Voix de La Jeunesse Manuel de Référence Pédagogique

Voix de la jeunesse
Manuel de référence
pédagogique
Développé par le East-West Center en
partenariat avec l’Union internationale pour
la conservation de la nature (UICN)
Manuel de référence pédagogique Voix de la jeunesse de l’UICN | 1

Manuel de référence pédagogique
« Voix de la Jeunesse »
Le Manuel de référence pédagogique « Voix de la Jeunesse » a été élaboré par le East-West Center en partenariat
avec l’Union internationale pour la conservation de la nature (UICN) et en collaboration avec l’initiative
#NaturePourTous de la Commission sur l’éducation et la communication (CEC) et la Commission mondiale des
aires protégées (CMAP) de l’UICN, ainsi que le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE).
Publication : UICN, Gland, Suisse

Traduction française : Once Upon No Time - info@onceuponnotime.net
Copyright © 2017 Union internationale pour la conservation de la nature et des ressources naturelles
Le Manuel de référence pédagogique « Voix de la jeunesse » a été produit par l’East-West Center pour l’UICN. Son contenu ne peut être reproduit ou publié sous
quelque forme que ce soit, sans autorisation écrite, citation et attribution adéquate à l'UICN. Cependant, les enseignants et éducateurs d'établissements
d'enseignement à but non lucratif peuvent reproduire le matériel pour leurs activités pédagogiques face-à-face sans l'autorisation écrite de l'UICN. Ceci ne s’applique
pas aux cours en ligne, ni aux activités pédagogiques d'institutions éducatives à but lucratif.
Cette publication contient également certaines images et données protégées par des droits d'auteur tiers. Tous les droits sur ces contenus sont limités par leurs
titulaires respectifs.
Connecter les nouvelles générations à la nature
Les enfants s’épanouissent dans la nature. La nature est un cadre d’amusement et d’aventure, favorise la santé et le
bien-être, agit comme un laboratoire d’exploration scientifique sans fin et connecte les jeunes et les moins jeunes
générations à leurs racines culturelles. Lorsque les enfants forgent des liens personnels avec la nature, les avantages
pour la santé individuelle et sociétale sont durables et établissent la base d’un soutien continu à la conservation de la
nature.
Pourtant, l’urbanisation croissante (avec une majorité de la population mondiale vivant aujourd’hui en ville) et
autres changements de style de vie font que les personnes de tous âges soient de plus en plus déconnectées du
monde naturel. En fait, dans de nombreux endroits du monde, la nature a été érodée et polluée au point de devenir
nuisible à ceux qui jouissaient autrefois ses avantages. Le manque d’opportunités intimes et quotidiennes de se
réunir avec la nature est exacerbé par l’omniprésence de la technologie. Ces forces ont éloigné les individus, et en
particulier les jeunes, du bonheur d’être dans la nature, de connaître leur place au sein de celle-ci et de comprendre
comment les lois de la nature régissent la disponibilité des ressources soutenant les économies et les moyens de
subsistance.
La nature est essentielle et pertinente pour les individus et les communautés, ainsi que pour les pays et les régions.
Peu importe où vivent les gens, ils dépendent de la nature pour survivre et prospérer. Dans un même temps, la
nature dépend de plus en plus des individus qui s’occupent d’elle et la préservent.
Ce Manuel de référence pédagogique « Voix de la jeunesse », développé dans le cadre du Congrès mondial de la
nature de l’UICN – Hawai’i 2016 à l’attention des jeunes générations, vise à insuffler la nature dans les efforts
d’enseignement et d’apprentissage, pour aider à (re)connecter les enfants et les jeunes avec la nature et leur inspirer
passion et désir d’action pour sa conservation, aujourd’hui et dans le futur. Nous espérons que vous trouverez cette
ressource pédagogique (ainsi que son site web associé Voix de la jeunesse de l’UICN) pratique et utile. Nous vous
invitons également à partager les expériences, les idées et les innovations issues de votre utilisation de ce Manuel
avec les élèves de votre localité et de votre région.

S’appuyer sur l’inspiration et les meilleures pratiques de #NaturePourTous
Bien que la plupart des nouvelles à propos la nature soient aujourd’hui alarmantes (un climat changeant, des
ressources qui diminuent, des habitats qui rétrécissent ou des approvisionnements en eau douce précaires) il y a
aussi beaucoup à célébrer. Le Manuel de référence pédagogique « Voix de la jeunesse » suggère des idées pour
animer des expériences en classe, organiser des excursions et engager les élèves dans des activités à l’extérieur
de l’école afin d’expérimenter les meilleures pratiques articulées par l’UICN dans son initiative #NaturePourTous.
Lancée avec plus de 120 partenaires lors du Congrès mondial de la nature de l’UICN à Hawai’i, l’initiative se
résume à une idée simple : plus le nombre de personnes faisant l’expérience, se connectant et partageant leur
amour pour la nature sera grand, plus le soutien pour sa conservation sera important. En s’appuyant sur cette
idée, nous avons aligné notre démarche pédagogique sur ces stratégies tirées de #NaturePourTous:
1. Amener les enfants dans la nature dès leur plus jeune âge.
2. Trouver du plaisir dans la nature et le partager.
3. Utiliser les milieux urbains (p.ex. parcs, musées, zoos, etc.) comme portes d’entrée vers la nature.
4. S’ouvrir à la technologie en tant que lien vers la nature.
5. Partager ses racines et origines culturelles dans la nature.
6. Rechercher des partenariats diversifiés.
7. Habiliter de nouvelles générations de leaders.
8. Donner aux enfants et aux jeunes les outils dont ils ont besoin pour soigner la nature.
Le Livre de jeux #NaturePourTous fournit de plus amples détails sur ces stratégies et des exemples de leur
application à diverses situations. En outre, le Plan pédagogique de la Journée mondiale de l’environnement, « La
nature dans la vie quotidienne », adapté de ce Manuel et du Livre de jeux par le Programme des Nations Unies
pour l’environnement (PNUE), peut être téléchargé ici.

Notes à l’attention des enseignants
Ce Manuel de référence est conçu comme un outil flexible venant compléter et améliorer les programmes
scolaires existants. Ses activités sont versatiles et destinées à être utiles aux enseignants du monde entier, en
tenant compte des réalités d’accès variable à des ressources comme le temps, le matériel ou la technologie. La
plupart des activités ne requièrent que peu ou aucune technologie. Bien que certaines proposent des ressources
en ligne ou des présentations multimédias, celles-ci sont facultatives. De même, les « recherches » ne
nécessitent pas nécessairement d’aller dans une bibliothèque ou de se connecter à internet. Les aînés, les
leaders communautaires ou les experts locaux peuvent représenter des sources tout aussi appropriées. En fait,
notre espoir est que les enseignants dont les élèves bénéficient d’un accès facile aux livres et aux ressources
numériques se joignent aux approches peu ou non technologiques pour donner à leurs élèves une nouvelle
perspective sur la recherche, l’interprétation et le partage des connaissances.
Ces activités s’alignent sur les principes de #NaturePourTous et encouragent un engagement direct avec la
nature. Tout comme les milieux naturels, les habitats humains présentent une variété infinie. Par conséquent,
« visiter une zone naturelle locale » aura une signification différente pour les enseignants et les élèves en
fonction du lieu où ils se trouvent. La plupart des enfants dans le monde vivent maintenant dans les villes. Ils
pourront donc visiter un parc ou une zone naturelle proche, au sein de leur environnement urbain. Où que les
élèves s’aventurent pour leurs explorations, pensez aux mesures de sécurité, y compris des vêtements adaptés à
la météo, l’obtention d’une autorisation parentale/du tuteur légal, prendre des précautions avec l’eau et établir
un protocole pour s’assurer que personne ne se blesse ou ne se perde.
De même, beaucoup d’activités préconisent une implication de la communauté. La réalité de certaines

communautés dans le monde, cependant, est que l’activisme environnemental peut être controversé, voire
dangereux. Nous demandons par conséquent aux enseignants de prendre la situation locale en considération
avant d’engager leurs élèves dans de tels projets.

