, mandarina,
guayaba y aguacate, presentan una producción de temporada.
La agricultura mecanizada es prácticamente imposible en el Municipio, debido
principalmente a las condiciones topográficas de la Región y a las características propias de los
cultivos, los cuales requieren en su mayoría de procesos manuales de cultivo.
En los últimos años se han introducido nuevos cultivos que se han adaptado muy bien a
las condiciones geotérmicas del municipio, del mismo modo que han sido rentables como lo son
los cultivos de tomate, frijol, habichuela, arveja; y en proporciones menores gulupa, uchuva,
granadilla y mora.
Otro componente de la economía Icononzuna que está adquiriendo auge es la ganadería
con razas vacunas como el cebú, gir y holstein, entre otros.
El Municipio de Icononzo se encuentra situado al oriente del departamento del Tolima, a
una altura de 1304 msnm; su latitud norte es de 4:11´04” y su longitud es de 70:27´20”, su
temperatura media es de 21 °C, de clima templado, ideal para disfrutar de muchas actividades de
recreación y gozo.
Sus paisajes en la zona rural son bastantes montañosos, por lo tanto, es un municipio muy
rico en fuentes hídricas y la zona urbana es muy pendiente, lo cual hace que tenga una vista
espectacular.
El municipio cuenta con sitios de interés turístico y ecológico, en el área urbana se
encuentra la Iglesia San Vicente de Paul, famosa por su estructura arquitectónica, el Parque
Principal y la Piscina Municipal. En la zona rural, sobresale el famoso puente natural sobre el río
Sumapaz, también se destacan lugares como El Salto, la Quebrada la Laja, la maravilla, y Juan
Lopitoz, entre otros, con hermosos paisajes para disfrutar.

41
Icononzo es muy destacado a nivel regional por su gastronomía, entre ellos tamales
Tolimenses, la popular sopa de mondongo, fritanga entre otros manjares típicos, deliciosos para
deleitar. Aquí se celebra cada año sus ferias y fiestas en el mes de enero con el Festival del
Retorno, son 7 días de rumba, ¡la excusa perfecta para no llegar temprano a casa!
La institución educativa El Triunfo es rural, de carácter oficial. En el año 1991 el señor
Hernando Velásquez donó el terreno con un área de 3.324 m2 de los cuales se edificaron 369,
para construir 3 salones y 2 baños, así empezó a funcionar como escuela en el año 1992 y en el
año 2002, fue fusionada con 5 sedes más, que son: sede 01 El Triunfo, sede 02 Hoyagrande que
es donde se llevará acabo la presente investigación, sede 03 Guamitos, sede 04 Paramito y sede
05 Piedecuesta. Institución educativa El Triunfo (2.023).
La sede principal el Triunfo, atiende los niveles de preescolar, primaria, básica
secundaria y media; mediante el modelo pedagógico de Escuela Nueva, con un enfoque de la
escuela activa y constructivista. En la actualidad atiende a 160 estudiantes, de todas las sedes. Su
misión determina que: la institución educativa El Triunfo es una entidad de servicio público de
carácter oficial, que forma integralmente niños, niñas y adolescentes a través del fortalecimiento
de competencias básicas, ciudadanas y ambientales que contribuyan al desarrollo social, cultural
y económico en busca del mejoramiento de las condiciones propias y del entorno.
Así mismo, su visión plantea que en el año 2025 la Institución Educativa El Triunfo será
reconocida por su calidad educativa y alto sentido de pertenencia, con sólidos valores morales y
habilidades en el campo académico que se manifiestan en los resultados de las pruebas externas.
Institución educativa El Triunfo (2.023).

42
Por su parte, la institución educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, también es rural,
está ubicada en la Vereda que recibe su mismo nombre “Hoyagrande”, está a 21 kilómetros del
casco urbano y a 10 kilómetros de la sede principal el Triunfo.
Según cuentan, para fundar la institución educativa el Triunfo sede 02 Hoyagrande, los
primeros habitantes procedían de los departamentos de Cundinamarca y Boyacá. Debido a que
sus familias eran numerosas, se dieron en la tarea de construir un centro educativo para la
formación de los niños de la región, el terreno fue donado por el señor Floro Rincón y la señora
Natividad Acero, fue construida en bareque en el año 1966, recibiendo el nombre “El palmar”.
Posteriormente, a causa de la conformación de las diferentes veredas recibió el nombre de
“Escuela rural mixta Hoyagrande”. Años más tarde, con aportes de Alcaldía Municipal y el
Comité de Cafeteros del Tolima, se reestructuró y se adecuó en material, quedando así 3 salones
aptos para la labor pedagógica, el salón comunal, un patio de recreo, una vivienda para maestros,
una cocina Comunal, tres unidades sanitarias y un salón de informática. En el año 2002, la
Escuela Rural Mixta Hoyagrande, fue asociada al Colegio Básico el Triunfo recibiendo el
nombre de Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande. PEI, Institución educativa El
Triunfo (2023).
La vereda Hoyagrande, es reconocida a nivel regional porque es la máxima productora de
bananito bocadillo, el cual es exportado hacia varios países. Este cultivo es la principal fuente de
ingreso económica de sus habitantes. La comunidad de esta vereda también es reconocida a nivel
del oriente del Tolima, por sus destacados jugadores de microfútbol, deportistas tanto femeninos,
como masculinos, agricultores y amas de casa que dejan en alto el nombre de su vereda, dando lo
mejor de sí en este deporte.

43
Por otra parte, las familias pertenecientes a esta población, en un 80% son familias
nucleares, hogares constituidos por mamá y papá, el otro 20% son familias dispersas, donde son
los abuelos o un solo padre el que ve por su hogar, en su totalidad son de estrato socioeconómico
1 y 2, allí prevalece la religión católica, gran parte de las madres de familia de la sede son
operarias de la empresa Asobaicotol de bananito bocadillo, en la clasificación y empaque del
producto tipo exportación y los padres de familia, se desempeñan en la siembra, tecnificación y
recolección del producto, estas labores son de tradición familiar.
La población objeto de estudio son los estudiantes del grado cuarto de esta sede, quienes
oscilan entre los 8 y 10 años, son estudiantes nobles, humildes, con muchos deseos de aprender y
salir adelante, a quienes les agrada la aprehensión del idioma extranjero: inglés.
Los estudiantes de esta sede no cuentan con equipos de cómputo suficientes para la
cantidad de niños que hay (30 niños- 1computador), además la sede no cuenta con conectividad y
la señal telefónica es muy deficiente, lo cual hace que el engranaje entre las Tic y el proceso
enseñanza aprendizaje se vea afectado significativamente.
Figura 1
Localización de la vereda Hoyagrande.
Nota. Tomado de Institución educativa El Triunfo (2023)

44
Figura 2
Institución educativa el Triunfo sede 02 Hoyagrande
Nota: Foto de la sede. Tomada por las autoras.
Gracias a la descripción en el marco contextual anterior, es posible direccionar la
investigación y el recurso digital a crear, enfocado en las posibilidades y necesidades de la
población escogida.
2.2 Marco Normativo
El marco legal o marco normativo, es la exposición de las leyes, políticas, resoluciones,
circulares, entre otros, a nivel local, nacional e internacional, que están directamente
relacionadas con el problema de investigación.
En este marco, se presentará la legislación acorde a la investigación, desde el contexto
internacional, se tuvo en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia, Consejo de Europa
(2020), para las lenguas (MCER), que es el estándar internacional que define la competencia
45
lingüística. Se utiliza a nivel mundial, para definir las destrezas de los estudiantes en una escala
de niveles de inglés desde un A1, nivel básico de inglés, hasta un C2, para aquellos que
dominan el inglés de manera excepcional. Esto hace que las pruebas sean fáciles de entender
para cualquier persona involucrada en la enseñanza y evaluación del idioma, aplica para
profesores de inglés como para estudiantes. Para la población escogida en esta investigación, los
estudiantes deben estar entre el nivel A1 y A2, estos niveles corresponden a usuarios básicos del
idioma, por ejemplo, personas que pueden comunicarse en situaciones cotidianas con
expresiones de uso común y vocabulario básico.
Desde el contexto nacional donde se visualizan los soportes normativos que encaminan y
orientan la educación en el nivel de primaria, específicamente en el área de inglés. Se pretende
identificar lineamientos nacionales para el área de inglés, estándares básicos de competencias,
derechos básicos de aprendizaje, normas sobre el uso de las TIC según el ministerio de las Tic, el
concepto de REDA según el MEN y el PEI de la institución, en el área de inglés para el grado
cuarto.
Para esta investigación, se tuvo en cuenta la ley general de educación, ley 115 de 1994,
emitida por el Ministerio de educación nacional, en el artículo 5, respecto a los fines de
educación, donde se busca promover en la persona y en la sociedad la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
Así mismo en el artículo 20, presenta los objetivos generales de la educación básica, entre
ellos: propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
46
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; esto desde la importancia
de las Tic en la educación básica, además, en este mismo artículo se busca desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente y desde la mirada del inglés las habilidades de Reading and writing.
Así mismo, en el artículo 21, en los objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo de primaria, se pretende fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, que en este caso es la necesidad de la alfabetización
digital; otro objetivo que plantea el MEN para el nivel de primaria es la adquisición de
elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera, y en este caso es el
idioma inglés con el tema del presente simple.
Por otro lado, se tuvo en cuenta los lineamientos curriculares para idiomas extranjeros,
dados por el MEN (2014), donde sugieren metodologías efectivas para trabajar con niños y
jóvenes, de manera significativa, entre ellas metodologías activas e interactivas que tienen en
cuenta el factor lúdico, permiten aprender cuando se participa en actividades en las cuales el
objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales
sino realizar acciones en la lengua extranjera. Por lo tanto, estas metodologías permiten que los
estudiantes sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el
aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos
de socialización y de construcción del conocimiento. Lo que se busca con la propuesta de la
elaboración de la página web, que los niños de grado cuarto aprendan y mecanicen el presente
simple con actividades interactivas, donde se aprende haciendo.
De la misma manera, se tuvo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: inglés, de autoría del ministerio de educación nacional, MEN (2006),
47
donde sintetiza de forma clave las razones por las cuales se debe aprender inglés, las
oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, por dichos motivos el inglés
se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones
por las cuales vale la pena aprenderlo, porque es la lengua internacional más difundida y es un
instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano, porque
estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el
intercambio entre diferentes sociedades, además permite el acceso a becas y pasantías fuera del
país, también ofrece mayores y mejores oportunidades laborales y facilita el intercambio de
conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, entre
otras.
Los estándares básicos de competencias que se pretenden reforzar con esta propuesta,
desde la habilidad de Reading es: comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas
cotidianos, personales y literarios y desde la habilidad de writing: hablo de mí, de mis
compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi
rutina familiar o escolar, esto visto desde el presente simple.
Agregando a lo anterior, se tuvo en cuenta la política actual para la enseñanza del inglés,
como lo es el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019 (PNB), que fue lanzada por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2004, el objetivo de este programa es “Tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al
país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables” (MEN, 2006, p. 6).

48
Así mismo, se fortalecerá la competencia comunicativa y por ende la competencia
lingüística, que como lo indican los estándares básicos de competencia, se refieren al
conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para
utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta
competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o
semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para
usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
construcción de nuevos mensajes).
De igual forma, para esta investigación se tuvo en cuenta los derechos básicos de
aprendizaje, que indican de manera detallada los saberes y habilidades que se espera que los
estudiantes aprendan en cada uno de los grados y en este caso en el grado cuarto se fortalecerán
los siguientes DBA en el idioma inglés, con el tema del presente simple; el número 4, que insta a
comparar características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a
través de oraciones simples y el DBA número 3, que pretende que los educandos intercambien
opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
También se retomó la circular Ley 1341 de 2009, en su artículo 6, donde dan el concepto
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), como el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, video e imágenes, además en el artículo 39 de esta misma ley, se ilustra la articulación
entre el ministerio de las TIC y el ministerio de educación, mediante el apoyo de este ministerio
a las instituciones educativas con alto contenido de innovación, al igual que promueve la
49
alfabetización digital a los docentes, también desde este ministerio se incluyó la cátedra de TIC
para todo el sistema educativo, desde la primera infancia, este concepto y estos derroteros, son
esenciales reconocerlos desde el ministerio de las TIC para la presente investigación.
Por otra parte, para este estudio, se tuvo en cuenta el concepto de REDA por el MEN
(2012), donde lo define como:
Todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
Educativa, cuya información es digital, y se dispone en una infraestructura de red pública,
como internet, bajo un licenciamiento de acceso abierto que permite y promueve su uso,
adaptación, modificación y/o personalización. (p.1)
Con esta noción, se puede clasificar la página web que se va a realizar, como un REDA.
Desde lo institucional, se tuvo en cuenta el PEI de la institución educativa El Triunfo en
general y uno de sus anexos, el plan de área de lengua castellana: inglés, se escogió el tema para
esta investigación, el presente simple, el cual está visualizado para trabajar en el tercer y cuarto
periodo con el grado cuarto.
2.3 Marco Teórico
El marco teórico es la selección, organización y sistematización de los aportes teóricos de
los diferentes autores tomados de libros, artículos y escritos que tienen que ver con el problema
de investigación, es decir, es indispensable conocer los antecedentes relevantes y tener bien
identificados y definidos los conceptos clave de la investigación; se desarrollarán las diferentes
características y propuestas de la metodología, bases teóricas y términos fundamentales.

