EVALUACIÓN COGNITIVA

• OBJETIVO GENERAL
ADMINISTRAR E INTERPRETAR PRUEBAS
PSICOLÓGICAS OBJETIVAS REFERIDAS AL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
GLOBAL EN NIÑOS Y ADULTOS,
FUNCIONES COGNITIVAS ESPECÍFICAS EN
NIÑOS Y DAÑO PSICONEUROLÓGICO EN
NIÑOS Y ADULTOS.
 EVALUACIÓN COGNITIVA
• CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
- EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: concepto,
propósito y características de la psicometría.
- EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA:
Escala Wechsler, Test de Matrices
Progresivas de Raven, Test de Dominó, Test
de Goodenough.
 EVALUACIÓN COGNITIVA
• CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
- EVALUACIÓN DE FUNCIONES
COGNITIVAS ESPECÍFICAS EN NIÑOS.
- EVALUACIÓN DE DAÑO
PSICONEUROLÓGICO EN NIÑOS Y
ADULTOS.
EVALUACIÓN COGNITIVA
• MODALIDAD DE EVALUACIÓN:
- DOS PRUEBAS ESCRITAS: 66%
- TRABAJO APLICADO
(EN PAREJAS): 34%
- NOTA DE PRESENTACIÓN 60%
- EXAMEN FINAL ORAL 40%
 EVALUACIÓN COGNITIVA
• BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Cohen, R.J.; Swerdlik, M.E.: Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción a las
pruebas y a la medición. Ed. McGraw Hill. México. 2001.
• Kaufman, A.S.: Nuevas alternativas para la interpretación del Wisc-III.Manual Moderno.
México. 1997.
• Koppitz, E.: El test gestáltico visomotor para niños Bender. Oikos-tau. Barcelona. 1995.
• Rapaport, D.: Test de diagnóstico psicológico. Paidós. México. 1992.
• Raven, I.: Test de matrices progresivas. Paidós. Buenos Aires. 1961.
• Rosas, R.; Boetto, C.; Jordán, V.: Introducción a la psicología de la inteligencia. P.
Universidad Católica de Chile. Santiago. 1999.
• Zimmerman, I.; Woo-Sam, J.M.: Interpretación clínica de la escala de inteligencia de
Wechsler para adultos WAIS. TEA Ediciones. Madrid. 1997.
Procesos Cognoscitivos
Definición

PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE PARTICIPAN EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.

TIENEN COMO BASE NEUROLÓGICA LA CORTEZA CEREBRAL.

Indice
Indice
 Procesos Cognoscitivos
Enfoque Sistémico

Procesamiento de Información

IN PUT Conciencia Percepción Atención OUT PUT

Aprendizaje Memoria Pensamiento

Lenguaje

Inteligencia

Retroalimentación

Indice
Indice
Pensamiento

CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN MENTAL DE LA REALIDAD

Procesamiento
de la Información

Funciones
Funciones Otorgarle Sentido a la
Realidad

Guiar la Conducta

Indice
Indice
Generalizaciones en relación
al Pensamiento
HUMPHREY, G. 1963

PENSAMIENTO ES AQUELLO QUE OCURRE EN LA EXPERIENCIA, CUANDO

UNA PERSONA ENCUENTRA, RECONOCE Y RESUELVE UN PROBLEMA.

PROBLEMA ES UNA SITUACIÓN EN LA CUAL SE IMPIDE QUE UN ORGANISMO

ALCANCE UNA META.

PENSAMIENTO SUPONE CIERTA CLASE DE COMBINACIÓN ACTIVA DE

ELEMENTOS QUE, COMO PARTES DEL PROBLEMA, ORIGINALMENTE SON
DISCRETAS.

SUPONE EXPERIENCIA. SUPONE ENSAYOS.

LA MOTIVACIÓN ES IMPORTANTE.

EL LENGUAJE VERBAL ES DE GRAN AYUDA.