Organisation du Manuel de référence
Ce Manuel contient plus de 120 activités organisées par niveaux, thèmes et Itinéraires d’apprentissage. Il existe
quatre niveaux d’apprentissage basés sur les groupes d’âge indiqués ci-dessous. Toutefois, nous sommes conscients
que certaines classes peuvent accueillir des élèves plus âgés que leur grade en raison d’une scolarisation tardive ou
interrompue en raison de circonstances familiales. Nous encourageons donc les enseignants à adapter les activités
afin de s’aligner sur les capacités communes de leurs élèves et sur les exigences des programmes scolaires.
5-7 ans
8-10 ans
11-13 ans
14 ans et plus
Il est important de noter que ce Manuel de référence est organisé autour de plusieurs thèmes et questions en
relation avec le travail de l’UICN : Conservation de la nature, Changement climatique, Eau, Océans, Forêts, Genre,
Espèces et Aires protégées. Ceux-ci reflètent les éléments, les systèmes, les processus et les phénomènes qui
composent le réseau de vie interconnecté du monde naturel. La Conservation de la nature et le Changement
climatique, systèmes et processus complexes se connectant aux six domaines thématiques (Eau, Océans, Forêts,
Genre, Espèces et Aires protégées) pour façonner l’environnement, représentent deux thèmes transversaux.
Les domaines thématiques sont reliés par quatre Itinéraires d’apprentissage (Merveilles de la nature, La nature dans
la vie quotidienne, La nature aujourd’hui et Action pour la nature), chacun soulignant une façon pour les jeunes de
vivre la nature. Une explication plus détaillée des thèmes et des Itinéraires d’apprentissage est disponible ci-dessous.

Thèmes transversaux
1. Conservation de la nature
La nature, dans toute sa diversité, fournit nos aliments, assure notre approvisionnement en eau,
nous protège des dangers et participe à notre santé. Elle contribue directement aux moyens de
subsistance locaux et au développement économique mondial. De plus, la nature est une source de
loisirs et d’inspiration. Pourtant, malgré son importance fondamentale pour la vie sur cette planète,
aucune autre caractéristique sur Terre n’est si radicalement influencée par les activités humaines.
La relation entre les hommes et la nature a toujours été complexe mais aujourd’hui, elle présente
des défis urgents et des choix cruciaux. Répondre aux besoins immédiats et aux « désirs » des populations humaines
croissantes menace l’équilibre et la viabilité des écosystèmes locaux et mondiaux. La science indique que les
opportunités de sauvegarder la capacité de la Terre à soutenir les générations futures diminuent.
La nature n’est pas seulement une force devant être éliminée, apprivoisée ou admirée de loin, ni un obstacle aux
aspirations humaines. Elle fait partie intégrante de tous nos efforts en fournissant de nombreux éléments assurant
des économies stables et en croissance, ainsi que des populations en bonne santé. Lorsque les hommes ignorent leur
effet sur la nature, le bien-être humain en souffre. A l’inverse, lorsque les hommes comprennent les systèmes
naturels, ils peuvent favoriser le bien-être et la prospérité, tout en prenant des actions réfléchies pour aider la nature
à s’épanouir.
Tout commence par apprendre à connaître et à valoriser la nature. Les activités de Conservation de la nature de ce
Manuel guideront les jeunes vers des actions réfléchies, telles que la réduction de la consommation, l’exploration de
la relation entre nature et culture, l’évaluation de la consommation à court terme versus la préservation à long
terme et la recherche des moyens novateurs pour tirer parti des systèmes naturels au bénéfice des populations.
Consultez ces ressources additionnelles sur la Conservation de la nature sur le site des Voix de la jeunesse de l’UICN.

2. Changement climatique
Le changement climatique est l’un des défis les plus urgents auxquels l’humanité doit faire face
aujourd’hui, et 97% des scientifiques climatiques conviennent que la cause probable en est
l’activité humaine. L’utilisation de combustibles fossiles tels que le charbon, le pétrole et le gaz
pour l’industrie et la consommation personnelle libère des gaz à effet de serre dans
l’atmosphère. D’autres contributeurs incluent le bétail, qui libère du méthane, et la
déforestation. Déjà, le changement climatique provoque l’acidification des océans, une augmentation du niveau
de la mer et l’intensification des tempêtes. Il perturbe les modèles météorologiques saisonniers, altérant
l’approvisionnement en eau douce et menaçant la viabilité des écosystèmes productifs. En résumé, il affecte les
moyens de subsistance locaux, les économies mondiales, la sécurité alimentaire et la santé humaine. Les causes
et les effets du changement climatique devraient être aggravés par la pression démographique mondiale de plus
de 7 000 000 000 de personnes.
La nature, cependant, est une alliée dans nos efforts pour minimiser les effets d’une planète qui s’échauffe. Les
écosystèmes sains comme les forêts, les océans, les zones humides et les aires protégées, par exemple,
contribuent à l’atténuation du changement climatique en absorbant et en stockant le carbone. Ils aident
également les communautés vulnérables à s’adapter et à renforcer leur résilience pour résister aux effets
néfastes du changement climatique. S’engager activement dans les efforts de lutte contre le changement
climatique est crucial pour les pays et les communautés, et les jeunes ont un rôle important à jouer.
Les activités de Changement climatique de ce Manuel abordent des questions telles que la façon dont les
organismes évoluent dans un climat changeant, comment les traditions culturelles peuvent aider à renforcer la
résilience des populations locales, comment les élèves peuvent changer leurs routines pour réduire les
émissions et comment la nature peut agir comme un rempart contre les effets du changement climatique.
Explorez des ressources additionnelles sur le changement climatique ici.

Domaines thématiques
Les six domaines thématiques ci-dessous permettent aux élèves d’explorer des aspects spécifiques de la nature ou
des écosystèmes qui façonnent notre monde et sont en relation avec l’humanité et l’environnement. Les
innombrables intersections que ces Domaines thématiques partagent avec les activités humaines, les sociétés, les
cultures, les histoires et les économies soulignent l’impératif urgent d’action gouvernementale, publique et privée
pour préserver l’équilibre des écosystèmes, afin qu’ils puissent soutenir les générations futures.
1. Eau
C’est avec l’eau que toute vie commence, et nous dépendons d’elle pour notre survie : éviter la
déshydratation, cultiver nos aliments, produire des biens et générer de l’énergie. Tous les êtres
vivants dépendent de l’eau et toutes les sociétés en ont besoin pour leur croissance économique.
Cependant, nous avons longtemps surexploité cette précieuse ressource. Seulement 3% de l’eau
sur Terre est de l’eau douce, et environ deux tiers est prisonnière des glaciers et des banquises
polaires. La disponibilité en eau potable diminue en raison de la pollution, de la dégradation des écosystèmes, des
écoulements agricoles et plus encore. Alors que la disponibilité d’eau diminue, la population mondiale augmente.
Dans un même temps, le changement climatique intensifie les cycles extrêmes de sécheresses et inondations,
aggravant encore les défis de gestion durable de l’approvisionnement en eau. Dans ces efforts, cependant, la nature
joue un rôle indispensable. Les infrastructures naturelles, y compris les sols sains, les zones humides, les forêts et les
écosystèmes bio-divers peuvent aider à filtrer l’eau et les écoulements directs, et créer des tampons minimisant les
effets des inondations. Ces « services écosystémiques » représentent jusqu’à 29 trillions de dollars par an dans le
monde (source : @UICN - Programme sur l’eau).
Les activités liées à l’eau de ce Manuel, telles que la cartographie des approvisionnements en eau ou les études de
cours d’eau, aideront les élèves à comprendre et à retenir les concepts relatifs à la façon dont l’eau est omniprésente
dans nos vies, nos économies et dans la nature. Découvrez plus de moyens pour protéger et préserver les ressources
en eau.

