Sy Primaire

Bureau de dépôt Bruxelles X P605313 - 1/2241
numéro spécial • 2008 - rééd. 2013
SYMBIOSES
Le magazine de l’Éducation relative à l’Environnement (ErE)
l’environnement dans le primaire

Eduquer à
Déchets
Nature&B iodiversité
Alimentation
Eau
Energie
Mobilité
S YMBIOSES est le bulletin trimestriel de liaison de l’asbl Réseau IDée

A petits ou à grands pas,
l'Education relative à l'Environnement
fait son chemin à l'école primaire
D
oté d’une grande curiosité, d’un besoin de s'émerveiller, d’une ouverture progressive au monde, l'enfant tire tout
bénéfice d'une Education relative à l'Environnement (ErE) au cours de son cursus à l'école primaire. Découvertes
à travers les sens, l'observation, le questionnement, prise de conscience des relations qui le lient aux autres, à la
nature, aux ressources, proches et lointaines... L'ErE dépasse les clichés de nature ou de pollution pour tendre
vers une approche globale, riche sur le plan éducatif.
La pédagogie par projets, qu’ils soient petits ou grands, est ainsi au cœur des pratiques d’ErE. Au travers des expériences rela-
tées dans ce numéro spécial de SYMBIOSES, nous avons voulu montrer la coexistence de différents niveaux d'implication, depuis
la confection d'une compote de pommes jusqu'à un projet de grande ampleur touchant toute l'école. Autant d’occasions, pour
les élèves, de toucher aux disciplines par le plaisir et l’action. Autant de façons, pour l’instituteur/trice, non pas de « faire en
plus », mais de « faire différemment et efficacement ». D’autant que l'organisation de l'enseignement primaire s'y prête, même
si certains obstacles doivent encore être surmontés. Nous en parlons également dans ce numéro (voir pp.3-5).
Les déchets, la nature, l'alimentation, l’eau, l'énergie, la mobilité… sont autant de portes d'entrée thématiques que nous avons
choisies pour présenter et structurer ce SYMBIOSES, sans réduire pour autant l'environnement à ces dimensions-là. Il ne suffit
pas non plus de trier les déchets pour faire de l'éducation à l'environnement, encore faut-il se questionner sur ceux-ci : quels
sont-ils ? Comment sont-ils produits ? Pourquoi ? Où vont-ils ? Et de s'interroger sur notre rôle, individuel et collectif, sur nos
besoins, le monde de la consommation... Les pistes sont nombreuses et les liens avec la santé, les relations Nord-Sud et la
citoyenneté sont proches.
Réalisé à l'initiative de l'Accord de coopération en ErE (voir p.24), ce SYMBIOSES a ainsi pour objectif de valoriser une diversité
de pratiques existantes et, à travers celles-ci, de donner des idées, donner confiance - il ne faut pas s'y connaître pour s'y lancer
(voir p.3) - et de donner envie de se lancer dans cette aventure enrichissante. Une vingtaine de projets ont été choisis, parmi un
foisonnement d'initiatives.
Car même si elle n'est pas toujours « nommée » en tant que telle, l'Education relative à l'Environnement est bien présente dans
l'enseignement primaire, sans pour autant être généralisée. Tout dépend bien sûr de la motivation et de l’intérêt du corps ensei-
gnant et de la direction. Selon une étude réalisée en 2003 (ULB, Promes), l'environnement apparaît ainsi comme le sujet le plus
demandé (81% des écoles interrogées) en matière d'animations et d'outils. Pour répondre à cette demande, plus d'une centaine
d'organisations proposent des outils et activités allant de l'animation ponctuelle à un réel partenariat dans la réalisation d'un
projet. Ce numéro de SYMBIOSES veut notamment contribuer à mieux faire connaître ces acteurs (voir pp.22-23) et à stimuler de
réelles collaborations entre l'école et le monde associatif.
Pour l'équipe de rédaction

JOËLLE VAN DEN BERG, Secrétaire générale du Réseau IDée
MATIÈRE À RÉFLEXION
Faut-il s’y connaître?

L’
instituteur est un généraliste. Or l’environnement demander de l’aide : « Pour éduquer à l’environnement, il ne
semble un thème très spécifique, d’expert. D’où la faut pas s’y connaître, mais il faut s’outiller, trouver des per-
crainte de ne pas être suffisamment compétent pour sonnes ressources. Et dans ma vie d’enseignant, je n’ai jamais
s’y plonger avec ses élèves. « Beaucoup d’enseignants ne trouvé autant de ressources qu’en matière d’environnement.
savent pas comment l’intégrer de façon naturelle dans leurs C’est incroyable, et souvent gratuit. Il suffit de chercher un peu
cours, se disant que “ environnement ” = “ sciences ”, cons- sur internet et on trouve des centaines de documents fiables,
tate Dominique Willemsens, formatrice pédagogique au Réseau des concours… peut-être même de trop ». En effet, rien que
IDée. Or tout le monde a la possibilité d’aborder l’environnement. dans les bases de données du Réseau IDée, disponibles sur
On peut l’inclure dans tous les cours : une lecture sur l’eau, du www.reseau-idee.be, il y a plus de 1500 outils pédagogiques
calcul de proportions avec les déchets… » renseignés, et plusieurs centaines d’adresses utiles pour vous
aider à vous lancer (voir également pp. 20-23).
Et d’encourager la pédagogie active : « L’éducation relative à l’en-
vironnement (ErE), ce n’est pas “ je dois m’y connaître pour Christophe DUBOIS
aborder cela ”. C’est “ je ne sais pas, cherchons ensemble ”,
et à l’instit de guider la recherche, de traduire l’info. L’envie et
la méthode suffisent. L’ErE, c’est découvrir son quotidien, le lieu
où l’on vit, c’est comprendre comment fonctionne ma maison,
mon école, et faire des liens avec le monde dans lequel je vis,
avec l’actualité. C’est découvrir aussi ses élèves, une tranche
de leur environnement et la vision qu’ils en ont. C’est partir
ensemble à la découverte de ce qui nous entoure, pour an-
crer les matières dans la réalité, tout en faisant évoluer nos
comportements vers plus de respect et de responsabilité ».
Pour David Moussebois, jeune directeur de l’Ecole Parc
Schuman à Woluwé-Saint-Lambert, il n’est pas évident de se
lancer dans ce genre de démarche, d’où l’importance de
Un pour tous ou tous pour un ?

L’
enseignante seule face à sa classe, faisant se suc- Voilà une belle image, certes. Mais ne tombons pas non
céder les disciplines. Cette image ordinaire, l’é- plus dans l’image d’Epinal, emphatique, naïve, qui ne mon-
ducation à l’environnement nous invite à la ren- tre que le bon côté des choses. Car motiver les autres, rien
verser, à la secouer, à l’animer. Comment ? En mettant les n’est moins simple. Et s’il est important (d’essayer) de ras-
enfants aux commandes, en mélangeant les disciplines et sembler, de ne pas être seul contre tous, ou seul pour tous,
en les ancrant dans le vécu de chacun (lire ci-dessus). Mais il est tout aussi essentiel de ne pas trop compter sur les
aussi en conviant les collègues et les autres acteurs de l’é- autres, de commencer à son niveau, par sa classe, en s’as-
cole : parents, direction, personnel technique... Pourquoi ? surant si possible du soutien de la direction. Dominique
Parce que l’environnement est une responsabilité partagée Willemsens, spécialiste du conseil et de l’accompagnement
et devient, aujourd’hui, une préoccupation pour beaucoup pédagogique au Réseau IDée, confirme : « Ne pas juger, ne
de concitoyens. Parce que diminuer la quantité de déchets pas moraliser, ne pas vouloir convaincre à tout prix. Ne pas
dans l’école ou faire chuter la consommation d’énergie, par prêter l’oreille aux inévitables collègues qui trouveront mille
exemple, ne peut être longtemps l’affaire d’un seul prof. raisons de vous décourager. Essayer de construire avec les
Aussi motivé soit-il, seul, l’épuisement guette. Egalement autres personnes intéressées, en partant de sa classe, puis
parce que l’on est plus forts à plusieurs. Plus cohérent aussi, en élargissant petit à petit, par exemple en passant par des
entre ce que l’on dit en classe et ce que l’on vit à l’école. élèves ambassadeurs (lire l’exemple p.18) ; en privilégiant
“ l’environnement positif, ludique ” et non pas “ l’environ-
Enfin, parce que l’école n’est pas un vase clos mais bien nement contrainte, extinction, pollution ”. Accepter que cela
un concentré de société, et qu’il est donc essentiel d’expé- prenne du temps, que tout ne marche pas du premier coup ».
rimenter le vivre ensemble, la collaboration, le faire avec,
non seulement avec les petits copains de classe, mais aussi Christophe DUBOIS
avec la classe d’en haut et celle d’en bas. Tant sur les plans
éducatifs que pédagogiques, les résultats sont surprenants.
SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013 3

« Projet »: un mot qu
La réalisation d’un projet avec ses élèves est un levier efficace pour l’acqui
réalité, « l’environnement » alimente parfaitement ce type de pratiques. Ma
nombreuses craintes chez les enseignants. Débroussaillage auprès de spé
Cathy Cheval : Institutrice primaire depuis juin 84, directrice fai- Mais il y a certains risques aussi, et donc des
sant fonction durant deux ans. En détachement depuis 2002 pour craintes …
une « Ecole de la réussite ». Conseillère pédagogique depuis sep- Cathy Cheval : Il y a en effet des limites : l’enseignant risque d’ê-
tembre 2007. tre plus attentif au produit fini qu’aux profits à retirer en termes
Pol Collignon : Inspecteur coordonnateur pour l’enseignement d’apprentissages. Il risque aussi de répartir les tâches en canton-
fondamental. nant les élèves dans leurs compétences acquises, alors qu’il s’agirait
plutôt d’en développer de nouvelles. Attention également à ne pas
faire dériver toutes les activités vers le projet ou de consacrer trop
En quoi la « pédagogie par projets » est intéressan- de temps aux activités d’exécution. Et surtout ne pas être en
te pour l’enseignant et ses élèves ? contradiction avec le projet éducatif de l’école, donc avec la direc-
tion et certains collègues.
Cathy Cheval : A plusieurs titres. Le projet, s’il est bien mené, Enfin, très important, cette pratique pédagogique doit susciter l’a-
implique la mise en œuvre d’activités fonctionnelles et favorise le dhésion totale de l’enseignant qui l’adopte et non lui être imposée
développement global de l’élève (savoirs, savoirs-faire, attitudes, par une personne extérieure. Il y a moyen de procéder pas à pas et
compétences disciplinaires et transdisciplinaires). Il permet plus se faire aider, notamment par les conseillers pédagogiques.
facilement de s’adresser à l’enfant dans toutes ses composantes
(cognitive, affective, sociale, corporelle…). Autre atout : faciliter la Pol Collignon : Le changement fait peur aux enseignants (pas à
prise de responsabilité, l’autonomie, la socialisation, l’engagement tous heureusement). En formation initiale, on n’apprend pas vrai-
personnel, la réflexion avant l’action. Il incite aussi à l’évaluation ment à développer des projets, les priorités sont ailleurs. Pratiquer
formative : l’enseignant observe les enfants au travail dans la mise la pédagogie par projets s’acquiert plus sur le terrain, en s’investis-
en œuvre des différentes compétences. sant dans la recherche de documents, en collaborant avec un col-
Le projet permet en outre la différenciation : par la répartition des lègue, en demandant conseil à un conseiller pédagogique, à
tâches, l’enseignant prend en compte les différences entre les élè- l’inspecteur, en participant aux formations en cours de carrière…
ves. Il rend les enfants acteurs et donc les motive ou même les Par ailleurs, pour mener un projet, il faut avoir une vision de com-
réconcilie avec l’école. Enfin, il amène à résoudre des problèmes. ment se déroule une année, l’ordre des apprentissages… C’est plus
La mise en place de projets appelle donc à une pédagogie diffé- simple quand on a un peu de bouteille. Cela peut aussi déranger
renciée, fonctionnelle, participative, globale. Autant d’axes qui par- certains enseignants de déléguer ou partager leur autorité. Il y a
ticipent à une école de la réussite pour tous. une part d’incertitude. Il est donc important de bien fixer les
objectifs à poursuivre, de structure les activités, de « cadrer » les élè-
Pol Collignon : L’école, on y va pour apprendre à lire, écrire et ves.
calculer. Évidemment. Mais aussi pour apprendre à devenir soi, à
grandir, à prendre des responsabilités, à faire preuve d’autonomie,
à acquérir l’esprit critique… Le cognitif c’est très bien, c’est même
indispensable, mais il ne faudrait pas négliger le comportemental.
Un projet bien construit, bien mené, peut participer à l’un comme
à l’autre.
Par ailleurs, réunir les enfants, en parler avec eux, leur demander
Du sens d’enseigner
leur sentiment, les laisser émettre des idées, même si on peut adroi- « Qu’est-ce que j’ai envie de transmettre à mes élèves ? Pas
tement les orienter, c’est un aspect de l’enseignement beaucoup seulement 1+1=2. Comment puis-je traduire ce qui se
plus démocratique ; on donne la parole et on suscite l’engagement. passe autour de moi, comment préparer ces petits bouts à
Autre intérêt : un projet, cela peut être aussi l’école « hors les vivre dans notre société, comment les rendre forts, dotés
murs». On sort et on va à la recherche de ce qui motive l’enfant. d’une réflexion par rapport à tout ça ? En passant par un
On se « frotte à la vie ». Il m’est arrivé d’assister à une activité d’é- projet, par exemple. Cela demande alors de la méthode, une
veil scientifique dont le thème était « La vache » et au cours de stratégie. C’est aussi un épanouissement de préparer les
laquelle l’enseignant projetait la photo d’une vache au tableau,
enfants à vivre et à se questionner sur leur rôle dans notre
alors qu’il y avait un pâturage à côté de l’école où broutait un trou-
peau de « Marguerites » ! société de consommation. Utiliser ses connaissances pour
Cette approche demande, c’est vrai, plus de temps de préparation. se développer et pour s’ouvrir au monde et sa complexité.
Un projet ne s’improvise pas, il se construit. Mais, que de satis- S’ouvrir au monde pour développer ses connaissances ».
factions une fois le projet mené à terme, évalué !
On parle souvent de la différenciation des apprentissages, mais si Dominique Willemsens, Réseau IDée
l’enseignant peut aussi différencier sa manière d’être et d’enseigner,
c’est bénéfique pour lui et ses élèves.
4 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