IMPLICA IMÁGENES, IDEAS, CONCEPTOS.

Indice
Indice
Procesos del Pensamiento

RAZONAMIENTO IMAGINACIÓN
INDUCCIÓN
DEDUCCIÓN
ANÁLISIS-SÍNTESIS
ANALOGÍA

COMPRENSIÓN ABSTRACCIÓN - CONCRECIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
COMPARACIÓN
CATEGORIZACIÓN
GENERALIZACIÓN

Indice
Indice
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• De la antigüedad al siglo XVIII:
- Evaluación en China (2200 a C.): Pruebas de
destrezas (música, arquería, equitación, escritura y
aritmética)
- Evaluación en Grecia (500 a C.): Bases
fisiológicas para la personalidad y el
temperamento.
- Renacimiento (siglo XVIII): Inicio de la
medición como se concibe en la actualidad.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Siglo XIX:
- Aportes de Ch. Darwin (1859): Del origen de las
especies por medio de la selección natural.
- Francis Galton (1869): Estudio y medición de las
diferencias individuales (cuestionarios, escalas de
estimación, inventarios de informes personales).
- Wilhem Max Wundt (1879): Estudio de las
semejanzas entre los individuos humanos.
- James McKeen Cattell y Psyche Cattell (1890):
Acuñaron el término prueba mental.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Siglo XX:
- Alfred Binet y Théodore Simon (1905): Primera prueba
de inteligencia.
- Robert S. Woodworth (1920): Primer cuestionario de
personalidad (Inventario Psiconeurótico de Woodworth).
- A fines de la década de 1930 había alrededor de 4.000
pruebas psicológicas.
- En la actualidad existen pruebas psicológicas para medir
y evaluar diferentes aspectos del comportamiento humano.
 ¿QUÉ ES EVALUAR?
• ES UN PROCESO QUE CONSISTE EN
DESCRIBIR UN ASPECTO DE LA
REALIDAD EN FORMA
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, A
PARTIR DE LO CUAL SE EMITE UN
JUICIO EN RELACIÓN A UN
REFERENTE CONSTRUIDO A TRAVÉS
DE LA EXPERIENCIA.
 ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• RECOGER INFORMACIÓN
• ESTABLECER UN DIAGNÓSTICO
• DECIDIR QUÉ HACER
• ESTABLECER UNA PROGNOSIS
 EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
• DEFINICIÓN: RECOPILACIÓN E
INTEGRACIÓN DE DATOS RELACIONADOS
CON LA PSICOLOGÍA CON EL PROPÓSITO
DE HACER UNA VALORACIÓN
PSICOLÓGICA, LOGRADA CON EL USO DE
PRUEBAS, ENTREVISTAS, ESTUDIOS DE
CASO, APARATOS Y PROCEDIMIENTOS DE
MEDICIÓN DISEÑADOS EN FORMA
ESPECIAL. (Cohen, R.J.; Swerdlik, M.E., 2001)
 PRUEBA PSICOLÓGICA
• DEFINICIÓN: PROCESO DE MEDIR
VARIABLES RELACIONADAS CON LA
PSICOLOGÍA POR MEDIO DE
DISPOSITIVOS O PROCEDIMIENTOS
DISEÑADOS PARA OBTENER UNA
MUESTRA DE COMPORTAMIENTO.
 ¿QUÉ EVALUAR?
• CONOCIMIENTOS
• ACTITUDES
• VALORES
• INTERESES
• RASGOS DE PERSONALIDAD
• HABILIDADES
• DESTREZAS
 ¿CÓMO EVALUAR?
• INSTRUMENTOS
- PRUEBAS O TESTS ESTANDARIZADAS
- PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
- PRUEBAS ESTRUCTURADAS
- PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS
- PRUEBAS VERBALES
- PRUEBAS DE EJECUCIÓN
 ¿CÓMO EVALUAR?
• TÉCNICAS
- OBSERVACIÓN CONDUCTUAL
- ENTREVISTA
- DATOS DE LA HISTORIA CLÍNICA
- TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
- EL PORTAFOLIO
- USO DEL COMPUTADOR
 ¿CÓMO EVALUAR?
• EVALUACIÓN ALTERNATIVA
(DIFERENCIADA)
DEFINICIÓN: Procedimiento o proceso de
evaluación que varía de la forma usual,
acostumbrada o estandarizada en que se lleva a
cabo una medición, ya sea en virtud de alguna
adaptación especial hecha para el evaluado o por
medio de métodos alternativos diseñados para
medir la misma variable o variables.
 ¿CUÁNDO EVALUAR?
• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• EVALUACIÓN DE PROCESO
• EVALUACIÓN TERMINAL
 CONDICIONES PARA UNA
EVALUACIÓN EFICAZ
• Debe tener como base los objetivos propuestos.
• Debe ser integral.
• Debe ser sistemática.
• Debe ser permanente.
• Debe ser total.
• Debe ser reflexiva.
• Debe ser recíproca.
 LAS PARTES DE LA
EVALUACIÓN
• ELABORADOR DE LA PRUEBA
• USUARIO DE LA PRUEBA
• EL QUE RESPONDE LA PRUEBA
• LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO
 SUPUESTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
1) LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOLÓGICOS
EXISTEN.
Rasgo: Cualquier forma distinguible,
relativamente perdurable, en la que un individuo
varía de otro. (Guilford, J.P. 1959).
Estado: Distinguen a una persona de otra, pero
son relativamente menos perdurables (Chaplin et
al, 1988).
 SUPUESTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
2) LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOLÓGICOS
PUEDEN CUANTIFICARSE Y MEDIRSE.
3) PUEDEN SER ÚTILES DIVERSOS
ENFOQUES PARA MEDIR ASPECTOS DEL
MISMO OBJETO DE ESTUDIO.
4) LA EVALUACIÓN PUEDE PROPORCIONAR
RESPUESTAS A ALGUNAS DE LAS
INTERROGANTES MÁS
TRASCENDENTALES DE LA VIDA.
 SUPUESTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
5) LA EVALUACIÓN PUEDE SEÑALAR
FENÓMENOS QUE REQUIEREN UNA
MAYOR ATENCIÓN O ESTUDIO.
6) DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN ENRIQUECEN Y SON
PARTE DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN.
 SUPUESTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
7) DIVERSAS FUENTES DE ERROR SON
PARTE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
8) LAS PRUEBAS Y OTRAS TÉCNICAS DE
MEDICIÓN TIENE VENTAJAS Y
DESVENTAJAS.
9) EL COMPORTAMIENTO RELACIONADO
CON LAS PRUEBAS PREDICE EL
COMPORTAMIENTO INDEPENDIENTE DE
ELLAS.
 SUPUESTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
10) UN MUESTREO DEL COMPORTAMIENTO
ACTUAL PREDICE EL COMPORTAMIENTO
FUTURO.
11) LAS PRUEBAS Y LA EVALUACIÓN
PUEDEN REALIZARSE DE UNA MANERA
JUSTA E IMPARCIAL.
12) LAS PRUEBAS Y LA EVALUACIÓN
BENEFICIAN A LA SOCIEDAD.
 PERSONAS QUE PARTICIPAN EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