2. Océans
Les océans couvrent 70% de la surface terrestre et assurent la survie de notre planète. Les
océans et leurs écosystèmes maintiennent la vie sur terre en recyclant l’oxygène et le CO2, en
régulant le climat et la température pour rendre notre planète habitable et en fournissant à des
milliards de personnes et de communautés à travers le globe des aliments et une source de
revenus. Cependant, ces bénéfices et services vitaux sont en péril. La pollution, les pratiques de
pêche destructives, les débris plastiques, la destruction de l’habitat et le développement côtier non viable, sans
mentionner le forage offshore, l’extraction minière et de fonds marins, ne sont que quelques-unes des menaces
pesant sur les milieux marins et les écosystèmes côtiers à cause des activités et des impacts humains.
L’immensité des océans les fait paraître invincibles, mais les actions quotidiennes des hommes, même loin des
côtes, ont un effet profond sur les écosystèmes côtiers et marins. Le changement climatique augmente les
températures et l’acidification des océans, partout dans le monde, conduisant à un blanchiment des coraux et à
la perte généralisée des habitats et des espèces, dont beaucoup protègent les zones côtières de l’augmentation
du niveau des mers et des fronts de tempêtes.
La plupart des gens ignorent comment leurs habitudes affectent les océans et comment les moyens d’existence
de communautés, même non-côtières, dépendent de la gestion des ressources marines à long terme. Le fait est
que les écosystèmes océaniques sont vitaux pour le bien-être des individus, des communautés, des entreprises,
des gouvernements et des nations. S’assurer de leur bonne santé bénéficie à tout le monde, localement et
globalement.
Dans les activités de ce thème, les élèves étudieront comment les océans améliorent leur vie, ainsi que les
menaces auxquelles ils doivent faire face. Apprenez-en davantage sur les océans sur le site web Voix de la
Jeunesse associé à ce Manuel.

3. Forêts
Les forêts foisonnent de vie. Hébergeant 80% de la biodiversité terrestre mondiale, les forêts
soutiennent les plantes, la faune et d’innombrables personnes qui dépendent d’elles pour leur
approvisionnement en eau, en combustible et pour leurs moyens de subsistance. Les forêts
fournissent aussi d’autres ressources, comme les médicaments traditionnels et modernes qui
proviennent de plus de 70 000 espèces de plantes. Les forêts sont également importantes pour
l’écoulement de l’eau. Les forêts matures absorbent et libèrent l’eau souterraine dans les ruisseaux, préservant
ainsi l’approvisionnement en eau quand les pluies sont rares. Lors de fortes précipitations, elles absorbent l’eau
et stabilisent les pentes, protégeant ainsi les communautés des inondations. Les forêts régulent également le
climat de la Terre en agissant comme puits de carbone et en produisant de l’oxygène.
Pour leur dynamisme et leur force, les écosystèmes forestiers sont sous pression croissante, car leurs
abondantes ressources sont exploitées plus rapidement qu’elles ne se reconstituent. Des forêts entières
disparaissent au profit de l’agriculture et du développement et l’abattage illégal bouleverse plus encore le fragile
équilibre des écosystèmes forestiers. Ceci s’applique aussi aux forêts tropicales qui abritent plus de la moitié des
espèces végétales de la Terre. La déforestation continue entraînera la perte de biodiversité et des nombreux
bénéfices qu’elle fournit à nos communautés et à notre planète. En outre, lorsque les forêts sont coupées ou
dégradées, elles libèrent des millions de tonnes d’émissions de carbone dans l’atmosphère, ajoutant ainsi au
changement climatique et à ses effets dévastateurs. La perte de forêts met en péril les communautés et les
économies qui en dépendent.
Tout le monde, par conséquent, est responsable de la préservation des forêts, et les individus, les communautés,
les organisations et les nations peuvent contribuer à s’assurer que celles-ci prospèrent pour les générations
actuelles et futures. Les idées et activités de ce Manuel feront participer les élèves à ces efforts. Apprenez-en
davantage sur les forêts ici.

4. Genre
Si, comme le dit le dicton, les femmes supportent la moitié du ciel, alors ne devraient-elles pas aussi
aider à protéger l’environnement ? Lorsque l’équité entre les genres est intégrée aux efforts
environnementaux, tout le monde y gagne. Impliquer les femmes et les hommes, qui apportent
souvent des perspectives complémentaires, dans les projets environnementaux et s’assurer de leur
égale protection face aux menaces environnementales est essentiel au bien-être de notre planète.
Les femmes ne sont pas seulement affectées par un climat changeant, l’insécurité alimentaire, la pénurie d’eau et les
catastrophes naturelles, mais elles apportent également des idées sur la façon dont leurs communautés peuvent
renforcer les milieux naturels locaux et régionaux. Elles peuvent apporter des solutions d’entreprises créatives pour
aider à aborder les questions environnementales et économiques. Découvrez pourquoi l’égalité et l’équité des
genres ne sont pas seulement des questions fondamentales de droits humains et de justice, mais aussi une condition
préalable au développement durable.
Ce thème comprend également l’idée que, puisque tout le monde dépend des services de la nature, tout le monde
devrait s’impliquer dans leur sauvegarde. Les écosystèmes et les cultures locales sont étroitement liés. En incluant
les groupes autochtones, les immigrants et les différents modèles culturels, sociaux et économiques de la société
dans les initiatives environnementales, nous favorisons la justice et l’égalité et disposons de plus d’outils pour gérer
efficacement les écosystèmes et les ressources. De nombreuses sociétés traditionnelles défendent une éthique
environnementale et mettent en œuvre des pratiques durables pouvant s’appliquer à différents milieux et cultures.
En s’en inspirant, les communautés locales peuvent améliorer leur accès aux aliments et à d’autres ressources et
devenir plus résistantes face au changement climatique.
En 2015, les pays du monde entier se sont engagés à soutenir les Objectifs globaux des Nations Unies pour le
développement durable. Ces objectifs visent à mettre fin à la pauvreté, à protéger la planète et à assurer la
prospérité pour tous. L’un des dix-sept objectifs spécifiques est d’atteindre l’égalité des genres, ce qui permettra
également d’avancer vers d’autres objectifs, comme la fin de la pauvreté et de la faim, l’amélioration de l’éducation
et les efforts sur le climat.

5. Espèces
Les humains commencent seulement à apprécier l’abondance et la variété des espèces de la
Terre. Il existe entre huit et 15 000 000 d’espèces dans le monde, mais moins de 2 000 000 ont
été identifiées. L’extinction, cependant, se produit à un rythme alarmant, jusqu’à mille fois le
taux historique. Ceci diminue non seulement la richesse du monde naturel, mais rend aussi les
écosystèmes moins viables et fragilise la sécurité économique. Cependant, il existe aussi des
bonnes nouvelles dans le domaine de la protection des espèces.
Les espèces menacées peuvent se rétablir de façon remarquable quand les gens se soucient de les sauver, et les
scientifiques sont en mesure d’identifier les menaces et les risques. Aujourd’hui, le changement climatique et le
développement rapide menacent les plantes, les animaux, les insectes, les reptiles, les amphibiens, les oiseaux
et les poissons. Comment pouvons-nous les aider de façon efficace ? En protégeant leurs habitats et en mettant
fin au braconnage et au commerce illégal de la faune.
La conservation traditionnelle est généralement fondée sur une « approche par espèce » (déployer des efforts
pour secourir une ou plusieurs espèces), ou sur une « approche de protection » axée sur la préservation des
habitats. Les deux approches se sont avérées fructueuses, surtout lorsqu’elles sont utilisées en conjonction, et
ont éloigné de nombreuses espèces et écosystèmes dans le monde du risque d’extinction. Elles s’alignent
également sur les Objectifs globaux des Nations Unies pour le développement durable, qui s’engagent à
protéger les écosystèmes et à stopper la chasse et le trafic d’espèces menacées.
En restaurant et en élargissant les habitats, en impliquant les communautés dans la conservation des espèces et
en s’efforçant de réduire les émissions de carbone localement et globalement, les habitats et les espèces
peuvent se récupérer et prospérer dans des systèmes naturels, mais aussi reconstruits ou restaurés. En
explorant ce thème, les élèves pourront mieux comprendre pourquoi sauver les espèces, c’est-à-dire la variété
des organismes vivants présents dans une zone spécifique, est une chose positive pour les gens et pour la nature.

