Planification

Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le secondaire

- Comprendre le curriculum :
Savoir le contenu du programme informatique selon le manuel scolaire.
- Analyser le curriculum
Commençant par une comparaison des contenus

Traitement de texte
Collège (14 heures) Lycée (10 heures)
Gestion d'un document de traitement de Fonctionnalités d'un texteur
textes L'environnement de travail
(création, enregistrement, ouverture et Élaboration d'un document :
fermeture) • Saisie
• Saisie d'un texte • Mise en forme
• Outils de correction linguistique • Insertion d'objets
• Mise en forme • Mise en page
• Mise en page et impression • Impression
• Liens hypertextes

Tableur
Collège (12 heures) Lycée (6 heures)
Gestion d'un fichier tableur Fonctionnalités d'un tableur.
• Feuilles L'environnement de travail.
• Cellules Élaboration d'un tableau :
• Adresses • Formules ;
• Saisie de données dans une cellule • Adressage ;
• Saisie de formules • Fonctions ;
• Insertion de fonctions • Graphiques.
• Mise en forme d'un tableau
• Graphiques
• Mise en page et impression
 Culture informatique
Collège (10 heures) Lycée (8 heures)
•Système informatique • Définitions et vocabulaire de base
•Environnement matériel d'un • Structure de base d'un ordinateur
système informatique • Les types de logiciels
• Domaines d'application

Réseaux et Internet
Collège (18 heures) Lycée (14 heures)
• Réseau local • Réseau informatique
• Configuration matérielle d'un réseau (Notion, Typologie, Avantages)
matériel • Réseau Internet, Services
• Typologie réseau • Avantages et
• Échange d'informations inconvénients de l'Internet
• Gestion des utilisateurs d'un réseau local
• Messagerie électronique
• Recherches documentaires sur le Web

Algorithmique et/ou Programmation

Collège (18 heures) Lycée (16 heures)
Programmation Logo : • Notion d'algorithme (Constante,
• Langages de programmation Variable, Type)
• Environnement Logo • Instructions de base (Lecture, Écriture,
• Primitives de base Affectation)
• Instruction de répétition • Structures de contrôle de base
• Procédure (Séquentielle, Sélective)
• Variables • Langages de programmation (Notion
• Procédures paramétrées de programme, Langages de
• Structuration de programmes programmation, Transcription
d'algorithme)
En analysant le programme de la première année du secondaire
qualifiant, il paraît que :
 La masse horaire du module Algorithmique et programmation constitue
26% du programme (16h).

 Les notions telles que la répétition et les procédures (qui figurent dans le
programme du collège) sont absentes dans le programme de la première
année du secondaire qualifiant, ainsi que les notions de tableaux et
d'autres structures de données. Avec ce minimum de notions l’élève
n’est pas en mesure d’adopter une démarche algorithmique efficace pour
résoudre un problème donné, il en découle un niveau très bas concernant
le développement de la pensée algorithmique et la capacité à résoudre
des problèmes.

 Les contenus des autres modules peuvent être considérés comme

enseignés au collège, et les élèves ne vont pas trouver aucune valeur
ajoutée.

 Il y a un manque de continuité et de complémentarité entre le

programme d’informatique au collège et à la première année du
secondaire qualifiant. Les savoirs et les savoir-faire ne suivent pas un
ordre précis tant au niveau des difficultés qu'au niveau des notions et des
thèmes abordés.

 Le programme proposé néglige la culture numérique des jeunes, ce qui

rend les cours d’informatique ennuyants.
 Outils didactiques
1) Le terme outil didactique appelé aussi aide didactique désigne des instruments,
sélectionnées ou élaborés par l’enseignant pour constituer des facilitateurs, à différents
moments des activités didactiques en vue d’atteindre des objectifs déterminés.
L’importance des outils/aides didactiques se matérialise par les trois finalités :
 Solliciter l’activité et la réflexion personnelle des élèves (on peut parler
d’instruments interactifs) ce qui correspond pleinement à la notion d’aide : aide à
l’appropriation des savoir et savoir-faire ;
 Rendre possible un travail autonome leur permettant d’évoluer selon des rythmes
différenciés ;
 Familiariser les élèves avec des outils de communication plus ou moins spécialisés
dans le domaine scientifique.

