Sciences

de la vie
et de la Terre
ème
Important :
6
Ce document a pour objectif de permettre aux élèves de M.
Serret de rattraper un cours, de se mettre à jour.

En aucun cas, il ne permet à lui seul d’acquérir les

compétences attendues d’un élève de 6ème : l’écoute en
classe, l’implication dans les activités proposées restent les
conditions indispensables pour apprendre.

Ce document a été réalisé au mois de juin 2013. Quelques

modifications pourront apparaitre dans les activités, dans
l’ordre des chapitres, etc… sans pour autant changer le
contenu général du cours.

Des compléments seront aussi ajoutés.

Cours de P. Serret
 Les cours de SVT de 6ème

Les cours de Sciences de la vie et de la Terre vous permettront de comprendre et d’apprendre le

fonctionnement de notre environnement, de notre corps et de notre planète.
Présentez-vous en classe dans de bonnes conditions pour suivre le cours (affaires de classe, état d’esprit,
tenue) avec votre classeur à jour, votre travail fait, votre leçon apprise.
Respectez les autres ainsi que le matériel, soyez sérieux et travaillez de votre mieux.
Bonne réussite à tous !

Le programme de 6° :
 Notre environnement
 L’origine de la matière vivante
 Le peuplement d’un milieu
 Des pratiques au service de l’alimentation humaine
 Diversité, parenté et unité des êtres vivants
 Mettre en œuvre des savoir-faire scientifiques (compétences du socle commun).
 Acquérir une culture scientifique.

Pendant les cours

Le cours suit une « démarche d’investigation » :
Recherche Conclusion
Observation  Problème  Hypothèses  documentaire ou  (sur l’hypothèse de
scientifique expérience départ)

C’est l’élève qui, par le biais d’activités diverses, fait « avancer le cours ».
Pour chaque chapitre, les étapes de cette démarche son présentes dans le classeur.

Les « outils » de l’élève : Toujours apporter le classeur (au moins le chapitre en cours), son
livre et avoir une trousse complète.

L’attitude à adopter en classe :

 Entrer en classe calmement, dire « bonjour », s’installer et sortir ses affaires sans perdre
de temps.
 Ecouter, participer, mais demander la parole en silence (en levant la main).
 Etre attentif au déroulement du cours (pour mieux comprendre, pour « avancer au rythme
de la classe »).
 Dans les travaux de groupes, chuchoter, rester concentré, éviter les déplacements
inutiles.
 Respecter le matériel (parfois fragile, coûteux, ou dangereux) n’y toucher que lorsqu’on y
est invité par le professeur.
 Le cahier de S.V.T.
Le cahier de SVT de 6ème est composé de 3 parties :
- Les leçons (12 chapitres)
- Les fiches techniques
- Les évaluations

Les leçons se présentent sous forme de textes écrits par l’élève, ou de photocopies.

Un code couleur aide à suivre le raisonnement scientifique :

 vert = le problème scientifique que l’on cherche à résoudre
 bleu = le cours, le déroulement de la recherche
 rouge = les éléments les plus importants du cours

Pour chaque chapitre, une fiche bilan résume l’essentiel des savoirs et savoir-faire à retenir.

La trace du travail personnel de l’élève (les activités) prendra des formes diverses : photocopie à
compléter, dessin, schéma, parfois un brouillon… qui devront être intégrés au cours car ils devront
être révisés aussi.

Le cahier doit toujours être ordonné et à jour.

On apprend mieux si le cahier est bien tenu. Il pourra être évalué au cours de l’année. Il faut
rattraper les cours manqués en cas d’absence demander à un camarade ou utiliser le site
Internet : http://serret.jimdo.com

Apprendre les leçons

Apprendre chaque semaine (même s’il n’y a pas de contrôle, revoir la leçon du cours
précédent. Un apprentissage régulier assure une meilleure mémorisation).
Il ne s’agit pas d’apprendre le cours « par cœur » mais surtout de le comprendre en refaisant les
activités.

A la fin de chaque chapitre, un contrôle est effectué lors du cours suivant (durée : 30 minutes
environ). Il évalue les connaissances de l’élève, ses savoir-faire scientifiques et les compétences
du socle commun.
Avant les contrôles, revoir tout le chapitre, refaire toutes les activités, connaître et comprendre
la page « Bilan » du livre,…
bref savoir et savoir faire tout ce qui est noté sur la fiche bilan du chapitre.
Des contrôles plus courts auront lieu régulièrement sur des points précis (savoir ou savoir faire).

Le rôle des parents

Selon son niveau d’autonomie, l’élève aura plus ou moins besoin d’être épaulé par un adulte.
Il ne s’agit pas seulement de le faire réciter par cœur, mais de veiller à ce qu’il soit capable d’utiliser ses
connaissances (en lui posant des questions ouvertes, qui l’obligent à construire ses réponses).
Chapitre 1 NOTRE ENVIRONNEMENT

De quoi notre environnement est-il composé ?

Activité 1 : Dans la cour du collège, faire la liste des éléments qui composent notre environnement (INF)

[Copier ou coller la liste ici]

Comment récapituler et ordonner les renseignements que l’on a recueillis lors de la sortie ?

Activité 2 : Ranger les composantes de l’environnement en catégories : Réaliser un tableau (REA)

[Tableau]

Je retiens :
Notre environnement, c’est tout ce qui nous entoure. Il se compose de nombreux éléments :
- divers organismes vivants et leurs restes (insecte, arbre, plume…)
- des minéraux (eau, air, roches)
- des manifestations de l’activité humaine (bâtiment, champ, pollution…).

Notre environnement :

naturel artificiel

vivant minéral

Bilan : p.19

Après ce chapitre, je dois être capable de :

- Connaitre et comprendre les mots : environnement, vivant, minéral, artificiel, naturel.
Connaissances
- Connaitre les 3 composantes de notre environnement.
- Observer, recenser, collecter des informations : faire une liste des constituants de l’environnement.
Savoir-faire
- Réaliser un tableau pour classer les constituants de l’environnement en différentes catégories.
Attitudes - Distinguer à quelle catégorie (vivant, minéral, artificiel) un constituant de l’environnement appartient.
Chap. 2 LA REPARTITON DES ORGANISMES VIVANTS
DANS L’ENVIRONNEMENT

Pourquoi les organismes vivants présents dans notre environnement ne sont-ils pas les mêmes partout ?
[Les élèves notent leurs hypothèses et comment ils pensent les vérifier.]