6. Aires protégées
Les aires protégées sont présentes dans tous les pays du globe. Parcs nationaux, réserves
intégrales, aires de conservation communautaires, réserves naturelles ou tout autre
désignation sont des endroits bénéficiant d’une protection spéciale visant à préserver leurs
ressources et leurs caractéristiques. Cependant, loin d’être coupées des communautés
humaines, les aires protégées aident à les nourrir et à les soutenir. Beaucoup sont ouvertes et
accessibles afin que les gens puissent expérimenter et en apprendre davantage sur la nature.
Les aires protégées fournissent également des services écosystémiques vitaux en filtrant et en préservant l’eau,
tout en protégeant les océans en piégeant les sédiments et en éliminant les résidus agricoles et autres éléments
toxiques de ruissellement avant qu’ils n’atteignent les côtes. Elles protègent les habitats, offrant refuge aux
espèces végétales et animales, nettoyant l’air et atténuant les impacts des catastrophes naturelles. Elles forment
un rempart contre le changement climatique et ses effets, tout en contribuant aux moyens de subsistance des
populations, en particulier à l’échelle locale. La gestion des aires protégées est cruciale pour l’objectif global de
conservation du monde naturel.
Certains des endroits les plus spectaculaires du monde, comme les îles Galápagos, la grande barrière de corail, le
Yellowstone ou le Kilimandjaro, ont été reconnus comme importants non seulement pour les cultures ou les
nations locales, mais aussi pour l’humanité en général. L’UNESCO (Organisation des Nations Unies pour
l’éducation, la science et la culture) considère ces endroits, ainsi que d’autres, y compris certains milieux marins,
comme des sites du Patrimoine mondial.
Les gouvernements, les organisations, les communautés, les peuples autochtones, les jeunes et les anciens
peuvent tous collaborer à préserver ces endroits spéciaux et partager les ressources qu’ils fournissent. Ce faisant,
l’humanité reconnaît sa responsabilité quant à une répartition équitable des bénéfices de la nature aujourd’hui
afin de les transmettre aux générations futures.

Itinéraires d’apprentissage
Les Itinéraires d’apprentissage représentent des façons de vivre la nature. Ils offrent une exploration variée du
monde naturel et une opportunité d’analyser des questions complexes, d’élargir les perspectives des élèves et
de planifier ou d’adopter des actions positives. Les quatre Itinéraires d’apprentissage sont :
1. Merveilles de la Nature : Infinie dans sa variété et élégante dans ses systèmes, la nature est un terrain de
jeu, d’aventure et de découverte sans fin. Sons, odeurs, couleurs et textures stimulent les sens et
restaurent l’esprit quand les gens découvrent les merveilles des zones humides et des rivières, la variété
de l’océan, la magie d’une forêt de jour et de nuit, la danse entre culture et nature, les adaptations
ingénieuses et le rôle des espèces dans un écosystème, ou le rôle des aires protégées dans la préservation
de la nature pour les générations futures.
2. La nature dans la vie quotidienne : La nature est essentielle et pertinente pour les individus et les
communautés, ainsi que pour les pays et les régions. Peu importe où vivent les gens, ils dépendent de la
nature pour survivre et prospérer. Dans cet Itinéraire, les élèves apprendront le rôle de l’eau dans les
communautés, les ressources fournies par les océans, les avantages économiques des forêts, les façons
dont les rôles de genre peuvent déterminer l’engagement des individus envers les milieux naturels, les
espèces qui partagent les écosystèmes ruraux et urbains et comment les aires protégées fournissent des
services écosystémiques cruciaux aux communautés. Dans un même temps, cet Itinéraire examine
comment les éléments et les systèmes de la nature dépendent tous des individus pour en prendre soin et
les entretenir.

3. La nature aujourd’hui : La nature joue un rôle dynamique dans les questions sociales, politiques et
économiques. A partir d’études de cas réelles à travers le monde, les élèves découvriront comment les
problématiques sont interconnectées et comment les gens peuvent réconcilier des intérêts contradictoires ou
même utiliser les systèmes naturels pour résoudre les problèmes sociaux et économiques. Les élèves
considéreront et analyseront des études de cas dans leur localité, pour répondre à des questions telles que :
quelles sont les menaces actuelles pour notre approvisionnement en eau ? Comment une forêt voisine peut-
elle devenir une ferme ? A quels défis environnementaux les filles et les femmes sont-elles confrontées dans
notre communauté ? Comment la communauté peut-elle éradiquer ou réduire les espèces envahissantes ?
Quel est le processus local d’obtention d’un statut d’aire protégée ?
4. Action pour la nature : En cultivant la connaissance des écosystèmes et de la biodiversité, en appliquant des
méthodes scientifiques et en comprenant le rôle de la nature dans la culture et la vie civique, nous pouvons
permettre aux élèves de devenir des acteurs environnementaux contribuant localement et globalement à un
monde meilleur. Les élèves concevront et présenteront des plans pour faire face à un défi hydrique dans la
communauté, imagineront et partageront des idées pour la protection des écosystèmes marins, construiront
une ferme verticale (et sauveront ainsi les forêts d’une conversion en terres agricoles), mesureront et
promouvront l’égalité des genres dans les projets de conservation de la nature, construiront des habitats
attrayants pour les pollinisateurs et éduqueront la communauté sur pourquoi les aires protégées sont un
investissement judicieux dans une perspective économique.
Le diagramme ci-dessous illustre l’interdépendance des thèmes et la façon dont ils interagissent avec les
Itinéraires d’apprentissage. Ce Manuel pédagogique offre également des idées créatives et des activités
expérimentales pour apprendre de la nature. Ces idées sont conçues pour soutenir l’apprentissage à travers les
domaines et les niveaux d’étude, et pour favoriser le développement de compétences supérieures telles que la
pensée critique, l’analyse et la réflexion, ainsi que la créativité pratique, la communication et la collaboration,
toutes essentielles au bon développement d’une classe d’élèves du XXIème siècle.

Interactions entre les Itinéraires d’apprentissage et les thèmes
• Itinéraire • Itinéraire
d'apprentissage 1: d'apprentissage 2:
Merveilles de la La nature dans la
nature Changement climatique vie quotidienne
Eau
Aires
Océans
protégées
Conservation
de la nature
Espèces Forêts
• Itinéraire Genre • Itinéraire

d'apprentissage 4: d'apprentissage 3:
Action pour la La nature
nature aujourd'hui

THÈMES CONSERVATION DE LA NATURE CHANGEMENT CLIMATIQUE
Itinéraire 1 : 5-7 ans
Rejoignez le reste du monde, le 5 juin, pour
5-7 ans
Demandez aux enfants d’apporter un emballage. Il
Merveilles commémorer la Journée mondiale de peut s’agir d’un sac ou d’une bouteille en plastique,
l’environnement. Si les enfants ont accès à un endroit sûr pour d’une boîte en carton, ou de tout autre élément. Prenez tous les
de la
explorer la nature, y compris dans la cour de l’école, laissez-les objets que les enfants ont apporté et amenez-les dehors pour en
nature ressentir la nature à travers leurs cinq sens : voir les oiseaux voler, faire un tas. Demandez aux enfants de discuter par paires, puis en
observer les insectes courir, regarder les nuages, écouter un chant un seul groupe, de comment le tas change l’apparence de la nature.
d’oiseau ou le son de l’eau, sentir les fleurs, la brise marine ou même, Ensuite, demandez-leur de penser par eux-mêmes à la façon la plus
le bois en décomposition, déguster des fruits, des noix ou de l’eau écologiquement rationnelle de jeter ces objets et de partager leurs
fraîche et toucher les arbres ou tamiser du sable entre ses doigts. De idées avec la classe. La classe choisira les meilleures méthodes et les
retour en classe, les élèves réfléchiront à leur expérience à travers de mettra en pratique.
dessins, d’histoires à propos de ce qu’ils ont fait, de danses évoquant
les mouvements de la nature ou de sons imitant ceux de la nature.
Encouragez les élèves à partager leurs expériences de nature avec des
personnes et/ou des animaux importants à leurs yeux ou même, avec
des amis imaginaires.
Invitez des aînés (parents, grands-parents ou autres Facilitez une discussion sur la façon dont les êtres
8-10 ans 8-10 ans
dans la communauté) à expliquer à la classe vivants se sont adaptés pour survivre dans
comment était l’environnement local quand ils étaient jeunes. Que se différents écosystèmes. Ensuite, choisissez un animal ou une plante
souviennent-ils de voir, d’entendre et de ressentir ? Quelles plantes et spécifique et examinez ses adaptations physiques et
animaux étaient abondants ? Comment l’environnement a-t-il changé comportementales à son habitat. Si un accès à internet est
et que reste-t-il ? Comment ces changements ont-ils affecté la façon disponible, vous pouvez utiliser thinklink.com pour décrire les
dont les gens jouaient, allaient à l’école et aidaient leurs familles ? En adaptations en utilisant l’écriture factuelle. Demandez aux élèves
groupes, discutez de ce que vous pourriez faire pour restaurer comment le changement climatique pourrait affecter l’habitat de
l’environnement local et écrivez une histoire en utilisant des images l’organisme choisi, actuellement et dans le futur. Comment les gens
(en dessinant, en collant des photos découpées dans des magazines, peuvent-ils aider à atténuer les effets du changement climatique et
ou en faisant une courte vidéo) pour décrire ou montrer comment préserver les merveilles de la nature pour les générations futures ?
vous utiliseriez ou profiteriez de la zone restaurée. Indiquez comment Faites réfléchir chaque élève à ce qu’il peut faire, notez et conservez
cela affecterait vos sens (ce que vous voyez, entendez, goûtez ou ses déclarations d’engagement pour les revisiter ultérieurement.
ressentez). Ressource facultative : La faune peut-elle s’adapter au changement
climatique ? (source : TED-Ed).

