POSTÍTULO

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE
MÓDULO III
Abordaje terapéutico de los trastornos del lenguaje en niños y adolescentes

SEMANA 3
Intervención de los trastornos del lenguaje
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pg
 Introducción
El abordaje terapéutico de las alteraciones del desarrollo del
lenguaje requiere de la aplicación de un programa que incluya
la visión global del desarrollo del niño a intervenir, de modo
que sus conductas y reacciones sean interpretadas e
integradas por el terapeuta y para que dicha información vaya
en directo beneficio del niño y así perfeccionar los ejercicios y
actividades propuestas.

Por ello, la intervención es una construcción compartida entre

un niño y un equipo de adultos expertos, el que sustenta su
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quehacer en los fundamentos teóricos disponibles para su
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2C768&ssl=1 construcción, es decir, principios y modelos de intervención.
 El desarrollo terapéutico debe considerar la
Ideas fuerza
aplicación de un programa de intervención
que incluya la visión global del desarrollo del
niño a intervenir, que considere sus
conductas y reacciones para el directo
beneficio del niño y perfeccionar los
ejercicios y actividades propuestas.

Estimulando el lenguaje de forma natural,

La intervención es una construcción
por medio del diálogo y el juego, el cerebro
compartida entre un niño y un equipo de
puede aprender. Lo importante es el
adultos expertos que sustenta su quehacer
estímulo constante, sistemático, adecuado a
en los fundamentos teóricos disponibles
las condiciones del niño y su familia, desde
para su construcción.
las etapas más tempranas del desarrollo.

El objetivo general de los sistemas No existe una receta o un programa de

alternativos de comunicación es lograr que intervención que sea la solución a toda
el niño logre comunicarse de manera alteración en el desarrollo del lenguaje y la
adecuada con su entorno ocupando, en caso comunicación, dado que existe diversidad https://assets.entrepreneur.com/content/3x2/2000/1594591166
necesario, sistemas alternativos al lenguaje de síntomas y la evolución de los cuadros no -ideas-negocios1.jpg
oral. suele ser igual para todos los niños.
 Principios de intervención lingüístico-

Contenidos comunicativa

Intervención del lenguaje y la Modelo de intervención en tres niveles

comunicación

Intervención a nivel fonético-fonológico

Intervención a nivel morfosintáctico

Intervención a nivel léxico-semántico

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 Intervención del lenguaje y la comunicación
Actualmente, existe gran cantidad de Si bien es cierto, la naturaleza de estas
información respecto a la descripción y alteraciones es incierta lo cual es
categorías diagnósticas de las insuficiente para crear soluciones
alteraciones del lenguaje descritas por terapéuticas, también existen programas
destacados neurólogos, psicolingüistas y que no consideran el lenguaje como una
psicólogos, sin embargo, escasean las construcción concebida por un niño con
aportaciones respecto a la intervención su capacidad personal, sea esta normal,
de las mismas. reducida, insuficiente o diferente.

Es sabido que el para el desarrollo de la

Para desarrollar adecuadamente la comunicación, es necesario fomentar todo
terapia, ésta debe considerar la aplicación tipo de interacción comunicativa a nivel
de un programa que incluya la visión familiar y social. El ambiente natural en el cual
global del desarrollo del niño a intervenir, se desenvuelve el niño, proporciona múltiples
de modo que sus conductas y reacciones oportunidades para explorar y conocer las
sean interpretadas e integradas por el posibilidades de comunicación, por ello para
terapeuta y así dicha información irá en obtener una intervención exitosa es
directo beneficio del niño para importante precisar ciertos conceptos que
perfeccionar los ejercicios y actividades deben formar parte de los objetivos más
elementales en cualquier programa de
propuestas. desarrollo de la comunicación.

