EL DISEÑO CURRICULAR EN UN CONTEXTO DE UN PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO

COMPONENTES DE LA NEUROCIENCIAS IMPLICITOS EN EL DISEÑO CURRICULAR

 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
Red Cerebral de Red Cerebral
Red Cerebral Afectiva
Reconocimiento Estratégica
El “por qué" del
El "qué" del El "cómo" del
aprendizaje
aprendizaje aprendizaje

Especializadas en
Especializadas para evaluar patrones y Especializadas en
sentir y asignar asignarles significado generar y observar
significado a patrones emocional; nos patrones mentales y
que vemos; ellas nos permiten motrices. Ellas nos
permiten identificar y involucrarnos con permiten planificar
comprender tareas y aprendizajes ejecutar y monitorear
información, ideas y y el mundo que nos acciones y
conceptos rodea. habilidades.

(Céspedes,2013)
 DESARROLLO CEREBRAL

(Céspedes,2013)

NEUROGÉNESIS SINAPTOGÉNESIS PODA MIELINIZACIÓN

La mayoría de las neuronas

se forman in-útero, la
cantidad permanece más o
menos constante a través La sinaptogénesis Poda de conexiones
de la vida. ocurre en diferentes entre las neuronas, en El aislamiento
partes del cerebro a respuesta a estímulos del axón que
El crecimiento del cerebro
se debe a:
diferentes tiempos y ambientales, que lleva a
o crecimiento de velocidades disminuye el número conexiones
axones, dendritas (“periodos de sinápsis a niveles más eficientes.
o a la formación de sensibles”). adultos.
nuevas sinapsis
o a la formación de
células gliales.
Las actividades de estas redes van en paralelo con los tres
prerrequisitos para el aprendizaje descritos por el psicólogo ruso
Lev Vygotsky (1962):

•Reconocimiento de la información que se va a aprender,

•Aplicación de estrategias para procesar esa información
•Involucramiento en las tareas de aprendizaje.
 HABILIDADES
TALENTO

SABIDURIA

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN

DATOS

HECHOS

Carretero,2010
COMPONENTES DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
IMPLICITOS EN EL DISEÑO CURRICULAR
 DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DECRETO N°83/2015

APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA
Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades
Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educación (LGE art. 23).
 PROPÓSITOS

Definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan

planificar propuestas educativas de calidad para los estudiantes de los
niveles de educación parvularia y básica que así lo requieran.

PLAZOS

Entrarán en vigencia gradualmente:

•Año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año

básico;
•Año escolar 2018 para 3º y 4º año básico
•Año escolar 2019, 5º año básico y siguientes
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las
adecuaciones curriculares son los siguientes:
• Igualdad de oportunidades.

• Calidad educativa con equidad.

• Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

• Flexibilidad en la respuesta educativa.

 LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Una herramienta que permite a los estudiantes acceder a los objetivos
generales del currículum que señala la ley, en condiciones similares a las
que acceden los estudiantes sin necesidades educativas especiales.

La Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de

oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad, en su
artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal

En el ámbito educativo, el Diseño Universal se expresa como Diseño

Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas
inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
www.cast.org
Center for applied special technology
 RETO

DIVERSIDAD
ESTÁNDARES

OPORTUNIDAD

INVESTIGACIONES
NUEVAS TECNOLOGÍAS
CEREBRO
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

DUA se refiere al proceso por el cual el

currículo (las metas, los métodos, los
materiales, las evaluaciones) está
intencional y sistemáticamente diseñado
desde el inicio para tratar de satisfacer las
diferencias individuales.
CONCEPTO DUA
Conjunto de principios para lograr un desarrollo
curricular que dé, a todas las personas, igualdad de
oportunidades para aprender

Marco de apoyo para convertir los desafíos, planteados

por los altos estándares y la creciente diversidad de
alumnos, en oportunidades para maximizar el
aprendizaje de cada estudiante.

Proporciona un plan para la creación de objetivos de

enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones que
funcionen para todos y todas.

Se basa en los nuevos conocimientos sobre cómo

funciona el cerebro, las nuevas tecnologías y los medios
disponibles para la enseñanza y el aprendizaje.
 COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
METAS:
Los puntos de referencia o expectativas
para el aprendizaje y la enseñanza. A
menudo se hacen explícitos en la forma
de competencias o habilidades a alcanzar

MÉTODOS:
Los métodos instructivos
específicos para el profesor

MATERIALES:
Los medios y los materiales que son
utilizados para enseñar y aprender.

