NEUROCIENCIA EN PSICOPEDAGOGÍA

CLASE N° 7:
1° UNIDAD: NEUROCIENCIAS Y
PSICOPEDAGOGÍA

Docente: Yésica Garri González.

Psicopedagoga.
MIÉRCOLES 11 DE ABRIL DEL AÑO 2023. CALAMA
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 1° UNIDAD Neurociencias y Psicopedagogía

APRENDIZAJE ESPERADO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CONTENIDOS:

3.-Analizan factores que intervienen 1.11.-Identifica factores genéticos y -Desarrollo cerebral en la primera
en el desarrollo del sistema nervioso ambientales vinculados a la plasticidad infancia
central y del cerebro humano durante cerebral, considerando desarrollo del -Plasticidad Cerebral
la sistema nervioso central y del cerebro -Sucesos perinatales y experiencias
primera infancia, considerando el humano. postnatales en el desarrollo del sistema
aporte de la neurociencia. 1.12.-Caracteriza desarrollo cerebral del nervioso
niño durante la primera infancia, -Desarrollo del sistema nervioso en los
considerando sucesos perinatales. tres primeros años
1.13.-Relaciona experiencias de la etapa
postnatal con la plasticidad cerebral,
considerando desarrollo del
sistema nervioso.
1.14.-Relaciona desarrollo del sistema
nervioso y del cerebro en los tres primeros
años de vida, considerando factores que
intervienen.
1.15.-Soluciona problemas de acuerdo a
parámetros establecidos y en contextos
REFLEXIONEMOS SOBRE LA ACTIVIDAD ANTERIOR .
EL SER HUMANO COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL.

El programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo define

que el desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían
las oportunidades del ser humano. Sin embargo, a todos los
niveles del desarrollo, entre las más esenciales están, el disfrute
de una vida saludable y prolongada, adquirir conocimientos y
tener acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida
decente. En el individuo puede entenderse como un conjunto de
transformaciones cuantitativas y cualitativas del ser humano,
como organismo y como personalidad, que se expresa en
diferentes formas, que transcurre de forma integral desde la
concepción hasta la muerte.
Al nacer el hombre trae en su “programa genético” toda una serie de
potencialidades que hace que las diferentes estructuras, órganos y sistemas
se desarrollen hasta alcanzar su plena madurez. En lo que a adaptación al
medio se refiere, el ser humano cuenta con un equipo limitado que le
permite un ajuste pobre: los llamados reflejos incondicionados (succión,
prensión palmar y plantar, deglución), todos ellos nacen con el individuo.
A partir de ahí se empiezan a estructurar formas mucho más complejas de
respuestas al medio que posibilitan el despliegue de toda la actividad
práctica del hombre.
Ese nuevo sistema de conocimientos, conductas, habilidades, hábitos,
sentimientos y la comunicación van a ser incorporados de manera
consciente e inconsciente en la interacción que el hombre establezca con
el mundo exterior. En todo ello va a estar presente el aprendizaje y en
general, la incorporación por el ser humano de la cultura de la sociedad en
que vive. De ahí que se debe tener en cuenta, los nexos que se producen
entre los procesos inherentes al desarrollo físico y todo aquello que
proviene del ambiente social en que la niña y el niño crecen y se
desarrollan.
Una de las labores fundamentales de los psicopedagogos y especialista en
general, es llegar a conocer al educando, sus características y las condiciones de
su desarrollo, cómo marcha el proceso de educación en la institución, la familia
y su entorno general, como paso previo para la realización de cualquier tipo de
labor que se realice.
En la siguiente figura se presenta el desarrollo humano y las dimensiones en
que este se explica, así como las interacciones que demuestran su carácter
biopsicosocial.
Puede afirmarse a partir de su comprensión que:
-El ser humano, desde que nace como organismo, posee
estructuras y funciones primitivas o innatas que inmediatamente
comienzan a transformarse, creciendo y perfeccionándose.

-A la vez que como personalidad, ocurren de forma

ininterrumpida formaciones psicológicas internas que se
manifiestan en las posibilidades crecientes de realizar los actos,
acciones y actividades que paulatinamente va aprendiendo e
incorporando.

-Finalmente como ser social, de igual manera se van conformando

adquisiciones, fruto de aprendizajes prácticos y sociales que abren
cada vez más posibilidades de participar socialmente, primero en
el marco del pequeño grupo hogareño y más adelante en otros, que
van añadiéndose como resultado de las relaciones ciudadanas.

