Proyecto Aptitudes Sobresalientes

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS.
CURSO PROPEDEUTICO.
MADEI V.
FACULTAD DE COMUNICACIN HUMANA.
GABRIEL CASTELLANOS SNCHEZ.

PROYECTO.
IMPORTANCIA DE LA DETECCIN POR PARTE DEL DOCENTE
DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
Existen en la actualidad diferentes

modelos de inteligencia y definiciones de
superdotacin o tambin llamadas altas
capacidades. A menudo se ha venido
utilizando
de
forma
indiscriminada,
trminos a modo de sinnimos sobre el
concepto de superdotacin que han
producido una mayor confusin antes que
aclaracin. Estimamos oportuno aclarar
antes de continuar nuestra definicin de
toda esta serie de trminos:
Comparacin Entre Los Diferentes Tipos De Nios Sobresalientes

Cuadro comparativo:
Genio
Es aquel capaz de crear
productos novedosos,
trascendentales y
universales, que sirven
de referencia para
trabajos posteriores.
Talentoso
Precoz
Es aquel cuya habilidad es

extraordinaria y
especializada en campos
concretos como el arte,
msica, etc.
Superdotado
Es aquel que manifiesta alta
capacidad intelectual y
rendimiento, creatividad y
compromiso con la tarea.
Es aquel cuyas
conductas se
relacionan a su
desarrollo evolutivo
no intelectual.
Creativo
Prodigio
Es aquel cuyo
talento extremo se
especializa y cuya
precocidad es
inusual.
Experto
Es aquel cuyos conocimientos le Aquel cuya competencia es

permiten dar soluciones inusuales rebasada dentro de una
a problemas no convencionales especialidad en concreto.
[Secretaria de Educacin Pblica](SEP, 2006).
Al hablar de porcentajes de nios con

altas capacidades, se dice que a nivel
estadstico hay un 2.2% de la
poblacin con CI superior a 130; segn
una de las conclusiones recogidas en
las Primeras Jornadas Europeas sobre
superdotacin realizadas en Valladolid
en el ao 1991(Alonso y Benito, 1992),
uno de cada 25 nios puede ser
superdotado. Es decir, al menos uno
de nuestros alumnos en proceso de
escolarizacin dentro de una clase
puede ser superdotada
La inteligencia se ha considerado como la

variable imprescindible en la definicin y
evaluacin
de
los
alumnos
con
altas
capacidades (Renzulli, 1998; Sternberg, 1999).
Sin embargo, no se nos ocultan las dificultades
para definir con precisin y de modo universal
qu es la inteligencia y en consecuencia,
responder con claridad a la pregunta qu son
las altas capacidades. Las dificultades para
detectar, identificar y evaluar al alumno de
altas capacidades, se plantean tanto desde el
punto de vista de su conceptualizacin como
desde las tcnicas e instrumentos empleados
(Corbaln y Limiana, 2010).
Puede ser que algunos docentes no saben diferenciar

entre los distintos tipos de nios sobresalientes ya
que su conceptualizacin no est definida. Sin
embargo nos interesa puntualizar las caractersticas
que enmarcan cada uno de los conceptos para as
poder determinar los distintos tipos de nios con altas
capacidades que existen. Un alumno (a) con altas
capacidades no est exento de padecer problemas
emocionales o psicolgicos o de encontrarse en algn
momento de su vida ante circunstancia inexplicables,
tales aspectos deben ser tomado en cuenta por
padres y profesores para contrarrestarlos y tener en
mente que cualquier alumno con estas capacidades
pueda presentarlos, es por esto que planteo la
importancia de la deteccin
Por lo anterior como hemos ledo en los

antecedentes, en lo personal el alumnado
con altas capacidades es un tema que me
ha hecho reflexionar conforme a la
importancia de una eficiente deteccin as
como del trabajo multidisciplinario que est
alrededor de estos alumnos, es importante
mencionar que la mayora del profesorado
no sabe diferenciar a este tipo de alumnado
que requiere apoyo, por lo que mi tema de
ensayo me hace preguntar, Saben los
docentes diferenciar a un nio o nia con
altas capacidades?.
VARIABLES DE ESTUDIO.
Variable Dependiente. Nios y nias
con altas capacidades.
Variable Independiente. Profesorado/
Maestros de Apoyo para la deteccin
de estos nios y nias.
Por lo que el docente, si est capacitado