- INVESTIGADOR QUE CREA LA

PRUEBA.
- PROFESIONAL QUE APLICA LA
PRUEBA.
- PERSONA EVALUADA.
 ÁMBITOS EN QUE SE APLICA LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• EDUCACIONAL:
- Orientación: Intereses, aptitudes.
- Cognitivo: Inteligencia, funciones cognitivas
específicas.
- Socio-emocional: Autoestima, afectividad.
• CLÍNICO:
- Personalidad
- Psicopatología
 ÁMBITOS EN QUE SE APLICA LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• ORGANIZACIONAL (LABORAL):
- Selección de personal.
- Desarrollo Organizacional.
• PSICOSOCIAL:
- Actitudes
- Valores.
- Creencias.
 MEDICIÓN
• ACTO DE ASIGNAR NÚMEROS O
SÍMBOLOS A CARACTERÍSTICAS DE
LOS OBJETOS, FENÓMENOS,
PERSONAS DE ACUERDO CON
REGLAS.
 ESCALA
• ES UN CONJUNTO DE NÚMEROS (U
OTROS SÍMBOLOS) CUYAS
PROPIEDADES REPRODUCEN
CARACTERÍSTICAS EMPÍRICAS DE
LOS OBJETOS (PERSONAS,
FENÓMENOS) A LOS QUE SE LE
ASIGNAN NÚMEROS.
 CLASIFICACIÓN DE
ESCALAS
• SEGÚN EL TIPO DE VARIABLE QUE
SE ESTÁ MIDIENDO:
1) ESCALA CONTÍNUA
2) ESCALA DISCRETA
 CLASIFICACIÓN DE
ESCALAS
• SEGÚN LA CANTIDAD DE
INFORMACIÓN CUANTITATIVA QUE
POSEE EL NÚMERO ASIGNADO:
1) ESCALA NOMINAL
2) ESCALA ORDINAL
3) ESCALA DE INTERVALO
4) ESCALA DE RAZÓN
CALIDAD DE LAS PRUEBAS
• VALIDEZ: MIDE LO QUE DICE MEDIR.
• CONFIABILIDAD: CONSISTENCIA DEL
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
 PSICOMETRÍA
• ES EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y
MEDICIÓN DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO A TRAVÉS DE
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
VALIDADOS Y CONFIABLES.
ASPECTOS LEGALES Y ÉTICOS EN LA
APLICACIÓN DE PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
• ADMINISTRADOR DE PRUEBAS
Debe ser capaz de:
A) Seleccionar el o los tests más apropiados para
una determinada evaluación.
B) Aplicar adecuadamente la prueba.
C) Corregir correctamente las respuestas dadas por
la persona evaluada.
D) Interpretar con el máximo de claridad los
resultados de la prueba.
ASPECTOS LEGALES Y ÉTICOS EN LA
APLICACIÓN DE PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
• TIPOS DE PRUEBAS
1) Nivel A: Pruebas o técnicas que pueden
administrarse, calificarse e interpretarse con
la ayuda de un manual y un conocimiento
general en relación a lo que se quiere medir.
Por ejemplo: pruebas de conocimiento o
destrezas.
ASPECTOS LEGALES Y ÉTICOS EN LA
APLICACIÓN DE PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
• TIPOS DE PRUEBAS
2) Nivel B: Pruebas o técnicas que requieren de
algún conocimiento técnico de la elaboración y
uso de pruebas. Por ejemplo pruebas de aptitudes
o intereses.
3) Nivel C: Pruebas y técnicas que requieren un
conocimiento elaborado de base psicológica en la
aplicación e interpretación de pruebas. Por
ejemplo pruebas proyectivas o pruebas cognitivas
individuales.
 DERECHOS DE QUIENES SON
EVALUADOS CON INSTRUMENTOS
PSICOMÉTRICOS
• Derecho a saber por qué y para qué se les
administra una prueba.
• Derecho a ser informado de los resultados de la
prueba.
• Derecho a que no se viole la privacidad de las
respuestas entregadas.
• Derecho a la clasificación menos estigmatizada.
• Derecho a que los resultados y conclusiones se
mantengan confidenciales.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
• PREPARATIVOS PREVIOS A LA
APLICACIÓN:
- Manejo de instrucciones de aplicación de la
prueba.
- Preparación de los materiales que se
utilizarán.
- Conocimiento del procedimiento de
aplicación de la prueba.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
• RELACIÓN EXAMINADOR-
EXAMINADO:
- Establecimiento de rapport.
- No emitir juicios de valor respecto a las
respuestas que presenta el examinado.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
• CONDICIONES GENERALES DE
APLICACIÓN:
- Lugar adecuado para el examen.
- Seguir orden de las instrucciones en la aplicación
de la prueba.
- Registrar el comportamiento del examinado
mientras responde al examen, así como todo
aquello importante que ocurra en la situación de
examen.
 PAUTA GUÍA DE INFORME
PSICOLÓGICO
• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL
PACIENTE
- Nombre
- Fecha Nacimiento
- Edad
- Escolaridad, Profesión
- Lugar de estudio/trabajo
- Fecha emisión informe
 PAUTA GUÍA DE INFORME
PSICOLÓGICO
• MOTIVO DE CONSULTA
Descripción de lo que expresa el paciente en
relación a su malestar.
• ANTECEDENTES RELEVANTES
- Antecedentes de desarrollo.
- Morbilidad personal.
- Morbilidad familiar.
- Tratamientos anteriores en relación al problema
presentado.
 PAUTA GUÍA DE INFORME
PSICOLÓGICO
• EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
- Comportamiento observado durante la
evaluación.
- Pruebas o técnicas psicológicas aplicadas.
- Análisis e interpretación de los resultados.
 PAUTA GUÍA DE INFORME
PSICOLÓGICO
• HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA O SÍNTESIS
• SUGERENCIAS
• NOMBRE Y FIRMA DEL
PROFESIONAL QUE EMITE EL
INFORME
 CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
• Francis Galton: Inteligencia refiere las diferencias
individuales en la capacidad mental. (Pruebas de
discriminación sensorial y tiempos de reacción).
• James McKeen Cattell: Pruebas de medidas de la
velocidad del movimiento, fuerza muscular,
sensibilidad al dolor, discriminación de pesos.
• Alfred Binet: Inteligencia es la capacidad para
juzgar bien, razonar bien y entender bien.
 DEFINICIONES DE
INTELIGENCIA
• EDUCACIÓN: Capacidad para aprender.
• BIOLOGÍA: Capacidad para adaptarse al
entorno.
• PSICOLOGÍA: Capacidad para deducir las
relaciones entre los objetos y los eventos.
• TEORÍA DE LA INFORMACIÓN:
Capacidad para procesar información.
Inteligencia