Todo ello es expresión de la interacción entre los elementos

biológicos, psicológicos y sociales individuales que contienen en
sí la influencia de los factores contextuales de su ininterrumpida
historia de vida.
Así ocurre el desarrollo humano, las dimensiones personales:
biológica, psicológica y social se relacionan lógicamente entre sí;
concretado en cambios o transformaciones que experimenta
cada individuo como: “organismo”, “personalidad” y “ser
social”.

Esta visión conduce a aceptar que el grado de desarrollo de cada

ser no va a depender solo de la “programación genética”, ni de las
condiciones de vida y educación, sino en primera instancia, son el
resultado del conglomerado de condiciones personales,
factores y sus nexos; por tanto, el modo o nivel en que se revela
el desarrollo varía respecto al momento de la vida para un sujeto y
también entre sujetos que “comparten” situaciones semejantes;
cada uno exhibe particulares niveles de expresión en su desarrollo.
ACTIVIDAD N°1.

Analicemos las dimensiones del desarrollo humano, busque los elementos

comunes y los diferentes. preséntelos en el siguiente diagrama de venn.
Estructurar la forma del aprendizaje por dimensiones de
educación y desarrollo, permitirá tomar en cuenta la
manera integrada e interdependiente en que se produce el
desarrollo durante la educación inicial, su enfoque integral
se evidencia en las relaciones que se establecen entre los
objetivos y contenidos de cada una de ellas, lo que
favorece el carácter integrador que requiere el sistema de
relaciones y actividades dirigidas al fin de educar.
Por ello el psicopedagogo ocupa un lugar central en la
organización y dirección del proceso educativo, donde el
empleo consciente de todas las formas organizativas en las
que materialicen las dimensiones de educación y
desarrollo, deben formar un sistema para favorecer al
desarrollo integral de las niñas y niños de la Educación
Inicial. Es muy necesario el estudio y la preparación tanto
en la caracterización de la niña y del niño por etapa así
como las formas de estimulación.
Un neonato promedio mide cerca de 50 cm y pesa cerca de 3 kilos aprox.. Al nacer el
95 % de las niñas y niños pesan entre 3 y 4 kilos y miden entre 36 y 55 cm. El tamaño
al nacer está determinado entre otros, por factores como raza, sexo, estatura de los
padres, además de la nutrición de la madre durante la gestación. Durante los primeros
días, el peso se reduce al 10% por la pérdida de líquidos, luego lo recuperan.
Posee un tinte rosáceo debido a lo delgado de su piel, la cual cubre débilmente la
sangre que fluye a través de los capilares.
Tienen reflejos involuntarios, por ejemplo: cuando cierran los ojos ante una luz
brillante, son reflejos de supervivencia o para ofrecerse protección. Estos reflejos
primitivos o su ausencia son signos iniciales del desarrollo cerebral.
Algunos de los reflejos primitivos desaparecen durante el primer año de vida y otros
se mantienen durante toda la vida. Debido a que la subcorteza controla los
movimientos primitivos, su desaparición indica el nivel de desarrollo de la corteza y
un giro hacia la conducta voluntaria. Esto constituye una guía para evaluar el
desarrollo neurológico. Por su importancia, a continuación se resumen los reflejos
primitivos y cómo debe ser estimulados:
Reflejos primitivos: Son actividades repetitivas que realiza el ser humano
independientemente de la voluntad, se generan a nivel de la médula espinal
(segmentaria). Deben estar en el momento del nacimiento y luego desaparecer. Si esto
no ocurre así, se convierte en un fuerte indicador de mal funcionamiento del sistema
nervioso central.
Los reflejos y la forma en la que podemos orientar a las familias para lograr un buen
desarrollo en las niñas y los niños.
En los tres primeros meses de vida, el desarrollo alcanzado en los sistemas visuales, auditivo y
motor, le permiten a la niña y el niño diferentes logros, que si bien no todos se desarrollan
constituyen signos de alertas de que algo no marcha bien.
A continuación referimos:

