MÉTHODE GASPEY-OTTO-SAUER,

CORRIGÉ DES

VERSIONS E T TH ÈM ES
DE LA

PETITE GRAMM AIRE HONGROISE

DE

I. KONT,
CHARGÉ DE COURS A LA FACULTÉ DE8 LETTRES DE PARIS.

TRADUITS
PAR
B. DE LA BUSSIÈRE,
OFFICIER DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE
ET
DR- PHILIPP KÁLMÁN,
PROFESSEUR AU LYCÉE ROYAL DE KÖRMÖCZBÁNY A (HONGRIE).

JULES OROOS, PARIS.

HEIDELBERG, LONDRES, ROME, ST. PÉTERSBOURG.
PARIS. BOYVEAU & CHEVILLET, 22 Rue de la Banque. G. FISCHBACHER,
33 Rue de Seine. HAAR & STEINERT, 21 Rue Jacob. H. LE SOUDIER, 174 et
176 Bd. St. Germain. A. PERCHE, 46 Rue Jacob.
ANVERS. O. FORST, 69 Place de Meir. — BRUXELLES. KIESSLING & Cie.,
44 Rue Coudenberg. LEBÈGUE & Cie., 46 Rue de la Madeleine. SOCIÉTÉ
BELGE DE LIBRAIRIE, 16 Rue Treurenberg. — GENÈVE. R. BURKHARDT,
2 Place du Molard. A. EGGIMANN & Cie., 3 Corraterie et 1 Rue Centrale.
GEORG & Cie., 12 Corraterie. - LAUSANNE. B. BENDA, 3 Rue Centrale. VEVEY,
MONTREUX, TERRITET. ÉMILE SCHLESINGER.
1909. 4
 MÉTHODE GASPEY-OTTO-SAUER.

CORRIGÉ
DES

VERSIONS ET THÈMES
DE L A

PETITE GRAMMAIRE HONGROISE

DE

I. KONT,
CHARGÉ DE COURS A L A FA CU L TÉ D ES LETTRES DE PARIS.

TRADUITS
PAR

B. DE L A B USSIÈR E,
O FFICIER DE L’ INSTRUCTION PUBLIQUE

ET

D K- PHILIPP KÁLMÁN,
PRO FESSEU R AU LYCÉE ROYAL DE KÖRMÖCZBÁNYA (H O N G R IE).

JULES GROOS, PARIS.

HEIDELBERG, LONDRES, ROME, ST. PÉTERSBOURG.
PARIS. B O Y V E A U & C H E YILLET, 22 Rue de la Banque. G. FISCHBACHER,
33 Rue de Seine. H A A R & STEINERT, 21 Rue Jacob. H. LE SOUDIER, 174 et
176 Bd. St. Germain. A . PERCHE, 45 Rue Jacob.
ANVERS. O. FORST, 69 Place de Meir. - BR U XELLES. KIESSLING & Cie.,
44 Rue Coudenberg. LEBÈGUE & Cie., 46 Rue de la Madeleine. SOCIÉTÉ
B ELG E DE LIB R A IR IE , 16 Rue Treurenberg. — GEN ÈVE. R. BUR KH ARD T,
2 Place du M olard. A. EGGIMANN & Cie., 3 Corraterie et 1 Rue Centrale.
GEORG & Cie., 12 Corraterie. — LAUSANNE. B. B EN D A , 3 Rue Centrale. V E V E Y ,
MONTREUX, TE R R ITE T. ÉM IL E SCHLESINGER.
1909.
 Le soussigné a seul le droit d’imprimer et de publier les livres com ­
posés d’après la méthode Gaspey ■Otto - Sauer. H apportera les plus grands
soins à les perfectionner sans cesse. Tous les droits sont réservés, même
ceux d’éditer de nouveaux ouvrages rédigés d’après la susdite méthode. Il
poursuivra, en vertu des lois, décrets et traités internationaux, toute contre­
façon ou toute traduction faite au mépris de ses droits. Il sera très recon­
naissant à quiconque lui fera des communications à cet égard.
H e id e lb e r g . Jules («roos, É d iteur.
 Premiere leçon.
L ’ article.
Version.
La maison est haute. — La table est grande. —
L’élève est appliqué. — Le Danube est profond. — Le lac
Balaton est beau. — Le lac Balaton est-il profond? —
L’ élève est-il appliqué? — La maison n’est pas haute. —
La table n’ est-elle pas grande? — La femme est belle. —
Budapest est une belle ville. — Le garçon écrit et lit. —
Le père écrit-il? — La mère lit-elle? — La jeune fille
travaille-t-elle? La jeune fille ne travaille pas. — Le garçon
n’écrit-il pas? Le garçon n’écrit pas.

Questionnaire.
Comment est la tour? Comment est le Danube? Com­
ment est le lac Balaton? Comment est l’élève?
Que fait le père? la mête? le garçon? la fille? etc.

Thème.
A város nagy és szép. — A Duna mély. — Mély-e a
Balaton? A ház nem magas. — Az Alföld nagy. — Ma­
gas-e az ablak? Nem, az ablak nem magas. — Milyen a
Tisza? A Tisza nagy. — Nagy-e a város? Igen, a város
nagy és gazdag. — Mit csinál a tanuló? Olvas és ír. —
Mit csinál az apa? Dolgozik.

Deuxième leçon.
Le snbstantif.
Version.
L ’école est grande. — Les écoles sont grandes. — Le
banc est bas. — Les bancs sont bas. — La plume
est pointue. — Les plumes sont pointues. — Les élèves
lisent et écrivent. — Les livres sont-ils utiles? — Oui, les.
1*
 4

livres sont utiles. — Les tableaux sont noirs. — Les mai­

sons sont hautes. — Les puits sont profonds. — Les oiseaux
chantent-ils? Non, les oiseaux ne chantent pas. — Les pois­
sons nagent. — Les souris courent. — Les vaches sont
utiles. — Les chemises sont blanches.

Questionnaire.
Comment sont les écoles? les bancs? les chaises? les
tableaux? les plumes? etc.
Qu’est-ce qui est utile? étroit? commode? blanc? noir?
Que font les maîtres? les élèves? les garçons? les jeunes
filles? etc.
Thème.
Az iskola magas és széles. — Az iskolák magasak és
szélesek. — Alacsony-e a pad? Alacsonyak-e a padok?
Hegyesek-e a czeruzák (irónok)? — A falak magasak. — A
halak úsznak a vizben. — A kutak mélyek. — A tollak
hasznosak. — A kosarak fehérek. — A kezek fehérek. —
Mit csinálnak a tanulók? A tanulók olvasnak és Írnak. —
Mit csinálnak a madarak? A madarak énekelnek.

Troisième leçon.
Singulier et pluriel (suite).
Version.
Les lèvres sont roses. — Les fossés sont profonds. —
Les hiboux et les singes vivent dans la forêt. — Les braves
n’ont pas peur. — Les vers sont petits. — Les petits
oiseaux vivent dans les nids. — Les perdrix sont des
oiseaux. — Les fosses sont profondes. — Les bœufs et les
vaches sont des animaux domestiques. — Les moulins sont-
ils utiles? — Les statues sont-elles belles? — Les salles
sont-elles commodes? — Les tours sont-elles hautes? — Les
herbes sont quelquefois utiles. — En Suisse les lacs ne sont
pas rares. — Les tuyaux sont étroits. — Dans les villages,
il y a des chiens, des chèvres, des porcs et des chevaux.

Questionnaire.
Comment sont les lèvres? les fossés? les herbes? les tuyaux?
Où vivent les bœufs? les hiboux? les singes?
Où vivent les animaux domestiques?
Comment sont les statues? les herbes? etc.
 5

Thème.
Az árkok mélyek. — Az ökrök, a tehenek, a lovak
és a szamarak házi állatok. — Hasznosak. — A madarak
énekelnek az erdőben. — A halmok zöldek. — A kutyák
és a macskák a házban élnek. — Bizonyos füvek haszno­
sak. — Magasak-e a tornyok? — A szobrok szépek. — A
tavak néha (némelykor) mélyek. — A városok nagyok, a
falvak (faluk) kicsinyek. — A fenyvek az erdőben vannak.
— A ténta nem fekete és a czeruza nem hegyes.

Quatrième leçon.
Complément direct. — Le présent du verbe.
Version.
Je lis un livre. — Je lis le livre. — J’apprends une
leçon. — J’apprends la leçon. — Je vois un cheval. — Je
vois le cheval. — Que veux-tu? Je veux lire et écrire. —
Vois-tu Béla? Je ne vois pas Béla, mais je vois Jean. —
Entends-tu les oiseaux chanter? Je (les) entends. — Qui
apprend la leçon? L ’ élève apprend la leçon. — Aimes-tu
le village? J’aime seulement la ville. — Le garçon dessine
un cheval. — Tout le monde aime l’élève appliqué. — Que
faites-vous? Nous apprenons la leçon. — Je te vois; je
t’attends; je t’aime; je te bats. — Que fait Paul? Il écrit
une lettre. — Les chats prennent des souris. — Les garçons
apprennent des leçons. — Les jeunes filles écrivent les de­
voirs. — Nous lisons de belles œuvres.
Questionnaire.
Qu’apprends-tu? que lis-tu? qu’écris-tu?
Qu’apprend, que lit, qu’écrit le garçon? la fille?
Qui frappe le chien? Qui prend la souris? Qui chante?
Qui dessine? Qui répond?
Qu’entendons-nous? que voyons-nous? qu’écrivons-nous?
que lisons-nous? etc.
Thème.
Iskolát látok. — Látom az iskolát. — Madarat énekelni
hallok. — A madarat énekelni hallom. — Mit ír János?
Feladatot ír. — Ki üti a kutyát? — Ki látja a magas tornyot?
— Szeretem a szép könyveket. — Nem szereti a macskákat. —
A macskák fogják az egereket. — Kenyeret kér. — A tanuló
tollat kér. — Leveleket rajzol. — Látod az ökröket? — A ta-
 6

niló a leczkét a táblára írja. — A tanulók tanulják a lecz-

két és írják a feladatot. — Szereted a falut? Nem szeretem
a falut, de szeretem a várost.

Cinquième leçon.
La désinence possessive.
Version.
Notre école est grande. — Ma plume est pointue. —
Son crayon est noir. — Notre encre et notre tableau sont
noirs aussi. — Notre fenêtre est haute. — Mon père tra­
vaille, ma mère coud, mon frère ainé écrit, ma sœur ainée
lit. — Mon gant est blanc, ma chemise aussi est blanche
et propre. — Mon cheval et ma vache sont utiles. —
Le tailleur fait mon vêtement, la couturière coud ma che­
mise. — Sa redingote est toujours propre, mais sa poche
est parfois vide. — Emeric frappe notre chien. — Notre
chat prend une souris. — Mon garçon apprend sa leçon,
ma fille écrit son devoir. — Je lis ton ouvrage. — Son
vêtement est cher.
Questionnaire.
Comment est ton papier? ton livre? ton vêtement? ta
chemise? ta bottine?
Comment sont vos livres? vos vêtements? vos gants?
Où est ton frère cadet? ton frère ainé? ta sœur ainée?
Que fait son père? sa mère? son frère ainé? sa sœur ainée?
Qui coud notre vêtement? notre chemise? etc.
Thème.
Kalapom fekete. — Kuhád tiszta. — Zsebe üres. —
Inge és mellénye fehérek. — Könyvem olcsó, de hasznos. —
Czeruzája nem hegyes. — Fehér vagy fekete-e a kutyátok?
Kutyánk fekete. — Lovunk, ökrünk és tehenünk hasznosak.
— Kabátja hosszú, mellénye szűk. — Városunk szép és
gazdag. — Házuk nem magas. — Fiúnk az iskolában ol­
vasni és írni tanul. — Atyánk tanitó. — Néném varróné,
öcsém szabó.
Sixième leçon.
La désinence possessive (suite).
Version.
Nos écoles sont grandes. — Mes plumes sont pointues.
— Nos chevaux et nos vaches sont utiles. — Mes garçons
 7

apprennent leurs leçons, mes filles écrivent leurs devoirs. —

N 03 maîtres sont parfois sévères. — Nos redingotes et nos
gilets sont toujours propres. — Son chapeau est noir, mais
il n’est pas propre. — Nos chiens quelquefois aboient. —
Nos chats prennent une souris. — Mes livres sont toujours
propres, mais tes livres sont parfois sales. — Notre roi est
bienveillant. — Leurs officiers sont sévères. — J’aime les
miens. — Le chapeau n’est pas à toi, mais à lui. — La
maison est à moi; le jardin est à mon frère ainé; les roses
sont à ma sœur. — Les bœufs sont au voisin. — Le sabre
est au soldat. — A qui est la robe? à notre mère. — A
qui sont les fleurs? A la dame.

Questionnaire.
A qui est le cheval? la vache? le bœuf?
A qui sont les chevaux? les vaches? les bœufs?
Comment sont tes plumes?
Comment est son sabre?
Qu’ écrivent tes filles?
Qu’apprennent tes garçons?
Que font vos chats? etc.
Thème.
Tanitóink jók, de szigorúak. — Iskoláink nagyok és
magasak. — Könyveid hasznosak. — Füzetei tiszták. —
Kutyáink sohasem ugatnak. — Macskáik egereket fognak. —
Fivéreim az iskolában, nővéreim a kertben vannak. — Cze-
ruzája nem hegyes. — Katonáink bátran harczolnak. —
Kiéi a rózsák? A nővéreimé-e? — Kiéi a könyvek és a
füzetek? Az enyéim. — Kié a ház? Szomszédunké. — Kié
a kabát? Atyánké. — Kié ez a toll? Az enyém; a fivé­
remé; a mienk. — Kiéi a tehenek és az Ökrök? A szom­
szédé. — Szeretjük a mieinket.

Septième leçon.
La désinence possessive (suite et fin).
Version.
Les livres de l’élève sont chers. — Les feuilles de la
rose sont rouges. — Le frère ainé de la jeune fille est
soldat. — Le frère cadet de mon père est lieutenant. —
Les fenêtres de la maison sont hautes. — Les oreilles de
 8

l’âne sont grandes. — La robe de ma sœur est bleue. —

La porte cochère de la maison est grande. — La clé de la
porte cochère de la maison est lourde. — Les enfants de
notre voisin écrivent et dessinent bien. — Les pieds du
bœuf sont grands. — Les oreilles du chat sont petites. —
Le roi de Hongrie est François-Joseph. — Budapest est la capi­
tale de la Hongrie. — J’ai un livre, une plume, du papier
et un crayon. — J’ai eu des roses; j ’aurai des fleurs. —
Il n’a pas une belle redingote. — Nous avons une chemise
blanche. — Chaque maison a une porte cochère et une fe­
nêtre. — Le hussard a un sabre et des éperons. — Mon
père a un frère, mais il n’a pas de sœur. — L ’élève n’a
pas de livre, mais il en aura. — As-tu un frère? —
Avais-tu de l’argent? — Auras-tu un livre?
Questionnaire.
Comment est la feuille de la rose? le sabre du sol­
dat? la robe de ta sœur? la porte cochère de la
caserne? le pied du bœuf?
Comment sont les enfants du voisin ? le& feuillets du
livre? les oreilles de l’âne? les fenêtres de la maison?
Qui a un livre? un crayon? un cahier?
Qui n’a pas d’argent? de robe? de maison? de jardin?
Thème.
A könyv lapjai fehérek. — A ház kútja mély. — Is­
koláink ablakai magasak. — A huszárok kardjai hegyesek. —
Szomszédunk fivérei katonák. — Nadrágom zsebei üresek. —
A kaszárnya ajtaja piros, fehér és zöld. — A kert fái kicsi­
nyek. — A tanulóknak könyveik, füzeteik, tolláik és czeru-
záik vannak. — A házaknak kútjaik, padlásaik és kertjeik
vannak. — A fiúknak vannak mellényeik, nadrágjaik, czi-
pőik és ingeik. — Minden városnak nagy kertje van. —
Nővéreimnek kék és sárga virágjaik vannak. — Nekem fivé­
rem és nővérem van. — Jó tollai vannak. — Neki nem
volt kardja. — Nekünk szép virágjaink lesznek. — Van
kabátja? -— Van nagy kertje? — Van pénze? — Lesznek
holnap könyvei? Neki nem lesznek sem könyvei, sem füzetei.
Lecture.
La Hongrie.
Notre patrie est la Hongrie. Notre patrie, au Nord
et à l’Ouest, est contiguë à l’Autriche, à l’Est et au Sud,
 9

à l’Autriche, à la Roumanie, à la Serbie et à la Bosnie»

Elle a pour principale chaîne de montagnes les Carpathes»
Cette puissante chaîne de montagnes s’étend, depuis Pozsony
jusqu’ à Orsova, en faisant un grand demi-cercle.
Parmi les fleuves de la Hongrie le plus grand est le
Danube qui entre dans notre patrie près de Pozsony et,
coulant dans la direction du Sud-Est, quitte notre patrie à
travers le défilé des Portes de fer. Le Danube prend sa
source en Allemagne et se jette dans la mer Noire. Les
plus grands affluents du Danube sont la Tisza, la Drave et
la Save. Le plus grand affluent de la Tisza, venant de
Transylvanie, est le Maros.
Le milieu du pays est occupé par le Nagy-Alföld (grande
terre basse) qui forme presque un tiers de toute notre patrie»

Huitième leçon»
Les suffixes de rapport.
Version.
Le maître donne un livre à l’élève appliqué. — Le ca­
pitaine commande aux soldats. — Les soldats obéissent au
lieutenant. — Souvent nous nous promenons dans le jardin.
— Souvent nous allons dans le jardin. — Mon frère apprend
à l’école; tous les jours il va à l’école; il rentre de l’école.
— Mon ami demeure près de l’école. — Le poisson nage
dans l’eau. — Nous avons confiance dans nos amis. — Com­
bien a coûté le livre? Le livre a coûté deux couronnes. —
La porte cochère est en fer. — Il descend d’une famille
noble. — Dans le puits il y a de l’eau. — La domestique
va au puits; elle se tient près du puits. — Toujours il a
été bon pour mon frère. — Le bon enfant s’attache à ses
maîtres. — La fille ressemble à sa mère. — Le garçon
était chez le maître. — Mon frère cadet est chez le jardi­
nier. — Le soldat était chez le capitaine. — La plume est
plus pointue que le crayon. — Le raisin est meilleur que
la fraise. — La prune est plus petite que la pomme.
Questionnaire.
A qui donnes-tu le livre? le crayon?* l’encre?
A qui apportes-tu la pomme? la poire? les fraises?
A qui obéit le garçon?
Qu’y a-t-il dans la chambre? dans le jardin? dans
le puits?
 10

Qui va à l’école? à la cuisine? à la caserne?

Qui vient de l’école?
Qui ressemble au père? à la mère?
De quoi est faite la plume?
Qui se tient près du puits? près de la porte cochère?
près du poêle? etc.
Thème.
A gyermeknek almát hozok. — A tanulóknak könyve­
ket és tollakat adok. — Tanítóinknak engedelmeskedünk.
— A tanulók engedelmeskednek tanítóiknak. — A tiszt
parancsol a katonáknak. — A szakácsné a konyhában van.
— A szolga a házban van. — Fivéreim és nővéreim az is­
kolában vannak. — A gyermekek minden nap az iskolába
mennek; ott a könyvekből olvasnak. — Magyarország gaz­
dag arany és ezüstben. — Bíznak barátjaikban. — Menj a
szobába! A házba ment. — A tollak aczélból vannak. —
Az asztalok fából vannak. — A tanulók az iskolából'jönnek
és haza mennek. — Barátomhoz megyek. — Kegyesek és
nyájasak szomszédjaik iránt. — Tanitónk gyakran jön szülé­
imhez. — Gyakran vagyok barátomnál. —• Fivérem gyakran
volt a kapitánynál. — Francziaország nagyobb mint Magyar-
ország. — Ázsia nagyobb mint Európa.

Neuvième leçon.
Les suffixes (suite).
Version.
La livre est sur la table. — Le tableau est suspendu
au mur. — Beaucoup d’hommes vivent sur la terre. —
Des étoiles brillent au ciel. — Des navires vont sur la mer.
— Dans le monde il y a beaucoup d’hommes malheureux.
— Tout le monde s’étonne de la bonne fortune de notre
voisin. — L ’enfant s’asseoit sur le banc. — Le garçon met
un bouquet à son chapeau. — La mouche se pose sur la
fenêtre. — Le chat grimpe au grenier. — Il n’ est pas
digne de notre affection. — Qui enseigne le hongrois au
garçon? Qui enseigne le français à la fille? — Le hussard
descend de son cheval. — L’ouvrier est tombé du toit sur la
terre. — Le garçon descend en courant de la montagne.
— Jean Arany a chanté les actions héroïques de Toldi. —
Homère parle de la guerre de Troie, de la colère des dieux,
de la mort d’Hector. — Le journal parle-t-il de l’événement
 11

d ’hier? Le roi a abdiqué le trône. — Mon frère vient de

chez son ami. — La ville est située loin du fleuve. — On
ne doit pas craindre la mort. — Nous étions tous fatigués
du mauvais chemin. — Il était impossible de se mettre à
l ’abri de la pluie.
Questionnaire.
Où est le livre? l ’assiette?
Où vivent les hommes?
Où est suspendu le tableau?
Où grimpe le chat?
De quoi parlent les journaux?
De quoi l’enfant a-t-il peur? etc.

Thème.
A tábla a falon függ. — Az emberek a földön élnek.
— A huszár lován van. — A légy a tükrön van. — 0
könyörül a szegényeken. — A tanulók a táblára írnak. —
Barátaink a fára másztak. — Miről beszél? A tegnapi ese­
ményekről beszél. — Kiről beszélt? Szomszédjáról beszélt.
— A lovas leszállt a lováról. — Királyunk lemondott a
trónról. — Atyám szomszédunktól jön. — Anyám az orvostól
jön. — Hallottuk az újságot barátunktól. — A vitéz ka­
tonák nem félnek a haláltól.