Activité 1 : Effectuer des mesures (avec divers instruments) des caractéristiques de l’environnement.
(Thermomètre, luxmètre, hygromètre, boussole, pelle, altimètre, etc…) (INF) et (REA)
Au brouillon, les élèves notent les mesures effectuées, ainsi que les organismes vivants rencontrés dans deux stations
(sous-bois / clairière ou différents étages de montagnes).
Fiches d’identification des principaux animaux et végétaux. Fiche-technique pour utiliser les instruments de mesure.

Activité 2 : En classe (séance suivante) les élèves rédigent un compte-rendu de leurs mesures et de leurs conclusions
(ECR)

Je retiens :
En effectuant des mesures dans notre environnement, nous avons constaté que les conditions de vie
(température, éclairement, humidité, etc…) varient d’un endroit (= milieu de vie) à l’autre.
Les organismes vivants se répartissent dans les milieux où les conditions de vie leur sont favorables (ex : on trouvera
de la mousse dans les milieux frais et humides, des arbres là où le sol est assez épais,…)

Certaines activités humaines, en modifiant les conditions de vie, peuvent modifier la présence des organismes
vivants dans un milieu de vie.

Bilan : p.33

Après ce chapitre, je dois être capable de :

- Connaître et comprendre le sens des mots : conditions de vie, humidité, température, éclairement, thermomètre, luxmètre,
Connaissances hygromètre, milieu de vie.
- Expliquer comment se répartissent les organismes vivants dans l’environnement (selon les conditions de vie)
- Utiliser des instruments de mesure. (M1.2)
Savoir-faire - Noter les mesures observées ainsi que les organismes vivants rencontrés dans chaque milieu de vie (M1.1)
- Rédiger un compte-rendu des mesures et des conclusions obtenues (M1.4 et F1)
Attitudes - Comprendre comment l’activité humaine peut modifier la répartition des organismes vivants.
Chap. 3 LES ESPECES

A quelles espèces appartiennent les arbres observés dans notre environnement ?

Activité 1 : Identifier certains êtres vivants (arbres…) rencontrés lors de la sortie (utiliser une clé
dichotomique). A l’aide d’une photocopie d’une clé simplifiée de reconnaissance des arbres du collège, les
élèves identifient leurs échantillons et les collent sur le cahier avec le nom approprié. (INF)

Je retiens :
On peut savoir à quelle espèce un organisme vivant appartient en utilisant une clé de détermination.
Tous les organismes vivants qui appartiennent à une même espèce possèdent certains attributs communs :
(ex : feuille en as de pique + pétiole aplati + etc…  espèce « peuplier noir »)

Parfois la ressemblance ne suffit pas pour définir une espèce (exemple des chiens).
Comment les scientifiques décident-ils de regrouper certains êtres vivants dans une même espèce ?

Activité 2 : (INF) A partir du livre p.180, trouver les critères qui permettent de classer des organismes vivants
dans la même espèce. Voir doc. « chouette/hibou »
 Dégager les critères de ressemblance et d’interfécondité.

Je retiens :
Les individus qui appartiennent à la même espèce se reconnaissent au fait qu’ensemble ils peuvent faire des
petits, lesquels sont à leur tour fertiles. Ainsi les caractères de l’espèce se transmettent de génération en
génération.
Les individus qui appartiennent à la même espèce se ressemblent en général beaucoup (mais pas toujours).

Sur Terre, il existe des millions d’espèces vivantes différentes. Elles sont à l’origine de la biodiversité (la
diversité du vivant).

Bilan : 1°) p.186

Chap. 3 LES ESPECES

Après ce chapitre, je dois être capable de :
 Connaître et comprendre les mots : clé d’identification, espèce, biodiversité
Connaissances
 Savoir ce qui permet de ranger deux organismes vivants dans la même espèce.
 Identifier un être vivant à l’aide d’une clé d’identification (M1.1 – Activité 1)
Savoir-faire  S’informer à partir d’un texte (M1.1 – Activité 2)
 Réaliser un herbier (M1.2)
Attitudes - Avoir conscience de la biodiversité.
Chouette ou Hibou
Est-ce à cause de leur mode de vie nocturne que la chouette et le hibou sont si souvent confondus ?
En fait, c’est sans doute plutôt à cause de leurs ressemblances. Un bec crochu, de serres recourbées et
puissantes, et d’une excellente vue. Car la seule différence marquante entre les deux espèces est cette petite
touffe de plumes, qu’on appelle les aigrettes, et que possède le hibou de chaque côté de la tête. La chouette,
quant à elle, se distingue notamment par sa face ronde, sans aigrette.
Mais malgré leurs ressemblances physiques, et contrairement à l’idée reçue, le hibou n’est pas le mâle de la
chouette, tout comme la grenouille n’est pas la femelle du crapaud.

Hibou moyen duc Chouette hulotte

Tous les individus qui appartiennent à l’espèce « Hibou moyen duc » se ressemblent. De même pour les
individus de l’espèce « Chouette hulotte ».
Dans chaque espèce, il y a des mâles et des femelles. Ils peuvent s’accoupler pour donner naissance à des
petits rapaces de la même espèce, qui pourront à leur tour se reproduire entre eux. Toutefois, de génération
en génération, une espèce peut évoluer au cours du temps.
En revanche, un Hibou moyen-duc et une Chouette hulotte ne peuvent pas se reproduire entre eux.

En France, on dénombre 9 espèces de Chouettes et de Hiboux. Et il y aurait 180 espèces dans le monde entier.
Elles participent à la biodiversité de notre planète.
Chap. 4 LE POINT COMMUN
DE TOUS LES ORGANISMES VIVANTS
Les organismes vivants ont-ils tous un point commun ? Si oui, lequel ?