ACTIVIDAD N° 1: DESCRIBA TRES (3) SUGERENCIAS

DE ESTIMULACIÓN A ESTA EDAD. Considere los signos
de alerta.
ACTIVIDAD N° 2: DESCRIBA TRES (3) SUGERENCIAS
DE ESTIMULACIÓN A ESTA EDAD. Considere los signos
de alerta.
Los sistemas cardiovascular y respiratorio tienen relativamente poco desarrollo. La frecuencia cardiaca y el
pulso son acelerados, irregulares y con poca fuerza. Los niveles de presión arterial son bajos.
La frecuencia respiratoria es acelerada, irregular y se incrementa con el llanto y la elevación de la
temperatura corporal, entre otros factores. La amplitud de los movimientos respiratorios es baja.
Desde esas edades, la actividad física correctamente estructurada y dosificada, favorece no sólo el desarrollo
motor, sino también el desarrollo cardiovascular y respiratorio.
El sistema digestivo es poco desarrollado. Comienza el proceso de la dentición. Las mucosas bucal,
esofágica y estomacal son poco desarrolladas e irritables ante la presencia de alimentos calientes. Las
características y posición del estómago facilitan la devolución de los alimentos, principalmente en los
primeros meses. Poco desarrollo de las glándulas digestivas. Todo ello debe hacer reflexionar acerca de la
necesidad de la higiene del proceso de alimentación.
La vejiga es pequeña, existe una alta frecuencia de micción y la uretra es pequeña. En consecuencia es
también necesario tener en cuenta diferentes medidas higiénicas. Tienen baja resistencia a las enfermedades
y a los cambios bruscos del medio exterior.
ACTIVIDAD N° 3: DESCRIBA TRES (3) SUGERENCIAS
DE ESTIMULACIÓN A ESTA EDAD. Considere los signos
de alerta.
Después del primer año de vida, los incrementos de talla anuales se producen paulatinamente a un ritmo más
lento. Después del período de lactante, el segundo año de vida es el que manifiesta más rápido crecimiento en
talla, alrededor de unos 12 cm como promedio. El incremento de peso anual es paulatinamente menor a partir
del primer año de vida, para comenzar a ser poco a poco mayor desde alrededor de los 7 años en adelante. El
aumento de peso durante el segundo año de vida es alrededor de unos 3 kg y en los años sucesivos es inferior a
2 kg anuales como promedio.
El sistema nervioso sigue su proceso de desarrollo y particularmente, el cerebro. El número y tamaño de las
prolongaciones neuronales va aumentando. Se van incrementando los contactos interneuronales así como el
grosor de las fibras y la mielinización. Las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje adquieren mucho más
desarrollo. En el desarrollo del sistema nervioso juega un papel fundamental, la estimulación ambiental que se
recibe. La vigilia progresivamente se va haciendo más prolongada.
El corazón se desarrolla con mucha rapidez, por lo que influyen el funcionamiento de la corteza cerebral, las
condiciones de vida de la niña y el niño, su actividad muscular, entre otros.
La frecuencia cardíaca, el pulso y la frecuencia respiratoria son aún elevados,
aunque menos que en el lactante y más regulares. Se va desarrollando la caja
torácica y los movimientos respiratorios, en lo cual ejercen una influencia
favorable, los ejercicios físicos.
Las fosas nasales aún no son amplias, de ahí que resulte necesaria su higiene
para favorecer la respiración nasal. Los senos frontales aparecen en el segundo
año de vida y terminan de formarse a los quince años. Esto tiene importancia
porque en las niñas y los niños al enfermarse de catarro, los microbios pueden
pasar de la nariz a estas cavidades y mantenerse allí, lo que provoca inflamación
y malestar. Aproximadamente a los dos años se completa la primera dentición.
El sistema digestivo aún tiene un insuficiente desarrollo. Resulta necesaria desde
estas edades una educación nutricional y correctos hábitos durante el proceso de
alimentación.
Continúa elevada la frecuencia de micción. A los dos años el aprendizaje y la
alimentación adecuada permiten a la niña y el niño dominar la micción durante
el día. El dominio de la vejiga durante la noche es un hábito que requiere mayor
práctica, pero casi siempre se logra al final del segundo año de vida. Cuando se
presentan micciones nocturnas involuntarias después de los 3 años de edad se
dice que hay un estado de enuresis causada muchas veces por alteraciones
nerviosas. A partir de este momento se establece el reflejo condicionado, la
micción pasa a ser un proceso voluntario y controlado por el individuo.
 Se habla de “la crisis del primer año” la cual se caracteriza por:
Independencia limitada (aún necesitan ser asistidos pero quieren
e intentan ser independientes).
Inseguridad (todavía necesitan y buscan apoyo en el adulto).
Desarrollo Incompleto (la mayoría de las funciones se han
comenzado a desarrollar).

Se habla de “la crisis del tercer año” la cual se caracteriza por:

Conducta terca o negativa.
Desobediente, difícil de dirigir.
Con frecuencia se aísla, habla y juega solo.

