En quoi la pédagogie de projet permet-elle

de donner du sens à l’enseignement du français ?

Djemâa Bensalem
Doctorante, Université de Bordj-Bou-Arréridj

Synergies Algérie n° 9 - 2010 pp. 75-82

Résumé : A travers cet article, nous voulons mettre en lumière une forme
de pédagogie apparue dans notre système éducatif avec les dernières
réformes: la pédagogie du projet. En réalité l’idée du projet n’est pas
nouvelle. Les pratiques relevant de la pédagogie du projet ont été ignorées
par les pédagogues mais elles réapparaissent et se revalorisent un demi
siècle après. Cet intérêt pour le projet est venu en réponse au problème de
démotivation des élèves et à la nécessité de les rendre acteurs - auteurs de
leurs apprentissages.

Mots-clés  : projet pédagogique, motivation, autonomie, apprentissage,

réalisation authentique, socialisation des apprenants.

Abstract: Through this article, we highlight a form of pedagogy emerged in

our system of education with the latest reforms: The project pedagogy. In
reality the idea of project is not new. The practices related to the project method have
been ignored by educators but they reappeared and revalued half a century later. This
interest in the project came in response to the problem of unmotivated students and to
the need to get them involved as actors- authors of their learning.

Keywords: educational project, motivation, autonomy, learning, authentic achievement,

socialization of learners.

‫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ‬:‫ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻤﻘﺎل ﻧﺮﯾﺪ أن ﻧﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ظﮭﺮت ﻣﻊ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬:‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ وﯾﺄﺗﻲ ھﺬا اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ﻛﺈﺟﺎﺑﺔ‬.‫ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻜﺮة اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﯿﺴﺖ ﺟﺪﯾﺪة ﻷﻧﮭﺎ ﻋﺎودت اﻟﻈﮭﻮر ﺑﻌﺪ ﻧﺼﻒ ﻗﺮن وﻓﺮﺿﺖ وﺟﻮدھﺎ‬.‫اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺿﺮورة إﻗﺤﺎﻣﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬

.‫ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬،‫ إﻧﺠﺎز ﺣﻘﯿﻘﻲ‬،‫ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬،‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬،‫ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‬،‫ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬

Introduction
Ces dernières années, une refonte complète du système éducatif algérien
est établie  : elle vise principalement l’épanouissement de l’élève sur tous
les plans. L’amélioration qualitative du nouveau programme prend en compte

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les transformations que connaît le monde et préconise ainsi des situations

d’apprentissage motivantes, signifiantes, complexes grâce à des domaines généraux
de formation ou domaines d’expériences de vie. Ces pratiques pédagogiques
valorisées sont centrées sur l’élève et souvent transdisciplinaires. Parmi les notions
introduites par les nouvelles réformes, celle de pédagogie du projet :
« Le projet qui obéit à une intention pédagogique et permet l’intégration de différents
domaines (cognitif, socio-affectif) à travers des activités pertinentes est le moyen
d’apprentissage adéquat » (O.N.P.S, 2005 : p.29)

Pourquoi s’intéresser au projet ?

En fait, l’intérêt porté au projet est justifié par les théories de l’apprentissage.
En effet, les théories actuelles de l’apprentissage, s’appuyant sur Piaget et
Bruner, s’accordent sur la nature constructiviste de l’acquisition d’un savoir.
Pour Piaget, l’enfant apprend par l’action. C’est par l’expérience avec l’objet
qu’il construit son savoir. Pour Bruner, l’enfant construit aussi son apprentissage
par interaction sociale (Proulx, 2004  : 57). Ainsi la pédagogie de projet
semblerait faciliter l’accès à un savoir durable puisque l’élève est placé en
situation d’agissant, de chercheur et doit reconstruire lui-même les savoirs.

La notion de projet recouvre diverses pratiques, mais nous nous intéressons, ici
plus précisément, à la pédagogie de projet et à la démarche d’apprentissage par
la réalisation de projet par l’élève. Pour qu’il y ait apprentissage réel, l’élève
doit être placé dans une situation où il est actif, et dans une situation où il
comprenne l’importance de l’apprentissage proposé. Il faut qu’il se pose des
questions, s’interroge et, donc, se mette en position de recherche par rapport à
un problème identifié.