Activité : Réaliser une préparation et une observation microscopique de cellule d’épiderme d’oignon cultivé. A comparer
avec l’Homme (cellules buccales). (REA)

Mise en commun : il y a une ressemblance de structure entre l’Oignon cultivé et l’Homme.

Suit une série de diapos montrant les cellules de divers organismes.

 Un tableau résume ces observations.

[Coller le tableau]

A l’échelle microscopique, tous les organismes vivants ont un point commun : ils sont tous constitués de
cellules.
Certains sont unicellulaires (= constitués d’une seule cellule), et d’autres sont pluricellulaires (= constitués de
nombreuses cellules).
Les cellules ont toutes la même organisation générale :

Membrane
Noyau
Cytoplasme

Schéma d’une cellule

Bilan : livre p.201

Après ce chapitre, un élève de 6ème doit être capable de :

Savoir  Connaître et comprendre les mots : cellule, unicellulaire, pluricellulaire, noyau, membrane, cytoplasme, microscope, lame, lamelle.
 Expliquer quel est le point commun à tous les êtres vivants.
 Décrire et schématiser une cellule
Savoir faire  Réaliser une préparation microscopique (Fiche méthode p.207)
 Observer cette préparation au microscope (Fiche méthode p.207)
 Schématiser de façon simple ce que l’on voit au microscope.
Attitude  Relier la Vie à la présence de cellule(s).
Chapitre 5 LA PRODUCTION DE MATIERE
PAR LES ORGANISMES VIVANTS
Comment mettre en évidence la production de matière par les êtres vivants ?

Activité 1 : la course du blé et de la lentille

Les élèves doivent départager la lentille et le blé en déterminant lequel grandit le plus vite.
Matériel : jeunes pousses de blé et lentilles (mises à germer progressivement depuis 15j), règle graduée, ordinateur (tableur, page
préparée pour tracer un graphique)

Au cours de leur vie, la taille et la masse des organismes vivants augmentent, c’est la croissance.
Ils se développent en produisant leurs organes (ex : un chêne produit des feuilles, un humain produit de la
chair, des os,…). (Voir aussi : doc.2 et 3 p.96)
Tous les organismes vivants sont des producteurs de matière.

D’où vient la matière qui est produite par les organismes vivants ?

Activité 2 : Une révolution chez les héliciculteurs. Un héliciculteur prétend avoir trouvé le moyen de faire grossir ses escargots plus
vite (avec un aliment de son invention). Il veut vendre sa découverte à ses concurrents mais ses derniers doutent. A toi de dire s’il a
raison.
Matériel : courbes de croissances des escargots (cf. livres de SVT)

C’est grâce à la « nourriture » qu’ils prélèvent dans leur environnement que les organismes vivants
grandissent. (Voir aussi : doc.3 et 4 p.99)
Tous les êtres vivants produisent leur propre matière à partir de celle qu’ils prélèvent dans leur milieu de
vie.

Bilan : p.101 (lire aussi p.100)

Chap. 5 LA PRODUCTION DE MATIERE PAR LES ORGANISMES VIVANTS

Après ce chapitre, je dois être capable de :
- connaitre et comprendre les mots : croissance, matière, producteur (de matière), graphique
Connaissances - savoir expliquer que tout organisme vivant est un « producteur de matière ».
- savoir expliquer d’où vient cette matière.
- mesurer la taille ou la masse d’un organisme vivant (3.1.2)
Savoir-faire - rentrer ces mesures dans un tableur-grapheur pour réaliser un graphique type courbe de croissance (4.3)
- comparer des graphiques (courbes de croissance) pour mettre en œuvre un raisonnement (3.1.3)
Activité 2 : compétences (3.1.3) + (3.1.4) Une révolution chez les héliciculteurs.

Les héliciculteurs sont des éleveurs d’escargots. L’un d’entre eux prétend avoir trouvé le moyen de faire grossir
ses escargots plus vite (avec un aliment de son invention). Il veut vendre sa découverte à ses concurrents mais
ses derniers doutent.  A toi de dire s’il a raison.

Pour prouver ses propos, l’éleveur explique qu’il a mené

une expérience sur l’escargot géant africain : pendant 12
mois, il a nourrit deux lots d’escargots avec des aliments
différents.

Achatina : l’escargot géant africain

Voici les résultats qu’il a obtenus :

Utilise ces documents pour prouver si l’éleveur a bien trouvé le moyen de faire grandir ses escargots plus vite.
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
Chap. 6 L’ALIMENTATION DES ORGANISMES VIVANTS
Une plante en pot est présentée aux élèves.
De quelles matières les végétaux chlorophylliens ont-ils besoin pour grandir ?
Hypothèses : eau, sels minéraux, lumière, CO2,…

I. Les besoins nutritifs des végétaux chlorophylliens

Activité 1 : (RAI) CONCEVOIR DES EXPERIENCES POUR TESTER LES BESOINS DES VEGETAUX

Pour fabriquer leur matière organique, les végétaux chlorophylliens n’ont besoin que de matières minérales (eau, CO2,
sels minéraux) et de lumière. Ce sont des producteurs primaires.

De quelles matières les animaux ont-ils besoin pour grandir ?

II. Les besoins nutritifs des animaux

Activité 2 : (REA) IDENTIFIER LE REGIME ALIMENTAIRE DE LA CHOUETTE EFFRAIE

Disséquer une pelote de réjection pour identifier les proies de l’Effraie.

Tous les êtres vivants qui ne sont pas des végétaux chlorophylliens (animaux, champignons,…) sont des producteurs
secondaires : Ils se nourrissent de matière organique provenant d’autres êtres vivants et de matière minérale.

Rappels et précisions :

Ensemble, les chaines alimentaires forment un

réseau alimentaire.

Parmi les producteurs secondaires, on trouve

des carnivores, des omnivores et des
herbivores.

A faire :

En bleu, repasse 1 chaine alimentaire.

En vert, entoure les producteurs primaires.

En rouge, entoure les producteurs secondaires.