50
Los Red como herramientas pedagógicas y didácticas
Un ambiente virtual de aprendizaje es el grupo de interacciones sincrónicas y
asincrónicas que se basa en las TIC y en el aprendizaje online, en donde hay una transición en la
metodología de una educación tradicional a una educación virtual, en donde se presenta un
cambio de roles de los actores educativos; en este se permite que la educación sea más flexible,
y con mayor cobertura, en el cual los estudiantes desarrollen competencias académicas y
profesionales así como un nuevo aporte a su vida laboral, de igual manera logre un aprendizaje
significativo con estrategias apoyadas en herramientas tecnológicas.
De este modo, la función del docente es estar comprometido con el aprendizaje de sus
alumnos y cumpliendo un papel como orientador y facilitador, por otro lado, el de los estudiantes
se convierten en un actor principal con habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales
utilizan tecnologías de vanguardia, materiales didácticos, recursos de información y contenidos
digitales.
Nos hallamos en una sociedad a la que se le ha convertido en una necesidad la
interactividad en medio de los Red y consigo la capacidad de autogobierno, con la autonomía de
permanecer en un aprendizaje permanente, el ser creativos, innovadores, capaces de
desempeñarse laboralmente en cualquier lugar con las nuevas TICS, por ende, la educación debe
prepararse para responder satisfactoriamente a estos nuevos requerimientos de la sociedad.
De acuerdo con Alvarado (2014), a lo largo de la historia la educación ha pasado por
diferentes etapas y en cada una se han implementado estrategias, modelos y metodologías que
han cubierto requerimientos en contextos vigentes. Hoy en día, a esta evolución de la educación
se han usado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como herramientas de
aprendizaje.
51
En Molina et al. (2015) se menciona que hoy en día existe un interés pedagógico por
adoptar las TICs para mejorar el aprendizaje y el conocimiento. De manera similar, Muñoz y
González (2015) afirman que las TICs tienen un enorme potencial para la mejora de la
enseñanza, tanto a nivel institucional, como curricular y didáctico.
Así mismo, se ha evidenciado un apogeo en el uso de las TICS (Tecnologías de la
información y la comunicación), estas han llegado a tener una importante interacción con el ser
humano en sus dimensiones sociales, políticas y culturales, haciéndose presente en la “era
digital”, trayendo consigo grandes retos en particular en el ámbito educativo, puesto que la
cantidad de información que hoy en día tenemos a la mano propicia espacios de producción de
nuevos conocimientos; los retos tanto para estudiantes como docentes son mayores debido a que
la tecnología se va renovando rápidamente y se corre el riesgo de estar desactualizados. Es por
ello que se existen cada día nuevas e innovadoras herramientas tecnológicas para su uso en
medio de la educación y está en los docentes y entidades educativas la incorporación de las
mismas para impulsar nuevos métodos de aprendizaje.
El constructivismo
La institución tiene el modelo pedagógico de escuela nueva, pero con un enfoque de la
escuela activa y constructivista, entendido el constructivismo como una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano asumiendo que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
“El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas”. (Grennon y
Brooks, 1999)
52
Es así, que el constructivismo toma el aprendizaje como una actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos, se pueden destacar dos de los
autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el
"Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".
Para Vygotsky, lo más importante de la educación es que garantice al aprendiente las
herramientas, las técnicas y operaciones intelectuales que le permitan adquirir conocimientos.
Una de las herramientas más importantes es el lenguaje y la interacción social y gracias
a la contribución de Vygotsky el aprendizaje se ve no como una actividad individual, sino social.
De igual forma, se da un énfasis especial al rol del docente ya que, según los
cognitivistas, las habilidades de los estudiantes se desarrollan “de manera natural” y esto se
produce a través de lo que el constructivismo llama “rutas” de descubrimiento. El profesor es un
guía facilitador hacia esas “rutas”, para que los alumnos puedan adquirir de forma natural las
habilidades y las estrategias necesarias que le permitan organizar y almacenar la información
nueva que recibe y posteriormente entrelazarlos con su experiencia previa. Por eso, aunque de
acuerdo con la psicología cognitivista de Piaget, el objetivo de la interacción social entre los
estudiantes y el profesor sería poder estructurar y desarrollar el sistema cognitivo, por el
contrario, para el constructivismo, la finalidad de que los estudiantes interaccionen sería
simplemente el poder estructurar significados para construir su conocimiento y asimismo
aprender a comunicarse en sociedad.
El estudiante es un participante activo e influyen en la adquisición de conocimientos
algunos aspectos como los pensamientos, creencias, actitudes y valores Este aprendizaje se
produce cuando el conocimiento se almacena en la memoria ordenadamente y es el profesor
quien debe ayudar al estudiante a que relacione este conocimiento organizado con los nuevos
53
conocimientos con los que se va a encontrando en el medio social. Así pues, es a través de la
experiencia que se produce el conocimiento, y esta experiencia conduce a la creación de
esquemas o modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes y que se van adaptando a
cada nueva información.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
De este modo, en esta investigación se pretende contribuir a un conocimiento social, y
constructivista, permitiendo que los estudiantes avancen en sus conocimientos previos del idioma
inglés, reforzando y dando nuevas bases teóricas que les permita mejorar día tras día haciéndolo
de una manera interactiva, actualizada y llamativa , con el uso de las nuevas tecnologías y al
mismo tiempo fomentando el trabajo colaborativo generando un crecimiento social y cultural.
El tiempo verbal presente simple.
En inglés, el simple present es el tiempo presente, forma parte del vocabulario que
permite describir las acciones que ocurren en el momento en que se está hablando o que son
parte de una rutina diaria. Dentro de este tiempo verbal también se encuentran las actividades
que pueden programarse, así como las situaciones permanentes que no son cuestionables. El
presente simple es, generalmente, el primer tiempo verbal que se enseña, pues hace más sencilla
la comprensión de los otros tiempos, por esta razón se escogió este tema, puesto que es clave y
tema base aprehender en el grado cuarto.
Este tiempo verbal cuenta con sus propias reglas y también tiene una estructura que se
debe saber, para asegurar que se está utilizando correctamente. Aprenderlo es más sencillo de lo
que parece, por eso, a lo largo de la página web se trabaja con actividades llamativas, mediadas
54
por las TIC, cada aspecto del “simple present”, para que los estudiantes puedan incorporar este
tiempo en frases cotidianas.
Este tema tiene relación con el DBA N. 3, donde el estudiante debe intercambiar
opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas. MEN
(2016). Además, el presente simple se relaciona con las mallas de aprendizaje MEN (2021),
cuando el estudiante desde la habilidad de Reading; sigue la secuencia de una historia sencilla, a
partir de imágenes y palabras conocidas, predice una historia a partir de las ilustraciones y las
palabras claves conocidas, relaciona ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que le son
familiares y reconoce palabras y frases familiares en su contexto inmediato; desde la habilidad de
writing, el estudiante escribe el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustración y
escribe información personal en formatos sencillos.
Estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en RED.
El proceso enseñanza-aprendizaje basado en la implementación y uso de recursos
educativos digitales, se hace más llamativo, actual y significativo, ya que los RED como lo
ilustra Zapata, M (2012), están diseñados con una intencionalidad educativa, cuando apuntan al
logro de un objetivo de aprendizaje, que en este caso es como una herramienta pedagógica y
didáctica, para el fortalecimiento de las habilidades básicas en el idioma inglés (Reading and
writing) y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el
aprendizaje, cuando están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento y reforzar un aprendizaje, como lo es, el presente simple, que mediante la práctica
de la página web, los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo sede 02
Hoyagrande, fortalecerán.
55
Página web
La página web es un recurso educativo digital, que se transforma en una herramienta
pedagógica y didáctica significativa, por su contenido interactivo y sus múltiples recursos que
aportan a los actos pedagógicos, se retoma a Márques, P (2002), al dar el concepto de web
educativa a los espacios web que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar
determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Secuencia didáctica
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades de aprendizaje correlacionadas y
encadenadas, orientadas a la elaboración de un producto final, para esto se tiene en cuenta el
aporte de Pérez Porto, J., Gardey, A. (2014), cuando sostiene que:
“Una secuencia didáctica es el conjunto de actividades educativas que, vinculadas,
permiten abordar un tema de estudio de diferentes maneras. Todas las actividades deben
compartir un hilo común que les permita a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de una
manera coherente”.
En este caso las actividades educativas son basadas en el hilo conductor del manejo de
las Tic y el tiempo presente simple como tema.
Aprendizaje basado en juegos
En esta investigación, se trabajarán actividades digitales basadas en juegos, porque
motivan hacia la aprehensión de conocimientos de forma diferenciada y llamativa, porque como
lo sustenta Zabala, S. et all. (2020). “La tecnología en las aulas ha generado cambios notables y
nuevos entornos de aprendizaje, entre los cuales los juegos logran captar la atención de muchos
usuarios, generar compromiso y mejores resultados de aprendizaje”, es por eso que se escogió
56
esta estrategia pedagógica de intervención.
Además, cabe resaltar que el ABJ, no sólo es motivador en el proceso enseñanza-
aprendizaje, sino que hace más fácil la adquisición de conocimientos, la mecanización de temas
y el fortalecimiento de habilidades y competencias, por eso se retoma nuevamente a Zabala, S. et
all. (2020):
El aprendizaje basado en juegos generalmente se considera como un medio eficaz para
permitir que los alumnos construyan conocimiento jugando, mantengan una mayor
motivación y apliquen el conocimiento adquirido para resolver problemas de la vida real.
Por lo tanto, el aprendizaje basado en juegos se convierte en un método prometedor para
proporcionar situaciones de aprendizaje altamente motivadoras a los estudiantes. (p.15)
Norma UNE 71362
Como los recursos educativos digitales son diseñados principalmente para generar
conocimientos, habilidades, y destrezas de acuerdo con las necesidades para el cual se halla
elaborado, por lo tanto, es necesario que se evalúen, para valorar su calidad. Esta página web,
será estimada por la Norma UNE 71362, que como los sustentan Solis, D., & Valencia, E.
(2021), en su plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales
educativos digitales, tabla F-2, perfil profesor, serán las mismas investigadoras las que evalúen el
RED (página web). Esta Norma es un modelo de valoración, que también facilita la creación,
mejora y selección de materiales educativos digitales, que consta de 15 criterios; entre ellos: la
descripción didáctica, la calidad de los contenidos, la capacidad para generar aprendizajes,
adaptabilidad, interactividad, motivación, formato y diseño, reusabilidad, portabilidad,
estabilidad técnica, estructura del escenario de aprendizaje, navegación, operabilidad,
accesibilidad del contenido audiovisual y la accesibilidad al contenido textual.

57
Componente evaluativo
La evaluación en el contexto educativo es una herramienta integrada a la enseñanza y al
aprendizaje, que genera retroalimentación a fin de mejorar y guiar los próximos pasos a seguir en
cualquier campo. Se retoma a Tenbrink (2006) cuando afirma que: “La evaluación es el proceso
de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para
tomar decisiones”. Con la evaluación se pretende valorar crítica y reflexivamente la práctica y
puesta en marcha de la página web, además de reconocer las fortalezas y oportunidades que esta
herramienta aportó a la población objeto de estudio.
La evaluación previa al diseño y elaboración de la página web, es entendida como
diagnóstico y se utiliza para determinar el nivel de saberes previos de los estudiantes sobre el
presente simple, antes de comenzar este proceso y brinda a las docentes ideas para planificar las
actividades teniendo en cuenta los resultados. Y la evaluación al final del proceso (diseñada en
quizziz) tiene como objetivo analizar y concluir sobre los logros e impacto alcanzado con la
estrategia digital. Por lo anterior, se puede concluir que la evaluación es una herramienta de
análisis esencial para la realización de esta investigación.
Enseñanza de una segunda lengua
El proceso de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera se origina
normalmente en las clases formales dentro de las comunidades educativas ya que se realizan
actividades estructuradas para su enseñanza, los estudiantes pueden alcanzar un alto grado de
desarrollo del idioma inglés no solo en las aulas, si no también pueden desarrollarse con
prácticas informales, como son prácticas comunicativas con personas hablantes del idioma y
utilización de las TIC. La adquisición de una lengua extranjera es un proceso de aprendizaje que
sucede la mayor parte del tiempo en un ambiente de formación académica, y que se da en un

58
lugar en el cual no se usa el idioma. Es decir, que la adquisición de una segunda lengua se da
luego de que el individuo ha aprendido su lengua materna Rojas, (s.f.)
La investigación realizada por Beltrán M, (2017) afirma que el idioma inglés ha sido
considerado como el idioma de mayor uso en el mundo, como uno de los idiomas universales de
comunicación, motivo por el cual diversas instituciones educativas de nuestro país lo han
integrado en su currículo como materia obligatoria, posibilitando mayores oportunidades a los
estudiantes en su desarrollo profesional, social y cultural.
Por otro lado, El Ministerio de Educación Nacional, basado en el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas, ha adoptado un enfoque de enseñanza del idioma inglés por
competencias para cada habilidad comunicativa y estas son asignadas acorde al grado en que se
encuentren los estudiantes.
En las siguientes imágenes se muestran las competencias asignadas a cuarto grado y las
que nos competen en nuestra investigación que son Reading and writing.
Figura 3
Competencias asignadas a cuarto grado

59
Nota: Tomado de la Guía 22. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjera.
En Colombia, la política actual para la enseñanza del inglés, el Programa Nacional de
Bilingüismo 2004-2019 (PNB), fue lanzada por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en
el año 2004, el objetivo de este programa es “Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de
comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables” (MEN, 2006, p. 6).
A continuación, se presentan las metas para distintos niveles de educación y grupos
poblacionales.
60
Figura 4
Tabla de niveles de lengua esperados en el PNB
Nota: Tabla adaptada de Altablero (2005).
Los esfuerzos oficiales hacia el logro de estos objetivos se han centrado principalmente
en el mejor desarrollo de las competencias comunicativas de los docentes del sector público y, en
menor medida, en el desarrollo y la actualización de las competencias metodológicas para la
enseñanza del inglés. Dentro de estas acciones se pretende hacer un diagnóstico periódico del
nivel de mejora lingüística de docentes y estudiantes, realización de talleres de estándares y
cursos de inmersión en ambientes angloparlantes para una reducida cantidad de docentes.
A continuación, se presentan los avances del Programa Nacional de Bilingüismo, por
líneas estratégicas, logros obtenidos del 2020-2021.
• A través de la estrategia Inspiring Teachers, entre 2020 y 2021 se han beneficiado
más de 4.800 docentes a través de diplomados y cursos de fortalecimiento de
competencias pedagógicas en la enseñanza del inglés.
• Con la estrategia Contenidos Innovadores, la cual se desarrolla a través de un
ecosistema de recursos multiplataforma que incluye Be(The)1: Challenge,
actualmente más de 330.000 estudiantes del país fortalecen sus competencias en

61
inglés mientras juegan con la app. Esta estrategia se complementa con los
programas de radio ECO Kids y ECO Teens, que cuentan con más de 3.000
recursos educativos.
• La línea Conectando Culturas cuenta con la estrategia Talkativ-E que promueve la
práctica del inglés, intercambio cultural y experiencias de uso y exposición a la
lengua de manera natural, y ha beneficiado en 2021 a 1.000 estudiantes. Por su
parte, el proyecto Global Classroom, que busca unir aulas colombianas con aulas
en el extranjero para promover proyectos educativos internacionales y la práctica
del español e inglés entre culturas, ha contado con la participación de 215
instituciones educativas.
• Respecto a la línea de Ecosistemas de Bilingüismo, que busca generar la
articulación intersectorial alrededor del bilingüismo y el multilingüismo entre
secretarías de educación y el sector productivo, entre 2020 y 2021 se han
acompañado 38 ETC en la formulación de planes de bilingüismo y conformación
de 4 ecosistemas regionales.
Lo que es claro de evidenciar es que existe una brecha entre la enseñanza privada y
pública del inglés, que va en contravía con la política educativa. Estos resultados sugieren que
existe la necesidad de revisar en contextos escolares particulares las condiciones en que se da la
enseñanza de la lengua extranjera para tomar acciones de mejora.
Las TIC como herramienta de formación y avance social son un elemento de suma
validez para que estos niveles incrementen, pues por medio de estas puede existir una interacción
cultural sincrónica, en donde se pueden crear contactos con estudiantes de habla inglesa y de
esto modo mejorar en una de las habilidades del lenguaje , de igual forma la amplia gama de
62
textos online, con los cuales los estudiantes pueden mejorar su habilidad de lectura y escritura,
así mismo los podcast para mejorar la habilidad de la escucha; son múltiples las razones que
tenemos y nos llevan a pensar que las TICs podrían ser una herramienta pedagógica y didáctica,
para el fortalecimiento de las habilidades básicas en el idioma inglés que es justamente nuestro
objeto de estudio.
2.4 Marco Conceptual
El marco conceptual es una sección de las tesis de grado o de proyectos de investigación
en general, donde los autores definen los conceptos clave y desarrollan las argumentaciones
teóricas. Estas les servirán como herramientas para interpretar los resultados que arroje la
investigación que se va a llevar a cabo. Lifeder. (2022).
Importancia de las TIC
En la actualidad, las TIC han impactado de manera significativa todos ámbitos de la vida
humana, es por eso por lo que la educación no debe dejar atrás esta herramienta vital en el
proceso enseñanza aprendizaje, las escuelas tienen el reto y la necesidad de innovar en los
métodos pedagógicos, para motivar e impactar a las nuevas generaciones de la sociedad del
conocimiento o la información. Es por esta razón, que en esta investigación se tuvo en cuenta
las TIC, como una oportunidad y un desafío en la actualización de las prácticas pedagógicas,
haciendo de estas actos más flexibles y adaptados a las necesidades de los estudiantes. Así
mismo, se busca que, con la implementación de las TIC en esta propuesta, se contribuya con un
granito de arena en la educación de calidad, promoviendo en los estudiantes del grado cuarto el
desarrollo de competencias, que como lo menciona Delors, J (1996), las TIC conllevan a
aumentar la competencia del aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
63
vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
La página web
De igual forma, como la página web es un recurso educativo digital, cabe resaltar su
importancia en este fragmento, los RED como lo ilustra Zapata, M (2012), están diseñados con
una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje, que en
este caso es como una herramienta pedagógica y didáctica, para el fortalecimiento de las
habilidades básicas en el idioma inglés (Reading and writing) y cuando su diseño responde a
unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje, cuando están hechos para:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento y reforzar un aprendizaje,
como lo es, el presente simple, que mediante este recurso educativo, los estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, fortalecerán. Igualmente, es
muy importante reconocer el aporte que hace (Mulder, 2011) en este sentido, donde propone
una serie de “capas” que ilustran la complejidad de un REA como pieza útil al aprendizaje:
contenidos/ conocimiento, ejercicios/prácticas/autoevaluación y didáctica/guía del aprendizaje;
lo cual indica la eficacia y practicidad de estos recursos tecnológicos a la hora de enseñar y
aprender.
Así mismo, se destaca la importancia de la página web educativa, por ser una
herramienta pedagógica y didáctica, por su contenido interactivo y sus múltiples recursos que
aportan a la educación, debido a esto, se retoma a Márques, P (2002), al dar el concepto de web
educativa a los espacios web que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar
determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
64
Habilidades de Reading and writing
Por otro lado, desde el punto de vista pedagógico se pretende fortalecer las habilidades
comunicativas en inglés del Reading (lectura) que como lo menciona Herrera J. et al (2006),
esta habilidad desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo, de igual manera, se logra entusiasmo,
motivación, diversión, reflexión, estimulación y satisface la curiosidad , así mismo, se quiere
confortar, la habilidad del writing (escritura), que permite en las personas la expresión de ideas,
pensamientos y conducción correcta y armónica de enunciados oraciones y párrafos,
constituyendo una unidad de expresión, análisis, comprensión de un marco lógico de
pensamiento, de un resumen donde se presentan todas las ideas coherentes y precisas,
manifestando a la vez emociones y sentimientos con palabras propias, que permiten evaluar el
nivel de comprensión alcanzado y desarrollar habilidades de escritura con objetividad, Herrera
J. et al (2006).
La secuencia didáctica
De forma similar, desde lo pedagógico cabe resaltar la importancia de la secuencia
didáctica como herramienta formativa, que permite profundizar en un tema, empleando
diferentes estrategias y lúdicas que se pueden ajustar de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes y de los maestros. Para describir más, esto se endiente de mejor forma cuando se
afirma:
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente
de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho,
vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la

65
información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea
significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia
demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino
acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante
que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento. Díaz-
Barriga, (2013, p.4)
De igual forma, desde lo pedagógico se trabajará con el aprendizaje basado en juegos
(ABJ), desde este punto de vista, Cornellà, P (2020), indica que:
La presencia del juego o de algunos de sus elementos en entornos de aprendizaje es cada
vez más frecuente. La concepción de que el juego es solamente una actividad de
entretenimiento para el tiempo de ocio va cambiando a medida que se comprueba que su
uso en actividades docentes favorece la adquisición de determinadas habilidades,
competencias y contenidos. (p.1)
Existen dos grandes formas de utilización de los juegos y de sus elementos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La primera es el Aprendizaje Basado en Juegos, que
consiste en usar un juego para provocar aprendizajes. Los Escape Room y los Breakout
educativos son dos propuestas de juego que se pueden incluir en este grupo, aunque merecen una
mención especial. La segunda es la Gamificación que se basa en utilizar elementos de juego para
diseñar experiencias de aprendizaje que podrían tener lugar sin gozar del componente lúdico,
pero que, al ser planificadas siguiendo las pautas que caracterizan esta metodología, las convierte
en propuestas atractivas y motivadoras para los estudiantes.
Así mismo, el juego es una vía de aprendizaje. Desde los clásicos de la Pedagogía y la
66
Psicología hasta recientes revisiones científicas Qian y Clark, (2016), se constata que es posible
aprender a través del juego y que, además, las llamadas ‘destrezas del siglo XXI’ (especialmente
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación) pueden ser desarrolladas
de manera especial a través del ABJ. Por estas y muchas razones más se escogió la estrategia de
aprendizaje basado en juegos, para motivar hacia la aprehensión de conocimientos.
El constructivismo
Como en la institución focalizada el modelo pedagógico es escuela nueva con un enfoque
de la escuela activa y constructivista, se retomó el constructivismo como pieza fundamental en
esta premisa ya que como lo describe Grennon y Brooks (1999), “El constructivismo busca
ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas”. Es decir, que el mismo estudiante es quien
construye su propio conocimiento por medio de la práctica y esto es lo que se busca con esta
intervención, que sean los propios niños, los que por medio del contacto con los recursos
educativos digitales, construya su propio conocimiento, fortaleciendo las habilidades de Reading
and Writing y se motiven hacia la aprehensión y el manejo del idioma inglés.
Norma une 71362
Por otra parte, para determinar la calidad del recurso educativo digital (página web)
elaborado, se considera necesario emplear un modelo de evaluación de RED, que permita
determinar la pertinencia de este desde lo pedagógico y lo tecnológico, y para esto, uno de los
modelos de evaluación más completo, objetivo y sencillo es la Norma UNE 71362, que como lo
sustentan Solis, D., & Valencia, E. (2021), en su plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une
71362, calidad de los materiales educativos digitales, se puede hacer perfil estudiante o perfil
67
profesor, en esta investigación se utilizará la Norma desde la tabla F-2, perfil profesor, es decir
que serán las mismas investigadoras las que evalúen el RED (página web). Esta Norma valora el
RED, mediante 15 criterios que son: Descripción didáctica, calidad de los contenidos, capacidad
para generar aprendizaje, adaptabilidad, interactividad, motivación, formato y diseño,
reusabilidad, portabilidad, robustez; estabilidad técnica, estructura del escenario de aprendizaje,
navegación, operabilidad, accesibilidad del contenido audiovisual y accesibilidad del contenido
textual.
Esta norma es una herramienta significativa de valoración de RED, que ayuda a los
interesados a seleccionar mejor las creaciones digitales y contribuye a evaluar de forma más
precisa, objetiva y completa las acciones y ofertas de enseñanza, en este caso la Norma Une
permite que se valoren los aspectos positivos y los que son una oportunidad de mejora en
próximas creaciones de RED.
Figura 5
Diagrama mapa mental de conceptos