La mise en place d’un projet en classe nous paraît intéressante, profitable tant
pour l’enseignant que pour ses élèves. Cette forme de pédagogie permet aux
élèves de se confronter à une situation authentique, réelle et donne du sens
aux apprentissages. Le projet devrait avoir une finalité de communication qui
lui confèrerait un aspect authentique. Les apprentissages seraient alors vécus
et non simplement emmagasinés et accumulés. La classe apparaîtrait donc
comme un lieu de vie ouvert sur l’extérieur.

Bernard Michonneau, insistant sur l’importance de la pédagogie du projet pour

impliquer les élèves dans l’apprentissage affirme :
« Il nous faut donc apprendre à proposer aux élèves des projets pédagogiques ayant
un sens pour eux pour qu’ils aient envie de s’y impliquer. Intégrant des objectifs
d’apprentissage précis et programmés, chaque projet doit se matérialiser dans une
réalisation à laquelle chacun aura participé car pour ces jeunes «faire» quelque chose
en français doit être synonyme de «fabriquer». L’objet produit (montage audio-visuel,
exposition, journal...) devient objet de communication.» (Michonneau, 1999)

Les fondements théoriques de la pédagogie de projet

La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions. Dès le milieu du XXe

siècle, les membres du courant dit de l’Éducation nouvelle vont expérimenter

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et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie de projet.

- John Dewey, philosophe et psychologue américain, est l’initiateur des méthodes
actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets. Sa doctrine est le
fameux «  Learning by doing  », apprendre en faisant et non en écoutant comme la
pédagogie traditionnelle : l’enfant doit agir, construire des projets, les mener à leur
terme : c’est l’apprentissage par l’action.
- Ovide Decroly, médecin, psychologue et pédagogue belge considère également qu’une
connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée.
- Célestin Freinet voit que rendre les élèves actifs est primordial. Freinet a beaucoup
utilisé le projet en favorisant chez l’enfant la participation active en classe. Son
approche pédagogique tient compte du processus d’apprentissage de l’enfant et de
sa motivation. Les différentes techniques pédagogiques que Freinet applique, telles
que l’imprimerie, la coopérative scolaire, les fiches de travail individualisées, le texte
libre, toutes laissent libre cours à l’imagination et à l’esprit inventif de l’élève.

Donc, ces auteurs de « l’Education Nouvelle » cherchent par tous les moyens à
rendre l’élève actif. Ils tentent alors à transformer l’élève passif en « sujet de
sa propre formation ». Ces penseurs prônent une école liée à la vie parce qu’ils
estiment que les expériences que l’élève réalise lui-même sont les meilleurs
facteurs d’apprentissage.

Cependant, les pratiques relevant de la pédagogie de projet et qui ont

été théorisées et expérimentées par ses penseurs vont être ignorées par
les pédagogues pendant près de cinquante ans. La pédagogie de projet va
réapparaître au cours des années 70-80, un demi siècle après le travail de ses
pionniers et cela pour diverses raisons, parmi elles l’échec de la pédagogie par
objectifs, trop centrée sur l’enseignant et ne tenant pas compte de l’expérience
des élèves. A cela s’ajoute le changement profond du contexte scolaire sur tous
les plans (formation, échec,…).

Parallèlement à ces auteurs qui promeuvent les méthodes actives, des

chercheurs comme Jean Piaget vont contribuer à renforcer la base théorique de
la pédagogie de projet. La pédagogie de projet a ainsi retenu du constructivisme
l’idée que l’important dans l’apprentissage, c’est l’activité du sujet. Pour
Piaget en effet, comme le souligne Michel Hubert  : «  les connaissances sont
construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les
objets. » (Hubert, 1999 : 25)

La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie de projet, comme

le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra:
«  Cette pédagogie démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures
avec de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et s’approprie vraiment
les nouvelles connaissances. Un élève, dans un contexte d’apprentissage par projet,
doit puiser dans son environnement, orienter son questionnement, mettre en relation
de nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait, interagir avec
les autres et modifier ainsi ses représentations initiales. La pédagogie cognitive met
également l’accent sur la motivation qui constitue également une part importante
dans l’acquisition des connaissances. Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est

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motivé à élaborer le projet auquel il adhère. Il vit activement toutes les étapes avec
une volonté de réussir et d’en voir la réalisation. » (Arpin; Capra, 2000)

Le projet dans le nouveau programme

Le programme du secondaire s’articule autour d’intentions de communication

qui sont à la base de la recherche de sens. Il devient donc nécessaire de
placer l’apprenant dans des situations où la langue lui permet de réaliser ces
intentions.

