Teoras y prcticas de la planificacin

y evaluacin del aprendizaje

Ph. D.. J. Javier Prudencio M.

Qu es
aprender?
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola:
(Del lat. apprehendre). Adquirir el conocimiento
de algo por medio del estudio o de la experiencia;
concebir algo por meras apariencias, o con poco
fundamento; tomar algo en la memoria.
Los textos de pedagoga y/o didctica tienen
definiciones similares El aprendizaje es un
cambio
relativamente
permanente
en
el
comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica. Los
cambios
en
el
comportamiento
son
razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser
medidos.

Qu es
aprender?
Aristteles asuma que en los hombres la
experiencia proviene de la memoria y el
saber de la acumulacin de experiencias
de las que se forma, mediante la
inteligencia, una sola concepcin general
que se aplica a todos los casos
semejantes, otorgando as conciencia a la
Conocer y saber es lo
accin.

mismo?

Paradigma
Pedaggico
Instructivo
Conductista

Por competencias

Concepto de aprendizaje
Adquirir conocimientos
Transformacin del comportamiento
mediante
la
adquisicin
de
conocimientos o habilidades a travs
de la experiencia
Desarrollo
productivas

de
las
actividades
estructuradas segn la

Qu es
aprender?
Los enfoques centrados en la competitividad que consideran
el aprendizaje como el desarrollo de habilidades productivas
bajo enfoques de la globalizacin.

Los enfoques centrados en la nueva ciudadana. Esta corriente

surge de la consideracin del aprendizaje como la adquisicin
de habilidades que se definen en un documento de la UNESCO
en 1993:

El aprender a conocer
El aprender a hacer
El aprender a ser
El aprender a vivir juntos

Los enfoques reduccionistas o conductistas. Entienden el

aprendizaje bajo los mismos conceptos del conductismo, el
ejercicio intelectual que pasa por la memoria y la experiencia,
enfocados en conductas y acciones que el profesional debe

Qu es
aprender?
La UCB define competencia como un saber actuar complejo
que moviliza, combina y transfiere con efectividad un conjunto
integrado de recursos internos (conocimientos, habilidades y
actitudes) y externos (informacin, recursos tecnolgicos y
otros) que permiten afrontar situaciones de la prctica
profesional, con tica y responsabilidad social. (Universidad
Estilo
Catlica Boliviana, 2009)

Cognitivo

Saber
Contenido

Aprender
Estilo
Cognitivo

Asimilacin

Qu es
evaluar?
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola
evaluar (del fr. valuer) es sealar el valor de
algo; estimar, apreciar, calcular el valor de
algo; estimar los conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los alumnos.
Conclusin
Objeto

Evaluar

Anlisis

Informacin

Dicho en otras palabras la evaluacin es un proceso de

anlisis de un objeto con un objetivo predeterminado. Es as
que calificar (dar una nota) es un objetivo de un proceso de
evaluacin, pero no es la evaluacin en s misma.

Evaluacin del
aprendizaje
Probablemente el primer modelo de evaluacin se elabor
conjuntamente con el modelo didctico publicado en 1626, en
el que la evaluacin se vinculaba al logro de la meta diseada.

Con el proceso de industrializacin, se inici la teora curricular

(orden estructural de contenidos) y con ella la evaluacin se
fundament en la medida en que los objetivos se han
alcanzado, que corresponde a una evaluacin de resultados.

A partir de 1964 se inici la corriente de evaluar adems de los

resultados el proceso con la finalidad de mejorar el mismo. Los
primeros conceptos de la evaluacin formativa surgen a partir
de 1967.

Posteriormente el modelo curricular basado en contenidos entra

en crisis y surge una primera transformacin incluyendo los
objetivos en trminos de la aplicacin de los contenidos hasta
llegar a la idea actual de evaluacin que establece la misma en

Evaluacin del
aprendizaje
Si la evaluacin es un proceso apliquemos la teora de procesos.
Contenido
Problema

Tcnica
Objetivo

Objeto

Procedimientos
Forma

Mtodo

Resultado
Recursos

El PEA
Cul es nuestro objeto de estudio en la evaluacin?
Por qu evaluamos? El problema
La responsabilidad
social
Para qu evaluamos? El objetivo
En funcin de
la naturaleza de la
Qu evaluamos? El contenidoevaluacin
En funcin del
Cmo evaluamos? La forma
objetivo

