MÉTODOS GLOBALIZADOS

DEFINICIÓN

Se basan en el enfoque globalizador y son métodos completos

de enseñanza ya que no presentan ni organizan los contenidos
de aprendizaje desde la estructura de ninguna disciplina y que
organizan los contenidos de aprendizaje a partir de situaciones,
temas o acciones contribuyendo así al desarrollo del alumno.

CARACTERÍSTICAS

Según Zabala (1999), los métodos globalizados presentan una

serie de características que detallo a continuación:
 El proceso de aprendizaje es global y superficial por lo que
ha de llevar a cabo un análisis, profundización y concreción de
los contenidos para hacerlos más complejos.
 Parten de una concepción particular del ser humano, la
realidad y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El aprendizaje se centra en contenidos (conceptuales),
técnicas, disposiciones y habilidades (procedimentales y
actitudinales).
 Favorece aprendizajes significativos.
 Papel activo del alumno.
 Se centran en las características, ritmos e intereses y
motivaciones y conocimientos previos y diferenciales de los
alumnos.
 Las posibilidades de éxito y puesta en práctica
dependerán de las características concretas del centro y el
equipo.
 Se encuentran algunas limitaciones a la hora de generar
motivación en los alumnos/as al trabajar durante un tiempo
prolongado sobre el mismo tema así como en la integración de
contenidos y desarrollo de actividades.
 Exigen adecuación de la metodología, temática y algunos
recursos para favorecer la adaptación a las características de la
sociedad y el alumnado.
UTILIDAD DE LOS MÉTODOS
Los métodos globalizados nos pueden resultar útiles a la hora
de abordar distintos contenidos y elegiremos el tipo de método
que llevaremos a cabo según el contenido y los objetivos que
queremos trabajar en el aula y tendremos en cuenta los
siguientes aspectos:
 Sirven para hacer unidades didácticas globalizadoras.
 Fueron elaborados partiendo de los conocimientos
teóricos de su época.
 Son útiles en la medida en que seamos capaces de
adaptarlos en cada momento a las necesidades del alumnado.
 El método Decroly ha ido perdiendo vigencia (tal vez
porque a menudo se ha tendido a creer que sólo valía para
aprender a leer y escribir).
 El método de Kilpatrick es el precursor de los actuales
“proyectos de trabajo global”.
4. TIPOS
 1 CENTROS DE INTERÉS DE DECROLY
Decroly (1871-1932) aplica un método basado en la
comprobación del hecho de que a las personas les interesa
sobre todo satisfacer las propias necesidades naturales que
implicarán un conocimiento del medio de las formas de
reaccionar en él. Decroly considera que el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo con éxito cuando los contenidos a
aprender son de interés del alumno/a además de que su
motivación aumenta lo que hace que se implique más y obtenga
él éxito esperado. Por ello partiremos de un núcleo temático
motivador seleccionado por los docentes, que le sirva al
alumno/a como hilo conductor del aprendizaje, referido a las
distintas áreas de conocimiento, permitiéndole integrar
contenidos interdisciplinares ya que lo que más les motiva a los
alumnos es satisfacer sus propias necesidades. Para ello los
niños y niñas han de experimentar, probar, observar,
manipular, intentar, relacionarse, colaborar para acercarse al
mundo que les rodea y adaptarse a él, teniendo siempre en
cuenta las diferencias individuales de cada uno de ellos.

La implementación del trabajo por centros de interés implica

tres fases:
1. Observación
En esta fase se lleva a cabo la primera toma de contacto de los
alumnos con el tema a través de la observación, escucha,
experimentación, etc. Se llevan a cabo actividades con las que
el alumno adquiere datos poniéndose en contacto con la
realidad (cálculo, expresión oral y escrita, dibujo, etc.).
2. Asociación
Se realizan ejercicios de asociación en el espacio y el tiempo,
tecnológicas y de adecuación a las necesidades de la sociedad y
de causa-efecto, donde el alumnado tiene que establecer
relaciones significativas entre los contenidos previos y los
conocimientos nuevos, fortaleciendo los aprendizajes y
enriqueciendo la estructura cognoscitiva del alumno.
3. Expresión
Verificación del conocimiento adquirido y expresión del mismo
a través de las distintas formas de expresión y comunicación:
- Concreta: trabajos manuales, dibujos, modelaje, la música …
- Abstracta: lenguaje oral, danzas, signos matemáticos o
musicales…