Organisez une randonnée pédestre dans la région, Faites réfléchir les élèves à la façon dont la
11-13 ans 11-13 ans
près de votre école, dans le but de proposer un culture rend leur localité spéciale et aux liens
sentier « Nature-Aventure » reliant l’école et les quartiers, maisons ou entre culture et environnement. Quel sera l’effet du changement
fermes voisines via des sentiers pédestres. Travaillez avec toute la climatique sur les écosystèmes locaux et par conséquent sur la
classe sur des idées de sentier, ou en petits groupes pour développer culture ? Demandez aux élèves de réfléchir à comment les
des idées de chemins de connexion. Donnez un nom à chaque sentier structures, les paysages d’importance historique, les sites
et préparez des guides de sentier qui incluent une carte, la distance archéologiques, les objets matériels, les archives et l’histoire orale
mesurée en nombre d’étapes et des commentaires sur les font partie des endroits qu’ils connaissent. Discutez de la façon dont
caractéristiques naturelles ou construites par l’homme rencontrées les histoires traditionnelles et plus modernes confèrent une
sur le sentier. Demandez également aux élèves de définir une signification aux lieux. Demandez-leurs de s’informer (à travers
« étiquette du sentier » indiquant ce que tout le monde peut et d’interviews, livres et internet) sur leur localité spécifique, en
devrait faire pour que le sentier reste agréable, sûr et accessible à examinant comment le changement climatique pourrait affecter ses
tous. Pour vous inspirer, découvrez ces deux projets à Portland trésors culturels. Concevez des plans pour les préserver et partagez-
(Maine) et Portland (Oregon). les avec d’autres écoles par courrier ou par internet. Ressource
facultative : Renforcer la résilience au changement (source : UICN).
Travaillez avec des élèves plus jeunes pour Choisissez une zone naturelle dans votre
14 ans et plus 14 ans et plus
organiser une conférence à l’échelle de l’école localité qui pourrait être touchée par le
sur ce qui rend la nature spéciale dans votre localité ou région, et changement climatique. Cherchez comment minimiser ces impacts
suggérez des moyens spécifiques pour la protéger grâce à la (en utilisant le matériel compilé par les enseignants, des ressources
conservation. Considérez des questions comme : qui devrait être web fiables comme l’UICN et/ou en contactant des
impliqué dans la protection de ces sites ? Comment devraient-ils être scientifiques/experts locaux). Préparez une enquête pour recueillir
gérés ? Quels sont les bénéfices et comment les répartir ? Pourquoi les opinions sur la quantité de financements/ressources
est-ce la peine de protéger la nature dans des endroits proches communautaires qui devraient être alloués pour préserver cet
comme lointains ? Invitez les parents et les membres de la endroit. Si possible, visitez le site et interviewez les gens pour savoir
communauté. Contactez les médias locaux, nationaux et pourquoi ils apprécient cet endroit et comment ils se sentiraient s’il
internationaux pour encourager les écoles d’autres pays à organiser disparaissait (si une visite de site n’est pas possible, interviewez les
leurs propres conférences. Rassemblez les récits et postez-les en ligne membres de votre famille, voisins et amis). En utilisant l’enquête
ou dans les médias papier. Ressource facultative : Comment raconter que vous avez préparée, interrogez les gens sur leurs choix
une histoire d’amour (source : UICN). d’allocation de ressources, y compris le temps et les efforts
bénévoles. Partagez les résultats du sondage et des entretiens en
ligne et avec les décideurs locaux afin de promouvoir des actions
positives.

Créez un guide d’idées pour un « déjeuner sans
5-7 ans
Aidez le climat en allant et en revenant de l’école avec
gaspillage ». Demandez aux familles de proposer des moins d’émissions. Marchez à l’école avec vos frères
La nature
idées créatives pour l’emballage ou le transport des aliments, ainsi que et sœurs, camarades et parents. Trouvez des itinéraires sécurisés pour
dans la vie des délicieuses recettes locales pour le déjeuner. Considérez les coûts, le les bicyclettes et les piétons, ou prenez les transports en commun.
quotidienne goût, la nutrition, la commodité et le respect de l’environnement dans Avec votre classe, notez combien de kilomètres/miles de trajet par
l’obtention, l’emballage ou la préservation et le transport de la semaine produisent peu ou pas d’émission. Réfléchissez à ce qui rend
nourriture. Si les circonstances le permettent et avec l’aide des parents, la marche ou le vélo plus agréable ou commode (saison, météo, etc.) et
organisez une fête du "Déjeuner sans gaspillage" afin que les élèves à quelles mesures pourraient encourager les gens à utiliser le transport
puissent en profiter ensemble. Votez pour vos propositions préférées alternatif plus souvent (service de bus moins cher et plus fréquent, par
dans différentes catégories. exemple).
Élaborez un menu pour la semaine comprenant les Refuser, réduire, réutiliser et recycler : garder les
8-10 ans aliments préférés des enfants. Identifiez lesquels sont 8-10 ans quatre « r » à l’esprit peut aider à réduire la quantité
« locaux » et « traditionnels ». Demandez aux parents, grands-parents ou de ressources que vous consommez au quotidien. Identifiez un
aux aînés de la communauté d’enseigner à la classe comment préparer un élément en plastique à usage unique (par exemple, une paille ou un
plat local traditionnel pour renforcer les liens entre les générations et sac) dont vous n’avez pas besoin et refusez-le la prochaine fois qu’on
accroître la compréhension de ce qui rend votre culture locale et votre vous le propose. Trouvez des utilisations créatives pour les articles usés
région du monde spéciale et digne d’être conservée. ou endommagés et réutilisez ceux que vous pouvez.
Recueillez des données ou documentez la poubelle Interrogez des personnes de différentes catégories
11-13 ans de votre salle de classe ou de votre foyer. Analysez ce 11-13 ans sociales dans votre communauté (femmes au
que la quantité et les types de déchets révèlent sur votre consommation foyer, commerçants, agriculteurs et éleveurs, fonctionnaires, médecins)
et utilisation des ressources. Comment votre classe ou votre famille et demandez-leurs comment le changement climatique affecte leur vie
pourrait-elle changer certaines habitudes de consommation pour et leur travail, et ce dont ils auraient besoin pour à atténuer ses effets.
préserver la biodiversité et soutenir également votre économie locale ? Les élèves formeront ensuite de petits groupes, chacun représentant
Elaborez un plan et mettez-le en œuvre, faites un suivi des défis et des une catégorie sociale, et élaboreront un plan d’atténuation. Consultez
réussites. les experts locaux (p. ex., les scientifiques) pour affiner le plan. Ensuite,
par un processus de réflexion sur la conception (sympathiser / décrire /
imaginer / concevoir / tester), retournez vers la personne interrogée
pour solliciter ses commentaires. Révisez et partagez le processus et les
résultats avec les médias locaux ou les leaders communautaires.
Menez des recherches sur le terrain en allant Choisissez un problème lié au changement
14 ans et plus dans la communauté et en vous informant sur les 14 ans et plus climatique et faites un suivi de la façon dont
petites entreprises locales ayant des pratiques durables ou ayant adapté votre compréhension de la question évolue à mesure que vous suivez
des techniques de conservation. Créez une carte papier ou multimédia les nouvelles et les forums sociaux. Comment l’accès à un large éventail
indiquant les entreprises mettant en œuvre des pratiques durables, de perspectives modifie-t-il la façon dont vous pensez aux causes, aux
expliquez comment ces pratiques améliorent la communauté et impacts et aux solutions potentielles ? Rédigez une dissertation ou
encouragez la population locale à les soutenir. créez une présentation multimédia analysant la question et faites une
recommandation. * Adapté du Manuel pédagogique de l’ASEAN, Chap. 5, p. 261.

