COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

COACHING EDUCATIVO
Lic. Wilfredo Marquina Mauny

Consultor.marquina@gmail.com
INTRODUCCIN AL COACHING EDUCATIVO
Los problemas significativos que enfrentamos, no pueden ser resueltos al mismo nivel de pensamiento en que nos encontrbamos al momento cuando los generamos Albert Einstein
INTRODUCCIN AL COACHING EDUCATIVO

El coaching se ha convertido en los ltimos aos en una herramienta utilizada por multitud de organizaciones para desarrollar el potencial de la persona, y el mundo educativo no debe permanecer ajeno a estas realidades. Esta herramienta se est configurando como una de las respuestas a la renovacin metodolgica, al cambio de roles en el mundo de la enseanza y a la necesidad de enfrentarse a la creciente complejidad del terreno educativo, mediante un sistema de asesoramiento personal y profesional para la mejora de la calidad de los centros educativos.
REGLAS SUMAS DE LAS P
1.- P Paciencia - No desviar el tema 2.- P Prudencia - En los comentarios 3.- P Perseverancia - Continuar aunque sea muy difcil 4.- P Participacin - Uno a uno 5.- P Proteccin - Lo que se dice aqu, aqu se queda sin personalizar 6.- P Potenciacin, Crecer
NO ES COACHING
Decirle al Coachee qu es lo que debe hacer de acuerdo a sus propios objetivos. Se trata de darle las respuestas que no consigue ver por s mismo y, de este modo, guiarlo al siguiente nivel. Creer que es una oportunidad para corregir el comportamiento y las acciones del otro. Dirigir a alguien proporcionando respuestas hacia el logro de sus objetivos. Mostrarse como el experto o supervisor que tiene todas las respuestas
QU ES Y QU NO ES UN COACH?
QU ES?
Un espejo que transmite una imagen fiel Un facilitador del desarrollo Alguien que acta con generosidad Alguien que ayuda a descubrir los Alguien que te ayuda a desarrollarte Alguien que sirve para pensar en el futuro Un catalizador, centrado en las soluciones patologas
QU NO ES?
Un amigo sabe lo que te conviene Un confesor que enjuicia Un consejero que evala Un consultor que da soluciones Una estrella, en torno a quien gira Un protagonista Un psiclogo centrado en
EL COACHING
Segn Whitmor en el libro Coaching: un mtodo para mejorar el rendimiento de las pesonas de la Edit. Paidos 2003. Establece: La esencia del coaching consistir en liberar el potencial de una persona para incrementar al mximo su desempeo, ayudndole a prender en lugar de ensearte.
EL COACHING
Marga Lpez Ruiz lo define utilizando un Proverbio Chino:
Dale un pez al hambriento y lo alimentars un da, ensale a pescar y lo alimentars toda su vida.
COACHING SEGN MARGA LPEZ RUIZ
1. Una tcnica o herramienta poderosa de cambio que permite orientar a la persona hacia el xito. Lo que permite entenderla como un proceso sistemtico de aprendizaje, focalizado en la situacin presente y orientado hacia el cambio, al cual debemos facilitarle los recurso y herramientas de trabajo especficas que permiten en el desempeo en aquellas reas que las personas demandan.
COACHING SEGN MARGA LPEZ RUIZ

2. Una filosofa de vida que aunque pretenciosa suspira por un mundo mejor. El presente enfoque lo orienta como un modo de vida que pretende poner orden en nuestras conciencias y ayudar a la gente a ser feliz. Se aboga en este vertiente por un conocimiento extenso de nosotros mismos y todo lo que nos rodea para intentar alcanzar nuestro propio equilibrio vital y una relacin armnica con el entorno. Ello la convierte en un mtodo creativo para revisar la propia visin de vida en busca de mejoras sociales e individuales.
COACHING
El Coaching es una conversacin, un dilogo, en el que un Coach y un coachee interactuan en un intercambio dinmico para conseguir determinadas metas, mejorar el rendimiento y proyectar al Coachee hacia un xito mayor. El Coaching es esencialmente una conversacin, un dilogo en un contexto productivo y orientado a resultados. El Coaching consiste en ayudar a las personas a acceder a lo que saben.
COACHING
Desde la perspectiva sealada por Bou (2007), el coaching puede definirse como un proceso sistemtico de aprendizaje, focalizado en la situacin presente y orientado al cambio que permite la mejora del desempeo en aquellas reas que las personas demandan(coachee).
PREMISAS DEL COACHING

1. La conviccin en la capacidad humana de cambio, a sabiendas de que todo cambio puede ser difcil y, por lo tanto, suscitar resistencia. 2. El hecho de que toda persona siempre elige lo mejor para ella y nunca hace nada inapropiado de acuerdo a su entendimiento de la realidad. 3. La nocin segn la cual el Coaching no es una Solucin Rpida, sino un viaje en el que el proceso de aprendizaje es tan importante como el conocimiento y las tcnicas adquiridas.
PROCESO DEL COACHING

Sera fundamental para que el coachee encuentre soluciones La observacin permite la toma de conciencia, bsicamente acerca de nuestro poder de eleccin. Es esencial para todo proceso de coaching, el contar con objetivos claramente definidos. El coach acompaara de cerca este proceso superando las dificultades que suelen aparecer en la puesta en practica. En todo momento es indispensable comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado.
Observar
Toma de conciencia
Determinacin de objetivos
actuar
Medir
OBJETIVOS DEL COACHING

1. Desarrollar y potenciar lo mejor que hay en cada Coachee. 2. Mantener al Coachee enfocado hacia delante y siempre consciente de nuevas oportunidades de crecimiento y desarrollo. 3. Superar todos los obstculos para cambiar las creencias de autosabotaje o autolimitacin. 4. Conservar el equilibrio entre la vida privada y profesional.
OBJETIVOS DEL COACHING

5. Establecer una relacin de confianza, que los participantes (Coach y Coachee) evale los niveles competenciales de compromiso y los tiempos previsibles a finalizar. 6. Toma de conciencia. Definir la situacin actual. Anlisis y comprensin del contexto. 7. Comprobar si el participante est de acuerdo con los objetivos del coaching, determinados por la direccin y entendidos por el coach. 8. Obtener su compromiso para alcanzar la mejora.
ELEMENTOS CLAVES EN EL COACHING

1. LA PALABRA O EL LENGUAJE: dado que se basa en el dilogo entre el coach, es decir el docente y la persona del coachee, es decir el alumno. En este sentido el coach formular preguntas inteligentes y comentarios atinados a fin de que el coachee Se de cuenta , sea consciente de sus debilidades actuales y pueda llega a superar alcanzando los objetivos que se proponga. 2. EL APRENDIZAJE: Porque le coahing es el arte de aprender ms que ensear.
ELEMENTOS CLAVES EN EL COACHING