2) L'utilisation appropriée des supports didactiques nécessite l'évocation d'un certain nombre
de :
a. Principes généraux, dont les plus importants sont :
 Le principe d'utilisation progressif : du support simplifié au support composé, en lien
avec la progression de développement des compétences et capacités ciblées dans le
curriculum
 Le principe de diversification, c'est-à-dire la succession d'utilisation de différents
supports au cours d'une séance et d'une séance à l'autre, pour éviter l'ennui qui peut
être ressenti par l’apprenant ;
 Le principe d’intégration, c'est-à-dire intégrer le support utilisé dans les composantes
de la leçon pour qu'il en devienne partie intégrante ;
 Le principe de complémentarité, c'est-à-dire que l'interaction et la complémentarité
sont réalisées entre les faits et les informations fournies par les aides utilisées leur
participation au développement des capacités et des compétences spécifiques ;
 Le principe de la fonction : il doit être inclus au moment pédagogique approprié
fondant dans le processus de construction de l'apprentissage, conforme à la structure
de la leçon.
b. Conditions d’investissements comme :
 Prendre en considération l’adéquation des aides didactiques avec le niveau
d’acquisition des apprentissages par les apprenants et dans quelle mesure ces aides
peuvent-elles les pousser à apprendre.
  S’assurer que ces aides sont en bon état du point de vue technique et qu’elles sont en
étroite dépendance avec le sujet d’étude
 Encadrer l’utilisation et la maitrise de son déroulement en posant des questions bien
formulées et efficientes.
 S’assurer dans quelle mesure a-t-on atteint les objectifs envisagés.
 Réservation d’une salle équipée du matériel nécessaire qui répond aux exigences du
développement des nouvelles technologies.
 Avoir accès à une salle multimédia (SMM) si elle existe dans l’établissement.
 Etc.

3) Le tableau ci-dessous présente quelques types de supports didactiques utilisés en

informatique :
Outils/Aides
Description
didactiques
C’est l’un des outils les plus utilisés à condition de bien gérer sa
présentation. il a une triple fonction :
Le tableau - une fonction d'information,
- une fonction d'interaction enseignant/apprenant
- une fonction de mémorisation
Il s’agit d’un outil d’une grande importance. C’est une référence pour le
Le manuel professeur et pour l’élève. En principe, il contient des activités permettant,
scolaire avec l’aide du professeur, l’acquisition des savoirs et le développement des
compétences.
Les outils audio- Ce sont des outils qui dépendent des sens de l'ouïe et de la vue
visuels
Matériel central dans la formation en informatique et par l’informatique.
Les ordinateurs. A la différence du matériel audio-visuel, il procure le mode interactif en
pédagogie.
Une salle connectée au réseau Internet permet l’accès à des différents
La Connexion services.
Internet C’est aussi une ressource documentaire électronique considérée comme
support incontournable à l’apprentissage et à la recherche.
 Planification

Définition de la panification
La planification est :
 l'action de planifier, c'est-à-dire penser à l'avance de ce que vous voulez faire afin
d’atteindre des objectifs déterminés.
 Établir un plan d'action spécifique et bien conçu pour les différentes activités
éducatives programmées pour la réalisation.
 Détermination des stratégies nécessaires pour la mise en œuvre de ce plan d’action.
Objectif de la planification
L’objectif principal de la planification des apprentissages est de fournir une vision globale
du processus enseignement-apprentissage.
Importance de la planification
 Permet à l’enseignant d’éviter d’improviser au cours de la séance d’enseignement.
 Organise l’opération d’enseigner et rend les rôles des acteurs claires.
 Facilite la gestion des apprentissages et leur évaluation.
 Assure une sécurité psychologique aussi bien pour l’enseignant que pour l’apprenant
 Permet d’exploiter le volume horaire de façon rationnelle.
Conditions d'une planification efficace
Une planification efficace est une planification qui est :
 Souple et modifiable
 Réaliste et applicable
 Détermine les meilleures stratégies et les procédures appropriées pour mettre en
œuvre le plan.
 Il comprend tous les aspects du processus d'enseignement-apprentissage
 Il couvre une durée bien déterminée ;
 Permet l’évaluation de tous les aspects liés au plan.
Pour planifier des apprentissages il faut tenir compte :
 Des spécificités du système éducatif marocain.
 Des approches pédagogiques et didactiques adoptées.
 Des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques du cycle
secondaire collégial / qualifiant.
 Du milieu socioculturel et du public scolaire cible.
 De la législation scolaire.
 Des usages appropriés des TICE.