Tenant compte des fonctions de la langue et s’articulant autour de la

compréhension et de la production de divers types de messages à caractère
authentique, le programme du secondaire doit amener l’apprenant vers une
concentration sur différents domaines ayant un rapport avec ses besoins.

Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour visée principale l’utilisation
de l’apprentissage du français comme moyen d’éducation à une citoyenneté
responsable et active des apprenants par le développement de l’esprit critique,
du jugement, de l’affirmation de soi. Pour réaliser cette intention, leur
conception a été guidée par la volonté de permettre aux enseignants de :
- passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage, c’est-à-dire aller
vers des démarches qui font de l’apprenant un partenaire actif dans le processus de sa
formation, démarches qui le mèneront progressivement vers l’autonomie.
- développer chez les apprenants des attitudes sociales positives comme l’esprit de
recherche et de coopération  ; de stimuler la curiosité, l’envie d’apprendre par la
réalisation collective de projets.

La démarche préconisée, quant à elle, tient compte des capacités de l’apprenant

à émettre ses propres hypothèses sur le fonctionnement de la langue. Elle propose
donc un moment d’observation, de découverte, d’application, de contrôle et
d’intégration.

Pour la mise en œuvre de cette démarche, le projet, une des tâches la plus
appropriée du point de vue pédagogique, a été retenu. « Le projet est un ensemble
de tâches plus ou moins complexes, dans lesquelles l’apprenant s’implique avec
ses camarades avec l’aide de son enseignant.» (O.N.P.S, 2005 : 9)

Cette démarche amène l’apprenant à se poser des questions et à trouver des

réponses à toutes les étapes du projet qui s’articule autour d’une intention que
l’on se propose de réaliser dans un cadre scolaire ou extra scolaire avec des
moyens appropriés. Le projet s’étale sur une durée variable (une semaine, un
mois, un trimestre, une année). Il peut être mené par un seul apprenant ou par
un groupe d’apprenants. Le projet naît à partir d’un intérêt manifeste et permet
à l’apprenant de choisir son thème d’activité. Il incite l’apprenant à faire des
recherches personnelles (documentation, interview, contact,…), à travailler en
groupe, à apprendre à communiquer effectivement, à se développer sur le plan
social et affectif et à résoudre un problème dans son contexte social réel. Ainsi,
l’apprenant est dans un processus lui permettant d’apprendre à apprendre.

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Objectifs visés par la pédagogie du projet :

Un écrit de Philippe Perrenoud (1999) faisant référence à plusieurs ouvrages

concernant la pédagogie de projet, nous donne une liste de dix objectifs qui
peuvent être visés par une telle démarche.
1. Entraîner la mobilisation de savoirs et savoir-faire acquis, construire des compétences.
2. Donner à voir des pratiques sociales qui accroissent le sens des savoirs et des
apprentissages scolaires.
3. Découvrir de nouveaux savoirs, de nouveaux mondes, dans une perspective de
sensibilisation ou de « motivation «.
4. Placer devant des obstacles qui ne peuvent être surmontés qu’au prix de nouveaux
apprentissages, à mener hors du projet.
5. Provoquer de nouveaux apprentissages dans le cadre même du projet.
6. Permettre d’identifier des acquis et des manques dans une perspective
d’autoévaluation et d’évaluation- bilan.
7. Développer la coopération et l’intelligence collective.
8. Aider chaque élève à prendre confiance en soi, renforcer l’identité personnelle et
collective à travers une forme d’empowerment, de prise d’un pouvoir d’acteur.
9. Développer l’autonomie et la capacité de faire des choix et de les négocier.
10. Former à la conception et à la conduite de projets.