 2 MÉTODO POR PROYECTOS DE KILPATRICK

Este método implica la elaboración de productos como medio
para el aprendizaje de los diversos contenidos en donde el
máximo exponente de la metodología por proyectos es
Kilpatrick, dando importancia a las diferencias individuales de
los alumnos y la necesidad de promover el interés y la acción
por encima del intelectualismo, convirtiendo a los alumnos en
responsables y gestores de su propio aprendizaje.

Para Kilpatrick el proyecto es una “actividad previamente

determinada”, la intención predominante de la cual es una
finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una
motivación”, “un acto problemático, llevado completamente a
su ambiente natural.

Zabala (1999), distingue las siguientes fases del método de

proyectos:
1. Intención
El alumnado coordinado y dirigido por el docente, debate sobre
la selección del tema y del proyecto concreto a realizar y el
modo de organización (grupo-clase, grupos reducidos,
individualmente).
2. Preparación
Planificación y/o diseño concreto del proyecto. Se requerirá la
planificación y programación de los diferentes medios que se
utilizarán, los materiales y las informaciones indispensables
para la realización y los pasos y la temporalización prevista.
3. Ejecución
Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir,
se iniciará el proyecto según el plan establecido usando
técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje
(escribir, contar, medir, dibujar, montar…) se utilizarán en
función de las necesidades que se requieran en cada paso de la
elaboración del proyecto.
4. Evaluación
Consiste en comprobar la eficacia y validez del producto
obtenido. Esta evaluación será tanto del proceso, como del
resultado y el contenido de la misma. Se centrará tanto en el
proyecto concreto, como en la actividad individual y grupal de
los niños y niñas.
 3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN AL MEDIO
Lo que pretende el método es que el alumno resuelva
problemas próximos a su realidad tomando como base la
investigación (método científico), potenciando así el trabajo
cooperativo, desarrollar el espíritu científico para formar
ciudadanos democráticos y aumentar su interés, surgiendo así
la motivación por el estudio de los múltiples problemas que se
plantean en la realidad.