ui fait peur ? Un projet, deux objectifs,
isition de compétences. Par son ancrage dans la
quatre étapes
is la « pédagogie par projets » soulève encore de « La spécificité d’un projet d’éducation relative à l’environne-
écialistes, interrogés par Christophe Dubois. ment est de reposer sur deux objectifs complémentaires : d’une
part l’acquisition de connaissances et de compétences, et d’au-
tre part un changement de comportements participant à l’amé-
lioration concrète de l’environnement. Il faut donc, à chaque
La compote de Pol fois, associer ces deux objectifs.
Au fil de notre expérience, nous avons identifié quatre étapes
Collignon primordiales :
« Cette année-là, j’enseigne en 2e année primaire. L’idée de 1) Apprendre (de) l’environnement qui nous entoure.
faire de la compote de pommes séduit les élèves. Apprendre permettra de comprendre pourquoi il faut chan-
Pour rencontrer leur envie, je peux m’y prendre différemment. ger les comportements, donnera la motivation nécessaire.
Soit je considère cela comme une activité banale au cours de Cela peut se faire via des socles de compétences très
laquelle je réalise tout et les enfants regardent. Soit je veux les variés : via un schéma en mathématiques, une leçon d’or-
faire participer et transformer cette activité en un projet. thographe, une petite expérience en éveil scientifique.
Pour le réaliser, j’apporte (ou je fais apporter) les pommes, les (NDLR : A ce sujet, Cathy Cheval rappelle quelques ques-
ustensiles de cuisine, les ingrédients nécessaires. Sur une tions essentielles à se poser avant de lancer un projet :
feuille de papier bristol, j’ai écrit la recette avec le déroulement Quelles sont les disciplines sollicitées par le projet ? Quelles
des différentes opérations que j’illustre si besoin est. Pour cor- compétences ce projet va-t-il permettre de développer ? De
ser le tout, j’ai ajouté quelques éléments ‘ distracteurs ’ tels quelles habiletés/connaissances/attitudes mes élèves
que du sel, des ustensiles dont on n’a pas besoin… En petits auront-ils besoin ? )
groupes, chacun va travailler à ce projet. Il y aura de la lectu- 2) S’engager. Après le constat et l’apprentissage, que puis-
re (la recette), du travail manuel (éplucher les pommes…), des je faire ? Je m’engage à passer de la théorie à l’action.
maths (respecter les proportions), de l’éveil scientifique (l’eau L’engagement personnel de l’enfant et collectif de la classe,
bout)… On touche ainsi à une série de domaines cognitifs. Je qui tient compte des contraintes et des ressources, est une
dis bien : “ on touche ”. Ce ne sera pas suffisant. Ce n’est pas étape courte mais fondamentale.
en faisant une compote que l’on pourra évaluer la qualité de 3) Agir et changer au moins une de ses habitudes en faveur
lecture de l’enfant par exemple. Il faudra revenir cent fois sur de l’environnement. Mettre en place les actions qui per-
le métier. Mais c’est une entrée en matière agréable (l’enfant mettront que l’engagement se concrétise. Plus le projet a
lit, fait des maths sans s’en rendre compte) qui permet de d’ampleur, plus cette étape demandera non seulement une
revenir plus tard sur ces matières de manière plus formelle. planification préalable, mais également l’organisation des
La compote prête, les élèves passeront à table pour la goûter apprentissages nécessaires et une communication vers
et ainsi évaluer leur travail. Est-elle bonne ? A-t-on mis assez l’extérieur (lire encadré « Un pour tous... », p.3).
de cannelle ? Les morceaux de pommes ne sont-ils pas trop 4) Evaluer, tant au niveau des compétences que du résultat
gros ?... des actions mises en place. On demande par exemple à
Et puis, si l’enseignant est un peu plus ambitieux ou expéri- l’enfant d’expliquer ce qu’il a fait, ce qui l’a marqué, les faci-
menté, il peut aussi, au préalable de la recette, proposer de lités ou difficultés qu’il a rencontrées pour tenir son enga-
partir dans le quartier à la recherche de pommiers, ou au gement… Cela permet d’ajuster si nécessaire, de relancer
magasin, ensuite faire une enquête dans le voisinage, avec la dynamique, de garder des traces pour progressivement
toute une série d’exploitations possibles en fonction du niveau se construire une histoire des projets de l’école, de son évo-
des élèves. Et de découvrir l’environnement et la santé ». lution.
Ces 4 étapes peuvent s’appliquer à des projets d’envergure
Pol Collignon, Inspecteur coordonnateur pour mais aussi à des projets plus modestes. Par exemple, après un
l’enseignement fondamental cours sur le cycle de l’eau, la classe peut prendre un temps de
réflexion pour penser à ce que chacun pourrait faire pour
respecter cette ressource, prendre l’engagement avec la classe
de changer un comportement collectif (rendre accessible l’évier
de la classe pour permettre de s’y désaltérer) ou personnel
(boire davantage l’eau du robinet et éviter ainsi des déchets
inutiles). Ensuite, après la prise d’engagement, la classe éva-
luera ce qui a été réalisé. Et voilà, le tour est joué, la classe a
réalisé en un temps record un projet ErE durable, efficace, qui a
tout son sens, qui ne l’aura pas essoufflé, mais au contraire lui
aura donné l’envie de poursuivre. »
Roxane Keunings, responsable du service « Education » à

Bruxelles Environnement

DÉCHETS
La croisade des déchets

S’occuper des emballages qui envahissent la cour et les cours, cela n’emballe pas souvent les élèves. A l’é-
cole St Amand de Jupille, pourtant, une classe de 6e est partie en croisade pour un meilleur tri et une réduc-
tion des déchets. Pour un environnement plus agréable et des disciplines plus vivantes. Succès à la clé.
octobre 2007. Toute l’école Saint-Amand Saint-Pierre Les éco-gestionnaires décident de faire un jeu d’adresse avec le lan-
10 Fourier de Jupille, parents compris, fait la fête pour lan-

cer le projet « Notre école en croisade vers le développe-
ment durable », projet voté par le Conseil de Participation.
Un spectacle est proposé aux plus petits tandis que les plus
grands dévoilent leur chanson : « Notre terre est trop belle, ne
cer des déchets PMC dans des sacs bleus. Ils précisent qu’au
départ, les élèves et leurs parents passaient à côté du stand sans s’y
arrêter, les déchets ne donnant pas envie de jouer. Puis un élève s’y
est mis, ce qui a attiré du monde, y compris des parents. Résultat:
leur stand est celui qui a fait le plus de bénéfices : 150 euros alors
la transformons pas en poubelle ». Le ton est donné, la guerre aux que chaque partie ne coûtait que… 50 cents !
déchets est déclarée ! Surprenant pour une école qui trie pourtant
depuis plus de 10 ans. « Le tri était de mauvaise qualité et il y avait Le souper de financement pour les classes de neige des 6e a aussi
beaucoup trop de sacs bleus. De plus, on y trouvait énormément de berlin- été l’occasion de fonctionner durablement. Pas question d’utiliser
gots contenant encore du jus et parfois même toujours fermés ! » explique de la vaisselle jetable comme les dernières fois ! Retour à la vais-
Alain Baguette, dont la classe de 6e a été promue « classe des éco- selle en porcelaine, donc. Et belle économie de déchets puisque des
gestionnaires ». En d’autres termes, les élèves de 6A sont les com- 10 sacs poubelles traditionnels pour cet évènement, l’école est pas-
mandants en chef de la campagne de tri. sée à 2,5 !
Opération tri Et pour la suite ?
Début des opérations en janvier. Avec l’aide de l’asbl Coren, la clas- « Aujourd’hui, les sacs gris utilisés dans les classes pour les déchets tout
se de M. Baguette réalise un audit de l’école. Histoire de pointer venant sont trop grands, il n’y a plus assez de déchets pour les remplir ! »,
les points faibles. Plusieurs actions sont ensuite mises en place par souligne fièrement M. Baguette. Une première bataille est donc
les éco-gestionnaires. Les plus visibles : les « opérations tri », répé- gagnée. D’autres s’annoncent. L’an prochain, l’école compte se lan-
tées plusieurs fois sur l’année. Les élèves, vêtus de leur t-shirt blanc cer dans les économies d’énergie. Mais Alain Baguette ne s’y lais-
marqué du slogan du projet « Notre école en croisade vers le déve- sera pas prendre une seconde fois : il ne rempile que s’il est accom-
loppement durable », se placent au centre de la cour avec les dif- pagné. Son rêve : une équipe de profs représentant un panel des 6
férentes poubelles. Il s’agit d’encourager les autres élèves à ne plus années, pour que les informations soient répercutées partout, pour
jeter leurs déchets par terre et à les placer dans la bonne poubelle. rassembler les idées et s’encourager mutuellement.
Comme le précise un des éco-gestionnaires, « la manière de trier ne
doit pas être expliquée, les élèves savent dans quelle poubelle jeter leurs Evelyne OTTEN
déchets, mais quand ils jouent, ils ne vont pas prendre le temps d’aller jus-
qu’à la bonne poubelle. Ils jettent alors leurs déchets dans la première pou-
belle croisée ou au sol si celle-ci est trop loin. C’est surtout cela qu’il faut
arrêter ».
Comment mesurer les progrès réalisés ? Avant la première opéra- Contact

tion, les élèves de 6A ont effectué un ramassage de tous les déchets
dans les deux cours (maternelle et primaire) afin d’avoir une esti-
mation de la quantité de déchets jetés au sol. Cette pesée se refera Ecole Saint-Amand Saint-Pierre Fourier - Jupille
par la suite afin de voir l’impact de « l’opération tri », à court et 04 362 65 76 - stamandstpierrefourier@gmail.com
moyen terme. Une bonne situation-problème pour le cours de
math. « Les jours qui suivent les opérations, la cour est un peu plus pro-
pre puis ils oublient, explique un élève. Il faut faire l’opération souvent
pour que cela marche. » Plus les mois passent, plus les résultats appa-
raissent : la quantité de sacs bleus a diminué de 30% en 4 mois ! Une vitrine
Eco-bulletin
La deuxième action réalisée par les éco-gestionnaires est l’éco-bul-
pour le projet
letin : deux fois sur l’année, ils font le tour des classes pour Des élèves de 5e ont réalisé une grande fresque
observer le tri dans les poubelles papier et tout-venant. Selon la représentant un arbre. Cet « arbre de vie » symbo-
qualité de ce tri, le bulletin arbore un visage content, neutre ou
lise l’engagement de l’école vers un développe-
mécontent. Les éco-gestionnaires accompagnent ce visage d’un
petit commentaire. Tâche difficile, car il faut être positif et cons- ment durable. Dévoilé lors de la fête d’octobre,
tructif afin d’encourager les élèves même si le tri n’est pas satis- moment de démarrage du projet, il est ensuite
faisant. Un bon exercice pour le cours de français ! accroché dans le couloir principal de l’école.
Régulièrement, de nouvelles infos y sont affi-
D’autres projets… chées. Le poids des déchets récoltés dans la cour,
En mars, lors de la fête de l’école, les classes sont également encou- le diplôme de Coren, la photo des éco-gestionnai-
ragées à axer leur stand sur l’environnement. Des panneaux infor- res…
matifs sont créés. Cette vitrine rappelle quotidiennement à tous les
occupants de l’école leur implication dans le pro-
jet.
EXPÉRIENCES
Fabriquer ses propres poubelles

Coin des poubelles toujours en désordre, erreurs de tri, trop de
déchets… Pas très satisfaisant, le tri des déchets pratiqué depuis
plusieurs années à l’école Sainte Marie de Warnant Dreye. Histoire
de changer la donne, l’école réalise alors un audit avec l’asbl Coren
et la machine se met en route. Les élèves de la 3e à la 6e, accom-
pagnés de leur enseignant M. Frédéric Bertrand, fabriquent un
grand box en bois pour accueillir les 4 poubelles. Calculer les
dimensions pour acheter le bois, mesurer et découper, visser… ce
qui implique quelques notions de math et un peu de dextérité !
Mais comment diminuer la quantité de déchets entrant dans l’é-
Un arbre et des t-shirts pour témoigner de l’engagement des élèves en faveur cole ? Les élèves cherchent alors une série d’actions efficaces et
d’un développement durable
choisissent d’encourager la boîte à tartines, le fruit comme colla-
tion, la farde en carton recyclé et la gourde. Il s’agit donc d’informer
les parents par une lettre. Du travail pour le cours de français !
Des tableaux sont aussi conçus afin de comptabiliser la quantité
Déchets en 3D de fruits mangés chaque semaine.
Une idée originale en provenance de l'Ecole Congrès Depuis, le tri s’améliore, mais la quantité de déchets diminue-t-
Dachsbeck (Bruxelles) et de l’Ecole de la Ste Famille elle ? Pour avoir la réponse, il faudrait organiser un relevé men-
(Schaerbeek) : coller des déchets sur des panneaux, à suel du poids des déchets. Vivement la rentrée !
disposer au-dessus des poubelles...
E.O
Ecole Sainte Marie de Warnant - Dreye - 019 56 75 25 -
directionfondamental@st-quirin.be
www.st-quirin.be/fondamental/accueil.html
Une carte de visite verte Ambassadeurs éco-citoyens

Les quatre enseignants de la petite école Sainte Reine de Bien que l'école soit engagée depuis plusieurs années dans divers
Tinlot ont développé une carte de visite originale afin d’attirer projets d'éducation relative à l'environnement, et notamment la
les élèves. Deux axes : la sensibilisation à l’environnement gestion des déchets, M. Germain, enseignant de 5e année, a choi-
et l’éveil aux langues. Côté environnement, au quotidien, les si de participer avec sa classe à une campagne de tri des déchets
enseignants proposent aux enfants des animations ; des éle- de l’Agence Bruxelles-Propreté (ABP) et à un projet « Papier » proposé
vages de poules, lapins, chèvres ; des activités autour de la par Bruxelles Environnement. L’installation du tri et d'une série
mare et du potager; de la prévention et du tri des déchets… d’habitudes d'éco-consommation mettent du temps et demandent
de la stratégie avant d'être acquises ! Et le seront-elles vraiment
Concernant les déchets, le tri est très développé : compost, un jour ?
piles, cartouches, PMC, papier et bientôt plastiques chiffon-
nables (ces plastiques qui emballent notamment certains Avec l’appui de l’ABP, la classe de 5e s'est « spécialisée » dans le tri
courriers reçus à l’école). Mais l’école cherche avant tout à les des déchets, afin de sensibiliser toutes les autres classes. Pour
éviter au maximum. Les parents ont donc été invités à ne renforcer leur message, elle a conçu des affiches avec des dessins
plus mettre de collations dans le cartable de leurs enfants. Les et très peu de texte pour les plus jeunes, et avec de l’humour et
enseignants se chargent d’acheter celles-ci et de les reven- des schémas plus scientifiques pour les plus grands.Elle a ensui-
dre aux enfants au prix coûtant. Leurs choix sont évidem- te vérifié dans chaque classe le nombre de poubelles de tri pré-
ment écologiques : de nombreux fruits et quelques biscuits en sentes et les a complétées, lorsque c’était nécessaire, de maniè-
paquets familiaux. re à avoir trois poubelles : une « tout venant », une « papier » et une
« PMC ». Chaque mois durant cette année, elle a évalué la qualité
Résultats : la cour est beaucoup plus propre et les sacs de du tri en prenant quelques poubelles au hasard dans les classes,
déchets moins nombreux. et en calculant le pourcentage de « bon tri ».
Pour les réduire encore un peu plus, un repas, cuisiné par Anecdote : également impliqués dans une meilleure gestion du
une classe, est proposé aux enfants chaque semaine, ainsi papier à l'école, les enfants excluaient des poubelles de tri, les
qu’une soupe, préparée par les parents à tour de rôle. Un papiers réutilisables en papier brouillon : « mal triés » disaient-ils.
compost a aussi été mis en place. Prochaine étape : la fontaine Au désarroi des animateurs de l'ABP, centrés sur le tri uniquement.
à eau !
J.VDB.
E.O.
Ecole Saint-Henri - Woluwé-Saint-Lambert - 02 770 14 40 -
Ecole Sainte Reine - Tinlot - 085 51 10 29 ecole.saint-henri@telenet.be - www.sainthenri.net
ecolesaintereine@skynet.be - www.saintmartinnandrin.be