3. EL CAMBIO: Porque le coahing es una disciplina del cambio, de cmo facilitar el cambio en nosotros mismos, en nuestros comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades, competencias y en la de los dems. Recordando que sin cambio no hay mejora.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR Los enemigos del aprendizaje

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Y esto, para qu me _______? Quiero aprender pero __________!!! Esto ya lo ___, s lo que va a ______. Esto deben aprenderlo ___ ____, __ __. Quiero tenerlo todo __________, todo el tiempo. Quiero que me ensees ______. Aqu voy a demostrarles ___ __ __ ______. No pasa nada. Esto yo lo puedo ______ ______. Incapacidad de decir ___ ___
COACHING
El Coach observa, define pautas, define escenarios, nuevas acciones y luego colabora con el el Coachee para ponerlas en prctica.
Esto slo se puede logar con una escucha activa, la reflexin la formulacin de preguntas y el suministro de informacin, el coachee se convierte en un ente autocorrector (aprende a modificar su comportamiento) y aotogenerador (cre sus propias preguntas y respuesta).
COACHING
El Coach siempre busca guardar una relacin ms estrecha con formular las preguntas apropiadas que con facilitar las respuestas. Un coach se compromete en una alianza de colaboracin con el coachee para establecer la clarificar la finalidad de los objetivos y desarrollar un plan de accin destinado a su consecucin. El coaching est relacionado con el CAMBIO Y LA TRANSFORMACIN.
TIPOS DE COACHING
Existen diferentes formas de clasificar a los tipos de coaching existentes, una de ellas es por segmentacin. En este sentido existen tres tipos:
Coaching Personal Coaching Ejecutivo Coaching Empresarial
COACHING PERSONAL
Est orientado a personas individuales con objetivos fuera del mbito empresarial o directivo.
Dentro de esta clase de coaching, los coachee buscan definir que es lo que quieren en sus vidas, o para reconocer y trabajar con sus metas personales (por ejemplo: escribir un libro, viajar, dedicar mas tiempo a su familia, preparacin fsica etc.).
COACHING PERSONAL
ALGUNAS PREGUNTAS TIPO QUE EL COACH PERSONAL PLANTEA.
1. Sabes lo que quieres? 2. Sabes cules son tus metas? 3. Sabes cmo influyen tus metas en los que te rodean? 4. Haz considerado todas las opciones para lograr tus objetivos? 5. Qu impide conseguir tu objetivo? 6. Qu recursos necesitas para avanzar en la meta?
COACHING EJECUTIVO
Est orientado a directivos y ejecutivos que buscan mejorar su desempeo dentro del mbito laboral. A pesar de ello, uno de los objetivos frecuentes del Coaching Ejecutivo es el equilibrio entre la vida privada y el trabajo.
COACHING EJECUTIVO
1. Sabes lo que quieres? 2. Sabes los pasos que debes dar para lograr tus objetivos? 3. Tienes obstculos en tu carrera profesional? 4. Te gusta realmente tu trabajo? 5. Sientes que puedes dar ms de ti? 6. Puedes verte de aqu a 10 o 20 aos? 7. Has equilibrado Vida privada / Trabajo?
COACHING EMPRESARIAL
Orientado a las organizaciones y permite obtener los siguientes beneficios:
Permite que sus esfuerzos rindan beneficios especficos. Ayuda a desarrollar las habilidades de los empleados. Ayuda a diagnosticar problemas de desempeo. Ayuda a corregir el desempeo insatisfactorio. Ayuda a diagnosticar problemas de comportamiento
COACHING EMPRESARIAL
1. Sabes lo que quieres? 2. Sabes los pasos que debes dar para lograr tus objetivos? 3. Tienes obstculos en tu carrera profesional? 4. Te gusta realmente tu trabajo? 5. Sientes que puedes dar ms de ti? 6. Puedes verte de aqu a 10 o 20 aos? 7. Has equilibrado Vida privada / Trabajo?
BENEFICIOS PARA EL COACHEE

Aprende a resolver mejor sus problemas. Aumenta su grado de responsabilidad (liderazgo
personal).
Mayor seguridad y confianza. Nuevos puntos de vista. Aumenta su conciencia sobre s mismo. Adquiere nuevas habilidades.
BENEFICIOS PARA EL COACHEE

Aumenta su adaptabilidad al cambio, disminuyendo
estrs.
Aprende a detectar sus necesidades y a actuar.

Superar la indecisin, tomar decisiones.
QU LE PERMITE AL COACHEE?
SENTIRSE: ESCUCHADO

SENTIRSE:

RECEPTIVO MOTIVADO
RESPALDADO
COMPRENDIDO
RESPETADO TRANQUILO
PERCEPCIN DE
AUTOEFICACIA
SEGURIDAD Y CONFIANZA PERSONAL
* AUTOESTIMA
SITUACIONES QUE PUEDE IMPULSAR UN COACH EDUCATIVO

BSQUEDA DE ORIENTACIN PROFESIONAL
MEJORAR LA COMUNICACIN
MEJORAR LA AUTOESTIMA ABORDAR RETOS IMPORTANTES
EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

El coaching, permite a la persona interesada obtener ayuda y asesoramiento, no le exime de la responsabilidad de la toma de decisiones y el desarrollo de las actividades requeridas para lograr el xito. La finalidad, es mejorar el rendimiento del coachee, para lo cual se busca liberar el potencial e incrementar las posibilidades de xito, a travs de los factores que pueden potenciarlo y del estmulo de la capacidad de coachee para aprender a desaprender, Whintmore (2003

El coach-tutor debe tener claro que el ejercicio del coaching requiere por su parte, la adhesin a una serie de valores fundamentales que hagan posible el avance del coachee. Dichos valores del coach se relacionan con: La honestidad La paciencia El respeto a ideas ajenas La Solidaridad La tolerancia Comprensin Humildad
De acuerdo con Bou (2007) aunque de manera inicial el coaching fue aplicado de forma sistemtica en el mbito deportivo en los Estados Unidos, desde hace unos veinte aos aproximadamente, sta estrategia se ha ido desplazando progresivamente a diversas reas del quehacer humano, de las que pueden mencionarse: 1. 2. 3. 4. Sector Empresarial Psicologa Sector Organizacional Educacin.