De acuerdo con el modelo teórico de Zabala (1999), el método

de investigación del medio presenta las siguientes fases:
1. Motivación
Se buscarán situaciones habituales en la vida cotidiana de los
alumnos para despertar su interés y sus motivaciones por las
 cuestiones que dicha situación plantea... A través de un debate
se elegirá qué aspectos de ese tema o situación serán objeto de
estudio.
2. Explicitación de las preguntas o problemas
En el debate surgirán opiniones y preguntas que hay que
responder en pequeños grupos o colectivamente (según la edad
de los alumnos) o problemas que hay que investigar.
3. Hipótesis
Los alumnos expondrán las suposiciones o respuestas más o
menos intuitivas (aunque sean erróneas) que tengan para dar
cuenta del problema planteado y así pondrán en común cuáles
son sus conocimientos previos sobre el tema y podrán prever
las formas, medios o instrumentos que tienen que utilizar.
4. Elección de instrumentos para buscar información
Se elegirán los instrumentos adecuados (cuestionarios, pautas
de observación, experimentos de campo o de laboratorio, etc.),
en función del tema, la edad de los alumnos y las posibilidades
del centro.
5. Planificación de la búsqueda
Una vez elegidos los instrumentos, se planificará el
procedimiento de búsqueda de información (reparto el trabajo,
temporalización,…)
6. Recogida de datos
Se recogerán los datos necesarios para llevar a cabo la
investigación y para dar respuesta a las preguntas y cuestiones
planteadas.
7. Selección y clasificación de los datos
La información obtenida será excesiva y a veces contradictoria
por lo que habrá que seleccionar y clasificar los datos más
relevantes que se han recogido para responder a las cuestiones.
8. Conclusiones
Los datos seleccionados u obtenidos nos permitirán contrastar
la hipótesis planteada inicialmente y confirmar o no la validez
de las suposiciones y de sus ideas previas, y ampliar su campo
de conocimiento.
9. Generalización
 Las conclusiones obtenidas se descontextualizarán y se
aplicarán a otras situaciones para que no se conviertan en un
aprendizaje anecdótico.
10. Expresión y comunicación
Los resultados de la investigación se expondrán ante el resto de
la clase y, si es posible, se darán a conocer a toda la
comunidad. Además también quedarán reflejados en los
cuadernos o dosiers individuales para facilitar el estudio y
sistematizar el recuerdo.
4 PROYECTOS DE TRABAJO GLOBAL
A partir de un tema concreto de especial relevancia y
actualidad, y vinculado a los intereses concretos del grupo, los
alumnos recogen, seleccionan, analiza, relacionan e interpretan
la información.
Esta metodología enfatiza la importancia de los procedimientos
del proceso de enseñanza-aprendizaje (lectura, selección de
información, análisis y síntesis, etc.) para desarrollar proyectos
(que se reflejan en dosieres, monografías, etc) sobre diversas
temáticas, disciplinas, áreas o materias. Los contenidos son
tratados con carácter global, sirven de hilo conductor para el
aprendizaje de otros contenidos más concretos y para el
desarrollo de habilidades y estrategias específicas. El objetivo
último es desarrollar en los niños y niñas la competencia de
aprender a aprender, donde los alumnos deben ser autónomos
para aplicar lo aprendido sin ayuda, en distintos contextos.
Aprenderán a aprender en la medida que identifiquen sus
propios errores y los resuelvan por sí mismos.
El alumno adopta un rol activo (en la selección de temas así
como de herramientas y procedimientos para llevar a cabo los
proyectos) y cooperativo (en tanto que tiene que compartir y
poner en común la información y desarrollar estrategias que el
trabajo en equipo exige). El maestro actúa como mediador,
facilitando el proceso de consecución de los objetivos iniciales
planteados por los alumnos.
 En conclusión, el proyecto de trabajo global consiste en la
realización de un dossier o monografía fruto de una
investigación personal o en equipo.

La secuencia de la aplicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje implica las siguientes fases según Zabala (1995):
1. Elección del tema
Se proponen diversos temas y el alumnado, junto al profesor,
decide cuál será el tema del nuevo proyecto a trabajar.
2. Planificación del tema
Después de la elección del tema, cada alumno o colectivamente,
realizan una propuesta del índice de los diferentes apartados
del dossier. Se planea el reparto del trabajo y la
temporalización. El docente señala objetivos de aprendizaje y
seleccionará contenidos.
3. Búsqueda de información
La puesta en común de las diferentes propuestas de índice
configurará el guión de trabajo. Una vez escogidas las formas y
los medios más apropiados y accesibles para recoger la
información, los alumnos buscarán los datos necesarios,
individualmente o en pequeños grupos.
4. Tratamiento de la información
Esta es una de las partes más significativas del método, ya que
en esta fase el alumno tiene que poder seleccionar y reconocer
qué datos son útiles y cuáles no lo son; distinguir entre
hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista; adquirir las
habilidades para trabajar con medios y recursos diferentes;
clasificar y ordenar la información; llegar a conclusiones y
descontextualizar la información para poder generalizarla y
estar en una situación óptima para plantear nuevas preguntas
en el futuro.
5. Desarrollo del índice
Con la información obtenida se elaboran los contenidos de los
diferentes capítulos que configuran el índice.
6. Elaboración del dosier
En esta fase se concreta lo que es el producto del proyecto y
que ha conducido y justificado todo el trabajo anterior. Se
 sintetizan los aspectos tratados y los que quedan abiertos para
ser tratados en el futuro.
7. Evaluación
Se evalúa todo el proceso a dos niveles:
- Interno: se reflexiona sobre lo que se ha hecho y aprendido.
- Externo: se lleva a cabo la descontextualización con ayuda del
docente, aplicando a diferentes contextos la información
trabajada y las conclusiones obtenidas, estableciendo
relaciones y comparaciones que permitan la generalización y la
conceptualización.
8. Nuevas perspectivas.
Se señalan nuevos proyectos para ser llevados a cabo en el
futuro atendiendo al grado de interrelación y significatividad
que debe tener el proceso de aprendizaje.