Visitez une société historique ou invitez des aînés
5-7 ans
Comment contribuez-vous au changement
La nature dans votre classe pour parler de la façon dont les climatique ? Réfléchissez, en classe, à la façon
ressources de la nature étaient utilisées de manière durable par le dont vous utilisez l’énergie. Enumérez, dessinez ou réunissez des
aujourd’hui
passé. Quelles règles ou coutumes régissaient l’utilisation des photos montrant ce que vous pouvez faire pour aider à ralentir le
ressources ? Certaines pourraient-elles être utiles aujourd’hui ? changement climatique (planter des arbres, réutiliser des produits,
Dessinez ou écrivez une histoire sur la façon dont les coutumes etc.) ou pour adopter des alternatives à faible teneur en carbone
traditionnelles peuvent aider les efforts de conservation actuels. (porter une couche supplémentaire de vêtements au lieu de
chauffer une pièce, par exemple). Avec votre classe, faites un suivi
de la façon dont vous contribuez ou ralentissez le changement
climatique et encouragez vos familles à se joindre à vous.
Sélectionnez un produit commun que les élèves Expliquez comment le changement climatique est
8-10 ans 8-10 ans
utilisent et demandez-leur de le dessiner. A l’aide lié aux phénomènes météorologiques extrêmes.
d’une liste, énumérez les matières premières et les ressources Demandez aux parents, aux grands-parents ou aux aînés de la
originales nécessaires pour fabriquer ce produit. Engagez une communauté de décrire les phénomènes météorologiques
discussion avec la classe sur l’effet de l’utilisation de ces ressources sur extrêmes survenus au cours des quatre dernières décennies. Placez
l’environnement et sur les personnes. Préparez une campagne ces événements sur un graphique et discutez de la façon dont le
publicitaire proposant des alternatives durables et postez-la autour de changement climatique peut avoir contribué à leur fréquence et à
l’école ou dans la communauté. leur intensité. Elaborez un plan à court terme pour faire face aux
événements et un plan à long terme pour proposer des
changements renforçant la résilience ou ralentissant le changement
climatique. Décidez d’un format pour présenter vos résultats.
Les élèves réuniront des objets quotidiens et Menez des enquêtes sur le changement
11-13 ans 11-13 ans
feront des recherches sur les ressources utilisées climatique auprès de groupes de personnes
pour les fabriquer, d’où proviennent ces ressources et si elles sont choisis. Que savent-ils sur le sujet ? Comment contribuent-ils au
limitées. Les élèves placeront leurs ressources sur une mappemonde changement climatique ? Comment sont-ils touchés et comment se
et discuteront des moyens de réduire leur utilisation et/ou de préparent-ils ? Comment perçoivent-ils la justice et l’équité dans le
substituer les ressources rares par des renouvelables. contexte du changement climatique ? Utilisez les données récoltées
pour créer une campagne (dans n’importe quel format) pour
sensibiliser, améliorer les connaissances ou changer les
comportements.

Ouvrez et exploitez un « magasin libre ». Enquêtez sur le paysage local et élaborez
14 ans et plus 14 ans et plus
Organisez un local (à l’école ou dans un centre une carte des « puits de carbone » comme
communautaire) et faites des appels réguliers au don de fournitures les tourbières et les forêts. Sont-ils menacés ou protégés
scolaires, d’articles ménagers, de vêtements, d’outils, etc. Offrez ces adéquatement ? Evaluez la probabilité qu’ils soient préservés. Qui
articles gratuitement. Cela permet d’économiser l’énergie et les décide ? Qui en tire des bénéfices, et qui non ? Créez une campagne
ressources, et de construire des liens communautaires. Utilisez une éducative pour informer la communauté des services qu’ils
calculatrice environnementale pour évaluer la quantité d’énergie fournissent en stockant le carbone. Gardez à l’esprit que dans
économisée en réutilisant ces différents articles. Ressource certains pays la préservation de l’environnement est controversée
facultative : Outil de réduction des déchets individuels (iWARM) et le plaidoyer est dangereux. Evaluez soigneusement chaque
(source : EPA). situation.

Itinéraire 4 : Mesurez la quantité de déchets dans la poubelle de Mesurez quelle distance vous et vos amis ou
5-7 ans 5-7 ans
votre classe de façon régulière (tous les jours ou parents marchez ou parcourez à vélos en une
Action pour la
toutes les semaines). Définissez un objectif de réduction des déchets. journée. Discutez des mérites de la marche ou du vélo, y compris le
nature Avec votre classe, suivez les progrès. Lorsque vous atteindrez votre fait de ne pas polluer. Organisez un concours entre les classes pour
objectif, organisez une fête sans gaspillage ! voir qui marche le plus ou fait le plus de vélo pour venir à l’école.
Concevez un système de points pour une gamme d’activités. Par
exemple, si des escaliers mécaniques ou des ascenseurs sont
présents dans votre école, utiliser l’escalier compte double !
A l’aide d’un atlas culturel ou ressource similaire, Comptez combien d’élèves dans la classe portent
8-10 ans 8-10 ans
recueillir des exemples de modes de vie des vêtements transmis par quelqu’un d’autre.
traditionnels (agriculture, préparation des aliments, confection, contes Attribuez un point par article de vêtement compté. Défiez les élèves
ou jeux, etc.) qui aident les écosystèmes et la biodiversité. Quelles à augmenter le nombre de points de leur classe chaque mois en
activités vous et vos amis pouvez-vous adopter ou utiliser dans votre échangeant des vêtements, des chaussures ou des uniformes au
vie quotidienne ? Trouvez un moyen de promouvoir ces activités sein de l’école. Faites un suivi des scores et discutez de la façon
(présentations, livrets) dans votre école ou communauté. dont cela économise des ressources et de l’argent.
Organisez un concours de conception durable et Des inondations à la sécheresse, aux ouragans et
11-13 ans 11-13 ans
équitable avec des articles fabriqués à partir de aux tremblements de terre, chaque région est
matériaux jetés : robes faites à partir de papier-bulle, sacs à main menacée par des catastrophes naturelles. Invitez les leaders
fabriqués à partir de vieilles ceintures de sécurité, lampes décoratives communautaires et le personnel d’urgence à parler à la classe des
fabriqués à partir de bouteilles, etc. Donnez des récompenses dans catastrophes naturelles qui menacent votre communauté. Elaborez
différentes catégories. Ressources facultatives : Création de valeur à des plans de réponse pour votre famille et réalisez un simulacre à la
partir de déchets. maison. Recherchez comment d’autres communautés se préparent
et répondent à des menaces similaires.
* Adapté du Manuel pédagogique de l’ASEAN, Chap. 5, p. 256.
Organisez un festival du patrimoine et invitez Réalisez un sondage auprès des étudiants et
14 ans et plus des groupes culturels locaux (y compris les
14 ans et plus des adultes sur leurs préoccupations quant
groupes indigènes et immigrants) à se produire, à partager des au changement climatique. Etudiez comment les « solutions basées
histoires et des aliments locaux, et à produire des pièces d’artisanat sur la nature » peuvent vous aider. Comment ces solutions peuvent-
qui soulignent les liens entre la nature et la culture. elles protéger les communautés d’épisodes météorologiques
extrêmes ? Comment pourraient-elles bénéficier l’économie locale
et quels emplois pourraient-elles créer ? Décidez d’un format (une
foire, des articles, une exposition, un livre, une chanson, etc.) pour
diffuser vos conclusions. Ressources facultatives : Ce que le monde
pense du changement climatique en 7 diagrammes (PEW Research
Center).

