Teorìa de La Elaboración

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Teora de la

elaboracin.

Teora desarrollada principalmente por Reigeluth.

Constituye una opcin en cuanto a la forma de


estructurar y organizar los contenidos de una unidad, con
el propsito de conseguir una ptima adquisicin,
retencin y transferencia de la informacin transmitida .

Supone un refinamiento de la de la teora del aprendizaje


significativo de Ausubel, flexibiliza algunos de sus
supuestos.

Para Reigeluth en una secuencia instruccional los contenidos han


de ordenarse de forma que los elementos ms simples y
generales deben ocupar el primer lugar incorporndose, de
manera progresiva, los elementos ms complejos y detallados

Los resultados de aprendizaje mejorarn en la medida en que la


secuencia de enseanza se aproxime a un modelo que:
(1)Se presente inicialmente el contenido de una forma general, a modo
de panormica global de la unidad de estudio, y
(2)Se introduzca el nivel de complejidad elegido en cada uno de los
componentes de esta presentacin general en sucesivas elaboraciones
(niveles de elaboracin)

La secuencia elaborativa requiere, al final de cada nivel de elaboracin, un


resumen y una sntesis

El resumen supone una revisin de los contenidos


desarrollados en ese nivel.

La sntesis integra las relaciones que estos contenidos


mantienen entre s y con la secuencia general.

Los principios bsicos de la teora de la elaboracin


responden a la siguientes formulaciones hipotticas:
Principio de sntesis inicial: al principio de la secuencia instructiva
debe presentarse un eptome u organizador previo que sirva de estructura
conceptual de anclaje de las nuevas informaciones.
Principio de elaboracin gradual: los contenidos del eptome deben
ser gradualmente elaborados desde lo general a los detalles
Principio familiarizador: debe partir de un conocimiento o experiencia
previa del alumno con objeto de que ste relacione lo que ha de aprender
con las ideas generales que posee al respecto.
Principio de prioridad: los aspectos ms importantes del eptome han
de desarrollarse en primer lugar. La importancia debe establecerse
teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y la naturaleza concreta
del contenido.
Principio de tamao ptimo: cada elaboracin debe ser lo
suficientemente corta como para que se puedan sintetizar los constructos
desarrollados y lo suficientemente amplia como para proporcionar el nivel
de profundidad deseado
Principio de sntesis peridica: despus de cada elaboracin debe
proporcionarse un sintetizador, donde se promueva la relacin entre los
constructos que se acaban de desarrollar y para mostrar el contexto de la
elaboracin dentro del eptome.

Estas prescripciones para un modelo de instruccin


tratan de favorecer los procesos que tienen lugar en el
curso del aprendizaje significativo:

la activacin o creacin de un marco conceptual para


encajar los nuevos conocimientos (eptome u organizador
previo),

la diferenciacin progresiva de conceptos a travs de las


sucesivas elaboraciones, y

la recapitulacin integradora que debe generarse


mediante las sntesis peridicas.

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