SUMA O CAPACIDAD GLOBAL DEL INDIVIDUO PARA ACTUAR DE UN MODO

PROVISTO DE FINALIDAD, PARA PENSAR RACIONALMENTE Y PARA
TRATAR DE ENFRENTARSE DE UN MODO EFICAZ CON SU MEDIO
AMBIENTE.

D. WECHSLER (1944)

AJUSTE O ADAPTACIÓN
DEL INDIVIDUO

Clasificación de
APRENDER POR MEDIO
las Definiciones DE LA EXPERIENCIA
FREEMAN (1962)

PENSAMIENTO
ABSTRACTO

Indice
Indice
 PRUEBAS INDIVIDUALES VERSUS
PRUEBAS COLECTIVAS
• PRUEBAS INDIVIDUALES: Los reactivos se
agrupan como conjuntos de sub-pruebas con
límites de tiempo separados.
El punto central de las pruebas individuales es más
global. Su propósito principal es evaluar una
característica general del comportamiento
humano.
Se usan preferentemente en el área clínica y
jurídica.
 PRUEBAS INDIVIDUALES VERSUS
PRUEBAS COLECTIVAS
• PRUEBAS COLECTIVAS: El orden de los
reactivos está combinado o alternado y existe un
solo límite de tiempo.
• Se aplican simultáneamente a muchos sujetos.
• Las pruebas de inteligencia colectivas se usan con
más frecuencia para la observación inicial en
instituciones escolares o laborales.
 PRIMERAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA INDIVIDUALES
• Primera prueba de inteligencia de Binet-Simon
(1905). Consistía en 30 pruebas cortas dispuestas
en orden desde la más fácil a la más difícil
• Segunda prueba de Binet-Simon (1908), escala
revisada que consistía en 58 tareas ordenadas por
niveles de edad desde los 3 a los 13 años.
• Tercera prueba de Binet-Simon (revisión final,
1911), consistía en 54 pruebas ordenadas por
niveles de edad desde los 3 años a la adultez.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
INDIVIDUALES
BINET-SIMON (1905, REVISADO EN 1908 Y
NUEVAMENTE EN 1911)