El proceso de enseanza
aprendizaje
Modelo
Pedaggic
o
Instructivo

Concepto de
aprendizaje
Adquisicin de
conocimientos

nfasis

Nivel de
asimilacin

Lo cognitivo

Memorstico
Reproductivo

Conductista

Transformacin
del
comportamiento

Lo cognitivo
Lo actitudinal
Lo
procedimental

Memorstico
Reproductivo
Productivo

Constructivi
sta

Formacin del
individuo para la
vida

Competencia

Memorstico
Reproductivo
Productivo
Creativo

El proceso de enseanza
aprendizaje
No es el concepto de competencia que diferencia uno del otro,
la educacin por competencias puede ser aplicada a
cualquiera de los dos paradigmas.
El conductismo se inicia en el
El
constructivismo
se
estudio de las adaptaciones
construye a partir del
humanas con influencia del
idealismo,
la
empirismo y el positivismo. Se
hermenutica
y
el
enfoca en las conductas
racionalismo dialctico y
observables
y
su
se complementa, entre
transformacin
hacia
un
otras, con la teora socio
comportamiento determinado
histrico de Lev Vygotsky
y predecible. Su accionar se
y la teora del aprendizaje
fundamenta en un aprendizaje
significativo
de
David
desarrollado
a
partir
del
Ausubel.
estmulo, la respuesta y el
refuerzo que conllevan al
condicionamiento
instrumental de la conducta.

El proceso de enseanza
aprendizaje
La teora psicogentica

Autor: Jean Piaget

Aspectos:
1. La construccin del conocimiento de lo ms simple a lo ms
complejo
2. El conocimiento como esquema mental en interaccin con el
medio
3. El crecimiento se produce en fases de acuerdo con la capacidad
de nuestras estructuras cognitivas
La teora inici el denominado paradigma constructivista

El proceso de enseanza
aprendizaje
La teora socio histrica
Autor: Lev Vigotsky
Aspectos:
1. La introduccin de elementos pertenecientes a la cultura del
individuo, por ejemplo el lenguaje.
2. El desarrollo como proceso de apropiacin de la cultura al
interactuar con otras personas
3. La interaccin genera aportes que evolucionan la cultura.
4. La zona de desarrollo prximo, desarrollo real y desarrollo
potencial.
La teora evolucion el denominado paradigma constructivista

El proceso de enseanza
aprendizaje
El aprendizaje
significativo
Autor: David Ausubel
Aspectos:
1. El significado del contenido
2. Estudiante participativo
3. La diferencia entre recepcin y descubrimiento
La teora evolucion el denominado paradigma constructivista

El proceso de enseanza
aprendizaje
Se puede configurar el PEA a partir de sus dimensiones

Mstica
Instruccin

PEA
Identidad

Desarrollo

El proceso de enseanza
aprendizaje
Capacidad
Teora

Instruccin
Conocimient
o

Practica
Saber

Capacidad

Desarrollo

Competencia

Praxis
Personalidad
Libertad

Identidad

Valores

Consciencia
Pertenencia
Sensibilidad

Mstica
Sentido

Sentimiento

Planificacin educativa
Es importante a este punto establecer que la educacin se
concretiza en el hecho educativo, en la clase, en la relacin
docente estudiante. Cualquier cambio que no llegue al aula
quedara como simple discurso, como eslogan publicitario o
como intencin. Si los cambios que la Universidad plantea no
se concretizan en el hecho educativo, no significan nada
La Universidad propone el siguiente sistema:

Las competencias genricas establecen el modelo

educativo institucional mediante los aspectos ms
generales de la mstica y la construccin de la
identidad institucional.

Planificacin educativa
Se compromete con los valores universales del humanismo
cristiano o con la construccin de una sociedad ms justa,
fraterna y solidaria en los contextos local, nacional e
internacional.
Comprende la multidimensionalidad de la vida humana en
las interacciones sociales.
Aplica los conocimientos en las situaciones que exigen la
puesta en prctica de los mismos.
Realiza abstracciones, anlisis y sntesis identificando con
precisin y pertinencia la accin realizada y su utilidad.
Se hace responsable y se compromete, como ciudadano,
con los Derechos Humanos y el cuidado del Ambiente.
Realiza investigaciones que cumplen las exigencias
cientficas de las mismas con oportuna y pertinentemente.
Asume postura crtica, reflexiva y autocrtica en relacin a
las temticas propias de su rea de formacin oportuna y
pertinentemente.
Crea e innova aplicando los saberes integrados para

Planificacin educativa
Como resultado de un anlisis contextual fundamentado en el
ejercicio de la profesin y las demandas del mercado se
establece el perfil profesional de egreso que se sistematiza en la
competencia de la carrera.
Se establecen las reas tambin denominadas familias laborales,
cada una con su competencia global.
Se establecen las asignaturas tambin denominadas mdulos o
unidad de competencia con su respectiva competencia.

Planificacin educativa
A partir de las Unidades de Competencia o competencias de la
Asignatura el docente disea el MICROCURRICULO que
bsicamente implica:

Establecer las unidades de Aprendizaje.