Lecture.
La Hongrie (suite et fin).
La capitale de la Hongrie est Budapest sur les deux
rives du Danube. Près de Budapest est située l’ ile Sainte-
Marguerite. Parmi les rues de Budapest, la plus belle est
la rue Andrássy. Sur la rive du Danube, en face de la
citadelle de Buda, s’étend le magnifique quai du Danube.
Près du quai du Danube se trouvent les monuments de
François Deák et d’Alexandre Petőfi.
Notre patrie est habitée par beaucoup de peuples diffé­
rents, savoir: les Hongrois, les Allemands, les Saxons, les
Slovaques, les Serbes, les Croates, les Roumains, les Ruthènes,
les Arméniens et les Tsiganes. Tous ces peuples sont chrétiens.
En outre de ceux-ci, des Israélites aussi habitent notre pays.
Notre patrie est une contrée bénie et belle. Les fleu­
ves abondent en poissons, les montagnes en or, en argent,
en fer, en houille et en sel. Sur les coteaux on récolte le
 12

meilleur vin ; dans les plaines croît aussi le plus beau blé.
Célèbres sont le vin de Tokai et le blé 'de la Basse-Hongrie.
Notre patrie est notre mère à tous, et c’est pourquoi
il faut que nous l’aimions, quelle que soit la langue que
nous parlions et quelle que soit l’église où nous adorions Dieu.

Dixième leçon.
Les suffixes (suite et fin).
Version.
Je vais à l’école avec mon frère. — Il coupe du pain
avec le couteau. — L’homme ne vit pas seulement de pain.
— Nous mangeons la soupe avec la cuiller; nous mangeons
les légumes avec la fourchette. — Il est venu en ville dans
une grande voiture. — Un homme pauvre fait la cuisine
avec de l’eau. — Déjà il s’est réconcilié avec son ennemi.
— Souvent il se bat avec ses camarades. — Il ne se soucie
pas de ses devoirs. L ’un gagne son pain avec son esprit,
l’autre avec ses mains. — Le hussard est tombé dans l’eau
avec son cheval. — Le roi nomma Jean Hunyadi général
en chef. — Le garçon rend ses parents heureux, s’il est
appliqué. — La fille a rendu sa mère malheureuse. — J’ai
accompagné le soldat jusqu’à la porte de la caserne. — Je
resterai ici jusqu’à demain. — Jusqu’à l’après-midi je ne
travaille pas. — Nous nous sommes promenés jusqu’à la
montagne. — On ne peut avoir le livre même pour de l’argent.
— Il a reçu des éloges pour son travail. — On loue le soldat
pour sa bravoure. — Le nom du poète brille comme un
astre. — Deux fois par semaine nous apprenons le hongrois.
— Quatre fois par mois je prends une leçon de danse. —
J’ai reçu de ma mère la bague en cadeau. — Le méchant
garçon souffleta son voisin. — Il a fini courageusement
son ouvrage. — Je ne parle pas encore bien le hongrois. — 1
A quelle heure te lèves-tu? Je me lève à six heures et je
me couche à dix heures. — En automne, le temps est couvert.

Questionnaire.
Avec qui vas-tu à l’école?
De quoi t ’occupes-tu?
De quoi vit l’homme?
Avec quoi coupons-nous le pain?
Qu’est-ce qui rend ses parents heureux?
 13

Jusqu’où l’as-tu accompagné?

Combien de temps resteras-tu chez nous?
Pourquoi loue-t-on l’élève? le soldat? le maître?
Combien de fois mangeons-nous par jour?
A quelle heure dînes-tu? etc.

Thème.
A levest kanállal, a húst villával esszük. — A ke­
nyeret késsel vágom. — A kezekkel dolgozunk. — Füleinkkel
hallunk és lábainkkal járunk. — Sétáltam atyámmal. —
Fivéremmel utaztam. — Nem törődik kötelességeivel. —
Mindig czivakodnak szomszédjaikkal. — A gyermek szeren­
csétlenné tette szüleit. — Barátjaikat a város kapujáig el­
kísérték. — Budapestig jöttünk. — A hazáért halt meg. —
A tanító a tanulót hanyagsága miatt megbüntette. — A
pék kenyerét naponként kétszer süti. — Szüleim könyvet
adtak ajándékul. — Magyarul tanulok. — Nem beszél jól
francziául. — A francziák németül tanulnak az iskolában. —
Nyáron öt órakor, télen hatkor kelek fel.

Onzième leçon.
Suffixes des noms géographiques.
Version.
Paris est la capitale de la France. — Il a déjà sou­
vent été à Paris. — Je voudrais aller à Paris. — Mon
frère est revenu de Paris. — A Budapest, il y a de belles
rues et de belles places. — Il vient beaucoup de monde
de province à Budapest. — Michel Vörösmarty naquit à
Nyék, Alexandre Petőfi à Kis-Körös, Jean Arany à Nagy-
Szalonta. — Louis Kossuth alla en Turquie, de là en An­
gleterre et en Amérique ; finalement il se fixa en Italie et y
mourut. — Demain j ’irai à Arad. — Mon père était hier
à Sopron, demain il sera à Pozsony et à Vienne. — Que
disent les journaux de Paris? — A l’Université d'e Buda­
pest il y a beaucoup d’étudiants. — Nous avons appris
l ’histoire romaine à l’école. — On parle croate à Zágráb. —
Il apprendra toujours bien ses leçons. — J’écrirai une lettre
à mes parents.
Questionnaire.
Où est le palais du roi de Hongrie?
Dans quelles villes y a-t-il des universités?
 14

Où est la Sorbonne?
Où est né Petőfi?
Où mourut Arany?
Quel journal lis-tu?
Quels gants as-tu achetés?
Où vas-tu? D’où viens-tu? etc.

Thème.
Francziaországban sok szép város van. — Párisban
egyetem és számos iskola van. — Nemsokára Magyarországba
megyek; egy évig maradok Budapesten ; ott magyarul fogok
tanulni. — Budapesten és Kolozsvárott egyetem van. —
Szabadka Budapesttől délre fekszik. — A bécsi hírlapok
német hírlapok (újságok), a budapesti újságok magyar újsá­
gok. — A párisi színházak szépek. — A budapesti Opera
nagy. — A tanuló írni fogja feladatát és tanulni fogja
leczkéjét. — Nemsokái’a magyarul fog beszélni. — Szüleim
Nagyváradon laktak, nemsokára a fővárosban fognak lakni.
— Volt már Rómában? Nem voltam még Rómában, de
voltam Bécsben.
Lecture.
Mon pays natal.
Belle frontière de mon pays natal, te reverrai-je ja­
mais? Partout où je réside, partout où je suis, partout
c’est seulement vers toi que je regarde.
S’il vient un oiseau, je lui demande: Ma patrie, es-tu
encore prospère? Je le demande aux nuages, je le demande
aux vents murmurants.
Mais ceux-ci ne me consolent pas, ils me laissent seul
avec mon cœur triste; je vis seul avec mon cœur affligé,
comme le brin d’herbe qui pousse sur un rocher.
Petite demeure où je naquis, hélas, je suis tombé loin
de toi! je suis tombé loin, comme la feuille qu’arrache le
tourbillon de vent. Charles Kisfaludy (1788—1830).

Douzième leçon.
L ’ adjectif.
Version.
La rose est une belle fleur. — La pomme rouge est
savoureuse. — Les méchants garçons ont battu le chien
fidèle. — Les pauvres enfants n’ont pas de beaux vête-
 15

ments. — Comment sont tes livres? Ils sont neufs et beaux.

— Les maîtres sevères punissent les élèves paresseux. —
Alexandre le Grand était un roi de Macédoine. — De grands
poètes et de grands savants vivaient dans l’antiquité. —
Un homme âgé n’est pas toujours un vieillard. — Les
anciens sont quelquefois de bons conseillers. — Les vieux
vêtements n’ont pas beaucoup de valeur. — Dans la maison
il y a des chambres vastes, des caves profondes, de grandes
portes et des cuisines propres. — Quel couteau veux-tu?
Un couteau aigu et long. — Quelle plume veux-tu? Une
plume bonne et pointue. — Quelles fleurs trouvons-nous
dans le jardin? Des blanches, des rouges et des bleues. —
Les tailleurs font de beaux vêtements, les cordonniers d’élé­
gantes chaussures, les horlogers des montres chères. — Béla
l’Aveugle était un roi de Hongrie. — Salomon le Sage était
un roi juif. — Quelles tables fait le menuisier? Des tables
bon marché et des chères, des basses et des hautes.

Questionnaire.
Qui est appliqué? Quels sont ceux qui sont appliqués?
Qui est brave? Quels sont ceux qui sont braves?
Qu’est-ce qui est utile? Quelles sont les choses qui
sont utiles?
Qu’est-ce qui est profond? pointu? rond? bas? haut?
Comment est le couteau? la plume? le papier? le
tableau noir? la craie?
Comment sont les pères? les mères? les garçons? les
filles? etc.
Thème.
A kutya nagy, a macska kicsiny. — A kutyák nagyok,
a macskák kicsinyek. — Az ökrök lassúak. — A tehén és
a ló hasznosak. — Az udvarok tágasak. — A kutak mélyek.
— Szeretem a zöld erdőt és a kék eget. — A szorgalmas
tanulók sokat tanulnak az iskolában. — A jó katonák en­
gedelmeskednek kapitányuknak. — Bátrak-e a katonák?
— Az éles kések jól vágnak. — Élesek-e a kések? —
Milyen füzetet akarsz? Az újat és a tisztát. — A jókat
megjutalmazzák, a gonoszokat megbüntetik. — Kihez men­
tél? — Jó barátomhoz mentem. — A fiatal emberek nem
mindig szerények. — Nagy Sándor vitéz hadvezér volt. —
Nagy Károlyt Aachenben temették el. — Milyen széket
akarsz? A magasat-e vagy az alacsonyát? — Milyen virá-
 16

got akarsz? A pirosat-e vagy a kéket? — Szabónk szép

ruhákat készit nekünk: finom mellényeket és nadrágokat.

Treizième leçon.
La comparaison.
Version.
La maison est haute. — L’ école est plus haute que la
maison. — L’église est le bâtiment le plus haut. — Paul
est appliqué, André plus appliqué, Pierre le plus appliqué.
-— Je donne le livre au meilleur garçon. —- Le plus pré­
cieux trésor est la santé. — Le puits est profond, le fleuve
est plus profond. — Les plus longs jours sont en été, les
plus courts en hiver. — Notre cuisine est plus petite que
notre chambre. — J’ai deux frères: Pierre le plus âgé, Paul
le plus jeune. — En automne les jours deviennent plus
courts, et les nuits plus longues. — La plus belle fleur est
le rose. — Le meilleur fruit est le raisin. — Plus une langue
est ancienne, plus elle est simple. — La jeune fille apprend
beaucoup, mais le garçon plus encore. — Mon pantalon est
plus large que le tien. — Le lion est plus fort que l’ours. —
Le renard est l’animal le plus rusé. — L’aigle est plus beau
que le hibou.
Questionnaire.
Quand les jours sont-ils les plus longs?
Quand les nuits sont-elles les plus longues?
Qu’est-ce qui est le plus haut, la maison ou la tour?
Quel est l’ animal le plus rusé?
De qui est le meilleur devoir?
Qui est le plus sévère, le père ou la mère?
Quelle est la plus belle, Marguerite ou Jeannette?
Où trouvons-nous les plus belles fleurs? le meilleur
fruit? etc.
Thème.
A fiatal fiú erősebb mint a fiatal leány. — A város
nagyobb mint a falu. — Páris nagyobb és népesebb mint
Budapest. — Magyarország termékenyebb Ausztriánál. —
Tanítóitok szigorúabbak mint a mieink. — Az oroszlán erősebb
a tigrisnél. — Két fivérem van, az egyik szorgalmasabb
mint a másik. — A tenger mélyebb a folyóknál. — Nyáron
a nappalok hosszabbak és az éjjelek rövidebbek. — A legjobb
gyümölcs a körte és a szőlő. — A legerősebb állat az
 17

oroszlán; a legravaszabb a róka. — Oczéánia a világ leg­

kisebb része. — Milyen poharat keressz? A legkisebbet
keresem. — Minél nagyobb lesz, annál derekabb. — Nő­
véreim fiatalabbak fivéreimnél. — Atyám öregebb anyámnál.

Lecture.
L'automne.
L’automne s’approche. De jour en jour nous voyons
le soleil se lever plus tard. Les jours deviennent de plus
en plus courts et les nuits de plus en plus longues. La
journée est encore assez chaude, mais les matinées, les soirées
et les nuits sont déjà très fraiches. Les fleurs, dont le dé­
licieux parfum remplissait l’air pendant l’été, se fanent et se
dessèchent. Le feuillage des arbres jaunit et tombe à terre.
Voici le temps de la récolte. En automne nous cueil­
lons les pommes rouges et les poires; d’autres fruits
mûrissent aussi maintenant, tels que les noix, les noisettes,
les pèches et les prunes. Nous mettons de côté pour l’hiver
les fruits récoltés.
Voici aussi la joyeuse vendange; les raisins ont mûri.
Maintenant on fait les tonneaux et les cuves, et grands et
petits s’en vont aux vignes. Les laborieux ouvriers rem­
plissent de grappes les hottes et les seilles. Ils foulent les
grappes de raisin récoltées dans une cuve et ensuite les écra­
sent au pressoir. Quelle joie procurent la récolte et la ven­
dange aux petits et aux grands!
Les champs et les bois sont muets et déserts. Les
oiseaux de passage sont allés dans les contrées plus chaudes;
on n entend plus les joyeuses chansons dans la forêt. De temps
en temps seulement on entend le croassement d’ une corneille
ou d’un corbeau. Ici et là encore, un cultivateur laboure
ses terres et sème du blé pour l’année suivante.

Quatorzième leçon.
Les noms de nombre.
Version.
L’élève a dix livres, cinq cahiers et trois plumes. —
Combien Paul a-t-il de livres? Treize. — Dix et sept font
dix-sept. — Vingt-cinq et huit font trente-trois. — Qua­
rante-deux et neuf font cinquante et un. — Trois de huit
restent cinq. — La chambre est longue de quatre mètres et
Corrigé de la petite grammaire hongroise. 2
 18

large de cinq. — La maison a cinq étages. — A Paris il

y a deux millions sept cent mille habitants. — A Buda­
pest il y a huit cent mille habitants. — Mon grand-père
a déjà quatre-vingts ans. — Combien étiez-vous à l’école?
Vingt-cinq. — Combien de pommes veux-tu? Trois. —
Vörösmarty est né en 1800; Petőfi en 1823. — Le roi
François-Joseph règne depuis 1848; en 1867 il a été cou­
ronné roi de Hongrie. — A 8 heures nous allons à l’école
et à 1 l h nous rentrons à la maison. — Déjà depuis cinq
ans je vais au collège. — J’ai acheté mon livre 5 couronnes.
Combien coûte le pain? 35 fillérs le kilo. — Le thaler
vaut 3 marks. — Une couronne vaut un franc cinq cen­
times. — Ma chambre coûte 40 francs par mois.

Questionnaire.
Combien font 5 et 7? 9 et 8? 25 et 30?
Combien reste-t-il si de 19 on soustrait 8?
Combien font cinq fois six? six multiplié par 9?
Quatorze divisé par deux?
Quel âge as-tu?
Quel âge a ta sœur?
A quelle heure te lèves-tu?
A quelle heure commence l’école? etc.

Thème.
Kilencz és nyolcz az tizenhét. — Tizenhét és nyolcz az
huszonöt. — Negyvenből tizennyolcz az huszonkettő. —
Hatszor hét az negyvenkettő. — Nyolczszor kilencz az het­
venkettő. — Kilenczszer tíz az kilenczven. — Francziaország-
nak harminczkilencz millió lakosa van, Magyarországnak
tizenkilencz. — Ez a tíz könyv harminczöt frankba kerüL
— Hány éves vagy? Tizenöt éves vagyok. — És bátyád?
Huszonhárom éves. — Hány éves nagyatyád? Nagyatyám
hetvenöt éves. — Hány órakor jött? Hat órakor jött.
— Hány órakor fogunk az iskolába menni? Két órakor. —
Három év óta vagyok Francziaországban. — A magyarok
ezer év előtt Európába jöttek. — Eötvös József született
1813-ban és meghalt 1871-ben. — A magyarban kétféle
igefaj van. — Kertünkben négyféle almafajunk van.
 — 19 —

Quinzième leçon.
Les noms de nombre (suite).
Version.
Béla est le premier, André le quatrième et Paul le
dixième dans la classe. — Béla IV régna de 1235 à 1270.
— Mathias Premier régna de 1458 à 1490. — Le 15 Mars
1848 est un jour mémorable dans l’histoire des Hongrois.
— Quand a-t-on couronné roi François Joseph? -— Le
8 Juin 1867. — Quelle heure est-il? Neuf heures et demie;
midi moins le quart; neuf heures moins cinq minutes. —
Quand es-tu né? Le 27 Octobre 1856. — Un quart et deux
quarts font trois quarts. — Quatre quarts font un entier.
— Noël est le 25 Décembre. — Déjà pour la deuxième
fois il a été chez mon père. — Tout homme est mortel. —
Tout le monde sait bien la leçon. — Il a acheté beaucoup
delivres. — U y a quelques poissonsdans l’ étang. — Il a
reçu peu d’argent de ses parents; moi, j ’en ai reçu encore
moins. — Tu as déjà mangé assez de pommes.

Questionnaire.
Quel est le quantième d’aujourdhui ?
Quel était le quantième d’hier?
A quelle heure te promènes-tu?
A quelle heure travailles-tu?
Combien font trois quarts et cinq quarts?
Combien de dixièmes y a-t-il dans un entier?
Quand commence le printemps? l’été? l’automne?
l’hiver? etc.
Thème.
Bátyám harmadik az osztályban. — Henrik mindig az
utolsó. — Február a második hónap; huszonnyolcz napja
van és szökőévben huszonkilencz. — Tizennegyedik Lajos
1643-tól 1715-ig uralkodott. — Harmadik Nápoleon meg­
halt 1873-ban. — Deák Ferencz született 1803-ban októ­
ber 17.-én. — Arany János meghalt 1882-ben október 22.-én.
Hány órakor jött? Félháromkor jö tt; háromnegyed három­
kor; félegykor. — Hány órakor indul a vonat? A vonat
kilencz óra húsz perczkor indul. — Négy ötöd és hat ötöd
az kettő. — Január elseje Újév napja. — Mindegyik évszak­
nak három hónapja van. — Az összes tanulók nem dolgoz­
nak az iskolában. — Több szegény mint gazdag van. —
2*
 20

Hány almát ettél? Hármat ettem. — Az sok. — Elegendő

könyvet adtam a tanulónak. — A legtöbb tanító szigorú.
— Sokan jöttek, de nem volt több hely.

Lecture.
Le moineau et le cheval.
Le Moineau: Tu as beaucoup d’avoine, tu es bien rassasié,
à ce que je vois; ne voudrais-tu pas m’en donner,
mon bon ami? Deux ou trois grains ne font pas
beaucoup, et il t’en restera encore assez pour demain.
Le Cheval: Je le veux bien, approche; dans la mangeoire,
il y en a assez pour toi et pour moi.
Le petit moineau. y vole et tous deux gaîment
mangent et vivent en paix.
Mais vient l’été, les mouches et les abeilles bour­
donnent en foule; leurs piqûres laissent au cheval à peine
un instant de repos. Mais le moineau savait ce que c’est
que le savoir-vivre: il soulageait le cheval en prenant
toutes les mouches. Paul Gyulai (né en 1826).

Seizième leçon.
Le pronom.
Pronoms personnels et réfléchis.
Version.
Moi, j ’écris, toi, tu lis. — Nous, nous apprenons, vous,
vous jouez. — Lui aussi chante. — Nous aussi, nous dessi­
nons. — Oh, malheureux que vous êtes ! — Le facteur lui
a apporté quatre lettres. — Tu ne me commandes pas. —
Ce n’est pas à nous qu’il a apporté des livres, mais à eux.
— Te connait-il? Il ne me connaît pas, mais il connaît
mon frère. — Connais-toi toi-même! a dit un sage de la Grèce.
— J’apporte moi-même le livre. — J’apporte le livre pour
moi. — Mon ami hier s’est refroidi. — Les vêtements de
ma mère sont toujours simples, comme elle Test elle-même.
— Nous nous regardons dans le miroir des eaux de l’étang.
— Je dépense plutôt mon propre argent que celui des autres.
— A-t-il apporté le livre avec lui? — Souvent nous nous
nuisons à nous-mêmes. — Moi avec un autre, nous avons
regardé le jardin. — Regardez-vous dans la glace. — Faites-
vous vos devoirs seul? Je les fais toujours seul. — Beau­
coup de gens n’ aiment à parler que d’eux-mêmes. — Mon
 21

frère a toujours été appliqué et il l’est encore maintenant.

— On ne fera pas de lui un savant. — Mon frère viendra
demain chez moi. — Pourquoi n’a-t-il pas voulu jouer avec
toi? — Souvent nous parlons de toi. — Il me regarda triste­
ment. — Notre maître était chez nous.
Questionnaire.
Qui vois-tu? Qui connais-tu? A qui apportes-tu le
livre?
Qui nous voit? Qu’ écrivez-vous? Qu’écrivez-vous?
Qui vous a apporté les lettres?
Te promènes-tu seul?
Achètes-tu le livre pour toi?
Qui est venu chez vous? avec vous?
Qu’est-il devenu? — Qui l’a regardé? etc.
Thème.
En dolgozom, te játszol. — Te nevetsz; ő sír. — Ba­
rátom könyveket és füzeteket hoz nekem. — A tanító czeru-
zát adott neki. — Én is megtanultam a leczkémet. — Mi is
egész nap dolgozunk. — 0 sem jött az iskolába. — Látsz
engem? Nem látlak, de látom fivéredet. — Nővérem nem
fogja önt megtalálni. — Mi nevetünk, ők sírnak. — Apád
jól érzi magát? — Köszönöm, nagyon jól érzi magat teg­
nap óta. — Hozott ön magával könyvet? Magával hozta a
gyermek a füzeteit? — Nézd magad a tükörbe! Láttuk
magunkat a hab tükrében. — Atyám beszélt magával a
királylyal. — Maga az ezredes is dicsérte a katonák bátor­
ságát. — Miért nem beszélt magával a kertészszel? Miért
nem jösz hozzám? Fivérem jönni fog hozzád. — Elutazott
tőlem. — A szomszéd gyermekei gyakran játszanak velem.
— Nem hallottál felőle beszélni? Miért nem Írtál neki?
írtam neki, de nem válaszolt. — Ne közeledj hozzám! —
Hasonlít hozzá. — Mindig verekszik vele.