68
Capítulo 3. Metodología
Debido a que el problema de investigación, resalta como necesidad fortalecer las
habilidades de Reading and writing del idioma inglés, utilizando el presente simple, bajo la
estrategia de la página web, la opción más acorde de investigación, es la metodología bajo el
paradigma del enfoque cualitativo, particularmente desde el modelo de la investigación acción
pedagógica (IAP), que tiene como objetivo, primero detectar un problema y en segundo lugar,
dar posibles estrategias de solución al problema detectado, actividades realizadas a lo largo de
esta premisa.
Para esto se retoma a Restrepo, B (2004), quien contempla la investigación acción
pedagógica como “un método eficaz para construir saber pedagógico por parte del docente” y
este saber pedagógico es la relación de la teoría pedagógica con la puesta en escena,
transformando la práctica de cada día, de manera que responda en forma adecuada a las
condiciones del medio, al contexto y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que es
lo que se pretende con este estudio.
3.1 Enfoque de Investigación
Según las características de esta investigación, se encasilla dentro de un enfoque
cualitativo, que, para Creswell, J (2003), quien retoma en su libro a Denzin & Lincoln (1994),
significa que los investigadores cualitativos estudian las cosas en sus ambientes naturales,
intentando darles sentido e interpretando los fenómenos en función de los significados que las
personas les otorgan, esta premisa se busca con el presente estudio.
Además, se tiene en cuenta el aporte de Cotán A, (2016), quien referencia en su libro a
Taylor y Bogdan (2010), quienes señalan los siguientes rasgos como hitos principales en la
investigación cualitativa:
69
1. Es inductiva: se centra en descubrir y hallar más que en comprobar o verificar.
2. Es holística: el investigador ve a las personas y a los grupos como un todo que
engloba los procesos de organización, funcionamiento y significados. No son
fragmentados en variables.
3. Es interactiva y reflexiva: los investigadores son sensibles a los efectos que
causan sobre los participantes de su estudio.
4. Es naturalista: tal y como hemos indicado, los investigadores se centran en
conocer a las personas y situaciones que le acontecen en su contexto natural.
5. No tiene ideas previas ni preconcebidas.
6. Es abierta: no excluye escenarios ni visiones en la recolección de datos. Todas las
perspectivas son válidas.
7. Es humanista: abarca el lado privado y personal de las experiencias centrándose
en las percepciones, concepciones y significados de los protagonistas (pág. 40).
Además, el enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados ni predeterminados completamente, es decir que la recolección consiste en la
observación e interacción para obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus
emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien subjetivos). El
investigador de este enfoque hace preguntas más abiertas, recaba datos expresados a través del
lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe, analiza y convierte en
temas que vincula, y reconoce sus tendencias personales. En conclusión, el enfoque cualitativo
puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo
transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos significativos. Hernández, R (2.014).

70
3.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación escogida para esta premisa es la investigación descriptiva, la cual es un
método fundamental que se utiliza en el ámbito académico y científico para comprender y describir
situaciones o eventos de manera objetiva y precisa. Este tipo de técnica se enfoca en describir y analizar
un fenómeno en detalle.
Algunas técnicas comunes utilizadas en la investigación descriptiva son la observación, las
encuestas, los estudios de casos, la revisión documental, entre otros.
Según Guevara et al., “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas” (2020) p. 171.
De este modo, algunas preguntas que determinan este tipo de investigación son las siguientes:
¿Qué ocurre? ¿Cómo acontece? ¿Cuándo sucede? ¿Dónde se produce? ¿Qué características
tiene? ¿Qué funciones cumple?
Las respuestas a estas preguntas brindan información acerca del objeto de estudio en una
situación real y delimitada. Estos datos se centran en la estructura, el orden, las características, los
componentes y comportamientos, en que se presentan algunos acontecimientos relacionados con
situaciones educativas.
Es de vital importancia tener en cuenta que , los estudios descriptivos no solo implican hacer
observaciones y análisis, sino la formulación de principios de conocimiento y solución a problemas
significativos, y esto es lo que se quiere con esta investigación, pues se pretende contribuir al
mejoramiento en la adquisición del inglés como lengua extranjera a través de nuevas tecnologías que
permitan una fácil comprensión y manejo de las temáticas a abordar, en este caso con el fortalecimiento
de las habilidades básicas en el idioma inglés (Reading and writing), utilizando el presente simple, con los
estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo.
Por otro lado, según Tamayo y Tamayo (2006), el tipo de investigación descriptiva, comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los

71
fenómenos; el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo, cosa
funciona en el presente. Es así como se puedo determinar con los diferentes estudios y análisis de datos
que efectivamente el aprendizaje basado en juegos y las nuevas tendencias tecnológicas contribuyen a un
aprendizaje significativo, activo y dinámico, pues después de la aplicación de todas aquellas herramientas
creadas con el objetivo de que los estudiantes adquieran los conocimientos básicos en cuanto al presente
simple se puede determinar que en el presente la temática es clara y bien comprendida por cada uno de los
estudiantes evaluados en esta investigación.
Finalmente, según Arias, (2012, p. 24) la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura
o comportamiento. Para esto, se vio necesario hacer una caracterización de la población objeto
de estudio, determinado en el bajo desempeño en la asignatura de inglés y todos aquellos
elementos piezas claves de esos resultados , lo cual lleva a detectar el quiebre del proceso y las
posibles falencias , y en donde se hace necesario la inclusión de nuevas metodologías aplicadas a
la innovación tecnológica ,contribuyendo con esta investigación a la obtención de nuevos
comportamientos y puntos de vista en cuanto al ámbito tecnológico, académico y social.
3.3 Modelo de Investigación
Fortalecer las competencias de Reading and writing, utilizando el presente simple (tema
base), en los estudiantes del grado cuarto, permite que los niños se interesen desde temprana
edad por adquirir el idioma inglés, necesario en la contemporaneidad, ya que abre muchas
puertas, permite estar informado y facilita el manejo de muchas herramientas que se presentan en
el idioma inglés, también permite que los niños tengan habilidades desarrolladas desde la
primaria en el idioma inglés, en el writing, para usar adecuadamente estructuras y patrones
gramaticales de uso frecuente y enlazando frases y oraciones, usando conectores que expresan
secuencia y adición, esto visto desde el presente simple y desde la habilidad de Reading,
72
asociando un dibujo con su descripción escrita y comprendiendo descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones conocidas, estos entre otros muchos beneficios.
De acuerdo con esto, se hace necesario que como docentes se busquen estrategias
actuales y llamativas, que motiven a los estudiantes por aprehender el idioma inglés de forma
significativa mediante herramientas tecnológicas, se debe repensar la acción pedagógica para
encaminar el educando hacia el desarrollo de procesos de pensamiento y nuevas formas de
conocimiento.
Con relación a esto, este estudio se considera una investigación, porque identifica una
problemática dentro del quehacer pedagógico en el manejo de las TIC en el aula y en el área de
inglés, además se percibe de acción, ya que busca implementar una página web, organizada
como secuencia didáctica, basada en juegos y apoyada en recursos educativos digitales, para dar
una posible solución a la problemática, por último se proyecta como pedagógica, porque busca
estrategias que contribuyan a transformar la práctica pedagógica, con el objetivo de fortalecer
las habilidades de Reading and writing, con el tema del presente simple en el idioma inglés.
Por tal motivo, el modelo de investigación que se ajusta a este estudio es el modelo
Investigación Acción Pedagógica (IAP).
Según Bausela, E (2004) quien retomó a Kemmis y MacTaggart (1988),
La investigación-acción, se construye desde y para la práctica, pretende mejorar la
práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla,
demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, exige una
actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas
las fases del proceso de investigación, implica la realización de análisis crítico de las
situaciones y se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,

73
observación y reflexión. (pág. 2)
Que es lo que se quiere con este estudio. Así mismo, Restrepo Gómez, Ph. D., B. (2006) expresa
que la IAP:
Es una variante del modelo de investigación educativa y está orientado a transformar la
práctica pedagógica personal del docente” de manera que responda en forma adecuada a
las condiciones del medio, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la
agenda sociocultural de estos últimos. Es por ello más subjetivo, más ajustado al
quehacer de cada docente, y se va construyendo mediante la reflexión acerca de la propia
práctica en la acción de todos los días. (p.47)
3.4 Estrategia pedagógica de intervención
La propuesta de intervención se realizará mediante la implementación de una página web
llamada Play learn with us!, presentada como secuencia didáctica, que como lo afirma Pérez
Porto, J., Gardey, A. (2014), “una secuencia didáctica es el conjunto de actividades educativas
que, vinculadas, permiten abordar un tema de estudio de diferentes maneras”, la secuencia está
repartida en 6 sesiones de 60 minutos cada una; para su elaboración, se retomó el formato y los 4
pasos de planeación (exploración, estructuración, práctica y transferencia), allí se presentan
actividades digitales, llamativas, actualizadas y acordes con la temática escogida, donde se
tendrá en cuenta el aprendizaje basado en juegos que como lo expresa Cornellà, P (2020), el uso
del aprendizaje basado en juegos en actividades docentes favorece la adquisición de
determinadas habilidades, competencias y contenidos, además se presentan actividades como
avatar (voki), formularios en google forms, e-book, recursos en educaplay, quizizz (juegos
interactivos), mapas conceptuales en bubbl.us, entre otros; estas, estrategias innovadoras que
pretenden motivar al estudiante, propiciando las habilidades digitales, trabajo en equipo y

74
fortaleciendo las habilidades (Reading and writing) y competencias propias del inglés.
3.5 Población y Muestra
Para Pineda, et al (1994), la población es el conjunto de personas u objetos de los
que se desea conocer algo en una investigación es "El universo o población puede estar
constituido por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de
laboratorio, los accidentes viales entre otros". Para este trabajo de investigación, la
población de estudio son los estudiantes de la Institución Educativa El Triunfo sede 02
Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima, cuyo apelativo común es balcón del
oriente del Tolima, los cuales pertenecen a una institución de carácter oficial, de la zona
rural, cuyo estrato socioeconómico es 1 y 2, la institución educativa El Triunfo sede 02
Hoyagrande, está ubicada en la Vereda que recibe su mismo nombre “Hoyagrande”, está a
21 kilómetros del casco urbano y a 10 kilómetros de la sede principal el Triunfo. Los
estudiantes de esta sede no cuentan con equipos de cómputo suficientes para la cantidad de
niños que hay (30 niños- 1computador), además la sede no cuenta con conectividad y la
señal telefónica es muy deficiente, lo cual hace que el engranaje entre las Tic y el proceso
enseñanza aprendizaje se vea afectado significativamente.
La muestra como lo define Sudman, (1976), suele ser definida como un subgrupo
de la población, para este estudio la muestra son los estudiantes del grado cuarto, cuyas
edades oscilan entre los 8 y 10 años, son 7 estudiantes, 3 mujeres y 4 hombres. Son
estudiantes nobles, humildes, con muchos deseos de aprender y salir adelante, a quienes les
agrada la aprehensión del idioma extranjero: inglés.
La muestra se eligió a ventaja de las investigadoras, ya que es un grado que tiene a
cargo una de las integrantes del grupo y, además, tiene experiencia con el grupo
75
seleccionado, el cual lleva varios años con los niños a cargo, quienes para efectos de la
investigación obtuvieron el permiso de sus padres o acudientes.
3.6 Categorías de Estudio
Esta investigación está organizada y planeada para categorizar información cualitativa y
corroborarla mediante el análisis de resultados de la información, esta tipificación brinda
respuestas a cuestionamientos en lo que se refiere a la forma, es decir a cómo, dónde y por qué
puede ocurrir alguna acción que se está analizando como forma de categoría.
En la tabla 1 se muestra un cuadro que permite a partir de los objetivos específicos precisar las
competencias, categorías o variables, subcategorías, indicadores e instrumentos y estrategia por
objetivo específico.
Tabla 1
Relaciones Conceptuales
Objetivos Estrategias por

Competencias Categorías Subcategorías Indicadores Instrumentos
específicos objetivo
Identificar por
medio de una prueba
diagnóstica realizada
en formulario de -Competencia
Uso
Google, los Pedagógica
comprensivo del Identificación de
conocimientos -Hacer un Formulario de Se aplica una
conocimiento. conocimientos
previos de los diagnóstico de Google. prueba
El tiempo Indagar sobre previos con
estudiantes del grado los estudiantes Consolidado diagnóstica
verbal presente los respecto a los
cuarto de la respecto a los arrojado por la con preguntas
simple. conocimientos conceptos
institución Educativa conocimientos plataforma de selección
previos del básicos del
El Triunfosede 02 previos que Google forms. múltiple.
tiempo verbal presente simple.
Hoyagrande, tienen sobre el
presente simple.
respecto al presente presente simple.
simple, tema acorde
a este nivel
educativo.
76
Diseñar una página

web donde se
-Competencia
publiquen diferentes Se diseña la
tecnológica.
actividades página web,
-Plantear
educativas digitales, como
estrategias para
teniendo en cuenta Construcción de secuencia
fortalecer las Diseño de -Secuencia
los estándares Estrategias de la página web, didáctica con
habilidades de estrategias de didáctica.
básicos de enseñanza como secuencia actividades
writing and enseñanza -Plataforma
competencias y los aprendizaje didáctica con apoyadas por
Reading, aprendizaje Wix.
resultados obtenidos basadas en actividades recursos
utilizando el basadas en -Recursos
en la prueba RED. mediadas por las digitales en el
presente simple, RED. digitales.
diagnóstica TIC. sitio web
según indican
(conceptos previos), denominado:
los estándares
con respecto al Play and learn
básicos de
tiempo verbal: with us!
competencia.
presente simple.
-Competencia
Implementar una tecnológica y
página web, con los pedagógica. Implementación Se desarrollan
-Secuencia
estudiantes del grado -Implementar Uso de recursos de la página web las actividades
didáctica.
cuarto de la estrategias para -Página web. digitales para (secuencia planteadas
-Plataforma
institución Educativa fortalecer las -Secuencia facilitar la didáctica) con dentro de la
Wix.
ElTriunfo sede 02 habilidades de didáctica. aprehensión del actividades página web
-Recursos
Hoyagrande, de Reading and conocimiento. mediadas por (secuencia
digitales.
Icononzo Tolima. writing, TIC. didáctica).
utilizando el
presente simple.
Norma UNE -Evaluar la
Evaluar la página -Plantilla de la
71362, Analizar la página web,
web bajo la Norma Norma UNE
plantilla: calidad de los según la
UNE 71362, por -Competencia 71362. Anexo
Anexo F contenidos. plantilla de la
medio de la plantilla: tecnológica y F perfiles de
perfiles de Analizar la Motivación Norma UNE
Anexo F perfiles de pedagógica. aplicación une
aplicación une interactividad y Diseño y 71362, Anexo
aplicación une -Se analizará la 71362, calidad
71362, calidad funcionalidad presentación F perfiles de
71362, calidad de interactividad y de los
de los de la página Usabilidad aplicación une
los materiales funcionalidad materiales
materiales web. Accesibilidad 71362, calidad
educativos digitales, de la página educativos
educativos Reusabilidad de los
tabla F-2 (Perfil web. digitales, tabla
digitales, tabla Cumplimiento materiales
profesor). F-2 (Perfil
F-2 (Perfil de estándares. educativos
profesor).
profesor). digitales, tabla
77
F-2 (Perfil
profesor).
Evaluar los -Competencia
aprendizajes tecnológica y
Se verifica el
adquiridos del pedagógica.
fortalecimiento
tiempo: presente -Se valorará y
de las
simple con respecto comparará los Prueba
Alcances e habilidades de
a las habilidades de alcances de los Integrar el realizada en
impacto de la writing and
Reading and writing, estudiantes en el Componente conocimiento quizziz..
estrategia. Reading,
a los estudiantes de fortalecimiento evaluativo. disciplinar y Consolidado
Evaluación de mediante una
grado cuarto de la de las tecnológico. arrojado por
conceptos. prueba con
Institución habilidades de quizziz.
preguntas de
Educativa El Reading and
selección
Triunfo, a través de writing, con el
múltiple.
una prueba tema el presente
elaborada en quizziz simple.
Nota: Elaboración propia.
A continuación, se define teóricamente cada categoría dando importancia a los aspectos
que son claves en este estudio:
El tiempo verbal presente simple
El tema escogido para esta investigación es el tiempo verbal presente simple, este forma
parte del vocabulario que permite describir las acciones que ocurren en el momento en que se
está hablando o que son parte de una rutina diaria. Dentro de este tiempo verbal también se
encuentran las actividades que pueden programarse, así como las situaciones permanentes que no
son cuestionables. El presente simple es, generalmente, el primer tiempo verbal que se enseña,
pues hace más sencilla la comprensión de los otros tiempos.
Este tema tiene relación con el DBA N. 3, donde el estudiante debe intercambiar
opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas. MEN
(2016). Además, el presente simple se relaciona con las mallas de aprendizaje MEN (2021).
78
En esta investigación esta categoría permite, seleccionar el tema porque es un tema base
en el plan de área de la institución y es fundamental orientar en el grado cuarto, además, permite
fortalecer las habilidades de Reading and Writing de manera más fácil y significativa.
Estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en RED.
En la actualidad nos encontramos en la sociedad del conocimiento, donde los saberes
circulan a través de las redes y, por ende, están al alcance de cualquier persona, ya no están sólo
en libros, enciclopedias o en los saberes de los docentes, sino accesibles para quienes tengan la
suficiente autonomía de aprehender.
Por tal razón, se hace necesario que como docentes se indague sobre las nuevas
tendencias e innovaciones tecnológicas, para así encontrar adecuadas estrategias que articulen
tanto las prioridades de los estudiantes y los docentes, como los contenidos propios de la era
digital.
El proceso enseñanza-aprendizaje basado en la implementación y uso de recursos
educativos digitales, debe ser una constante en la labor educativa, es por eso que esta categoría
aporta a esta investigación la necesidad de llevar al aula recursos educativos digitales para que
los estudiantes se motiven y aprendan de manera actualizada y llamativa el idioma extranjero
inglés, que es tan importante manejar en esta época.
Página web
La página web es un recurso educativo digital que como lo ilustra Zapata, M (2012),
están diseñadas con una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y en este caso el objetivo es que, mediante este RED, los estudiantes fortalezcan las
habilidades de reding and writing y aprendan con actividades digitales novedosas, que por el
contexto de la institución focalizada son muy escasas, por falta de conectividad y equipos
79
tecnológicos.
Secuencia didáctica
Una secuencia didáctica “establece una serie de actividades de aprendizaje que tengan un
orden interno entre sí” Díaz-Barriga, (2013) p.4). Es una herramienta formativa, que permite
profundizar en un tema, empleando diferentes estrategias y lúdicas que se pueden ajustar de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes y de los maestros.
En este trabajo esta categoría nos permite organizar la página web, siguiendo un hilo
conductor que es el tema presente simple y el fortalecimiento de las habilidades de Reading and
Writing, con la presentación de múltiples actividades organizadas en 4 momentos, exploración,
estructuración, práctica y transferencia.
Norma UNE 71362 (perfil profesor)
Como lo sustentan Solis, D., & Valencia, E. (2021), en su plantilla: Anexo F perfiles de
aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos digitales, se puede hacer perfil
estudiante o perfil profesor, en esta investigación se utilizará la Norma desde la tabla F-2, perfil
profesor.
Esta categoría determinará en esta investigación, la calidad del recurso educativo digital,
la página web: Play and learn with us!), empleando un modelo de evaluación de 15 criterios,
agrupados en tres dimensiones como lo son: eficacia didáctica, eficacia tecnológica y eficacia
respecto a la accesibilidad, que permitirá establecer la pertinencia de este, desde lo pedagógico y
lo tecnológico, serán las investigadoras las que realicen el proceso de valoración,
Para Cornellà, P (2020), “el juego favorece la adquisición de determinadas habilidades,
competencias y contenidos”, esto es lo que se pretende que, mediante juegos digitales, los
80
estudiantes se motiven y sea más atractivo para ellos la adquisición de nuevos conocimientos.
En este trabajo esta categoría aporta la motivación, la lúdica y la didáctica para el
fortalecimiento de las habilidades propuestas, donde los estudiantes, cambiarán las clases
tradicionales orientadas, por actividades llamativas, de interés y que aportan conocimiento,
porque si se puede aprender jugando.
Componente evaluativo
Según Tenbrink (2006): “La evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”. Es decir, que la
evaluación en el contexto educativo es una herramienta integrada a la enseñanza y al aprendizaje,
que genera retroalimentación a fin de mejorar y guiar los próximos pasos a seguir en cualquier
campo.
Esta categoría facilitará la valoración crítica y reflexiva de la planeación y puesta en
marcha de la página web, además se reconocerán las fortalezas, oportunidades, impacto y
recomendaciones que esta herramienta aportó a la población objeto de estudio, las cuales serán
tenidas en cuenta en próximas intervenciones.
3.7 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
A continuación, se mencionarán el conjunto de herramientas que se establecieron para la
recopilación, análisis y evaluación de datos oportunos que brindan soporte al proceso de
investigación, para de esta forma dar cumplimiento a los objetivos planteados en este proyecto.
Prueba diagnóstica
Santos, (1995), afirma que
A través de la evaluación diagnóstica se puede saber cuál es el estado cognoscitivo y
actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la acción a las características de los