NATURE & BIODIVERSITÉ
Une école grouillante de vie

Ce qui frappe lorsqu’on se promène dans le jardin entourant l’école de Peu d’Eau, c’est le piaillement d’oi-
seaux et leur présence animée. Nous sommes en juin et les nichoirs installés dans les arbres semblent bien
habités ! Voici plusieurs années que la classe des jardiniers a investi les pelouses de l’école par l’aména-
gement d’une mare, de haies, de fruitiers, de plantes aromatiques, d’une prairie à faucher... La nature re-
prend peu à peu ses droits.
L’
école Peu d’Eau propose un enseignement spécialisé pri- Pour les élèves de type 2 – maturité 1 – de Mme Martine Derèse,
maire et maternel de type 1, 2 et 8 (*). Dans cette école à peser des fruits et autres ingrédients d’une recette n’a plus de sec-
l’ambiance familiale, les deux principaux objectifs sont ret. Dans cette classe de «cuistots», on cuisine tous les mardis et,
d’autonomiser et de socialiser les enfants. Tout l’enseigne- deux fois par mois, le repas du midi est entièrement confectionné
ment est ainsi basé sur une pédagogie fonctionnelle, chaque par les enfants, du potage au dessert. Ce projet a été renforcé par
classe ayant un fil rouge : jardinier, reporter, musicien, danseur, un soutien de la Fondation Roi Baudouin lorsque la classe a par-
cuistot... ticipé à un concours organisé en 2007. La cuisine, installée dans la
classe, a été rééquipée et une aire de potager a été installée dans
Des projets concrets et utiles l’ancien bac à sable de la cour de récréation, par l’ajout d’une
Chaque activité est menée de bout en bout par les élèves. Dans la bonne couche de terreau. Une bonne stratégie visiblement, car le
classe des jardiniers, chez Mme Martine François, classe de matu- potager produit de tout : herbes, poireaux, courgettes et potirons,
rité 3, la construction de nichoirs a ainsi nécessité toute une série haricots, mais aussi carottes, petits pois, salades. Les limaces ne
d’étapes qui ont structuré de nombreux apprentissages. Comment semblent pas avoir découvert ce garde-manger !
se présente un nichoir ? Comment le construire ? Chercher des Les enfants de Mme Derèse travaillent au potager les lundis et jeu-
plans, lire un plan, prendre des mesures, choisir du bois, chercher dis après-midi. Ils utilisent leurs récoltes pour confectionner leur
des prix, établir un budget, le soumettre à la direction. Lorsque le repas du mardi. Les déchets de cuisine sont amenés au compost,
budget est accepté, aller chercher les planches et, en atelier, faire les qui apporte le terreau pour les jeunes plantations... Le cycle est
découpes et assembler. Une partie des nichoirs a été vendue, les bouclé.
autres ont été accrochés aux quelques grands arbres du jardin. Au
cours des années, les nichoirs sont entretenus, des réparations sont Des récoltes à l’assiette
faites, certains nichoirs sont refabriqués. Et chaque printemps, c’est Au départ, la tendance à l’obésité de plusieurs enfants et le cons-
l’occasion d’observer quels sont les nichoirs habités, de reconnaît- tat d’une alimentation très peu diversifiée furent les moteurs du
re les oiseaux... projet. De manière générale, la cuisine de l’école s’est complète-
Mais d’autres tâches attendent nos jardiniers. Des plates-bandes ment orientée vers des repas à base de produits frais et l’obligation
méritent d’être refaites. Il s’agit de choisir des plantes bien adap- de manger le midi à l’école. Dans la classe des cuistots, c’est tout
tées et chercher à échelonner les floraisons. Pour faciliter l’entre- un programme autour des goûts et des saveurs qui s’est mis en
tien, du mulch doit être posé. Quelle quantité faut-il acheter ? A place, à l’aide d’intervenants extérieurs et à travers le potager et les
quel prix ? A nouveau l’occasion de mesurer, calculer un volume, ateliers cuisine.
comparer des prix. Et ensuite, réaliser, entretenir, observer... Pour On le voit, ces activités nature rythment l’année. Au-delà des plai-
les élèves de Mme François, ce sont autant de projets concrets, uti- sirs et apprentissages qu’elles génèrent, elles aident à construire des
les, en prise avec le réel et au service de leurs apprentissages. repères de «temps et espace» et des notions de cycles et de saisons,
quasi oubliées dans notre système de consommation où l’on
Au fil des mois et des saisons mange des fraises en hiver et du raisin toute l’année.
Cet environnement diversifié profite aux autres classes. Chaque Le Directeur, M. Jean Corbaye, n’a pas manqué de souligner l’im-
mois, M. Yves Thomas en fait le tour avec ses jeunes élèves de pre- portance de tels projets interdisciplinaires : les compétences trans-
mière. Ils observent les transformations et se construisent ainsi des versales qui peuvent être abordées et évaluées prennent ici concrè-
notions de cycle de vie, et de mort. Pour mieux ancrer ces évolu- tement toute leur valeur!
tions, et comparer d’un mois à l’autre, M. Thomas aimerait s’ai-
der de prises de vue photographiques. Un projet pour le futur... Joëlle VAN DEN BERG
A chaque rentrée scolaire, le raisin abonde sur la vigne et garnit les
assiettes du dessert à la cantine. Les récoltes de pommes, poires, (*) 1 et 2 (capacités intellectuelles plus ou moins faibles), 8 (troubles instrumentaux)
prunes sont cuisinées en compotes, tartes et confitures par tous. A
chaque saison, ses plaisirs.

EXPÉRIENCES
Idées à prendre
c
L’école travaille avec de nombreux partenai-
res : les soutiens financiers de la Fondation La Nature, cela se vit!
Roi Baudouin («Manger plus sain à l’école» en
2006 et campagne «mangerbouger.be»), la réhabilita- Tous les quinze jours, M. Calvagna se rend avec ses élè-
tion de la mare avec le Domaine de Mozet, les ateliers ves de 5e primaire dans un espace vert proche de l'é-
« goûts et saveurs » avec des Maitres cuisiniers... cole, aménagé au cours du temps par des projets de
c
L’utilisation d’un ancien bac à sable (lesquels classes et avec l'aide de personnes extérieures. Ils y tra-
ne sont plus autorisés), recouvert d’une vaillent une heure, à semer, récolter, débroussailler... Ce
bonne couche de terreau semble très effica- lieu magique, situé au coeur d’un réseau de potagers
sur le Plateau d’Avijl, à quelques pas de la ville, dispose
ce comme support de potager.
d’une prairie à faucher, de pommiers et poiriers palis-
c
Le même fil rouge sur une année, voire plu- sés et d’un petit potager.
sieurs années de suite, par une même clas-
se, et la reprise de ce fil rouge par de nou- « Ce qui compte dans ce contact régulier avec la nature,
c’est moins le résultat de la production que de répon-
veaux élèves permet un travail en continu dans le dre à un besoin fondateur de contact avec la terre, d'en-
suivi des réalisations et dans les apprentissages. racinement », affirme M. Calvagna. Au gré des observa-
tions du moment, c'est aussi toute une construction
temporelle qui prend forme. « Tiens, il y a quinze jours,
il y avait des fleurs, maintenant ce sont les fruits qui
apparaissent... ». Pas besoin de livre pour parler d'éveil
ou de biodiversité, cela se vit sur le terrain, même à
Bruxelles.
Contact Ce plaisir hors du bitume, d’autres enfants de l'école
peuvent le vivre, lors de l’atelier nature organisé un midi
par semaine par cet enseignant passionné. Par beau
temps, quand l’envie les prend, la récré se passe dans
Ecole Peu d’Eau - Andenne – 085 84 33 34 – le pré, à se rouler dans l'herbe.
info@ecolepeudeau.be - www.ecolepeudeau.be
J.VDB.
Ecole communale de Saint-Job - Uccle - 02 348 65 27 -

info@saintjob.be - www.saintjob.be
Planteurs d’arbres
Reinette Gris-Braibant, Cwastresse double et Reinette
étoilée. Voici les trois espèces de pommiers que les élè-
ves de l’école de Mohiville ont plantées dans leur école,
en conclusion d’un projet pilote avec le CRIE de Modave.
Durant un an, la classe de 3-4-5 et 6ème de M. Francis
Gilson est partie à la découverte de ce fruit. Après une jour- Accueil en douceur des jeunes élèves de première année dans le verger ...
née passée dans le verger du CRIE (découverte des sor-
tes de pommes, fabrication de jus…), ils ont eu envie de La garderie, une bonne idée : à l'école des Pagodes
partir à la rencontre des variétés anciennes de pommes. à Laeken, la coordination du potager est assurée par
Ils ont alors parcouru leur village afin de répertorier les dif- une auxiliaire d’éducation. Les élèves peuvent alors
férentes variétés de pommiers présentes chez les habi- aussi s’occuper du potager pendant les temps de midi
tants. Ils ont ensuite fait des recherches sur ces fruits, et de garderie. (Mme Winkin – 02 266 11 30)
leur nom et leurs particularités, via des documents, inter-
net et les connaissances de Cédric, l’animateur du CRIE.
Une visite dans les magasins du coin leur a aussi permis
de découvrir l’origine (parfois lointaine !) des pommes
vendues en Belgique et de comparer les quantités de
CO2 émises par ces pommes voyageuses et celles de
Mohiville.
Après avoir observé et goûté les pommes locales, ils ont
voté pour élire leurs trois favorites. Quelques semaines et
un soutien communal plus tard, les trois pommiers élus
étaient installés dans la cour de récré !
E.O.
Contact : Ecole communale de Mohiville - 083 61 14 91

ecole.mohiville@hamois.be

ALIMENTATION
Tout commence par la collation !
Des collations saines, limitant les déchets, avec des produits locaux et de saison… Difficile à mettre en
place ? « Pas tant que ça », répond le Collège du Sacré-Cœur à Charleroi, qui utilise l’alimentation pour
concocter de savoureux supports aux apprentissages.
C’
est bientôt l’heure de la collation de 10h au Collège du de l’eau, elle aborde la production de déchets des bouteilles en
Sacré-Cœur à Charleroi. Mme Jacqueline, cuisinière, s’af- plastique. Une dégustation de différentes eaux lors de la collation
faire aux derniers préparatifs du buffet garni de fruits, complète l’initiation. Chaque étage de la pyramide suscite ainsi des
noix, compote, légumes, yaourt, tartines... et d’une prépa- activités concrètes et des découvertes pour ces enfants de la ville :
ration de riz au curry ! comment faire du beurre avec le lait ? A quoi ressemblent les épi-
« C’est une collation mélangée, précise-t-elle. En général, c’est sur un nards ? Goûter différentes soupes... « Cela représentait beaucoup de tra-
thème : les fromages et produits laitiers, les fruits et légumes, les céréales... » vail, ce qui n’est plus possible actuellement, puisque je n’ai plus ce temps de
Voici les enfants qui arrivent. Jacqueline les invite à goûter le riz. coordination. Mais Jacqueline a pris la relève et sensibilise les enfants lors
L’idée est qu’ils composent une assiette variée, sans prendre trop de la collation. » Aujourd’hui, par exemple, puisque c’est la semai-
d’une chose en particulier. C’est plus équilibré et plus facile à gérer ne « bio », elle attire leur attention sur les produits bio.
pour les quantités. La collation est dégustée dans le réfectoire, juste
à côté. Les enfants repartis, Jacqueline brandit le minuscule sac de De la collation à la cantine du midi
déchets générés par la collation. Car, bien sûr, la relation à l’envi- Autres retombées de ce projet « collation », chaque année, toutes
ronnement est une des composantes de ce projet. Ici, on limite les les classes sont invitées à une animation dans l’école autour de la
déchets et on opte si possible pour des produits bio, de saison, ferme, du corps et de la biodiversité ; les 1e et 2e vivent un atelier
locaux, ou équitables lorsqu’ils viennent de plus loin. pain et passent une journée à la ferme ; les 4e suivent des anima-
tions sur l’eau...
A table les cartables Citons aussi la cantine, qui a tout d'abord supprimé fritures et
Delphine Brousse, enseignante en 5e et 6e année, retrace les étapes sucreries au profit de fruits et de légumes - très appréciés par les
de ce projet. Au départ, c’est son engagement personnel qui l’a enfants fréquentant la collation - et, depuis peu, introduit le bio et
conduit à s’impliquer dans la préparation de la campagne « A table les produits régionaux avec l'aide de l'asbl Bioforum.
les cartables » (2002), démarrée par une réflexion entre enseignants D’autres projets ? Les jeunes ont aussi participé au Parlement des
et acteurs de la santé et de la nutrition. Cette période correspond Jeunes Wallons et aux journées « Effet de jeunes contre effet de
aussi à des changements d’infrastructure dans l’école. Une nouvel- serre » qui s’en suivirent… Pour l’année prochaine ; verduriser l’é-
le cuisine et un réfectoire viennent d’être construits. Une bonne cole avec « Canal nature », autre campagne proposée par l’asbl
opportunité pour introduire des changements d’habitudes tant Green/GoodPlanet.be
pour la collation que pour le respect de ces nouveaux lieux. Un Joëlle VAN DEN BERG
règlement est d’ailleurs élaboré avec l’aide du Conseil des enfants.
Pendant une année, Delphine Brousse est dégagée d’un cinquième
temps pour coordonner le projet. Il portera sur l’introduction
d’une nouvelle collation et ceci en lien avec trois axes de travail : Contact
hygiène, choix de consommation, goûts et saveurs. Elle passe cinq
fois dans chaque classe, correspondant aux cinq étages de la pyra- Collège du Sacré-Coeur - Charleroi - 071 23 10 79 –
mide alimentaire. Elle sensibilise les enfants et les fait réfléchir à www.sacrecoeurcharleroi.be
leurs habitudes de consommation. Par exemple, lorsqu’elle parle
Au fil des projets, des habitudes s'installent