Segn Bou (2007), la aplicacin del coaching al entorno educativo es relativamente reciente, pues data a partir de la dcada de los noventa. Sin embargo, ya se han establecido algunos principios de inters para la aplicacin del coaching a la educacin.
Bou (2007), Ravier (2005) y Whitmore (2003),. Plantean que la aplicacin del coaching en la educacin es una sntesis de diversas cualidades y caractersticas que debe poseer un coach-tutor.
El docente/tutor que acta como coach, su accin esta orientada al desarrollo de un proceso que le permita al coachee lograr:
1. La toma de conciencia progresiva sobre las cualidades y capacidades investigativas y potencial creativo del coachee. 2. La toma de decisiones acertadas y con responsabilidad para el logro de las metas del coachee(culminar de manera exitosa y en el tiempo previsto su trabajo especial de grado).
3. La bsqueda y logro constante de desarrollo personal y profesional del coachee.
El docente/tutor que acta como coach, su accin esta orientada al desarrollo de un proceso que le permita al coachee lograr:
4. El fortalecimiento de las habilidades sociales y de automotivacin del coachee. 5. La materializacin del pensamiento en acciones concretas que contribuyan al logro del xito del coachee. 6. La autonoma personal del coachee participante.
7. La adaptacin del coachee al medio fsico y social en el cual le corresponde desenvolverse.
Sugerencias para la aplicacin del coaching educativo como estrategia para potenciar el xito de los participantes
1. La responsabilidad del trabajo de investigacin es de sus autores, el tutor que acta como coach, es slo un acompaante de lujo. La responsabilidad en las decisiones, la materializacin de las acciones y los resultados obtenidos es de los participantes o coachee Bou (2007).
2. Como coach es imprescindible el uso adecuado de la mayutica (tcnica que al interrogar a una persona busca que llegue al conocimiento a travs de sus propias conclusiones y no a travs de lo aprendido y preconceptualizado. La cual supone la idea de que la verdad est oculta en el interior de uno mismo) y la dialctica (tcnica en la que el discurso se contrapone una concepcin o tradicin, entendida como tesis, y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida como anttesis. De la confrontacin surge, la sntesis, o una nueva comprensin del problema), para estimular en al coachee a la bsqueda de la verdad, con el manejo adecuado de la erottica (uso de la pregunta didctica) orientada a promover la reflexin profunda y la accin transformadora del conocimiento Vallejos (1998).
3. El coach, debe tener conciencia clara de que el conocimiento no est en l como coach, sino en sus coachee, su funcin ms que ensear es desarrollar los recursos y herramientas de trabajo para mejorar el desempeo del coachee, Bou (2007).
4. El coach-profesor-tutor debe ensear a los coachee a manejar con eficacia la paradoja socrtica, segn la cual no podemos confiar en nuestro propio conocimiento por carecer ste, pues el conocimiento verdadero se encuentra en nosotros mismos, y para acceder a l, se requiere de la utilizacin de las preguntas adecuadas.
5. Es importante que el tutor que acta como coach tenga conocimientos de la labor investigativa y de los posibles cursos de accin que pudiera sugerir a los coachee, de acuerdo a la necesidad de cada uno de ellos. En la aplicacin de esta estrategias no existen soluciones mgicas ni pre elaboradas, sino posibles recorridos que deben ser escogidos por los coachee, la toma de decisiones es responsabilidad de los coachee.
6. El coach es ante todo un lder y como tal, debe ser capaz de estimular en los coachee: 1.- La automotivacin 2.- La autonoma 3.- El despliegue de su potencial creador Para el logro de sus metas y la obtencin del xito.
7. La funcin principal del coach docente/tutor es la de acompaar al coachee, en el proceso de investigacin que realiza, de forma tal que sus preguntas e intervenciones, contribuyan para que ste (coachee) encuentre las mejores respuestas y consiga culminar de forma exitosa su trabajo.
8. El coach debe tener visin y sabidura, atributos que su interaccin le permitan comprender la amplitud y profundidad de la situacin para poder ayudar al coachee a generar acciones para superar los posibles obstculos que pudieran aparecer de manera inesperada, la sabidura, le permite al coach-profesor-tutor mantener la serenidad ante los desafos derivados de su accin.
9. El coach tutor debe mostrar una serie de competencias inherentes a la personalidad del coach, que lo faculten para llevar a cabo la funcin de coaching y acompaamiento de manera eficiente como las siguientes: a. Humildad e. Flexibilidad b. Paciencia f. Coherencia c. Curiosidad g. Seguridad en s mismo d. Conviccin h. Pro actividad
Lo que le permite al hacer frente a las continuas demandas emocionales que la labor de coach impone.
EL COMPROMISO EN EL COACHING
DEL COACH:
Personal tica Profesional De proceso De lo tratado Ahora y luego
DEL COACHEE:
Querer hacerlo Perseverancia Visualizar a medio y a largo plazo
Credibilidad
Voluntad
Confidencialidad
Confidencialidad
De lo tratado Ahora y luego
Mejora contnua
Autodescubrimiento Mejora de su tcnica Crecer Ayuda Sentimiento
Predisposicin positiva Poner objetivos retadores Dar permiso para que me ayuden Cumplir los objetivos Buscar aliados en otros mbitos
Sentir el coaching
Aceptar
ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

El COACHING EDUCATIVO, busca un aprendizaje individualizado para poder guiar, transmitir y ensear a los tres elementos de la Educacin: alumnos, formadores o educadores y los padres de familia. En este sentido el COACHING EDUCATIVO busca descubrir el talento de los seres humanos implicados en el proceso de mejorar y optimizar su desarrollo personal y profesional.

En sntesis: COACHING FAMILIAR: Formacin de padres y madres implementando las herramientas del coaching para que les ayude en su misin de educadores. COACHING EN LAS AULAS: Implica la formacin del docente como asesor acadmico. COACHING A LOS ALUMNOS: La formacin de los alumnos coachees fundamentalmente con alumnos de los ltimos grados de secundaria.
Lo mejor que puedes hacer por los dems no
es ensearles tus propias riquezas sino hacerles ver las suyas propias.
Johann Wolfgang Von Goethe
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y COACHING

A veces, cuando pienso en las terribles consecuencias que tienen las cosas pequeas estoy tentado de pensar que no existen las cosas pequeas. Bruce Barton Con estas palabras de Bruce Barton, me atrevo a proponer un cambio de paradigma educativo de la mano del coaching. Podr parecer una osada fruto de la inconsciencia pero permitidme mostrar el hilo conductor de esta propuesta atrevida. Si el detonante de cambio de paradigma es el Coaching Exactamente, qu aporta de nuevo el coaching en el mbito educativo?
http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=nuevo-paradigma-educativo-y-coaching

Podramos buscar fundamentos de psicologa del aprendizaje, de psicologa conductual, de counseling, de psicologa positiva, etc. e ir uniendo todos aquellos aspectos de los que el coaching sin ser una carrera reconocida, reglada- ha ido incorporando de forma incluso inconsciente para formar un marco conceptual y de actuacin de calibre puramente pragmtico en el que demuestra su alta capacidad y excelentes resultados.

En el mbito educativo, el coaching ofrece un enfoque centrado en el potencial emergente humano, en la capacidad de la persona, en que la persona tiene los recursos (ya sean internos o externos) y todo esto desde el marco de la CONFIANZA. Porque slo desde la confianza se puede profundizar en el autoconocimiento, en la autoestima, en la seguridad, en la proactividad, en la responsabilidad, y en la accin.