81
estudiantes. Es una radiografía que facilita el aprendizaje significativo y relevante, ya que
parte del conocimiento de la situación previa, de las actitudes y expectativas de los
estudiantes. (p.166)
En general, diagnosticar significa formular hipótesis y en el sector educativo, estas son
formuladas y tienen relación con el nivel de aprendizaje de cada estudiante, teniendo en cuenta
las destrezas, necesidades, habilidades, o intereses.
La evaluación diagnóstica detecta el estado inicial de los estudiantes en las áreas de
desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en
la información observada, la aplicación de las estrategias pedagógicas correspondientes.
Con el objetivo de Identificar los conocimientos previos de los estudiantes del grado cuarto de la
institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, respecto al presente simple, tema acorde a
este nivel educativo, se realizará una prueba diagnóstica realizada en formulario de Google, en
donde se formularán 10 preguntas de selección múltiple relacionadas con aspectos gramaticales
de la temática mencionada anteriormente.
La prueba diagnóstica, será aplicada a 7 estudiantes del grado cuarto, es de carácter
presencial e individual. Para ello, se contará con un dispositivo electrónico con conexión a
internet, el cual tendrá el enlace del formulario de Google de la prueba.
Los resultados de esta prueba se obtendrán a partir del consolidado arrojado por la
plataforma Google forms, donde se podrá conocer el porcentaje total de aciertos que obtuvo cada
uno de los participantes, pero estos no están clasificados por niveles, ya que la finalidad del
instrumento se centra en analizar los conceptos previos y dificultades específicas en los
aprendizajes del tema presente simple, y no evaluar como tal al estudiante. Los resultados de esta
aplicación serán el derrotero para la construcción de la herramienta educativa basada en la

82
creación de una página web, como secuencia didáctica, en donde se hará uso de recursos
digitales basados en juegos para la mejora del aprendizaje.
Página web “Play and learn with us”
Esta experiencia denominada “Play and learn with us!”, juega y aprende con nosotros,
busca el mejoramiento de la institución focalizada en el componente académico, promoviendo el
uso de las Tic mediante la implementación de recursos educativos digitales en el proceso
enseñanza- aprendizaje y fortaleciendo la enseñanza del inglés como lengua extranjera, con el
tema; el presente simple. Así como los estándares básicos de competencias en inglés.
Play and learn with us!, es una página web, elaborada en wix, presentada como secuencia
didáctica y apoyada en la estrategia del aprendizaje basado en juegos (ABJ), la cual va dirigida a
los niños de grado cuarto de la institución educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande.
Allí se presentarán actividades como; prueba diagnóstica elaborada en un formulario de
google forms, un E-book, actividades interactivas (juegos) donde se refuercen los aspectos
gramaticales del presente simple, entre ellos: verbos, expresiones, preguntas, formas de
respuesta, estructura de forma afirmativa, negativa e interrogativa, además se realizará una
autoevaluación escrita y una evaluación, utilizando la herramienta digital quizizz.
Así mismo, se destaca la importancia de la página web educativa, por ser una herramienta
pedagógica y didáctica, por su contenido interactivo y sus múltiples recursos que aportan a la
educación, debido a esto, se retoma a Márques, P (2002), al dar el concepto de web educativa a
los espacios web que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar determinados
aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Encuesta de valoración por parte de los estudiantes
Los estudiantes contestarán de forma escrita una autoevaluación sobre la experiencia

83
vivida con la secuencia didáctica en la cual darán sus opiniones con relación a las herramientas
tecnológicas utilizadas, esta consiste en 5 preguntas abiertas, en donde los estudiantes podrán dar
libremente sus opiniones.
Evaluación final de conceptos a estudiantes
Desarrollarán una evaluación final de conceptos, esta estará diseñada en quizizz, por
medio de la cual se evaluarán los conceptos gramaticales adquiridos de la temática presente
simple, prueba compuesta por 10 preguntas de selección múltiple.
Evaluación de la página web, bajo la Norma UNE 71362
En el ámbito educativo, el uso de los recursos educativos digitales en el aula, son muy
importantes y fundamentales, ya que motivan a los estudiantes a aprehender de forma llamativa,
dinámica y actualizada, utilizando las tecnologías de la información y desarrollando múltiples
competencias. Es por esta razón, que, al momento de seleccionar un RED, se deben tener en
cuenta algunos requisitos como: los objetivos del aprendizaje, el contenido, las características de
los estudiantes y del contexto, las estrategias y herramientas que se llevarán a cabo, el ámbito
curricular, pedagógico y técnico, así como también el lenguaje, la navegación, la tipología, las
animaciones y textos alternativos entre otros. De igual forma, se debe tener en cuenta la forma
significativa de analizarlos, para ello se debe partir de la identificación del formato, el tipo de
recurso, la navegabilidad, la calidad a nivel estructural, visual y de contenido. Para ello, en el
presente trabajo se realizará el análisis de la página web elaborada por el grupo, mediante la
herramienta wix; para este análisis se empleará el modelo de la norma UNE 71362, plantilla:
Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-
2 (Perfil profesor).
La norma une 71362, es un documento que sirve de referencia sobre la calidad de los
84
recursos educativos digitales, además, es una herramienta significativa de valoración de RED,
que ayuda a los interesados a seleccionar mejor las creaciones digitales y contribuye a evaluar de
forma más precisa, objetiva y completa las acciones y ofertas de enseñanza. Como lo afirma
Área (2004):
Rige a partir de ahora el criterio de convertir a los alumnos en alfabetos tecnológicos, es
decir, no solo deben conocer y manejar los códigos de la escritura tradicional, sino que,
además, deben dominar los códigos de la cultura tecnológica. Deben ser capaces de
conectarse, interactuar, navegar por los distintos soportes, acceder a la información,
analizarla y reproducirla de manera crítica. (p.5)
En este recurso se tendrán en cuenta 15 criterios de evaluación: Descripción didáctica,
calidad de los contenidos, capacidad para generar aprendizaje, adaptabilidad, interactividad,
motivación, formato y diseño, reusabilidad, portabilidad, robustez; estabilidad técnica, estructura
del escenario de aprendizaje, navegación, operabilidad, accesibilidad del contenido audiovisual y
accesibilidad del contenido textual en donde cada uno tiene su descripción y resultado.
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad
Con el propósito de validar que las preguntas, las actividades y herramientas digitales
cumplan con las expectativas para las cuales fueron diseñadas y asegurar el éxito al aplicarlos, se
realiza la valoración de los instrumentos. La validación por expertos es:
“El juicio de expertos es un método de validación útil para verificar la fiabilidad de una
investigación que se define como una opinión informada de personas con trayectoria en
el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden
dar información, evidencia, juicios y valoraciones. Tras someter un instrumento de cotejo
a la consulta y al juicio de expertos éste ha de reunir dos criterios de calidad: validez y

85
fiabilidad”. Robles Garrote, P., & Rojas, M. (2015).
Por lo anterior, el proceso de validación se inició con el envío del texto al director del
trabajo de grado a Germán Chávez Mejía, quien dio el primer apoyo, orientó y brindó
sugerencias, posteriormente se realizó la validación por parte de expertos.
Por otra parte, antes de hacer la intervención en el aula, se realizó la socialización de la
propuesta de trabajo de grado con los padres de familia de los niños de grado cuarto para que
estuvieran al tanto y firmaran el consentimiento informado (ver anexo B). De igual forma, se
socializó con el rector de la institución focalizada para que diera su aval y así poder implementar
la estrategia. (ver anexo C).
3.8 Ruta de Investigación
Entendiendo que, el trabajo de investigación está enmarcado dentro del paradigma
cualitativo y el diseño desde de la Investigación Acción Pedagógica, se realiza una descripción
de la ruta de investigación:
En la fase 1 se realizó el planteamiento del problema de investigación teniendo en cuenta
aspectos relevantes del contexto de los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa El
Triunfo sede 02 Hoyagrande, en el análisis se hace necesario el fortalecimiento de vocabulario y
estructuras gramaticales, haciendo énfasis en las habilidades de Reading and writing en inglés,
con la temática del presente simple, de este surge el planteamiento de la pregunta de
investigación. Seguidamente, se realizó una revisión bibliográfica utilizando diferentes fuentes
de información para materializar los antecedentes del problema. Después, se plasmó la necesidad
de realizar la investigación a través de la justificación y finalmente se trazaron los objetivos,
surgieron los supuestos y constructos y se delimitaron los alcances y las limitaciones de la
investigación.
En la fase 2 se efectúo la construcción del marco de referencia del trabajo de

86
investigación, el cual está integrado por el marco contextual, normativo, teórico y conceptual.
Desde el marco contextual se estableció la descripción del lugar (Institución Educativa El
Triunfo sede 02 Hoyagrande) en donde se menciona la ubicación, infraestructura y los recursos
tecnológicos con los que se cuenta. Con relación a la población de estudio se menciona las
características económicas, sociales, y culturales. En cuanto al marco normativo se traen a
colación las normas y leyes relacionados con el problema de investigación. Por otro lado, en el
marco teórico se tuvieron en cuenta las teorías que sustentan la investigación y sus respectivos
autores. Finalmente se realizó una descripción del marco conceptual teniendo en cuenta los
criterios relacionados con el problema de investigación.
Con relación a la fase 3, se establecen los aspectos básicos del proceso de investigación.
Se hace una relación entre la parte teórica - práctica. En esta fase se establece el enfoque y
modelo de investigación. En este caso, esta investigación se planteó desde el enfoque cualitativo
y el modelo de Investigación Acción Pedagógica. Se identificó la población y la muestra.
Seguidamente, se instauran las técnicas e instrumentos de recolección de la información, se
realizó su validación con expertos y se definieron las formas de análisis de la información.
A continuación, para fase 4, se presenta la estrategia de intervención, la cual corresponde
al diseño de una página web denominada: Play and learn with us! presentada como secuencia
didáctica, donde se hará uso directo de las TIC, para la elaboración de las actividades de esta, se
tendrán en cuenta los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes, de igual
forma, se hará uso de actividades interactivas por medio de juegos acordes a la edad y nivel
educativo de los estudiantes.
En la fase 5 se realiza la implementación de las herramientas didácticas diseñadas en la
fase anterior.
87
Posteriormente, en la fase 6 se determina la evaluación. La cual está dividida en 3 partes,
la primera, la evaluación de la página web, para este análisis se trabajará bajo el modelo de la
norma UNE 71362, Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales
educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor).
En segundo lugar, los estudiantes contestarán de forma escrita una autoevaluación sobre
la experiencia vivida con la secuencia didáctica en la cual darán sus opiniones con relación a las
herramientas tecnológicas utilizadas, esta consiste en 5 preguntas abiertas , en donde los
estudiantes podrán dar libremente sus opiniones y finalmente, desarrollarán una evaluación final
de conceptos, esta estará diseñada en quizizz, por medio de la cual se evaluarán los conceptos
adquiridos de la temática presente simple, prueba compuesta por 10 preguntas de selección
múltiple.
Finalmente, en la fase 7 es donde se establece el análisis y las conclusiones de la
investigación, se describen hallazgos, contribuciones y se establecen recomendaciones para
próximas investigaciones.
A continuación, se presenta el diagrama que resume la ruta de investigación.
Figura 6
Ruta de investigación

88
3.9 Técnicas de Análisis de la Información
Con el objetivo de contar visualmente con una organización que conceda una fácil y
correcta lectura, sistematización y mejor análisis de la información recopilada y al mismo tiempo
poder obtener conclusiones, es necesario hacer uso de gráficos y tablas que permitan ordenar y
clasificar los datos. A continuación, se describen las herramientas consideradas para tal fin.
Prueba diagnóstica
La herramienta en la que se realizó la prueba diagnóstica fue Google Forms y la
evaluación se elaboró en quizziz, la cual ya proporciona esta sistematización por medio de
diagramas de barras. A continuación, un ejemplo de la información que proporcionó Google
Forms para prueba diagnóstica. (Ver anexo D)
Enlace de la prueba diagnóstica:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf5WS6qwkjmT5dtxfegCqrHHD1I41M5DFbLmR
EVHMI2sb8Tvg/viewform?usp=pp_url
89
Figura 7
Prueba diagnóstica
90
91
92
Las gráficas estadísticas que arroja esta prueba diagnóstica, con lleva a realizar una
lectura no solo general si no también particular de los hallazgos obtenidos.
Encuesta de autoevaluación
Para este trabajo se desarrolla una encuesta de 5 preguntas abiertas para aplicar al grupo de
estudiantes de grado cuarto, principalmente para medir el nivel de satisfacción que tienen frente a la
página web y las actividades, las herramientas, la dinámica y la metodologia de clase, para ello se
diseñará y se implementará de manera física, en donde los estudiantes podrán dar libremente sus
opiniones.
Evaluación de conceptos
La evaluación tiene como objetivo determinar en qué medida se están cumpliendo las
metas de calidad que se fijan en los estándares, en donde se califican los conocimientos, las
aptitudes y el rendimiento de los alumnos asociados a los aprendizajes adquiridos.
Según Fermín, M. (1994). “La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral
destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados”, es así, que se considera a la evaluación como un proceso continuo, porque se
puede evaluar todo el proceso educativo, está el caso en la evaluación del docente, la cual está
establecida por faces, el antes, el durante y el después del proceso de enseñanza, la cual permitirá
al docente conocer mejor a los estudiantes con los que está realizando su labor y percibir los
93
aciertos y errores para hacer los reajustes pedagógicos necesarios. Se tiende a confundir los
términos de medición y evaluación.
Desde el punto de vista educativo, se considera a la medición como descripciones
cuantitativas (calificar pruebas), y evaluación a las descripciones cualitativas de los estudiantes
más un juicio de valoración y toma de decisiones y acompañamiento. Es así como, la medición
proporciona información que posibilita la evaluación. La medición es previa a la evaluación. En
el sistema educativo medición y evaluación constituyen un solo componente. Fermín, M. (1994)
al respecto de los principios básicos de la evaluación señalo los siguientes componentes:
1. Integrada. La evaluación debe concebirse como parte integrante de todo el proceso
educativo.
2. Técnica. Los sistemas e instrumentos que se utilicen deben obedecer a criterios
debidamente contrastados.
3. Sistemática. Atenerse a normas y procedimientos planificados y desarrollados.
4. Continua. Que sirva para tomar decisiones de mejorar en el momento adecuado.
5. Flexible. Debe vincularse tanto a los criterios de evaluación como a las circunstancias
propias de cada proceso de enseñanza aprendizaje.
6.Cooperativa. Porque afecta a un conjunto de personas (estudiantes y profesores) cuya
participación activa en las distintas fases del proceso, mejoraría el desarrollo de éste y sus
resultados.
Respecto a la evaluación, este recurso está dividido en tres partes, en primera medida, los
estudiantes contestarán de forma escrita una autoevaluación sobre la experiencia vivida con la
página web como secuencia didáctica, en la cual darán sus opiniones con relación a las
herramientas tecnológicas utilizadas, esta consiste en 5 preguntas abiertas, en donde los

