Classe de troisième. Niveau A2.

Séquence pédagogique : « ¡ Cásate conmigo ! »

Documents de la séquence & Activités langagières.

Les supports.

1) Miguel Mihura, Una visita tan esperada. Caminos del idioma 1 page 47. (CE+EO).

2) Document audio MP3 Dialogue. “Un hombre muy decidido”. (CO) Le dialogue a été
écrit par Pilar et Antonio Aracil de Móstoles (Espagne) et l’enregistrement a été
réalisé par les deux assistants du lycée Marguerite de Valois d’Angoulême).

3) Tableau de Daniel Bustos, Los enamorados. (PPC et EOI). Así es el mundo. Première
année. Page 76.

Les évaluations.

Evaluation de fin de séquence au choix :

- ( Expression Ecrite) Imagina una nueva petición de mano.

- (Expression Orale Interactive). À représenter à deux en classe. Imaginar y crear a

partir de los documentos estudiados una nueva petición de mano.

Sens et intérêt des documents.

Ces supports, qui s’articulent tous autour de la notion de « petición de mano », constituent
une progression qui doit mener les élèves à être de plus en plus autonomes dans la séquence
en mémorisant et en s’appropriant les faits de langue utiles à la réalisation des deux
évaluations finales.
De part leur nature et leurs enjeux de sens, ces documents sont « déclencheurs de parole ».
En effet, les décalages entre les personnes (amor no correspondido) génèrent un certain
humour qui doit être perçu par la classe. Ce même décalage entre les personnages induit des
faits de langue que l’on retrouvera tout au long de la séquence : injonction et défense, verbes
de souhait, subjonctif, maniement des pronoms en enclise et proclise et diverses et
nombreuses interjections. Ces documents monopolisent également les compétences

1
culturelles, lexicales, grammaticales et phonologiques du Palier 2 et permettent aux élèves de
construire dans une perspective « actionnelle » une évaluation finale vivante et personnalisée.

Déroulement et analyse de la séquence.

Séance 1
Premier support. Miguel Mihura, Una visita tan esperada.Voir texte en annexe.

Entraînement à la compréhension de l’écrit et activité d’expression orale à partir du

texte : « Una visita tan esperada ». Miguel Mihura.

L’étude du texte peut commencer par une compréhension de l’écrit. (Voir fiche d’aide à la
compréhension en annexe). La mise en commun de ce travail permettra à la classe de
s’approprier le texte et de s’exprimer à l’oral en interaction. Cela permettra également
d’annoncer l’évaluation de fin de séquence. On demandera aussi aux élèves une lecture
expressive par trois afin de préparer la mémorisation de cet extrait riche en faits de langues
transférables.

La fiche de compréhension de l’écrit (voir en annexe) constitue également une aide qui
permet aux élèves de rentrer dans la séquence sans trop de difficultés en utilisant le
support rassurant de l’écrit. Cette même fiche d’aide facilite l’auto-évaluation lors de la
mise en commun et de la « descente » du document. Dans le cadre du niveau A2 en classe de
troisième, il n’est pas opportun de faire un commentaire exhaustif de l’extrait mais plutôt de
faire dégager les enjeux de sens et donc de langues retenus pour la suite et la progression de la
séquence.
Après avoir consacré du temps pour plusieurs lectures silencieuses du texte, les élèves
devront repérer qu’il s’agit d’un support théâtral, qu’il y a des didascalies porteuses de sens.
En effet, Marcelino tendu et nerveux attend la visite de Maribel. Celle-ci semble être une
jeune fille au contraire « natural » et « llamativa ». Les emplois de ser et de estar pourront
être réactivés pour décrire les personnalités et les réactions des deux personnages.
La fiche de compréhension de l’écrit guide les élèves peu à peu vers le sens de cet
extrait ; le décalage entre des personnalités si différentes. Par exemple «  A Maribel, el piso
de Marcelino no le gusta nada ». On peut faire remarquer les points de suspensions : « No…
Es mi casa… « Yo vivo aquí ahora.... Es posible pensar que  Marcelino se siente
decepcionado ».
A ce titre dans cet extrait, la ponctuation est capitale pour comprendre les sentiments des
deux personnages. Afin de bien évaluer la compréhension du document les élèves peuvent
déjà lire le texte à deux. (Puis à trois à la fin). La mémorisation de l’extrait à trois, annoncée à
ce moment précis est ainsi comprise et justifiée.
Les élèves perçoivent l’intérêt capital de l’intonation qui conditionne totalement la
compréhension du passage et même prépare celle du document audio suivant. Ils

2
comprendront mieux à ce moment-là, le caractère ludique que revêt cet effort de
mémorisation.