Adoptar un nuevo paradigma educativo que ample el concepto educacin supone ampliar la visin no slo del aprendizaje y de los procesos de aprendizaje sino del propio concepto bsico de desarrollo.Por qu? Por la sencilla razn que enfocarse en aprendizaje de competencias habiendo olvidado el desarrollo de las capacidades (necesidades psicolgicas) y del potencial (conjuncin del desarrollo socioemocional y cognitivo interdependientes) es una manera incompleta de abordar la persona humana.
EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

1. Ampliar el campo de visin, tener una visin ms sistmica, ms transversal del hecho educativo y de la persona. Ampliar el concepto de tutora, el concepto de profesor, de alumnopara reconocer la complejidad humana. A menudo el mundo educativo incluye el entorno y las capacidades pero no incluye las creencias, los valores, la identidad y el campo (o metaidentidad), niveles neurolgicos descritos por R.Dilts y que asumen el global de la persona humana.

2. Para poder potenciar todos los niveles neurolgicos hace falta partir de un enfoque apreciativo que permita incidir en aquello que funciona, en aquello positivo de lo que ya se dispone. Ver el vaso medio lleno o medio vaco es una decisin. Los profesores tenemos a diario cantidad de ocasiones en las que podemos decidir cmo vemos el vaso. Y en funcin de cmo decidamos verlo nuestro mensaje hacia los dems va a tener un color u otro.

3.-Aprender a focalizar es una de las buenas decisiones que como profesores podemos hacer. Aprender a focalizar, a priorizar, a decidir hacia dnde dirigimos nuestra atencin y nuestros esfuerzos. Es sumamente importante priorizar objetivos, focalizarlos, para que podamos conocer el motor que hay detrs de ellos. Resulta imprescindible.

4.-Ofrecer a los alumnos el respeto que como seres humanos se merecen. Re-spectrum, volver a mirar; es decir, no reaccionar, no ser reactivo sino salir al balcn, tomar distancia para tomar mejores decisiones por nuestra parte y para ofrecer a ellos tiempo . Tiempo para pensar, tiempo para responder, tiempo para actuar Ofrecer respeto es ofrecer tiempo.

5.-Gestionar nuestro estado emocional es la base del clima, la condicin necesaria para poder ofrecer este tiempo de re-spectare, de respeto, y de una buena comunicacin. Slo se puede ofrecer y obtener una comunicacin de calidad cuando se est en un buen estado emocional.

6.-Para comunicarnos, debemos ser capaces de compartir el mapa. El lenguaje preciso, limpio, sin prejuicios, sin juicios, con ganas de conocer al otro es lo que nos facilita la comunicacin y la comprensin del mapa del otro. 7.-Todo lo anterior, SLO SE CONSIGUE desde el acompaamiento DESDE LA ABSOLUTA CONFIANZA. Confianza en las capacidades, en los recursos y en el potencial de los alumnos es el mejor regalo que les podemos hacer.

En tiempos de crisis global, de crisis econmica, de valores, de modelo de sociedad en los que aflora la desconfianza, apostar por la confianza en los alumnos (en todos los niveles) es la mejor inversin que, como educadores, podemos hacer. Esta es, pues, la propuesta de cambio de paradigma educativo de la mano del coaching: apostar por la confianza. Este nuevo paradigma educativo asume como palabra clave la confianza porque en ella est la clave del desarrollo. Y nada mejor que empezar por introducir elementos del coaching para que las pequeas cosas puedan tener grandes consecuencias.
EL COACH EDUCATIVO
El Coach Educativo tambin prepara a los docentes en el desarrollo de habilidades de Coaching, Mediacin / Negociacin y Liderazgo para acompaar a sus alumnos en sus procesos de aprendizaje, logrando que se responsabilicen de sus resultados. La Formacin de Coach Educativo capacita al docente para que sea un hbil observador de las actitudes, emociones y acciones de sus alumnos, a fin de ayudarles a encontrar los caminos que les permitan superar y transformar los fracasos en aprendizaje productivo
EL COACH EDUCATIVO
La observacin del docente tiene varias fases: escuchar sistmicamente (al nio y su entorno),
reflexionar/evaluar y en base a ello, gestionar las estrategias adecuadas para la toma de acciones en las diferentes situaciones.
FORMACIN DEL COACH EDUCATIVO

La Formacin de COACH EDUCATIVO busca potenciar las capacidades y el talento de las personas implicadas en el Proyecto Educativo, (Directivos y Educadores) de manera que puedan optimizar su desarrollo personal y profesional.
Los Directivos y Docentes cumplen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje ya que son transmisores de valores con sus actitudes, su lenguaje y acciones.
EL TRABAJO DEL COACH EDUCATIVO

El docente asume el rol de Coach que es el que acompaa el proceso del alumno, con el objetivo de desarrollar en l la autoconfianza para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, crear hbitos de estudios, desarrollar sus habilidades y talentos Los contenidos que trabaja el Coach Educativo se desarrollo por niveles, se desarrollan en unidades semanales y trasvasan todas las instancias del proceso educativo.
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING ETAPA CONTENIDO
Creacin de confianza INTRODUCCIN Ser una oferta para el otro Generacin de contexto
INDAGACIN
Validar los objetivos Buscar informacin Atrapar narrativas
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING

ETAPA
INTERPRETACIN
CONTENIDO

Brecha entre intenciones y resultados Qu est ocurriendo? Reinterpretacin del cuento desde mi ptica. Emociones Escucha. Conversacin privada
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING ETAPA CONTENIDO

INTERVENCIN
CIERRE
Mostrar alternativas validndolas con el Cochee. Explorar nuevas situaciones. Eleccin de la accin. Cmo te quedas? Dnde estabas y donde ests ahora? Integracin del aprendizaje.
RECORDAR:
El Coaching es un proceso conversacional que tiene la finalidad de identificar y disolver los obstculos que el Coachee enfrenta para mejorar sustancialmente su desempeo profesional para alcanzar un desempeo excepcional.
El Lic. Juan Ramn Mndez Vicua indica que el coaching debe tener presente:
Mejora individual y organizacional ...todo proceso de mejoramiento social habr de fracasar inevitablemente si antes no se encara el problema del individuo, esto es, si no se lo forma sobre la base de una disciplina interna que lo eduque psicolgicamente en el sentido de prestar servicios a la sociedad sin ser absorbido por ella...
El entorno del coaching en los deportes
Significado del coaching: Tomando como base la forma de liderar de los equipos deportivos ganadores, el coaching es un sistema integral acerca del cmo se hace en la direccin y movilizacin hacia el xito de equipos deportivos en competencias mundialistas. En el funcionamiento de los equipos deportivos de categora mundial que se posicionan en el liderazgo de eventos como las grandes ligas deportivas; se encuentran principios, valores, convicciones, estilos de liderazgo, metodologas de trabajo, y herramientas especficas que explican el xito de los equipos campeones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Coaching
El entorno del coaching en los deportes
El coaching no solo se aplica en deportes de competencia grupal, tambin se aplica en competencias individuales lo que permite plantear la universalidad del sistema. Tambin es un sistema pedaggico de aprendizaje y desarrollo de liderazgo en donde la mujer entra como coach en estas actividades
El concepto de coaching.
COACHING: Proceso de acompaamiento individual

destinado a impulsar el desarrollo de las capacidades profesionales y personales con el fin de mejorar el rendimiento de una persona o de un grupo. 1- Coach externo o consultor
Elementos clave:
coach. 2- Coach interno. 3- Directivo coach
DOMINIOS DE INTERVENCIN DEL COACHING