94
estudiantes podrán dar libremente sus opiniones; por otro lado, desarrollarán una evaluación final
de conceptos, esta estará diseñada en quizizz, por medio de la cual se evaluarán los conceptos
adquiridos de la temática presente simple, prueba compuesta por 10 preguntas de selección
múltiple, en donde se evaluarán conceptos gramaticales, finalmente, se valorará la página web
por medio de la Norma UNE 71362, Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los
materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), donde se analizará el tipo de recurso,
la navegabilidad, la calidad a nivel estructural, visual y de contenido.
Norma UNE 71362 (Perfil profesor)
El análisis de la página web bajo la Norma Une, arrojará la valoración del recurso
educativo digital que consta de 15 criterios; entre ellos: la descripción didáctica, la calidad de los
contenidos, la capacidad para generar aprendizajes, adaptabilidad, interactividad, motivación,
formato y diseño, reusabilidad, portabilidad, estabilidad técnica, estructura del escenario de
aprendizaje, navegación, operabilidad, accesibilidad del contenido audiovisual y la accesibilidad
al contenido textual.
95
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra
A lo largo de este capítulo se va a materializar todas aquellas acciones que las docentes
consideran indispensables poner en marcha en el aula, a partir de la problemática identificada y
del diagnóstico realizado, todo esto con el fin de implementar la propuesta de la página web,
como una construcción pedagógica y didáctica en un marco de intervención en el aula. Que
como lo menciona Touriñán, (2016), “La intervención educativa, es la acción intencional para la
realización y el logro del desarrollo integral del educando”, además “en la intervención educativa
lo que cuenta es la ordenación de medios y fines para educar. De lo que se trata es de lograr
educar, de saber hacer y lograrlo, con independencia de que sepamos explicar por qué haciéndolo
de ese modo se logra la meta educativa” y esto es lo que se busca con este trabajo, que mediante
esta propuesta se logre la meta, que es fortalecer las habilidades básicas en el idioma inglés
(Reading and writing), utilizando el presente simple, con los estudiantes de grado cuarto de la
Institución Educativa El Triunfo sede 02 Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima, en el
año 2.023.
Además de presentar la página web como el elemento principal de la intervención en este
capítulo, se muestra cómo se dará el proceso para la recolección de la información y su
correspondiente estructuración para la etapa siguiente, el análisis, conclusiones y
recomendaciones sobre los resultados obtenidos luego de esta intervención
4.1 Presentación de la experiencia
Luego de realizar el proceso de actividad diagnóstica para identificar la problemática,
hacer la construcción teórica y conceptual para definir la estrategia que mejor se acomodara y
fuera de impacto para aportar positivamente a la problemática encontrada, en los estudiantes del
grado cuarto de la institución educativa El Triunfo, frente al fortalecimiento de las habilidades de

96
Reading and writing, utilizando el presente simple, este aporte se realizará mediante la
implementación de una página web llamada Play learn with us!, presentada como secuencia
didáctica donde se presentan actividades digitales, llamativas, actualizadas y acordes con la
temática escogida.
La página web, presentada como secuencia didáctica (Ver anexo E), es el instrumento
que va a orientar las acciones en el aula, que por cinco semanas (3 del tercer periodo y 2 del
cuarto periodo) del calendario escolar, se va a realizar la intervención pedagógica aplicando las
actividades planteadas en la página web, allí se ven reflejadas actividades como avatar (voki),
formularios en google forms, e-book, recursos en educaplay, quizizz (juegos interactivos),
mapas conceptuales en bubbl.us, entre otros; estas son estrategias innovadoras que pretenden
motivar al estudiante, propiciando las habilidades digitales, trabajo en equipo y fortaleciendo las
habilidades (Reading and writing) y competencias propias del inglés, estas; entre otras ventajas
que transforman las clases tradicionales que generalmente se imparten, por falta de conectividad,
falta de equipos y falta de aplicación de recursos educativos digitales.
4.2 La página web Play and learn with us!
A continuación, se presenta la página web como secuencia didáctica, que se diseñó para
lograr los objetivos propuestos en este trabajo de grado, describiendo el paso a paso que debe
realizar el docente para desarrollar las actividades, así como también, el diagnóstico de saberes
previos, la evaluación de la página mediante la norma UNE 71362, Anexo F perfiles de
aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor) y
la evaluación de saberes a los estudiantes, lo cual permite que haya el suficiente impacto en los
estudiantes a nivel cognitivo y práctico.
La página web será presentada como una secuencia didáctica, repartida en 6 sesiones de
97
60 minutos cada una; para su elaboración, se retomó el formato y los 4 pasos de planeación
(exploración, estructuración, práctica y transferencia), expuestos en el anexo 5, instrumento de
planeación reto saber, indicados y orientados por el Programa Todos a aprender, que como lo
establece el MEN. (2022), (PTA)
Es una estrategia a gran escala de formación y acompañamiento a docentes que laboran
en establecimientos educativos oficiales en Colombia. Desde 2012, el PTA ha sido
orientado, coordinado y financiado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y se
ha implementado con el apoyo de las secretarías de educación de las entidades
territoriales certificadas (ETC). Sus principales objetivos son mejorar los aprendizajes de
los estudiantes de primero a quinto grado de básica primaria en las áreas de Lenguaje y
Matemáticas y contribuir al desarrollo integral de los niños y las niñas que están cursando
el grado de transición. Para cumplir con estos objetivos, el Programa se concentra en
fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes y las de liderazgo pedagógico de los
directivos docentes.
Este formato y los 4 pasos de planeación: el primero, exploración que como lo retoman
Mosos G. y Ayala D. (2022), en su tesis de grado, en este momento se motiva a los estudiantes
hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la
actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener
un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto; segundo, la estructuración, en este
momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en
relación con el objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y verifica la

98
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc.
Tercero, en la práctica se dan acciones de aprendizaje según el uso de materiales
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en
el que se encuentran los estudiantes. Y por último en la transferencia, en este momento el
docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la
actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje; este formato y estos pasos,
la Institución Educativa el Triunfo lo adoptó para planear sus prácticas pedagógicas y está
inmerso en el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento. Institución educativa El
Triunfo (2023).
A continuación, se muestra el instrumento, con las actividades planteadas.
Tabla 2
Secuencia Didáctica
99
PÁGINA WEB PLAY AND LEARN WITH US!
Grado Cuarto Disciplina Idioma extranjero-inglés
GENERALIDADES
OBJETIVOS -Fortalecer las habilidades de Reading and writing del idioma inglés, utilizando el presente simple.
Tecnológicos: Formularios en google forms, avatar (voki), E-book, recursos en educaplay, quizizz
(juegos interactivos), mapas conceptuales en bubbl.us.

RECURSOS
Materiales: Fichas con estructuras de los diferentes tipos de frases, en el tiempo verbal presente simple,
fotocopias con la autoevaluación.
TIEMPO
6 horas (6 sesiones, 60 minutos cada una) durante 5 semanas.
ESTIMADO
REFERENTES
REFERENTES NACIONALES
SABER (COMPONENTE,
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES COMPETENCIA, HABILIDAD
(DBA)
AFIRMACIÓN)
100
Reading Habilidad de Reading
Comprendo textos cortos, Uso adecuadamente estructuras y patrones
sencillos e ilustrados gramaticales de uso frecuente.
sobre temas cotidianos, • Compara características básicas de Evidencia: El estudiante reconoce las
personales y literarios. personas, objetos y lugares de su escuela y estructuras del tiempo verbal presente simple y
Writing comunidad, a través de oraciones simples. desarrolla las actividades planteadas.
Hablo de mí, de mis Habilidad de Writing
compañeros y de nuestras • Intercambia opiniones sencillas sobre un Comprendo descripciones cortas sobre
actividades tema de interés, a través de oraciones personas, lugares y acciones conocidas.
cotidianas con oraciones simples y conocidas. Evidencia: El estudiante lee y comprende
simples, encadenadas textos y descripciones, además contesta
lógicamente y a veces preguntas acerca de lo leído.
memorizadas.
DESARROLLO
EXPLORACIÓN
(Activación conocimientos previos, objetivos, criterios de evaluación)

101
SESIÓN N. 1
1. SENSIBILIZACIÓN:
• Saludo en inglés.
• Recordamos acerca de las normas de comportamiento en el aula e informamos acerca del trabajo a desarrollar.
• Luego se muestra la página web a los estudiantes, se visualiza la presentación, que describe en términos generales en qué
consiste y lo que se puede encontrar en ella.
• Antes de la sesión, se ha pegado debajo de los pupitres palabras que formen el nombre del tema a trabajar, así como también
los pronombres y los auxiliares que se utilizan en el presente simple.
• Seguidamente, se activa un avatar en donde se les va a dar la siguiente instrucción a los estudiantes:
¡Buen día queridos estudiantes, bienvenidos a nuestro portal virtual, juga y aprende con nosotros! Por favor escuchen
atentamente la instrucción para el ejercicio a desarrollar: en esta ocasión, debajo de la mesa ubicamos unas palabras que
ustedes deben despegar y con ellas construir el nombre de la temática, así como los pronombres con su respectivo auxiliar,
necesarios para la construcción de algunas de las frases en este tiempo verbal
El ejercicio empieza en 3...2…1 ... ahora.
• Luego en una lluvia de ideas, se habla acerca de cuál es el tema que se va a abordar, su importancia, si lo han trabajado o si lo
recuerdan.
102
2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
• Seguidamente en dos grupos de 2 personas y uno de 3, se procede a seleccionar una bolsa en donde se encuentran una serie de
palabras claves para formar en orden las estructuras del tiempo verbal presente simple, en su forma afirmativa, negativa e
interrogativa, cada grupo las organiza y comparte lo que realizado.
• Se habla sobre la prueba diagnóstica a desarrollar y seguidamente, cada estudiante la resuelve individualmente.
3. COMUNICACIÓN DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
• La docente informa a los estudiantes acerca de cuál es el objetivo de la elaboración de la página web.
ESTRUCTURACIÓN
(Conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación con el objetivo de aprendizaje)
SESIÓN N. 2
4. TRABAJO GRUPAL:
• Se visualiza por medio de un video beam, un E-book explicativo del tema presente simple, en forma grupal.
• Luego, se aclaran dudas que los estudiantes tengan acerca del tema.
PRACTICA
103
(Desarrollo de desafíos, retos, actividades)
SESIÓN N. 3
5. EXPLICACIÓN:
• En base a la temática trabajada y dando uso a los conocimientos previos y por ende de lo recordado y aprendido durante la
presentación del E-book, se pide a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:
6. TRABAJO INDIVIDUAL:
Desarrollo de 3 actividades digitales (juegos), donde se trabajan los aspectos gramaticales del tiempo presente simple:
• En la primera actividad de esta sesión, se presenta una actividad de mecanización elaborada en quizizz, está diseñada para
practicar las habilidades de Reading and writing y consiste en 5 preguntas de comprensión y producción escrita , las
preguntas 1 ,3 y 4 son de opción múltiple en donde el estudiante deben seleccionar la respuesta correcta teniendo en cuenta el
texto presentado; para su desarrollo tienen un máximo de 1 minuto por pregunta; En la pregunta 2 se debe escribir un
fragmento de manera literal del texto dando respuesta clara al interrogante, el tiempo máximo para esta será de 1.5 minutos.
Finalmente, en la pregunta 5, el estudiante debe realizar producción escrita, analizando la imagen presentada y utilizando la
lista de palabras expuestas para realizar la descripción del personaje presentado. Para esta última se estima un tiempo de 2
minutos para su desarrollo.

104
• Posteriormente, se presenta una actividad realizada en Educaplay, allí el estudiante debe resolver la sopa de letras presentada,
en donde se trabajarán las reglas gramaticales correspondientes a la tercera persona del singular del presente simple, haciendo
uso de verbos. Esta actividad no tiene tiempo límite de finalización.
• Después, se presenta una actividad realizada en Educaplay, en esta se evidencia un crucigrama con una serie de frases que
serán guía para el desarrollo de este, pues los estudiantes deben encontrar el verbo correcto de acuerdo a la frase expuesta. No
hay límite de tiempo para su finalización
SESIÓN N. 4
7. TRABAJO INDIVIDUAL: Desarrollo de 3 actividades digitales (juegos), donde se trabajan las formas gramaticales del
tiempo presente simple:
• En la primera actividad se encuentra un ejercicio para completar en quizizz, sobre la estructura afirmativa del presente simple,
que consiste, en completar algunas frases y seleccionar la respuesta correcta de acuerdo con la situación e imagen presentada.
• Seguidamente, se puede realizar una actividad para unir en Educaplay sobre oraciones negativas del presente simple, que
consiste en unir frases con estructura negativa en donde se debe tener en cuenta el auxiliar para cada pronombre.
• Posteriormente, se puede experimentar una actividad para ordenar en Educaplay, sobre frases tipo interrogativa del presente
simple, que consiste en reorganizar frases presentadas en desorden para que su estructura queda gramaticalmente correcta.
105
SESIÓN N. 5
8. TRABAJO GRUPAL: En grupos de 2 y 3 personas.
• Se presenta un esquema o mapa conceptual con el tema, donde los estudiantes lo deben completar de forma escrita.
• Posteriormente lo socializa con sus compañeros de clase.
TRANSFERENCIA
(Preguntas SABER)
SESIÓN N. 6
9. TRABAJO INDIVIDUAL:
• Autoevaluar los estudiantes del grado cuarto respecto a la opinión que ellos tengan del trabajo realizado y de la página web,
además se evalúan los aprendizajes adquiridos del tiempo verbal: presente simple.
• Se le entrega a cada niño la autoevaluación, la cual debe diligenciar de forma escrita, sobre la experiencia vivida con la
página web.
• Después, se procede a evaluar los aprendizajes adquiridos del tiempo: presente simple a los estudiantes de grado cuarto de la
Institución Educativa El Triunfo, resolviendo una pequeña prueba digital, hecha en quizizz; la prueba consiste en seleccionar
respuestas de opción múltiple, de acuerdo a frases presentadas, de igual forma, el jugador debe completar oraciones teniendo
en cuenta algunas imágenes presentadas y haciendo uso correcto de la gramática en el tiempo presente simple.
106
• Por último, con los estudiantes, se hace una lluvia de ideas sobre la experiencia vivida, aciertos y desaciertos y se dan los
agradecimientos.
• Para finalizar la propuesta, las investigadoras evalúan la página web con la Norma UNE 71362.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
• MEN. (2022). PTA-Programa todos a aprender del ministerio de educación nacional (Colombia). Nota técnica. Recuperado
de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_2.pdf
• Mosos G. y Ayala D. (2022) Impacto de incorporar el modelo de gamificación en una estrategia didáctica para el
fortalecimiento del pensamiento espacial y sistemas geométricos en estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa
la Fila del Municipio de Icononzo – Tolima. Universidad de Cartagena.
Integrantes: Jenny Andrea Valderrama y Jazmín Andrea Godoy Rojas.
Nota: Adaptada de Institución educativa El Triunfo (2023)

107
4.3 Recolección de datos
A lo largo de la implementación de la página web, como secuencia didáctica, en cada uno
de los momentos se recolectó información y evidencias para el análisis, además de esto, se tienen
instrumentos puntuales para obtener la información más relevante dentro del proceso de
intervención como lo son, la prueba diagnóstica, la misma página web, la encuesta de valoración
y la evaluación final de conceptos que se hace a los estudiantes y la evaluación de la página bajo
la Norma UNE 71362, Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales
educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor).
4.4 Sistematización de datos
Para el proceso de organización de datos, después de implementar cada uno de los
momentos de la página web como secuencia didáctica, los resultados que queden como evidencia
de los aprendizajes deben ser ordenados y digitalizados como parte del proceso de análisis de la
información recolectada, para Acosta, L. (2015):
Los procesos de sistematización permiten que: “los actores realicen un análisis sobre lo
que hicieron, por qué lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles
fueron los resultados, y para qué y a quién sirvieron los mismos. (p.8)
4.5 Evaluación de la estrategia
A partir de la implementación de la página web como secuencia didáctica, se
desarrollaron las correspondientes actividades en las 6 sesiones de trabajo, durante las cinco
semanas que se dispusieron para la intervención, empleando actividades lúdicas, escritas y
digitales elaboradas con el fin de fortalecer las habilidades de Reading and writing, utilizando el
presente simple. Estas actividades se realizaron con los 7 niños del grado cuarto de forma
108
presencial.
Como en la sede educativa no se cuenta con conectividad, se solicitó a un residente cercano que
nos facilitara red por wifi, para poder desarrollar las actividades, como siempre se hace cuando
es necesario utilizar TIC en el aula de clase, en los actos pedagógicos.
4.6 Momento de exploración
En este primer momento donde se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje
reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la
importancia y necesidad de dicho aprendizaje, se observó lo siguiente:
En el primer momento de intervención de la página web como secuencia didáctica, en la sesión
N. 1, se realizó la etapa de exploración y validación de los aprendizajes previos, de aquellos
conocimientos y experiencias que los estudiantes han adquirido a lo largo de su trayectoria
educativa y de su contexto, así como también, el diagnóstico que permitió encontrar fortalezas y
debilidades que se deben potenciar. En las dinámicas que se utilizaron para motivar y explorar en
los conocimientos previos, se vio como fortaleza que los estudiantes conocen y recuerdan las
estructuras que se manejan en el presente simple, así como el auxiliar para cada pronombre.
Se visualizó el impacto de la presentación del avatar a los estudiantes, ya que nunca habían
vivido esta experiencia y mucho menos dando instrucciones, ya que siempre las da la docente de
forma verbal o escrita.
Seguidamente, en la aplicación de la prueba diagnóstica se vio a los estudiantes un poco
tensos, porque nunca habían experimentado de forma digital una prueba, pero al final, se puedo
evidenciar que los estudiantes poseen conocimientos básicos del inglés, entre ellos vocabulario,
el tiempo verbal presente simple, lectura literal de textos en inglés y falta fortalecer más la
lectura inferencial de textos en inglés y la habilidad de writing, además según los resultados, se
109
hace necesario enfatizar en la terminación de los verbos (-s, -es) de la tercera persona del
singular, en la forma afirmativa, porque están un poco confundidos.
Figura 8
Fotos de la sesión 1
Fuente: Las autoras.