Dix-septième leçon.
Pronoms démonstratifs.
Version.
Ce maître enseigne bien. — Cette école-là est grande.
— Cette chaise-ci n’est pas haute. — Ces livres-ci sont
chers. — Ces gants-là sont beaux. — Nous ne jouons pas
avec ces garçons-ci. — Ces élèves-ci apprennent dans le
 22

même livre que nous. — Ces jeunes filles s’aiment beau­

coup l’une l’autre. — Je viens de cette maison-là. — Je
vais dans cette maison-là. -— Le garçon est tombé de cet
arbre-là. — Il souffre de la même maladie. — Chez nous
le même médecin vient que chez vous. — Cet homme a
rendu de grands services à la patrie. — Tel maître, tel
serviteur. — Tel travail, telle moisson. — Telle question,
telle réponse. — Il n’est pas bon de jouer avec de tels ani­
maux. — Je n’ai jamais vu une aussi grande maison. —
Voilà comme sont les garçons! — Je l’ai entendu d’un homme
qui ne ment jamais. — Ce garçon-ci ne deviendra pas médecin.
Questionnaire.
A qui est ce crayon? cette plume? ce livre? cette re­
dingote? ce chapeau?
Qui a perdu ce couteau? ce gant? ce mouchoir?
Qu’y a-t-il dans cette chambre?
Vas-tu à la même école que lui? etc.
Thème.
Ez a gyermek jól megtanulja leczkéit és jól csinálja
feladatait. — Ebben a városban magas házak és szép tem­
plomok vannak. — írj erre a táblára! — Két könyvem
van; emezt vagy amazt akarod-e? — Szomszédaink ebben a
házban laknak. — A czipész elhozta ezeket aczipőket. — Nekünk
ugyanaz a tanítónk van; ugyanabból a könyvből olvasunk.
Magad csinálod a feladataid? Ugyanazokat a feladatokat csinál­
juk. — Országomban ugyanazokat a fémeket találják mint
emebben. — Ugyanazokat a könyveket kaptam mint a barátom.
— Sohasem láttom ilyen sebet. — Mi bízunk ebben az orvos­
ban. — Atyám ugyanabban a betegségben szenved mint a tied.
Lecture.
La petite souris.
Toi, petite souris, que fais-tu là? où portes-tu ce sucre?
Laisse-moi l’emporter, je t’en supplie. J’ai quatre pe­
tits enfants: ils pleurent, ils se lamentent, les pauvres, ils
voudraient bien manger.
La bonne dame rit de bon cœur: Je le veux bien, tu
peux l’emporter; moi aussi justement je prépare le déjeuner
pour mes enfants.
Les enfants déjeunent et les petites souris ne souffrent
pas de la faim. Paul Gyulai.
 23

Dix-huitième leçon.
Pronoms interrogatifs et relatifs.
Version.
Qui est dans l’école? Qui a écrit cette lettre? A qui
donnes-tu le livre? Qui le soldat sert-il? Qui vois-tu? Je
vois mon ami. — De qui as-tu reçu cet anneau? Mon
grand-père me l’a donné. — Qu’y a-t-il au grenier? Du
foin et de la paille. — Qu’y a-t-il dans la terre? Dans
la terre il y a de l’or, de l’argent, du fer et du charbon.
— Qu’écris-tu? J’écris mon devoir. — J’ai deux livres:
lequel veux-tu? — Comment est le lion? Le lion est brave
et fort. — De quelle maladie souffre-t-il? Il souffre de la
goutte. — Quel morceau de pain faut-il? Un morceau
aussi gros que celui que tu as donné à Jean. — Comment
vous sentez-vous? Bien, je vous remercie; mieux qu’hier.
— Où coule la Tisza? Où se jette le Danube? Dans quelle
direction est Vienne? A l’orient de Paris. — Le garçon
que le maître a puni, s’est mal conduit. — Le mendiant
à qui ma mère faisait si souvent l’aumône est mort. — La
tour dont le coq est de métal est la plus haute de la con­
trée. — On récompense les soldats qui combattent brave­
ment. — Combien de livres as-tu achetés? Autant que j ’en
avais besoin. — As-tu retrouvé le cahier que tu as tant
cherché?
Questionnaire.
Où est Debreczen?
Quelle est la ville la plus grande, Budapest ou Ko­
lozsvár?
Quel est le lac le plus profond, le Balaton ou le Fertő?
D’où viens-tu? Où es-tu né? Où demeurent tes pa­
rents?
Qui est appliqué? Qui est paresseux? etc.

Version.
Ki megy az iskolába? Ki vagy? Barátjának fivére
vagyok. — Kicsoda ez az ember? Kit látott? Kinek adta
ezt a czeruzát. — Kié ez a ház? — Mit akar? — Mit ír?
Levelet irok apámnak. — Két könyvem van; melyiket akarod
olvasni? — Milyen szép ez a város! — Mitől félsz? — A
gyermekek, kik jól dolgoznak, meg vannak jutalmazva. —
A házak, melyeket ott lent látsz, szomszédságunkban vannak.
 24

— A kertek, amelyekben sétálunk, nagyok és szépek. —

Honnan jön? Budapestről jön. — Hogyan ír? Rosszul ír.
— Hogyan érzi magát? Jobban érzi magát.

Dix-neuvième leçon.
Pronoms indéfinis.
Version.
On ne bavarde pas à l’école. — On se bat dans la rue.
— On joue bien dans ce théâtre. — On applaudit les bons
acteurs. — On rit à la comédie. — Souvent on pleure au
théâtre. — On croirait qu’il est malade. — J1 n’est pas
bon de jouer avec le feu. — Il a dit quelque chose, mais
je n’ai pas compris. — N’importe quand vous veniez, nous
vous verrons toujours avec plaisir. — Quelqu’ un frappe à
la porte. — J’entends du bruit. — Personne ne joue avec
lui. — Cet homme ne nuit à personne. — 11 n’a rien dit.
— Je n’ai rien dit non plus. — Nous savons tous que la
terre tourne. — Il voit tout, il entend tout. — Il nous
aime tous. — 11 les a tous reçus avec plaisir. — Jamais
je n’ai vu un tel homme. — N’importe où tu le cherches,
tu ne le trouveras pas. — Tout garçon appliqué aime à
apprendre. — Avec qui que ce soit que vous parliez, par­
lez à haute voix. — Je n’aime ni l’un ni l’autre. — L’un
est beau, l’ autre est laid.
Questionnaire.
Quand viennent-ils tous?
Les vois-tu tous?
Vois-tu tout? A-t-il tout avoué?
N’est-il nulle part?
Où rit-on? où pleure-t-on? où joue-t-on?
Avec quoi n’est-il pas bon de jouer?

Thème.
Jól mulatnak ebben a szinházban. — Sokat nevetnek
ebben a darabban. — Ez a szinész Cidnek a szerepét ját­
szotta, ez a színésznő Chimenenek a szerepét játszotta. —
Ha a színházba megyünk, mulatunk. — Ott szép darabokat
látunk. — Sohasem tudunk mindent. — Valaki jött; leve­
let hagyott. — Senkisem tudja a leczkéjét. — Senkisem
csinálta feladatát. — Megirod-e a leveledet? Nem irom meg.
— Én sem. — Szomszédod sem jött. — Sem én, sem te
 25

nem tudunk énekelni. — Valamennyi katona nem vitéz. —

Valamennyi király nem boldog. — Látom minden nap. —
Minden jó tanuló szereti tanitóit. — Szeretik egymást. —
Mindnyájukat látta. — Egész nap dolgozik. — Sohasem
láttam ilyen tanulót.
Lecture.
Conte de l'érable.
Il était une fois un roi qui avait trois filles. Ce roi
envoya ses trois filles dans la forêt cueillir des fraises. Il
leur dit: «Celle qui remplira le plus rapidement son panier,
je lui achèterai une robe neuve».
La plus petite remplit son panier le plus rapidement.
Les deux ainées en furent fâchées. Elles se dirent: «Atti-
rons-la dans la forêt sombre, et que les loups la déchirent!»
Elles firent ainsi; elles attirèrent la petite fille du roi
dans la forêt sombre et là les loups la déchirèrent. Elles
enfouirent ensuite ses ossements au pied d’un vieil érable.
Du pied de l’érable sortit le lendemain une belle jeune
pousse. Le petit berger y alla le matin. Il coupa cette
pousse et en fit un chalumeau. Comme il menait ses brebis
vers la maison, il souffla dans le chalumeau, et alors le cha­
lumeau dit ceci:
«Souffle, souffle, berger! J’étais une petite fille de roi,
de fille de roi je devins un petit érable et d’érable je devins
un petit chalumeau.»
Le roi entendit parler de cela. Il demanda le chalu­
meau au berger. Il y souffla aussi et alors le chalumeau
dit ceci:
«Souffle, souffle, mon cher père! J’étais autrefois une
petite fille de roi, de fille de roi je suis devenue un petit
érable et d’érable un petit chalumeau.»
Le roi alors le donna à sa fille ainée. Comme l’une
d’elles y soufflait, le chalumeau dit ceci:
«Souffle, souffle, ma meurtrière! J’étais autrefois une
petite fille de roi, de fille de roi je devins un petit érable
et d’érable un petit chalumeau.»
La plus âgée des filles souffla aussi dans le chalumeau.
Il lui dit seulement ceci: «Souffle, souffle, ma meurtrière».
La méchante fille fut effrayée et frappa le chalumeau
contre la porte. Le chalumeau se brisa. Alors tout à coup
en sortit, en sautant, la petite fille du roi.
 26

Lè vieux roi en fut fort réjoui. Il fit asseoir sa pe­

tite fille auprès de lui et chassa les deux mauvaises sœurs
pour toujours de devant ses yeux. Conte populaire.

Vingtième leçon.
Le verbe.
Version.
Qu’est-ce que ton père donne au mendiant? Mon père
donne du pain au mendiant. — Le maître te fait cadeau
de ce livre. — Quel cadeau as-tu fait à ton ami? J’ai
donné à mon ami pour sa fête quelques beaux livres. —
Qui écrira une lettre? Paul écrira une lettre. — Qui écrira
les deux lettres? Pierre écrira l’une, Paul écrira l’autre.
— Qu’est-ce que tu as perdu? J’ai perdu mon couteau et
ma montre. — Pourquoi n’as-tu pas répondu à ma question?
Je n’ai pas répondu, parce que je n’ai pas compris la
question. — Qu’est-ce qui lit le journal? Ma mère le lit
maintenant, mon père l’a déjà lu, mon frère le lira ce soir.
— Les oiseaux ont chanté dans la forêt. — Le rossignol
a bien chanté, mais maintenant il ne chante plus. — Quelle
chanson ont chantée les garçons? Les garçons ont chanté
l’ Appel de Vörösmarty. — Qu’ordonnez-vous? — Que dessi­
nez-vous? Je dessine ces fleurs. — Qui cherches-tu? C’est
toi que je cherche. — Qui aimes-tu? Je t’aime, mais j ’aime
aussi mes parents. — Il apprend aussi celui qui instruit
les autres.
Questionnaire.
Qui est-ce qui lit? Qui est-ce qui lit le livre?
Qui est-ce qui écrit? Qui est-ce qui écrit le devoir?
Qui est-ce qui creuse? Qui est-ce qui creuse la fosse?
Qui est-ce qui répond? Qu’a-t-il répondu? Que ré­
pond ra-t-il?
Qui est-ce qui a perdu son couteau?
Qui est-ce qui lui a nui?
Où vit le moineau, l’alouette? etc.

Thème.
A madár repül. — A madarak repülnek. — A fecske
fészkét tavaszkor rakja. — A csalogányok az erdőben énekel­
nek. — Atyám szép könyveket adott nekem ; órát is ajándé­
kozott. — A kertész mély árkot ásott. — Leveleket írt
 27

barátjainak. — Mindig beszél. — Jól felelt kérdéseimre. —

A fiúk olvastak és a lányok játszottak. — Mit rajzol?
Állatokat rajzolok. — Megértetted ezt a kérdést? Nem ér­
tettem meg. — Megbüntette-e tanitód ezeket a tanulókat?
Nem büntette még meg őket, de meg fogja őket büntetni.
A könyveket olvasni fogom, amelyeket kölcsönöztél nekem.
— Fivérem nem felelt ma, de holnap felelni fog.

Vingt-unième leçon.
Version.
Au commencement Dieu créa le ciel et la terre. — Et
Dieu dit : que la lumière soit et la lumière fut. — Et Dieu
vit que la lumière était bonne et Dieu sépara la lumière et
les ténèbres. — Et Dieu nomma la lumière jour et les
ténèbres nuit. — Et Dieu acheva le septième jour l’œuvre
qu’il fit, et il bénit le septième jour et le sanctifia parce
qu après cela il cessa tout son ouvrage. — Les ténèbres
avaient duré trois jours. — Au temps de Noé l’eau couvrit
toute la terre.
J’ai noté tout ce que j ’avais vu. — J’ai brûlé tout
ce que tu avais vu autrefois. — Le peintre avait fait un beau
tableau.
Questionnaire.
Que Dieu créa-t-il au commencement?
Que Dieu dit-il?
Comment Dieu nomma-t-il la lumière?
Comment nomma-t-il les ténèbres?
Pourquoi Dieu bénit-il le septième jour? etc.

Thème.
Hét nap alatt teremté Isten a világot. — Isten látá,
hogy a világosság jó volt; elkülönité a világosságot a sötét­
ségtől. — Isten nevezé a világosságot napnak; és nevezé a
sötétséget éjnek. — A madarak röpülének. — A fecskék
tavaszkor építék fészkeiket. — A kertész mély árkot ásott
vala. — Leveleket írt vala barátjainak. — Jól felelt vala
kérdéseimre. — Sok szerencsétlenséget tapasztalt vala. — Ez
a festő sok képet festett vala, de nem adta el vala őket.
— Megértette vala ezt a kérdést? Én nem értettem vala
meg. — Mindig megtanulta vala leczkéit. — Csodáltam
vala ezen franczia festőnek szép képeit.
 28
Lecture.
Chant patriotique.
1. Je suis à toi, à toi, ma patrie! Cœur et âme; Qui
aimerais-je, si je ue t’aimais pas?
2. Mais je ne le dis à personne, je ne le crie pas: que
tu es ce que j ’ai de plus cher dans le monde entier.
3. En cachette je suis tes pas, toujours fidèlement; non
pas, comme l’ombre suit le voyageur, seulement par
le beau temps.
4. Mais comme l’ombre grandit quand le soir s’approche:
mon chagrin grandit quand il commence à faire nuit
au dessus de toi, ma patrie.
Alexandre Petőfi (1823— 1849).
Vingt-deuxième leçon.
Le présent du subjonctif et l’impératif.
Version.
Vive le roi! — Mon père a dit que j ’attende mon
frère. — Le maître veut que nous parlions toujours à haute
voix. — Ne bâtissons pas des châteaux en Espagne. — Le
maître a commandé que le domestique se lève. — Le père
désire que ses enfants ne lisent que de bons livres. —
Apportez une cruche de vin, du pain et des fruits. — Que
la servante allume la lampe. — Que Dieu le frappe! —
Courez à la poste et rapportez deux timbres. — Ecrivez
l’adresse sur l ’enveloppe. — Conduisez-nous au bois de la
ville. — Donnez un morceau de savon et une serviette. —
Donne ici la craie. — Ecris bien tes devoirs! — Ne ré­
pondez pas à ces garçons. — Permettez que nous vous
fassions une visite demain matin. — Donne la main droite.
— Parlez-vous hongrois? J’en sais assez pour me faire com­
prendre d’ une façon intelligible. — Parlez hongrois avec
moi. — Comment dois-je prononcer ce mot? — Ouvre la
fenêtre, que je puisse moi aussi regarder au dehors. — Que
le monde voie que nous pouvons nous tenir sur nos pieds. —
Essayons, nous aussi. — Donne ici le livre; que je le lise
aussi. — Il désirait que je me hâte dans mon travail. —
Faites le lit et allumez le feu dans le poêle. — Dis tou­
jours la vérité. — Ne bavardez pas à l’école. — Faites
attention à nos paroles. — Oh, laisse-moi aller au combat.
Questionnaire.
Que veut le maître?
Que désire le père?
 29

Que dit la mère? Que dit le maître au domestique?

Que dois-je rapporter de la ville?
Que dois-je dire au voisin?
Que dois-je écrire à mon ami?

Thème.
A képviselők kiáltották: éljen Magyarország! éljen a
király! — A tanító akarja, liogy fennhangon olvassunk. —
Ne beszélj oly hangosan! — Ne fecsegjen az óra alatt, ha­
nem figyeljen! — Ne nézzen ki az ablakon! — Nyisd ki
az ajtót és csukd be az ablakot. — Apám akarja, hogy
magyarul tanuljak. — A tanár mondta, hogy fivérem neked
adja a könyvet. — Anyám akarja, hogy nővérem 7-kor fel­
keljen és 9 órakor lefeküdjön. — Mit kell, hogy kérdezzek
tőle? Mit kell, hogy írjak? Mit kell, hogy feleljünk. —
Add nekem a könyvet, hadd olvassak én is. — Hadd lássa
Európa, hogy mi is előre haladunk. — Akarja, hogy elkísér­
jem és megmutassam Önnek házunkat? — Mondja a szol­
gának, hogy hozzon kenyeret, bort és gyümölcsöt. — Fuss
a postára és hozzál nekem néhány bélyeget.

Vingt-troisième leçon.
L ’ imparfait, le parfait indéfini et le plus-que-parfait
du subjonctif.
Version.
Si je savais le hongrois, je lirais les poésies de Petőfi
et d’Arany. — S’il se levait de bonne heure, il apprendrait
mieux ses leçons. — Si je savais que son frère est chez lui,
je lui ferais dire qu’il vienne me voir demain. — S’il
parlait à haute voix, nous le comprendrions. — J ’écrirais
volontiers la lettre, si tu me donnais une plume et du pa­
pier. — Si nous l’avions su, nous aurions agi autrement.
— Plus de travail n’aurait pas nui. — J’aimerais à lire
cette poésie. — Ce poète a écrit beaucoup de beaux vers;
si j ’avais le temps, je les lirais. — Si l’orateur avait parlé
plus haut, toute la Chambre l’aurait compris. — Je voudrais
bien lire ce journal tous les jours, mais je n’ai pas le
temps. — Mon père aussi aurait écrit, mais il n’était pas
avec nous. — Pourriez-vous me dire quel chemin conduit
à la ville? — Je pourrais le dire, si je voulais. — Je
serais heureux si l’élève apprenait bien. — Je ne crois pas
 30

qu’ on ait jamais vu un pareil fruit. — Il n’est pas croyable

qu’il ait répondu si fièrement. — Qu’aurais-tu fait, si le
tailleur ne t ’avait pas apporté ta redingote? — Ne vou-
drais-tu pas te promener avec moi? — Si tu lisais cette
poésie, tu t’amuserais bien. — Si tu écrivais la lettre, ton
ami en serait content. — Si mon frère ne tenait pas sa
parole, mon père le punirait. — J’aurais confiance en lui,
s’il était un homme franc.
Questionnaire.
Que ferais-tu, si tu avais de l’argent? si tu te pro­
menais? si quelqu’un te frappait? si ton maître te
punissait? si ta mère était malade? si tu t’étais
trompé? si tu avais promis de te corriger? si tu
recevais de beaux livres? etc.
Thème.
A tanuló megtanulná leczkéjét, ha szorgalmas volna. —
Ha hangosan beszélne, megérteném. — Jói rajzolna, ha
akarna. — Az aratók aratnának, ha az idő szép lenne. —
A tanitó megbüntetné, ha nem tudná leczkéit. — A kertész
almákat adna nekem, ha érettek lennének. — A lány
varrna, ha tűje volna. — Nagyon szeretnék magyarul be­
szélni, ha tudnék. — Szivesen olvasnám Petőfi költeményeit,
ha őket megérteném. — Ha barátod 6 órakor felkelne, délig
tudna dolgozni. — Könnyen végezné dolgát. — Ki ne
olvasná szívesen a nagy írókat? — Ezek a legszebb gyü­
mölcsök, amiket valaha láttunk. — Hoztam volna könyve­
ket, ha kívántad volna. — Ha sokat menne, elfáradna. —
Boldogabb lenne, ha dolgoznék. — Miért nem jött hozzánk?
— Szívesen jöttem volna, ha tudtam volna, hogy vár engem.
— Miért nem hozta a szabó a ruhákat? — Elhozta volna,
ha megmondta volna neki. — Vajha tudtuk volna azt! —
— Vajha mindenki dolgoznék! — Vajha szüleim élnének!
Lecture. (
Paul se prépare à aller à Pécole.
L a m è re: Vivement, Paul, lève toi! il est déjà six
heures passées; il est temps d’aller à l’école. Ne te frotte
plus les yeux. Hors du lit!
Paul: Hélas, ma chère mère, je voudrais dormir en­
core: permettez-moi de rester couché au moins pendant quel­
ques minutes. C’est si bon.
 31

La m ire : Voyez comme j ’ai un fils paresseux! Ne reste

pas au lit, tu as à peine le temps de t ’habiller: Voici ta
chemise, ton caleçon, tes chaussettes et tes souliers. Mets
vivement tes chaussures et viens te laver.
Paul: Mais l’eau est froide! Je ne peux la supporter.
Je vous en prie, qu’on y ajoute un peu d’ eau chaude.
La mire : Non, mon fils! L ’eau froide est beaucoup
meilleure pour la santé que l’eau chaude. Lave bien ta
figure et tes mains, n’épargne pas le savon. Donne-moi
l’éponge, que je te lave moi-même le cou.
Paul: Donnez-moi, maintenant, je vous prie, l’éponge,
afin que je me frotte la poitrine avec. Je suis déjà main­
tenant habitué à l’eau froide, elle ne me fait plus mal.
I jU mire: Voici la brosse à dents! Nettoie vite tes
dents! N’oublie pas de te rincer la bouche; le verre est
à côté de la cuvette; verse-toi de l’eau du pot à eau!
P a u l: S’il vous plaît, chère mère, passez-moi mon gilet
et mon vêtement qui sont au porte-manteau; je ne peux y
atteindre.
La mire: Tiens! les voilà! Mais, auparavant, mets ton
col et ta cravate! Dois-je te donner aussi des manchettes
propres?
Paul: J’en demande des propres, parce que celles d’hier
étaient très sales, des taches d’encre sont tombées dessus.
Pardonne-moi, ma chère mère, ce n’est pas ma faute, un
camarade avait renversé l’ encrier.
La mire: Ote-toi, que je tire le tiroir; il y a dedans
le peigne et la brosse à cheveux. Viens, que je te peigne
et que je te brosse bien; reste tranquille et ne bouge pas.

