Ada Romina Rodriguez Recalde Presentación

Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera Licenciatura en Educación Escolar Básica

Sede Villa Ygatymi
Título
Tema “Propuesta metodológica y
“Desarrollo de habilidades del pedagógica para el desarrollo
pensamiento científico” de las habilidades del
pensamiento científico en los
estudiantes”
Autora: Ada Romina

Rodríguez Recalde
Tesina para optar al título de Licenciada en

Educación Escolar Básica
INTRODUCCIÓN
Actualmente el conocimiento científico ocupa un lugar fundamental en la sociedad, sin
embargo, la Educación en Ciencias presenta preocupantes falencias relacionadas a la
motivación y rendimiento académico de los estudiantes, evidenciado en diversas
investigaciones educacionales, develando que el aprendizaje de los alumnos es principalmente
de tipo memorístico y centrado en los contenidos, en desmedro del desarrollo de habilidades y
actitudes.
Es por ello, que es fundamental reflexionar sobre las

prácticas docentes y las metodologías de enseñanza
utilizadas en las aulas que permitan desarrollar las
Habilidades de Pensamiento Científico (HPC),
propiciando un aprendizaje de calidad, en donde el
alumno es partícipe activo de su aprendizaje, permitiendo
la formación de estudiantes alfabetizados científicamente
Presentación de la Investigación
Planteamiento del Problema
Enunciado del problema
A través de la historia, se ha considerado a la educación como un pilar fundamental para el

desarrollo de la sociedad, y la adaptación de los ciudadanos en su medio. Castro y Ramírez
(2013), señalan que en la actualidad, en un mundo cada vez más complejo, la globalización ha
influido en la educación, aspecto expresado en el lugar esencial que ocupan la ciencia, la
tecnología y las demandas por la formación de estudiantes capaces de contribuir a los
propósitos y tareas colectivas en el contexto de la democracia participativa.
En tal sentido, se afirma que la sociedad es cambiante y exige ciudadanos
capaces de participar activa y conscientemente de ella, generando la
necesidad de una ciencia cercana y útil, por lo que su enseñanza debe ser
de calidad, estimulan-te y eficaz en todos sus niveles .
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Evaluar las Habilidades de Pensamiento Científico que se desarrollan en
alumnos, al implementar la metodología indagatoria en el aula
Objetivos Específicos
1. Indagar las habilidades de pensamiento científico que poseen los alum-nos.
2. Investigar si los Ciclos de Aprendizaje Basados en la Metodología Indagatoria
permiten el desarrollo de Habilidades de Pensamiento Científico.
3. Analizar las Habilidades de Pensamiento Científico que son desarrolladas
mediante la Indagación Científica.
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de investigación:
La investigación fue de tipo descriptivo
Enfoque:
La investigación utilizó el enfoque cuantitativo
Diseño
El diseño que se utilizó es la no experimental porque no se lleva a cabo la
comprobación a través de experimentos y de corte transversal.
Población y Muestra de Estudio
• Población:La población estuvo compuesta por 47 alumnos, 21 docentes de la
Universidad Privada del Guairá
• Muestra: Se tomó como muestra el 100% de los alumnos y docentes.
Tipo de muestreo
Se utilizó el muestreo probabilístico aleatorio porque todos los miembros de la
población tuvieron la misma oportunidad de ser parte de la muestra
MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La investigación utilizó como método de recolección de datos la encuesta y como
técnica el cuestionario con preguntas cerradas para docentes y alumnos.
Instrumento de Recolección de Datos

El instrumento que se utilizó para la recolección de datos fue el formulario del
cuestionario.
Procesamiento de la información
• Entrega de solicitud a la institución donde se realizó la encuesta.
• Aplicación de encuesta.
• Tabulación de los datos recolectados.
Organización y análisis de los resultados
ENCUESTA
APLICADA A LOS
DOCENTES Y
ESTUDIANTES
Encuesta realizada a los docentes
1 - ¿Su lenguaje es claro y conciso cuando explica y dirige las actividades propuestas a los estudiantes?
Tabla 1
Grafica 1
Variable Frecuencia Porcentaje