Además, respecto a los elementos constitutivos del

lenguaje se pueden señalar dos aspectos a tener en
cuenta: el lenguaje expresivo y el lenguaje comprensivo.
Recordando, la estimulación de ambos aspectos del
lenguaje, es importante ya que el lenguaje hablado se
desarrolla como función exclusiva del ser humano gracias
a los modelos que proporciona el medio ambiente. En
esta interacción de estimulación comprensión-expresión, https://www.uniminutoradio.com.co/wp-content/uploads/2019/04/635434-POCUZ0-930.jpg
adquiere relevancia la motivación de las personas, y la
necesidad de trasmitir manifestaciones afectivas que
refuerzan el ciclo comunicativo.
 Principios de intervención lingüístico-comunicativa

La intervención es una construcción

compartida entre un niño y un equipo de Principio de
adultos expertos que sustenta su potenciación
de las

quehacer en los fundamentos teóricos Principio

Principio de
aptitudes

disponibles para su construcción.

prioridad a la
etológico
comunicación

Principio de
precocidad

Juárez, A. & Monfort, M. (2007)

Principio de
intensidad y
larga duración

describen los principios generales de

intervención como una recolección de
múltiples lecturas y experiencias
prácticas.
 Principios de intervención lingüístico-comunicativa

La intervención es una construcción

compartida entre un niño y un equipo de
adultos expertos que sustenta su
quehacer en los fundamentos teóricos Principio de ajuste
del tiempo

disponibles para su construcción. Principio de la

dinámica de
sistemas
Principio de revisión
continua
facilitadores

Principio de
referencia al
desarrollo normal
del lenguaje

Juárez, A. & Monfort, M. (2007) Principio de

describen los principios generales de

multisensorialidad

intervención como una recolección de

múltiples lecturas y experiencias
prácticas.
 Modelo de intervención en tres niveles

Juárez, A. & Monfort, M. (2007) plantean un

programa con tres niveles de intervención,
Nivel I: Nivel de estimulación reforzada
Tiene por función afianzar el modelo natural de ordenados jerárquicamente lo cual permite
Programas familiares: Consiste en informar y formar a
adquisición de lenguaje, dentro de su propia dinámica
de funcionamiento.
la familia respecto al proceso terapéutico la incorporación o eliminación de los
recursos.

Nivel II: Nivel de reestructuración

Consiste en modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística, siendo el lenguaje oral el fin principal, el
cual es acompañado de otros medios, la introducción de elementos visuales, táctiles o motrices a la
comunicación lingüística normal.

Nivel III: Sistema alternativo de comunicación

https://img.europapress.es/fotoweb/fotonoticia_20141
Se basa en la adquisición de un sistema alternativo de comunicación que reemplazaría el lenguaje oral, lograr que 212065933_1200.jpg
el niño logre comunicarse de manera adecuada con su entorno ocupando, en caso necesario, sistemas
alternativos al lenguaje oral.
 Intervención a nivel fonético-fonológico

Ingram (1986) en Acosta, V. & Moreno,

A. (2005), para seleccionar los procesos
de la intervención fonológica sugiere:
Si no existen los
Seleccionar aquellos procesos anteriores,
A continuación,
procesos que causan comenzar con los
escoger los procesos
mayores procesos
que son opcionales
consecuencias en la característicos de las
o se presentan de
inteligibilidad del etapas más
forma ocasional
habla tempranas del habla
infantil

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 Intervención a nivel morfosintáctico

Acosta, V. & Moreno, A. (2005), sugieren

una serie de consideraciones para Intentar que el niño sea el verdadero protagonista de su proceso de

diseñar un programa de intervención crecimiento o corrección lingüística

morfosintáctica
Suministrar a los sujetos las situaciones, medios y materiales que
contribuyan a crearle la necesidad de descubrir, adquirir y usar
nuevas elaboraciones gramaticales

Utilizar los intereses del niño como herramientas de enseñanza

Propiciar, desde el nivel lingüístico que tenga el niño, que éste se

enriquezca con los elementos que le permitan desarrollar un
lenguaje más organizado y voluntariamente expresivo

Permitir que los sujetos comprueben en todo momento los efectos de sus
tentativas comunicativas y lingüísticas
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 Intervención a nivel léxico-semántico