Types de planification
 La planification est divisée selon la plage horaire en trois types :
1) Planification à long terme qui est :
o L’organisation annuelle des apprentissages.
o Mise en place des principales lignes qui assurent l’application du curriculum
scolaire le long d’une année scolaire : Planification des compétences, des objectifs
et des contenus programmés selon les unités du programme le long d’une
année scolaire.
2) Planification à moyen terme qui est une planification qui couvre une durée moyenne
comme la progression d’une unité par exemple.
3) Planification à court terme qui est une planification qui couvre une petite durée
comme progression par séance scolaire ou par séquence pédagogique.
Outils nécessaires pour une planification à long terme
1) Curriculum scolaire.
2) La/les compétence relative à la matière.
3) Les objectifs.
4) Les manuels scolaires.
5) Liste des congés scolaires et des journées nationales et internationales.
6) Programme ministériel organisationnel de l’année scolaire en cours.
7) Les instructions officielles.
8) Orientations pédagogiques.
Mesures concernant l’élaboration d’une planification annuelle.
1) Commencer à partir de la compétence spécifique à la matière et du niveau.
2) Respecter les exigences du programme ministériel organisationnel de l’année
scolaire (semaines des apprentissage et semaines des évaluations).
3) Formuler les objectifs pédagogiques à partir des termes du programme scolaire.
4) Respect de l’enchainement logique des apprentissages.
5) Utiliser les manuels scolaires de la région.
6) Adopter les principes de progression et de simplification pour aider l’apprenant à la
compréhension et à l’assimilation des apprentissages.
7) Suivre les nouveautés
Répartition annuelle du Tronc commun Informatique pour l’année 2020/2021
Préparation d’une séquence pédagogique
Les trois composants d'une séquence pédagogique sont
1. Motivation
2. Acquisition
3. Evaluation

La motivation :
L’amorçage de toute séquence pédagogique, quelle qu'elle soit, constitue un moment de contact
crucial, complexe et subtils qui peut accrocher ou susciter un rejet. Pour une motivation efficiente,
trois conditions s’imposent :

 Qu'elle soit conçue avec l'intention de procurer du plaisir, un plaisir gratuit qui est
une fin en soi ;
 Que l'accès à ce plaisir puisse être choisi, sans pressions extérieures ;
 Que le contact puisse se faire par plusieurs portes d'entrée, ou par une porte
d'entrée suffisamment complexe, afin de rejoindre chacun dans son style
d'apprentissage
Voici une liste d’éléments pouvant être sollicités pour motiver les élèves ; il s'agit d’en
sélectionner et de doser en fonction des situations à vivre.
• Toucher, provoquer, susciter des émotions telles que l'émerveillement, la révolte, les
plaisirs ou déplaisirs sensoriels, la peur, la colère.
• Tisser un lien avec le vécu antérieur, avec les intérêts ou les goûts des élèves
• Favoriser l'émergence d'un conflit socio-cognitif ou socio-affectif

L’acquisition
C’est l’articulation de trois moments didactiques :
1. Une phase de construction des apprentissages en contexte
2. Une phase de généralisation ou de transfert
3. Une phase de consolidation ou de retour réflexif sur ces apprentissages
 phase de construction :
la dévolution du problème à résoudre et la résolution du problème.
- Assurer la compréhension du problème
- Aider les élèves à planifier et à appliquer des stratégies
- Aider les élèves à faire un retour en arrière
 phase de généralisation :
 Transfert des acquis du contexte ayant servi à l'acquisition vers le cas général
- Demander aux élèves d'expliquer leurs résultats, leurs méthodes de
solution et leurs raisonnements.
- Encourager les élèves à considérer les solutions des autres et leurs
raisonnements, à identifier les bons points ou les erreurs.
- Demander aux élèves ce qu'ils pourraient faire de différent une autre fois
pour résoudre le problème plus parfaitement. Quelle stratégie a bien
marché ? Pourquoi ? Laquelle n'a pas été efficace ? Pourquoi pas ?
- Demander aux élèves de changer le problème ou de créer de nouveaux
problèmes semblables en changeant les paramètres du problème originel
 phase de consolidation
Ramener dans la zone de conscience l'ensemble du processus d'acquisition ;
Souligner les nouveaux apprentissages.
- Rappeler le problème originel.
- Rappeler la stratégie appliquée pour résoudre le problème et
éventuellement les difficultés rencontrées.
- Rappeler la solution du problème et dégager les règles et concepts
construits.
L’évaluation
L'évaluation, dans ce contexte, doit se faire à travers une situation-problème de la même
famille que celle ayant servi à la phase d'acquisition.
- Elle doit être brève (de 3 à 8 mn) ;
- Elle a des formes diverses (Ecrite, orale ou pratique) ;
- Elle doit être exploitée (comme feed-back de la prestation de l’enseignant ;