STANFORD-BINET (1916)

TERMAN-MERRILL (1960)

STANFORD-BINET (1972)

STANFORD-BINET (1987): CUARTA EDICIÓN

 PRUEBA STANFORD-BINET CUARTA
EDICIÓN (SB-IV)
2-18 AÑOS
• RAZONAMIENTO VERBAL:
- Vocabulario (2-18+ años)
- Comprensión (2-18+ años)
- Absurdos (2-14 años)
- Relaciones verbales (12-18+ años)
• RAZONAMIENTO CUANTITATIVO:
- Cuantitativo (2-18+ años)
- Serie de números (7-18+ años)
- Construcción de ecuaciones (12-18+ años)
 PRUEBA STANFORD-BINET CUARTA
EDICIÓN (SB-IV)
2-18 AÑOS
• RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL:
- Análisis de patrones (2-18+ años)
- Copiado (2-13 años)
- Matrices (7-18+ años)
- Doblado y cortado de papel (12-18+ años)
• MEMORIA DE CORTO PLAZO
- Memoria para cuentas (2-18+ años)
- Memoria para enunciados (2-18+ años)
- Memoria de dígitos (7-18+ años)
- Memoria de objetos (7-18+ años)
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
INDIVIDUALES
• ESCALAS WECHSLER:
- WECHSLER-BELLEVUE (1939): ADULTOS
- ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
(W.I.S.C.)(1949): 5-15 AÑOS
- ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS
(W.A.I.S.)(1955)
- ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EDADES
PREESCOLAR Y PRIMARIA DE WECHSLER
(WPPSI)(1967):4-6 AÑOS
- WISC-R (1974)
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
INDIVIDUALES
• ESCALAS WECHSLER: Últimas revisiones:
- WAIS-R (1981)
- WPPSI-R (1989)
- WISC-III (1991)
- WAIS-III (1997)
- WISC-IV (2003)
- WISC-V (2019)
- WAIS-IV (2008)
 ESTRUCTURA DE LAS ESCALAS
WECHSLER: WISC-R Y WAIS.
• PARTE VERBAL:
- INFORMACIÓN: Memoria remota y conocimiento del
entorno cultural.
- COMPRENSIÓN: Razonamiento en relación a las normas
sociales.
- SEMEJANZAS: Razonamiento concreto y abstracto.
- ARITMÉTICA: Razonamiento y cálculo aritmético.
- VOCABULARIO: Capacidad de abstracción y
conceptualización.
- DÍGITOS: Memoria auditiva de corto plazo.
 ESTRUCTURA DE LAS ESCALAS
WECHSLER: WISC-R Y WAIS.
• PARTE MANUAL:
- COMPLETACIÓN: Capacidad para discriminar los
esencial de lo accesorio.
- ORDENACIÓN DE HISTORIAS: Capacidad de establecer
relación causa-efecto.
- CUBOS: Capacidad de análisis y síntesis perceptivo visual.
- ENSAMBLAJE: Capacidad de integración viso espacial.
Coordinación viso-motora.
- CLAVES: Capacidad de flexibilidad asociativa.
- LABERINTOS: Capacidad de planeamiento y organización
espacial.