Bilan : p.117

Chap. 5 L’ALIMENTATION DES ORGANISME S VIVANTS

Après ce chapitre, je dois être capable de :
 Connaître et comprendre les mots : sels minéraux, dioxyde de carbone, matière minérale, matière organique,
producteur primaire, producteur secondaire, régime alimentaire.
Savoir
 Expliquer quels sont les besoins nutritifs des végétaux chlorophylliens.
 Expliquer quels sont les besoins nutritifs des autres organismes vivants.
Savoir-  Imaginer et réaliser des expériences permettant de tester les besoins nutritifs des végétaux (raisonner – activité 1)
faire  Identifier les proies d’une chouette afin de connaître son régime alimentaire (réaliser – activité 2)
Attitude Comprendre qu’au travers des chaines alimentaires tous les organismes vivants sont liés (par un transfert de matière).
Activité 1 : (RAI) CONCEVOIR DES EXPERIENCES POUR TESTER LES BESOINS DES VEGETAUX CHLOROPHYLLIENS

A- Dans un premier temps, imaginer une expérience pour vérifier que les plantes ont besoin de ……………………………..
Noter (ou schématiser) votre idée ici :

B- Ensuite, résumer les idées de la classe dans ce tableau :

Schéma de l’expérience Résultat obtenu
Besoin testé
à la fin de l’expérience

eau
lumière
CO2

sels minéraux Végétal

Substrat «neutre»

eau
lumière
CO2

sels minéraux

eau
lumière
CO2

sels minéraux

eau
lumière
CO2

sels minéraux

eau
lumière
Témoin CO2

sels minéraux

C- Réaliser les expériences. Noter les résultats après une ou deux semaines.
Activité 2 : (REA) A LA RECHERCHE DU REGIME ALIMENTAIRE DE LA CHOUETTE EFFRAIE

Un détective anglais déclare : « Reconnaissez-le, mon cher

La Chouette effraie : Watson, c’est une affaire extrêmement délicate. Cette
chouette effraie a pris la fâcheuse habitude de nous
échapper. Comment voulez-vous donc que nous
découvrions ce qu’elle mange alors même qu’on
n’arrive jamais à l’observer en vrai ? Le seul indice que
nous ayons c’est cette boulette grisâtre appelée pelote
de réjection que notre chouette laisse derrière elle après
chaque repas. Il va donc falloir analyser cela de plus près, mon ami, pour enfin élucider cette affaire ! »

 Aidez nos deux détectives à identifier le régime alimentaire la chouette effraie en utilisant une clé de
détermination. Pour cela, commencer par nommer les animaux mangés, puis en déduire le régime
alimentaire de la chouette.

Vous disposez pour votre travail de :

1 paire de pinces fines 1 Loupe 1 pelote de réjection 1 clé de détermination

Votre réponse : …………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Chapitre 7. LA TRANSFORMATION DE LA MATIERE VIVANTE DANS LE SOL
Végétation
litière
humus SOL
couche
minérale

Sous-sol

On observe que de nombreux débris d’organismes vivants s’accumulent sur le sol (feuilles mortes, brindilles,
excréments ou cadavres d’animaux). Pourtant leur épaisseur n’augmente pas d’une année à l’autre…

Une question se pose : Que devient, dans le sol, la matière produite par les organismes vivants ?

Voici une hypothèse : Dans le sol, la matière « vivante » se décomposerait.

Pour tester cette hypothèse, il nous faut commencer par faire quelques observations :
Activité  : observation du sol à la loupe (pour voir de quoi il est composé) (INF)
Activité  : observation des transformations de débris d’organismes vivants (INF)

Activité  : Résultat de l’observation du sol :
- Des minéraux (cailloux, argile, sable,… provenant du sous-sol)

- Des organismes vivants (lombrics, champignons, insectes…)

Dans le sol,
on trouve : - Des débris d’organismes vivants (morceaux de feuilles, brindilles, carapaces
d’insectes,…)

- De l’humus (matière sombre et odorante)

Activité  : Résultat de l’observation des transformations de débris d’organismes vivants

En quelques mois, les débris (épluchures, etc…) se réduisent en petits morceaux, ils moisissent, ils
noircissent. On ne les reconnait plus. Ils se décomposent, ils se transforment en humus.


Une nouvelle question se pose : Qui est responsable de cette décomposition de la matière vivante ?

Hypothèses : La décomposition serait due à l’humidité ou à des organismes vivants dans le sol…

Pour tester ces hypothèses, il faut interpréter les résultats d’une expérience (Activité) (RAI)

Activité  : Interpréter une expérience (RAI) :
Boite n°1 Boite n°2
Pour stériliser le sol, on l’a
Feuille chauffé pendant 40 minutes à
morte plus de 100°C.
Début de
Ce qui a tué tous les
l’expérience
organismes vivants du sol.
(il y a 1 mois)
Sol Sol
normal stérilisé

Fin de
l’expérience
(Aujourd’hui)

Interprétation du résultat : Dans la boite 2, où il n’y a plus d’organismes vivants, la feuille morte ne s’est pas
décomposée. Contrairement à la boite 1.

Conclusion : Donc, ce sont les organismes vivants dans le sol qui décomposent les débris de matière vivante.

Une nouvelle question se pose : Quels sont les organismes vivants qui décomposent la matière vivante ? Et
comment font-ils ?

Activité  : Observer et identifier quelques organismes vivant dans le sol. (INF)
Activité  : Réaliser un schéma pour montrer les relations alimentaires dans le sol. (REA)

Légende :
= «… est mangé par… »
Les organismes vivants du sol dépendent les uns des autres pour se nourrir. Au travers des réseaux
alimentaires, ils transforment la matière des restes d’organismes vivants en matière minérale : ce sont des
décomposeurs.

La matière minérale du sol a donc une double origine : une partie provient des roches du sous-sol, l’autre est issue de la
décomposition des matières vivantes. Cette matière minérale pourra être utilisée par les végétaux (producteurs
primaires) pour produire leur matière. Les organismes vivants du sol assurent donc un recyclage de la matière dans les
milieux de vie.