para realizar una adecuada deteccin
del alumnado con altas capacidades,
podr apoyar a que sea integrado a un
programa donde se estimulen las
potencialidades que presentan estos
nios y nias para que conozcan sus
cualidades-defectos y as adquieran
mejores estrategias de aprendizaje.
Lpez (2002) menciona que reconocer sus

derechos
en
sus
cualidades
y
potencialidades, as como intentar romper
con esquemas tradicionales de enseanza,
para permitir no solo una educacin
personalizada,
sino
tambin
ofrecer
programas especializados que se ajusten a
sus necesidades. Solo as, estos nios
merecern un lugar adecuado en una
sociedad llena de prejuicios y tabes.
Por lo que es importante para el nivel
docente que conozca los diferentes tipos de
los alumnos sobresalientes para que pueda
hacer una deteccin de estos alumnos.
En este sentido los nios sobresalientes

sern aquellos que presentan una serie
de caractersticas que tienen que ver con
la habilidad por encima de su grupo en
alguna rea del desempeo humano, que
muestran altos niveles de motivacin
evidenciados en la involucracin en la
tarea y adems que sus procesos o
productos puedan ser considerados como
creativos (SEP, 2006).
Por lo anterior planteado es que me hice la

pregunta si el profesorado tiene las herramientas
necesarias de informacin sobre este contexto
educativo para realizar una adecuada deteccin,
ya que siempre se le ha dado mayor importancia
al que menos tiene y nos olvidamos que los que
tienen mucho tambin necesitan ayuda y
orientacin. Los docentes en su mayora no
saben identificar ni definir a los nios con altas
capacidades ya que a veces es muy cmodo
pensar que los nios sobresalientes no requieren
mayor esfuerzo, ms no es as, porque al hacerlo
limitamos sus potenciales, limitamos sus
capacidades y los desalentamos.
Los docentes pueden hacer una gran diferencia en

cada uno de sus alumnos, al guiarlos por procesos
formativos de acuerdo a sus potencialidades,
capacidades
y
formas
de
aprendizaje,
ensendoles a descubrirse y a no limitarse,
formando en ellos hbitos de auto-aprendizaje en
base a sus experiencias (modelo constructivista) y
dndoles oportunidades y espacios de desarrollo
en base a sus preferencias, es por ello que
menciono las palabras basndome en la
importancia de la deteccin para estar
preparados da con da, ya que no sabemos si en
nuestras aulas se est forjando un genio o un
futuro lder o bien se est desperdiciando talento
dentro de las mismas.
REFERENCIAS.
Alonso, J. A. y Benito, Y. (1992). Intervenciones educativas en
superdotados. Salamanca: Amaru.
Corbaln, J. y Limiana, R. M. (2010). El genio en una botella. El test
CREA, las preguntas y la creatividad. Introduccin al monogrfico El
test CREA, Inteligencia Creativa. Anales de Psicologa 26, 197-205.
Renzulli, J. R. (1998). The three ring conception of giftedness. In S. M.
Baum, S. Reis, y L.R. Maxfields (Eds.), Nurturing the gifts and talents
of primary grade students (pp. 123-168). Mansfield Centre, CT:
Creative Learning Press.
SEP, (2006). Programa Estatal de Capacitaciny Actualizacin al
Magisterio: Desarrollo de CompetenciasProfesionales en los
Docentes y Especialistas de Educacin Especial para la Atencin a
las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Capacidades
Sobresalientes. Mxico.
Stemberg, R. L. (1999). The theory of successful intelligence. Review
of General Psychology, 3,292-316.

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Es aquel cuya habilidad es

Es aquel cuyos conocimientos le Aquel cuya competencia es

[Secretaria de Educacin Pblica](SEP, 2006).

Al hablar de porcentajes de nios con

La inteligencia se ha considerado como la

Puede ser que algunos docentes no saben diferenciar

Por lo anterior como hemos ledo en los

Por lo que el docente, si est capacitado

Lpez (2002) menciona que reconocer sus

En este sentido los nios sobresalientes

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