L’apparition à la fin de doña Matilde permet de mettre au style indirect le « Siéntese,

siéntese ». La madre de Marcelino quiere que se siente…Cet emploi du verbe de souhait
permet d’introduire de façon naturelle le subjonctif présent que l’on va retrouver en filigrane
tout au long de la séquence. En allant (modestement) un peu plus loin dans l’implicite et
dans le même sens de la séquence, il peut être intéressant de demander aux élèves : « Es
fácil imaginar lo que quiere la madre de Marcelino, …quiere que su hijo se case con
Maribel…que sea su mujer… ».

Séance 2

Evaluation du travail de mémorisation et de mise en scène du texte de Miguel Mihura,

Una visista tan esperada.

Objectif : Représentation par trois de la scène. Inter évaluation. (Voir grille vidéo projetée en
annexe). Cette grille est projetée en classe pour rappeler et clarifier les critères lors de l’inter
évaluation puis photocopiée et donnée individuellement à chaque élève avec la note obtenue
dans chaque item.

Intérêt : Appropriation « confortable » d’un bagage lexical en vue de la tâche de fin de

séquence et travail sur l’intonation et la prononciation.

La mémorisation de l’extrait par trois élèves peut être évaluée. D’abord parce qu’il
récompense un réel effort de mémoire puis parce qu’il s’agit vraiment d’une évaluation
sommative de l’extrait (respect de la ponctuation, de l’intonation et des didascalies,
sentiments des personnages etc.) Les critères de l’évaluation sont demandés aux élèves, puis
ils sont ordonnés et vidéo projetés sur le tableau blanc pour une inter-évaluation si la classe
est entraînée à repérer les critères d’évaluation. (Voir tableau des critères en annexe).
L’humour de l’extrait doit être restitué ; les élèves peuvent même suivre les didascalies à la
lettre et arriver déguisés pour la représentation. La salle de classe peut être sommairement
aménagée pour cette représentation.
La mémorisation de ce passage constitue également une évaluation formative car elle va
permettre aux élèves de se constituer un bagage lexical « confortable » facilement
mobilisable, transférable et transformable en vue de l’évaluation de fin de séquence.
C’est à ce moment-là que celle-ci doit être annoncée à la classe. Les élèves les plus timides
seront rassurés par rapport à la faisabilité de la tâche. Il est probable que la production en
cours de cet extrait de comédie non dénué d’humour permettra de désinhiber les plus rétifs
afin qu’ils se lancent à leur tour, plus tard ou lors de l’évaluation, dans la création d’un court
dialogue d’une «  petición de mano ».
Enfin, la maîtrise parfaite de l’extrait va certainement faciliter la compréhension du document
audio suivant. Il en constitue en quelque sorte une introduction. Il n’y a pas de redondance
quant à son sens, mais plutôt une continuité.

3
Séance 3

Compréhension de l’oral (1) Second support de la séquence.   «  ¡ Un hombre muy

decidido! »
Document sonore en format MP3. (Voir fiche d’évaluation de la compréhension de l’oral
en annexe). Première partie de la compréhension. Trois écoutes ou plus selon le niveau
de la classe.

Ce document audio est au cœur de la séquence. Dans le cadre de l’activité langagière de

compréhension de l’oral, il permet une première approche évaluative qui trouve son ancrage
dans le support amont.
Dans un premier temps, la fiche d’évaluation de la compréhension va permettre de mesurer
ce que les élèves peuvent comprendre sur le sens global de l’enregistrement et dans le cadre
de la problématique de la séquence.
Une seconde activité ultérieure consistera en une approche plus fragmentée, et bien plus
ciblée de l’enregistrement afin d’y puiser les faits de langues nécessaires à l’exploitation du
support qui se situe cette fois-ci en aval de la séquence.

Les élèves découvriront la fiche de compréhension en premier. La moindre difficulté ou zone

d’ombre doit être élucidée voire traduite dans le questionnaire de la fiche d’évaluation. Il peut
y avoir deux premières écoutes, puis une pause, puis une dernière écoute. On peut toujours
rappeler aux élèves que le déroulement de la fiche suit la chronologie de l’enregistrement.
Cela semble évident mais peut permettre souvent une écoute plus sereine et donc plus
attentive. Cette fiche peut être notée car il s’agit déjà d’une évaluation par rapport au premier
support. Les élèves doivent être déjà en mesure d’inférer le sens de mots nouveaux grâce
au texte précédent.
Ils devront définir dans un premier temps les personnages, dire (grâce au texte de Mihura) que
Eduardo quiere casarse con Blanca. Ils devront ensuite rendre compte du décalage croissant
entre les personnages.
Après avoir trouvé la bonne réponse, les élèves devront la justifier en retrouvant le bon mot
ou la phrase correcte dans le dialogue. Le choix se fait entre trois items. La réponse n’est pas
toujours évidente et souvent, la formulation d’un item erroné reprend un mot ou une tournure
du dialogue qui a été « décontextualisé » du sens. Les élèves devront reconstruire ce sens afin
de ne pas tomber dans le piège. Exemple : El padre de Blanca dice : « estás loco ». Ceci est
dit par Blanca. Tout ce qui est dit n’est pas forcément vrai et cela doit susciter une écoute
attentive de la part de la classe.
La première partie de l’exploitation du document audio est terminée.