ACTIVIDAD N° 4: DESCRIBA TRES (3) SUGERENCIAS

DE ESTIMULACIÓN A ESTA EDAD. Considere los signos
de alerta.
Lo tratado hasta aquí, es referente para el infinito proceso que es la
vida en sí misma; pero sabido es, que el grueso del desarrollo ocurre
en la infancia. Al referirse a este período muchos prefieren hablar de
neurodesarrollo .
Se ha precisado como neurodesarrollo: “La línea que define el
proceso de madurez en el desarrollo biológico del hombre y su
relación con la síntesis neuronal de este, con la participación del
sistema nervioso central, al grado de especialización alcanzado en
las habilidades, así como los procesos de síntesis de integración que
se presentan en la maduración neurológica, asociado con los
elementos del medio, del cual no se podrán separar por su grado de
simbiosis, presente en el proceso de estabilización de lo cortical y
subcortical”.

Un aspecto que se requiere conocer es el desarrollo

anatomofuncional. Como ya sabemos, el sistema nervioso central
comienza su formación con la integración del tubo neural en la fase
embrionaria del desarrollo fetal, dando lugar más adelante a las
estructuras nerviosas principales: el encéfalo y la médula espinal.
Desde la clínica se ha aceptado mucho el valor que tiene la
valoración neurológica, por lo que se sugiere aplicar antes de
decidir otras técnicas más invasivas, la valoración neurológica.
Esta se basa en la observación y manipulación exploratoria que
realiza el neuropediatra. Este proceso plantea establecerla en dos
etapas:
-valoración neurológica neonatal.
-valoración neurológica del infante de uno a cinco años de edad.

1) Incluye: el análisis del antecedente, el examen clínico y el

examen neurológico.
Como resultado se obtienen evaluaciones de indicadores
neurológicos. Lo que se obtiene de la valoración, son evidencias
del estado funcional de las estructuras subcorticales. También de
la función cortical si se aprecia:
-Capacidad de aprendizaje rudimentaria y actividad refleja.
-Capacidad para integrar estímulos sensoriales, actividad ante los
estímulos del medio que da lugar a la aparición de los hitos del
desarrollo psicomotor por áreas.
2) Incluye la historia clínica y el examen físico para la evaluación funcional que muestra el desarrollo
del sistema nervioso central. Esto permite identificar las desviaciones tempranas del neurodesarrollo, lo
que se evidencia en la maduración de las estructuras y funciones del sistema nervioso central mediante
evaluaciones del desarrollo psicomotor que revelen diferentes ritmos y modos en que aparecen los hitos
de desarrollo esperables según la edad cronológica; lo que es posible cuando se analizan las áreas del
desarrollo en el que se basa el examen.

El propósito de realizar valoraciones neurológicas es encontrar evidencias de riesgos que pudieran

atentar contra la evolución y curso normal del desarrollo y ante ellos, evitar los cambios negativos que
se pueden presentar en el neurodesarrollo de los infantes menores de 60 meses de edad.

Este hecho tiene un incuestionable proceso de mejora que no debe ser ajeno al complejo entorno de las
acciones combinadas y de coordinación. En esta línea de reflexión ha de advertirse que son numerosos
los profesionales implicados en este trabajo de intervención (psicopedagogo, neonatólogos,
neuropediatras, trabajadores sociales, psicólogos, pedagogos, fisiatras, logopedas, educadoras,
familiares, entre otros).

De ahí que las acciones coordinadas en el marco de la atención temprana se estimen de extraordinaria
importancia y que por supuesto, es un complejo y difícil proceso donde todo aún no está logrado.
¿Cuáles son los factores de riesgo que alteran el desarrollo normal de la niña y del
niño en la edad temprana?
Una lesión directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una
o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la
alteración del órgano en cuestión o su función. Debido a que las
neuronas son las únicas células que no se reproducen, la muerte de las
mismas provoca consecuencias irreversibles.
Dentro de estas lesiones, las más frecuentes son la Parálisis Cerebral
Infantil (PCI) y la Mielomeningocele.

La afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente

alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo biológico, las
enfermedades, operaciones, que padezcan aquellas niñas y niños que no tengan
una buena estructura física o psíquica, darán como resultado trastornos
psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico.
(Síndrome de Moebius) solo desarrolla algunos de los nervios faciales por lo
que no podrá demostrar ninguna expresión facial, es decir no podrá sonreír o
fruncir el ceño.
Las alteraciones genéticas: como se conoce, en la fecundación
el óvulo y el espermatozoide se unen para formar la primera
célula del nuevo individuo.
Las diversas alteraciones que ocurran en la unión de los
cromosomas o los defectos que se encuentren en los genes,
generan trastornos que alteran el normal crecimiento y
desarrollo del bebé.
Entre muchas otras alteraciones cromosomáticas se encuentran
los Síndrome de Down, Frágil X, Prader Willi.

Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o

indirectamente en el desarrollo físico y psíquico de la niña y el
niño.
Estos factores pueden ser de carácter económico o cultural. Una
niña y un niño con privación cultural, con limitaciones
económicas o con la afectación de ambos factores, corre el
riesgo de no llegar a explotar al máximo sus posibilidades, a
pesar de ser capaz de alcanzarlas.
Estas alteraciones en el desarrollo pueden producirse en
diferentes momentos como son el prenatal, perinatal y
postnatal.

Alteraciones Prenatales: aquellas que se producen entre la

concepción y el nacimiento del bebé. Tales como las
alteraciones genéticas, las enfermedades que padezca la madre
o el feto, psicofármacos que se ingieren, ingestión de bebidas
alcohólicas, ambiente emotivo.

Alteraciones Perinatales: anormalidades que ocurren en el

momento del parto. Tales como la aspiración de meconio por
parte del bebé, el parto demorado o instrumentado, las anoxias,
entre otras.

Alteraciones Postnatales: Lo que le sucede a la niña y el niño

a partir del momento del nacimiento. Tales como los
accidentes, las enfermedades infecciosas, empleo de
psicofármacos, nutrición, ambiente psicosocial de la familia.
Según expresa el MsC. E. Olivera (2001), en los últimos años los investigadores dividen a los
destinatarios de la estimulación temprana en tres grupos fundamentales y así es mejor
identificarlos para su atención y análisis de las causas del por qué sus dificultades en el
desarrollo.
Esta valoración hacia las niñas y los niños en riesgo, tiene
un fundamento eminentemente biologista y en el cual el
desarrollo se concibe fundamentalmente determinado por
la maduración del sistema nervioso y donde la falta de
estimulación podía retardar ese desarrollo.
De ahí que la estimulación sensoperceptual y motriz se
conviertan en las áreas fundamentales a ejercitar en estos
modelos de intervención temprana. Así, cualquier
programa de estimulación temprana verdaderamente
científico no solamente debe considerar la acción sobre el
componente sensoperceptual, cognoscitivo, afectivo y
motor, sino también lo sociomoral, lo estético, la
formación de hábitos y organización de la conducta, los
motivos, entre otros tantos aspectos y que tienen su base
primigenia muchos de ellos en estas etapas bien
tempranas del desarrollo. Por ello la integración de
actividades que estimulen en el niño lo biopsicosocial.
 ACTIVIDAD N°2.

Lea detenidamente la siguiente situación:

Julia es la octava hija del matrimonio formado por Raúl de 67 años y María de 17 años. Ellos viven en un pueblo muy
alejado de la ciudad, donde todavía no llegan los servicios de salud, tienen muchos problemas con el agua porque es de
pozo y no se llega a abastecer a todas las familias.
Cuando María quedó embarazada, no tenían la mejor situación económica y no pudo alimentarse adecuadamente, tras el
fallecimiento de Raúl, por lo que Julia nació muy pequeña; no llegaba al kilo y 200 grs.. Sin embargo, su mamá pudo
darle el pecho durante los primeros cinco meses y creció regularmente, aunque se veía pequeña comparada con otras
niñas de su edad.
En ese momento, María se enfermó y prefirió dejar de amamantar a su hija. Julia no soportó el cambio repentino y
empezó a sufrir diarreas con mucha frecuencia, sin que su madre supiera las verdaderas causas. Fue entonces que
decidieron suspenderle todos los alimentos, incluida la leche y la tuvieron sólo con infusiones de hierbas.

a. Escriba en su cuaderno los factores de riesgo que logró identificar en la situación anterior.
b. ¿Cómo piensas que será el futuro de Julia?, si en su pueblo no mejora la situación y sus padres continúan actuando de
la misma manera.
c. Por las características que se describen de Julia. ¿En qué grupo usted la ubicaría para brindarle una correcta atención?
d. Visite un lugar cercano de un colegio. Anote en su cuaderno factores positivos o de riesgo para el desarrollo de las
niñas y niños. ¿Cómo los transformaría?
CONSULTAS – DUDAS?
MUCHAS GRACIAS