Tres dominios primarios, tres reas de observacin.
EMOCIONALIDAD
CORPORALIDAD
LENGUAJE
DOMINIOS DE INTERVENCIN CORPORADEL COACHING

LIDAD
El observar y el actuar generan posturas corporales diferentes y ellas a su vez permiten nuevas posibilidades de observacin y accin. Para que el Coachee pueda emprender determinadas acciones es a menudo necesario trabajar con su corporalidad.
DOMINIOS DE INTERVENCIN CORPORADEL COACHING LIDAD
La corporalidad es una dimensin crucial de la prctica del Coaching. Sin embargo, existen dos elementos ms con los que trabaja el Coach, dos dominios primarios de la estructura del observador: la emocionalidad y el lenguaje.
DOMINIOS DE INTERVENCIN EMOCIONADEL COACHING LIDAD
Nos conducimos, en buena parte, de acuerdo a la emocionalidad que nos constituye en un determinado momento.
EMOCIONES Remiten a un evento en particular. Son de corta duracin. Se presentan cuando percibimos un cambio en nuestro espacio o posibilidades.
ESTADOS DE NIMO Son ms duraderos Al cambiar, se modifica el espacio de lo posible. Son como la escenografa de una obra.
RECONSTRUCCIN DE ESTADOS EMOCIONADE NIMO BSICOS LIDAD
POSIBILIDAD
FACTIBILIDAD
ME OPONGO / ME RESISTO ACEPTO
RECONSTRUCCIN DE ESTADOS EMOCIONADE NIMO BSICOS LIDAD
Lo que acontezca al nivel de la corporalidad arrastra la emocionalidad y el lenguaje. Lo que sucede en la emocionalidad, se expresa en nuestras posturas corporales y en el tipo de cuentos que nos contamos.
DOMINIOS DE INTERVENCIN DEL COACHING LENGUAJE
Al remitirnos al Lenguaje debemos diferenciar tres momentos: Escuchar, Hablar y Silencio.
Lo que nos decimos a nosotros mismos y le decimos a otros, as como lo que escuchamos, impacta en nuestro cuerpo y en nuestra emocionalidad.
VISIN TRANSFORMATIVA DEL LENGUAJE El lenguaje es activo y generativo. Reconocimiento del poder mgico y transformador de la palabra. El lenguaje genera nuevas realidades.
Escuchar 1. Escuchar = or + interpretar 2. Escuchamos para ser transformados. 3. Escuchar valida el hablar.
Silencio 1. 2. 3. 4. Para escuchar Ausencia de lenguaje Reverencia. De callar. Tiene mensaje.
Hablar Modalidades 1. Proponer. 2. Indagar.
Hablar Modalidades 1. Proponer. 2. Indagar.
Hablar Actos lingsticos:
1. Afirmaciones 2. Juicios
Juicios
Los juicios hacen de brjula hacia el futuro. Se sustentan en el PASADO para estimar el FUTURO. Los juicios son discrepables por naturaleza. Actuamos en consecuencia a los juicios que emitimos. Los juicios pueden ser negativos y positivos, segn expanden o restringen nuestras posibilidades y capacidad de accin.
FUNCIONES DEL COACH EDUCATIVO EN EL CE

Las instituciones educativas deben promover un liderazgo efectivo y transformador, que motive a todos y cada uno de los miembros de la comunidad organizacional a trabajar en pro de alcanzar la calidad educativa e institucional. Para lograr sta meta debe implementar tcnicas de liderazgo que mantengan interesados y empoderados a todos los integrantes del equipo. Los lderes educativos deben aplicar Coaching si quieren alcanzar un trabajo ms efectivo, considerado por Lussier, R & Achua (2005) como una retroalimentacin, que a su vez exige comunicacin.

Esto indica, que el coach en su rol de lder debe propiciar una comunicacin asertiva entre los miembros de su equipo, con el propsito de mantener el inters y un desempeo eficiente; siendo una de sus funciones retroalimentar y motivar. Adems est diseado para maximizar las fortalezas de los empleados y reducir al mnimo sus puntos dbiles, lo que contribuye a mejorar la calidad en el trabajo y la eficacia en la productividad, ya que si se minimizan los errores y se aumenta la capacidad de productividad y eficiencia, la calidad del trabajo aumenta considerablemente.

El Coaching ayuda a que los lderes se concentren en los objetivos, desarrollen su capacidad de comprensin, mejoren sus relaciones interpersonales, su sentido comn y su capacidad de reflexin. Una de sus metas principales es mejorar la vida de los empleados de la organizacin, considerando que este modelo de liderazgo hace que los empleados sean ms eficaces, lo que constituye un elemento fundamental para la realizacin del trabajo. Para lograr un desempeo eficiente las organizaciones capacitan a sus administradores con el fin de que se conviertan en coaches y/o entrenadores, los cuales proporcionan un gran impulso al desempeo efectivo.
gueda M Pea. Psicloga/ Socio Pedagoga y Educadora.

Los administradores deben buscar el buen desempeo y la mejora continua en las organizaciones, para lo que se recomienda el uso y aplicacin de tcnicas que estimulen la realizacin de las tareas, centrando el inters en mantener y mejorar el trabajo permanentemente.
TCNICAS A EMPLEAR POR EL COACH EDUCATIVO EN EL CE

1. ESTABLECER UNA RELACIN LABORAL DE APOYO, tomando en cuenta que cuando los empleados mantienen buena relacin con sus superiores, su rendimiento es mayor y ms efectivo. La relacin debe trasmitir el inters que tiene el lder por sus seguidores como seres humanos y su compromiso de entrenarlos y ayudarles a conseguir el xito. Esta relacin de apoyo puede fomentar el entusiasmo y establecer un compromiso de mejora en el desempeo laboral.