Séance 4

- Mise en commun de la compréhension de l’oral du dialogue enregistré. A partir du

Document MP3.

4
Cette mise en commun de la compréhension de l’oral réalisée en début de cours va permettre
à tous les élèves de comprendre le sens global de ce dialogue enregistré et de mieux
appréhender le troisième support de la séquence.

- Troisième support. Tableau de Daniel Bustos. Los enamorados (en annexe) et seconde
partie de l’exploitation de l’ enregistrement.

Ce tableau de Bustos peut être « vidéo projeté » dès la fin de la mise en commun de
l’évaluation du document sonore. Il ne s’agit pas ici de faire une description ou analyse
exhaustive de ce tableau en s’arrêtant sur les détails. Une aide lexicale précise (mais non
exhaustive si elle n’est pas en prise avec la problématique) est proposée aux élèves. Cette
scène naïve peut déjà provoquer une reprise intégrée ou « naturelle » de ce qui a été dit en
amont de la séquence. « Es una petición de mano, el indio quiere que la india se case con él.
Es fácil imaginar que está muy decidido ».

Ces quelques phrases simples permettront de montrer aux élèves que l’on se trouve dans la
même séquence. Ils pourront donc se mettre à la recherche de réemplois.
Cependant, cette reprise trouvera vite ses limites faute de vocabulaire et donc d’autonomie de
la part des élèves surtout si ceux-ci se lancent spontanément dans la création d’un dialogue
entre les deux « enamorados ».

Séance 5

Création d’un dialogue en interaction à partir du tableau de Daniel Bustos : Los

enamorados.

La création d’un dialogue doit être spontanée afin de favoriser l’expression orale interactive.
Le recours et le retour au document sonore précédent est impératif pour puiser les faits de
langue nécessaires pour la création du dialogue et la description du tableau.
Le document sonore « un hombre muy decidido » peut constituer pour ce faire un véritable
réservoir de faits de langues transférables à cette nouvelle scène picturale de Bustos : Los
enamorados. Ce transfert se fera sans redondance ni répétition ; (l’indienne du tableau ne
semble pas du tout se comporter comme Blanca). Ces mêmes transferts se feront sur la base
d’une autre activité langagière : la compréhension de l’oral. Les élèves devront « comprendre
pour mieux dire ensuite ».
Tout n’a pas été « utilisé » lors de compréhension antérieure. Les élèves devront aller
chercher dans l’enregistrement les outils linguistiques qui leur permettront d’imaginer ce que
se disent ces deux « enamorados ». Il y a donc juxtaposition de deux supports, sonore et
visuel. Cette même juxtaposition mobilise simultanément deux activités langagières de
l’oral : la compréhension et l’expression.
Le choix de la mise en œuvre peut être varié et adapté au niveau de la classe. Avant un
repérage guidé par le professeur et raisonné par rapport à l’axe de la séquence réalisé en
classe, les élèves peuvent faire un retour préalable et individuel sur l’enregistrement.

- En salle informatique, les élèves individuellement peuvent se repasser

l’enregistrement pour aller puiser ce dont il ont besoin pour faire parler « los
enamorados ». Il est probable que, lors de la mise en commun devant le tableau, une
bonne partie du dialogue soit réinvestie à bon escient.

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 - En « baladodiffusion ». Les élèves peuvent emmener l’enregistrement à la maison à
l’aide de lecteurs MP3 après la séance 4 pour chercher, cibler puis préparer ce qui
pourra être utilisé en classe et (dans l’évaluation finale). Ils pourront écouter à loisir le
dialogue chez eux afin de bien s’en imprégner et de faire des choix. La mise en
commun en classe doit leur permettre d’être autonomes lors de la restitution en EOI.

- Enfin en classe, le professeur peut guider les élèves dès le début de la séance s’il s’agit
d’un groupe moins avancé pour une écoute collective plus ciblée et plus précise du
dialogue enregistré.