Vingt-quatrième leçon.
Infinitif, participes et gérondifs.
Version.
Il n’est pas beau de crier dans la rue. — Savoir des
langues étrangères est utile. — Entendre de bonne musique
est agréable. — Tout le monde aime les fleurs qui répan­
dent un parfum. — L ’eau stagnante n’ est pas bonne. —
Le garçon eut peur du train qui roulait avec fracas. —
Nous vîmes le soleil qui se levait avec des rayons d’or. —
L’hôte attendu est venu. — J’attends demain des amis que
j ’aime. -— Mon ami est un homme très expérimenté. —
 32

L’ ennemi battu s’est retiré. — Le serviteur qui s’est enfui

ne dit pas de bien de son maître. — La somme à payer
est de cinquante couronnes. — La note est encore à payer.
— Cette affaire n’est pas à dédaigner. — Les jeunes filles
dansent en chantant. — Le mendiant se tient devant la
porte en demandant l’aumône. — Mon frère l’a souscrit de
force. — Notre voisin a couru, en criant, au village. —
Le tzigane a traversé le village en jouant du violon. —
Dépouillé de tout, il est rentré à la maison. — Le tailleur
est déjà complètement payé. — Les fenêtres et les portes
sont ouvertes, mais l’armoire est fermée. — Aujourd’hui les
magasins étaient fermés et demain aussi ils resteront fermés.
— Il m’a regardé avec surprise. — Le vent ayant cessé,
une forte pluie commença à tomber. — Ayant beaucoup vu
et beaucoup appris par expérience dans les pays étrangers,
il rentra dans sa patrie. — Ayant terminé mes devoirs, je
peux me promener. — Venant de Budapest, quelle nouvelle
as-tu apportée? — M’étant pressé à cause de la pluie, je
n’ai pas tiré un seul lièvre.

Questionnaire.
Comment dansent les jeunes filles?
Comment as-tu signé cet écrit?
Comment est venu le garçon?
Pourquoi le magasin est-il fermé?
Pourquoi la note n’est-elle pas payée?
Comment est le soleil couchant?
Comment est le soleil levant?
Comment est l’eau stagnante?
A combien monte la somme à payer? etc.

Thème.
Szégyen nem tudni hazájának nyelvét. — Az álló víz
egészségtelen. — A lenyugvó nap bíborvörös volt. — Heggel
négy órakor néztük a felkelő napot. — Igen szeretett ba­
rátaim hozzánk jöttek ; két hétig fognak maradni. — A
magyar korona féltett kincs. — Ez hamisított levél. —
Három ajánlott levelet kaptam. — Ebben a házban három
bútorozott szoba kiadandó. — Barátomnak a kölcsönzött köny­
veket vissza adtam. — Ezek a levelek másolandók. — Ezek a
leczkék megtanulandók. — Ez a megtanulandó leczke. —
— Fivérem nevetve lépett a szobába. — A gyermek futva
 33

jött. — A boltok vasárnap be vannak zárva. — A gyer­

mek sírva aludt el. — A hús jobb sütve, mint főzve. —
A szél lecsillapodván, kimentünk. — Budapesten jól végez­
vén tanulmányait, ez az orvos falunkban telepedett le. —
Feladataimat bevégezvén, pihenhetek. — Látván szomorú
helyzetét, száz koronát adtam neki.

Vingt-cinquième leçon.
L’auxiliaire lenni.
Version.
L’ élève a dix cahiers. — Paul avait cent livres. —
Mon frère aura une belle maison. — Athènes eut son apo­
gée au 5e siècle. — Au 17e siècle il y eut beaucoup de
guerres. — Bientôt on aura la paix. — Si j ’avais beau­
coup d’argent, je ferais beaucoup de bien. — Je ne veux
pas que mon fils ait beaucoup d’argent. — Ma mère
s’est trouvée mal ce matin. — Si vous êtes soldat, soyez
brave! — Je ne suis pas content de toi parce que tu n’as
pas appris tes leçons et qu’il y a beaucoup de fautes dans
tes devoirs. — J’étais heureux quand je vivais dans la mai­
son de mes parents. — Mon frère deviendra soldat. — Le
papillon sort d’une chenille. — Ne sois pas envieux. —
Plût à Dieu que tu ne fusses pas si sot. — Le bois se
réduit en cendres s’il brûle. — Que Dieu soit avec nous!
— En 1841, la langue hongroise devint la langue officielle
à la place de la langue latine. — Es-tu malade depuis déjà
longtemps? — La semaine passée j ’étais déjà malade. — Y
aura-t-il un hôte à table? — Quand dois-je être ici? —
Je ne fus jamais fier et ne le deviendrai jamais. — Si je
devenais riche, je ferais souvent l’aumône aux pauvres. —
Si tu es vertueux, tu seras heureux. — J’ attends avec
peine que le printemps arrive; l’hiver a été très dur. —
Qu’il y ait eu de tout temps des plaintes, qu’il y en ait et
qu’il doive encore y en avoir, cela est naturel. — Alors il
n’y avait pas encore d’hommes en Hongrie! — Ce qui est
vaut mieux que ce qui sera. — C’est notre futur serviteur.
— La contrée étant marécageuse, nous ne resterons pas plus
longtemps. — Nous ne connaissons pas les choses passées,
comment voulons-nous connaître celles qui se feront! — La
pluie passée, on n’a plus besoin de manteau. — Dieu dit;
Que la lumière soit et la lumière fut.
Corrigé de la petite grammaire hongroise. 3
 34

Questionnaire.
Combien de livres auras-tu?
Que me donnerais-tu si tu étais riche?
Qu’est devenu le garçon?
Qu’est-il advenu de lui?
Qu’est-ce qui a été appliqué?
Que devint Mathias?
Quand as-tu été malade?
Qui doit être avec nous?
Quand deviendras-tu appliqué?
Qu’est ce qui doit être général?
Qui doit être notre député?
Qui serait si sot? etc.

Thème.
Ez a tanuló nem szorgalmas; sohasem volt és nem is
lesz az. — Ha könyveink volnának, minden nap olvasnánk..
Apánk nem akarja, hogy sok pénzünk legyen. — Két hónap
óta beteg vagyok. — Január 15.-kén lesz az évfordulóm. —
Mi lett belőle? — Katona lett, de még nem kapitány. —
Alig várjuk, hogy jó idő legyen. — Ha szorgalmasabb vol­
nál, szüleid megelégedettebbek volnának. — Az ókorban nagy
írók és nagy művészek voltak. — Ha mindig okosak lennénk,,
tanítóink megdicsérnének bennünket. — Boldog lennél, ha
megmondanám neked ezt az újságot. — . Olyan boldogtalan
volt, hogy megkönyörültünk rajta. — Kövessük az erény
útjait, hogy boldogok legyünk. — Nehéz koldulni, amikor
gazdagok voltunk. — Bánffy úr legyen a mi követünk!
— Ha képviselő lenne, nemsokára miniszter lenne. — Le­
gyünk okosak! Legyetek bölcsek! Legyetek jók a kicsinyek
és gyengék iránt! — Igazságtalanok voltunk ezen ember
iránt. — Ha nagy leszel, meg fogsz érteni engem.

Vingt-sixième leçon.
Les verbes en ik.
Version.
Déjà depuis 10 ans j ’habite Budapest. — Où demeurez-
vous? Dans la rue Rákóczi. — Où demeurent vos parents?
Mes parents habitent Kolozsvár. — Ce garçon travaille
beaucoup, mais son frère joue toujours. — Que celui qui a
faim travaille! — Il n’y a qu’un niais qui se vante de&
 35

dons de la fortune. — Ne te vante pas de ton argent! —

J’ai confiance en Dieu, qui n’abandonne pas les orphelins.
— Ce pays est riche en or et en argent. — Ce garçon joue
du matin au soir. — En Hongrie il y a de hautes mon­
tagnes. — Quand j ’arrivai, mon père était déjà mort. —
Qu’il se souvienne des anciens temps! — Que le garçon
obéisse! — De quoi s’occupe ton frère? Maintenant mon
frère s’occupe de la grammaire française. — Ma sœur aime
les belles fleurs. — Celui qui a menti une fois, on ne le
croit plus. — Ne grimpe pas sur l’arbre, et tu n’en tom­
beras pas. — Mon ami se plaint toujours parce qu’il souffre
beaucoup. — Que celui qui joue avec un chien ait un bâton
à la main? — Après A suit B. — Qu’un enfant joue, qu’une
jeune fille travaille! — Au lieu de travailler, il joue. —
Il a l’air d’un homme très sérieux. — Quoiqu’on le trouve
bizarre, je le ferai. — A l’église nous prions. — Le vent
tombe. — L’hiver s’approche déjà; à quatre heures il fait
déjà nuit. — Quand le jour point, l’ouvrier laborieux se lève.
— Qu’il reste à la maison celui qui veut vivre à sa guise.

Questionnaire.
Où demeure ton beau-frère? ton oncle? ton grand-
père?
Où demeurent tes parents?
Quand arrive le train?
Quand ton frère est-il arrivé?
Qui a faim? Qui a soif?
En quoi ce pays est-il riche?
De quoi s’étonne-t-il?
Qu’est-ce qui travaille avec application?
Quand la pluie tombe-t-elle fréquemment?
Quand la jeune fille se peigne-t-elle?
De quoi se réjouissent les parents?
Avec quoi l’enfant joue-t-il? etc.

Thème.
A Rivoli utczában lakom, nagybátyám á Lafayette ut-
czában lakik 68. szám alatt és unokafivérem a Henri-Martin
úton. — Ha ebben a negyedben laknék, gyakran megláto­
gatnám. — A vonat 10 óra 40 perczkor érkezik. — A hajó
3/4 három órakor érkezett. — A gyermek 7 órakor öltöz­
ködik és 8 órakor az iskolába megy. — Bízzunk igéreté-
8*
 36

ben. — Bizik Önben. — Magyarország érczekben bővelkedik.

— Min csodálkozik? Azon csodálkozik, hogy nem jött. —
Ez a szorgalmas tanuló 10 órát dolgozik naponként; első
iparkodik lenni osztályában. — Ez a szegény gyermek gyak­
ran éhezik és fázik. — Barátom holnap két hóra távozik.
— A hegység falunk mellett emelkedik. — Emlékszik még
tanítóira és iskolatársaira? — A gyermekek engedelmesked­
nek szüleiknek és tanítóiknak ; ha nem engedelmeskednének,
megbüntetnék őket. — Az eső reggel óta esik. — Mivel fog­
lalkozik ? Mesterséget tanul. — Nővérem gyönyörködik, ha
szép virágokat lát. — Gyakran hazudik; senki sem hisz már
neki. — Itt van az imakönyved ! Menj a templomba és imád­
kozzál ! — Ha a gyermekek jól dolgoztak, játszanak egy óráig.
Lecture.
Dans mon pays natal.
Je suis né dans cette contrée, dans la belle et grande
plaine de 1’Alföld ; cette ville-ci est le lieu de ma naissance;
on dirait qu’elle est remplie par la chanson de ma nourrice;
maintenant encore je l’entends cette chanson, quoique le son
en soit évanoui: «Hanneton, jaune hanneton!»
Je suis parti d’ici petit enfant et c’est homme fait que
j ’y suis revenu. Depuis lors, vingt années se sont passées,
chargées de chagrins et de joies . . . . Vingt années! . . . .
Comme le temps s’écoule! «Hanneton, jaune hanneton!»
Où. êtes-vous, vous, mes anciens compagnons de jeu?
puis-je en voir seulement un parmi vous! Prenez place ici
près de moi, laissez-moi oublier que je suis devenu un
homme, que vingt-cinq années chargent déjà mes épaules . . .
«Hanneton, jaune hanneton!»
Comme un oiseau inquiet sur la branche, ma pensée
voltige de place en place. Elle ramasse beaucoup de beaux
souvenirs, comme l’abeille recueille le miel sur la fleur; .elle
parcourt toutes les anciennes places qui m’étaient chères . . .
«Hanneton, jaune hanneton!»
Je suis un enfant, je le suis redevenu, je monte à
cheval, en soufflant dans une flûte de saule. Je chevauche
sur un fougueux cheval de jonc, je vais à l’abreuvoir, mon
cheval veut boire, je lui donne à boire, hop, mon cheval,
hop, Betyár. . . . «Hanneton, jaune hanneton!»
La cloche du soir tinte, déjà le cavalier et le cheval
sont fatigués, je rentre à la maison, ma nourrice me prend
dans ses bras, le chanson qui endort retentit sur ses lèvres,
je l’écoute et suis déjà à moitié assoupi . . . . «Hanneton,
jaune hanneton!» Alexandre Petőfi.

Vingt-septième leçon.
Le verbe passif et factitif.
Version.
De mauvais élèves ne sont pas loués. — Hier, toute
la journée, j ’ai fait chercher mon livre, mais on ne l ’a pas
trouvé. — Dieu soit loué, qui nous donne notre pain quo­
tidien. — Mon frère serait loué, s’il était plus appliqué. —
Si vous êtes aimables envers tout le monde, vous serez aimés
et estimés de tout le monde. — Auparavant on se plaignait
du système d’éducation existant, parce que les enfants n’ap­
prenaient pas assez; maintenant nous pouvons dire le con­
traire, que nos enfants apprennent plus qu’ils ne peuvent com­
prendre (Eötvös). — La ville avait un juge inique, qui faisait
amener devant lui par ses haïdouks tous les pauvres gens et,
là, les faisait travailler pour rien. — On cherche pour une
famille un maitre qui sache bien le français et l’allemand.
— Quand on demanda à Socrate: Que mérites-tu? Je
mérite, dit il, d’être entretenu aux frais de la nation. —
Le roi Béla IV est surnommé le second fondateur de la Hongrie.
— Il semble que le garçon mérita la punition. — Daignez vous
asseoir, on ne vous fera pas attendre longtemps. — Pro­
fitez du temps, parce qu’il passe vite. — On s’habitue à
tout. — On a habitué mon frère à se lever tous les jours
à cinq heures. — L ’homme nait, travaille, manque souvent
du nécessaire, se plaint quelquefois, jusqu’à ce qu’enfin il
meure. — Il a séjourné trois mois à Venise. — Il arrive
que déjà à quatre heures il commence à faire nuit. — Le
poisson nage dans l’ eau. — La température change sans
cesse; tantôt il pleut, tantôt il fait des éclairs.

Questionnaire.
Qui est loué? qui est frappé? qui est attendu? qui
fait attendre?
Qu’as-tu fait chercher? qu’as-tu fait écrire? Qu’as-tu
fait faire au tailleur?
Comment est surnommé Árpád? Béla IV ? Coloman I
(le bibliophile)? Mathias Ier (le juste)? etc.
 38

Thème.
Dicsértetem, ha jól dolgozom. — Dicsértessék az Úristen!
Házitanítót keresnek tízéves fiúhoz. — Bútorozott szobát
keresnek külön bejárattal. — A katona megsebeztetvén, a
kórházba vitteték. — Negyedik Béla a magyarok által máso­
dik honalapítónak neveztetik. — Az athéni Aristides igaz­
ságosnak neveztetett. — I. Lajos az Anjou-házból a magyar
történetíróktól Nagynak neveztetik. — A házba visszatérek,
mert váratom. — A várt vendég tárt karokkal fogadtatik.
— A lusta tanuló atyjától megbüntetteték. — A tolvaj a
bíró elé vezettetett, elítéltetett és börtönbe vettetett. — Ügy
látszik, mindig panaszkodik. — Hol van atyád? Pihen. —
A jóléthez könnyen szokunk. — Tetszik Önnek ez a ruha?
Nagyon tetszik nekem. — Gyakran történik, hogy a jók
megbüntettetnek és a rosszak megjutalmaztatnak. — Nem
megyek ki most, mert esik és villámlik. — Felmondattam
vele leczkéjét, hogy jól tudja. — Mindenütt kerestettem,
de nem találták. — Öltözetet csináltattam magamnak; nem
drága.
Vingt-huitième leçon.
Verbes pronominaux. — Verbes impersonnels.
Version.
Le mendiant se tient devant la porte. — Le maître
était debout auprès du tableau noir. — Nos chevaux ne se
fatiguent pas vite. — Il a à peine travaillé un peu qu’il
est déjà fatigué. — La feuille est immobile si le vent ne
l’agite pas. — Pierre, l’ année dernière, était un mauvais
élève, mais maintenant il se corrige. — Il n’est pas permis
en classe de toujours se retourner. — Il se prépare à la
carrière du professorat. — Les parents sont heureux si
leurs enfants étudient bien. — Non loin de la ville s’élève
une haute montagne. — Pendant toute sa vie il s’est occupé
de la langue et de la littérature hongroises. — Le peuple
se rassemble déjà. — Les garçons se lavent souvent en
été. — Ici tout le monde se plaint. — Les oiseaux s’éloi­
gnent déjà parce qu’il fait froid. — Il ne se souvient ni de
ses parents, ni de ses amis. — La pluie tombe, les nuages
•descendent. — En été il fait souvent des éclairs et du
tonnerre. — Il fait déjà nuit; rentrons à la maison. —
Quand le jour commence à poindre, les oiseaux chantent. —
Il fait de la rosée; il y a des gouttes de rosée sur les
 39

fleurs. — 11 parait qu’il y aura bientôt la guerre. — Il

arrive souvent que le roi habite le château de Buda. —
Nous lisons sur l’emblème de l’ Académie des sciences de
Hongrie ces mots: Après la pluie le beau temps.

Questionnaire.
Qu’est-ce qui se fatigue vite? Qu’ est-ce qui se corrige?
Qu’ est-ce qui se meut? De quoi t ’es-tu réjoui?
Pourquoi ne faut-il pas se dépêcher?
Qu’est-ce qui s’élève hors de la ville?
Qui se souvient de nous?
De quoi s’occupe le garçon?
Qu’est-ce qui se lave?
Pourquoi se plaint-il ?
Quand le roi s’éloigne-t-il?
Quand pleut-il souvent?
Quand commence-t-il à faire nuit?
Quand fait-il nuit de bonne heure?
Qu’arrive-t-il si les garçons n’obéissent pas? etc.

Thème.
Fivérem gyorsan kifárad. — A tanító nem akarja, hogy
a tanulók hátraforduljanak. — Ez a tanuló nagyon rosszul
viselte magát, de most javul. — A kö nem mozdul, ha va­
laki nem mozdítja. — Örül, hogy a vakáczióban szép utat
tesz. — Ha nagyon sietnek, hibákat ejtenek. — Minden
nap ugyanarra a padra ül. — Budapest napról-napra szé­
pül. — Mivel foglalkozik? — Természetrajzzal foglalkozik.
— Mindig panaszkodik, de ok nélkül. — Távozom, de nem­
sokára vissza fogok térni. — Őszkor gyakran esik az esső.
— Télen négy órakor sötétedik. — El fogunk utazni, ami­
kor hajnalod ni fog. — Mondanák, hogy nincsen megelégedve.
— Majdnem minden nap menydörög.
Lecture.
En haut et en bas.
L’aigle, de son nid qu’il avait posé au sommet d’un
chêne qui s’élevait jusqu’aux nuages, regardait avec pitié
comme le nid du petit rossignol pliait à la moindre brise
sur un buisson bas et comme la mère soucieuse tremblait
à ce moment. — Petit fou, lui dit-il, pourquoi ne viens-tu
pas dans mon voisinage? Ici, tu pourrais être en sûreté.
 40

-— Cependant, après une terrible tempête, l’oiseau chanteur

vit le matin le chêne déraciné et le nid de l’aigle brisé. —
Oh, combien valait-il mieux, soupira-t-il alors, rester sur le
buisson bas! Certes, le buisson plie, plie, mais le grand
arbre élévé tombe et se brise. André Fày (1786— 1864).

Saine philosophie.
C’était un jour serein d’été et l’hirondelle, gazouillant
gaîment, volait haut dans l’air plein de douceur. Mais
bientôt au loin le ciel tonna et à mesure que les nuages
s’approchèrent, l’hirondelle vola de plus en plus bas, jusqu’à
ce que, à la fin, elle toucha presque la terre. — Petite
âme, lui dit le moineau, que le mauvais temps peut amener
à une telle humiliation et à un tel changement! Tandis
que le philosophe reste le même par tous les temps! Mon
ami, répondit l’hirondelle, c’est un faux philosophe et un
sot que celui-là; savoir s’adapter au temps et aux circon­
stances, voilà la première philosophie. André Fày (1786— 1864).

Vingt-neuvième leçon.
Les particules.
Version.
Les chevaux ont traversé le fleuve à la nage. — Nous
avons traversé la forêt. — Regarde dans la maison et dis
à ton ami que nous l’attendons ce soir. — Je reconnais
ma faute, mais il est déjà trop tard. — Il ne veut jamais
reconnaître ses fautes. — On a recouvert notre maison avec
des tuiles. — Avec quoi recouvrira-t-on l’église? — Pierre
a déjà attelé les chevaux: nous allons partir à l’instant. —
Il a fermé la porte et ouvert la fenêtre. — Ouvre la
fenêtre et ferme la porte. — Il ne consent pas au marché.
— Il a beaucoup travaillé dans sa vie, mais maintenant il est
fatigué. — Hier Pierre et Marie se sont mariés. — Cette maison
n’est pas à vendre. — Qui a vendu sa maison et son jar­
din? Notre voisin. — Qu’est-ce que l’avare a enfoui dans
le jardin? Il a enfoui de l’argent, mais les voleurs l’ont
vu et, pendant la nuit, ont déterré le trésor. — Quel crime
a-t-il commis? — Il a déchargé son fusil, mais il n’a pas
atteint le gibier. — Lève-toi et mets tes bottes! — Ce pays
s’est révolté. — Que reste-t-il encore? — Il a laissé une
grande fortune. — Je ne sais pas comment il est arrivé à
 41

une si grande fortune? Il y est arrivé, parce qu’il a tou­

jours été économe. — Combien d’argent as-tu dépensé?
Environ 20 couronnes. — Ne le laisse pas sortir par ce
temps froid. — Les brigands ont frappé le voyageur et
l’ont dépouillé. — Arrache cette fleur! — Ne descends pas
l’escalier! — Il l’a accusé de lui avoir volé son argent. —
Le soleil a bruni son visage, mais sa mère l’a reconnu tout
de suite. — Le temps passé ne revient plus. — As-tu
rendu le livre à Paul? Oui. — On a dispersé toute la troupe.