A l'école communale de la Sapinière, l'alimentation saine et Ecole de la Sapinière - Watermael - Boisfort - 02 663 96 10 -
respectueuse de l'environnement s'installe au cours du temps phanneuse@wb.irisnet.be
et des projets. Depuis six ans, les collations collectives (voir outils
de Bruxelles Environnement en p.20) sont au menu quotidien
des « 10h » (sauf le mercredi). L'eau du robinet y est accessible
dans les classes, où des gobelets sont disponibles . Mais aussi
dans la cour, où est installé un robinet fontaine, ou encore à la
cantine. Pas question de venir avec son berlingot à l'école ! Depuis
que la commune a lié contrat avec un nouveau traiteur, le « bio »
s'invite aux repas chauds. Des compostières collectives instal-
lées dans l'enceinte de l'école sont à disposition du quartier, des
familles d'élèves, et de l'école bien sûr. Plein succès ! Le com-
post viendra bientôt enrichir les potagers des élèves. Les fruits et
légumes cultivés seront l'occasion de nombreuses observations
et d’ateliers cuisine. La boucle est bouclée en attendant de nou-
velles idées et... le retour des poules au poulailler ainsi que l'ins-
tallation d'un rucher après une année d'expérience concluante.
installer une ruche dans l’école, avec l’association Apis Bruoc Sella
J.vdB.
EXPÉRIENCES
Difficultés, obstacles, Spectacles pour alimenter
solutions le débat
P
Une participation aux frais de 80 cents par collation
et par enfant couvre tous les frais (aliments et Mme Deux pièces pour les 8-12 ans : Wépi-Flagada (Cie Histoires
Jacqueline qui travaille 1h30 par jour comme ALE). publiques, www.histoirespubliques.com), spectacle-confé-
Un petit bénéfice a même permis l’achat d’un rence sur les fruits et légumes de saison et de proximité,
« robot ». et Snacks (Cie Héliotrope : www.cie-heliotrope.be) qui se
passe dans une usine de nuggets de poulet et sensibilise
P « Difficile pour les élèves de 6e année qui se sont

investis dans les projets environnement de l'école
de ne pas trouver du répondant lorsqu'ils passent
aux conditions de vie et de mort des animaux d’élevage.
en secondaire », confie D. Brousse
P Ce projet repose sur 3 à 4 personnes pour un total

de 48 du corps professoral. C’est peu... C’est pour-
quoi il est important d’inscrire ces changements
dans la durée.
P « Chaque fois qu’une étape était réalisée, je voyais

déjà la suivante. Au grand dam des collègues, décou-
ragés ! J’ai compris qu’il fallait d’abord reconnaître
le travail accompli avant de penser à la suite ! »,
témoigne Delphine Brousse.
P Il subsiste des incohérences dans l’école, des dis-

tributeurs, par exemple, sont toujours présents. Mais
chaque chose en son temps.
-Cœur à Charleroi,
au Collège du Sacré
ullibrée et variée
entation se veut participative, éq
l’alim
taines (en haut) :
droite), robinets fon
che), collations thématiques (à
Ateliers (à gau
Carnet de voyage
Les 13 élèves de la classe de Mme Byk, de l’école d’enseigne- objectifs. Idée à retenir : le « carnet de voyage » réalisé par la
ment spécialisé Andrea Jadoule à Angleur, ont mené un projet classe a permis aux élèves de suivre le fil du projet. Grâce à lui,
santé à la manière d’un voyage, en explorant les « Jardins suspen- ils se sont appropriés ce voyage santé où les liens sont tissés
dus de la santé ». Chaque jardin représente une étape, un aspect entre une activité et une autre: depuis l’installation d’une fontaine
de la santé, en fort lien avec l’environnement. Les élèves ont à eau jusqu’à la plantation de patates et la visite du grand chef
ainsi exploré l’alimentation, le bien être dans sa tête, la nature, pour une séance cuisine.
la forêt, la santé de la Terre, le sport, l’eau, la planète… Un voya-
ge imaginaire émaillé d’activités. Un petit magasin de collations Cristine Deliens
a permis d’explorer la chaîne de distribution des aliments et les
questions de transport, de pollution. Les séances de dégustation Ecole Andréa Jadoulle - Angleur - 04 365 99 57 -
et découverte des goûts ont été l’occasion d’entrer dans l’univers efc.jadoulle@ecl.be
des 5 sens.
Les priorités éducatives et pédagogiques et la motivation de l’en- Cordes asbl - 02 538 23 73 - cordes@cordes-asbl.be -
seignante ont permis à la classe de garder le cap, de développer www.cordesasbl.be
les apprentissages et les compétences. Sans oublier le choix
judicieux de partenaires, dont CORDES, choisis en fonction des

EAU
L’eau, entre culture et nature

Créer une exposition. Voilà le point de départ d’un projet interculturel mené durant toute une année scolai-
re, de la 1e à la 6e, à l’Athénée Royal Serge Creuz, à Molenbeek. Une pluie d’idées et de réalisations, mêlant
environnement et social, cultures et nature, sciences et art.
«L
orsque nous choisissons un projet d’année, nous choisissons une thé- risée et gérée dépend beaucoup de la culture », explique-t-il dans « Les
matique assez large pour qu’elle puisse toucher toutes les matières Nouvelles de l’Observatoire »1.
et entrer dans le programme », explique Rudy Babuder, direc-
teur de l’Athénée Royal Serge Creuz, implantation du Motiver, évaluer…
Sippelberg, à Molenbeek. Du coup, lorsqu’est venue l’idée Recherches, échanges, propositions de mesures lors du Parlement
de réaliser une expo « eau » en fin d’année, tous les enseignants des Jeunes Bruxellois pour l’Eau organisé par Green, réalisations
s’y sont plongés. Même ceux de l’implantation voisine, La de maquettes et panneaux pour l’exposition de fin d’année… Pour
Prospérité. Soit une cinquantaine d’instituteurs/trices, pour près M. Demmarh, « tout cela a aidé les élèves à participer à la gestion des
de 600 élèves. Car l’eau, c’est le thème intarissable par excellence. ressources en eau à l’échelle locale, et à la recherche de solutions à l’échelle
globale ; à développer et proposer des projets et des méthodes qui leur per-
Dès le mois de septembre 2006, le projet lâche les amarres, autour mettent de se questionner, se mettre en recherche, s’engager » 1. Tout bon
de trois axes : l'eau dans l'art ; le cycle de l'eau; l'eau dans la vie pour l’assimilation de nombreux savoirs, savoirs-être, savoirs-faire.
de tous les jours. Pour en faciliter la coordination tout au long de Le pari était audacieux avec des enfants dont beaucoup ne sont pas
l'année scolaire, plusieurs « enseignants-ressources » en assurent le d’expression française. La satisfaction au lendemain de l’exposi-
suivi. Bénévolement, à raison d'une heure par semaine, ils répon- tion fut d’autant plus grande. « Certains élèves ne se rendaient pas
dent aux demandes ponctuelles, recherchent les adresses utiles, la compte de la réalité de leur pays d’origine, ils l’ont ainsi redécouvert, avec
documentation au sens large et centralisent le tout dans une ses inégalités. C’était important pour eux », confirme Rudy Babuder.
« bibliEAUthèque » à l’attention des élèves et enseignants. Même si, tempère-t-il, il faut souvent remotiver en milieu d’année,
car comme toute vie de projet, cela fonctionne par vague: après un
Des cours d’eau temps l’essoufflement se fait nécessairement sentir.
Aux différents cycles, diverses activités ont apporté de l’eau au
moulin. Tous les enseignants ont trouvé matière à exploiter, de la Et l’exposition ? « Un vrai succès qui a permis de mettre côte à côte les
1e à la 6e, du cours de français au cours de math (lire encadré « Pistes réalisations des différentes classes, ce qui donne une autre dimension, une
d’exploitation »). « Le thème de l’eau est repris à de nombreux endroits vision globale, favorise la partage d’expériences et l’échange de points de vue
dans les programmes, confirme le directeur. Il offre également de nom- entre tous les acteurs de l’école : enseignants, élèves et parents ». Deux au-
breuses situations-problèmes. » tres écoles ont même demandé à l’Athénée Royal Serge Creuz de
leur envoyer leurs fiches, pour s’inspirer du projet. Les petits ruis-
M. Demmarh, prof de « Langue et culture d’origine » à La seaux font les grandes rivières…
Prospérité, ne le contredira pas. Dans cette école en discrimination
positive, composée de 60 nationalités, immergée dans un quartier Christophe DUBOIS
populaire et bétonné de Molenbeek, l’enseignant a pris le pari de
1 Repris d’un article très complet consacré à ce projet, par Martine Hendrickx, dans
partir de l’eau pour encourager le dialogue des cultures. Entre tous « Les Nouvelles de l’Observatoire » n°59, Communauté française, décembre 2007.
les enfants, les enseignants et les parents. « L’eau est probablement la Téléchargeable sur www.restode.cfwb.be/pgres/copil/novobs/novobs59/index.html
seule ressource naturelle qui a une incidence sur chaque aspect de la civili-
sation, du développement agricole et industriel aux valeurs culturelles et
religieuses ancrées dans la société. La manière dont l’eau est envisagée, valo-
Mouillés jusqu’au cou !

A l’Institut Sainte-Anne d’Etterbeek, les élèves de 3e-4e se sont l’arrivée de l’eau dans la ville, son utilité, son évacuation, son
jetés à l’eau une année durant. L’asbl Green/GoodPlanet épuration…
Belgium a lancé le mouvement en quatre temps d’animations
(appel à projets Bruxelles Environnement - voir Adresses utiles « Les élèves se sont tout le temps mouillés jusqu’au cou », pour-
pp. 22-23) permettant de conscientiser à l’importance et à la rare- suit l’enseignante, qui se souvient aussi du sondage sur les
té de l’eau. « Entre chaque animation, on avait une mission à rem- déchets-boissons effectué par les élèves dans toutes les classes
plir avec les enfants », explique Valérie Dieudonné, institutrice. de l’école. En parallèle, l’institutrice a pris l’initiative de prolon-
Munis d’un appareil photo, les élèves sont par exemple partis en ger le projet en abordant des thématiques telles que l’eau dans
expédition dans l’école afin de repérer les différents points d’eau. le corps et les plantes. « L’eau, c’est vaste, ça part dans tous les
En cas de fuites, des solutions ont été envisagées. Une prome- sens. Il faut donc veiller à cibler davantage. Mais en même
nade dans le quartier a elle aussi permis de pointer et com- temps, l’eau nous a aussi appris beaucoup et nous a permis
prendre tout ce qui touche de près ou de loin à l’or bleu. Des d’alimenter nos cours d’éveil. Grâce à Green, nous disposons du
maquettes de villes autour du thème de l’eau ont également matériel nécessaire. Nous allons désormais poursuivre le pro-
pris forme. Par équipe, les enfants ont disposé routes, maisons, jet de manière plus autonome. »
usines et cours d’eau de manière à entamer une réflexion sur Au programme pour l’année à venir : rédiger une charte enga-
EXPÉRIENCES
Ressources extérieures Pistes d’exploitation
P
our outiller les enseignants, l’eau a fait l’objet d’une
formation micro, avec Cap Sciences. « Deux personnes
sont venues nous montrer des expériences ludiques
et intéressantes, directement transférables aux enfants, T out au long de l’année, les cours classiques se sont
fréquemment mus en cours d’eau. À titre d'exemples :
Y
explique Rudy Babuder, et avec quasi rien : une assiet- la rédaction de panneaux explicatifs, la préparation
te, du poivre, de l’eau, de l’huile… ». Sans oublier une col- d'une représentation théâtrale, la composition d'un li-
laboration avec l’association Eco-culture pour préparer vret de poésies, la construction d'un électro ont inves-
deux pièces théâtrales avec les 5e. Ou encore la venue ti des compétences en français ;
d’une conteuse pour les 3e et 4e.
Des visites sur le terrain, riches sources d’exploitation,
ont également apporté du concret. Pour les grands : le
canal et son activité économique à Bruxelles, les musées
Y la réalisation de maquettes (mare, cycle de l'eau, mai-
son), des constructions en volumes (baignoire, douche,
etc.), des expériences diverses (états de la matière,
flotte ou coule, etc.), les études de consommation d'eau,
de l’eau à Genval et de l’Amusette à Mons, Earth Explorer et les montages pour les illustrer, ont englobé des
Tsunami à Ostende (catastrophes). La caserne de pom- connaissances en mathématiques et en éveil scienti-
piers, les statues de glace à Bruges et le Sea Life Marine fique ;
Park à Blankenberg pour les plus jeunes. Mais pour le
directeur, « s’il est toujours intéressant de sortir des murs
de l’école, le coût des transports reste néanmoins un
frein. Même à Bruxelles, où les transports en commun
Y le thème « Eau, autrefois Bruxelles » et l'exploration de
la commune de Molenbeek ont suscité des recherches
en éveil historique et géographique ;
Y
sont normalement gratuits pour les enfants. Mais pas la rédaction de contes, la recherche d'expressions ont
pour les enfants de réfugiés ‘sans papiers’, qui sont nom- été exploitées en néerlandais ;
breux dans notre école. Ce n’est pas normal ! »
Y
les notions d'équilibre - éducation physique - ont été
travaillées sur une planche à voile lors de la semaine
Les élèves ont dû se mettre en proje d'exposition ;
t pour réaliser l’exposition de fin d’ann
ée.
Y le rôle de l'eau et sa symbolique ont été envisagés dans

un partage des conceptions adaptées aux enfants lors
des cours philosophiques ;
Y
la création de jeux, comme une « aquamarelle » dans
une classe de 5e année, la construction d'un igloo en
3D et de panneaux décoratifs, un défilé de mode selon
les thèmes « mer, pluie, neige, glace, eau recyclée »,
peindre à la manière de Gustave Caillebotte, comptent
à l'actif du domaine artistique.
Contact
Athénée Royal Serge Creuz - Molenbeek - www.sergecreuz.be
Implantation Sippelberg : 02 414 35 75 - www.ecrinvert.be
Implantation La Prospérité : 02 412 04 72 - www.prosper14.be
Les enfants ont réalisé des maquettes de villes sur le thème de l’eau
geant chaque élève à ne pas gaspiller l’eau ; instituer dans le

règlement scolaire une « journée eau » durant laquelle l’eau du
robinet serait l’unique boisson du jour ; et, peut-être aussi, si les
finances le permettent, alimenter d’eau de pluie au moins une
des toilettes de l’école. Le projet devrait déboucher très pro-
chainement sur une exposition mettant en avant les différentes
réalisations et avancées. L’occasion de toucher les parents et
de changer les mentalités au-delà de l’école. « Ce sont les parents
qui font les cartables des enfants. Ils peuvent très bien pren-
dre l’habitude d’y glisser une gourde d’eau du robinet. »
C.T.
Institut Sainte-Anne - Etterbeek - 02 733 42 51 -
sainte.anne@scarlet.be - www.institutsainteanne.be