Establecer la competencia de cada unidad de aprendizaje.
Identificar los contenidos y criterios de desempeo.
Establecer las estrategias y tcnicas didcticas.
Establecer el tiempo de duracin de las actividades.
Determinar los recursos didcticos.
Determinar el entorno de aprendizaje
Establecer los aliados estratgicos.
Determinar el plan de valoracin.

Planificacin educativa

Planificacin educativa

Planificacin educativa

Planificacin educativa

En trminos
de un
desempeo
observable

El objeto
sobre el que
influye el
desempeo

Es el propsito
del desempeo,
es la respuesta al
contexto

Estndar de
calidad y nivel de
complejidad de
dicho desempeo

Gestionar los procesos de investigacin en una determinada rea del ejercicio

profesional, con el fin de dar respuesta a problemticas profesionales,
teniendo en cuenta los requerimientos institucionales y el plan de accin que
se haya establecido para el efecto.

Planificacin educativa
CARRERA

ASIGNATURA

COMPETENCIA

Ciencias de
la Educacin

Aprendizaje y
Enseanza

Aplicar diversas estrategias y herramientas

didcticas en el proceso de enseanzaaprendizaje considerando los procesos
psico-biolgicos, sociales y culturales del
contexto educativo.

Ingeniera
de Sistemas

Sistemas de
Informacin I

Disear Sistemas de Informacin de

cualquier naturaleza, mediante
metodologas aceptadas que tomen en
cuenta el ciclo de vida de los sistemas.

Administracin de
Empresas

Finanzas I

Disear estrategias financieras

considerando informes de los sistemas
contables y financieros, sobre bases
cientficas, metodolgicas y legales que
coadyuven en la toma de decisiones
orientadas al logro del objetivo de la
empresa

Planificacin educativa

SABERES

Saber Hacer / Saber Cmo / Saber Cmo

Hacer. Procedimientos Habilidades /
Destrezas

Saber Ser / Saber Cmo Ser: Valores

Saber Vivir juntos / Relaciones

Interpersonales desde Complementariedad

Saber Condicional Estratgico / Saber

Resolver Problemas

Saber Que: Conceptual. Conocimientos

Planificacin educativa
Sujeto
Situacin
Real

Contenido
Problema

Anlisis

Objetivo
Objeto
Competencia

El propsito esencial es el desarrollo de las condiciones

necesarias para el aprendizaje conceptualizado como la
construccin del saber que configura la competencia
entendida como un resultado del proceso que implica la
idoneidad, la pericia para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado con identidad y pertenencia social.

Planificacin educativa

Cules son los aspectos esenciales del aprendizaje?

La disposicin para aprender

La disposicin al cambio

El nivel de consciencia de s mismo como ser

individual y ser social

Planificacin educativa
No existe una receta o un procedimiento establecido para la
planificacin porque no es lo mismo ensear lgebra que
ensear ciencias polticas, ni es lo mismo ensear en Oruro que
ensear en Trinidad, por tanto los aspectos que rigen la
planificacin deben sustentarse en un enfoque pedaggico y un
Competencia
enfoque didctico.
Contenido
PEA
Significacin
Mtodo
Categor
a

Simple
Abstrac
to
Complej
os

Caracterstica

Se presenta
identificado
Se presenta por
sus
manifestacione
s
Manifiestan
deficiencias
tericas

Caracterstica
de la accin

Nivel de
asimilacin

Habilidad
instrumental

Memorstico
Reproductivo

Habilidad
Conceptual

Productivo

Investigacin

Innovador
Creativo

Ejemplo

Asignatura: Metodologa de la Investigacin

Competencia: Disea y desarrolla procesos de investigacin

cientficamente estructurados considerando el conocimiento
como componente de evolucin cultural y axiolgica en aras de
resolver problemas reales en los que el desarrollo actual de las
teoras es insuficiente.

Ejemplo
Comprende la epistemologa como
estructura del pensamiento

Establece la temtica que quiere

analizar
3

Estructura el anlisis bajo principios

epistemolgicos

Mediante un diagnstico establece el

problema de investigacin
5

Estructura un enfoque bajo principios

de relatividad

Lgica del

Disea el proceso de Investigacin

8

Construye su experiencia y
posicionamiento epistmico

Fundamenta el proceso de
Investigacin
7

Comprende el mtodo como

estructura lgica y la tcnica como
estructura procedimental

Realiza la investigacin
F

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Tcnicas de Evaluacin
En las teoras se hace mucho nfasis en la tcnica empleada
para la evaluacin: el examen escrito, el examen oral, el test, el
trabajo, el estudio de casos, la evaluacin objetiva, la
evaluacin autntica, etc., sin embargo no es el instrumento
que se emplee el que permite una evaluacin adecuada, en
cambio la forma y los conceptos con los que se estructura.
Si el aprendizaje es un proceso de construccin del saber no
puede ser evaluado por procedimientos aislados que son
manifestaciones de un momento determinado (fotografas), en
cambio deber valorarse la evolucin del saber (pelcula) en su
dinmica.