THÈMES ITINÉRAIRE 1 : MERVEILLES DE LA NATURE 5-7 ANS
Eau En classe, réfléchissez à ce que les gens aiment de l’eau, pourquoi ils ont besoin d’eau et ce qu’ils craignent de l’eau. Créez des
images (dessins, photos, etc.) en choisissant un élément d’« amour/besoin » et un autre de « peur », et en vous concentrant sur
« prendre soin de l’eau et de vous ». Ressource facultative : « Je suis l’eau » (source : UICN).
Océans En observant directement l’océan, en s’appuyant sur votre mémoire ou sur des récits, ou en regardant des photos, des livres et des
ressources Internet, réfléchissez à la façon dont l’océan peut être exploré grâce aux cinq sens. Travaillez en petits groupes et
dessinez ou réécrivez les paroles de vos chansons préférées pour capturer la variété et la beauté de l’océan ressenties à travers la
vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher et le goût (adapté de EDSITEment!).
Forêts Visitez une zone boisée et ramassez des échantillons d’objets naturels tombés au sol (feuilles, insectes, pierres, noix, etc.). Classez
ces objets selon autant de manières créatives que vous pourrez imaginer et positionnez-les sur un tableau. Montrez et discutez
comment ces éléments rendent l’écosystème local spécial. Réfléchissez aux conditions nécessaires à l’épanouissement de
l’écosystème. Avez-vous trouvé des indices montrant que l’écosystème est sain ou en difficulté ?
Genre Demandez aux élèves d’imaginer et de dessiner un « super-héros de l’environnement ». Affichez les dessins sur un mur, puis
discutez de combien de super-héros sont des hommes, des femmes, et combien ont un genre neutre. Demandez aux élèves de
dessiner plus de super-héros pour tenter d’atteindre l’équité, puis discutez des possibles bénéfices pour la nature et pour les
sociétés.
Espèces Placez des objets de différents matériaux sur un sentier et demandez aux élèves de les retrouver (gardez une liste afin de pouvoir
tous les récupérer plus tard). Discutez de pourquoi certains éléments ont été faciles à voir et d’autres moins, et expliquer comment
certaines espèces survivent grâce au camouflage. Au moyen d’interviews, de livres, de magazines ou sur internet, découvrez
comment différentes espèces utilisent le camouflage. Demandez aux élèves de dessiner ou d’écrire des histoires courtes sur les
plantes, les animaux et les insectes qui utilisent le camouflage. Ressource facultative et crédit : Le sentier du camouflage (Service
des parcs nationaux).
Aires Au cours d’un week-end ou de vacances scolaires, demandez à un parent ou à un aîné où et comment il jouait dans la nature, étant
protégées enfant, et demandez-lui de faire une activité similaire avec ses enfants/petits-enfants. De retour dans la classe, partagez les
histoires et les idées sur où et comment apprécier la nature.

Eau Visitez une aire de jeux, un parc ou un espace naturel par différents types de temps. Recherchez des indices sur les plantes ou les créatures qui
préfèrent le froid ou le chaud, le temps humide ou sec. En classe, discutez de vos résultats et réfléchissez à pourquoi certains êtres vivants
semblent préférer certaines conditions. Si vous habitez dans un village ou une ville, vous pouvez faire les mêmes observations autour de votre
école ou de votre maison. Sur la base de vos observations, dessinez la nature et les personnes aimant ou évitant la pluie. Facultatif : Utilisez les
dessins comme des cartes postales et échangez-les par courrier ou par internet avec une autre classe. Comme pour toute activité en extérieur,
veillez à être bien équipés, vérifiez les températures et gardez à l’esprit la possibilité pour les enfants de se sécher ou de changer de vêtements.
Océans Organisez une nuit d’observation de la lune en famille et apportez des vêtements chauds, des couvertures et une collation à une aire de jeux
ou un parc, par une nuit claire. Regardez la lune se lever et discutez de la façon dont elle contrôle les marées autour du globe. En petits
groupes, composez de nouvelles paroles à une chanson bien connue, de sorte qu’elle évoque la lune, les marées, et comment tout est
connecté dans la nature. Lorsque les familles rentreront à la maison, rappelez-leur de laisser la zone plus propre qu’ils ne l’ont trouvée.
Forêts Une forêt en bocal. Rassemblez les éléments (eau, sol, plantes, vers, insectes, etc.) nécessaires à un écosystème, puis arrangez-les dans un
bocal en verre disposant d’un couvercle. Mettez le bocal dans un endroit ensoleillé et faites un suivi de sa croissance ou de sa détérioration
grâce à un journal scientifique.
Genre Demandez aux parents, aux grands-parents ou aux leaders de la communauté comment les femmes aident à gérer l’environnement et les
ressources naturelles. Utilisez ces idées pour écrire une pièce de théâtre ou un sketch qui montre comment les femmes peuvent faire une
différence pour un problème environnemental local ou mondial. Proposez des idées pour accroître la participation des filles et des femmes à la
prise de décisions sur l’environnement.
Espèces Petites merveilles. Dans une zone naturelle voisine, délimitez un mètre carré avec de la ficelle. Ensuite, observez, dessinez, recueillez des
échantillons et notez des indices sur les espèces présentes dans ce petit secteur. Cela peut inclure des insectes, des plantes, des empreintes,
des coquillages, des feuilles mortes, etc. Réalisez un collage décoratif et annoté sur cet écosystème minuscule et comparez-le avec celui des
autres élèves. Expliquez en quoi ils diffèrent et analysez les conditions qui pourraient conduire à ces différences dans le même parc ou zone de
nature.
Aires Pensez à des endroits naturels inspirants dans votre pays ou dans le monde (cascades, montagnes, fjords, etc.) et où vous pourriez aller pour
protégées les voir. Sont-ils situés dans des parcs nationaux ou autres aires protégées ? Comment ces lieux vous inspirent-ils pour les protéger ? Décidez
d’un format pour encourager un groupe spécifique (personnes âgées, familles, étudiants universitaires, classes d’école, bénévoles ou clubs
sociaux, etc.) à visiter un endroit protégé pour participer à un événement ou une activité spécifique.