ENERGIE
Attention chantier scolaire

L’énergie sur les bancs de l’école, oui mais pas seulement. A l’école de Bléharies, le terrain est également
de rigueur, du relevé des compteurs au suivi des travaux d’aménagement du bâtiment scolaire.
Tout un programme !
L
e projet d’établissement de l’école de Bléharies a pour défi sation s’étale jusque dans la classe de 3e-4e.
de sensibiliser les enfants aux enjeux environnementaux
et de les impliquer en tant qu’acteurs, pour qu’adultes, ils Enseignants outillés
y restent réceptifs et actifs. D’emblée, la petite école com- « Très souvent, les professeurs hésitent à aborder l’éducation à l’énergie. Ils
munale, située dans le Hainaut, se démarque par sa fibre ne connaissent pas bien le sujet, ou ne savent pas par quel bout le pren-
environnementale prononcée. L’éducation à l’énergie y a pris dre », explique Nathalie Gilly de l’APERe2. C’est pourquoi, dans le
une place prépondérante depuis quelques années. Les plus âgés des cadre du projet Feedu, l’association a proposé, avec le soutien de
140 petits bouts que compte l’école (maternel et primaire confon- la Région wallonne, un cycle de trois formations afin que les ensei-
dus) sont « drillés » aux économies d’énergie. Et pour cause, ils ont gnants disposent d’outils pour mener à bien leur projet. Etienne
mis la main à la pâte. Retour en arrière… Pottiez de confirmer : « Nous avons été bien conseillés grâce aux for-
mations. Elles ont permis de compléter les connaissances de chacun, de struc-
Sous l’impulsion de l’appel à projet turer la matière à aborder avec les enfants, et de donner des outils aux ensei-
L’approche « énergie » de l’école a pris son envol pas à pas. gnants pour se lancer dans le projet. » Entièrement gratuits, ces outils
D’abord par des actions ponctuelles, comme l’organisation de visi- et formations ont par exemple facilité la compréhension et la
tes, pour les élèves de 5e-6e années, d’une entreprise d’installation concrétisation d’actions telles que la réalisation de l’état des lieux
de panneaux solaires ou encore d’un ancien charbonnage en énergétique de l’école ou le relevé des compteurs.
France.
Un soutien financier de Feedu d’environ 600€ a également per-
Surgit ensuite, telle une aubaine, l’appel à projets Feedu1. mis à la petite école de faire appel à d’autres partenaires. Comme
Coordonné en Région wallonne par l’APERe (Association pour la le Centre Régional d’Initiation à l’Environnement (CRIE) de
Promotion des Energies Renouvelables), ce projet éducatif euro- Mariemont et ses animations spécifiques sur l’énergie auprès des
péen est mené sur une période de deux ans (2005-2007) dans plus deux classes (3e-4e et 5e-6e). Quant aux rénovations, elles ont été
de 130 écoles primaires (dont 15 en Wallonie) issues de 9 pays prises en charge financièrement par le Fonds des bâtiments sco-
d’Europe. Son but : sensibiliser les élèves à l’utilisation rationnel- laires de la Communauté française et la commune en tant que
le de l’énergie et aux énergies renouvelables. Pour ce faire, Feedu pouvoir organisateur.
apporte aux enseignants des écoles sélectionnées un accompagne-
ment pédagogique, via des formations et outils adaptés. La suite…
A l’heure qu’il est, la petite école a retrouvé son calme. Les travaux
Des compteurs au chantier terminés, les élèves s’en sont retournés dans leurs classes entière-
Prendre part au projet Feedu colle donc à merveille avec le projet ment liftées. Pas question pour autant de jeter aux oubliettes les
d’établissement de l’école de Bléharies, mais aussi avec les futurs démarches entreprises en matière de sensibilisation aux économies
travaux d’aménagement du bâtiment scolaire. « L’école devait être d’énergie. Les élèves poursuivront les relevés des compteurs, afin
rénovée. Il nous a donc semblé opportun de centrer nos actions pédagogiques de constater les effets de la rénovation sur la consommation éner-
vers cette rénovation », explique Etienne Pottiez, directeur de l’école. gétique. Elargir la sensibilisation fait également partie des prolon-
gements de ce projet : « On souhaiterait toucher les enfants le plus tôt
Dans un premier temps, comme le prévoit le projet Feedu, la clas- possible, dès la maternelle, souligne le directeur. Et aussi aller d’une prise
se de 5e-6e s’atèle à dresser l’état des lieux énergétique de l’école. de conscience vers un réel changement de comportements, ce qui est plus dif-
Après avoir relevé les compteurs d’eau et d’électricité, ainsi que la ficile… » Mais loin d’être impossible !
jauge à mazout, les élèves déposent sur papier leurs résultats, leurs
constats, leurs propositions d’améliorations techniques à apporter
au bâtiment, ainsi que les comportements à adopter par chacun Céline TERET
pour économiser l’énergie. Ce rapport est ensuite présenté à l’é- 1 Le projet Feedu (Force énergétique par l’éducation) est aujourd’hui clôturé. Comme
chevin de l’enseignement. Une proposition des enfants est égale- alternatives, épinglons « Éduquer à l’énergie » proposé par le CIFUL avec le soutien de
ment soumise à l’architecte : le placement de citernes pour ali- la Région wallonne, et, le volet énergie de l’appel à projets «L’Environnement dans
mon école» de Bruxelles Environnement (voir Adresses utiles pp. 22-23).
menter les sanitaires. Proposition prise en compte ! Afin de sensi- 2 Dans le magazine Renouvelle n°20, APERe, 2e trimestre 2007.
biliser papas et mamans, les élèves calculent avec eux leur emprein-
te écologique et réalisent une enquête sur le mode de vie, au niveau
énergétique, des parents et grands-parents.
Vient enfin le temps des travaux. Rehaussement du bâtiment, amé-

nagement de classes dans le grenier, isolation de la toiture, instal-
Contact
lations de doubles vitrages… Tout est prétexte à apprentissage. « Les
élèves ont pu assister à certaines réunions de chantier. Une visite du chan-
tier a également été organisée, avec les explications de l’architecte », pour- Ecole communale de Bléharies - Brunehaut -
suit le directeur. Parallèlement à l’apprentissage sur le terrain, l’é- 069 34 54 92 - www.bleharies.be
nergie est bien sûr explorée sur les bancs de l’école, au sein des dif-
férentes matières (lire encadré « Pistes pédagogiques »). Là, la sensibili-

EXPÉRIENCES
Pistes pédagogiques Energie pour tous
L
es enseignantes de l’école de Bléharies ont travaillé L’énergie comme fil conducteur tout au long de l’année scolaire
par projet, en abordant l’énergie en filigrane au tra- 2007-2008. Tel fut le résultat d’une concertation entre pouvoir
vers de nombreuses matières. Quelques exemples… organisateur et enseignants de l’école Saint-François d’Assise de
Waterloo. Sans plus attendre, chaque instituteur s’est attelé à la
p Expériences scientifiques : relevés de la tempéra-
ture près des fenêtres à simple ou double vitrage ;
tâche. Des maternelles à la 6e primaire, tous les élèves se sont
impliqués dans un projet énergie. En 1e primaire, c’est le soleil et
relevés des consommations électriques de diffé- le vent qui ont fait l’objet de toutes les attentions, avec notamment
rents appareils ; découverte du fonctionnement la fabrication de maquettes d’éoliennes. La classe de 5e primaire
d’une éolienne. a quant à elle creusé la question de l’électricité et des énergies
renouvelables, via la création d’un jeu avec des électrodes, des
p Mathématiques : calcul des consommations éner-
gétiques ; compréhension du kWh ; analyse et réali-
aimants et une dynamo. Une maquette de maison passive a pris
forme en 6e primaire. Les élèves ont fait des recherches afin d’i-
sation de graphiques. dentifier le terrain approprié, l’échelle de la maquette, l’orienta-
p Français : rédaction d’une enquête destinée aux tion de la maison, sa forme, son isolation, sa ventilation… « Cela nous
grands-parents ; rédaction d’un rapport des mesu- a permis de faire appel à différentes disciplines, des math au fran-
res de consommation d’énergie et des améliora- çais », souligne l’institutrice de 6e année, Mme Delannoy.
tions à apporter ; recherche et lecture d’articles se Partout dans l’école, les économies d’énergie ont pris place, via sur-
rapportant au thème. tout la création et l’affichage de panneaux de sensibilisation invi-
p Informatique : encodage et traitement des données
relevées.
tant à éteindre la lumière, à diminuer le chauffage… La fête de l’é-
cole est venue clôturer cette année « énergie », en exposant les
travaux des différentes classes.
p Eveil historique : évolution du mode de vie du point
de vue énergétique. C.T.
p Civisme : développer des attitudes responsables. Ecole Saint-François d’Assise - Waterloo - 02 354 99 33 -
sfa1410waterloo@gmail.com - www.saintfrancoisdassise.be
Réaliser un film pour porter

le message
Play. La petite Carla, 9 ans, apparaît à l’écran. « Bonjour, nous
sommes ici pour vous parler de notre projet énergie et de
notre planète qui nous préoccupe tant ». C’est Nicky, sa cama-
rade de classe, qui filme. Les uns après les autres, ses copains
de 4e A de l’école Singelijn, à Woluwe-Saint-Lambert, sont fil-
més lors des différentes étapes de leur projet : création d’une
BD sur l’énergie, affiches pour sensibiliser les maternelles …
« On va faire une inspection dans les classes », annonce un petit
brun, un peu tendu. S’en suit, toujours en images, les constats
et les conseils résultant de cette inspection, concernant les
lumières, les portes et fenêtres, le chauffage…
« L’idée de faire ce film puis de le passer dans les autres clas-
Comprendre l’énergie et relever les compteurs à l’école de Bléharies.
ses vient des enfants, explique Madame Duvivier, l’ensei-
gnante de 4e A. Il ponctuait un projet ‘ clé-sur-porte Energie ’
proposé par l’IBGE et le Réseau IDée en 2006-2007, grâce
auquel nous avions bénéficié de 4 journées d’animation par
l’asbl Coren. On y a consacré tous les jeudis après-midi à par-
tir de mars. Tout rentrait dans le programme : mes dictées
parlaient d’énergie, les maths, l’art…. Et les enfants étaient
super motivés : beaucoup regardent la TV, là ils passaient de
l’autre côté ». Prolongement ? « On va inscrire l’environnement
et l’énergie dans le projet d’établissement ; il y aura une char-
ge « énergie » (comme la charge « tableau » ou « arroser les plan-
tes ») ; on continue à passer le film chaque année ; et l’an
prochain, mon mari – qui avait réalisé le montage – va réédi-
ter l’expérience dans sa propre école ».
C.D.
Ecole Singelijn - Woluwé-Saint-Lambert - 02 770 06 22 -
info@ecolesingelijn.be - www.ecolesingelijn.be

MOBILITÉ
La mobilité en fête
Plan de déplacements scolaires, audit, fresque collective, concours… La grande école du Petit Bois, à
Molenbeek, se bouge pour la mobilité.
aire la fête à la mobilité douce, lors de la Semaine de la Une fresque collective
F
mobilité, en septembre 2008 : voilà le point de mire que Après ces découvertes et réflexions, place à la création. Objectif :
s’est fixé l’école primaire du Petit Bois à Molenbeek. Une réaliser une fresque géante. Pour aider les enseignants, l’asbl
longue route, parsemée d’étapes. Un voyage collectif dans Festival International de l’Enfance et deux plasticiens (Isabelle
lequel s’embarquent enfants, enseignants, parents et asso- Monoyer de l’asbl Kaosmos et Ermanno Orselli de l’asbl Deus ex
ciations. Machina) accompagnent les élèves. Ainsi, chaque classe de 5e, avec
l’aide des artistes, transforme un slogan imaginé collectivement en
Point de départ : un encouragement de la commune à se lancer illustration. Les huit messages illustrés sont ensuite rassemblés
dans un Plan de Déplacements Scolaires (PDS). L’école du Petit pour former la fresque générale. Celle-ci sera affichée sur les grilles
Bois a donc pris le taureau par les cornes, ou plutôt le vélo par le de l’école afin d’être visible par tous.
guidon, avec la précieuse aide de Patricia Deuse, animatrice de
l’asbl Green. Il faut dire qu’à Molenbeek, c’est toute la commune Mais ce n’est pas tout ! Une zone de dépose-minute est également
qui bouge, notamment via la réalisation d’un Plan Communal de sur les rails, avec la collaboration de la commune. Elle se situera
Mobilité. Celui-ci développe une série de projets afin de prévenir devant l’entrée de l’école et permettra aux parents de déposer rapi-
et limiter la croissance des déplacements en voiture, améliorer le dement leurs enfants, afin de diminuer les bouchons et le sta-
cadre de vie des quartiers et développer des alternatives comme les tionnement sauvage aux abords de l’école.
transports publics, la marche et les deux-roues. Citons, entre au-
tres, l’installation de pistes cyclables et la mise en place de plans Semaine de la mobilité
de stationnement et de circulation (pour les véhicules à moteur
Afin de valoriser ce foisonnement d’actions, rien de tel que la
mais aussi pour les piétons).
Semaine de la mobilité (16-22 septembre 2008). Moment opportun
Un Plan de Déplacements Scolaires pour inaugurer la fresque et la zone de dépose-minute, et pour
plonger toute l’école, parents compris, dans une mobilité plus
La démarche commence par le diagnostic (description de la situa- responsable. Cette semaine de mobilisation, c’est aussi l’occasion
tion de mobilité de l’école). Une enquête est donc réalisée par un de tester le dépose-minute, après explication aux parents. Afin d’ai-
groupe de travail, coordonné par Patricia, pour définir les com- der les plus petits à descendre de voiture et à rentrer dans l’école
portements de mobilité des élèves, de leurs parents et des ensei- en toute sécurité, une formation des élèves de 6e par la police figu-
gnants. re au programme des festivités. Et histoire d’encourager tout un
chacun à modifier son comportement, un concours permet de
Les élèves des 8 classes de 5e et 6e, particulièrement impliqués dans valoriser les classes ayant épargné le plus de km en voiture, que ce
le projet, découvrent ensuite les modes de transports (doux ou soit en installant un système de covoiturage, ou en comptabilisant
non), notamment grâce à l’outil « A toile à mobilité » (voir Outils les km parcourus à vélo, à pied ou en transport en commun.
p.20). Et d’analyser les raisons de l’attrait pour la voiture. Et après ? L’école compte notamment installer un parking vélo,
Comprendre pourquoi certains trajets peuvent se faire sans la voi- afin d’encourager les cyclistes. La sensibilisation à une mobilité
ture. Mais aussi pourquoi, dans certains cas et pour certains plus douce ne fait que démarrer…
parents, l’auto est indispensable, notamment parce que l’école se
trouve à proximité de l’entrée de l’autoroute, passage obligé pour Evelyne OTTEN
atteindre certains lieux de travail. Autre initiative à épingler, les
enfants passent leur brevet de cycliste avec l’asbl Provélo.
Quand élèves ou parents prennent le relais