Il est évident qu’un enseignant qui travaille sur un projet ne vise pas l’ensemble
de ces objectifs en même temps, mais cette liste semble pertinente pour mettre
en valeur la richesse d’une telle démarche de travail. Ainsi la pédagogie de
projet dépasse les méthodes actives : il ne s’agit plus seulement de faire pour
apprendre, mais les actions sont réfléchies, coordonnées, structurées dans un
but précis. Ce résultat permettra de confronter l’accompli et l’escompté. Le
niveau de la simple intention est donc également dépassé. Cette démarche
d’apprentissage est exigeante et nécessite des efforts de la part de tous les
acteurs. L’enseignant se voit donc parfois contraint de relancer les projets et
de trouver des astuces pour motiver ses élèves.

Le processus d’apprentissage en projet

Il s’agit d’une pédagogie de l’élaboration des savoirs : lors de la démarche de

projet, l’élève est placé en situation de résolution de problèmes, en situation
de recherche- action. Il participe ainsi au processus d’apprentissage et peut
s’approprier les savoirs plutôt que de les subir.
La réalisation d’un produit socialisé sera vécue par les formés comme un
véritable défi qui incitera chacun à mobiliser toute son énergie et toutes ses
compétences : « le projet est  une entreprise qui permet à un collectif d’élèves
de réaliser une production concrète socialisable, en intégrant des savoirs
nouveaux.» (Huber, 1999 : 17)
Le moyen d’action de cette pédagogie est fondé sur la motivation des élèves,
suscitée par l’aboutissement à une réalisation concrète, traduite en objectifs et
en programmation. Pour qu’il y ait réellement projet et donc motivation, il est
essentiel que les élèves se sentent concernés et impliqués dans la réalisation
des tâches et peuvent ainsi jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de
leurs moyens et intérêts.

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L’apprentissage par projets vise donc à appliquer les habiletés acquises, à mettre
l’accent sur les compétences, à susciter la motivation intrinsèque et à favoriser
une meilleure gestion des apprentissages par l’élève. À l’intérieur d’un projet
et par l’utilisation de différentes stratégies d’apprentissage, l’élève est donc
amené à développer ses compétences sociales, académiques, intellectuelles et
méthodologiques.

Le rôle de l’enseignant dans le projet

Dans une pédagogie de projet, l’enseignant n’est plus le détenteur du savoir. Il

organise les activités et tente d’y apporter un éclairage didactique dans le but
d’enclencher des apprentissages. Ce médiateur peut également apporter des
idées et encourager l’ensemble de la classe. Quoi qu’il en soit, il a également
un rôle fondamental qui est de relancer les élèves ou les groupes d’élèves
en difficulté et enfin, d’institutionnaliser les apprentissages. Cette dernière
mission lui permet de faire le lien entre le projet à proprement parler et les
différentes notions à acquérir dans le contexte scolaire.

On mesure toute la difficulté de la tâche de l’enseignant qui va devoir prendre

en compte le travail du groupe parce qu’il est indispensable à la bonne marche
du projet et les besoins de chaque élève en particulier. Nous ne négligeons pas
de signaler que la réalisation d’un projet nécessite certes une préparation de la
part de l’enseignant mais, il ne s’agit pas d’une programmation stricte décidée
à l’avance par l’enseignant, il s’agit plutôt comme le précise Francis Ruellan
(Reuter, 2005 : p.24) de créer, avec les élèves, des espaces de paroles conjointes
pour que les intérêts et besoins des élèves et les objectifs d’enseignement
puissent se confronter afin de décider de l’organisation à venir. Dans le cas du
projet, nous assistons à une mutation des rôles de l’enseignant vers des conduites
de médiation.

Cependant, l’enseignant devra penser à éviter certaines dérives lors de la

conduite du projet :
- Faire du projet une fin en soi (dérive productiviste) : le «produit» est la seule finalité,
au détriment des apprentissages et des relations humaines. C’est le grand dilemme
d’une démarche de projet. Comme le précise en effet François Muller, «  le projet
n’est pas une fin en soi, c’est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et
provoquer des situations d’apprentissage. En même temps, s’il devient un vrai projet,
sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de
viser l’efficacité au détriment des occasions d’apprendre.» (Muller, 2000)
- Planifier à l’excès (dérive techniciste) : l’enseignant ne doit pas s’accaparer le rôle
de chef de projet, ses apprenants devenant des exécutants de consignes strictes.
- Etre totalement non directif (dérive spontanéiste) : le projet s’invente au fur et à mesure
sans objectifs clairement définis au départ, sous prétexte de liberté et d’initiative.