RAPPEL :
De nombreux déchets produits par l’Homme ne sont pas biodégradables. Les organismes du sol ne peuvent
pas les décomposer. Ils sont source de pollution :

Bilan : retenir p.131 (lire aussi p.130)

Après ce chapitre, un élève de 6ème doit :

 Connaître et comprendre les mots : « matière vivante » (=matière organique), matière minérale, humus, réseau alimentaire,
décomposeur, biodégradable, sol.
Savoir  Décrire de quoi le sol est composé.
 Expliquer comment les débris de matière vivante (ex : feuilles mortes) sont décomposées (transformation en matière minérale).
 Distinguer les « objet » biodégradables ou non biodégradables.
 Travailler en groupe.
 Observer un échantillon de sol pour noter ce qu’il contient (activité 1 – 3.1.1)
 Décrire la décomposition de débris de matières vivantes (activité 2 – 3.1.1)
Savoir-  Interpréter des expériences pour comprendre l’action des êtres vivants du sol dans la décomposition (activité 3 – 3.1.3)
faire  Utiliser une clé de détermination pour identifier les animaux du sol (activité 4 – 3.1.1)
 Construire un réseau alimentaire à l’aide d’informations (activité 5 – 3.1.2)
 Utiliser la loupe binoculaire (3.1.2)
 Identifier un déchet « biodégradable »
- Prendre conscience du « recyclage » de la matière dans l’environnement.
Attitude - Adopter une attitude respectueuse de l’environnement tenant compte des difficultés pour la nature à dégrader nos déchets
(pollution).
 UNE EXPERIENCE POUR TROUVER LES RESPONSABLES DE LA DECOMPOSITION DES FEUILLES

On a réalise l’expérience suivante :

Boite n°1 Boite n°2

Feuille Pour stériliser le sol, on
morte l’a chauffé pendant 40
minutes à plus de
Début de
100°C.
l’expérience
(il y a 1 mois)
Ce qui a tué tous les
Sol Sol
stérilisé êtres vivants du sol.

Fin de
l’expérience
(Aujourd’hui)

 A partir du résultat de cette expérience, vous devez trouver quels sont les responsables de la décomposition
des feuilles mortes. Il faut justifier votre réponse.
Clé de détermination de quelques animaux du sol :
 L’appareil de Berlèse

Le sol abrite de très nombreux animaux. Certains sont facilement visibles, mais la plupart
d’entre eux sont minuscules. Pour les découvrir, il faut utiliser un appareil de Berlèse et une
loupe ou un microscope.

L’appareil de Berlèse est un dispositif simple qui permet de faire fuir les animaux du sol pour
les récolter :

Les animaux du sol sont récupérés dans un récipient contenant de l’alcool à 70% (ou de l’eau).
 Autres organismes vivants du sol

 Le sol contient des filaments de champignon (appelés mycélium).

1 cm3 de sol contient 100 mètres de filaments.

Mycélium de champignon Schéma simplifié d’un champignon

 Le sol contient aussi des bactéries. Ce sont des micro-organismes.

(1 gramme de sol contient 100 millions à 1 milliard de bactéries).

Bactéries du sol
observées au microscope
électronique
(grossissement x 10 000)
 Le lombric : la star du sol

Dans le sol, le nombre de Lombrics (ou vers de terre) peut

atteindre 2 500 000 par hectare.
Si l’on admet qu’un lombric pèse 0,5 g, cela fait 1,2 tonne de
lombric par hectare !

Les lombrics vivent en général à plus de 10 cm de profondeur : ils creusent des galeries,
ingèrent et rejettent des quantités énormes de terre.

Ce sont de véritables « laboureurs biologiques » qui brassent le sol, mélangeant les feuilles
mortes à la terre.

La « ferme » à lombrics :

Déposer plusieurs couches de sol que l’on a recouvert

de déchets organiques (feuilles mortes etc..).

Ajouter quelques lombrics.

Observer l’évolution du montage sur plusieurs

semaines.
Quelques organismes du sol et leur régime alimentaire
Je mange :
autres acariens,
collemboles,
débris végétaux

Je mange :
insectes, acariens,
collemboles

collemboles,
lombrics

Je mange :
Je mange : les
des débris Je mange : les
débris végétaux,
végétaux débris végétaux,
le mycélium…
le mycélium…

Collembole Mycélium Limace

Insecte Champignon Mollusque
Chapitre 8. CLASSER LES ORGANISMES VIVANTS
Les espèces animales et végétales que nous avons observées sont très nombreuses et très diverses.
Comment les scientifiques classent-ils les espèces ?

I. La classification des animaux

Activité 1 : (INF, RAI) CLASSER DES ANIMAUX

A partir d’une dizaine d’espèces animales courantes, les élèves dégagent des critères de parenté (les attributs
communs, afin de classer ces animaux.

Les scientifiques ont choisi des critères précis pour classer les animaux (selon leurs liens de parenté) Les
espèces sont rangées selon des attributs qu’elles ont en commun. (ex : le groupe des vertébrés rassemble toutes
les espèces qui possèdent l’attribut « colonne vertébrale »).
La classification des animaux est composée de groupes emboîtés les uns dans les autres. (ex : Le groupe des
vertébrés contient le groupe des tétrapodes qui contient celui des mammifères).

 Fiche classification des ANIMAUX

Activité 2 : (RAI) UTILISER LA CLASSIFICATION DES ANIMAUX

A partir d’une classification simplifiée du règne animal, classer d’autres animaux et retrouver des
informations.

II. La classification des végétaux

Comme pour les animaux, les scientifiques classent les végétaux en groupe emboités en observant les
attributs qu’ils ont en commun.

Activité 3 : (RAI) CLASSER DES VEGETAUX

En utilisant un logiciel de classification (groupes emboîtés) du règne végétal, classer des végétaux et dégager
les attributs communs des principaux groupes de végétaux.