110
4.7 Momento de estructuración
En la sesión N. 2, momento de enseñanza explícita y modelación en relación con el
objetivo de aprendizaje, se presentó un e-book explicativo de forma grupal, por medio del video
beam, donde se muestra la conceptualización de la importancia del tiempo verbal presente
simple, las estructuras de forma afirmativa, se enfatizó en la terminación de los verbos (-s, -es)
de la tercera persona del singular, porque están un poco confundidos respecto a este punto,
también se explicó sobre la forma negativa e interrogativa y al final se muestra un video
explicativo que amplía más los conocimientos sobre el tema.
En esta actividad los estudiantes estuvieron muy motivados y asombrados, ya que es
nuevo para ellos la presentación de un libro digital, preguntaron cómo se elaboraba y dieron buen
visto del e-book, también hicieron preguntas acerca de la conjugación de los verbos en tercera
persona del singular, en la forma afirmativa, ya que algunos no tenían muy claro cuando el verbo
se le agregaba -s y cuando -es. Allí se aprovechó este momento para dar ejemplos y tratar de
aclarar la duda.
Figura 9

111
4.8 Momento de práctica
En la sesión N. 3, momento de práctica, donde se dan las acciones de aprendizaje según el
uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje; se desarrollaron las 3 actividades
digitales (juegos), de forma individual, donde se trabajaron los aspectos gramaticales del tiempo
presente simple:
En la primera actividad se presentó una actividad de mecanización elaborada en quizizz,
que estaba diseñada para practicar las habilidades de Reading and writing y consistía en 5
preguntas de comprensión y producción escrita , las preguntas 1 ,3 y 4 son de opción múltiple en
donde el estudiante deben seleccionar la respuesta correcta teniendo en cuenta el texto
presentado; para su desarrollo tienen un máximo de 1 minuto por pregunta, aquí se pudo
evidenciar que 2 de los estudiantes leen muy despacio en inglés, lo cual no alcanzaron a
contestar la primera pregunta, pero después como se repetía nuevamente el texto, al final
lograron comprender lo que decía, los estudiantes tienden a contestar bien las preguntas que
tienen respuestas de forma literal, es decir que están implícitas en el texto.
Posteriormente, en la segunda actividad realizada en Educaplay, los estudiantes debían
resolver la sopa de letras presentada, en donde se trabajaron las reglas gramaticales
correspondientes a la tercera persona del singular del presente simple, haciendo uso de verbos.
Esta actividad no tenía tiempo límite de finalización. En esta actividad los niños la realizaron
muy rápido, les gusta mucho las sopas de letras y tienen habilidades para encontrar fácilmente
las palabras.
Después, se presentó una actividad realizada en Educaplay, en esta se evidencia un
crucigrama con una serie de frases que serían guía para el desarrollo del mismo, pues los
estudiantes debían encontrar el verbo correcto de acuerdo a la frase expuesta, como no había
límite de tiempo para su finalización, 3 estudiantes se demoraron un poco, porque les surgía la
112
duda de cómo debería ir la forma del verbo, pero al final lo lograron, a 4 estudiantes les fue muy
bien con esta actividad, la realizaron bien y rápidamente.
En la sesión N. 4, que era también de trabajo individual, los estudiantes desarrollaron 3
actividades digitales (juegos), donde se trabajan las formas gramaticales del tiempo presente
simple, en la primera actividad se encontró un ejercicio para completar en quizizz, sobre la
estructura afirmativa del presente simple, que consiste, en completar algunas frases y seleccionar
la respuesta correcta de acuerdo a la situación e imagen presentada, 5 estudiantes la entendieron
rápidamente y la desarrollaron sin novedad y 2 de los estudiantes, tuvieron un poco de demora y
un error al darle solución.
Seguidamente, se pudo realizar una actividad de unir, realizada en Educaplay sobre
oraciones negativas del presente simple, que consiste en unir frases con estructura negativa, en
donde se debía tener en cuenta el auxiliar para cada pronombre, esta actividad fue de fácil
comprensión y realización para los estudiantes. Posteriormente, se experimentó una actividad para
ordenar en Educaplay, sobre frases tipo interrogativa del presente simple, que consiste en
reorganizar frases presentadas en desorden para que su estructura queda gramaticalmente correcta,
la actividad también fue de fácil entendimiento y de fácil aplicación ya que solo era correr las
palabras al lugar correcto.
En la sesión 5, que era de trabajo grupal (grupos de 2 y 3 personas) los estudiantes
completaron un esquema que estaba elaborado en bubbl.us, lo hicieron de forma escrita, aquí los
niños se demoraron un poco en el desarrollo, lo que lleva nuevamente a concluir, al igual que en
la prueba diagnóstica, que se les dificulta más la habilidad de writing que de Reading, por eso se
hizo esta actividad, con el fin de fortalecer esta habilidad, posteriormente cada grupo lo socializó
con sus compañeros de clase.

113
Figura 10
Fotos de la sesión 3, 4 y 5
Fuente: Las autoras

114
4.9 Momento de transferencia
En esta sesión, momento donde se evidencia cómo los estudiantes socializaron y
transfirieron lo comprendido durante la actividad, con el fin de constatar si se logró el objetivo
de aprendizaje, en esta parte, que era el número 6, los estudiantes realizaron la encuesta de
autoevaluación y dieron la opinión que ellos tenían acerca del trabajo realizado y de la página
web, además se evaluaron los aprendizajes adquiridos por los niños, del tiempo verbal: presente
simple.
Primero se le entregó a cada niño una hoja con la autoevaluación, la cual debían
diligenciar de forma escrita, sobre la experiencia vivida con la página web, esta constaba de 5
preguntas:
La primera pregunta que se planteó es la siguiente: ¿Qué fue lo que más te gustó de la
página web?, a lo que en un 100% respondieron que eran los juegos digitales. La segunda
pregunta era ¿Qué aprendiste? A lo cual respondieron, que ampliaron conocimientos, otros que
entendieron más acerca de las terminaciones -s y -es en los verbos que se utilizan en la forma
afirmativa del presente simple, en la tercera persona del singular otros respondieron que a
navegar por una página web, a jugar en el computador de forma llamativa.
En la tercera pregunta, ¿Qué temas te gustaría abordar la próxima vez? Las respuestas
más comunes fueron temas de matemáticas, como las 4 operaciones y fraccionarios, así como
también de ciencias naturales, los sistemas del cuerpo humano, todo esto, para hacer las clases
más interactivas y dinámicas.
En la cuarta pregunta, ¿Te gustaron las actividades digitales o prefieres trabajar con
material físico? Dos estudiantes respondieron que era mejor trabajar con material físico y 5
prefieren trabajar con actividades digitales, lo cual demuestra que fue de gran impacto la
actividad desarrollada.
115
En la pregunta número 5, danos una opinión de la página web, las respuestas fueron las
siguientes: novedosa, llamativa y nuevo para nosotros, colorida e interactiva, de fácil
comprensión, con juegos divertidos, con actividades diferentes a las trabajadas generalmente y
muy rápida, fácil y divertida. De estas respuestas se puede deducir, que a los estudiantes les
agradó el diseño y la implementación de la página web.
Luego, se procedió a evaluar los aprendizajes adquiridos del tiempo: presente simple en
los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo, resolviendo una pequeña
prueba digital, hecha en quizizz; la prueba consistía en seleccionar respuestas de opción múltiple,
de acuerdo con frases presentadas, de igual forma, el jugador debía completar oraciones teniendo
en cuenta algunas imágenes presentadas y haciendo uso correcto de la gramática en el tiempo
presente simple. En esta prueba se pudo visualizar que los estudiantes aclararon dudas respecto al
uso del -s y -es en los verbos de la tercera persona del singular, al escribir en la forma afirmativa
del presente simple y mejoraron en la habilidad de Reading and writing, porque en la prueba final
se ve reflejado, ya que los estudiantes presentaron un desempeño superior al cuestionario de
diagnóstico, superando del 55.71% al 90% de aciertos en las respuestas y elevando el rango de
puntos entre 40 y 70 hasta 80 y 100 puntos.
En términos generales, los estudiantes mostraron aprehensión de conocimientos básicos
del idioma inglés y en este caso sobre el tiempo verbal presente simple y también, presentaron
mucha disposición para realizar las actividades de la página web y un gran interés por vivenciar
la forma novedosa de involucrar herramientas tecnológicas en la didáctica del inglés.
Por último, se hizo una lluvia de ideas con los estudiantes sobre la experiencia vivida, aciertos y
desaciertos, allí se recibieron muy buenas opiniones, que eran actividades diferentes, que se
116
debían implementar más seguido en el aula, que les había gustado muchos los juegos digitales,
que era una actividad novedosa y actual.
Para finalizar la propuesta, las investigadoras evaluaron la página web con la Norma
UNE 71362, Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos
digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), en este análisis se encontró que el porcentaje obtenido de la
evaluación del recurso digital “ Play and learn with us!” se ubica entre 90% y 100% por lo que se
indica que, para el docente, el recurso cumple con su aporte pedagógico, didáctico y permite el
logro de los objetivos de la intervención.
Figura 11

117
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendación
En este capítulo, se realizará un análisis más detallado del trabajo realizado en la
propuesta, y por ende las respectivas conclusiones las cuales señalan el impacto producido en
beneficio de los objetivos trazados en referencia a los resultados obtenidos, para este apartado se
tuvo en cuenta el aporte de Lopera et al., (2010) cuando define el análisis como “la
descomposición de un todo en sus elementos constitutivos para proceder a su comprensión y
rearticulación”, desde esta premisa, se revisará cada actividad ejecutada, reflexionando y
concluyendo, para su aprobación o rearticulación en una próxima intervención, además dejando
claro cuáles son los aciertos y las oportunidades de mejora tanto para los estudiantes en su rol de
aprendizaje, como para el docente en su rol de orientador dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje y los actos pedagógicos.
5.1 Análisis de los resultados objetivo 1
Para dar cumplimiento al primer objetivo de la investigación, se implementó una prueba
diagnóstica para activar los conocimientos previos de los estudiantes, esta actividad se hizo
mediante un formulario de google forms que constaba de preguntas de selección múltiple y de
completar, estas se realizaron con el fin de indagar sobre las habilidades de Reading (5
preguntas) y writing (5 preguntas), en esta prueba se dio un texto escrito utilizando el tiempo
verbal presente simple, el cual los estudiantes debían leer y contestar 10 preguntas (cada
pregunta tiene un valor de 10 puntos), a partir de sus conocimientos previos y lo que
interpretaron. En esta prueba se abarcan los aprendizajes seleccionados para la intervención en lo
que tiene que ver con las estructuras del presente simple, manejo de los aspectos gramaticales del
tiempo verbal y las habilidades de Reading y writing. De la pregunta 1 al 5, se hace el
diagnóstico de los estudiantes respecto a la habilidad de Reading y de la 6 a la 10, de la habilidad

118
de writing. Este instrumento se aplicó de forma digital, gracias a la red wifi que facilitó un
residente del sector, para poder conectarse directamente. El texto base, para presentar la prueba
fue el siguiente:
Figura 12
Texto base para la prueba
Fuente: Formulario en Google forms
Figura 13
Respuestas de la pregunta N. 1
Fuente: Formulario en Google forms.
En el primer interrogante, ¿Cuántas lecciones tiene Clara al día?, de acuerdo con los
resultados se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes comprenden textos escritos en
119
inglés y además identifican datos literales de un texto, es decir que están explícitamente inmersos
en él.
Figura 14
En el interrogante número 2, ¿Qué hace Clara cuando regresa a casa después de la
escuela?, también deja claro la fortaleza del 100% de los estudiantes en la habilidad de Reading,
de forma literal, porque esta respuesta está directamente en el texto.
Figura 15

120
En el tercer interrogante, ¿Por qué Clara no quiere jugar con su hermano después de la
escuela?, la gráfica muestra que 3 de los 7 estudiantes contestaron bien, lo cual evidencia que,
aunque la respuesta estaba explícitamente en el texto, se deduce, que un estudiante, se confundió
en la respuesta y 3, dedujeron que el hermano de Clara como no tenía muchas tareas y le gustaba
jugar con los juguetes, era ruidoso. Con esto, queda indicado que los estudiantes tienen destrezas
en la habilidad de Reading, pero se debe seguir fortaleciendo.
Figura 16
En la pregunta N. 4, ¿Cuál no es cierta según el texto?, esta es una pregunta de tipo
inferencial, ante esta, 4 estudiantes respondieron correctamente y 3 no. Lo cual indica seguir
fortaleciendo la habilidad de Reading, desde lo inferencial.

121
Figura 17
En la pregunta número 5, ¿Cuál no se menciona en el texto?, 5 estudiantes contestaron
correctamente y 2, no lo hicieron. Lo que deja ver, que los estudiantes respecto a la habilidad de
Reading, tienen más aciertos en la lectura literal que inferencial, pero, de igual forma es
necesario seguir trabajando en ello, y por ende diseñar e implementar actividades digitales que
fortalezcan dicha habilidad.
Figura 18

122
En este interrogante, que pertenece a la habilidad de writing, sólo un estudiante completó
bien lo que se pretendía, dejando ver que los niños no tienen muy claro cuando un verbo en
tercera persona, de la forma afirmativa, tiene terminación -s o -es.
Figura 19
En este interrogante de completar, ningún estudiante contestó correctamente, lo que
refleja y corrobora que los estudiantes no tienen claro que es solo en la tercera persona del
singular, de la forma afirmativa, que un verbo lleva -s o -es, al final.
Figura 20

123
En la pregunta N. 8, que pertenece a la habilidad de writing, 4 estudiantes de 7
contestaron bien y 3 no lo hicieron. Donde sigue predominando aclarar dudas sobre cuando un
verbo lleva -s o -es, al final en la tercera persona del singular, de la forma afirmativa.
Figura 21
En el interrogante N. 9, que pertenece a la habilidad de writing, ningún estudiante de los
7, contestó bien, ya que debían organizar las 3 oraciones correctamente y sólo uno escribió una
oración bien, pero le faltó las otras 2. Con esto queda evidenciado, que hay que fortalecer la
habilidad de writing, en los niños de grado cuarto.

124
Figura 22
Respuestas de la pregunta N.10
En la última pregunta, el 100% de los estudiantes saben que los verbos en la forma
afirmativa llevan -s o -es al final, en la tercera persona del singular, lo que no están seguros y a
veces se confunden, es cuando llevan -s o -es. Este tema sigue siendo uno de los aspectos a
trabajar en el momento de la intervención.
Figura 23
Resumen de la prueba
En este resumen se puede observar los siguientes resultados, como los estudiantes debían
125
leer y contestar 10 preguntas y cada pregunta tenía un valor de 10 puntos (para un total de 100
puntos por persona), aquí se puede visualizar que la puntuación mayor fue de 70 puntos, es decir
7 preguntas acertadas, esto lo hizo un solo estudiante, el puntaje más frecuente fue 60 puntos, 6
preguntas correctamente respondidas, lo hicieron 3 estudiantes, 2 estudiantes respondieron 5
preguntas correctamente de las 10, es decir 50 puntos y una sóla persona respondió
acertadamente 4 preguntas, esto indica que el promedio de aciertos de los 7 estudiantes fue 55.71
y el rango estuvo entre 40 y 70 puntos, lo cual indica que los estudiantes tienen debilidades en
las habilidades de Reading and writing, respecto al tiempo verbal presente simple.
5.1.1 Conclusiones de los resultados del objetivo 1
A partir de la información recolectada por medio de la prueba diagnóstica, queda un horizonte
mucho más claro, sobre el estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes respecto al tema
del tiempo verbal presente simple y las habilidades de Reading and writing. Como primera medida, es
necesario indicar que el grupo de 7 estudiantes contestó todas las preguntas, allí se pudo evidenciar que
los estudiantes poseen conocimientos básicos del inglés, entre ellos vocabulario, aspectos gramaticales del
tiempo verbal presente simple, tienen fortalezas en la lectura literal de textos, pero, falta fortalecer más la
lectura inferencial de textos en inglés y la habilidad de writing, además según los resultados, se hace
necesario enfatizar en la terminación de los verbos (-s, -es) de la tercera persona del singular, en la forma
afirmativa, ya que se percibe que los niños están un poco confundidos.
El segundo objetivo de esta propuesta consistía en diseñar una página web donde se
publicaran diferentes actividades educativas digitales, teniendo en cuenta los estándares básicos
de competencias y los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica (conceptos previos), con
respecto al tiempo verbal: presente simple, para cumplir con este propósito; como primera
medida, se planificó una página web, que fuera presentada como secuencia didáctica, para que
126
tuviera un orden y un hilo conductor, además, donde se trabajaran los siguientes estándares
básicos de competencia: desde la habilidad de Reading, comprender textos cortos, sencillos e
ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios, y desde la habilidad de Writing: Hablar
de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas, esto teniendo en cuenta que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, siempre se debe tener en cuenta los estándares básicos de competencias,
que como los define el MEN (2006),
“Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes
de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación
Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11)
el nivel de calidad que se aspira alcanzar” (P.11),
por tal motivo son vitales en esta propuesta pedagógica.
En segundo lugar, se planteó una página web, con actividades educativas digitales que
ayudaran a fortalecer los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica (conceptos previos), con
respecto al tiempo verbal: presente simple. Según lo visto en la presentación de la prueba y en
los resultados arrojados, se planeó que, la página web, como secuencia didáctica, debía contener
actividades que fortalecieran los aspectos gramaticales del tiempo verbal presente simple, en la
habilidad de Reading, se enfatizara en la lectura literal e inferencial de textos en inglés y en la
habilidad de writing, se hizo necesario enfatizar en la terminación de los verbos (-s, -es) de la
tercera persona del singular, en la forma afirmativa.
La página web, fue elaborada en la herramienta digital wix, porque es una plataforma
127
online que ofrece una serie de herramientas profesionales, rápidas, sencillas y de calidad. La
página web, está presentada como secuencia didáctica que consta de 4 momentos de
intervención: exploración, estructuración, práctica y transferencia, que se aplicaron durante 5
semanas (3 del tercer periodo escolar y 2 del cuarto), este recurso educativo digital que se
implementó en el aula, está fundamentado por el modelo pedagógico de la escuela activa y
constructivista, el cual se adoptó del proyecto educativo institucional de la institución educativa
El Triunfo, donde el estudiante aprende haciendo y es el protagonista del proceso enseñanza
aprendizaje, mientras que el docente es el mediador y orientador de los procesos. Institución
educativa El Triunfo (2.023).
De igual forma, la página web presentada como secuencia didáctica, también se
encuentra soportada por los conceptos asociados a la investigación acción pedagógica (IAP), que
como lo menciona Restrepo Gómez, Ph. D., B. (2006), “está orientada a transformar la práctica
pedagógica personal del docente” y esto es lo que se pretende; transformar un problema
detectado, con acciones significativas en el aula, que impacten en la práctica pedagógica.
Por otra parte, las actividades propuestas contemplaron la edad, el nivel y los ritmos de
aprendizaje del grupo de grado cuarto, debido a esto, se diseñó una página web, colorida, con
bastantes imágenes de Bitmoji, pertenecientes al avatar de las investigadoras, que fueran
llamativas, ya que era para niños entre 8 y 10 años de edad, también se tuvo en cuenta el tema
del tiempo verbal presente simple, el cual es un tema base para este grado y está implícito en el
plan de área del grado cuarto, para trabajar en el tercer periodo académico, además la mayoría de
las actividades digitales son juegos (ABJ), que se realizaron para motivar a los estudiantes y que
fuera más didáctica la forma de mecanización y por ende de aprehensión, teniendo en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.