Siempre 10 10%
Generalmente 11 11% Siempre
Generalmente
A veces 0 0% 0.49; 49% A veces
0.51; 51%
Nunca
Nunca 0 0%
Total 21 100%
De los docentes encuestados el 51% respondió que generalmente su lenguaje es claro y conciso
cuando explica, y el 49% respondió que siempre es claro y conciso.
2- ¿Permite que los estudiantes expresen sus dudas y los motiva a indagar la respuesta?
Tabla 2
Grafica 2

Siempre 16 16%
Generalmente 5 5% 0.25; 25%
Siempre
A veces 0 0% Generalmente
A veces
Nunca 0 0% Nunca
Total 21 100% 0.75; 75%
De los docentes encuestados el 75% respondió que siempre permite que los estudiantes expresen sus
dudas y los motiva a indagar la respuesta y el 25% respondió que generalmente lo hace.
3- ¿Establece un momento para aclarar dudas acerca de las instrucciones dadas?
Tabla 3
Grafica 3

Siempre 18 18% 0.08; 8%
Generalmente 3 3% Siempre
Generalmente
A veces 0 0%
A veces
Nunca 0 0% Nunca
Total 21 100%
0.92; 92%
De los docentes encuestados el 92% respondió que siempre estable un momento para aclarar las
dudas y el 8% lo hace generalmente
Encuesta realizada a los estudiantes
1- ¿Es atento a las explicaciones del profesor?

Tabla 1 Grafica 1

Siempre 25 25%
Generalmente 5 5% 0.26; 26%
Siempre
0.51; 51% A veces
Nunca 0 0% Nunca
Total 47 100% 0.23; 23%
De los estudiantes encuestados el 51% respondió que siempre es atento a las explicaciones, el 23%
generalmente lo hace y el 26% a veces lo hace.
2- ¿Participa activamente en clase?
Tabla 2 Grafica 2

Siempre 42 42%
0.03; 3%
0.1; 10%
Generalmente 4 4%
Siempre
Nunca 0 0% A veces
Nunca
Total 47 100%
0.87; 87%
De los estudiantes encuestados el 87% respondió que participa activamente en las clases, el 10%
generalmente lo hace y el 3% a veces.
3- ¿Realiza sus actividades sin distraerse?
Tabla 3 Grafica 3

Siempre 40 40%
Generalmente 5 5% 0.08;0.02;
8% 2%
Siempre
Nunca 0 0% A veces
Nunca
Total 47 100%
0.9; 90%
De los estudiantes encuestados el 90% respondió que realiza sus actividades sin distraerse, el 8%
generalmente lo hace y el 2% solo a veces
´
Lo que se puede decir finalmente es que, el pensamiento científico es un conjunto de
dimensiones que van desarrollando los estudiantes tanto, en su formación escolar, como en la
vida cotidiana. La ciencia escolar colabora en este proceso sistematizando las habilidades y
potenciándolas, pero también requieren de un contexto favorable para este desarrollo que
provea al estudiante de experiencias y oportunidades que permitan el avance de las
dimensiones del pensamiento científico.
Aun así, no es posible establecer de manera rígida, cuál es el ideal de pensamiento científico
que se debe desarrollar en el curso evaluado, precisamente por lo mencionado
anteriormente. Se puede tener una idea de aquellas dimensiones que podrían desarrollar los
niños durante su escolaridad, pero hay elementos que se deben considerar para este proceso
y que la formación de habilidades es diversa para cada persona porque la experiencia de
formación es distinta para cada persona y eso queda plasmado en los diversos resultados
obtenidos en esta investigación

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Es por ello, que es fundamental reflexionar sobre las

A través de la historia, se ha considerado a la educación como un pilar fundamental para el

Instrumento de Recolección de Datos

Variable Frecuencia Porcentaje

Variable Frecuencia Porcentaje

Total 21 100% 0.75; 75%

Variable Frecuencia Porcentaje

1- ¿Es atento a las explicaciones del profesor?

Variable Frecuencia Porcentaje

Variable Frecuencia Porcentaje

Variable Frecuencia Porcentaje

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