 Fiche classification des VEGETAUX

Bilan : p.187

Après ce chapitre, un élève de 6ème doit être capable de :

 Connaître et comprendre les mots : classer, attribut, groupes emboîtés.
Savoir
 Expliquer comment les scientifiques classent les animaux, les végétaux.
Savoir  Classer des animaux, des végétaux selon les attributs qu’ils possèdent.
faire  Utiliser la classification scientifique des animaux, des végétaux.
 Situer l’Homme au sein de cette classification scientifique du vivant, non pas « au dessus » du monde vivant, mais comme
Attitude
en faisant partie au même titre que les autres espèces.
 Classification scientifique simplifiée des VEGETAUX 
VEGETAUX
Présence d’un pigment vert (chlorophylle)
ALGUES VERTES
Aquatiques, de formes très variées :
aplaties, filamenteuses, unicellulaires…

ex : Laitue de mer (hauteur : 20 cm)

PLANTES A TIGES
MOUSSES
Spores contenues dans un sporogone

ex : Polytric commun (hauteur : 8 cm)

PLANTES A FEUILLES NERVUREES

(= feuilles véritables)
PLANTES A GRAINES

CONIFERES
FOUGERES Feuilles en aiguilles,
Les frondes (feuilles) se graines portées par un cône
déroulent en spirale.

Mélèze d’Europe
(hauteur : 35 m)
ex : Polypode vulgaire ex : Pin maritime (hauteur : 35 m)
(hauteur : 30 cm)

PLANTES A FLEURS
Graines contenues dans un fruit issu d’une fleur.

Fougère aigle (hauteur : 30 cm) ex : Pommier (hauteur : 11 m) Ajonc d’Europe (3m)

 Activité 3 : s’informer et raisonner CLASSER DES VEGETAUX

1. Observe les échantillons de végétaux présentés en classe.

2. Trouve dans quel groupe il faut classer chacun d’eux (pour cela, observe les attributs qu’ils
possèdent).

Liste des attributs à observer :

Les graines :
La feuille en fronde se
La tige :
déroule en spirale :

Les fleurs : La pomme de pin

tronc ou les feuilles en aiguilles :

Les nervures sur la feuille :

tige souple formes très diverses

Je classe ce végétal
Echantillon car il possède les attributs…
dans le groupe…
1

Ecris le
6
nom de
chaque
végétal. 7

10

11

12
Chap. 9 L’OCCUPATION DU MILIEU
AU COURS DES SAISONS

Au cours des saisons, l’occupation du milieu par les animaux et les végétaux change.
Comment les animaux passent-ils les différentes saisons ?

I. Les animaux au cours des saisons

Activité 1 : (INF) RECHERCHER LES COMPORTEMENTS DES ANIMAUX AU COURS DES SAISONS (SALLE INFORMATIQUE)
(hibernation, migration, rester actif surplace) Livre + Internet

En certaines saisons, la nourriture est difficile (ou impossible) à trouver pour les animaux. Ils adoptent alors
des comportements qui leur permettent de « passer » cette mauvaise saison :
- certains restent actifs et modifient plus ou moins leur comportement alimentaire,
- certains migrent vers des régions plus accueillantes,
- certains hibernent et passent l’hiver au ralenti.

Activité 2 : (INF) LA LIBELLULE AU COURS DES SAISONS

Certains animaux changent de forme et de milieu de vie au cours de leur existence. Ils résistent ainsi à la
mauvaise saison jusqu’au retour de meilleures conditions.

Comment les végétaux passent-ils les différentes saisons ?

II. Les végétaux au cours des saison

Activité 3 : (RAI) RECONNAITRE PLANTE ANNULELLE / PLANTE VIVACE

Identifier et replacer dans un tableau les formes de « résistance » de divers végétaux

De nombreux végétaux changent de forme suivant les saisons.

Les plantes annuelles meurent chaque année en laissant seulement des graines qui passent l’hiver.
Les plantes vivaces persistent plusieurs années mais changent d’aspect :
- beaucoup d’arbres perdent leurs feuilles en automne et se couvrent de feuilles au printemps suivant
grâce à l’éclosion de leurs bourgeons.
- d’autres plantes passent une partie de l’année à l’abri sous terre (bulbes, rhizomes…)

Comment les graines peuvent-elles donner une plante entière ?

Activ.4 : observation d’une graine vue en coupe (réaliser un dessin scientifique) (REA)

Les graines sont composées d’un embryon (=plante en miniature), des cotylédons (=réserves nutritives
permettant le développement de l’embryon) et d’un tégument (=enveloppe protectrice).
Comment les plantes vivaces font-elles de nouveaux organes (feuilles, tiges,…) au printemps ?
Observation d’un bourgeon vu en coupe
Observation d’une coupe de bulbe (coller le doc.)

Pourquoi les graines germent-elles au printemps ?

Activité 5 : (RAI) TESTER DES HYPOTHESES SUR LES CONDITIONS DE GERMINATION DES GRAINES
Les élèves conçoivent des expériences pour tester les besoins des graines pour germer (eau, chaleur, lumière)
et interprètent les résultats.

Au printemps, dans notre région, les conditions climatiques (chaleur et humidité) permettent la germination
des graines et donc l’apparition de nouvelle plantes.

Bilan : p.53

Ch.9 L’OCCUPATION DU MILIEU AU COURS DES SAISONS

Après ce chapitre, un élève de 6ème doit :
 Connaître et comprendre les mots : hibernation, migration, larve, plantes annuelles, plantes vivaces,
bourgeon, bulbe, rhizome, graine, germination.
Connaissances  Expliquer les différents « moyens » qui permettent aux animaux de passer l’hiver.
 Expliquer les différents « moyens » qui permettent aux végétaux de passer l’hiver.
 Expliquer pourquoi les graines germent au printemps (et pas avant).
 S’informer à partir de divers documents (ex : p.48-49) sur le comportement des animaux au cours
des saisons.
 S’informer et reconstituer le cycle biologique d’un animal présentant une alternance de formes (ex :
Savoir-faire libellule).
 Distinguer les plantes annuelles et les plantes vivaces.
 Faire un dessin scientifique (en respectant des conventions) d’une partie d’un végétal
 Tester des hypothèses sur les conditions de germination des graines.
-
Attitudes
-
Activité 1 : (INF) Rechercher les comportements de certains animaux en hiver

A. Recherche les informations demandées dans le livre de SVT et sur Internet.

Est-il visible en hiver Peut-il trouver

Animal Quel est son comportement (*) en hiver ?
dans notre région ? sa nourriture ?
Renard  Oui  Oui
(p.48)  Non  Non

Marmotte  Oui  Oui

(p.48)  Non  Non

Grue cendrée  Oui  Oui

(p.49)  Non  Non

 Oui  Oui
Isard  Non  Non

 Oui  Oui
Ours  Non  Non

 Oui  Oui
Hirondelle  Non  Non

 Oui  Oui
Hérisson  Non  Non

Mésange  Oui  Oui

charbonnière  Non  Non
(*) Comportement = façon dont les animaux agissent.