128
La página web presentada como secuencia didáctica es una estrategia significativa, ya
que como lo sustenta Márques, P (2002), una página web educativa, está diseñada con el
propósito específico de facilitar determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos
para los procesos de enseñanza y aprendizaje, y estas características se pueden visualizar en el
diseño de la página web Play and learn with us!, además, se presenta como secuencia didáctica
que como lo afirma Díaz-Barriga, A. (2013), “esta estrategia demanda que el estudiante realice
cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un
objeto de conocimiento”, esto también evidenciado en este recurso digital, puesto que se planeó
actividades para dejar a un lado los ejercicios monótonos y tradicionales que generalmente se
llevan en una institución rural donde no hay conexión a internet y mucho menos equipos de
cómputo, por el contrario se planteó que las actividades fueran diferentes, actualizadas,
llamativas, donde se aprendiera haciendo desde sus conocimientos previos.
Así mismo, las actividades planteadas tienen correspondencia vertical entre los referentes
de calidad, el plan de área de inglés de la institución focalizada y el grado cuarto, tomado en
cuenta los estándares básicos de competencia, desde las habilidades de Reading and writing, los
derechos básicos de aprendizaje y el plan de área de inglés, por lo tanto, se da cumplimiento a lo
dispuesto en el plan de área institucional y a las necesidades de formación identificadas en los
planes de mejoramiento en la gestión académica.
Por otra parte, en cuanto a la organización de la página, es un punto a favor, que este
presentada como secuencia didáctica, utilizando los 4 momentos, primero, por organización y
segundo para que los estudiantes partan del reconocimiento de sus saberes previos, se explore y
diagnostique respecto al tema del tiempo verbal presente simple, para que luego, a partir de esto,
129
practiquen realizando actividades de mecanización del tema escogido, avancen en la aprehensión
de nuevos conocimientos y desarrollen competencias disciplinares, mejoren su experiencia en el
aula con una mayor motivación, interacción, trabajo en equipo, competitividad, aprendizaje
autónomo y significativo.
De igual forma, para el diseño del RED, se tuvo en cuenta los resultados de la prueba
diagnóstica, por eso se realizaron actividades que siempre fueran dirigidas y que fortalecieran las
habilidades de Reading and writing, así como también se reforzaran los aspectos gramaticales del
tiempo verbal presente simple, entre ellos, la forma como van conjugados los verbos en la tercera
persona del singular, en las oraciones afirmativas.
Por último, hay que destacar el uso del aprendizaje basado en juegos, que se tuvo en
cuenta para el diseño de este recurso, puesto que es llamativo y de interés para los niños, porque
aprender jugando, deja huella y como lo sustenta Qian y Clark, (2016), “es posible aprender a
través del juego”.
El tercer objetivo era implementar una página web, con los estudiantes del grado
cuarto de la institución Educativa ElTriunfo sede 02 Hoyagrande, de Icononzo Tolima; para
dar cumplimiento a esta meta, se llevó a cabo la estrategia didáctica, la página web Play and
learnd with us! presentada como secuencia didáctica, que tuvo como elemento diferenciador y
motivador la aplicación de diferentes recursos educativos digitales como: avatar (voki),
formularios en google forms, e-book, recursos en educaplay, quizizz (juegos interactivos),
mapas conceptuales en bubbl.us, entre otros; estas estrategias innovadoras para motivar al
estudiante, propiciando habilidades digitales, trabajo en equipo y fortaleciendo las habilidades
de Reading and writing.

130
Para la implementación de la página web, como secuencia didáctica, el 100% de las
actividades planeadas se realizaron por parte de los estudiantes, partiendo del momento de
exploración donde se validaron y valoraron cada uno de los conocimientos previos en el tema
central de intervención pedagógica, el tiempo verbal presente simple, luego pasando por la
conceptualización (momento de estructuración) desde la implementación de un E-book digital,
en la cual se adquirieron y fortalecieron algunos conceptos como: estructuras en forma
afirmativa, negativa e interrogativa del tiempo verbal presente simple, así como también la
conjugación de verbos en la tercera persona del singular para la forma afirmativa, aspecto que
era necesario mecanizar ya que según los resultados de la prueba diagnóstica, habían dudas de
algunos estudiantes.
Así mismo, con la implementación de la página web, se trabajaron los estándares básicos
de competencias, desde la habilidad de Reading, cuando niños, comprendieron textos cortos,
sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios, y desde la habilidad de
Writing: cuando reforzaron escritura de ellos mismos, de sus compañeros y de sus actividades
cotidianas con oraciones simples, elaboradas en el tiempo verbal presente simple.
Luego se realizó la práctica, en la cual se presentaron 6 juegos digitales (ABJ), que
reforzaron el tema escogido, motivando a los estudiantes y alejándolos del modelo tradicional de
trabajo en el aula, permitiéndoles que se sintieran protagonistas en el proceso enseñanza
aprendizaje y aprehendieran haciendo.
Seguidamente, se realizó la transferencia donde se pudo verificar el impacto que tuvo la
implementación de la experiencia, ya que las opiniones en la autoevaluación los estudiantes
manifestaron que ampliaron conocimientos, otros que entendieron más acerca de las
terminaciones -s y -es en los verbos que se utilizan en la forma afirmativa del presente simple, en
131
la tercera persona del singular, que aprendieron a navegar por una página web, a jugar en el
computador de forma llamativa, así mismo respondieron que la próxima vez que trabajen con las
TIC, les gustaría abordar temas de matemáticas, como las 4 operaciones y fraccionarios, así
como también de ciencias naturales, los sistemas del cuerpo humano, todo esto, para hacer las
clases más interactivas y dinámicas.
También, expresaron, que les gustó más las actividades digitales, que el material físico
que generalmente utilizan y en las opiniones acerca de la página web, los estudiantes
manifestaron que era novedosa, llamativa, nueva para ellos, colorida, interactiva, de fácil
comprensión, con juegos divertidos, con actividades diferentes a las trabajadas comúnmente y
muy rápida, con estas respuestas se puede deducir, que a los estudiantes les agradó el diseño y la
implementación de la página web.
Y por último, se procedió a evaluar los aprendizajes adquiridos del tiempo: presente
simple en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo, resolviendo una
pequeña prueba digital, que consta de 10 preguntas y está hecha en quizizz, en esta prueba se
pudo visualizar que los estudiantes aclararon dudas respecto al uso del -s y -es en los verbos de la
tercera persona del singular, al escribir en la forma afirmativa del presente simple y mejoraron en
la habilidad de Reading and writing, porque en la prueba final se ve reflejado, gracias a los frutos
obtenidos, ya que el 70% (5 personas) de los estudiantes contestó la prueba final de forma
correcta, el 15% (1 persona) falló en una respuesta y el otro 15% ( 1 persona) en dos respuestas,
resultados que se analizarán más adelante.
La página web, como secuencia didáctica, se implementó en un 100%, las actividades
planeadas se realizaron por parte de los estudiantes, con mucha motivación e interés, se
132
desarrollaron todas las tareas planteadas en los 4 momentos (exploración, estructuración, práctica
y transferencia), demostrando así que se cumplió con lo planificado, además, las actividades
propuestas bajo la utilización de recursos educativos digitales lograron resultados de tipo
cualitativo (conceptos, puntos de vista, impacto) y cuantitativo (resultados de las pruebas y
evaluación de la página mediante la Norma Une 71362 Anexo F perfiles de aplicación une 71362,
calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), muy significativos para los
estudiantes y para las investigadoras, además se lograron vencer barreras como la falta de
equipos tecnológicos que disponen los estudiantes, aunque se utilizó un solo equipo, se logró
llevar al aula la intervención pedagógica a todos y cada uno de los estudiantes del grado cuarto,
también, se logró vencer la escasez de recursos educativos digitales para la asignatura de inglés,
puesto que fueron varias las actividades desarrolladas, para tal fin y así mismo se buscó
alternativas de solución ante la dificultad en la conectividad a internet, solicitando el préstamo de
wifi a un residente de la vereda, esto no fue impedimento para que se pudiera implementar el
RED (página web).
De igual forma, gracias a las estrategias basadas en RED, se consiguió innovar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que generalmente se realiza de forma tradicional, lo cual
dispuso a que los estudiantes mantuvieran una gran motivación en la ejecución de las
actividades, mostrando disponibilidad para el trabajo individual y colaborativo, incentivando la
capacidad de aprendizaje sobre los dudas y desaciertos y permitiendo el reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades conceptuales respecto al tema del tiempo verbal presente simple, con el
fin de mejorar sus prácticas y lograr un aprendizaje significativo.
Al utilizar los recursos educativos digitales y por ende el aprendizaje basado en juegos,
permitió que se haya tenido en cuenta la alfabetización digital y el manejo de RED, en el aula de
133
clase, siendo esta una necesidad y una tendencia en la educación del siglo XXI, en este mundo
globalizado, donde las TIC, juegan un papel fundamental, en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De modo similar, la implementación de la página web como secuencia didáctica, permitió
una organización de las actividades realizadas, basadas en un hilo conductor; el fortalecimiento
de las habilidades de Reading and writing, utilizando como tema el tiempo verbal presente
simple, que forma parte del vocabulario que permite describir las acciones que ocurren en el
momento en que se está hablando o que son parte de una rutina diaria y generalmente, es el
primer tiempo verbal que se enseña, pues hace más sencilla la comprensión de los otros tiempos.
Por otra parte, como la página web fue evaluada mediante la Norma Une 71362 Anexo F
perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil
profesor), esta deja ver, en sus resultados que en el diseño e implementación; la página web Play
and learnd with us!, en primer lugar, en el aspecto de eficacia didáctica, obtuvo un valor
promedio de 98,76% , esto permite determinar que los propósitos pedagógicos y didácticos están
muy bien establecidos, ahora, en cuanto a la dimensión de eficacia tecnológica, cumple con los
requisitos mínimos para ser validado, con un 86,87% de criterios aprobados, donde aspectos
como la robustez y usabilidad obtienen puntuaciones significativas, en tercer lugar, en cuanto a
la dimensión de la eficacia con relación a la accesibilidad, presentó un porcentaje satisfactorio
con un 95,53% ya que dentro del recurso se evidencian escenarios de aprendizaje significativos,
se mantiene el orden lógico de navegación y la ubicación de los mecanismos de navegación ,
todos los contenidos audiovisuales como las imágenes, gráficos, figuras, tienen una descripción
textual alternativa a la que se pueda acceder de forma directa o bien a través de productos de
apoyo, lo que permite una fácil visualización.
Por otro lado, con la evaluación al final del proceso (diseñada en quizziz), se pudo
134
concluir sobre los logros alcanzados por los estudiantes, respecto a la mecanización y
adquisición de nuevos conocimientos referente al tema del tiempo verbal presente simple y el
manejo de recursos educativos digitales con la estrategia digital. Por lo anterior, se pudo
corroborar que la evaluación final, fue una herramienta de análisis esencial que demuestra el
impacto de esta investigación.
Para finalizar, se puede concluir que los resultados de las actividades demuestran que la
página web, es una herramienta pedagógica y didáctica, que permitió la aprehensión de
conocimientos y en esta investigación, permitió el fortalecimiento de las habilidades básicas en
el idioma inglés (Reading and writing), utilizando el presente simple, con los estudiantes de
grado cuarto de la Institución Educativa ElTriunfo sede 02 Hoyagrande, del municipio de
Icononzo Tolima.
5.4 Análisis de los resultados del objetivo 4
El cuarto objetivo que se pretendía con este trabajo de investigación era evaluar la página
web bajo la Norma UNE 71362, por medio de la plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une
71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), que como lo
sustenta Solis, D., & Valencia, E. (2021), esta norma surge como documento de referencia para
que las personas diseñadoras de materiales educativos digitales puedan medir la calidad de los
mismos, a partir de una herramienta que permita medir por medio de criterios y subcriterios
prediseñados, la calidad de RED.
Esta evaluación está determinada con base en 15 criterios de calidad, agrupados en tres
dimensiones como lo son: eficacia didáctica, eficacia tecnológica y eficacia respecto a la
accesibilidad, a continuación, se muestra una breve narración a partir de la información brindada
por medio de la plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une 71362, calidad de los materiales
135
educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), se pudo determinar los diferentes criterios y sub
criterios, así como cuáles son aquellos que escenifican mejor la funcionalidad del recurso digital
“Play and learn with us!”, de igual forma se pudo evidenciar algunos aspectos que serán tenidos
en cuenta para la mejora del recurso digital , con el objetivo de renovar la herramienta y poder
cumplir a cabalidad los objetivos de aprendizaje planteados al inicio de su creación.
Inicialmente, se encuentra expuesta la dimensión llamada eficacia didáctica, obteniendo
un valor promedio de 98,76% , esto permite determinar que los propósitos pedagógicos y
didácticos están muy bien establecidos con la creación de la página web play and learn with us!
presentada como secuencia didáctica y el aprendizaje basado en juegos , alcanzando los
objetivos necesarios para que el recurso pueda ser utilizado y cumpla el propósito educativo, en
esta dimensión de contenidos se tienen en cuenta algunos criterios, tales como la descripción
didáctica, la calidad de contenidos , la capacidad de generar aprendizajes por medio de los
contenidos, la adaptabilidad, la interactividad y la motivación; aspectos de vital importancia en la
creación y desarrollo de herramientas digitales.
En segunda medida, se encuentra la dimensión con los subcriterios asociados a la eficacia
tecnológica, cumpliendo con los requisitos mínimos para ser validado, con un 86,87%de criterios
aprobados, donde aspectos como la robustez y usabilidad obtienen puntuaciones significativas,
brindando un escenario de eficiencia en los elementos de la interfaz del MED. Sin embargo, hay
aspectos, que por las características de la herramienta se encuentran restringidos como lo son el
generar nuevas versiones mejoradas del recurso y su portabilidad, ya que se requiere de
elementos como la exportación de estándares internacionales de intercambio de contenidos
educativos, con lo cual no se cuenta en el recurso elaborado.

136
Finalmente, se encuentra la dimensión que abarca todos los criterios asociados a la
eficacia con relación a la accesibilidad, presentando un porcentaje satisfactorio con un 95,53%
ya que dentro del recurso se evidencian escenarios de aprendizaje significativos, se mantiene el
orden lógico de navegación y la ubicación de los mecanismos de navegación , todos los
contenidos audiovisuales como las imágenes, gráficos, figuras, tienen una descripción textual
alternativa a la que se pueda acceder de forma directa o bien a través de productos de apoyo,
obteniendo así una fácil visualización, la interfaz es ordenada y clara , en los contenidos
audiovisuales el alumno tiene el control del manejo de la reproducción y de sus alternativas
textuales; todo esto, para que los usuarios puedan acceder de manera sencilla y agradable y
hagan uso de ella para un beneficio pedagógico pues para esto fue diseñada .
A continuación, se muestra el resumen de los resultados obtenidos a la luz de la
evaluación de la página web brindada por medio de la plantilla: Anexo F perfiles de aplicación une
71362, calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), (Ver anexo F)
Tabla 3
Resultados de la Aplicación Norma Une 71362

137
Criterios de evaluación norma 71362 "Calidad de los materiales Educativos" EVALUACIÓN
NÚMERO DE TOTAL, PUNTAJE DE PROMEDIO