Tcnicas de Evaluacin
Toda evaluacin debe relacionarse con una o ms decisiones
que agreguen valor al proceso de enseanza aprendizaje, por
tanto es necesario que los procedimientos de evaluacin
permitan la informacin suficiente para valorar:

La pertinencia de la competencia en la realidad individual y

social del estudiante.
La eficacia de los contenidos en trminos del logro de la
competencia.
La trascendencia del proceso en la construccin del saber.
La evolucin del aprendizaje.
La evaluacin en los procesos universitarios debe colocar al
estudiante en una situacin real (as sea simulada) para que el
estudiante identifique el problema, establezca las alternativas
de solucin y tome una decisin.

Tcnicas de Evaluacin
Instrumentos de evaluacin del ejemplo anterior:

Primera evaluacin: El primer da de clase

1.- Analcese a s mismo

2.- Escoja un artculo del peridico y analcelo.

Segunda evaluacin: Al concluir los puntos 1,y 2

1.- Analcese a s mismo

2.- Escoja un artculo del peridico y analcelo e identifique el
problema.

Parmetro de evaluacin: La evolucin en la estructura del

anlisis en funcin de un enfoque epistemolgico que el
estudiante escoge.

Tcnicas de Evaluacin

Experiencia Adquirida

La evaluacin como proceso se planifica

conjuntamente con el plan de clases, la
evaluacin es parte del PEA
Diagnstico
Evaluacin - Ex Ante
Evaluacin Concurrente
Evaluacin - Ex Post

Diseo del plan de clase

Sesiones de clases
Certificacin

Tcnicas de Evaluacin
La evaluacin debe ocurrir como resultado de la
sistematizacin de los contenidos en las cuatro
dimensiones del proceso de enseanza
aprendizaje en interaccin en y con la realidad.
Sentido
Saber Habilidad
Instruccin

Mstica
Desarrollo
Identidad
Valor personalidad

Tcnicas de Evaluacin
La evaluacin consiste en colocar al estudiante en una
posicin en la que, de acuerdo con su grado de madurez,
tome una decisin, identifique y resuelva un problema.
Situacin Real

Problema

Tcnicas de Evaluacin

Clasificacin
Suele clasificarse las tcnicas de evaluacin
en:

Tcnicas informales.
Tcnicas semiformales.
Tcnicas Formales.

Esta clasificacin responde al nivel de

estructuracin que tiene el procedimiento

Tcnicas de Evaluacin

Diseo de los instrumentos de evaluacin

Establecer el objetivo de la evaluacin y clasificar
la misma.
Establecer el contenido que se evala y los
conceptos fundamentales del mismo con relacin a
su profundidad amplitud y nivel de asimilacin
aspirado.
Establecer el tipo de evaluacin y estructurar el
instrumento.
Establecer los parmetros de comparacin.
Establecer
el
mtodo
de
evaluacin
y
procesamiento de la informacin.

Tcnicas de Evaluacin
Prueba Oral
El examen oral puede definirse como una evaluacin
informal o semiformal, es decir, con una evaluacin no
estructurada en la que el docente utiliza la indagacin
para lograr que el estudiante hable libremente y
exprese en detalle sus conocimientos sobre un tema
determinado. El propsito de esta tcnica es llegar ms
all de las reacciones superficiales del estudiante y
descubrir las razones fundamentales implcitas en sus
actitudes y comportamiento.
El docente desempea un papel decisivo en el xito de la
tcnica.

Tcnicas de Evaluacin
Prueba Escrita
La prueba escrita es un cuestionario que representa una
evaluacin formal debido a que necesariamente debe ser
estructurada.
Un cuestionario es un plan formal para recolectar informacin
cuya funcin principal es medir un determinado
conocimiento, por tanto el error de medicin es un conflicto
latente en los cuestionarios, hasta qu punto un
cuestionario permite calificar la evolucin en un proceso de
enseanza aprendizaje?.
La estructura del cuestionario responder a las relaciones que
se dan en una serie de preguntas que pueden clasificarse
en:

Tcnicas de Evaluacin

El estudio de casos
El estudio de casos es una tcnica que introduce al
estudiante en una determinada situacin en la que
deber identificar el problema, realizar una serie de
anlisis y proponer una solucin al mismo.
El estudio de casos es considerado el mejor mtodo para el
desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades en
procesos para la toma de decisiones.

Tcnicas de Evaluacin
El trabajo como instrumento de evaluacin
La tcnica de trabajo puede ser empleada en aula o
extra-aula. Es fundamental distinguir un trabajo de un
cuestionario. El trabajo debe involucrar la bsqueda
de informacin, su tabulacin y procesamiento para
una determinada conclusin.