Modelo Sociocrìtico

MODELO PEDAGGICO SOCIO
CRTICO
MAKARENKO
FREINET
FREIRE
Lic. Demetrio A. Ferrer Peralta

Esp. En Gerencia Educativa
MODELO PEDAGGICO SOCIO

CRTICO
Surge a partir de la aplicacin a la teora curricular
de los principios tericos de la escuela de
Frankfurt, sobre todo de Jurgen Habermas.
Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a
la escuela (en Espaa y otros) en la segunda mitad
de la dcada de los ochenta
Los principales focos geogrficos del modelo

socio-crtico son:
Caractersticas de la Teora Crtica

Mantenimiento de los principios de razn y emancipacin.
Emancipacin del individuo por s mismo, a travs del desarrollo
del juicio y la crtica.
Integracin en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la
transformacin del contexto social.
Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y
no en el productos de stos: el procedimiento ms importante
que el producto, la comunicacin ms que el contenido, el
procedimiento ms la solucin del problema.
Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del

alumno, animndole a ser fiel a s mismo para eliminar
dependencias.
La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar
situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.
Se apoya en numerosos conceptos de la Teora de la Accin
Comunicativa de Habermas (1998)
Los valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos,
cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir
de una crtica bsica a las ideologas.
La fijacin de los objetivos se realiza mediante procesos de

dialogo y discusin entre los agentes.
La relacin teora . prctica es indisoluble, a travs de una
relacin dialctica, a partir del anlisis de la contradiccin
presente en hechos y situaciones. La prctica es la teora de
la accin .
Los contenidos deben ser socialmente significativos y las
actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.
Los medios didcticos que utiliza son productos de la
negociacin y el consenso, sobre todo de tcnicas de
dinmicas de grupo y juegos.
El profesor es definido como investigador en el aula:

reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica.
Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crtico,
transformativo y reflexivo, agente de cambio social y
poltico.
Su modelo de evaluacin primar las tcnicas dialcticas y el
estudio de casos partiendo de tcnicas etnogrficas.
Consideran el Curriculum oficial un instrumento de
reproduccin de los modelos de relacin y poder para
mantener las desigualdades existentes en la sociedad.
Modelos
Parmetros
METAS
TRADICIONAL
ROMANTICO
CONDUCTISTA
SOCIAL
Humanista
Metafsica
Religiosa
Mxima autenticidad
y libertad individual
Moldeamiento de
conductas tcnico
productiva.
Relativismo tico
Desarrollo individual
y colectivo pleno
Desarrollo de las
facultades humanas y
del carcter a travs
de la disciplina y la
imitacin del buen
ejemplo.
Desarrollo natural,
espontneo y libre.
Acumulacin y
asociacin de
aprendizajes
Progresivo y
secuencial.
El desarrollo impulsa
el aprendizaje en la
ciencias.
CONTENIDO
CURRICULAR
Disciplinas y autores
clsicos
Lo que el alumno
solicite.
Experiencias libres.
Conocimiento tcnico
inductivo.
Destrezas y
competencias
observables
Cientfico - tcnico
Polifactico
Politcnico
RELACION
MAESTRO-ALUMNO
Autoritaria
Maestro auxiliar
Intermediario
Ejecutor de la
programacin.
Horizontal
METODOLOGA
Verbalista.
Transmisionista.
Memorista.
Repetitiva.
Sin interferencia.
Libre de expresin.
Fijacin a travs del

refuerzo.
Control del
aprendizaje a travs
de objetos
conductuales.
Variado segn el nivel

de desarrollo y
contenido.
nfasis en el trabajo
productivo.
Confrontacin social.
Sin evaluacin.
Sin comparacin.
Sin calificacin.
Conductas
esperadas.
Evaluacin segn
criterio.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin grupal o
en relacin con
parmetros.
Teora y praxis.
Confrontacin8grupal.
CONCEPTOS
DESARROLLO
PROCESO
EVALUATIVO
Memorstico.
Repetitivo.
Evaluacin producto.
Evaluacin = calificacin
METAS
Desarrollo Individual y colectivo
pleno (material y cultural)
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial,
impulsado por el
aprendizaje en las
ciencias, trabajo
en grupo
MAESTRO
DISEO CURRICULAR
Por consenso participativo
EVALUACIN: Grupal o en
relacin con parmetros. Teora y
praxis
CONTENIDOS
Cientfico tcnico polifactico y
politcnico
ALUMNO
Horizontal
METODO
Variado segn nivel de desarrollo
de c/u y el mtodo de c/ciencia.
nfasis en el trabajo productivo
ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE

1
Es necesario desarrollar
una pedagoga de la
pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga
de la respuesta.
2.
Los profesores contestan a

preguntas que los alumnos
no han hecho.
3.
Ensear exige respeto a los

saberes de los educandos
4.
Ensear exige la
corporizacin de las
palabras por el ejemplo.
10
5. Ensear exige saber escuchar

6. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando
7. Nadie es, si se prohbe que otros sean
8. Decir la palabra verdadera es transformar el mundo
9. Decir que los hombres son personas y como personas son
libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta
afirmacin sea objetiva, es una farsa
10. Slo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el
acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
11
11. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros

ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
12. La cultura no es atributo exclusivo de la
burguesa. Los llamados ignorantes son hombres
y mujeres cultos a los que se les ha negado el
derecho de expresarse y, por ello, son sometidos a
vivir en una cultura del silencio
12
las personas que nunca hacen ms de lo que

se les pagan, nunca reciben pago por ms
de lo que hacen
Elbert Hubbard
13

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Fijacin a travs del

Variado segn el nivel

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Ensear exige respeto a los

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11. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros

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