Questionnaire.
Qui a traversé le fleuve à la nage?
Qui a traversé la forêt?
Qui a regardé dans la maison ?
Qui reconnait ses fautes?
Avec quoi a-t-on couvert la maison ?
Qui a attelé les chevaux?
Qui s’est fatigué au travail?
Qui vendra la maison?
Qu’est-ce que l’avare a enfoui?
Qui a déchargé son fusil?
Qu’a-t-il laissé en mourant? etc.

Thème.
Kocsisunk már befogta a lovakat, azonnal elutazunk. —
— Add vissza nekem a könyvet, amelyet neked kölcsönöz­
tem. — Vissza fogom neked adni holnap. — Atyám eladta
házát és kertjét. — Elismerte hibáit. — Nyisd ki az ajtót
és csukd be az ablakot. — Fivérem tegnap kelt egybe ba­
rátom nővérével. — A fösvény elásta kincseit. — Atyám
lőtt a nyúlra, de elhibázta. — Nagy vagyont hagyott hátra.
— Megtanulod leczkédet, de nem tanulod alaposan. —
Dobd ki ezt a követ az ablakon. — Gazdagon megajándé­
kozta. — A tanító megdicsérte tanítványait, mert jól meg­
tanulták leczkéiket. — Megengedi, hogy elmenjek? — Meg­
kapta már könyveit? — A tanító mindent jól megmagyaráz,
de a tanulók gyakran nem hallgatják. — Elérte czélját. —
Atyánk megtiltja nekünk, hogy virágokat szakítsunk ker­
tünkben. — Ne jer többé vissza! — Hol szállunk át más
vonatra? írd le ezt az oldalt! — Le fogom másolni holnap.
Bocsáss meg ellenségeidnek! — Összecsapta kezeit.
 42

Trentième leçon.
Auxiliaires de mode.
Version.
Le garçon ne veut pas obéir. — Je voulais aller chez
mon ami, mais mes parents ne l’ont pas permis. — Si Paul
voulait se promener, je l’accompagnerais. — Ne voudriez-
vous pas me dire le secret? — Lui aussi voudrait ap­
prendre le français. — Si j ’avais voulu, j ’aurais pu avoir
le livre. — Le prisonnier voulut se sauver, mais on le
rattrapa. — M’est-il permis de vous demander quelle heure
il est? — Il n’est pas permis au garçon de jouer, s’il doit
étudier. — Puis-je écrire? — Il faut que tu gagnes de
l’argent, si tu veux vivre. — Mon père a dû partir, mais
ma mère est à la maison. — Puis-je vous demander ce jour­
nal? — J’ai besoin d’un livre, de papier et d’une plume.
— 11 aurait fallu que tu le dises plus tôt. — Il te faut
montrer bon visage. — C’est vous, et non pas moi, qui
auriez besoin de savoir cela. — Il ne convient pas à un
homme comme il faut de crier dans la rue. — Il convient
de ne dire toujours que du bien des autres. -— Qu’il vous
suffise de savoir que nos amis ont toujours été des hommes
honorables. — Je vois avec peine que ton fils ne s’est pas
encore corrigé. — Aujourd’ hui je ne peux pas encore écrire
les lettres, parce que je suis occupé. — Je ne peux plus
lire, parce qu’il commence à faire nuit. — Je n’ai pas pu
voir mon ami. — Je n’ai pas pu lui dire que demain nous
ne pouvions pas partir. — Nous n’avons pas pu lui parler,
parce qu’il n’était pas encore chez lui. — Je ne peux pas croire
que les dieux soient jamais venus sous figure humaine parmi
les hommes. — Le pouvoir peut nous corrompre, le men­
songe peut nous calomnier. — Nous ne pouvons pas arriver
à Budapest avant sept heures. — Pouvez-vous nous montrer
maintenant le musée de peinture? — Je ne peux pas voir
eet homme. — Si ses parents n’ étaient pas riches, il pour­
rait demander l’aumône. — Le bruit a été perceptible. —
Etant encore jeune, il peut encore se corriger. — Le maître
peut l’avertir, il n’y fait pas attention. — Tout citoyen peut
être élu député. — Veuillez prendre patience!
Questionnaire.
Que veux-tu écrire?
Que veut-il lire?
 43

Que veut ton ami?

Qu’est-ce qu’il ne t’est pas permis de faire?
Que ne convient-il pas de faire?
De quoi ton frère a-t-il besoin?
Pourquoi ne peux-tu pas écrire la lettre?
P o u rq u o i P a u l ne p e u t-il pa s appren dre sa le ç o n ?
Pourquoi ne peux-tu pas te promener avec nous?
Qu’est-ce que tu ne peux pas croire? etc.
Thème.
Akarnék irai, de nincsen sem toliam, sem téntám. —
A tanuló szeretné tanulni leczkéjét, de nem találja köny­
vét. — Akarnál nekem bort hozni? Sziveskedjék leülni;
atyám azonnal jönni fog. — Szíveskedjék belépni, künn
hideg van. — Be akartam lépni a szobába, de az ajtó be
volt zárva. — Nem illik gyermeknek kiabálni az utczán. —
Páj hallanom, hogy gyermeke mindig beteg. — Pénz kell
nekem, hogy éljek. — Szabad kérdeznem, hol van anyja?
A lusta tanulóknak nincs engedélyük, hogy csütörtökön ki­
mehessenek. — Kell, hogy a tanulók dolgozzanak. — Kell,
hogy szeressük és tiszteljük szüleinket és tanitóinkat. —
Kell, hogy elhozza nekem vacsorámat, mert éhes vagyok. —
Tüzet kell rakni, mert hideg van. — Vissza kellene vezetni
-ezt a gyermeket szüleihez. — Nem tudok olvasni, mert sötét
van. — Nem mehettem el, mert leczkéimet kellett meg­
tanulnom. — Fivérem megírhatná a levelet, ha akarná. —
Megfizethetné adósságait, mert sok pénze van. — Megtanul­
hatnál-e francziául három év alatt? Megtanulhatnék, ha jó
tanítóm volna. — A vonat nem érkezhet tíz óra előtt. —
•Sohasem hallgathatott.
Lecture.
Le roi Mathias à Gömör.
Une fois le roi Mathias donna un grand festin dans le
eomitat de Gömör. Les principaux seigneurs du pays étaient
présents à ce repas. Après le festin, le roi Mathias invite
les seigneurs à venir à la vigne. Puis là il donne à chacun
une bêche, lui-même en prend une en main et commence à
bêcher fortement. Les seigneurs se mirent à suivre l’ex­
emple du roi, mais ils n’avaient pas bêché un sillon jus­
qu’au bout qu’ils étaient déjà fatigués de leur besogne.
«En avant donc, leur cria le roi Mathias, un peu de mouve­
ment ne vous fera, certes, pas de mal.» Mais les seigneurs
 44

qui n’étaient pas habitués à un tel travail, ne furent plus

en état de bêcher davantage. Alors le roi Mathias se tour­
na vers eux et, d’une voix de reproche, leur parla ainsi:
«Voyez-vous quel difficile travail accomplissent les pauvres
gens? Vous, en quelques minutes, vous avez été fatigués;
combien plus le sont les pauvres travailleurs qui, depuis le
matin de bonne heure jusqu’à une heure tardive de la soirée
travaillent afin de vous procurer du pain, du vin et des
produits de toute espèce. Maintenant que, par votre propre
expérience, vous connaissez la difficulté du travail, j ’ espère
que vous traiterez mieux vos domestiques et vos serfs.» Dans
le souvenir du peuple le glorieux roi vit toujours par ce
dicton: «Le roi Mathias est mort, c’en est fait de la justice»,

Trente et unième leçon.

Yerbes irréguliers.
Version.
Où allez-vous? Nous allons à la ville. — En été, il
va à la campagne. — Où vas-tu? Je vais au théâtre. —
11 est encore de bonne heure ; la représentation ne commence
qu’à huit heures. — Aujourd’hui nous n’allons pas plus loin.
— Il faut que je m’en aille. — Je ne puis partir d’ici,
parce qu’on m’ attend. — Je crois qu’il viendra aujourd’hui.
— Je croyais qu’avec le temps il deviendrait plus prudent.
— On ne le croirait pas si on ne le voyait pas. — Nous
croyons en un seul Dieu. — Il croit tout le monde parce
qu’il est crédule. — Le croie qui veut, moi je ne le crois
pas. — La grande barbe ne fait de personne un savant. —
Que faites-vous aujourd’hui dans l’après-midi? Dans l’après-
midi nous irons nous promener dans la forêt. — Celui qui
n’a pas fait tout ce qu’il devait faire ne sera pas heureux.
— L ’homme juste ne fait de tort à personne. — Fais tout
pour la patrie. — Je me réjouis que tu aies fait cela. —
Il désire que je fasse mon devoir. — Chacun doit faire son
devoir.— Rendez-moi ce service! — Je vous le rends volon­
tiers. — Prenez le livre et mettez-le sur la chaise. — Prenez
la craie et écrivez! — Prends ton chapeau et va dans le
jardin. — Fais-le le matin, parce que dans l’après-midi nous
allons nous promener. — J’achète un livre et du papier,
afin de pouvoir travailler. -— 11 a acheté beaucoup de belles
maisons, parce qu’il a une grande fortune. — Le soldat
 45

prit son fusil. — Mon pèro aurait acheté cette maison, si

elle n’ avait pas été si chère. — Les jeunes filles ne prirent
pas parta la danse. — J’ai fait comme si je ne m’en étais pas
aperçu. — Nicolas Zrinyi revêtit son costume de cérémonie,
mit dans chacune de ses poches 100 ducats, prit à la
main le sabre de son père et, par la porte de la forteresse,
se précipita au milieu des Turcs. — Porte ce couteau dans
la cuisine. — Que porte cette femme à la main? Elle porte
une cruche d’ eau aux moissonneurs. — Il n’a pas encore
porté la lettre à la poste. — Mon père veut que je porte
la redingote chez le tailleur. — Je porterais volontiers ce
fardeau, mais je ne suis pas fort.
Questionnaire.
Où va-t-il?
Où a été ton frère?
Où doit aller Paul?
Qui croyons-nous?
Pourquoi ne le croit-il pas?
A quoi croit-il?
Que fait le garçon?
Qu’a fait ta mère?
Que feras-tu?
Que porte l’homme de peine?
Que puis-je emporter?
Qui achète le livre?
Que pouvons-nous acheter pour trois couronnes? etc.
Thème.
Budapestre mentünk és ott két hónapot töltöttünk. —
Oly szép idő van! Menjünk sétálni. — A gyermek három
év óta az iskolába megy. — Szívesen mennék a városli­
getbe, ha időm volna. — Mondd neki, hogy menjen az
orvoshoz. — Mondtam neki, hogy menjen Párisba, ha jól
meg akar tanulni francziául. — Nem hiszünk a hazugnak. —
Atyám azt hitte, hogy már elutazott vala. — Mi hiszünk
a lélek halhatatlanságában. — Ha hiszékenyek vagyunk, az
egész világnak hiszünk. — Mit csinálsz ma délután? Megí­
rom feladataimat és megtanulom leczkéimet. — Mit csinált
neked? — Egész nap semmit sem tett. — Tedd meg
nekem ezen szolgálatot! — Ha meg tudod tenni, tedd meg
azonnal. — Tíz fraukért vehetünk könyveket, füzeteket és
tollakat. — Nem veszek semmit, mert nincs pénzem. —
 46

Melyik leányt vette el ? Sógoromnak a nővérét vette

el. — A hordár csomagokat visz. — Vidd ezt a levelet a
postára ; már öt óra van. — A parasztok árúikat a városba
viszik. — A székeket a terembe vittük. — Yidd el neki
ezeket a könyveket, szüksége van rájuk. — Ez az ember
nehéz terhet visz. — Ha erős volnék, vihetnélek karjaimban.
— Vihetnéd ezt a gyermeket a hátadon?

Trente-deuxième leçon.
Yerbes irréguliers (suite).
Version.
Le chasseur tire sur le gibier. — Mon frère a tué cet
animal. — Faire une sottise n’est pas difficile. — J’ai fait
une grande sottise en lui confiant le secret. — Les vête­
ments chauds préservent notre corps du froid. — La loi
présérve l’homme de beaucoup de maux. — On a blâmé l ’élève
à cause de sa mauvaise conduite. — Où Pierre s’est-il
caché? Au grenier. — Le vent souffle de l’est. — Depuis
longtemps déjà il n’a pas soufflé un vent aussi fort qu’au-
jourd’hui. — Il tourne son manteau du côté d’où souffle le
vent. — Ce garçon a beaucoup grandi en deux ans. — Ces
plantes ne croissent que sous des climats chauds. — Les
saules croissent très rapidement. — Comment vous appelez-
vous? On m’appelle Etienne. — Comment appelle-t-on
cela en hongrois? — Si vous fumez beaucoup de cigares,
vous aurez bientôt le vertige. — Pourquoi ne viennent-ils
pas chez nous? Aujourd’hui ils ne le peuvent pas, parce
qu’ils ont beaucoup à faire. — Déjà depuis longtemps je
ne suis pas venu dans ce village; on m’a à peine reconnu.
— L ’enfant pleure, si on lui fait du mal. — On tisse ce
drap dans une fabrique hongroise. — Le chasseur décharge son
fusil, le tisserand tisse, le soldat combat. — Ce soldat a
déjà eu beaucoup de duels. — Il appelle un maître, il vient
un serviteur. — Si je t’appelle, tu ne viens pas. — Venez
jouer ! Viens avec moi à la ville ! — Advienne que pourra.
— La feuille ne remue pas s’ il n’y a pas de . vent. —
Il tourne comme la roue, il grogne comme l’ ours. —
Si je tourne beaucoup, j ’ai le vertige. — La douleur
martyrise le corps. — Pourquoi tourmentes-tu le chien?
— Comment va ta mère? Je te remercie, elle va déjà
mieux. — Je te conseille de lire attentivement les œuvres
 47

des écrivains classiques. — Que chacun balaye devant

sa porte. — Personne ne l’accuse, cependant il s’excuse.
— Prête-moi dix couronnes, mon ami! Je ne le peux
pas, je n’ai pas d’argent moi-même. — Termine vite ton
affaire. — Je la terminerai le plus tôt possible, afin de pou­
voir aller chez toi.
Questionnaire.
Qui tire sur le gibier? Qui appelle le garçon?
Qui blâme l’élève?
Qu’est-ce qui pousse dans le jardin? dans la forêt?
Qui remue? Qui grogne?
Que conseilles-tu? Qui a-t-on exécuté? Qu’est-ce qui
mousse?
Qui prête de l’ argent?
Qui fume le cigare? etc.

Thème.
A nyúlra lőtt. — A vadászok gyakran lőnek a va­
dászat alatt. — Apám több madarat lőtt. — Ez a katona
jól lő. — A tanító megrótta a tanulót, mert nem csinálta
meg a feladatát. — Hol bújtak el Péter és János? — A
konyhában bújtak el. — Ez a kapitány vitézül harczolt. —
A szél északról fúj; hideg van. — Kell, hogy védekezzünk
a szél ellen. — A levélhordó még nem jött. — Nemsokára
megérkezik a tavasz és mehetünk a falura. — Jöjj velem t
— Jöjjön ebbe a terembe ! — Cézár mondta : Jöttem,
láttam, győztem. — A szúnyogok szívják a vért. — Sziva­
rokat vagy szivarkákat szí? — Ez a gyermek sír, mert
megverték. — Ebben a gyárban vásznat és gyapjút szőnek.
— Hogy hívnak? Péternek hívnak. — Az orvost kell hi­
vatni. — Nyáron csépelnek. — Tanácslom, hogy sokat olvass.
— A szolgák söprik a szobákat. — Sohasem kell kínozni
az állatokat, mert úgy éreznek, mint mi. — Hogy érzi
magát ma nagyapád? Köszönöm, jobban érzi magát, mint
tegnap. — Végezd előbb ezt a munkát, azután elmehetsz.
— Add kölcsön nekem ezt a könyvet! — Nem adhatom
kölcsön, mert szükségem van rá. — Pénzt kölcsönöz
barátjaitól. — Ez a tiszt minden nap lovagol a Városliget­
ben. — Az emberek letérdepelnek a templomokban. — Ne
térdepelj ezen ember előtt.
 Lecture.
Appel.
A ta patrie sois fidèle inébranlablement, ô Magyar;
elle est le berceau qui t’a soigné, elle sera le tombeau qui
te couvrira.
En dehors d’elle, il n’est pas de place pour toi dans
ce grand monde ; que la main du sort te bénisse ou te
frappe, tu dois y vivre, tu dois y mourir.
C’est la terre où tant de fois a coulé le sang de tes
pères; c’ est la terre à laquelle dix siècles ont attaché tous
les noms sacrés pour nous.
Ici luttèrent pour la patrie les héroïques soldats d’Á r­
pád; ici les bras d’Hunyade ont brisé le joug de l’esclavage.
Liberté! Ici on a agité tes drapeaux ensanglantés; ici
sont tombés les meilleurs d’entre nous pendant les longs
combats.
Et au milieu de tant de désastres, après tant de dis­
cordes, une nation, diminuée mais non brisée, vit dans ce pays.
Et, c’est à toi, grand monde, patrie des peuples, quelle
crie bravement : «Mille ans de souffrances demandent la vie
ou la mort».
Il n’est pas possible que tant de cœurs aient versé leur
sang en vain et que tant d’âmes fidèles se soient brisées dans
la détresse pour la patrie.
Il n’est pas possible que la raison, la force et une vo­
lonté si sainte se consument en vain sous un poids de ma­
lédiction.
11 doit encore venir, il viendra un temps meilleur,
après lequel soupire une fervente prière sur les lèvres de
milliers d’hommes.
Sinon, elle viendra, si elle doit venir, la mort majes­
tueuse, où, lors des funérailles, une contrée nage dans le sang.
Et des peuples environneront la fosse où cette nation
sera engloutie, et des yeux de millions d’hommes des larmes
de deuil jailliront.
A ta patrie sois fidèle inébranlablement, ô Magyar!
C’ est elle qui te donnes la vie, et si tu tombes, elle te
couvrira de ses mottes de terre.
En dehors d’elle, il n’ est pas de place pour toi dans le
grand monde; que la main du sort te bénisse ou te frappe,
c’est ici que tu dois vivre, c’est ici que tu dois mourir.
Michel Vörösmarty (1 800— 1855).
 49

Trente-troisième leçon.
Verbes irréguliers en ik.
Version.
Cet homme ne fait que manger, boire et ne fait rien.
— Mon frère hier a peu mangé. — Que l’homme mange,
boive, mais seulement avec mesure. — Depuis longtemps
déjà je n’ai pas mangé une aussi bonne viande. — Les en­
fants mangent volontiers la pâtisserie. — Quand il fait
chaud, je bois beaucoup d’eau. — Paul a bu tout le vin.
Pourquoi bois-tu cette mauvaise eau, quand tu as du bon
vin devant toi? — Buvons à ta santé! — Je mangerais
bien quelque chose, parce que j ’ai faim. — Le garçon
boirait du vin, si on lui en donnait. — Manger beaucoup,
boire beaucoup, fait mal. — Le cocher fait manger et boire
les chevaux. — Mon père a ordonné qu’il fasse immédiate­
ment manger et boire les chevaux. — Celui qui ne tra­
vaille pas ne doit pas manger. — Mange cette soupe ; si tu
ne la manges pas, tu n’ auras pas autre chose. — Cet
homme a gaspillé toute sa fortune à boire. — Ce soir je
ne mangerai pas beaucoup. — Quand nous jeûnons, nous
mangeons ordinairement du poisson. — La paysan qui est
à son aise, mange un poulet tous les dimanches. — Ces
garçons ont mangé des fruits qui n’étaient pas mûrs; main­
tenant ils sont malades. — Je regrette que vous mangiez
si peu. — Je prévoyais qu’il boirait toute sa fortune, car
déjà, dans sa jeunesse, il aimait le vin. — J ’ai cueilli des
fleurs dans le jardin. — L ’oiseau vole de branche en branche,
la chanson vole de bouche en bouche. — On a livré du
bois. — Je ne peux pas manger plus, mais je peux encore
boire. — Il faut que tu manges encore cela. — Il faut
que vous buviez ce verre de vin. — Il faut que le malade
boive souvent de l’eau amère. — Bois, le monde ne durera
pas éternellement.
Questionnaire.
Que mange le garçon? Que mangez-vous?
Quand mangez-vous?
Combien de litres de vin ont-ils bu?
Quand mangeront-ils?
Qui doit manger cette viande ?
Qui aurait mangé cette pomme?
Corrigé de la petite gram m aire hongroise. 4
 50

Qui boit ce verre de vin?

Quand fait-il boire les chevaux?
Quand fait-il manger les vaches? etc.

Thème.
Egész nap semmit sem evett. — A gyermek keveset
eszik. — Edd ezt az almát és ezt a körtét. — A gyerme­
kek szeretik a kalácsokat. — Nővérem szereti a czuk-
rot. — Megette az egész vagyonát. — Ritkán isznak vizet
ebben a városban, mert egészségtelen. — A munkások sok
pálinkát isznak. — Ez a koldus semmit sem evett két nap
óta. — Igyunk barátunk egészségére. — Atyám megtiltotta
nekem, hogy igyam ebből a borból. — Innék bort, ha volna.
— A bor nagyon drága ebben az országban; mindenki sört
iszik. — Egyék még egy keveset ebből a sültből. — Nem
élünk, hogy együnk, hanem eszünk, hogy éljünk. — A
gyermek sír, mert nem adnak neki semmit sem enni. —
Sajnálom, hogy nem ihatik ebből a borból. — Az ember­
nek kell enni és inni, de mértékletesen. — Kell, hogy ezt
a vizet igyad. — Kell, hogy a gyermek megegye levesét.
— Kell, hogy siessek, nehogy elkéssem. — Vannak em­
berek, kik egész vagyonukat elisszák. — Ha éhes vagy,
egyél, ha szomjas vagy, igyál! — Etetik a teheneket és az
ökröket. — A lovakat naponként itatják. — Akarnék enni
és inni.