Schaerbeek, 21 septembre 2006, 10h00. 700 élèves de l’Institut appuyés par l’asbl Green, qui sont passés dans toutes les clas-
de l’Annonciation (Fr) et du Boodschap Instituut (Nl) se tiennent ses pour sensibiliser les élèves aux modes de transports alter-
la main, formant une improbable chaîne humaine autour de natifs à la voiture et pour expliquer le concours inter-écoles.
leurs écoles. Objectif : sensibiliser les automobilistes à la place Durant la Semaine de la mobilité, dans trois écoles boitsfortoises-
de l’usager faible et aux dangersqu’il encourt dans la circula- Ste famille, Ecole communale Les Cèdres et Wemelweide (Nl) -
tion, dans le cadre de la Semaine de la Mobilité 2007. Soudain, chaque professeur a ainsi demandé quotidiennement à ses élè-
un signal retentit. Silence. Tous se couchent par terre. Effet assu- ves comment il était venu. La classe ayant le plus privilégié la
ré, notamment auprès de la presse, invitée par une classe relais marche et le vélo a remporté une excursion organisée par Pro Vélo.
de chaque école. C’est cette classe relais, des élèves de 5e pri- Par ailleurs, cette semaine fut également l’occasion pour les
maire, qui a, une semaine plus tôt, suivi une animation, sensibilisé parents, très actifs, de lancer un rang à pied (« pédibus »), dans
les autres classes et encouragé les professeurs à aborder le le cadre du Plan de Déplacements scolaires .
thème avec leurs élèves… Une bonne formule pour secouer tout C.D.
l’établissement. Mais pas la seule. A l’Ecole de la Sainte Famille, Institut de l'Annonciation - Schaerbeek - 02 216 35 57
à Boitsfort, ce ne sont pas des élèves-relais mais les parents, Ecole Sainte Famille - Boitsfort - 02 672 29 75 -
direction@ecolesaintefamille.be - www.ecolesaintefamille.be
EXPÉRIENCES
L’avis d’un parent À commencer par les
Eric Paternoster est un membre actif de l’association des enseignants
parents. La mobilité autour de l’école l’interpelle. Lors de
la création du groupe de travail accompagnant le Plan Dès le départ, la directrice est intéressée. Elle souhaite que
de Déplacements Scolaires (PDS), il se propose comme la mobilité « réfléchie » devienne « l’esprit » de l’école, que
représentant de l’association des parents. tout le monde la garde en tête, à commencer par les
enseignants.
Sur base de questionnaires remplis par les parents, il
analyse les réponses, les communique à la Régionale Le projet a d’ailleurs démarré par une sensibilisation de
Bruxelles-Capitale, et s’en inspire pour définir les suites ceux-ci afin qu’ils changent leur propre mentalité et leurs
du PDS. comportements par rapport à la voiture. « C’est difficile de
trouver le temps pour faire se rencontrer les différents
Eric Paternoster attend des parents une réflexion plus partenaires du groupe de travail - enseignants, parents,
profonde afin d’éviter un maximum de trajets en voiture. direction, commune, police, associations locales, ani-
La mobilité idéale ne nécessiterait plus de zone de dépo- matrice de chez Green…- afin de faire avancer le projet.
se-minute, puisque les enfants se déplaçeraient en Ce n’est pas toujours dans leurs préoccupations, donc
transports en commun, à vélo ou à pied. plus dur à faire entrer dans leurs mœurs. » Mais au fil
Malheureusement, circuler à vélo dans Molenbeek n’est des mois, la mobilité douce fait néanmoins son petit bon-
pas commode, et ce malgré les nouveaux aménagements homme de chemin !
effectués par la commune qui, d’après lui, ne tiennent
pas assez compte des cyclistes.
Contact
Ecole primaire du Petit Bois à Molenbeek -
02 465 11 73 - ecole16@molenbeek.irisnet.be
Les élèves du Petit Bois réalisent un fresque géante sur la thématique de la mobilité.
Tandem scolaire
Depuis 2005, deux fois par an, une poignée de « grands » de l’é- témoigne Aline, « filleule » de 12 ans.
cole secondaire Renée Joffroy d’Irchonwelz encadrent et accom-
pagnent à vélo, sur le chemin domicile-école, les « petits » de l’é- En plus d’aller à l’école à vélo, les élèves participent à une ren-
cole primaire communale n°1 de Ath. Ils participent ainsi au contre citoyenne où ils peuvent exprimer aux autorités commu-
projet Génération Tandem Scolaire proposé par l’asbl Empreintes. nales (Echevin de la mobilité, cellule mobilité et police) les diffi-
Il ne suffit cependant pas de savoir pédaler. Pour arriver en toute cultés qu’ils ont rencontrés sur le trajet ainsi que les points
sécurité, les « parrains » ont reçu une journée de formation à la positifs. Histoire de rendre au vélo, et aux enfants, la place qu’ils
conduite en groupe, à la mécanique vélo et aux premiers soins. méritent.
Les enfants du primaire, eux, suivent préalablement une for-
mation à la conduite à vélo dans la circulation. C.D.
« Le tandem scolaire, ça nous permet de connaître des enfants, Ecole communale n°1 - Ath - 068 28 32 70 -
explique Jessica, « marraine » de 18 ans. Puis, c’est un peu de http://georgesroland.over-blog.com
sport ». « Et c’est pas trop dur, ils se mettent à notre rythme »,

MULTI-THÈMES
Le Ushuaïa de la pédagogie
Parler de pédagogie par projets et d’innovation pédagogique à Christian Deglim, directeur de l’école com-
munale de L’Envol, c’est comme parler de nature avec Nicolas Hulot : ça fait rêver. Ça donne aussi l’irré-
sistible envie de « faire pareil ».
n cette fin mai, ça parle « fragnol » à l’école. Dans le se planche sur des « éco-gestes », des affiches sont alors exposées
E
cadre d’un projet européen Comenius, l’école commu- dans l’agora (un enseignant a été détaché à mi-temps pour cela)…
nale de L’Envol, à Faulx-les-Tombes, accueille une école À côté de ces projets d’école, il y a les projets spécifiques à chaque
espagnole et une autre française, avec lesquelles a été cycle : pour les 5-8, chaque semaine un atelier spécifique est orga-
mené le projet « Demeaucracy », autour de la gestion nisé sur l’alimentation ; pour tous les enfants de maternelle, des
démocratique de l’eau. Échange entre enfants : « On a vu, sur goûters sont organisés tous les jours par l’école avec des produits
le site internet d’un journal, qu’il y avait une sécheresse à Barcelone et que sains et locaux ; sans oublier la participation à la journée du patri-
vous deviez importer de l’eau potable par bateau-citerne. C’est vrai ? », moine et au Parlement des Jeunes Wallons pour l’environnement;
demande un élève de 4e. « Oui », répond le directeur-interprète bar- les activités pour une meilleure connaissance des institutions com-
celonais, après avoir interrogé ses élèves. « Et qu’est-ce que ça change munales et belges ; etc. Puis, évidemment, des projets de classe : la
dans votre vie ? », interroge un autre. « On ne peut plus utiliser d’eau classe de 3-4-5-6e tient et gère un magasin qui vend des produits
potable pour la piscine ou le jardin. Mais avec le tourisme c’est difficile. » sains et locaux ; dans une autre, ce sera la création de pièces de
La discussion continue. « C’est la dernière rencontre d’un projet qui théâtre, de livres ; les plus jeunes, eux, feront du jardinage une fois
dure depuis trois ans », raconte Christian Deglim, le directeur de par semaine…
L’Envol. Il lance alors les films que les élèves ont réalisés, expli-
quant les actions menées. A refaire ?
« Cela fait 23 ans que l’école progresse, par couches successives. On est passé
Et des actions, ici, il en pleut. « Nous sommes une école donc la prio- de 73 à 300 élèves. Ce sont eux les acteurs du changement, » raconte
rité est accordée aux apprentissages de base : lire, écrire, calculer, souligne Christian Glime. Si c’était à refaire ? « Évidemment, quand on essaie
le directeur. Pour atteindre ces objectifs, trop souvent, les enseignants, pour- de nouvelles façons d’avancer, parfois aussi on doit reculer. Mais je referais
tant travailleurs et consciencieux, morcellent les tâches scolaires. Nous avons la même chose. J’essaierais juste de donner plus d’écho à ce que l’on fait,
au contraire décidé de miser sur une pédagogie globale, fonctionnelle et par- j’interpellerais davantage le politique… Mais on ne peut pas tout faire. »
ticipative, notamment par des projets environnement, santé et citoyenne-
té.» Christophe DUBOIS
Des projets, des projets, encore des projets
Quels types de projets, précisément, outre « démeaucracy » ?
Prenez votre respiration, la liste est longue et pourtant non exhaus-
tive. Les projets communs à toute l’école : ateliers « Manger heu-
Contact
reux et bouger libre » sur l’alimentation saine et l’activité phy-
Ecole communale de L’Envol – 081 570 622 –
sique; programme d’éducation à la citoyenneté responsable et à la ecolenvol@gmail.com - www.ecenvol.com
démocratie (Creccide) ; campagne « Ecole pour demain » (Coren); Tout n’a évidemment pas été dit dans cet article, tant le pro-
Fête de mai, à Gesves, où les enfants construisent des œuvres d’art jet d’Etablissement de l’Envol est riche (et retravaillé chaque
dans la nature ; adhésion au Plan de Déplacements Scolaires ; cam- année). Pour en savoir plus, téléchargez le sur
pagne « Effet de jeunes contre effet de serre » (Green/ GoodPlanet www.ecenvol.com (site alimenté notamment par les élèves).
Belgium); implication dans un projet intergénérationnel avec le
Foyer communal ; Eco-gestes : une heure par semaine chaque clas-
Des éco-ambassadeurs
« Ecole Parc Schuman, une école (ou)verte » est le slogan d’une Ecole Parc Schuman - Woluwé-Saint-Lambert
école communale dynamique de Woluwé-Saint-Lambert. L’une 02 761 76 60 - d.moussebois@woluwe1200.be -
des trois priorités du projet d’établissement : « comprendre les www.ecoleparcschuman.be
enjeux du développement durable et la sauvegarde de l’envi-
ronnement ». Sa particularité : les ambassadeurs. En plus du
compost, du potager et du tri des déchets réalisés par tous les
élèves, chaque classe est responsable de défendre certaines
thématiques au sein de toute l’école : récolte de jouets et de li-
vres en 1re ; récolte de cartouches, GSM et piles en 2e ; ambas-
sadeurs énergie en 4e ; papier en 5e… « La technique des ambas-
sadeurs responsabilise les élèves et dynamise le projet général,
explique David Moussebois, le directeur. Et comme tous les
enfants sont ambassadeurs de quelque chose, ils respectent le
principe. »