DIMENSIÓN NUMERO CRITERIOS PROMEDIO
SUBCRITERIOS SUBCRITERIO SUBCRITERIO DIMENSION
Descripción
1 60 60 100%
didáctica
Calidad de los
2 70 69 98,57%
contenidos
Eficacia Capacidad
didáctica 3 para generar 40 40 100%
aprendizaje
316
4 Adaptabilidad 50 320 47 94% 98,76%
5 Interactividad 50 50 100%
6 Motivación 50 50 100%
Formato y
7 80 70 87,5%
diseño
8 Reusabilidad 30 30 100%
Eficacia 9 Portabilidad 50 30 60%
tecnológica Robustez; 86,87%
10 estabilidad 40 200 40 170 100%
técnica
Estructura del
Eficacia 11 escenario de 40 38 95%
respecto a la aprendizaje
138
accesibilidad 12 Navegación 110 101 91,81%

ad 13 Operabilidad 60 58 96,6%
Accesibilidad 350 333 95,53%
14 del contenido 70 68 97,14%
audiovisual
Accesibilidad
15 del contenido 70 68 97,14%
textual
870 819 94,51 %
Nota. Puntación obtenida por el recurso digital página web, ¡Play and learn with us! es de 94,51%, formato adaptado de (Solis &
Valencia, 2021). Rubrica de la evaluación con la norma UNE 71362
139
Tabla 4
Rúbrica de valoración de RED
Escala de valores cuantitativos de valoración de RED
Menor de 60% El Recurso digital NO cumple los requisitos mínimos para ser validado
Entre 61% - 89% El Recurso digital cumple los requisitos mínimos para ser validado, pero
podría mejorar
Entre 90% - 100% El Recurso digital cumple los requisitos mínimos para ser validado
Nota. El porcentaje obtenido de la evaluación del recurso digital “ Play and learn with us!” se ubica entre 90% y 100% por lo que se
indica que, para el docente, el recurso cumple con su aporte pedagógico, didáctico y permite el logro de los objetivos de la
intervención.
140
Los recursos educativos digitales requieren de un análisis detallado y óptimo para que su
funcionamiento sea eficaz y su metodología sea apropiada para su objetivo, la correcta selección
de estas herramientas permite que la ejecución sea oportuna, reduciendo los posibles fallos
operativos y permitiendo ser ajustada con oportunidades de mejora para nuevas versiones,
implementando todos aquellos aspectos que aportan a los aprendizajes y ofreciendo nuevas
experiencias académico¬- lúdicas a los usuarios.
La norma UNE 71362 está compuesta por criterios y subcriterios que deben ser tenidos
en cuenta para que un recurso educativo digital pueda ser validado en un escenario de calidad, lo
que permite a los usuarios evaluarla y de acuerdo con sus experiencias determinar las fortalezas,
debilidades o posibles mejoras de la misma.
De acuerdo a la evaluación realizada de la página web como secuencia didáctica titulada
Play and learn with us!, y elemento de apoyo para el aprendizaje basado en juegos, se puede
concluir que el recurso digital impactó de manera positiva en las actividades de la secuencia,
permitiendo que los estudiantes se sintieran más seguros con el uso de las nuevas tecnologías ya
que para ellos fue de gran innovación por el contexto social en el que se encuentran, de igual
forma dejaron de lado aquellos prejuicios en la asignatura de inglés, pues en sus mentes tenías
otros métodos de aprendizaje, lo que hacía que su progreso y desempeño no fuera progresivo, de
esta forma, se abrieron nuevas posibilidades y modelos de adquisición al conocimiento, haciendo
uso del aprendizaje basado en juegos lo que permitió que todos aquellos procesos académicos
no lúdicos que generalmente son tediosos o aburridos para ellos, se dinamice de una forma tal
que se incentivan y se disponen voluntariamente al trabajo de los aprendizajes de una manera
llamativa y motivadora.
Finalmente, se puede concluir que el recurso cumple en una gran mayoría con los
141
criterios de incorporación para tener un impacto positivo en el aula, tiene solidez pedagógica
para aportar al alcance de los objetivos planteados, la robustez técnica para permitir el desarrollo
de las actividades en el marco de las dinámicas, mecánicas y estéticas para que el estudiante
avance a su propio ritmo con motivación, concentración y trabajo colaborativo. Pero también se
tienen algunas falacias en aspectos de portabilidad y personificación de la interfaz que deben ser
mejorados en el recurso.
5.5 Análisis de los resultados del objetivo 5
En el quinto objetivo, se planteó evaluar los aprendizajes adquiridos del tiempo:
presente simple con respecto a las habilidades de Reading and writing, a los estudiantes de
grado cuarto de la Institución Educativa El Triunfo, a través de una prueba elaborada en
quizziz después de la intervención realizada. Se desarrolló y aplicó un instrumento de 10
preguntas (cada pregunta suma 10 puntos), (Ver anexo G), que abarcan los aprendizajes y
habilidades trabajados durante la implementación de la página web, como secuencia didáctica,
allí se puede contrastar los resultados de la prueba diagnóstica, con los resultados de la prueba
final, se puede ver si existió o no un avance de desarrollo conceptual en torno al tema. Este
instrumento se aplicó de forma digital e individual. Los resultados extraídos salieron del
consolidado que arroja la aplicación quizziz, en esta valoración se puede visualizar el siguiente
análisis:
142
Figura 24
Resumen de la prueba final
Fuente: Aplicación Quizziz.
En la prueba final se evaluaba aspectos gramaticales del tiempo verbal presente simple
que se habían reforzado en la implementación de la página web, entre ellos se encontraba:
cuando un verbo lleva -s o -es, en la tercera persona del singular de la forma afirmativa, cómo se
debe responder en forma interrogativa, cuáles eran las expresiones más comunes en este tiempo
verbal y para qué se utiliza el presente simple, entre otras, todas ellas apuntando al
fortalecimiento de las habilidades de Reading and writing.
En esta prueba cada pregunta también sumaba 10 puntos, 5 de los 7 estudiantes
contestaron las 10 preguntas correctamente, obteniendo 100 puntos cada uno, lo cual indica que
el 70% de la muestra, superó la meta deseada y el 30% restante no lo logró así, el 15% (una
persona) se equivocó en 1 respuesta y el otro 15% (1 persona) no respondió acertadamente 2
preguntas.
Si se compara la prueba diagnóstica con la prueba final, en esta última se puede deducir
que el promedio de aciertos de los 7 estudiantes fue del 90%, superando al 55.71% de la prueba
143
diagnóstica y el rango de la prueba final estuvo entre 80 y 100 puntos, sobrepasando la prueba
diagnóstica que tuvo un
rango entre 40 y 70 puntos, lo cual indica que los estudiantes mecanizaron, adquirieron nuevos
conocimientos y fortalecieron las habilidades de Reading and writing, respecto al tiempo verbal
presente simple, gracias a la implementación de la página web Play and learnd with us!, como
estrategia pedagógica y didáctica.
Para iniciar, cabe resaltar que los estudiantes presentaron un desempeño superior al
cuestionario de diagnóstico, esto, muy merecido, después del trabajo realizado, no solamente la
conclusión se queda en que los puntajes numéricos obtenidos ubican a los estudiantes en niveles
de desempeño mayores a los iniciales, sino que los estudiantes se vieron motivados y
evidenciaron que los aprendizajes fueron asimilados de forma significativa, que se gozaron la
intervención en el aula, por ser una estrategia nueva y actualizada para ellos.
La articulación entre la página web como secuencia didáctica, los juegos digitales y las
actividades individuales y grupales, permitieron que los aprendizajes del tiempo verbal presente
simple y las habilidades de Reading and writing, se lograran de forma integral, donde el grupo
de estudiantes desarrolló cada una de las actividades que les permitió conceptualizar,
contextualizar e interiorizar dichos aprendizajes, lo que se vio reflejado en el mejoramiento de
los resultados en la prueba final, en la cual el desempeño de cada estudiante estuvo por encima
del nivel alto de apropiación de los aprendizajes.
Se puede afirmar esto, ya que, en los resultados, si se compara la prueba diagnóstica con
la prueba final, en esta última se puede deducir que el promedio de aciertos de los 7 estudiantes
fue del 90%, superando al 55.71% de la prueba diagnóstica y el rango de la prueba final estuvo
144
entre 80 y 100 puntos, sobrepasando la prueba diagnóstica que tuvo un rango entre 40 y 70
puntos.
5.6 Hallazgos e impactos
En la actualidad nos encontramos en la sociedad del conocimiento, donde los saberes
circulan a través de las redes y, por ende, están al alcance de cualquier persona, ya no están sólo
en libros, enciclopedias o en los saberes de los docentes, sino accesibles para quienes tengan la
suficiente autonomía de aprehender mediante el uso de las TIC; así mismo, el manejo del inglés,
se ha convertido en el propósito de muchas personas que quieren estar actualizadas y con
mejores oportunidades a nivel personal, profesional, social, económico y educativo.
Por tal razón, se hace necesario que como docentes se siga indagando sobre las nuevas
tendencias e innovaciones tecnológicas y se motive a aprehender el idioma inglés, porque este
idioma en la contemporaneidad, es la lengua extranjera más común, lo que conlleva a que este
idioma se convierta en una necesidad útil de aprender, estos dos horizontes, para así encontrar
adecuadas estrategias que articulen tanto las prioridades de los estudiantes y los docentes, como
los contenidos propios de la era digital y contemporánea.
Dentro de estas tendencias tecnológicas se encuentran estrategias de enseñanza basadas
en RED, que fue lo que se hizo en esta propuesta, llevar al aula de clase donde habían muchas
limitaciones, una página web, presentada como secuencia didáctica, incluyendo en ella E-book,
avatar, formularios en Google forms, actividades digitales en quizziz y educaplay (juegos
interactivos), mapas conceptuales elaborados en bubbl.us, entre otros; siendo estas estrategias
innovadoras que propendieron por motivar al estudiante, propiciando habilidades digitales,
trabajo en equipo y fortaleciendo las habilidades (Reading and writing) y competencias propias
del inglés, las cuales se vieron evidenciadas a lo largo de la implementación y evaluación final
145
de la propuesta.
Dentro de los hallazgos encontrados en esta investigación, se encuentra la similitud de
este con los trabajos citados como antecedentes, inicialmente con la tesis a nivel internacional,
“Influencia de los recursos digitales en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en las
escuelas normales de Oaxaca, México” por González Vega KJ (2020), con este trabajo, se
permitió constatar que las nuevas tecnologías si permiten desarrollar el cambio de enseñanza en
la lengua extranjera, manifestando actividades diferentes a las que se hacen con las pedagogías
tradicionales, convirtiéndose en herramientas de apoyo para crear ambientes favorables de
aprendizaje.
Así mismo, está el nivel de motivación de los estudiantes y la capacidad de poner a su
alcance las herramientas para que ellos construyan su propio conocimiento. Se pudo detectar que
los niveles de motivación son directamente proporcionales al desempeño de los estudiantes en el
área trabajada, en este caso inglés. Este resultado fue similar a la tesis escogida como
antecedente a nivel nacional, “Ambiente virtual de aprendizaje como herramienta metodológica
para el aprendizaje de una segunda lengua – inglés”, propuesto por Cuervo, G (2016), esta
investigación demostró que las estrategias apoyadas por TIC centradas en el estudiante, les
genera compromiso y dedicación evidenciando el interés y la responsabilidad, lo anterior
evidencia que es necesario motivar a los estudiantes con nuevas estrategias didácticas en el aula
y cómo estas benefician el proceso enseñanza-aprendizaje.
De igual forma, el trabajo que se denomina, a nivel local, “Las tics como recurso
pedagógico para la enseñanza del inglés” (Cocoma,L ., Orjuela, M., 2017), el cual se retomó
como antecedente, tenía la misma problemática que la institución focalizada, con respecto a la
implementación de las nuevas tecnologías en la adquisición de un nuevo idioma, tales como la

146
escasa cobertura de internet, la poca apertura de espacios para hacer uso de ellas, la
infraestructura y los equipos que no son suficientes en cuanto al número de estudiantes, pero
estas limitaciones, se fueron transformando con la implementación de la propuesta, que arrojó
muy buenos resultados, evidenciados en todo el proceso y especialmente en la evaluación final.
Por otra parte, la página web, presentada como secuencia didáctica se desarrolló
conforme a lo que se había diseñado, quizás superando las expectativas, ya que el 90% de los
estudiantes tuvo un excelente resultado en la prueba final, lo que permite afirmar que se
fortalecieron las habilidades plantadas, respecto al tiempo verbal escogido.
Por otro lado, en cuanto a los resultados obtenidos mediante la Norma UNE, Anexo F,
calidad de los materiales educativos digitales, tabla F-2 (Perfil profesor), ¡fue impactante como
el porcentaje obtenido de la evaluación del recurso digital “Play and learn with us!” se ubica
entre 90% y 100% por lo que se indica que, para el docente, el recurso cumple con su aporte
pedagógico, didáctico y permite el logro de los objetivos de la intervención.
Y, por último, también fue de impacto esta estrategia, ya que se trabajó desde el modelo
TPACK, que como lo afirma Cabero J. (2017), se refiere a los conocimientos requeridos por los
profesores para integrar la tecnología en su enseñanza en cualquier área disciplinar. En este caso,
se tuvo en cuenta los conocimientos tecnológicos, desde el uso y manejo de algunos recursos
educativos digitales; los conocimientos pedagógicos,desde el fortalecimiento de vocabulario, el
uso de las habilidades del lenguaje (Reading and writing) y estructuras gramaticales del presente
simple, así como se reforzó y consolidó los conocimientos disciplinares desde la experiencia
como docentes de básica primaria y en el área de inglés, respectivamente.
5.7 Recomendaciones
Las recomendaciones que se generaron a partir de los resultados obtenidos y las

147
oportunidades de mejora que se presentaron durante la aplicación de la herramienta pedagógica y
didáctica, son en pro del mejoramiento continuo en el quehacer pedagógico, que permita la
cualificación de las páginas web, presentadas como secuencias didácticas que se diseñen
posteriormente y de la inclusión de estrategias como el aprendizaje basado en juegos (ABJ), a
través de herramientas tecnológicas. Se recomienda que se sigan diseñando nuevas páginas web,
con actividades digitales llamativas donde se utilicen más recursos educativos digitales, para
otras áreas, entre ellas las matemáticas, como lo manifestaron los estudiantes en la
autoevaluación.
De igual forma, se recomienda socializar la experiencia de esta propuesta pedagógica al
consejo académico de la institución, de manera que esta se transforme en una fuente de
estimulación, motivación e inspiración para mejorar las prácticas educativas de los docentes que
buscan implementar nuevas estrategias didácticas en la era digital.
Otra recomendación, es para realizar a nivel institucional, esta va dirigida a concientizar a
los padres de familia, que aún piensan que para aprehender sólo se debe trabajar en los cuadernos
y que el día que los niños no plasmaron nada allí, el docente no hizo nada durante la jornada, se
trata de concientizar que existen estrategias digitales que transforman, son lúdicas, llamativas y
van acorde a la educación globalizada que se debe orientar en la actualidad; que estas actividades
no representa pérdida de tiempo o clases que no son pertinentes, sino por el contrario, estos
recursos digitales en la planeación pedagógica y didáctica trae numerosos beneficios en el aula.
Así mismo, es muy importante continuar con los procesos de gestión y por ende, de
adquisición de conectividad, así como de dispositivos tecnológicos, con el objetivo de que se
sigan implementando estrategias de enseñanza basadas en RED, con estándares de calidad y
reciprocidad entre planeación y recursos para su aplicación.

148
Para una próxima intervención, también se recomienda a la hora de diseñar un RED,
tener en cuenta y mejorar en los aspectos de portabilidad y personificación de la interfaz, para
que el recurso cumpla con todos los criterios de calidad.
Y por último se recomienda a las docentes investigadoras, sigan aplicando el modelo
TPACK, que como lo afirma Cabero J. (2017), son los conocimientos de cómo coordinar los
contenidos específicos de la materia, utilizando las TIC para facilitar el aprendizaje del
estudiante, por consiguiente, no dejen a un lado la implementación de las TIC en el aula, que
continúen implementando RED, teniendo en cuenta el pensamiento de Zapata, M (2012):
Cuando recalca que los RED, están diseñados con una intencionalidad educativa, que
apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y que su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje, que están hechos para: informar
sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento y reforzar un aprendizaje.
(p.1)
Desde esta perspectiva los RED siempre serán una gran herramienta en el proceso
enseñanza- aprendizaje, lo que permite que se lleve en alto el nombre de la universidad y por
ende, que se deje huella con la implementación de la maestría en recursos digitales aplicados a la
educación.
149
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sb3MYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2
158
Anexos
Anexo A. Reporte de resultados Saber 11 2021……….……………...……………………..…..12
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Jk0w059i5twpxrRKJ3sT1790HPoPt4Wh/edit?usp=shar
ing&ouid=111666456749748456940&rtpof=true&sd=true
Anexo B. Consentimiento informado padres de familia……………...……………………..…..79
https://drive.google.com/file/d/1aorJ9l9vp96IrUSCMl_SdL8fkBV0wqsz/view?usp=sharing
Anexo C. Carta aval del rector ……………...………………………………………………..….79
https://drive.google.com/file/d/1T_6lYfjyugDhiJLjqaRFh5yTMEvKBhgb/view?usp=sharing
Anexo D. Actividad diagnóstica ……………...……………………………...……………….…82
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf5WS6qwkjmT5dtxfegCqrHHD1I41M5DFbLmR
EVHMI2sb8Tvg/viewform?usp=pp_url
Anexo E. Link de la página web……………...………………………...……………………..…90
https://triunfojaangoro.wixsite.com/my-site-2
Anexo F. Formato tabla F-2 (Perfil profesor). Norma UNE 71362……………...………….….130
https://drive.google.com/file/d/1-LYGVO8JEK_J1vFIi2Y5y4z5unnJ4Tuq/view?usp=sharing
Anexo G. Enlace de la prueba final……………………………………...…………………......135
https://quizizz.com/join?gc=89622915

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1

La página web, como una herramienta pedagógica y didáctica, para el fortalecimiento de

Hoyagrande, del municipio de Icononzo Tolima.

Jazmín A. Godoy Rojas (8042120322) y Jenny A. Valderrama Alvarado

(8042120417)Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos

Educación, Universidad de Cartagena

Ph. D. Germán Alberto Cháves Mejía

Vereda Hoyagrande-Icononzo Tolima, Colombia.

A nuestras familias por su apoyo constante e incondicional

en este proceso, sin su amor y comprensión este logro no

habría sido posible, además, por ser la fuente de inspiración en

nuestra formación personal y profesional.

Jazmín Andrea Godoy Rojas

Jenny Andrea Valderrama Alvarado

Primeramente, agradecer a Dios por concedernos la vida, la

salud y la sabiduría suficiente para sacar adelante este

En segundo lugar, agradecer a nuestras familias por su apoyo

incondicional, en la realización de nuestros sueños personales y

Y finalmente a nuestros docentes por su acompañamiento y

guía en este proceso académico para que se llevara a cabo de

la manera más oportuna y acorde a nuestra formación.

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .............................................................. 18

1.2 Formulación ................................................................................................................ 21

1.3 Antecedentes del Problema ......................................................................................... 21

1.4 Justificación ................................................................................................................ 30

1.5 Objetivos ..................................................................................................................... 33

1.5.1 Objetivo General .......................................................................................... 33

1.5.2 Objetivos Específicos................................................................................... 33

1.6 Supuestos y Constructos ............................................................................................. 34

1.7 Alcances y Limitaciones ............................................................................................. 36

Capítulo 2. Marco de referencia .................................................................................................... 38

2.1 Marco Contextual........................................................................................................ 38

2.2 Marco Normativo ........................................................................................................ 44

2.3 Marco Teórico............................................................................................................. 49

2.4 Marco Conceptual ....................................................................................................... 62

Capítulo 3. Metodología ............................................................................................................... 68

3.1 Enfoque de Investigación............................................................................................ 68

3.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 70

3.3 Modelo de Investigación ............................................................................................. 71

3.4 Estrategia pedagógica de intervención........................................................................ 73

3.5 Población y Muestra ................................................................................................... 74

3.6 Categorías de Estudio.................................................................................................. 75

3.7 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................... 80

3.8 Ruta de Investigación.................................................................................................. 85

3.9 Técnicas de Análisis de la Información ...................................................................... 88

Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra .............................. 95

4.1 Presentación de la experiencia .................................................................................... 95

4.2 La página web Play and learn with us! ....................................................................... 96

4.3 Recolección de datos................................................................................................. 107

4.4 Sistematización de datos ........................................................................................... 107

4.5 Evaluación de la estrategia........................................................................................ 107

4.6 Momento de exploración .......................................................................................... 108

4.7 Momento de estructuración....................................................................................... 110

4.8 Momento de práctica................................................................................................. 111

4.9 Momento de transferencia......................................................................................... 114

Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendación ............................................................... 117

5.1 Análisis de los resultados objetivo 1 ......................................................................... 117

5.1.1 Conclusiones de los resultados del objetivo 1 ........................................... 125

5.2 Análisis de los resultados objetivo 2 ......................................................................... 125

5.2.1 Conclusiones de los resultados del objetivo 2 ........................................... 128