2. ELOGIAR Y RECONOCER LOS MRITOS, Las actividades de reconocimientos ayudan a que las dems personas de la organizacin reconozcan los logros de sus compaeros y se motiven a trabajar igualmente bien. Los verdaderos lderes siempre estn dispuestos a brindar un reconocimiento a los seguidores merecedores de ellos y con esto contribuyen a incrementar la motivacin y satisfaccin con el trabajo que se realiza y a desear desde lo ms interno de su ser que la organizacin alcance sus metas y el xito deseado, por sentir que han contribuido al mismo.

3. EVITAR CULPAR Y APENAR A OTROS, el objetivo del Coaching es cultivar el reconocimiento, habilidades y destrezas de los empleados, por lo que debe impedir por cualquier medio que los empleados se sientan mal, se debe evitar frases que avergencen y ridiculicen al trabajador, porque esto contribuye a bajar la autoestima y por ende el deseo de trabajar, dando como resultado un bajo nivel en el rendimiento y la productividad.

5. CONCENTRARSE EN EL COMPORTAMIENTO, no en la persona, el propsito es conseguir un comportamiento deseable, sin denigrar a nadie, por lo que se debe reconocer y valorar las tareas realizadas independientemente de la persona que las ha ejecutado. Con mucha frecuencia se liga las acciones con el ser humano que las emite y esto se convierte en un elemento negativo para las relaciones interpersonales que deben existir entre los miembros de la organizacin, provoca un alejamiento entre el lder y su equipo, incidiendo en forma negativa en la institucin.

6. HACER QUE LOS EMPLEADOS VALOREN SU PROPIO DESEMPEO, por lo que se debe fomentar la autoevaluacin y reflexin sobre el propio accionar de cada persona, motivar el uso de diarios reflexivos y retroalimentar en funcin a los resultados. Siempre es de gran importancia el hecho de que cada ser humano pueda conocer sus propias fortalezas y debilidades, para as introducir los cambios que se requieran hasta lograr la calidad deseada.

7. OFRECER RETROALIMENTACIN ESPECIFICA Y DESCRIPTIVA, ya que las orientaciones para mejorar una situacin debe ser clara y bien definida, sin ambigedades para que el empleado est consciente de qu es realmente lo que debe mejorar, por lo que se recomienda retroalimentacin sobre hechos concretos y no inferidos, evitando de este modo la crtica negativa y las consecuencias que sta pueda generar.

8. PROPORCIONAR UNA RETROALIMENTACIN BASADA EN COACHING, respondiendo de manera positiva a las conductas y resultados negativos, convenciendo a las personas sobre los beneficios de un comportamiento positivo, sin hacer alusin para nada a lo negativo. El resaltar o recalcar sobre las acciones negativas hace que las personas se resisten a cambiar, solo por el hecho de llevar la contraria a quien no piensa en forma positiva sobre ellos. La conducta humana es compleja y el lder debe buscar estrategias que permitan orientar y corregir en forma tal que el amonestado se convierta en su aliado, al reconocer sus debilidades sin sentirse gueda M Pea. humillado. Psicloga/ Socio Pedagoga y Educadora.

9. OFRECER MODELOS Y CAPACITACIN, dirigiendo con el ejemplo, ya que si el lder hace las cosas de manera eficaz los dems imitarn este comportamiento y tratarn de hacer las cosas igual y/o similar; Adems se debe capacitar a los nuevos empleados y retroalimentar a los existentes, para lo que se puede utilizar el mtodo de capacitacin instructiva en el puesto; En sta el aprendiz recibe la preparacin necesaria, el entrenador explica en qu consiste la tarea, el aprendiz realiza la tarea y el entrenador da seguimiento a la misma.

10. RETROALIMENTAR DE MANERA OPORTUNA Y FLEXIBLE, las personas deben ser orientadas sobre las tareas que realizan y la efectividad con que las ejecutan, pero se debe buscar el mejor momento para hacerlo, preferiblemente de manera privada y discreta. La flexibilidad viene dada por la disposicin y posibilidades no con que se cuente para realizar el trabajo. Cuando ello no se da en las condiciones adecuadas se produce un conflicto moral y una desvalorizacin de la funcin directiva.
El proceso del coaching requiere bsicamente de los siguientes 7 pasos:

OBSERVAR - La observacin ser fundamental para que el entrenado encuentre soluciones. A travs del posicionamiento en nuevos puntos de vista, y la observacin de los paradigmas, creencias y conductas que se practican, el individuo podr elegir entre nuevas alternativas que le apoyen a construir los resultados que busca.
TOMA DE CONCIENCIA - La observacin permite la toma de conciencia, bsicamente acerca de nuestro poder de eleccin. El entrenador centrar al pupilo en las elecciones que toma y las consecuencias que ellas crean, brindndole herramientas especficas para elegir con mayor efectividad y elegir conscientemente.

DETERMINACIN DE OBJETIVOS - Es esencial para todo proceso de coaching, el contar con objetivos claramente definidos. Este ser el paso crucial hacia la obtencin de los mismos y servir de gua para la toma de decisiones y acciones.
ACTUAR - Una vez reunida toda la informacin, hay que actuar de una forma sostenida en el tiempo. El entrenador acompaar de cerca este proceso superando las dificultades que suelen aparecer en la puesta en prctica.

MEDIR - En todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado. Esto permitir tomar acciones correctivas y as contribuir a la obtencin de los logros buscados.
ACCIN COMPROMETIDA - Todo proceso de coaching concluye con una accin comprometida alineada con el plan de accin establecida previamente entre el entrenador y el cliente. MOTIVAR MXIMO A TUS OYENTES.
MODELOS DE ANALISIS SEGN LA PNL

Posiciones perceptuales 1. Objetivo central:
3. Perspectiva desde Primera Posicin 2. Situacin clave a 4. Perspectiva desde Segunda Posicin 5. Perspectiva desde Tercera Posicin
explorar
6. Conclusiones y acciones clave a realizar
CINCO PREGUNTAS PARA DEFINIR UN OBJETIVO
MODELOS DE ANALISIS SEGN LA PNL

Cul es un problema o rea de oportunidad en tu rea de trabajo o en tu organizacin?
Qu es lo que ests haciendo muy bien?Qu es lo que est funcionando en tu trabajo y en tu equipo?
Qu acciones son las que han causado estos logros?

Por lo tanto, cul es tu estrategia para resolver el
problema o superar los retos que has definido?
Cules sern los beneficios para cada uno de los involucrados clientes, organizacin, colaboradores, yo mismo?
Cules son las tres acciones claves a realizar
PNL Y DESCRIPCIN TRIPLE DE REALIDAD

La PNL propone mayores opciones para una persona y dentro de esta amplitud, ha creado una manera de ver la realidad desde varios puntos de vista distintos. La Programacion Neurolinguistica incluye en muchas de sus tcnicas,esta posibilidad,que permite obtener informacin desde el mayor nmero de puntos de vista posible,permitiendo aprender el mximo posible de una situacin determinada.
http://aprenderpnl.com/2011/01/pnl-y-descripcion-triple-de-realidad/

En PNL trabajamos con los sistemas representativos, visual, auditivo y cinestsico. Adems cada sistema representativo proporciona una manera distinta de describir la realidad. No se puede trabajar con un solo sistema representativose necesitan al menos dos: uno para recoger la informacin y el otro para interpretarla de otra manera.