B. Rédige un texte qui explique pourquoi certains animaux ne sont pas visibles dans notre région
en certaines saisons.

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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C. Sur Internet, recherche « Le voyage de Grupette » et vit l’aventure de la migration des Grues
cendrées. (Note bien les codes qui te sont donnés si tu veux poursuivre l’aventure une autre fois.)
Activité 2 : (INF) LA LIBELLULE AU COURS DES SAISONS
1. Regarder la vidéo présentée en classe.
2. Lire la page 50 du livre de SVT.
3. Lire aussi les informations du texte ci-dessous :
On observe des libellules près des étangs et des mares seulement au printemps et en
été.
Après s’être accouplées, les libellules femelles pondent des œufs qu’elles déposent
dans l’eau. Puis, en automne, les libellules adultes meurent.
Pendant ce temps, sous l’eau, les œufs ont éclos après 4 pour donner naissance à
des larves.
Alors que la libellule adulte vit dans l’air, la larve est aquatique. Sous l’eau la larve est
abritée des mauvaises conditions climatiques (gel). Elle se nourrit en capturant des
proies.
Au printemps suivant, au bout d’un an où elle a grandit dans l’eau, la larve de libellule
va devenir adulte. Elle se hisse à la surface de l’eau. A l’air libre, elle fait sa dernière
mue : sa carapace se déchire et la libellule adulte en sort, c’est la métamorphose.
Après quelques heures, ses ailes sont déployées et elle peut voler.
L’adulte pondra de nouveaux œufs qui deviendront des larves, etc…

Questions :
a. Replace dans l’ordre chronologique ces différentes étapes de vie de la libellule (grâce à des numéros).

accouplement larve adulte métamorphose œufs

b. Entoure ces étapes en bleu si elle se déroule dans l’eau, en rouge si elle se déroule dans l’air.

c. Indique dans ce tableau sous quelles formes est présente la libellule au cours des saisons ainsi que son
milieu de vie.
Printemps Eté Automne Hiver

Forme(s) de vie
de la libellule

d. Indique la forme de vie qui permet à la libellule de passer l’hiver, en expliquant pourquoi.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 rhizome

Activité 3 : Raisonner RECONNAITRE LES PLANTES VIVACES ET LES PLANTES ANNUELLES

Voici l’aspect de quelques végétaux au cours de l’année :

Moutarde des
Pin Chêne Pissenlit Crocus Blé Polypode
champs

Belle saison

Hiver

1. Observer les végétaux présentés en classe en recherchant sous quelle forme ils passent l’hiver.
2. Coller à la bonne place les images de ces différents végétaux en hiver.
3. Colorier en vert les plantes vivaces et en rouge les plantes annuelles. (définitions : livre p.45)

Information sur des formes de résistance des végétaux :

 Dans un bulbe (ex : tulipe), on trouve une

enveloppe externe protectrice, des feuilles charnues
(riches en réserves nutritives), un bourgeon qui
donnera la tige et la fleur et un autre bourgeon axillaire
qui donnera le bulbe de l’an prochain.

 Dans un bourgeon (ex : marronnier), on trouve une petite

tige et des petites feuilles qui se développeront au printemps ainsi
que des écailles et de la bourre qui jouent un rôle protecteur contre le
gel.
Activité 5 : (RAI) TESTER DES HYPOTHESES SUR LES CONDITIONS DE GERMINATION DES GRAINES

Au printemps, les graines germent et permettent le développement d’une nouvelle plante.

PROBLEME : Pourquoi les graines germent-elles au printemps ?

Doc.2

Doc.1 Les étapes de la germination

d’une graine de haricot au printemps.

Boite
sombre

Doc.3

Aide

1. Faire une hypothèse pour répondre au problème. (doc.2)

2. Proposer des expériences à faire pour tester votre hypothèse en utilisant le matériel fourni. (doc.3)
3. Réaliser ces expériences.
4. Décrire les résultats de vos expériences.
5. Conclure en exposant dans quelles conditions les graines germent au printemps.
Ch.10 LA COLONISATION DU MILIEU
PAR LES VEGETAUX
Comment une nouvelle plante peut-elle s’installer dans un nouveau milieu ?

I. La dispersion des végétaux

Activité 1 : (INF) RECHERCHE DU MOYEN DE TRANSPORT DE QUELQUES SEMENCES

Les graines (ou les fruits) présentent souvent des caractéristiques (aile, poils…) facilitant leur dispersion par
différents moyens de transport : vent, animaux, eau…
Les fougères et les mousses ne produisent pas de graines, mais des spores qui sont dispersées par le vent.
Après dispersion, dans de bonnes conditions, les graines et les spores peuvent germer et donner de nouvelles
plantes.

Comment les graines sont-elles fabriquées par les plantes ?

II. De la fleur à la graine

Activité 2 : (REA) COMPARER UNE FLEUR ET UN FRUIT POUR CONNAITRE L’ORIGINE DES GRAINES

Les graines proviennent de la transformation des ovules contenus dans le pistil de la fleur.
Le fruit, c’est l’organe de dispersion qui provient de la transformation du pistil. Il contient une ou plusieurs graines.

Dans quelles conditions obtient-on des graines ?