Le tableau de Daniel Bustos peut devenir alors une source intéressante pour la création d’un
dialogue. Le choix des répliques ou faits de langue est très vaste. Le professeur aura fait au
préalable ses propres choix selon les enjeux de langues retenus :  me quiero casar contigo.
Les verbes de souhaits et les subjonctifs peuvent être retenues : quiero que seas mi mujer…
que no te vayas nunca…quiero que nos casemos… ainsi que les réemplois du premier
document : quiero que te cases conmigo.
Il est intéressant également de faire mettre l’accent sur l’insistance de el indio : Blanca por
favor , te lo suplico. Te hablo en serio…estoy muy decidido. Cela permettra donc de revoir ou
d’aborder la première personne de l’impératif simple ou avec enclise : Sé mi mujer,
contéstame, dime, di que sí etc…Cet axe permettra de bien assimiler l’intonation et
l’accentuation en vue de l’évaluation finale. Les élèves devront, pour ce faire, respecter le
schéma intonatif de la phrase injonctive et exclamative.

Les transferts peuvent se faire également au-delà du dialogue. Es posible pensar que el indio
ha venido para pedirle la mano ya que se ha vestido.... le ha tocado la guitarra ...etc. Si cet
enjeu est retenu cela permettra de réactiver le passé composé. Celui-ci pourra être reconnu
dans l’enregistrement. Eduardo dit : me he vestido de novio.

De même, si les élèves veulent parler du personnage féminin près de la choza. Ils pourront
être orientés sur : « a lo mejor nos está escuchando » et dire donc, “a lo mejor es la madre de
la india y parece que los está escuchando/mirando”.
Ces réemplois ne représentent que la partie « confortable » et immédiate de l’activité
d’expression orale interactive. Les élèves ont bien sûr toute latitude pour créer leur dialogue.
Dans le cadre du palier 2 du niveau A2, les élèves doivent bien sûr monopoliser des faits de
langues plus anciens. D’ailleurs, les réemplois du discours de Blanca sont limités car la jeune
fille du tableau de Bustos ne semble pas du tout avoir le même comportement.
La langue des supports en amont peut être déjà réinvestie ici face au tableau vidéo projeté.
Une aide lexicale précise (mais non exhaustive si elle n’est pas en prise avec la
problématique) est proposée aux élèves. La création d’un dialogue doit être spontanée afin de
favoriser l’expression orale interactive. Le recours et le retour au document sonore précédent
est impératif pour puiser les faits de langue nécessaires pour la création du dialogue et la
description du tableau.
.

Séance 6
Evaluations de fin de séquence. Evaluation au choix EE/EOI selon le niveau des élèves,
leur spontanéité et l’activité langagière retenue.

6
1) Expression écrite. Crear un diálogo. (Los enamorados). Avec des élèves plus en difficulté
ou plus inhibés dans la réalisation d’un tel dialogue, il leur sera demandé d’écrire une scène
similaire de dialogue à partir d’un document inconnu de transfert ou sur la base du travail du
cours.

2) Evaluation de l’expression orale interactive. imaginar y representar un diálogo.

Petición de mano Avec une classe plus avancée, ce travail d’écriture peut se faire en binôme
puis être mémorisé (après correction par le professeur) et produit en classe. (Voir grille
critériée en annexe).
Mise en œuvre de l’évaluation finale.

Qu’il s’agissent de l’écrit ou de l’oral, les élèves auront un “cahier des charges” précis et
riche. Un certain nombre de faits de langue sera impérativement demandé par le professeur :
impératifs, défense, interjections, intonation et expression, mots pour insister, verbes de
souhaits et subjonctifs dans la subordonnée etc.

Les élèves peuvent créer le dialogue en binôme en classe ou le préparer à la maison avant de
mettre leur travail en commun. Même si la classe est avancée, il est très important de pouvoir
corriger les productions écrites avant la phase de mémorisation et la représentation en classe.
Cette aide formative peut se faire en classe avec le professeur ou/et l’assistant. Les travaux
peuvent également être ramassés puis corrigés et notés et constituer ainsi une première partie
d’évaluation.
L’écriture d’un dialogue est une tâche difficile et il ne faudrait pas que les élèves retiennent
une langue (forcément modélisante) pleine d’erreurs.
Les critères d’évaluation seront rappelés par les élèves eux-mêmes puis vidéo projetés en
classe sur le tableau blanc afin d’y organiser une inter évaluation. Les groupes distincts sont
désignés pour prendre en charge tel ou tel point de l’évaluation. Un groupe s’occupera
d’évaluer l’intonation, un autre l’accentuation, d’autres élèves prendront en charge
l’originalité du scénario et l’aisance dans le jeu. Enfin, deux autres groupes devront
« pointer » la richesse des réemplois et le respect du « cahier des charges » lexical et
grammatical imposé par le professeur.

Au-delà du réinvestissement lexical riche, les élèves auront réalisé un travail de

mémorisation, de diction, de production, et de mise en scène très sûrement profitable et
transférable par la suite dans de nombreuses autres situations et activités de communication
langagières.

Jean- François Quillévéré. Collège Molière. Bouillé Loretz 79.