Para aprender de la mejor manera de una experiencia o situacin, es muy til entonces obtener informacin desde diferentes ngulos o puntos de vista. Desarrollando la habilidad de ver el mundo desde el punto de vista de otras personas, tenemos muchas ms opciones para comprender y solucionar problemas . La descripcin de la realidad desde tres puntos de vista diferentes, es una forma de ver las cosas que propone la PNL y que puedes aplicar para resolver conflictos por ejemplo-con alguna persona sea alguien que conoces, algn ser querido con el que tengas diferencias y quieras solucionarlas

En PNL se toma en cuenta los filtros mentales, esto significa que una persona observa el mundo ,lo percibe haciendo pasar la realidad por sus propios filtros de la percepcindejando pasar una parte y filtrando el resto de la informacin.(El Mapa no es el Territorio)

Cmo podemos mover nuestras percepciones de manera que nos permita salir de nuestra visin limitada del mundo y as poder ver algo particular de manera ms amplia, desde distintos puntos de vista? Con el aporte a la PNL de John Grinder y Judith De Lozier, hablamos de tres posiciones perceptivas: la primera ,la segunda y la tercera posicin. Esto significa que de acuerdo a estos estudios de la PNL, podemos ver una nica experiencia, como mnimo, desde tres puntos de vista diferentes.

La Primera Posicin: En primer lugar, puedes mirar el mundo desde tu propia posicin, desde tu propio punto de vista,tu propia realidad en tu interior de forma asociada, sin considerar el punto de vista de los dems. Desde esta ptica piensas:cmo me afecta esto a m?Esta es la primera posicin. La Segunda Posicin: La segunda posicin de este interesante recurso de la PNL es considerar cmo sera esa misma situacin desde el punto de vista de la otra personaes la llamada empatala pregunta aqu sera:cmo ver esto la otra persona?es como ponerse un poco en los zapatos de la otra persona

La Tercera Posicin: Se puede ver el mundo desde el punto de vista externo, es decir desde el punto de vista de un observador neutral,como si fueras un observador independiente, totalmente ajeno a esa situacines la tercera posicin. La pregunta que debes hacerte al adoptar este punto de vista es:Qu le parecera esto a una persona ajena a la situacin? .Para tener este punto de vista, debes estar en posesin de todos tus recursos, saber observar de manera ecunime y objetiva la situacin propia,tu propio comportamiento y el de la otra persona,y a partir de esto generar opciones que sean tiles para resolver dicha situacin http://aprenderpnl.com/2011/01/pnl-y-descripcion-triple-de-realidad/

Lo ideal al desarrollar esta habilidad de ver a travs de tres puntos de vista como propone la PNL es poder y saber moverse libremente y por igual en las tres posicionesampliando nuestras opciones.

Analizar los casos extremos es muy interesanteLos casos extremos seran: Si una persona est atascada en la primera posicin continuamente, sera una persona sumamente egosta, incapaz de contemplar o comprender las necesidades de otro ser humano
Si una persona est de manera habitual en la segunda posicin, se dejar influir demasiado y muy fcilmente por los dems, estar muy pendiente de la opinin de la otra persona

Una persona que est mayormente en la tercera posicin, ser un observador alejado de las cosas, como ausente de la vida, sin involucrarse en demasiadas situaciones
EL MODELO DEL COACHING
LOS CINCO PASOS DE LA CONVERSACIN
EN RESUMEN:
El coaching consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al mximo su desempeo. Consiste en ayudarle a aprender en lugar de ensearle. El coachee, es decir, la persona que recibe ayuda de un coach, no aprende nada del coach, sino que slo aprende de s mismo. El trabajo del coach es estimular y facilitar, a travs de preguntas, el encuentro de respuestas por parte del coachee. El coach no da soluciones, slo ayuda a formular las preguntas correctas.
EN RESUMEN:
El coaching parte de la base de que cada persona tiene un potencial oculto que es necesario liberar. Lo mejor de cada persona est en el interior de cada persona. El coaching parte de la idea de que hay que pensar en el potencial de las personas, no en su desempeo.
EN RESUMEN:
Las preguntas que hace el coach tienen cuatro etapas diferentes: 1. Preguntas que ayudan a establecer la meta. 2. Preguntas que ayudan a examinar la realidad y a explorar la situacin presente. 3. Preguntas que ayudan a encontrar opciones, estrategias y posibilidades alternativas. 4. Preguntas que ayudan a determinar qu, cundo y quin lo har y la voluntad de hacerlo.
EN RESUMEN:
Las preguntas que hace el coach tienen cuatro etapas diferentes: 1. Preguntas que ayudan a establecer la meta. 2. Preguntas que ayudan a examinar la realidad y a explorar la situacin presente. 3. Preguntas que ayudan a encontrar opciones, estrategias y posibilidades alternativas. 4. Preguntas que ayudan a determinar qu, cundo y quin lo har y la voluntad de hacerlo.
EN RESUMEN:
Meta, realidad, opciones y accin es lo que determina el proceso del coaching. El coaching se puede aplicar a la vida personal y a la vida empresarial.
EN RESUMEN:
El Coaching es una herramienta de comunicacin eficaz que se debe dar entre los distintos actores en la relacin educativa. Por un lado, desde la direccin del colegio hacia su personal administrativo y docente; por otro lado, desde ambos hacia los padres de familia y desde los docentes hacia los alumnos. Las cualidades bsicas que estos actores deben desarrollar para lograr una comunicacin positiva son las siguientes: saber escuchar, tener buena disposicin, estar motivados, usar la metodologa bsica del Coaching (teniendo presente el buen manejo del lenguaje verbal, la emocionalidad y la corporalidad).
EN RESUMEN:
Los profesores son, en este nivel, una pieza muy importante, convirtindose en facilitadores del aprendizaje de sus alumnos, respetando su individualidad y apoyndolos en el desarrollo de su potencial.
EN RESUMEN:
El Coach diagnostica el punto de partida tras el anlisis que se desprende de la observacin objetiva del alumno; creencias limitantes o potenciadoras acerca de s mismo y del mundo, capacidades, conductas y entorno. El proceso de Coaching se inicia en este punto y acaba una vez logrado el punto deseado.
EN RESUMEN:
De esta manera, el Coach: Fija con el alumno una serie de objetivos a corto, medio y largo plazo. Acompaa al alumno en el proceso de consecucin de los mismos. Dispone de recursos para potenciar la motivacin intrnseca del alumno. Trabaja para desarrollar al mximo su potencial. Elabora con el alumno estrategias efectivas distintas a las que hasta ahora se traducan en resultados insuficientes.
EN RESUMEN:
Ensea al alumno a responsabilizarse de los resultados obtenidos y a transformar el fracaso en aprendizaje productivo. Potencia las capacidades de que el alumno dispone, le muestra conductas que lo sabotean u obstaculizan sus logros y pone a su disposicin alternativas para el cambio.
EN RESUMEN:PARA QU SIRVE EL COACHING EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?