Activité 3 : (RAI) INTERPRETER DES RESULTATS D’UNE EXPERIENCE SUR LA POLLINISATION

La transformation des ovules en graines nécessite le dépôt de pollen (produit par les étamines - organes mâles)
sur le pistil (organe femelle). C’est une reproduction sexuée.

En résumé :
Activité 4 : (REA) OBSERVER LES SPORES D’UNE FOUGERE AU MICROSCOPE

Après leur installation dans un nouveau milieu, de nombreux végétaux peuvent envahir ce milieu sans utiliser
la reproduction sexuée.

Comment les végétaux se reproduisent-ils sans spore ni graine ?

III. La reproduction végétative

Activité 5 : (ECR) DECRIRE DIVERS ORGANES DE REPRODUCTION VEGETATIVE (faire un tableau)

Pour de nombreux végétaux, la reproduction peut être assurée par une partie de la plante (tige, stolon,
feuille, bulbe, tubercule, rhizome,…). Le végétal envahit alors rapidement le milieu.

L’Homme utilise cette reproduction végétative (bouturage, greffe,…) pour obtenir des plantes identiques en
grand nombre.

Activité 6 : (REA) REALISER UNE BOUTURE

Bilan : p.71

Après ce chapitre, un élève de 6ème doit :

 Connaître et comprendre les mots : graine, spore, dispersion, germer, ovule, pistil, pollen, reproduction sexuée,
reproduction végétative.
Savoir  Expliquer quels sont les « moyens de transport » des spores et des graines permettant leur dispersion.
 Expliquer comment les plantes à fleurs obtiennent des graines.
 Expliquer comment de nombreuses plantes se reproduisent aussi sans spore ni graine.
 Identifier le moyen de transport (de dispersion) d’un fruit ou d’une graine.
Savoir  Observer une fleur et en déduire où se forment les graines.
faire  A partir du compte rendu d’une expérience, expliquer comment une fleur peut obtenir des graines.
 Réaliser un tableau résumant quelques organes de reproduction végétative.
Activité 1 : INF OBSERVER DIFFERENTES SEMENCES POUR TROUVER LEUR MODE DE TRANSPORT

Tu as devant toi des semences (graines, fruits, spores) de différents végétaux. Elles peuvent se déplacer grâce au vent,
grâce à l’eau, grâce aux animaux,…

 Observe-les pour trouver comment elles sont transportées.

 Réalise de petites expériences (à toi de les imaginer !) pour vérifier tes hypothèses.
 Et complète le tableau ci-dessous.

Matériel disponible :
- diverses semences
- une loupe binoculaire
- documents (photos + textes)
- petit matériel (tissus, récipient avec de l’eau,…)

Est transportée Particularité(s) de la semence

Semence Croquis
par… utile(s) à ce mode de transport
enveloppes
du fruit
Fruit L’eau
graine Ce fruit est lourd, mais il flotte.
du cocotier (courants marins)

Fruit du
pissenlit

Voir p.60

Fruit du
lierre

Fruit de
l’érable

Voir p.60

Fruit de
l’aigremoine

Voir p.61

Spore de
mousse ou
de fougère
Voir p.62-63
Activité 2 : (REA) Rechercher l’origine des graines du Coquelicot

Fleur

Objectif :

Feuille
En observant un échantillon de Coquelicot,
Bouton floral chercher comment se forment ses graines.

Capsule (fruit)
contenant les graines

Le Coquelicot

1. Faire le dessin d’un fruit ouvert en deux, et montrer les graines :

Fleur de Coquelicot

2 sépales verts (sur le bouton floral)

4 pétales rouges

nombreuses étamines

1 pistil

2. Sur une fleur, avec les pinces, enlever les sépales, puis les pétales, puis les étamines, puis le pistil.
Coller ici :
un sépale un pétale une étamine un pistil
(couper le pistil
(ouvert en deux)
en deux
VERTICALEMENT)

Dessin d’un fruit de Coquelicot (vu en coupe)

3. Observe le pistil ouvert avec la loupe.

Dessine-le :

Observation :

Les petites « billes » vertes dans le

pistil sont appelées ovules.

4. Compare le pistil et le fruit.

5. Ecris une phrase pour dire à partir de quoi

se forment les graines et le fruit.

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__________________________________________________________________________________________________
Activité 3 : (RAI) Interpréter les résultats d’une expérience

Que montre cette expérience ?

………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………..

Précisons les choses avec ces expériences sur la fleur de Coquelicot :

La fleur, encore en bouton, est entourée d’un capuchon de gaze très fine qui empêche le passage du pollen.

Quelle est la condition nécessaire pour que se forment les graines et le fruit ?
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…..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cette dernière expérience apporte une nouvelle information.

Laquelle ?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……..……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Activité 4 : (REA) LA REPRODUCTION DU POLYPODE

Des pieds de Polypodes s’installent parfois sur les vieux murs, dans les sous-bois, …
Le Polypode peut se reproduire grâce à ses spores contenus dans les sporanges situées sous ses feuilles.

Amas de sporanges
Polypode sous la feuille de Polypode.

1. Observation de sporanges au microscope.

 Déposer une goutte d’eau sur une lame de verre. Gratter un amas marron sous une feuille au dessus de la
lame de verre, étaler, poser une lamelle dessus et observer au microscope au petit, puis au moyen
grossissement.
 Faire un dessin légendé d’un sporange et des spores qu’il contient. (suivre les consignes habituelles
du dessin d’observation)

Coller ici la correction.

Le Polypode peut aussi envahir le milieu autour de lui grâce à une tige souterraine : le rhizome

2. Observer le rhizome de polypode.

 Rechercher et observer les bourgeons sur les rhizomes.
 Dessiner le rhizome au dos de cette feuille (en montrant les racines, les feuilles, les bourgeons).
Activité 6 : (REA)

Vous choisirez de préférence une

extrémité de tige qui n'a pas de fleurs
que vous couperez sous un nœud
(=bourgeon), car c'est de là que
partiront les nouvelles racines. Vous
prélèverez un morceau d'une dizaine
de centimètre.