Trente-quatrième leçon.
Yerbes irréguliers en (suite et fin).
Version.
Enfants, ne dormez pas trop, car trop de sommeil fait
du mal. — Il faut réveiller les dormeurs. — Renard dor­
mant ne prend pas de poulets. — Quelques animaux dor­
ment tout rhiver. — Depuis longtemps déjà je n’avais pas
si bien dormi. — Mon père malade est dans son lit. —
Hier, je ne me suis couché qu’à minuit. — La ville
d’ Eger est située dans l’une des vallées de la Mátra. —
Budapest est situé sur le Danube. — Couche-toi à temps,
parce que celui qui se couche tard, se lève tard. — Cet
avare marchande toujours. — Je jure par le ciel, par lo
Dieu du ciel, que je ne te maltraiterai pas. — Le roi a
juré de défendre la constitutijjgggJ^Je ne sais pas pourquoi
 51

il est fâché contre moi; je ne l’ai pourtant jamais offensé.

— Il s’est beaucoup fâché contre son voisin, parce qu’il
l’avait trompé. — Je ne me fâche plus, parce que j ’ai re­
connu que je n’avais pas raison. — Il fait bon de se re­
poser à l’ombre d’ un vieil arbre. — Le soleil est déjà
couché. — La nature ne se repose jamais, mais agit tou­
jours. — Le garçon agit mal, s’il n’obéit pas à ses maîtres.
— Qu’as-tu fait, ingrat! — L ’homme prudent ne se vante
pas, et moi aussi je te conseille de ne pas te vanter, parce que,
si tu te vantes, on se moquera de toi. — Il s’efforce tou­
jours d’être le premier, parce que c’est un garçon ambi­
tieux. — Si vous ne faites pas d’efforts, vous n’atteindrez
pas le but. — Cet homme n’est content de rien. — J’au­
rais été satisfait, si tu m’avais donné cent couronnes. —
Toujours il soupçonne son voisin. — Sa fortune augmente,
mais il n’en reste pas moins avare, — Il se chauffe près
du poêle. — Cet homme vieillit, c’est à peine déjà s’il est
capable de marcher. — Se souvient-il encore de cette belle
ville, où il a vécu si longtemps? — Souvenons-nous des an­
ciens! — Il ne se souvient pas de ses anciens amis. —
Veuillez venir demain chez moi. — Veuillez fermer la porte.
— S’il vous plaît, la clé. — Ton voisin parait avare. —
Coupez cette branche. — Coupez-moi un morceau de pain.

Questionnaire.
Qu’est-ce qui dort longtemps?
Qu’est-ce qui marchande toujours?
Qu’est-ce qui jure?
Pourquoi ne se couche-t-il pas?
Pourquoi est-il fâché contre toi?
Pourquoi ne veut-il pas se reposer?
Quand agissons-nous bien?
De quoi cet homme peut-il-se vanter ?
A quoi s’efforce-t-il?
Pourquoi ne se contente-t-il pas de ce qu’on lui a
donné?
Qu’est-ce qui s’enrichit? Qui soupçonne-t-il?
Pourquoi cette ville n’augmente-t-elle pas?
Qu’a-t-il l’intention de faire?
De quoi se souvient-il? etc.

4*
 52

Thème.
Nem alszom soha nappal. — Feküdj le és aludj, mert
fáradt vagy. — Atyám nem tudott aludni ma éjjel. —
Aludj gyermekem és ne sírj. — Ez a fösvény mindig al­
kuszik. — Esküszöm, hogy az igazat mondom. — Becsüle­
tére esküdött. — Miért haragszik barátod rám? — Harag­
szik, mert rosszul cselekedtél. — A természet soha sem
nyugszik. — Ez az ember nem nyugodhatik. — Ma dé­
lután nyugodni fogunk. — Dicsekszik vagyonával. — Soha
sem kell dicsekedned pénzeddel. — Törekszik, hogy osz­
tályának első tanulója legyen. — Ha törekedtél volna, meg­
gazdagodtál volna. — Evek óta betegszik. — Szomszédunk
nem elégszik meg avval, amije van, pedig meggazdagodott
nehány év óta. — Gyanakszom Péterre. — Melegedjünk a
tűz mellett. — Nagyapám nagyon megöregedett két év óta.
— Mit szándékozott tenni ma délután? — Szándékszom
sétálni az erdőben. — Emlékszik-e ezen város szépségeire?
— Emlékezzél a jótéteményekre. — Szíveskedjék elvenni
ezt a könyvet. — Tessék széket venni és leülni. — Tessék
nekem egy pohár vizet adni.

Lecture.
Chant national.
Debout, hongrois, la patrie t’appelle! C’est le moment
maintenant, ou jamais! Devous-nous être esclaves ou libres?
C’est la question, choisissez! Par le Dieu des Hongrois
nous jurons, nous jurons de ne plus être esclaves!
Jusqu’à présent nous fûmes esclaves, nos ancêtres nous
ont damnés; eux qui ont vécu et sont morts en hommes libres,
ils ne peuvent reposer tranquillement dans une terre asser­
vie. Par le Dieu des Hongrois nous jurons, nous jurons de
ne plus être esclaves.
C’est un vaurien, un misérable celui qui, maintenant,
s’il le faut, n’ose pas mourir, pour qui une vie de misère
est plus précieuse que T honneur de la patrie. Par le Dieu
des Hongrois, nous jurons, nous jurons de ne plus être
esclaves.
L ’épée est plus brillante que la chaîne, elle orne mieux
le bras, et nous pourtant, nous avons porté la chaîne!
Viens à nous, notre vieille épée. Par le Dieu des Hongrois,
nous jurons, nous jurons de ne plus être esclaves.
 53

Le nom hongrois de nouveau sera beau, digne de son

ancienne grande renommée; lavons l’opprobre dont les siècles
l ’ont souillé. Par le Dieu des Hongrois, nous jurons, nous
jurons de ne plus être esclaves.
Là où nos tombes s’élèveront nos petits fils se proster­
neront et dans une prière ils béniront nos noms sacrés. Par
le Dieu des Hongrois, nous jurons, nous jurons de ne plus
être esclaves. Alexandre Petőfi.

Trente-cinquième leçon.
Les Prépositions (Postpositions).
Version.
La racine de l’arbre est sous terre. — Le garçon s’est
caché sous la table. — Il est sorti de dessous la table. —
La suspension n’est pas encore accrochée au dessus de la
table. — Qu’y a-t-il là au dessus de la glace? — Il n’y
a rien au dessus, il y a quelque chose en dessous. — Qui
vient là du côté du jardin? — Mon père vient avec un de
ses amis. — Pourquoi ne t’en vas-tu pas d’auprès du puits?
— Je ne veux pas m’asseoir près de Pierre, parce qu’il rit
toujours. — Le ruisseau coule près de notre jardin. — Pour­
quoi te sauves-tu de moi? — Je me sauve parce que j ’ai
peur de toi. — Connaissez-vous cet homme qui marche de­
vant nous? — Oui sans doute je le connais; il demeure au
dessus de nous au deuxième étage. — La route du côté
de Pozsony est meilleure que du côté de Vienne. — Paul
est au milieu des garçons; il est allé auprès d’eux, parce
qu’ il veut jouer. — Vous regardez de derrière le mur. —
L ’ennemi s’est retiré devant notre armée. — De grands
arbres s’élèvent autour de nos maisons. — Ils se sont assis
autour du poêle, pour se chauffer. — Derrière notre mai­
son il y a le jardin. — Szeged est la plus grande ville
après Budapest. — Au bout de trois ans vous saurez bien
le hongrois. — Pendant l’année scolaire, nous n’ allons pas
à la campagne, mais nous y passons les vacances. — Mon
père est à Paris depuis quelques semaines. — Cette cou­
tume est en vigueur depuis des siècles. — Sans livre je ne
peux pas apprendre. — D’après l’inscription, l’ école a été
construite au 18e siècle. — Sous la grande Révolution plu­
sieurs Etats ont combattu contre la France. — Soyons
miséricordieux envers les pauvres. — A cause de l ’abon-
 54

dance de neige, le train n’ a pas pu arriver exactement. —

Ils ont donné des billets de banque au lieu d’or. — Le
fleuve traverse la vallée comme un ruban d’argent.

Questionnaire.
Qu’y a-t-il sous la table? sur la table?
Qui est devant la porte? Qui vient devant la porte?
Qui est derrière le poêle?
Qu’y a-t-il à côté de la maison?
Qui veut venir près de moi?
Dans combien de temps viendras-tu?
Depuis combien d’années habite-t-il Paris?
Sans quoi l’homme ne peut-il pas vivre?
Contre qui combattons-nous?
Pour quelle raison est-il venu ici? etc.

Thème.
Nem látják a fák gyökerét, mert a föld alatt van. —
Búj el az asztal alá. — A lámpát az asztal fölött fel­
függesztették. — Fivérem iskolatársaival játszik. — Ezt a
tollat választottam több közül. — A régi népek között a
görögök voltak a legműveltebbek. — Elbújt a fal mögött.
— A ház mellett van a kert. — Mellettem állt. — Mellém
állt, de nem maradt sokáig. — A vadászok menekültek az
oroszlán elől. — Három nap múlva elutazott. — A táncz
közben rosszul lett. — Ez a tanár sok kisérletet tett három
év óta. — Tegnap óta beteg. — Megkaptad a levelet,
amelyet elküldtem barátommal. — Nem élhetünk levegő
nélkül. — Ez a katona megbüntettetett a kapitány parancsa
szerint. — A magyarok századokon át harczoltak a törö­
kök ellen. — Barátaink mindig jóakaróak voltak irán­
tunk. — Barátunk nem jött betegsége miatt. — Fivérem
helyett jöttem. — Elhoztam a franczia könyvet a német
könyv helyett. — Győr városa Dunántúl fekszik. — Nem
gazdag fivéréhez képest.

Trente-sixième leçon.
Les adverbes.
Version.
Le maître a richement gratifié son fidèle domestique.
— Tu as agi très prudemment. — Mon ami habite mainte-
 55

nant Paris constamment, il va souvent au théâtre ; il fréquente

assidûment l’Université; il espère pouvoir bientôt parler bien
le français. — Maintenant il parle encore mieux l’allemand
que le français. — L’aigle vole haut, beaucoup plus haut
que les autres oiseaux. — Pierre s’est bravement conduit.
— Nos soldats ont vaillamment combattu. — Je ne vois
ma sœur que rarement, parce que nous habitons loin Pun
de l’autre. — Le maître peut justement exiger que les
garçons se conduisent bien. — Tu peux faire le devoir fa­
cilement, parce qu’il n’est pas difficile. — Cette eau coule
lentement. — Le garçon a commencé à pousser des cris
horribles, cependant nous plaisantions seulement. — Accom­
plis exactement ton obligation. — Il est arrivé malheur au
fils de notre voisin. — Notre parent est arrivé sans être
attendu; nous l’avons bien reçu, mais nous aurions pu le
recevoir mieux encore, s’il nous avait prévenus à l ’avance.
— Le maître a traité paternellement les enfants. — Tu
as exprimé poétiquement cette pensée. — Il demande trois
couronnes pour le travail; c’ est relativement peu, parce
qu’il y a travaillé pendant deux heures. — J’ai eu ces
beaux livres par héritage. — Je ne peux d’ aucune façon
signer ce certificat. — Qu’il vienne le plus souvent possible,
nous le voyons toujours avec plaisir. — J’irai probable­
ment demain à Vienne. — Autrefois, quand il n’y avait pas
encore de chemin de fer, le voyage de Budapest à Kolozsvár
durait une semaine. — Le vent souffle de tous les côtés.
— Je serai ici immédiatement.

Questionnaire.
Qui est ici? Qu’y a-t-il là?
Qui vient ici? Qui va là?
Quel temps fait-il dehors?
Que faisons-nous dans la journée?
Que faisons-nous à midi? Qu’est-ce qui se lève de
bonne heure?
Que devons-nous toujours faire?
Qui s’est comporté bravement?
Comment écrit cet écrivain?
Qui sait le mieux la leçon, toi ou lui?
Qu’est-ce qui vole haut? etc.
 56

Thème.
Péter jól ír, Pál jobban ír, de Ernő legjobban ír. —
Fivéred nagyon okosan cselekedett. — A szolga gazdagon
megjutalmaztatott gazdája által. — Az aggastyán lassan ha­
lad, a fiatal ember gyorsan halad. — A sas nagyon magasra
repült. — Jól rajzoltad ezt az arczképet. — Vitézül visel­
kedett a veszély pillanatában. — Menjünk lassabban, a gyer­
mek nem követhet bennünket. — A golyó szörnyen meg­
sebezte. — Barátom németül és angolul beszél; Budapestre
utazott, hogy megtanuljon magyarul. — Oly szerencsétlenül
esett, hogy eltörte karját. — Nagybátyám mindig apánként
bánt velem. — Figyelmeztesd barátságosan és mondd neki,
hogy illedelmesen viselkedjék. — Sehogysem vagyok mege­
légedve vele. — Holnap valószínűleg falura megyünk. —
Nézz keveset feljebb. — Ez a város jobban bent fekszik. —
Keresték mindenütt és nem találták seholsem. — Délelőtt
dolgozunk, délután sétálunk. — Ritkán jön hozzánk. —*
Rendesen délben jön és gyakran estig marad. — A magyar
közmondás így szól: aki korán kel, aranyat lel.

Lecture.
A ma patrie.
Je n’ai plus de nouvelles de toi, ô ma belle patrie,
couverte de forêts et de vallons. — Maintenant que
je suis loin de toi, maintenant je t’aime vraiment. Jamais
je ne peux oublier cette vallée, cette montagne et dans mon
cœur surgit le désir languissant: de pleurer dans ton sein!
Rien, rien ne remplace ni n’ efface ton image, Je de­
mande au fleuve rapide: Pourquoi t’a-t-il quittée? Je de­
mande à l’oiseau qui s’élève dans les airs: Le bocage est-il
peut-être desséché qu’il te quitte aussi, comme les hommes
infidèles?
Je songe: Le nuage pesant est le voile de deuil de ton
visage: je songe: le souffle plaintif est une flûte champêtre
connue. Je songe: le parfum de fleurs est peut-être ton
soupir qui implore; et le feu des pâtres cette petite étoile
sur le côté de ton glacier bleu . . .
Je te vois dans toutes les images qui de loin volent
vers moi; sur la plaine unie, à tous les pas, l’ombre de tes
cimes flotte autour de moi. Une mère, faisant ses adieux,
 57

donne à son fils une sainte relique, et celle-ci, quoique les

années s’écoulent, reste toujours sur sa poitrine.
Charles Szász (1829— 1905).
Trente-septième leçon.
Les conjonctions et les interjections.
Version.
C’est la fin de ta vie, et la terre noire et le soleil
brûlant consumeront les restes de ton corps. — Je l’ai
consolé, mais cela n’a servi de rien. — Je n’ai pas vu tes
parents, ni entendu parler d’eux. — Ce n’ était ni l’éclat
du soleil, ni la lumière de la lune. — Dans cet endroit il
n’y avait ni nuit ni jour. — Les Romains, aussi bien dans
les affaires militaires que dans les affaires civiles, ont montré
une grande activité. — Les arbres non-seulement nous
offrent un frais ombrage, mais encore nous donnent des
fruits savoureux. — Comme le cheval, le chameau compte
au nombre des animaux les plus utiles. — A cause de mon
mal de tête, je no peux pas écrire, ni même lire. — Toute
assertion est ou vraie ou fausse. — Employez-moi, ou comme
chef, ou comme simple soldat! — Le soldat courageux n’évite
pas le danger, mais le recherche. — L’homme a beaucoup
de désirs, cependant il n’ a besoin que de peu. — La perte
est grande, mais elle n’est pas irréparable. — Promets peu,
mais tiens ta promesse. — Aristide reçut de ses concitoyens
le nom de «juste», néanmoins il fut forcé de partir en exil.
— Il a dit qu’il était innocent, cependant le tribunal l’a
condamné à trois mois de prison. — Personne ne croit le
menteur; ne mens donc pas. — La lumière va beaucoup
plus vite que le son; en conséquence, nous voyons l’éclair
avant le coup de tonnerre. — Nous ne sortons pas, parce
que la pluie tombe. — Si le garçon obéit, on le loue. —-
Il fait comme s’il connaissait tout. — Apprenons, pour ne
pas rester ignorants. — Au lieu d’apprendre sa leçon, il
fait le paresseux. — Je lis le livre pour m’instruire. —
Plus vive est l’émotion, plus courte elle est. — Plus
le soleil est haut, plus est petite l’ombre qu’il projette.
— Il m’a semblé qu’il était assis là et pleurait. — Le
loup aime la brebis au point que par amour il la
mange. — Mon Dieu! quelle chaleur! — En avant! c’était la
devise des défenseurs de la patrie (honvéd). — Arrière! ou
je t’écrase. — Dieu merci! voici de nouveau le printemps.
 58

— Soyez le bienvenu! il y a longtemps que nous ne vous

avions vu.
Questionnaire.
Qu’a-t-il dit? Qu’a-t-il écrit à son père?
Pourquoi a-t-il pleuré? Pourquoi s’est-il plaint?
Quand l’ombre est-elle longue?
Pourquoi voyons-nous d’abord l’éclair?
Pourquoi apprenons-nous?
Qu’annonces-tu à tes amis?
Pourquoi le soldat n’évite-t-il pas le danger? etc.
Thème.
A tanuló megcsinálta feladatát, de nem tanulta meg a
leczkéjét. — Nem vettem sem könyveket, sem füzeteket. —
Se nem iszik, se nem eszik. — Fogd ezt az almát vagy ezt
a körtét. — Körülbelül húsz gyermek van ott. — Nem
akart jönni, mert nagyon meleg volt. — Nem engedelmes­
kedett, pedig ajánlottam neki. — A vitéz katonák nem
kerülik a veszélyt, ellenkezőleg keresik. — Vesztességünk
nagy, de nem pótolhatatlan. — Ha csak egyszer akarna
hozzánk jönni. — ü gy tesz, mintha nem hallana. — Meg
fog látogatni bennünket, ámbár rossz az idő. — Azt mondta
nekem, hogy írni fog ma barátjának. — Mondd neki, hogy
jöjjön, avégre hogy beszélhessek vele. — Télen meleg ruhá­
kat veszünk fel, hogy meg ne hüljünk. — Gondolja, hogy
mi mind testvérek vagyunk! — Azalatt amíg játszik, fivére
dolgozik. — Minél többet tanulunk, annál többet tudunk.
— Nagy Isten! milyen szerencsétlenség. — A halál azt
mondja: Csitt! — Isten őrizzen olyan embertől. — Isten
veled, nemsokára viszontlátjuk egymást. — Amikor az ajtón
kopogni hallanak,azt mondják: Szabad! — Éljen Magyarország!
— A tiszt még haldokolva mondta a katonáknak: Előre?

Trente-huitième leçon.
Titres. Formules de politesse. Abréviations.
Version.
Sa Majesté le Roi viendra à Budapest le 19 du mois
courant. — La Reine Elisabeth était née en Bavière et
mourut en Suisse. — L ’archiduc Joseph a organisé l’armée
nationale hongroise. — Le roi a reçu les Membres de la
Chambre des Seigneurs et ceux de la Chambre des Dépu­
 59

tés dans la salle du trône. — Près du trône prirent place

les Archiducs et leurs Excellences les Ministres. — Les pro­
fesseurs de l’Université sont qualifiés de Nagyságos, mais,
s’ils ont le titre de Conseillers Ministériels, ils sont qualifiés
de Méltóságos. — Le professeur de lycée est qualifié de Te­
kintetes úr. — Madame Jókai était une célèbre actrice. —
Le comte Etienne Széchenyi a été l’un des plus grands
hommes politiques de la Hongrie; ses compatriotes l’hono-
rèrent du titre «du plus grand Hongrois». — Le Baron
Joseph Eötvös fut non seulement un homme d’État et un
Ministre, mais il fut aussi un grand romancier. — Daignez
vous asseoir. — Que désire Votre Honneur? — Les jeunes
comtesses ont déjà été souvent à Paris. — La jeune baronne
est encore au château. — Jules César fut assassiné dans le
Sénat l’an 44 avant Jésus-Christ. — Saint Etienne, premier
roi de Hongrie, mourut en 1038 après Jésus-Christ. —
Le 15 Mars de l’année courante eut lieu une belle fête
dans la capitale. — Le prix de ces vêtements est de 50 cou­
ronnes. — Après le nom de nombre le substantif reste au
singulier, par exemple 5 fiú (5 garçons). — Comparez cette
règle avec celle qu’on trouve à la page 5.

Questionnaire.
A qui donne-t-on le titre de N agy méltóságos? de
Méltóságos ?
Qui appelle-t-on Nagyságos?
Que fut le comte Széchenyi?
Que fut le baron Eötvös?
Qu’ était Madame Petőfi?
Comment appelait-on le premier empereur romain?
Qui fut le premier roi de Hongrie? etc.

Thème.
0 Felsége a király f. h. 15.-én a fővarosba érkezett.
A királyné és a herczegnők a színházba mentek, ahol Szig­
ligeti egy darabját játszották. — A nagyherczegek elki-
sérték a királyt a hadgyakorlatokra. — A herczegnők lovon
mentek Gödöllőig. — Széchenyi István gr. Bécsben született
1791 szept. 27.-én. — Eötvös József br. kétszer volt vallás-
és közoktatásügyi miniszter; először 1848-ban és másodszor
1867-től haláláig (1871). — Néhány híres regényt írt. —
A Zichy grófok családja nagyon régi. — Andrássy Gyula
 60

gr. miniszterelnök volt 1867-ben; 1871-ben Ferencz József

király az osztrák-magyar birodalom külügyminiszterévé ne­
vezte ki. — Cicero született 106-ban Kr. sz. e. — Ver­
gilius meghalt 19-ben Kr. sz. e. — A népvándorlás az V,
sz.-ban kezdődött Kr. sz. u. — Tessék belépni ebbe a
terembe; a miniszter úr fogadni fogja tüstént. — A grófné
elment; csak este fog visszatérni. — Petőfi neje sz.
Szendrey Júlia volt; nővére, Mária férjhez ment Gyulai
Pálhoz, a költőhöz. — Gyulai Pálné nagyon fiatalon halt
meg, három árvát hagyván hátra. — Jókai Mórné, sz.
Labor falvi Róza híres szinésznő volt.