Crear un contexto afectivo

adecuado para el niño, al objeto

Para diseñar el contenido del programa de evitar sentimientos de

inseguridad que le impidan o
limiten su expresión
de intervención, Wiig et al (1992),
Marvin y Hunt-Berg (1996), Acosta
Enseñar el vocabulario que
Implicar a los padres y profesores
normalmente se utiliza en las
en el trabajo, proporcionándoles
situaciones de enseñanza-
información y estrategias de
(1997) Y Smiley y Goldstein (1998) en aprendizaje, esto es, el lenguaje
de las ordenes, el de las reglas, el
de la resolución de problemas, así
actuación concretas
contribuyan a generalizar las
que

Acosta, V. & Moreno, A. (2005), señalan

adquisiciones de los niños a los
como habilidades metalingüísticas
contextos escolar y familiar
y metacognitivas

una serie de recomendaciones

Enseñar vocabulario que

promueva interacciones sociales
positivas, es decir, el que Decidir los recursos motivacionales
normalmente se utiliza en las y sistemas de facilitación que se
interacciones con los emplearán a lo largo del desarrollo
compañeros y adultos, así como del programa
aquel relacionado con las
interacciones académicas

Seleccionar el vocabulario que

va a ser objeto de aprendizaje
teniendo en cuenta los términos
https://st4.depositphotos.com/12985790/i/600/depositph y vocablos más utilizados por
otos_215117850-stock-photo-educator-reading-book-multi los niños de su edad y en su
ethnic-kids.jpg entorno
 Intervención a nivel léxico-semántico

Para diseñar el contenido del programa Incluir el vocabulario

específico y característico de

de intervención, Wiig et al (1992),

las distintas áreas que
conforman el currículo escolar
del niño

Marvin y Hunt-Berg (1996), Acosta

(1997) Y Smiley y Goldstein (1998) en No trabajar las palabras
aisladamente, sino apoyarlas en
Utilizar los ejercicios y tareas
escolares como referencia para

Acosta, V. & Moreno, A. (2005), señalan otras ya conocidas para facilitar incidir en los aspectos
su organización en estructuras o relacionados con el dominio
categorías de significado semántico

una serie de recomendaciones

Utilizar mapas conceptuales para

Tener en cuenta los temas y
ayudar al niño a organizar y
juegos preferidos del niño para
relacionar los conceptos que
incorporarlos a actividades de
tiene adquiridos con la
scripts y juegos de roles en los
información nueva que se le
que deban hacer uso de los
proporciona (tanto a nivel léxico
aspectos trabajados
como semántico)
Comenzar el trabajo con las
oraciones y frases que el niño sea
capaz de comprender con las
https://imgtv.ecn.cl/uploads/2018/05/16/20180516175637701.jpg estrategias de descodificación que
dispone. Trabajar primero con
enunciados simples, cuidando
también la elección de las
 Conclusió
n
Un programa de intervención es una construcción compartida entre un niño y
un equipo de adultos expertos en el desarrollo del lenguaje y la
comunicación, el cual se sustenta en los fundamentos teóricos actualizados
disponibles, en este caso, fueron abordados los planteados por Juárez, A. &
Monfort, M. (2007), quienes describen los principios generales de
intervención como una recolección de múltiples lecturas y experiencias
prácticas.

Un modelo de programa con tres niveles de intervención, permite la

incorporación o eliminación de los recursos. Estos fueron presentados en un
https://image.freepik.com/foto-gratis/grupo-ninos-edad-preescolar-j orden particular, desde el nivel de estimulación reforzada, que tiene por
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función afianzar el modelo natural de adquisición de lenguaje, dentro de su
propia dinámica de funcionamiento, luego el nivel de reestructuración, el cual
pretende incrementar la capacidad del niño para apoderarse del código oral-
verbal, hasta que adquiere la lengua materna y se comunica oralmente, y
finalmente, el sistema alternativo de comunicación, el cual se basa en la
adquisición de un sistema alternativo de comunicación que reemplazaría el
lenguaje oral cuando los anteriores no fueron exitosos.
 POSTÍTULO
TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
MÓDULO III
Abordaje terapéutico de los trastornos del lenguaje en niños y adolescentes

SEMANA 3
Evaluación diagnóstica de los trastornos del lenguaje