EVALUACIÓN:
Las razones y los métodos que
se usan para valorar el progreso de los alumnos
 PRINCIPIOS DEL DUA

PRINCIPIO 1 PRINCIPIO 3
LA REPRESENTACIÓN LA INCLUSIÓN
Presentar la información y el PRINCIPIO 2
Proveer múltiples formas de involucrar
contenido del curso en múltiples LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN el interés, la motivación de los
formatos para que todos los Proporcionar múltiples rutas para estudiantes y apoyar el concepto del
estudiantes puedan acceder a la acción y expresión de los aprendizaje llevado a cabo por rutas
ellos estudiantes variadas

• Opciones que aumentan la

• Maneras alternativas para relevancia y la autenticidad
acceder a la información: • Opciones para cómo de las actividades
visual, auditiva, kinestésica responder a preguntas: instructivas: Usar dinero
medios digitales, poster, para enseñar las
oral, escrito, mímica, matemáticas, actividades
• Activar conocimientos dramatizaciones,etc. culturales significativas,
previos en múltiples estudios de casos reales y
formas : conceptos de pre- contingentes
enseñanza, organizadores • Opciones para completar
gráficos, mapas tareas usando diferentes • Opciones que animan la
semánticos, diagramas, medios de comunicación: colaboración y la
audiciones. textos, cine, comunicación: co-
música,artes,tecnología evaluación, pares, amigo
crítico, colegas, tutores,
RECURSOS EDUCATIVOS QUE CONTEMPLEN A LA DIVERSIDAD

DIFERENTES OPCIONES PARA PRESENTAR LA INFORMACIÓN

CONCEPTOS CLAVES: presente las ideas y • Presente la información en múltiples

la información de múltiples maneras
formatos, textos, gráficos, audio, video.
NEUROCIENCIAS: Contemple las redes de
reconocimiento
• Entregue material de apoyo previo a una
clase expositiva
LA META es la construcción del • Desarrolle una lista de preguntas
conocimiento
frecuentes de los estudiantes, publíquela
• Utilice recursos tecnológicos
• Entregue modelos de excelencia
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EFECTIVAS PARA EL APRENDIZAJE

OPCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

CONCEPTOS CLAVES: • Vincule la información nueva con los conocimientos previos

presente las ideas y la
información de múltiples • Estructure el material, destaque conceptos claves y cómo se
maneras
relacionan con los objetivos de aprendizaje
NEUROCIENCIAS:
Contemple las redes de • El aprendizaje es activo y participativo
reconocimiento
• Utilice metodologías activas, colaborativas
LA META es la construcción
del conocimiento • Empiece cada clases con los objetivos y cierre con una síntesis de
conceptos claves

• Métodos de Enseñanza Apropiados a las Redes

MÉTODOS EVALUACIÓN EVALUAR EL PROGRESO

MIDEN EFECTIVAMENTE EL PROGRESO Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS CLAVES: presente las • Planifique y diseñe las evaluaciones junto con los
ideas y la información de múltiples objetivos
maneras
• Considere formas alternativas de expresar el
NEUROCIENCIAS: Contemple las redes conocimiento
de reconocimiento
• Monitoree la efectividad del aprendizaje durante el
LA META es la construcción del proceso
conocimiento
• Sea claro en cuanto a las expectativas, diseñe rúbricas y
revíselas con los estudiantes

• ¿Desarrolla la capacidad de autoevaluarse para

monitorear su propio progreso?

• ¿La evaluación cumple una función formativa y la

retroalimentación es pertinente, constructiva, accesible,
consecuente y oportuna?
 PRINCIPIOS DEL MARCO DE TRABAJO DE DUA

Principio 1 Principio 2: Principio 3:

Para apoyar el Para apoyar el
Para apoyar el aprendizaje de aprendizaje afectivo,
aprendizaje del estrategias, use múltiples brinde opciones
reconocimiento, use métodos flexibles de múltiples, flexibles para
múltiples métodos expresión y de que los alumnos se
flexibles de presentación aprendizaje por modelaje involucren
Secuencia Didáctica
¿Qué es una secuencia didáctica?
•Una estrategia a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que deberán transitar sus alumnos junto a él, para
construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a
demandas individuales de los alumnos

•Diseñar una secuencia didáctica es construir redes más

complejas, interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y
lo actitudinal.
• El ordenamiento de los pasos de la instrucción y la explícita
mención de sus componentes dentro de las tres fases comunes
en cualquier lección: inicio, desarrollo y cierre, permitirá
garantizar que las experiencias educativas cumplan con los
fundamentos educativos de un diseño curricular estratégico
 FASES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO DE DESARROLLO CIERRE DE LA

CLASE DE LA CLASE CLASE

• Motivación
• Evaluación
• Andamiaje
• Finalidad • Consolidación
• Instrucción
• Anclaje
• Evaluación
diferenciada
• Evaluación
Fase 1: Inicio de la clase

a)Motivación

Diseñar estrategias que capten y mantengan la atención,

resulten motivadoras para los alumnos extrínsecamente e
intrínsecamente y cumplan una función relevante en su
desarrollo psicológico general. Deben inducir el “querer
hacer”, teniendo en cuenta las capacidades espontáneas de
aprendizaje, captar la atención y generar una predisposición
general positiva hacia el tema y la tarea. En definitiva, activar
las redes de interconexión neuronal.