Lecture.
A mon fils.
Dieu soit loué! le soir est revenu, avec la journée
d’aujourd’hui a diminué la misère terrestre. Au dedans
brûle une bougie solitaire, orpheline; au dehors l’obscurité
nous guette. Pourquoi si longtemps, mon fils, restes-tu
éveillé? Ton lit mou et chaud est fait; croisant bien tes
deux petites mains, fais ta prière, mon cher enfant.
Tu le vois, je suis un pauvre poète: je ne te laisserai
donc pas beaucoup en héritage, mais, au moins, un nom sans
tache, un mérite sans valeur auprès de la foule. Dans le
jardin printanier de ton cœur innocent je veux, à cause de
cela, cultiver la religion. Croisant bien tes deux petites
mains, fais ta prière, mon cher enfant.
Car la foi est un trésor précieux pour le pauvre, elle
lui apprend à souffrir et à espérer: et, jusqu’à ce que la
tombe le recouvre, il doit toujours souffrir et espérer. Oh,
si en moi aussi, comme autrefois, vivait la foi dans toute sa
pureté, ce serait une consolation pour moi. Croisant tes
deux petites mains, fais ta prière, mon cher enfant.
Bientôt, si le travail t’appelle, au milieu de tes com­
pagnons de jeu . . . . cela peut être de bonne heure . . . .
et que tu serves d’instrument à un étranger, qui peut-
être t’aimera . . . . mais comme une marâtre! que la
grâce de la foi soit un baume au milieu de tes larmes
muettes et cachées. Croisant bien tes deux petites mains,
fais ta prière, mon cher enfant.
Quand tu verras et quand tu sentiras le malheur que
porte l’épaule de l’homme honnête, la vertu, la raison foulées
 61

aux pieds, quand le péché excite à l’envie et que le sort de

la brute est un paradis terrestre; alors que la religion pèse
dans la balánce. Croisant bien les deux petites mains fais
ta prière, mon cher enfant.
Et si, en grandissant, tu trouves que la terre de tes
pères n’est pas ta patrie et que l’espace entre ton berceau
et ton cercueil a servi de limite à des siècles, trouve une
consolation dans la sainte parole: «Nous sommes des réfugiés
dans l’espace terrestre». Croisant bien tes deux petites
mains, fais la prière, mon cher enfant.
Oh, espère une patrie meilleure ! et chez elle le tri­
omphe de la vertu: sinon ton sort et le monde te feraient
murmurer contre Dieu. Va avec plaisir dans le ciel de
tes rêves, que ce baiser soit ton viatique. Croisant bien tes
deux petites mains, fais ta prière, mon cher enfant.
Jean Arany (1817—1882).

Trente-neuvième leçon.
Formation des substantifs et des adjectifs.
Version.
Il faut que nous aimions, que nous cultivions et que
nous honorions notre langue maternelle. — L ’amour d’une
mère ne connait pas d’obstacles. — La clé de la porte cochère
est dans ma poche. — Au parlement on a délibéré long­
temps sur ce projet de loi. — Nous ne pouvions assez
admirer ce beau paysage d’automne. — Mon anniversaire
tombe le 27 octobre. — Mon père, le jour de son anni­
versaire, a reçu de ses enfants, comme souvenir, un bel en­
crier. — Le lion a une crinière. — La liqjine est plus pe­
tite que le lion. — Le pêcheur, de sa barque, jette le
filet dans l’eau; quelquefois, il pêche à la ligne. — Il y
eut un empereur allemand que l’on appela Henri l’ Oiseleur.
— L ’imprimeur imprime les livres que les auteurs écrivent.
— Le jardinier plante des arbres fruitiers qui donnent des
fruits savoureux. — Le forestier s’ est promené dans la forêt
avec son fusil. — Ce petit arbre est frêle, il a besoin d’un
tuteur. — Dans les flots du Balaton beaucoup d’hommes
ont déjà péri. — La récompense sera au plus digne. —
L’empire austro-hongrois a deux résidences: Vienne et Bu­
dapest. — On appelle l ’infanterie la reine des batailles. —
La beauté de ce pays nous a ravis. — Je n’aime pas à
■être dérangé pendant ma lecture. — On ne peut enchaîner
 62

la pensée. — Le jugement du juge était juste. — Homère

appelle Héra (Junon) aux bras blancs, Eos (l’Aurore) aux
doigts de rose, Achille aux pieds légers. — La pomme est
plus savoureuse que la poire. — A l’époque actuelle il faut
que les hommes deviennent endurants et forts. — Les jour­
naux d’hier ont donné beaucoup de fausses nouvelles. —
Eötvös, dans les Adieux, parlant à sa patrie, s’exprime ainsi:
Tes cimes ne s’élèvent pas si haut, que celles des mon­
tagnes couvertes de neige, de l’Helvétie, et peut-être les
campagnes pleines de chants de la Provence sont-elles plus
belles que tes plaines où ondulent les épis verts.

Questionnaire.
Que fait le pêcheur? le mineur? le jardinier?
Que fait l’écrivain? lé maître? le critique?
Comment Homère appelle-t-il Héra? Eos? Achille?
Comment appelle-t-on les habitants de Kolozsvár?
les feuilles qui paraissent à Paris, à Londres, à
Budapest?
Quand tombe le jour de ta fête? Quand tombe l’anni­
versaire de naissance de ta mère? etc.

Thème.
Az anyai szeretet nem engedi, hogy lássa gyermekei
hibáit. — Csodáltuk ezen festő őszi tájképeit. — Születésem
napja június 8.-án van. — Atyám nevenapja e hónap 15.-én
van. — Az oroszlánnak hatalmas sörénye van. — Láttunk
egy nőstényoroszlánt és magzatait. — A bányászok éjjel
nappal dolgoznak a bányákban. — Az erdőőr őrzi az erdőt
és a vadat. — Széchenyi István gr. egyik müvének a czíme:
Hitel. — A halált a tenger hullámaiban találta. — Ez az
asszony kiváló szépségű. — A könnyülábú Achilles legyőzte
Hectort. — A fehérkarú Júnó a trójaiak ellensége volt. —
A kékszemü istennő segítette Ulyssest. — A nagylelkű király
megbocsátott ellenségeinek. — A szerencsétlen embereknek
nincsenek barátjaik. — Minden elemi iskolában olvasni, írni,
számolni tanítanak. — A négylábú állatok a földön élnek;
a halak a vizben élnek. — A párisi újságok ritkán beszélnek
Magyarország ügyeiről. — A tokaji bor általánosan ismere­
tes. — Ezt a gyermeket atyai gonddal nevelte fel. — Fi­
vérem sokáig beteg volt; meggyógyult, de erőtlen. — Ez a
körte jóizü, de ez a szőllő még jobbizűbb. — Minden mon-
 63

datban alany és ige van. — A magyar nyelvnek több

nyelvjárása van. — Ezekben a mondatokban a XX. leczke
szabályait kell alkalmazni. — A sor végén elválasztják a
szavakat.
Quarantième leçon.
Formation des verbes.
Version.
Je me suis beaucoup fatigué pendant ma vie, disait
mon père, quand il avait 70 ans, mais rien ne m’a fatigué
autant que le travail de nuit. — Ma sœur fut fort effrayée
quand elle vit le serpent; moi, il m’effraya tant que de
frayeur je poussai un cri. — La mauvaise toile se déchire
vite. — Le jardinier cueillit des fleurs et fit un bouquet
pour ma mère. — Vous vous trompez, dit le Monsieur; ce
chemin ne conduit pas au théâtre. — Le voyageur se
trompa de chemin. — Nous sommes restés trois mois à la
campagne. — Déjà nous voulions leur dire adieu, mais ils
nous retinrent. — (Jet élève s’est corrigé pendant ces derniers
mois. — Le maître corrige les devoirs. — Budapest s’est
beaucoup embelli pendant ces trente dernières années; le Con­
seil Municipal embellit constamment la ville. — Le train
part à 10 heures; on expédie alors les lettres. *— On
imprime maintenant le livre de mon frère, il le fait im­
primer à ses frais, parce qu’il n’a pas trouvé d’éditeur.
— Le directeur a fait appeler quelques élèves. — Notre
voisin cause souvent avec ma mère. — Il nous a fait
signe, mais nous ne l’avons pas vu. — Ce garçon
cherche toujours quelque chose. — Il ne sait pas rester
assis tranquillement, il bouge toujours. — Prononce ce mot
à haute voix; accentue la première syllabe. — Nous met­
tons la citation entre guillemets. — On pêche le poisson, on
chasse le gibier. — Nous passons ordinairement l’été au
bord de la mer, mais là nous n’apprenons ni la grammaire,
ni l’histoire; nous jouons seulement. — L’oiseau chante
dans le bocage. — Petőfi mourut sur le champ de bataille;
vraisemblablement les chevaux des cosaques le foulèrent aux
pieds. — Cet enfant pleure toujours; pauvre orphelin! il
pleure ses bons parents. — La fleur se fane, la grande
chaleur la flétrit. — La récompense encourage; la puni­
tion corrige quelquefois. — Le médecin guérit le ma­
lade. — Déjà la campagne verdit. — La terre tourne
 64

autour du soleil. — Notre sort peut encore s'améliorer. —

Est-il difficile de traduire du français en hongrois? — Ce
garçon rêvasse; il ne sait jamais de quoi il est question. —
Le bon vieillard se tient assis devant la porte et pense à
sa jeunesse.
Questionnaire.
Qui est-ce qui est las? Qu’est-ce qui fatigue?
Qui est-ce qui a effrayé le garçon?
Pourquoi ton frère a-t-il été effrayé?
Où le Danube prend-il sa source?
Où est-il resté si longtemps?
Pourquoi ne veut-il pas se corriger?
En qui peut-on avoir confiance?
Qui est-ce qui imprime les livres?
Qui est-ce qui les fait imprimer?
Qui est-ce qui nous fait oublier notre triste sort?
Que cherche-t-il toujours?
Qui est-ce qui tourne?
Qui est-ce qui traduit? etc.

Thème.
Ez a gyermek könnyen megijed, a legkisebb zaj megi­
jeszti. — Az emberek gyakran csalódnak. — Az ágak lesza­
kadnak a fákról. — Szakitsunk néhány virágot, hogy csokrot
■csináljunk belőlük. — A Tisza a Kárpátokban ered. — Ez
a tanuló nagyon javult ebben az évben. — A tanár heten­
ként javítja feladatainkat. — Mindig hátra fordul. — A
franczia szerzőket magyarra fordítjuk. — Több magyar író
lefordította Molière vígjátékáit és Hugo Victor költemé­
nyeit. — A gyermek alszik most; az anyja elaltatta. —
Jó ágyba fektették a hol majd pihenhet, mert nagyon fáradt.
— A nagy út fárasztotta ki. — Mindig van valami keresni
valója; majd könyv, majd füzet az. — Sokáig ülve maradt
az ajtó előtt. — A vonat 12 óra tiz perczkor indul. — Ez
a város évről évre szépül. — Nem ébredek könnyen, kell,
hogy ébresszenek. — Ez az ember nem fut soha, lépdel. —
Két nap óta haldokol a nagy államférfiu; halála az egész
országra nézve gyász lesz. — Megszomorította szülei életét.
— Ezt a tanulót bátorítani kell, hogy dolgozzék. — Ebben
a csatában sok katona a lovaktól agyontapostatok. — A
rétek zöldülnek, a fák leveleket hajtanak; minden hirdeti a
tavaszt.
 65

Lecture.
Proverbes.
Tout ce qui brille n’ est pas or.
Le nain n’ est toujours qu’ un nain, même s’il est monté sur
une montagne.
Va lentement, tu iras plus loin.
L’œil du maître engraisse le troupeau.
L’ bôte qui n’est pas invité, a sa place derrière la porte.
Il est beau de donner là où personne ne demande.
Le bon domestique trouve toujours quelque chose à faire.
Il est pins facile de faire une blessure que de la guérir.
Il vaut mieux questionner deux fois que se tromper une
fois.
Celui qui pose trop de questions ne donne pas volontiers.
Même le magasin rempli s’épuise peu à peu.
Il ne faut pas avoir peur, mais il est nécessaire de faire
attention.
On reconnaît l’oiseau à ses plumes, l’homme à ses amis.
Que celui qui n’a pas d’argent n’aille pas au marché.
La mauvaise renommée a des ailes pour voler, la bonne
trotte à peine.
Ne coupe pas l’arbre à l’ombre duquel tu reposes.
Celui qui creuse une fosse pour un autre y tombe lui-même.
Qui respecte les autres se respecte soi-même.
Un moineau aujourd’hui vaut mieux qu’ une outarde de­
main.
A moi aujourd’hui,, à toi demain.
Le vent renverse le chêne, mais ne peut briser le roseau.
Ce à quoi Jeannot est habitué, Jean le fera aussi.
Un dommage éprouvé rend ordinairement les gens prudents.
Mieux vaut ce qui est que ce qui n’est pas.
Telle mère, telle fille.
Chacun est maître chez soi.
Une brebis n’est pas un troupeau.
On peut bien reposer à l’ ombre d’un vieil arbre.
Le secret renvoyé là où les verres s’entrechoquent.
Ne grimpe pas sur l’arbre et tu ne tomberas pas.
Une joie chèrement acquise se change vite en amertume.
Un serviteur échappé ne dit pas de bien de son maître.
Ne te fie pas à l’eau stagnante, à l’homme taciturne.
En visant le pigeon d’autrui, il a tiré sur le sien.
Corrigé de la petite grammaire hongroise. 5
 66

Celui qui entreprend beaucoup, finit peu.

Chacun sent sa propre charge.
Le chien aussi grogne si on lui frappe le nez.
Qui ose, profite.
Nécessité n’a pas de loi.
La fausse monnaie ne se perd pas.
Dis la vérité, on te cassera la tête.
Etends-toi jusqu’où va la couverture.

Imprimerie C. F. W inter à Darmstadt.

 Paris, 45 Rue Jacob.
Lo ndr es, St. Dunstan’s Hoose, Fetter Lane, Fleet Street.
Rome, 307 Corso Umberto I.
Heidelberg.

Manuels et livres d’enseignement pour

l’étude des langues m odernes d’après la

Méthode Gaspey - Otto - Sauer.

«Parler une autre langue c’ est gagner une autre âme!» Cbarles-Quint.
«Ce qui caractérise le monde à la fin du 19». siècle, c’est la facilité
des communications. Celles-ci traversent les barrières qui séparent les
peuples et établissent entre eux de nouvelles relations.» Guillaume 11.

« L a maison d*édition Jules O toos à Heidelberg s'est, dès Vannée

1850, vouée tout particulièrement à la publication d’ouvrages d’ensei­
gnement pour les langues modernes et son catalogue compte déjà une liste
imposante de grammaires, manuels et abrégés destinés à faciliter l’étude
des idiomes européens les plus répandus. Aucun autre éditeur d’Allemagne
n’a autant fait, croyons-noust dans cette voie. Il a paru jusqu’à présent une
somme totale de 220 volumes de cette série, tant gros que petits, et dans presque
toute cette collection les divers auteurs ont été fidèles à un même prin­
cipe de composition • I l suffit d’ouvrir les ouvrages principaux, c’est-à-
dire les Grammaires} pour découvrir à l’instant quel est ce prin cipe; toutes
ces grammaires se ressemblent comme sœurs: qui connaît l’une s’oriente sans peine
dans une autre en très peu de temps, — avantage qui n’est pas à dédaigner au
point de vue pédagogique à une époque exigeante comme la nôtre, où l’on ne
se contente plus guère de la connaissance d’une seule langue étrangère.
Les manuels destinés à l’enseignement d’après la méthode Gaspey-
Otto-Sauer ont acquis dans l’ espace des vingt ou trente dernières années une
renommée universelle, à mesure que l’étude des langues modernes s’ est imposée
comme une nécessité impérieuse de la vie contemporaine. Les avantages qui
les distinguent, et pa r lesquels ils se sont frayé une voie en concurrence avec
des milliers d’ouvrages analogues, sont dus non seulement à la modicité du
p rix, à une belle impression et à une reliure élégante et solide, mais surtout
à l’alliance heureuse de la théorie et de la pratique ; à une structure claire,
simple et scientifique de l’ édifice grammatical proprem ent dit dans
lequel se trouvent combinés des exercices pratiques de conversation ;
à la manière conséquente avec laquelle ont été mis en œuvre les résultats du
problème posé et résolu ici pour la première fois avec cette clarté.
Pour la disposition et le développement des matières grammaticales, chaque
grammaire est divisée en deux cours contenant de nombreuses leçons, et ren­
ferme, en introduction, un exposé complet de la prononciation. L ’un et l’ autre
cours traitent successivement de chaque partie du discours, le premier à grands
 Méthode Gaspey- Otto-Sauer
pour Pétude des langues modernes.

traits, le second avec détails épuisant le sujet, — suivant, pourrait-on dire, le

système d’ expansion de vagues concentriques. Dans le premier cours, on appelle
Vattention de Vélève principalement sur Vétude des désinences, dans le second
davantage sur la syntaxe, sans cependant séparer ces deux études d’une façon
absolue comme dans les grammaires systématiques. Les règles nous ont paru
être exposées clairement, simplement, sans luxe inutile de phrases; la matière
des exercices écrits et oraux est, par contre, des plus abondantes.
C’est grâce à cette nouvelle méthode que les ouvrages de Gaspey, Otto,
Sauer, etc., ont obtenu leur succès et l’emportent sur la plupart des autres
grammaires, qui, tantôt se contentent d’offrir une exposition théorique des
formes grammaticales et tourmentent l’ élève au moyen d’un amas confus d'ex­
ceptions et d’irrégularités perdues qui ne se présentent jamais dans la pratique,
tantôt, passant à l'extrême opposé, le stylent à l’exercice d’une récitation de quel­
ques phrases banales sans le faire pénétrer dans l’esprit de la langue étrangère.
Le p r i n c i p e de ces ouvrages (enseigner à p a r l e r et é c r i r e c o u r a m ­
m ent la langue étrangère aussi bien qu’à la comprendre et à la traduire)
ressort, d’une part, de l’arrangement et du développement particuliers des règles;
d’autre part, d’ une méthode d’enseignement s’efforçant de mettre l’ élève aussitôt
que possible à même de comprendre des morceaux d’un sens suivi en langue
étrangère, enfin et surtout l’amenant à s’ e x p r i m e r c o u ra m m en t dans cette
langue. Ce dernier point caractérise si spécialement les livres d’enseignement
de cette collection que, pour les distinguer, leurs auteurs ont ajouté au titre de
Grammaire celui de: C o n v e r s a tio n .
La première division comprend les manuels à l’usage des Français, qui
se compose de 29 volumes.
Notre admiration pour l’esprit d’unité et la richesse de cette collection s’accroît
encore en présence de Vautre groupe de ces livres, celui destiné aux étrangers.
Ces livres nous semblent se recommander d’une façon toute spéciale aux
personnes désireuses d’apprendre une langue étrangère dans un but pratique
et voulant acquérir de la facilité à la parler et à l’écrire, les règles étant —
par la façon dont elles sont présentées — des plus faciles à saisir et à retenir.
Nous devons aussi féliciter l’ éditeur pour la belle impression et la bonne dis­
position typographique des volumes. Ces qualités réunies sont sans doute la
cause du succès remarquable de ces manuels et de la rapidité avec laquelle les
éditions de plusieurs d'entre eux se sont succédées.
Nous nous faisons donc un plaisir de reconnaître que cette collection est aussi
bien conçue pour le but qu’on s’ était proposé que réussié dans son exécution. Les
auteurs y ont dépensé une grande somme d’ application et de travail; et l’ éditeur
a produit, comme publication de librairie, une œuvre presque unique en son genre.»
Faderborn............... t. (Extrait de la Revue littéraire.)

Tous les volumes sont reliés.

Les prix marqués en francs sont nets.

J u le s G roos à P a ris .
 Fcs. Cts.
M é th o d e G a s p e y -O tto -S a u e r
pour l’étude des langues modernes.