EXPÉRIENCES
Pistes pédagogiques Acteurs impliqués
t
A L’Envol, les élèves sont répartis en « classes-cycle » : plu- Les élèves sont souvent les chevilles ouvrières des pro-
tôt que d’avoir deux classes de 1re et deux classes de 2e, il jets. Ils ont un pouvoir de décision et de proposition (co-
y a quatre classes mélangeant élèves de 1re et 2e. Idem construction d’un règlement de l’école évolutif, conseil
pour les autres cycles. Il y a même une classe pilote 3-4-5- des élèves une fois par semaine…). Logique lorsque l’on
6e, qui s’investit davantage dans un projet de commerce vise l’autonomie et la responsabilité.
équitable et responsable. « L’enseignant peut ainsi aller
t
plus loin dans la transversalité, suivre l’enfant sur plusieurs L’équipe éducative : les pilotes. « C’est fortement auto-
années, s’adapter à son rythme. Ce système pérennise éga- porté. Mais, si 95 % des 20 enseignants adhèrent au
lement les projets. Il facilite aussi le passage de la mater- projet global, il est néanmoins important de laisser à
nelle au primaire et d’un cycle à l’autre. Même si les parents chacun la liberté de choisir son projet de classe »,
préfèrent généralement les systèmes de classe d’âge. ». annonce le directeur de L’Envol, qui coordonne le tout,
Les horaires ont également été aménagés afin de réserver impulse, cherche des fonds. Aux enseignants s’ajou-
les matinées aux apprentissages fondamentaux et les après- tent une dizaine de maîtres spéciaux et une autre dizai-
midi aux activités sportives et culturelles et à la réalisation ne de personnes pour l’équipe technique. « Dans un
de projets. projet comme celui-là, où l’on veut manger sain et équi-
libré, et utiliser des produits écologiques, les person-
nes qui travaillent à la cuisine, et celles qui nettoient,
sont très importantes. La réflexion est menée avec elles
aussi ».
t
Les parents ont toujours été impliqués dans la vie de l’é-
cole. Exemples : ils remplacent les enseignants en for-
mation continue volontaire, surveillent la cour le merc-
redi matin lors de la concertation organisationnelle,
animent des ateliers liés aux projets ou aux temps li-
bres (chaque jour des ateliers sont organisés dans le
cadre de l’accueil temps libre : biodanza, jeux anciens…).
t
Partenaires extérieurs : un accompagnement et/ou une
aide financière (parfois conséquente) avec les campa-
gnes et concours de la Fondation Roi Baudouin, de la
FEVIA, de Green, Coren… (voir adresses utiles p.22-23).
L’Envol mise sur une péd Collaboration aussi avec les associations locales : pro-
agogie fonctionnelle et
par ticipative, par des projets
environnement jet intergénérationnel avec une maison de repos, depuis
5 ans ; les repas chauds sont préparés par le CPAS ;
les pommes de terres sont achetées à un agriculteur
local…
t
Le P.O. : la commune de Gesves a toujours soutenu le
projet, même si le récent changement de mayorat a eu
quelques incidences (ex : l’ancien bourgmestre laissait
au directeur le soin de choisir ses enseignants, ce qui
était important pour s’assurer de leur totale adhésion
et des compétences spécifiques à ce type de pédago-
gie).
Le climat en jeu
Tout a commencé par une journée d’animation sur les problè- au boulot pour la concrétisation, le choix et la rédaction des
mes environnementaux avec le CRIE de Spa. Mme Jacques et M. règles, la préparation des questions…
Vilvorder, enseignants des 5e de l’école Roi Baudouin de Spa,
laissent carte blanche à l’animatrice. Des notions de mobilité, Résultats : cinq jeux coopératifs, composés chacun d’un plateau
de climat, de biodiversité, de prévention et de tri des déchets de jeu et de questions sur le climat. Buts des jeux : l’utilisation
sont abordées. L’animatrice leur parle aussi du principe du des déchets comme ressources pour acheter des technologies
Festival Natura 2000 et de sa thématique 2008 : le climat. Sans propres ou la diminution de la température de la Terre grâce à des
hésiter, les classes s’y plongent en réalisant un jeu de société. éco-gestes. Un projet qui s’insère parfaitement dans la politique
environnement de l’école ! Et quelques mois plus tard, le Grand
Mais qu’est-ce qui se cache derrière un jeu ? Visite d’une ludo- prix du Festival revient à… l’Ecole Roi Baudouin!
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Réseau IDée - 02 286 95 70 (Bruxelles) & 081 39 06 96 (Namur) -
Nord Nature Chico Mendès, 82p.,
www.reseau-idee.be
2004. Téléchargeable sur
www.nn-chicomendes.org
>Nos actions >Label mare
Dossiers pédagogiques Passeurs de patrimoine
Cet outil de référence à la pré-
sentation originale fournit de
Dossiers pédagogiques Les cahiers d’Ariena nombreuses pistes concrètes et
du Service Public de variées pour lancer un projet
Wallonie autour du patrimoine, dès 5
La DGARNE édite d’excellents ans. On y pêchera aussi des
dossiers réalisés par des associa- idées méthodologiques pour
tions spécialisées. Citons Au tout autre thème.
pays des Zmiams et Le pays Patrimoine à Roulette, éd. Fonda-
des Zurbains (4-12 ans), Les tion Roi Baudouin (02 511 18 40,
carnets d’Arthur (5-8). D’autres Cette collection à l’approche www.kbs-frb.be >Publications),
sont toujours téléchargeables : scientifique propose des 50p., 2001. Gratuit
Cette excellente collection manuels clé sur porte pour
Fais comme l’oiseau (3-14), Le aborde chaque thème au travers
pays des Zorribles (4-12), travailler avec les 8-12 ans sur Activités nature pour les
de deux brochures : un cahier différents thèmes : Le climat, 5-8 ans
Cartable vert (5-12), A toi de de l’enfant, qui décline le thème
jouer (8-12), L’art de la récup ma planète… et moi ! sur les
au travers d’une BD complétée
(8-18), Objectif l’eau (10-14)… par des informations, des changements climatiques ; Ma
propositions de recherches, maison, ma planète… et moi
SPW-DGARNE
(Joelle.Burton@mrw.wallonie.be). d'activités et de jeux, et un guide sur l’éco-habitat ; Quand la
Gratuits et/ou téléchargeables sur pédagogique pour l’enseignant Terre gronde sur les risques
http://environnement.wallonie.be qui enrichit l'information et naturels et leur prévention ; Les
>Ecoles >Brochures... propose des activités et écrans, le cerveau… et l’enfant
>Publications téléchargeables démarches pédagogiques à pour comprendre le fonction-
réaliser avec les 8-12 ans. Citons: nement du cerveau et ce qui se
Dossiers pédagogiques de 2031, où habiterons-nous ? passe derrière l’écran.
Bruxelles Environnement (N°12), En quête de La Main à la Pâte, éd. Le
biodiversité (N°11), Nos Pommier, 2008 à 2013. 15 à
Plusieurs dossiers recettes pour la planète (N°10),
de qualité, con- 19€ ou module en ligne après
1, 2, 3 énergies (N°9), Trans… inscription sur www.fondation-
çus par des asso- portez-vous bien ! (N°4)…
ciations, dont : lamap.org/fr/projets
Recette pour un Ariena (France, +33 (0)3 88 58 La prise de conscience de son
projet de colla- 38 47, yann.delahaie@ariena.org Bon point pour ma environnement passe en pre-
tions collectives - www.ariena.org), 1999 à 2011. pomme mier lieu par la rencontre, par
3€ par brochure tous les sens. Cette approche
à l’école (3-12 Pour sensibiliser à la réduction
ans), Décibelle des pesticides, ce dossier sensorielle de la nature se fait
Les outils de Cordes par le biais d’activités simples,
et Groboucan, synthétique propose des activi-
les chasseurs de bruit (5-12), Cordes propose aux écoles des tés classiques, simples et adap- de jeux, de petits bricolages. Ici,
Déchets, prévenir c’est rédui- outils pédagogiques qui font le tées aux 3-4, 5-8 et 9-12 ans sur il y en a près de 85 proposées.
re (5-18), L’alimentation en lien entre santé, alimentation et le thème des vergers en produc- Un ouvrage aussi ludique
classe, l’environnement au apprentissages. Le kit En rang tion intégrée. Adalia a également qu’instructif, pour tous.
menu (5-18), Le papier, la pla- d’oignon inspire des activités édité d’autres Bon point F. Lisak et J.C. Pertuzé, éd.
nète et nous (8-12), Soif d’eau ludiques sur le thème des pour… , sur le jardin, les insec- Casterman, 128p., 2003. 16,50€
(8-12), Je découvre les enjeux légumes et des fruits en lien avec tes…
de l’énergie (10-14)… la santé, pour les 5-8 ans. Se La gestion durable des
mettre à table, balise la Adalia, 22 fiches, 2002.
Ed. Bruxelles Environnement (02 Téléchargeable sur www.adalia.be déchets
réflexion d’un groupe composé
775 75 75). Gratuits (enseignants
des différents acteurs scolaires >Ecoles Ce manuel sensibilise directe-
bruxellois) et téléchargeables sur ment l'enfant (6-12 ans) à la
www.bruxellesenvironnement.be
pour décider ensemble des
changements en matière propreté publique, la prévention,
>Ecoles

OUTILS PÉDAGOGIQUES
le tri, le recyclage, la valorisation,
et comprend quelques infor-
660 - www.empreintesasbl.be), éd.
IBSR, SPW-Mobilité et Bruxelles-
SOS Climat
Ce DVD présente des témoi-
D’autres approches
mations pour l'enseignant, qui Mobilité, 2013.
gnages de gens et d’animaux vic-
y choisira les fiches selon ses times des impacts du change-
besoins et l'âge des élèves. À table !– cycle 3 ment climatique à travers le Les ouvrages documentaires
Utilisable tant en Wallonie qu’à monde. Il permet d’introduire jeunesse traitant d’environnement
Bruxelles. la problématique du change- sont nombreux. Pointons les
Ed. Copidec, 90p., 2010. Téléch. ment climatique, et vise à sensi- collections «A petits pas» des éditions
sur www.copidec.be/ biliser les élèves (8-14 ans) avant Actes Sud junior, «Exploradoc» aux
news_12.html de travailler de façon plus appro- éditions Tourbillon ou encore «Agir
fondie, p.ex. avec le dossier péda- pour ma planète » chez Milan
gogique téléchargeable Le cli- jeunesse. Mais aussi les ouvrages :
AlimenTerre, « Une seule Terre pour nourrir les
du CP à la 5e mat, c’est nous, aussi du WWF. hommes » (Gallimard jeunesse,
Ce dossier de qualité sur la sécu- Ed. WWF, 2009. Gratuit - 2009), « Mon petit manuel d’ex-
rité alimentaire ouvre l’éduca- www.wwf.be/fr/ecoles/376 périences : écologie » (Auzou, 2007),
tion à l’environnement à d’au- >Outils pour le primaire >Climat « Fabuleuses histoires de graines »
tres dimensions (diversité (Belin, 2011)…
culturelle, commerce équitable, Fair kids Pour sensibiliser les enfants à
faim dans le monde…) dans une l’environnement au travers d’activités
démarche de développement créatives, de nombreux ouvrages
durable. Il comprend des fiches Ce kit (livret, posters, CD-Rom) pourront vous aider. Citons « Mille
d’information exposant des faits permet d’étudier les habitudes choses à faire avec un bout de bois »
et analyses, ainsi que des fiches alimentaires dans le monde avec (Gallimard jeunesse, 2013), « Land
d’animation aux approches et les 8-12 ans à partir de photos art avec les enfants » et « Peintures
objectifs variés. 6-13 ans. représentant la consommation végétales avec les enfants » (La Plage,
Ed. CFSI, 2003. Téléchargeable hebdomadaire de 16 familles de 2009 et 2012), la collection « Arts
sur www.alimenterre.org visuels &… » (éd. CRDP de Poitou-
tous les continents. Il fournit des Charentes - www.arts-visuels.fr)
>Ressources séances sur : s’alimenter et savou-
rer; manger ici et ailleurs; la Les albums et romans jeunesse
Mon jardin de poche faim; l’alimentation dans l’éco- regorgent aussi d’histoires pour
nomie mondiale. Il propose une aborder la ville, la nature, la
initiation à la lecture de l’ima- consommation, les déchets... On
ge, en lien avec de nombreuses aime : « Se balader » (Notari, 2010),
disciplines : géo, sciences, édu- Des enfants de Belgique, du « La nature du plus près au plus
cation civique, arts visuels... Burkina Faso, de Taiwan et du loin » (Gallimard Jeunesse, 2004),
Brésil livrent leur vision du com- « Un petit cadeau de rien du tout »
Ed. CRDP de Lorraine (+33 (0)3 (Les Grandes Personnes, 2012),
merce équitable sous forme de
83 19 11 11 - contact@crdp- « Mathilde à la déchetterie » (L’école
lorraine.fr) & Alliance Sud, 2011.
courts-métrages d’animation, qui
questionnent nos modes de pro- des loisirs, 1999)…
39€
duction et de consommation.
Par et pour les enfants (10-12
L’expérience ôte le ans), ils abordent le travail
Ce coffret permettra aux enfants doute
(dès 7 ans) de créer et entretenir décent, le travail des enfants, la
un jardin en carré thématique : responsabilité individuelle et col-
d’artiste, d’oiseaux, musical, ou lective, la publicité... Le carnet
encore gourmand. Les idées sont qui l’accompagne offre infor-
très nombreuses, la présentation mations complémentaires et pis-
simple, les textes courts, les éta- tes d’exploitation pédagogiques. Point Culture (La Médiathèque)
pes clairement définies, le ton Miel Maya Honing, Camera-etc, développe notamment une collection
familier et respectueux, les règles Roule Ta Bille, IEP, éd. Miel Maya thématique de DVD, vidéos et CD-
bien expliquées... Voilà qui Honing (04 380 06 18 - www.fair- Rom d’éducation à l’environnement.
donne confiance aux enfants ! kids.org), Camera-etc, Kidscam, Conditions spéciales de prêt pour les
2009. 10€ enseignants.
Chez le même éditeur : Mon
jardin de sorcière, Mon jardin Point Culture - 02 737 19 30 -
d’artiste, Ma boîte à graines. www.lamediatheque.be
Six livrets très sympas proposant >Thématiques > Education à
E. Prédine & F. Lisak, éd. Plume de de passer au concret par un
Carotte, 2010. 17€ l’Environnement
regard scientifique, des pistes de
recherches, des expériences faci-
Optimove junior les à mettre en oeuvre par les
Ce jeu de plateau coopératif enfants eux-mêmes (8-13 ans) et
encourage les joueurs (8-12 ans) des pistes de prolongement pour
mieux comprendre ce qu'est l'é- Outils consultables dans les centres de documentation
à se déplacer autrement et les
sensibilise à l'impact de leurs nergie et découvrir les énergies du Réseau IDée (voir p.23).
choix de mode de transport et renouvelables.
d'itinéraire, sur l'environnement, Ed. ID Solaires (France, +33 (0)2 Informations détaillées sur tous ces outils
la sécurité routière, la santé, 43 34 55 13, www.idsolaires.fr) et bien d’autres dans notre base de données en ligne :
l'aménagement du territoire. 2003. 30€
www.reseau-idee.be/outils-pedagogiques
Empreintes (info et prêt : 081 390

Institutions
En Wallonie A Bruxelles
Bruxelles Environnement est l'administration bruxelloise pour
La Direction Générale opérationnelle de l’Agriculture, des
l'environnement et l'énergie. Elle met gratuitement à disposition
Ressources Naturelles et de l'Environnement (DGARNE)
des écoles bruxelloises des outils pédagogiques, des animations,
offre différents services aux écoles dont des publications infor-
des formations, une newsletter, ainsi qu'un réseau d’échange
matives et pédagogiques (gratuites). Elle gère également le site
(« Bubble » ).
portail environnement de Wallonie.
02 775 75 75 - www.bruxellesenvironnement.be >onglet « écoles »
081 33 50 50 – 0800 11 901 - http://environnement.wallonie.be
Bruxelles-Propreté propose aux écoles des animations, des
La Direction en charge de l’Energie soutient les écoles via le
visites du centre de tri, de la documentation sur le tri des
site portail Eduquer à l’énergie, géré par le CIFFUL, qui pro-
déchets et la propreté...
pose outils pédagogiques et techniques, campagnes de sensibi-
lisation, personnes et organismes resources (audits, animations, 02 778 09 54 - www.arp-gan.be >Pédagogie >Animations
infos)... Bruxelles Mobilité propose conseils et informations, et sou-
04 366 22 68 - www.educ-energie.ulg.ac.be tient les écoles via : un appel à projets « Plans de Déplacements
Scolaires », des kits de sensibilisation pour se déplacer vers l’é-
La Direction de la Planification de la Mobilité propose un site
cole en sécurité, des formations à la sécurité routière, l’action
portail pour tout savoir sur la mobilité en Wallonie : Plans de
« A l’école sans voiture », la campagne « Emile le serpent mobi-
Déplacements Scolaires, dossiers pédagogiques…
le », un soutien aux rangs piétons (pédibus).
081 77 31 33 - http://mobilite.wallonie.be
0800 94 001 - www.bruxellesmobilite.irisnet.be >Professionnels et
Fédération Wallonie-Bruxelles écoles
Le site de la FWB vient de faire peau neuve et présente un pa-
norama structuré de l’ErE : offre éducative, cadre théorique et
©Vents d’Houyet
légal, éléments d'actualité. Le site propose aussi des informations
sur l'organisation de l'enseignement et sur la pédagogie. Pour
s'orienter, utiliser l'index de A à Z.
02 690 85 39 - www.enseignement.be/ere
Appels à projets et campagnes

L’environnement dans mon école Ecole Zéro Watt
Cet appel à projets de Bruxelles Environnement offre aux écoles La Wallonie soutient les écoles qui souhaitent diminuer leur
sélectionnées une aide financière ainsi qu’un accompagnement consommation énergétique via un concours, avec accompagnement
méthodologique et pédagogique. Les projets doivent couvrir l’un des gratuit (écoteam, sensibilisation, audit…) par des animateurs spé-
thèmes suivants : alimentation durable et potagers, réduction des cialisés.
déchets et consommation durable, utilisation rationnelle de l’é- 04 366 22 68 - www.educ-energie.ulg.ac.be et
nergie, gestion du bruit, nature et biodiversité. zerowatt.blogs.sudinfo.be
02 640 53 23 - info@coren.be (Coren) ou
www.bruxellesenvironnement.be >Ecoles >Offre éducative >Appel à Festival Natura 2000
projets Le CRIE de Spa-Bérinzenne lance chaque année un appel à pro-
jets vers les écoles, invitant les enfants à s’exprimer sur le thème de
Coren l’environnement au travers d’une pièce de théâtre, d’un film ou
Coren mène des programmes éducatifs gratuits dans les écoles (lire d’une illustration (lire encadré p.19).
articles pp. 6 et 18) : gestion environnementale via les campagnes 087 77 63 00 - crie@berinzenne.be - www.berinzenne.be
Écoles pour Demain et Agenda 21 Scolaire, accompagnement des
Plans de Déplacements Scolaires à Bruxelles, campagne Permis Sentiers.be
Mobile avec le TEC en Wallonie. Coren réalise aussi des outils et
L’appel à projets « Chemins au naturel » propose aux classes de 2e
organise des animations (à la demande) sur différentes thématiques,
cycle primaire d’adopter un chemin pour y réaliser aménagements,
des formations, des journées pédagogiques...
semis et plantations.
02 640 53 23 - info@coren.be - www.coren.be
081 390 713 - info@sentiers.be - www.sentiers.be
GoodPlanet Belgium WWF Belgique
L'association (ex-Green) propose animations, accompagnement et
Le WWF Belgique développe des outils d'information et de sensi-
campagnes pour et par les jeunes dans de nombreux domaines (lire
bilisation, du matériel pédagogique à destination des jeunes et des
articles pp. 10, 12 et 18) : campagne GoodPlanet Actions, appel à
écoles et périodiquement des campagnes.
projets « Canal Nature » en collaboration avec Natagora, appel à pro-
jets BOSQUETS, accompagnement des Plans de Déplacements Service éducatif : 02 340 09 39 - www.wwf.be >Accès direct >pour
Scolaires à Bruxelles... les écoles
02 209 16 30 - info@goodplanet.be - www.goodplanet.be
Découvrez d’autres appels et concours sur
www.reseau-idee.be/appels-et-concours