On voit que ces trois types d’attitudes, très largement répandues, aboutissent en
fait au même résultat : pour les élèves, un retour à une pédagogie de la transmission
mécaniste. Pour les enseignants, un découragement de plus devant l’innovation.

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En tant qu’instrument ou stratégie d’apprentissage, Isabelle Bordallo et J.P.

Ginestet précisent : 
« Le projet repose sur une analyse des besoins des élèves et à ce titre doit permettre :
l’expression des représentations, le repérage des acquis, des manques, la prise
en compte des différences et la réalisation de conflits sociocognitifs.» (  Bordallo  ;
Ginestet, 1993 : 132)

La gestion de l’accompagnement est, en outre, un facteur important qui doit être

bien pensé et soigné. Un accompagnement trop directif peut empêcher l’élève
d’être un acteur de l’apprentissage, ou au contraire une non participation de
l’enseignant laissant les élèves trop démunis et auraient pour conséquence la
démotivation des élèves et l’échec du projet.
Par ailleurs, pour que le projet soit relié au vécu des élèves, l’enseignant doit
attendre une suggestion de leur part, ou bien il pourrait faire émerger un besoin
pour la classe ou encore faire naître une envie. Il semble que tous les moyens
sont bons à condition de sentir que les élèves adhèrent au projet.
Enfin, l’enseignant n’oubliera pas, lors de la conception, de tester la future
production des élèves et de prévenir les partenaires concernés (autres
établissements, autres classes, commerçants, maires,…), car il serait dommage
de faire échouer le projet à cause d’un de ces petits détails.

Conclusion

L’intérêt évident de la pédagogie par projet est donc de produire de l’activité

élève. Elève qui est alors au centre de sa formation. Il en est l’acteur principal,
qui dispose de ressources documentaires et du professeur qui est un homme
ressources. Bien sûr, le professeur est aussi là pour dynamiser sa réflexion et
guider les élèves au cours de la réalisation des différentes tâches.

Le projet permet aussi, de toute évidence, de donner un sens aux apprentissages.

Notion qui est relativement récente dans l’enseignement en Algérie et qui a
été introduite avec les nouvelles réformes. Aujourd’hui cela semble une notion
fondamentale. Cela va de paire avec la motivation des élèves. En effet, le
manque de motivation de certains de nos élèves est le premier obstacle à
tout apprentissage et aux objectifs de formation que l’on se fixe. Dans les
apprentissages des langues étrangères, il ne faut pas s’arrêter seulement au
système de la langue (grammaire et syntaxe, orthographe, etc…), mais on doit
travailler les mises en situation afin de donner du sens. Ceci est d’autant plus
développé et facilité dans une démarche de projet.

L’analyse qui précède reste cependant théorique et il s’agit de la confronter à

la réalité du terrain en analysant quelques pratiques de cette pédagogie.

Bibliographie

Arpin, L ; Capra, L. 2000. L’apprentissage par projets. Montréal : Chenelière/McGraw-

Hill

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Bordallo, I ; Ginestet, J-P.1993. Pour une pédagogie du projet. Paris :ESF éditeur.

Muller, François, In «Moduler le temps d’apprentissage en vue d’un parcours de formation

individualisé et diversifié.» Proposition n°10 du Rapport Blanchet (février 1998) http://
parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/

Hubert, M.1999. Apprendre en projets : la pédagogie du projet-élèves. Lyon : Chronique

sociale.

Michonneau, B.1999. «  Traitement de textes et pédagogie du projet : un mariage

réussi ». le bulletin de L’EPI.

http://www.uis.unesco.org/glossary/index.aspx?lang=fr

Perrenoud, P. 1999. « Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi? Comment ?».
Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève.

Proulx, J. 2004. Apprentissage par projet. Canada : Presses de l’Université du Québec.

Reuter, Y. 2005. Pédagogie du projet et didactique du français. Penser et débattre avec

Francis Ruellan. France : Presses Universitaires du Septentrion.

Programme de 1ère année secondaire (Tronc commun sciences Technologie et Tronc

commun Lettres). Mars 2005. Alger : O.N.P.S.

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