É d i t io n s F r a n ç a i s e s :
Grammaire allemand© par Otto-Nicolas. 17. Éd......................................... 4 50
Corrigé des thèmes de la grammaire allemande par Otto-Nicolas. 6. Éd. 2 —
Petite grammaire allemande par Otto-Verrier. 9. Ed. . . . . . 2 50
Lectures allém, par Otto. I. p. 7. Éd.; II. p. 5. Éd.; III. p. 2. Éd. a 2 50
Erstes deutsches Lesebuch von V errier .................................................................... 3 —
Conversations allemandes par Otto. 5. Éd.......................................... 2 25
Grammaire an glaise par Mauron-Verrier. 10. Éd....................................... 4 50
Corrigé des thèmes de la grammaire anglaise par Mauron-Verrier. 5. Éd. . . 2 —
Petite grammaire anglaise par Mauron. 6. Éd.................................. 2 50
Lectures anglaises par Mauron. 2. Éd................................................ 3 50
Conversations anglaises par Corkran-Bénassy. 2. Éd.......................... 2 25
Grammaire arabe par A rm e z............................................................ 12 50
Corrigé des thèmes de la grammaire arabe par Armez...................................................... 3 50
Grammaire esp agn ole par Sauer-Serrano. 5. Éd.......................................... 5 —
Corrigé des thèmes de la grammaire espagnole par Sauer-Serrano. 4. Éd. 2 —
Petite grammaire espagnole par Tanty. 2. Éd.................................................... 2 50
Lectures espagnoles par Sauer-Rëhrich. 2. Éd................................................... 4 50
Grammaire g recq u e par C a p o s ................................................................................. 7 50
Corrigé des thèmes de la grammaire grecque par Capos................................................ 2 50
Grammaire de la langue haoussa par S e id e l ................................................ 5 —
(Aussi s. 1. t. : Die Haussasprache. — The Hausa language.)
Petite grammaire h on groise par K o n t ............................................................. 2 50
Grammaire Italienne par Sauer-Tozza. 11. Éd.............................................. 4 50
Corrigé des thèmes de la grammaire italienne par Sauer-Tozza. 7. Éd. 2
Petite grammaire italienne par Motti. 4. Éd...................................................... 2 50
Chrestomathie italienne par Cattaneo. 2. Éd..................................... 2 50
Conversations italiennes par M o t t i ................................................... 2 25
Grammaire ja p on a ise par P laut....................................................... 7 50
Corrigé des thèmes de la grammaire japonaise par Plaut ................................. 2 50
Grammaire néerlandaise par Valette. 2. Éd................................ 6
Corrigé des thèmes de la grammaire néerlandaise par V a lette.................. 2 __
Lectures néerlandaises par Valette. 2. Éd......................................... 3 50
Grammaire p ortu g a ise par Armez................................................... 5 75
Corrigé des thèmes de la grammaire portugaise par A rm ez....................... 2
Grammaire russe par Fuchs-Nicolas. 4. Éd..................................... 6 25
Corrigé des thèmes de la grammaire russe par Fuchs-Nicolas. 4. Éd. . 2 50
Petite grammaire russe par Motti. 2. Éd.......................................... 2 50
Corrigé des thèmes de la petite grammaire russe par Motti. 2. Éd................. 1
Lectures russes par Werkhaupt et R o lle r......................................... 2 50
Petite grammaire suédoise par F o r t .............................................. 2 50
É d i t io n s A l l e m a n d e s :
A rabisoh e Konversations-Grammatik v. H a r d e r ........................... 12 50
Schlüssel dazu v. Harder........................................................................... 3 50
Chinesisehe Konversations-Grammatik v. Seidel............................ 10 _
Schlüssel dazu v. S e id e l......................................................................... 1 25
Kleine chinesisehe Sprachlehre v. S e i d e l ......................................... 2 50
8chlüssel dazu v. S e id e l.......................................................................... 1 —

D anisohe Konversations-Grammatik v. W i e d ................................ 5 75

Schlüssel dazu v . W i e d .......................................................................... 2 _

Duala Sprachlehre und Wörterbuch v. S e id e l................................ 2 50

Englische Konversations-Grammatik v. Gaspey-Runge. 24. Aufl.. 4 50
Schlüssel dazu v. Runge. (Nur für Lehrer und zum Selbstunterricht.) 4. Aufl. 2 —

Englisches Konversations-Lesebuch v. Gaspey-Runge. 6. Aufl. . . 3 75

Kleine englische Sprachlehre v. Otto-Runge. 6. Aufl........................ 2 —
J u le s G roos à P a r is .
 |FC8. Cts.
M éthode G a sp ey -O tto -S a n e r
pour l’étude des langues modernes.
Éditions A llem andes:
Englische Gespràche y. Runge. 2. Aufl............................................... 2 25
Materialien z. Übers. ins Englische v. Otto-Runge. 3. Aufl. . . . 2 25
Englische Chrestomathie v. Süpfle -Wright. 9. Aufl........................... 4 50
Handbuch englischer und deutscher Idiome v. Lange....................... 2 —
E w e Sprachlehre und Wörterbuch v. S e i d e l ................................ 2 50
Kleine f i n n i s c h e Sprachlehre v. N e u h a u s ..................................... 2 50
F r a n z ô s l s c h e Konversations-Grammatik y. Otto-Runge. 28. Aufl. 4 50
Schlüssei dazu v. Runge. (Nur für Lehrer und zum Selbstunterricht.) 5. Aufl. 2 —
Franz. Konv.-Leseb. I. 9. Aufl., II. 5. Aufl. v. Otto-Runge. a . . . . ! 3 —
Franz. Konv.-Lesebuch f. Mâdchensch. I. Kurs. v. Otto-Runge. 5. Aufl. 3 —
Franz. Konv.-Lesebuch f. Mâdchensch. II. Kurs. v. Otto-Runge. 3. Aufl. 3 —
Kleine französische Sprachlehre v. Otto-Runge. 8. Aufl.................... 2 25
Schlüssei dazu von R u n g e ........................................................................................................... i —
Französische Gespràche v. Otto-Runge. 8. Aufl................................. 2 —
Französisches Lesebuch v. Süpfle. 11. Aufl......................................... 3 75
Materialien zum Übersetzen ins Französische y. R unge.................. 2 25
I t a l i e n i s c h e Konversations-Grammatik v. Sauer. 12. Aufl. . . . 4 50
Schlüssei dazu v. Cattaneo. (Nur f. Lehrer u. z. Selbstunterricht.) 4. Aufl. . 2 —
Italienisches Konv.-Lesebuch v. Sauer. 5. Aufl.................................. 4 50
Italienische Chrestomathie v. Cattaneo. 3. Aufl................................ 3 —
Kleine italienische Sprachlehre v. Sauer. 9. Aufl............................. 2 25
Schlüssei dazu von Cattaneo .................................................................................................... i —
Italienische Gespràche v. Sauer-Motti. 5. Aufl.................................. 2 25
Obungsstücke z. Übers. a. d. Deutschen i. Ital. y. Lardelli. 4. Aufl. 2 —
Japanische Konversations-Grammatik v. P l a u t ......................................... 7 50
8chlüssel dazu v. P l a u t ............................................................................................................ 2 50
Marokkanische Sprachlehre von Seidel......................................... 3 75
Neugrleohlsche Konversations-Grammatik v. Petraris . . . . 7 50
Schlüssei dazu v . P etraris............................................................................................................. 2 50
Lehrbuch der neugriech. Volkssprache v. Petraris............................ 3 75
Niederlandische Konversations-Grammatik v. Valette. 2. Aufl. . 6 —
Schlüssei dazu v . V a l e t t e ........................................................................................................... 2 —
Niederlândisches Lesebuch v. Valette. 2. Aufl................................... 3 50
Kleine niederlandische Sprachlehre v. Valette. 3. Aufl.................... 2 50
Polnlsohe Konversations-Grammatik von Wicherkiewicz. 2. Aufl. 5 75
Schlüssei dazu v . W icherkiewicz. 2. Aufl............................................................................ 2 50
Portugieslsche Konversations-Grammatik v. Kordgien. 2. Aufl. 6 —
Schlüssei dazu v. Kordgien. 2. Aufl. .......................................................................... 2 —
Kleine portugiesische Sprachlehre v. Kordgien-Ey. 4. Aufl. . . . 3 —
Russlsohe Konversations-Grammatik v. Fuchs-Wyczliùski. 4. Aufl. 6 25
8chlüssel dazu v. F u chs-W yczlinski. 4. Aufl..................................................................... 2 50
Russisches Konv.-Lesebuch v. W erkhaupt ............................................................. 2 50
Kleine russische Sprachlehre v. Motti. 2. Aufl.................................................. ! 2 50
Schlüssei dazu v. M otti. 2. Aufl............................................................................................... i —
Sohwedische Konversations-Grammatik v. W alter .................................. : 6 —
Schlüssei dazu v . W a l t e r ............................................................................................................ 2
Kleine schwedische Sprachlehre v. F o r t ............................................................. 2 50
Sp&nisohe Konversations-Grammatik v. Sauer-Ruppert. 9. Aufl. 5 —
Schlüssei dazu v. Ruppert. 3. Aufl............................................................... ...... 2 —
Spanisches Lesebuch v. Sauer-Röhrich. 2. Aufl. . .................................. 4 50
Kleine spanische Sprachlehre v. Sauer. 6. Aufl................................................ 2 50
Schlüssei dazu von R u n g e .......................................................................................................... l —
Spanische Gespràche v. Sauer. 3. Aufl..................................................................... 2 25
Suahlli Konversations-Grammatik v. Seidel .................................. ...... . 6 25
Schlüssei dazu v. S e i d e l ............................................................................................................ 2 50
Suahili-Wörterbuch v. S e i d e l ........................................................................................ 3 —
Tschechische Konversations-Grammatik v. M aschner ........................... 6 25
Schlüssei dazu v. M aschner............................................................................................................ 2 —

J a le s O roos à P a ris .
 Fcs. Cts.
M éthode G asp ey-O tto-S au er
pour l’étude des langues modernes.
Éditions A llem andes:
Türkische Konversations-Grammatik v. J e h iits c h k a ........................... 10 _
Schlüssel dazu v. Jehiitschka .................................................................................................... 3 75
Kleine ung&rische Sprachlehre v. Nagy. 2. Aufl........................................ 2 50
Schlüssel dazu v. N a g y ................................................................................................................. 1 —

Éditions Anglaises:
Elementary Modem Armeni&n Grammar by G u lian ........................... 3 75
Dut oh Conversation-Grammar by Valette. 2. Ed.............................. 6 25
Key to the Dutch Convers.-Grammar by V a le t t e ............................................................ 2 50
Dutch Reader by Valette. 2. Ed.................................................................................... 3 50
French Conversation-Grammar by Otto-Onions. 13. Ed........................... 5 _
K ey to the French Convers.-Grammar by Otto-Onions. 8. E d .................................. 2 _
Elementary French Grammar by Wright. 3. Ed............................................. 2 50
French Reader by O n i o n s ............................................................................................... 3 75
Materials for French prose composition by Otto-Onions. 5. Ed. . . 3 —
French Dialogues by O tto-Corkran ........................................................................... 2 25
Qerman Conversation-Grammar by Otto. 28. Ed.......................................... 6 25
K ey to the Germán Convers.-Grammar by Otto. 20. E d .............................................. 2 —
Elementary Germán Grammar by Otto. 9. Ed................................................... 2 50
First Germán Book by Otto. 9. Ed.............................................................................. 1 50
Germ. Reader by Otto. I. p. 8. Ed.; I I. p. 5. Ed.; I I I. p. 2. Ed. k 3 —
Materials for transi. Engl. i. Germ. I. part by Otto-Wright. 7. Ed. 3 —
Key to Materials f. transi. Engl. i. Germ. I. b y Otto. 3. E d ..................................... 2 —
Germán Dialogues by Otto. 5. Ed................................................................................. 1 90
Accidence of the Germán language by Otto-Wright. 2. Ed. . . . 1 50
Handbook of English and Germán Idioms by L a n g e .................................. 2 —
Germán Verbs with their appropriate prépositions etc. by Tebbitt . 1 25
Italian Conversation-Grammar by Sauer. 8. Ed............................................. 6 25
Key to the Italian Convers.-Grammar by Sauer. 7. E d ................................................ 2 —
Elementary Italian Grammar by Motti. 3. Ed.................................................. 2 50
Italian Reader by Cattaneo ............................................................................................... 3 —
Italian Dialogues by M o t t i ............................................................................................... 2 25
Japanese Conversation-Grammar by P la u t ...................................................... 7 50
Key to the Japanese Convers.-Grammar by P l a u t ...................................................... 2 50
Modern Perslan Conversation-Grammar by Clair-Tisdall . . . 12 50
Key to the Mod. Persian Conv.-Grammar by C la ir-T is d a ll............................................... 2 50
Portugues© Conversation-Grammar by Kordgien and Kunow . . 6 25
Key to the Portug. Conv.-Grammar by Kordgien and K u n o w ......................................... 2 _
Russian Conversation-Grammar by Motti. 3. Ed.......................................... 7 50
Key to the Russian Convers.-Grammar by M otti. 8. E d.............................................. 2
Elementary Russian Grammar by Motti. 2. Ed................................................. 2 50
K ey to the Elementary Russian Grammar by M otti. 2. E d ........................................ 1
Russian Reader by Werkhaupt and R o l l e r .................................... 2 50
Spanish Conversation-Grammar by Sauer-de Arteaga. 7. Ed. . . 5 _
Key to the Spanisb Convers.-Grammar by 8au er-d e Arteaga. 5. Ed. . 2 _
Elementary Spanish Grammar by Pavia. 2. Ed................................ 2 50
Spanish Reader by Sauer-Röhrich. 2. Ed........................................... 4 50
Spanish Dialogues by Sauer-Corkran .............................................. 2 25
Elementary Sw©dish Grammar by F o r t ......................................... 2 50
Ottoman-Turkish Grammar by H a g o p ia n ..................................... 12 50
Key to the Ottoman-Turkish Grammar by H a g o p ia n ..................................... 5 —

Édition A ra b e:
Kleine deutsche Sprachlehre fur Araber von Hartmann . . . . 3 75
Édition A rm énienne:
Elementary English Grammar for Armenians by Gulian . . . 3 75
J u le s G roos à P a ris .
 Fcs. lots.
M éthode G a sp ey -O tto -S au er
pour l’étude des langues modernes.
Éditions B ulgares:
Kleine doutsche Sprachlehre fur Bulgaren v. Gawriysky . . . . 3 —
Elementary English Grammar for Bulgarians by Gawriysky . . 3 —
Petite grammaire française pour Bulgares par Gawriysky . . . 8 —
Éditions G recques:
MALTOS, EIIITOMOS TEPMAiNlKH TPAMMATIKH (Petite gram-
maire a l l e m a n d e ) .......................................................................... 3 —
MALTOS, TEPMANÏKOI AIA AOTOI (Conversations allemandes) . . 2 50
Éditions Italiennes:
Grammatica francosé di Motti. 3. Ed............................................. 4 50
Chiave délia grammatica francese di M otti. 2. E d ........................................ 2
Grammatica elementare francese di Sauer-Motti. 3. Ed................... 2 50
Letture francesi di Le B o u c h e r ....................................................... 3 75
Grammatica inglese di Pavia. 5. Ed............................................... 4 50
Chiave délia grammatica inglese di Pavia. 2. Ed........................................................... 2 _
Grammatica elementare inglese di Pavia. 2. E d ............................. 2 50
Grammatica rnssa di M o t t i ............................................................ 6 25
Chiave délia grammatica russa di M o t t i .................................................. 2 50
Grammatica spagnuola di Pavia. 3. Ed......................................... 5 75
Chiave délia grammatica spagnuola di Pavia. 2. E d .................................. 2
Grammatica elementare spagnuola di Pavia. 3. Ed.......................... 2 50
Grammatica elementare svedese di P e r e i r a ................................ 2 50
Grammatica tedesca di Sauer-Ferrari. 7. Ed.................................. 4 50
Chiave délia grammatica tedesca di Sauer-Ferrari. 3. E d ............................. 2
Grammatica elementare tedesca di Otto. 5. Ed................................ 2 50
Letture tedesche di Otto. 5. Ed......................................................... 2 50
Antológia tedesca di Y e r d a r o ............................................................ 3 75
Conversazioni tedesche di Motti. 2. Ed.............................................. 2 25
Éditions N éerlandaises:
Kleine Engelsche Spraakkunst door C o s t e r ................................. 2 50
Kleine Fransche Spraakkunst door W e lb e r g e n ............................ 2 50
Kleine Hoogduitsche Grammatica door Schwippert. 2. Dr. . . 2 50
Édition Polonaise:
Maly podrçcznik do nauki jçzyka nlemiecklego (Petite grammaire
allemande) par P a u lu s..................................................................... 2 50
Éditions Portugaises:
Grammatica allemâ por Otto-Prévôt. 3. Ed..................................... 5 —
Chave da Grammatica allemâ por Otto-Prévôt. 2. Ed ................................... 2 —
Grammatica elementar allemâ por Prévôt-Pereira. 3. Ed.................. 2 50
Grammatica francosa por Tanty-Vasconcellos. 2. Ed..................... 5 —
Chave da Grammatica francesa por Tanty-Vasconcellos. 2. Ed ..................... 2 —
Livro de leitura franceza por Le Boucher ..................................... 3 75
Grammatica elementar sueca por P e r e ir a ..................................... 2 50
Éditions R oum aines:
Gramaticà germanâ de Leist . . ....................................................... 5 —
Cheea gramaticii germane de Leist ............................................................ 2 —
Elemente de Gramaticà germana de Leist. 2. Ed............................. 2 50
Conversajiunï germane de Leist. 2. Ed.............................................. 2 25
Gramaticà francesâ de L e is t............................................................ 5 —
Cheea gramaticii francese de L e i s t ........................................................... 2 —
Elemente de Gramaticà francesâ de Leist. 2. Ed............................. 2 50
Conversajpunï francese de Leist. 3. Ed.............................................. 2 25
J u les G roos à P a ris.
 fos. CtB.
Méthode Gaspey-Otto-Sauer
pour l’ étude des langues modernes.

Éditions R usses:
Grammaire allemande par Hauff . . . . 4 50
Corrigé des thèmes de la gramm, allém, par Hauff 2 50
Grammaire anglaise par H a u ff.................. ! 4 50
Corrige des thèmes de la gramm. angl. par Hauff . 2 50
Grammaire française par Malkiel . . . . 4 50
Corrigé des thèmes de la gramm, franç. par Malkiel 2 50
Éditions Serbes:
Elementary English Grammar for Servians by Petrovitcb 3
Petite grammaire française pour Serbes par Petrovitcb . 3 —
Édition Suédoise:
Liten Tysk Sprâklâra af W a l t e r ................................................... 2 50
Éditions Espagnoles:
Gramâtica alexnana por Ruppert. 2. Ed.......................................... 5
Clave de la Gramâtica alemana por Ruppert. 2. E d...................................................... 2 _

Gramâtica elemental de la lengua alemana por Otto-Ruppert. 6. Ed. 2 50

Gramâtica ingleaa por Pavia. 2. Ed................................................ 5 ___
Clave de la Gramâtica inglesa por Pavia. 2. Ed. . ................................................ 2 ___

Gramâtica sucinta de la lengua inglesa por Pavia. 4. Ed. . . . 2 50

Gramâtica francosa por T a n t y ....................................................... 5 ___
Clave de la Gramâtica francesa por T a n t y .......................................................................... 2 _

Gramâtica sncinta de la lengua francesa por Otto. 4. Ed. . . . 2 50

Libro de lectura francesa por Le Boucher ..................................... 3 75
Gramâtica sucinta de la lengua italiana por Pavia. 3. Ed. . . 2 50
Gramâtica sucinta de la lengua rusa por d’A r c a is ....................... 2 50
Clave de la Gramâtica sucinta rusa por d’A r c a i s ............................................................. 1 —
Édition T c h èque :
Kleine deutsche Sprachlehre für Tschechen von Maschner . . . 2 50
Édition T urque:
Kleine deutsche Sprachlehre für Türken von Weli Bey-Bolland . 3 75
M anuels de Conversation par Connor
Français-Allemand 2 50 Deutsch-Portugiesisch 2 50
Français-Anglais . 2 50 Deutsch-Rumanisch . 2 50
Français-Espagnol 2 50 Deutsch-Russisch . . 3 75
Français-Italien . 2 50 Deutsch-Schwedisch. 2 50
Français-Portugais 2 50 Deutsch-Spanisch 2 50
Français-Russe . 3 75 Deutsch-Türkisch 5 —

Deutsch-Danisch . 2 50 English-Italian . . 2 50
Deutsch-Englisch 2 50 English-Russian . . 3 75
Deutsch-Italienisch 2 50 English-Spanish . . 2 50
Deutsch-Niederlândisch . . | 2 50 English-Swedish . . 2 50
en 3 langues:
Français-Allém and-Anglais. 13. Éd. . . 3 —
en 4 langues :
Français-Allemand-Anglais-Italien . . . 4 50

J u les G roos à P a ris .

 Méthode Gaspey-Otto-Sauer
pour l’ étude des langues modernes.
«Tant que l’État de l’avenir de Bellamy ne sera pas constitué, tant
qu’il y aura des millionnaires et des démocrates-socialistes, tant que tous
les apprentis cordonniers n’auront pas fait le premier pas sur le théâtre de
leurs exploits avec une culture académique, on aura encore besoin de leçons
particulières. Comme le professeur libre n’est retenu par aucune con­
sidération pédagogique, on pourrait supposer que le choix d’un livre d’en­
seignement lui est indifférent, ce qui veut dire avec raison que tout livre
est bon pourvu que le professeur vaille quelque chose. Mais le nombre de
ceux qui composent des grammaires, depuis feu Ahn jusqu’à ceux qui
n’écrivent que pour ne pas laisser sous le boisseau leur petite lumière, est
par trop grand. Le but est pourtant bien simple: mettre l’élève le plus
rapidement possible sur ses pieds, c’est-à-dire lui permettre de se passer du
maître, lui épargner du temps et de l’argent. Il s’agit donc de les juger
d’après les résultats obtenus ; c’est pour cela qu’il convient de dire ici un
mot des livres composés suivant la méthode Gaspey-Otto-Sauer, qui sont
publiés par l’éditeur Jules Groos, de Heidelberg. Ces livres sont conservés
aussi dans les écoles, mais ils sont presque indispensables pour l’enseigne­
ment privé. Leur cadre contient précisément ce que je réclamais tout à
l’heure, ni trop ni trop peu. Faciles à comprendre, les chapitres sont divisés
de telle manière qu’on peut les apprendre et les posséder d’une leçon à
l’autre, et le texte est préparé de telle façon que l’élève arrive bientôt à
parler. Ce qui prouve le succès de ces ouvrages, c’est la fécondité toujours
croissante de la maison d’éditions, qui ne compte pas moins de 64 volumes
principaux ou secondaires, répartis en différents groupes à l'usage des Alle­
mands, des Français, des Anglais, des Italiens, des Espagnols etc. Parmi ces
livres j ’ai employé moi-même et j ’emploie encore avec le plus grand succès
pour instruire les Allemands: la grammaire française (24e édition), la
grammaire anglaise (21e édition), les grammaires espagnole, italienne, hollan­
daise et russe ; pour les Anglais, les Français etc., la grammaire allemande,
sans parler d’ouvrages accessoires. Le résultat qu’on peut obtenir avec cette
méthode en 6 à 12 mois est vraiment étonnant. Après une étude semblable,
l’élève doit être en état de se perfectionner lui-même dans la correspondance
commerciale dans la langue qu’il a apprise.»
(Extrait du Frânkischen Courier.)
-------------------------- [Fcs. Cts.
Nouvelle méthode pour apprendre la langue allemande par Becker
Correspondance commerciale espagnole par Arteaga y Pereira
Richtige Ausspraehe des Musterdeutschen v. Dr. E. Dannheisser, br.
Englische Handelskorrespondenz v. Arendt. 2. Aufl. . . . . .
Franz. Sprachl. f. Handelssch. v. Dannheisser, Küffner u. Offenmüller
Kurze französische Grammatik v. H. R u n g e .....................................
Italîenische kaufm. Korrrespondenz-Gramm. v. Dannheisser u. Sauer
Anleitung z. deutschen, franz., engl. u. ital. Geschâftsbriefen
v. Oberholzer u. Osmond, br........................................................
Spanische Handels-Korrespondenz v. Arteaga y Pereira . . . .
Kleines spanisches Lesebuch f. Handelsschulen v. Ferrades-Langeheldt
Germán Language by B e c k e r ..............................................
Spanish Commercial Correspondence by Arteaga y Pereira . . .
Lengua alemana de B e c k e r ............................................................
Les nouvelles éditions sont continuellement revues et corrigées pour le
maintenir à la hauteur du temps et de la science.
L’éditeur ne cesse de vouer une attention continue à compléter dans
tous les sens le cours de ses publications d’ouvrages destinées à l’enseigne­
ment; un certain nombre de nouveaux manuels sont en préparation.

J u le s G roos à P a r is .