Los temas que podran ser abordados desde la metodologa del coaching podran ser: La accin tutorial (entendida como coaching de acompaamiento) para conseguir el desarrollo personal y social del alumnado. Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicacin interna en los centros. Facilitar la coordinacin de los centros educativos con los servicios sociales y sanitarios de la comunidad. Definir la cultura, misin, visin y valores del centro educativo.

El liderazgo y la gestin emocional para los equipos docentes. Resolucin de conflictos en el aula, problemas de convivencia en el centro, abandono/fracaso escolar, etc. Cmo sacar el mximo aprovechamiento de la diversidad del alumnado, tanto para los alumnos con necesidades educativas especiales como para los que no las tienen; convirtiendo as a la escuela en una verdadera "generadora de oportunidades" y "desarrolladora del talento.

Mejorar la relacin e implicacin de las familias con la escuela desde un abordaje sistmico de las situaciones con el mtodo ganar-ganar. Aumentar el propio autoconocimiento, la motivacin y la autoestima de los docentes para desarrollar eficazmente su labor educativa.
EN RESUMEN: Puede ser el profesional de la orientacin un coach?

La Asociacin Internacional de la Orientacin Educativa y Profesional (AIOEP) define cules deberan ser las competencias a nivel internacional para los profesionales de la orientacin. En el apartado de competencias genricas, Redes de Trabajo y Desarrollo del Liderazgo, que deben ser comunes a todos los orientadores se indica: "Promover el desarrollo de la carrera de los clientes a travs del coaching, sugirindoles alternativas y ofreciendo diferentes perspectivas". (E. Repetto, 2008).
EN RESUMEN: El coach educativo

El coaching, por lo tanto, puede ayudar a desarrollar las siguientes capacidades al profesional de la orientacin: Capacidad de establecer una relacin emptica con el alumnado que le permita mejorar su autoconocimiento y su autoconciencia de la situacin. Capacidad para realizar una escucha activa y devolver un feedback positivo. Capacidad de ser flexible y adaptarse a las necesidades de cada alumno/a. Capacidad de comunicarse de manera eficaz, dominando el arte de las preguntas.

Capacidad de motivar a la accin para que cada alumno/a asuma la responsabilidad de su toma de decisiones. De esta manera los profesionales de la orientacin pueden realizar estas funciones de coach para entrenar a los alumnos/as en el manejo de las herramientas adecuadas para que puedan emprender el camino de sus vidas por s mismos, hacindoles tomar conciencia de cules son sus potencialidades y reas de mejora, sin olvidar que cada situacin concreta hay que enmarcarla dentro de un coaching sistmico que tenga tambin en cuenta el papel de los educadores, la familia y otros agentes sociales y educativos.

El profesional de la orientacin, como un miembro ms dentro del equipo educativo, ha de estar en condiciones de poder asumir las funciones de:
a. LIDERAZGO TRANSFORMADOR, que implica saber gestionar los recursos humanos y ser capaz de experimentar nuevos procedimientos de organizacin y funcionamiento en los centros educativos. b. DINAMIZADOR DE PROCESOS DE CAMBIO desarrollando su labor orientadora hacia el xito y la excelencia educativa.

c) FACILITADOR DE OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO personal y profesional, potenciando el talento innato. d) MOTIVADOR, para conseguir la autoconfianza y seguridad necesarias en el alumnado potenciando su autoestima, aumentando sus expectativas de xito y estimulando una conducta proactiva.
e) TRANSFORMARDOR de los/as alumnos/as en personas lo ms equilibradas posibles, competentes profesional y socialmente.
EN RESUMEN: INSTRUMENTOS
http://www.emotivacion.com/estar-presente-aqui-yahora.html
http://educacioemocional.com/index.php/es/servicios/educaci on-emocional
MUCHAS GRACIAS
Lic. Wilfredo Marquina Mauny

Consultor.marquina@gmail.com

COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COACHING EDUCATIVO

Lic. Wilfredo Marquina Mauny

INTRODUCCIN AL COACHING EDUCATIVO

INTRODUCCIN AL COACHING EDUCATIVO

REGLAS SUMAS DE LAS P

COACHING SEGN MARGA LPEZ RUIZ

COACHING SEGN MARGA LPEZ RUIZ

PREMISAS DEL COACHING

PROCESO DEL COACHING

OBJETIVOS DEL COACHING

OBJETIVOS DEL COACHING

ELEMENTOS CLAVES EN EL COACHING

ELEMENTOS CLAVES EN EL COACHING

PREGUNTAS PARA ANALIZAR Los enemigos del aprendizaje

Coaching Personal Coaching Ejecutivo Coaching Empresarial

BENEFICIOS PARA EL COACHEE

BENEFICIOS PARA EL COACHEE

Aprende a detectar sus necesidades y a actuar.

SEGURIDAD Y CONFIANZA PERSONAL

SITUACIONES QUE PUEDE IMPULSAR UN COACH EDUCATIVO

EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

EL PROCESO DEL COACHING EDUCATIVO

3. La bsqueda y logro constante de desarrollo personal y profesional del coachee.

7. La adaptacin del coachee al medio fsico y social en el cual le corresponde desenvolverse.

De lo tratado Ahora y luego

Autodescubrimiento Mejora de su tcnica Crecer Ayuda Sentimiento

ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

Lo mejor que puedes hacer por los dems no

Johann Wolfgang Von Goethe

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y COACHING

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y COACHING

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y COACHING

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y COACHING

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

EL COACHING CONTRIBUYE AL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

FORMACIN DEL COACH EDUCATIVO

EL TRABAJO DEL COACH EDUCATIVO

ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING ETAPA CONTENIDO

Validar los objetivos Buscar informacin Atrapar narrativas

ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING

ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE COACHING ETAPA CONTENIDO

El entorno del coaching en los deportes

El entorno del coaching en los deportes

COACHING: Proceso de acompaamiento individual

coach. 2- Coach interno. 3- Directivo coach

DOMINIOS DE INTERVENCIN DEL COACHING

DOMINIOS DE INTERVENCIN CORPORADEL COACHING

DOMINIOS DE INTERVENCIN CORPORADEL COACHING LIDAD

DOMINIOS DE INTERVENCIN EMOCIONADEL COACHING LIDAD