Associations ressources ADRESSES UTILES
Réseau IDée - écoconso (081 730 730 - www.ecoconso.be) pour sa permanence télé-
Le Réseau d'Information et Diffusion en éducation à l'environnement pro- phonique et son site qui regorge d'informations en éco-consommation.
pose, en Wallonie et à Bruxelles : service d'information et d'accompa- - Education-Environnement (04 250 75 10 -
gnement de projet personnalisé, centres de documentation, banques de www.education-environnement.be) pour ses formations variées pour les
données en ligne (adresses, outils, expériences, activités, appels et concours, enseignants, ses animations et sa librairie.
formations), newsletter, magazine Symbioses... - Empreintes (081 390 660 - www.empreintesasbl.be) pour ses anima-
Rue Royale, 266 - 1210 Bruxelles - 02 286 95 70 & rue Nanon, 98 - tions, projets, outils, formations sur le bruit, la nature, la mobilité et
5000 Namur - 081 39 06 96 - info@reseau-idee.be - www.reseau-idee.be l’énergie.
- Environnement et Découvertes (065 84 02 80 - www.environnement-
Centres Régionaux d’Initiation à l’Environnement et-decouvertes.org) pour ses animations nature dans les écoles et ses expo-
Les 11 CRIE, répartis sur tout le territoire wallon, proposent des ani- sitions interactives.
mations sur diverses thématiques environnementales, par une pédago- - Gaia Education (02 245 29 50 - www.gaia.be) pour ses animations sur
gie active. le bien-être animal.
Cellule des CRIE – 081 649 762 - info@crie.be - www.crie.be
- La Foire aux Savoir-Faire (0483 409 347 - www.foiresavoirfaire.org)
Centres de Dépaysement et de Plein Air (CDPA) pour ses animations autour de la récup’.
Gérés par la Fédération Wallonie-Bruxelles, les 10 CDPA de Wallonie - La Fondation polaire internationale (02 543 06 98 -
proposent des séjours et des animations centrés sur l’Education relative www.educapoles.org) pour son espace éducatif « Classe Zero Emission ».
à l’Environnement et peuvent héberger des groupes scolaires. Chaque - Hypothèse (04 250 95 89 - www.hypothese.be) pour ses formations
CDPA a sa spécificité, liée notamment à sa localisation. pour enseignants du fondamental, son aide à la conception de projet et
02 690 81 36 - www.restode.cfwb.be/cdpa ses idées d’activités d’éveil scientifique et technologique.
- Institut d’Eco-pédagogie (04 366 38 18 - www.institut-eco-pedagogie.be)
Fermes d’animation et pédagogiques pour ses formations d’adultes (p.ex. d’enseignants), dont CECP et IFC.
Une vingtaine de fermes d’animation en Wallonie et à Bruxelles. Des - Le jardin animé (0495 38 22 66 - www.lejardinanime.be) pour ses ani-
animateurs y font découvrir le petit élevage, l’environnement et la pro- mations sur le jardin, le verger…
duction de notre alimentation: 056 34 20 44 - www.fermedanimation.be - Muséum des Sciences naturelles, à Bruxelles (02 627 42 33 -
De nombreux agriculteurs accueillent également des écoles dans leur www.sciencesnaturelles.be) pour ses visites guidées et ses animations.
exploitation, pour une journée ou un séjour : 081 627 458 -
www.accueilchampetre.be/activites-educatives.asp - Parc naturel des Plaines de l’Escaut (069 77 98 10 -
www.plainesdelescaut.be) pour ses animations sur la forêt.
Epinglons aussi : - Parc naturel du Pays des Collines (68 54 46 03 -
- Adalia (04 250 95 82 - www.adalia.be) pour la distribution de kits péda- www.paysdescollines.be/enseignons-lecologie) pour ses animations.
gogiques d’élevage de coccinelles et de papillons dans les écoles. - Patrimoine à roulettes (0476 98 86 94 - yves.hanosset@gmail.com)
- Apis Bruoc Sella (02 672 14 27 - www.apisbruocsella.be) et ses anima- pour ses animations sur le patrimoine.
tions pour tout connaître du rôle des abeilles à Bruxelles et installer une - Les Petits Débrouillards (02 268 40 30 -
ruche pédagogique à l’école. www.lespetitsdebrouillards.be) pour ses formations d’enseignants et
- Le Baluchon (071 50 96 89 - www.lebaluchon.be) pour ses animations ses animations scientifiques.
nature-créativité et sa pédagogie sensorielle et imaginaire, à Charleroi. - Pro Vélo (02 502 73 55 - www.provelo.org) pour ses activités et forma-
- Cheval et Forêt (0474 074 183 - www.chevaletforet.be) pour ses animations d’élèves et d’enseignants autour du vélo.
tions sur le cheval de trait, à Bruxelles. - Scienceinfuse (010 47 39 75 - www.uclouvain.be/scienceinfuse) pour
- Classe de Patrimoine de la Province de Namur (081 22 55 60 – ses activités de promotion des sciences et ses formations d’enseignants.
www.province.namur.be >Culture… >Culture) pour ses animations. - Quinoa (02 893 08 70 - www.quinoa.be) pour ses animations abordant
- Coordination Senne (02 206 12 03 - www.coordinationsenne.be) et les relations Nord-Sud et les enjeux de notre société.
Cours d’Eau (02 206 12 09 - www.coursdeau.be) pour leurs croisières - Tournesol-Zonnebloem (02 675 37 30 -
éducatives pour les écoles bruxelloises et wallonnes. www.tournesol-zonnebloem.be), pour ses animations à Bruxelles.
- Le Début des Haricots (02 644 07 77 - www.haricots.org) notamment - Vents d’Houyet, à Mesnil-Eglise (82 68 96 76 - www.vents-houyet.be), pour
pour son projet « jardins des couleurs » dans les écoles de Bruxelles. ses animations et classes vertes sur les énergies renouvelables, la bio-
- Les découvertes de Comblain (04 380 59 50 - www.decouvertes.be construction, la biodiversité, l’alimentation.
>Ecoles) pour ses animations sur l’eau et le monde souterrain.
Près de 2000 adresses utiles sur
www.reseau-idee.be/adresses-utiles
Classes vertes, bleues ou de découvertes
Des associations proposent des séjours en classes vertes, bleues, patri- ses vertes.
moine… Outre certains CRIE, CDPA et fermes d’animation (voir ci-des- Domaine de Mozet (081 58 84 04 - www.mozet.be), classes vertes.
sus), citons : Domaine des Fawes (087 67 42 65 - www.lesfawes.be), classes de décou-
Aquascope Virelles (060 21 13 63 - www.aquascope.be), classes vertes et verte du patrimoine naturel et culturel du Pays de Herve.
bleues. Ecole de Clerheid (086 47 73 93 - www.ecoledeclerheid.com), clas-
Centre Nature de Botrange (080 44 03 02 - www. botrange.be), classes ses vertes.
de Fagnes. Galilée (071 84 07 00 - www.galileeasbl.com), classes de forêt, de mer.
CJB L’Autre voyage (02 640 97 85 - www.cjb-to.be), classes vertes, de Grandeur Nature (071 84 50 83 - www.grandeur.nature.be), classes ver-
mer, de ville, médiévales. tes, de mer.
Classes de forêt de la Province de Namur à Chevetogne (083 68 72 Kréativa (064 84 23 43 - www.ngckreativa.be), classes Eau d’Heure, de
13 - www.domainedechevetogne.be >Pédagogie). mer ou à la carte.
Classe Action nature (071 31 86 14 - www.classeactionnature.be), clas-

SOMMAIRE
ÉCOLE PRIMAIRE ET ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT
Réseau d’Information et
de Diffusion en Éducation
à l’Environnement
j Edito p.2 association sans but lucratif
Editeur responsable :
j Matière à réflexion 1 Joëlle VAN DEN BERG
Réseau IDée asbl
1 Faut-il s’y connaître ? / Un pour tous ou tous pour un ? p.3 266 rue Royale
1210 Bruxelles
1 « Projet » : un mot qui fait peur ? p.4
Édition et diffusion :
j Expériences 1 Réseau IDée
266 rue Royale
1210 Bruxelles
1 DÉCHETS : La croisade des déchets / Fabriquer ses propres poubelles / T : 02 286 95 70
Déchets en 3D / Une carte de visite verte / Ambassadeurs éco-citoyens p.6 F : 02 286 95 79
e-mail : info@symbioses.be
www.reseau-idee.be
1 NATURE ET BIO-DIVERSITÉ : Une école grouillante de vie / La Nature, www.symbioses.be
cela se vit / Planteurs d’arbres p.8
Rédaction :
1 ALIMENTATION : Tout commence par la collation / Au fil des projets, 1 Christophe DUBOIS
rédacteur en chef
des habitudes s’installent / Carnet de voyage p.10 1 Joëlle VAN DEN BERG
directrice de publication
1 EAU : L’eau, entre nature et culture / Mouillés jusqu’au cou p.12 1 Céline Teret
journaliste
1 ENERGIE : Attention chantier scolaire / Energie pour tous / Réaliser 1 Sandrine HALLET
un film pour porter le message p.14 Ont également collaboré à ce
numéro :
1 MOBILITÉ : La mobilité en fête / Quand élèves ou parents prennent 1 Cristine DELIENS
le relais / Tandem scolaire p.16 1 Evelyne OTTEN
Illu couverture & mise en page :

1 MULTI-THÈMES : Le Ushuaïa de la pédagogie / Des éco-ambassadeurs / 1 César CARROCERA GIGANTO
Le climat en jeu p.18
Impression :
1 AZ Print
j Outils pédagogiques p.20 Outre ce numéro spécial gratuit,
Symbioses publie des dossiers
j Adresses utiles
thématiques tous les trois mois.
p.22 Pour vous y abonner, versez la
somme de 12€ (étranger : 18€)
sur le compte du Réseau IDée n°
BE98 0012 1241 2393, avec la
1ère édition 2008 - réédition 2013 (mise à jour des adresses et des outils pédagogiques) mention « Abo Sy ».
www. symbioses.be
Un Accord de coopération en ErE

Un Accord de coopération a été signé en 2003 entre la Région wallonne et la Fédération Wallonie-
Bruxelles et a été élargi à la Région de Bruxelles-Capitale en 2012. Cet accord vise la promotion et le
développement de l'Education relative à l’environnement (ErE), il souhaite favoriser les synergies entre
les administrations, entre les associations subventionnées et les CDPA (voir p. 23) et proposer une
offre plus structurée en ErE vers les écoles. Il appuie également les Assises de l'Education relative à
l'Environnement à l'école. Ce numéro spécial de SYMBIOSES s'inscrit ainsi dans le cadre de la valorisation
de bonnes pratiques visé par l'Accord de coopération..
www.assises-ere.be - www.coopere.be
SYMBIOSES est imprimé sur papier recyclé.
SYMBIOSES est le bulletin trimestriel de liaison de l’asbl Réseau IDée.

Ce numéro spécial de SYMBIOSES bénéficie du soutien de la Ministre de l'Enseignement de la Fédération
Wallonie-Bruxelles, du Ministre de l'Environnement en Wallonie et de la Ministre de l'Environnement en
Région de Bruxelles-Capitale. Il s'inscrit dans le cadre de l'Accord de coopération en ErE entre la Wallonie,
la Région de Bruxelles-Capitale et la Fédération Wallonie-Bruxelles.
Des exemplaires peuvent être commandés gratuitement auprès du Service Public de Wallonie - DGARNE
(joelle.burton@spw.wallonie.be) ou du Réseau IDée asbl (info@symbioses.be), dans les limites des stocks
disponibles. Ce numéro est téléchargeable sur www.symbioses.be

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Sy Primaire

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Bureau de dépôt Bruxelles X P605313 - 1/2241

numéro spécial • 2008 - rééd. 2013

l’environnement dans le primaire

S YMBIOSES est le bulletin trimestriel de liaison de l’asbl Réseau IDée

Pour l'équipe de rédaction

Faut-il s’y connaître?

Un pour tous ou tous pour un ?

SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013 3

4 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

Roxane Keunings, responsable du service « Education » à

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La croisade des déchets

10 Fourier de Jupille, parents compris, fait la fête pour lan-

Comment mesurer les progrès réalisés ? Avant la première opéra- Contact

Fabriquer ses propres poubelles

Une carte de visite verte Ambassadeurs éco-citoyens

SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013 7

Une école grouillante de vie

8 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

Ecole communale de Saint-Job - Uccle - 02 348 65 27 -

Contact : Ecole communale de Mohiville - 083 61 14 91

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Au fil des projets, des habitudes s'installent

P « Difficile pour les élèves de 6e année qui se sont

en secondaire », confie D. Brousse

P Ce projet repose sur 3 à 4 personnes pour un total

P « Chaque fois qu’une étape était réalisée, je voyais

P Il subsiste des incohérences dans l’école, des dis-

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L’eau, entre culture et nature

Mouillés jusqu’au cou !

Y le rôle de l'eau et sa symbolique ont été envisagés dans

geant chaque élève à ne pas gaspiller l’eau ; instituer dans le

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Attention chantier scolaire

Vient enfin le temps des travaux. Rehaussement du bâtiment, amé-

14 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

Réaliser un film pour porter

SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013 15

Quand élèves ou parents prennent le relais

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18 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

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20 SYMBIOSES numéro spécial Primaire - 2008 - rééd. 2013

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Appels à projets et campagnes

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Illu couverture & mise en page :

Un Accord de coopération en ErE

SYMBIOSES est imprimé sur papier recyclé.

SYMBIOSES est le bulletin trimestriel de liaison de l’asbl Réseau IDée.

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