•Estrategias educativa

Situaciones problema, juegos semiestructurados, preguntas

que induzcan a la curiosidad, desafíos altamente
significativos...
Fase 1: Inicio de la clase

b) Finalidad
Comunicar los propósitos del aprendizaje y ayudar al alumno a
entenderlos; explicar su alcance y analizar su utilidad directa.
Inducir al alumno a establecer y comunicar sus propias
expectativas y nivel de esfuerzo personal para conseguir lo
que se propone. Comprometer al alumno.

•Estrategias educativas:
Preguntas clave. Propiciar un estado de ánimo positivo. Red
semántica, Mapa mental Síntesis/ Resumen/ Cuadro
Fase 1: inicio de la clase

c) Anclaje
Para lograr un aprendizaje contextualizado y reducir la distancia entre lo que los
alumnos pueden y tienen interés en aprender, es indispensable explorar los
intereses, necesidades y experiencias previas de los alumnos, ideas personales.
Estrategias educativas:
•Indagación de conceptos previos/requisitos de entrada.
•Anclar los nuevos aprendizajes en ideas previas relevantes que el alumno ya
posee.
•Indagar qué representaciones iniciales, conceptos y habilidades están
disponibles para vincular el nuevo tema de aprendizaje.
•Construir los antecedentes que sirvan de soporte. Establecer las relaciones
entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.
•Aclaración de conflictos cognitivos o contradicciones: Presentar información que
contradiga las teorías personales cuando éstas sean un obstáculo o barrera para
el aprendizaje. Favorecer la comprensión estableciendo las relaciones de
diferencia entre las ideas del alumno y que sus esquemas vayan cambiando a
medida que el proceso educativo avance.
Fase 2: desarrollo de la clase

a) Andamiaje

Con la guía del profesor, el alumno día a día, construye por sí mismo, la plataforma
de conceptos, procedimientos y actitudes que entran en juego en la competencia o
aprendizajes buscados. En esta etapa participa entra en juego la red cerebral
estratégica

Estrategias educativas:

•Esquemas para el aprendizaje de conceptos, red semántica, mapa mental.

•Experiencias para el aprendizaje de procedimientos, algoritmos, heurísticos,
diagrama de flujo.
•Esquemas para el fortalecimiento de actitudes, clarificación de valores.
•Tareas de desempeño
•Insertar elcomponente de evaluación de instrucción diferenciada
Fase 2: Desarrollo de la clase

b) Consolidación
Para personalizar el proceso de aprendizaje y describir como se construye el
conocimiento. Las actividades de consolidación deben:
•Posibilitan lograr con mayor acercamiento a la realidad del aprendizaje del alumno,
la fijación de los conocimientos a través del desarrollo de las habilidades, actitudes
conducentes al desarrollo de altas capacidades, así como modos de actuación.
•Propiciar la atención a las diferencias individuales acorde con el diagnóstico tanto
inicial como de proceso.
•Permitir materializar la interdisciplinariedad y la contextualización de la información
transformada en conocimiento, para así poder apreciar la utilidad del mismo para la
vida.
•Permitir, a través de ejercicios y tareas diferenciadoras atender los diferentes
niveles de desempeño de manera que los alumnos puedan combinar las formas de
trabajo individual y colectiva, autoevaluar y co-evaluar sus avances.
Estrategias educativas:
• Estrategias en las que el niño, en grupo o individualmente sea el motor activo de la
ejecución.
Fase 3: Cierre de la clase

a)Evaluación

•Evaluar el logro de aprendizajes y reflexionar sobre los resultados.

•Analizar causas identificando aciertos, confusiones, dudas, titubeos.
•Cerrar el proceso de evaluación formativa con evaluación sumativa.

Estrategias educativas:
•Elaboración de indicadores y descriptores en base al objetivo de la clase.
•Procedimientos e Instrumentos de evaluación, productos, procesos que evidencien
el logro de aprendizajes (informes, organizadores gráficos, guías de observación,
listas de cotejo, rúbricas, etc.)
•Análisis de resultados.
Fase 3: Cierre de la clase

b) Instrucción diferenciada

Asegurar el éxito escolar empleando recursos humanos y educativos que ajusten la

situación detectada en la evaluación, a las necesidades y dificultades particulares
evidenciadas por cada alumno. Este elemento además de contribuir a que ninguno se
quede atrás, ofrece enseñanza remedial y consecuente construcción dinámica de la
autoestima y autoconcepto en el alumno.

Estrategias educativas:

•Ofrecer recursos diferenciados que se ajusten a las necesidades de los niños

•(tareas, prácticas, explicaciones adicionales, etc.
•Cooperación entre padres y maestros para fortalecer en casa el aprendizaje de sus
hijos.
•Detección y canalización de niños con necesidades especiales para contar con una
intervención temprana adecuada y oportuna.