Eau L’eau se présente sous des formes merveilleuses. Créez un poème, une histoire ou un travail d’art sur votre forme d’eau préférée. Il peut s’agir
de quelque chose dans votre vie quotidienne (le bruit des gouttes de pluie sur les pierres, la première neige de la saison, faire du thé avec vos
parents, l’arrosage du jardin, etc.) ou d’une activité liée à l’eau que vous aimeriez apprendre avec un adulte (pêche, canoë, raquette de neige,
etc.). Avec votre classe, utilisez vos créations pour organiser une exposition, à l’école ou en ligne, et partager avec d’autres classes et écoles.
Ecrivez vos réflexions sur vos sentiments à l’égard de la vision d’une autre personne sur les merveilleuses formes de l’eau.
Océans Organisez une chasse au trésor océanique avec votre classe. Elle pourra inclure la visite d’un estuaire, d’une plage ou d’une lagune pour
documenter ou recueillir des coquillages ou des types de sable et de roches, des algues et du varech, des plumes d’oiseau, des empreintes ou
des indices d’activité humaine. Ou, si vous ne vivez pas près d’une zone côtière, la chasse peut se concentrer sur la recherche de produits (ou
de photos de ceux-ci) provenant de l’océan. Echangez les résultats de votre chasse au trésor avec une autre classe, localement ou plus loin par
courrier ou internet, et réfléchissez à ce qu’ils révèlent sur le rôle de l’océan dans l’écosystème mondial. Ressource facultative : Portail de
l’océan (National Geographic Kids).
Forêts Chemins forestiers : En petits groupes, tracez un sentier explorant une forêt, un parc ou un espace naturel et marquez et décrivez ses points
d’intérêt. Il peut s’agir d’endroits où les gens pourront observer un type de plante ou des caractéristiques telles que des fourmilières ou des
nids d’oiseau, entendre le bruit d’une chute de l’eau ou sentir les arbres en fleur. Echangez ces cartes avec un autre groupe et suivez son
chemin à travers les bois. Ensuite, expliquez comment vous avez vu la forêt différemment grâce à la carte de l’autre groupe.
Genre Plongez dans l’histoire géologique ou écologique par le biais des légendes. Contactez des groupes indigènes et demandez-leur de partager leurs
histoires orales qui racontent l’histoire de vos terres, comment leur peuple est arrivé et leur relation avec la nature. Dans le format de votre
choix, réfléchissez à la façon dont ces histoires peuvent continuer à connecter les gens aux lieux, dans votre localité, aujourd’hui. Partagez vos
réflexions avec d’autres classes par courrier ou internet. Ressource facultative et crédit : Wahikapu o Pele « Le lieu sacré de Pelé » (Service des
parcs nationaux).
Espèces Sur un semestre ou une année scolaire, tenez un journal de classe des observations d’espèces des élèves, y compris les insectes, oiseaux,
mammifères, etc. A la fin du temps imparti, organisez les données et tirez des conclusions sur les espèces présentes dans votre région et en
quelle saison. Utilisez les observations sur la croissance, la floraison, la recherche d’aliments, la migration, les pollinisateurs, etc. pour faire un
rapport illustré sur comment l’environnement et les saisons influent sur les activités et les populations d’espèces locales.
Aires Faites une liste ou apportez des photos (vos propres photos ou des photos de magazines) des aires protégées dont vous avez entendu parler ou
protégées que vous avez visitées. Où sont-elles situées ? Pourquoi voudriez-vous y aller et que voudriez-vous y faire ? A tour de rôle, faites une
présentation à la classe sur les raisons pour lesquelles le site que vous avez choisi est spécial, comment il contribue à la nature et au patrimoine
mondial, quand le visiter et ce que vous pouvez y faire ou y ressentir. Ressource facultative : Perspectives du patrimoine mondial (UICN).

THÈMES ITINÉRAIRE 1 : MERVEILLES DE LA NATURE 14 ANS ET PLUS
Eau Visitez une zone humide, une rivière ou autre caractéristique naturelle locale fournissant de l’eau avec quelqu’un qui connaît bien la région, ou invitez
la personne à parler à la classe. Discutez de ce qui vous a surpris de la nature, de ce que vous avez appris (comment lire le paysage ou comment les
systèmes sont interconnectés, par exemple) et de comment la zone humide ou la rivière protège et soutient la communauté et votre vie quotidienne.
Océans Souvenirs océaniques. Créez un livre de classe avec des souvenirs sur l’océan, à partir des contributions des élèves d’après leurs propres expériences
ou d’après leurs conversations avec les aînés et autres, ou sur la base des expériences de personnages fictifs ou historiques. Si cela est possible,
organisez un voyage de classe à la mer. Créez un livre ou un conte multimédia pour enfants qui incorpore des activités mettant en vedette les
curiosités, les sons, les odeurs, le toucher et le goût de l’océan. Suggérez des façons pour les gens de protéger ou de restaurer l’océan. Offrez le projet
à une bibliothèque ou un centre multimédia communautaire ou à une école élémentaire.
Forêts Le monde autour de nous regorge de macroorganismes très occupés, tels que les escargots, qui peuvent être observés sans microscope, ainsi que de
microorganismes encore plus petits qui assurent des fonctions essentielles dans l’écosystème. Les escargots sont importants pour le transfert du
calcium dans la chaîne alimentaire et sont vulnérables aux perturbations des sources de calcium présentes dans les plantes. Les microorganismes
décomposent la matière organique, mais ont besoin de micronutriments et sont vulnérables aux herbicides et aux insecticides. Créez une campagne
médiatique (imprimée ou numérique) au nom des macro- ou des micro-travailleurs, afin de reconnaître leurs contributions et encourager les gens à
les protéger. Ressources facultatives et crédit : Escargots (Service des parcs nationaux) et Activité de découverte microbienne (Société américaine de
microbiologie).
Genre Par groupes de garçons ou de filles, développez une présentation ou une pièce de théâtre sur la chose la plus importante de la nature. Ensuite,
mélangez les groupes de sorte qu’il y ait des garçons et des filles dans un même groupe et développez une autre présentation ou pièce de théâtre.
Quelles différences avez-vous remarqué dans la façon dont les groupes ont travaillé et dans ce qui a été présenté ? En utilisant l’art ou l’écriture,
réfléchissez à comment l’expérience affecte votre vision de la façon dont les filles, les garçons, les femmes et les hommes pourraient travailler
efficacement ensemble pour protéger la nature.
Espèces Emmenez des carnets de croquis et du matériel de dessin dans un parc ou une zone naturelle proche. Asseyez-vous tranquillement, observez, faites
des croquis, dessinez des diagrammes (des groupes de plantes ou du mouvement des animaux, par exemple) et notez des questions (par exemple,
pourquoi les oiseaux décollent de l’étang dans la même direction ?). Ensuite, en classe, comparez ce que vous avez observé et partagez comment
l’exercice vous a fait vous sentir.
Aires En classe, créez un plan pour connecter les jeunes de votre communauté à une zone protégée locale par une activité culturelle. Il peut s’agir d’un jeu
traditionnel ou d’un sport, de contes ou d’une façon de profiter d’une saison. Dans votre plan, expliquez comment cette participation profitera aux
protégées
jeunes (par exemple, découvrir un nouvel endroit pour s’amuser ou vivre une nouvelle expérience), à la zone protégée (par exemple, les gens
protègent les lieux qu’ils aiment) et à la communauté (par exemple, en préservant les traditions). Ressource facultative : Chevaucher les vagues, les
jeunes vibrent aux rythmes de la nature (Voix de la jeunesse de l’UICN).

THÈMES ITINÉRAIRE 2 : LA NATURE DANS LA VIE QUOTIDIENNE 5-7 ANS
Eau Exposition sur l’eau : Apportez des objets en classe qui montrent comment vous utilisez l’eau à l’école ou à la maison. Ces objets peuvent
inclure une éponge pour le bain, une brosse à dents, une serviette, un arrosoir, un abreuvoir pour les animaux de la ferme, etc. Organisez les
objets en une exposition avec des étiquettes expliquant comment l’eau est utilisée. Ouvrez l’exposition à la classe ou à l’école toute entière
pour montrer comment l’eau est présente dans nos vies quotidiennes. Incluez une façon pour les visiteurs d’expliquer comment ils utilisent
l’eau et de faire des suggestions pour le faire plus judicieusement.
Océans Comment pouvez-vous protéger les océans tous les jours ? Débarrassez-vous correctement du plastique ! Les débris plastiques finissent
invariablement dans nos océans, où ils détériorent la vie et les écosystèmes marins. Ramassez un sac ou une bouteille en plastique, ou même
juste un bouchon, et jetez-le dans une poubelle, à l’école. Mesurez périodiquement combien vous avez recueilli et jeté correctement. Vers la
fin de l’année scolaire, mesurez combien de plastique votre classe a recueilli et, sur une grande feuille de papier, dessinez et écrivez des
messages aux créatures marines pour leur souhaiter bonne chance. Echangez les affiches par courrier ou en ligne avec une autre classe/école.
Ressource facultative : Comment nous pouvons éliminer le plastique de nos océans (National Geographic).
Forêts Recherche forestière. A la maison ou à l’école, trouvez des objets que vous, votre famille, vos amis et les enseignants utilisent, et qui
proviennent de la forêt : bois, fibres, produits animaux, médicaments, produits personnels, etc. Faites une liste d’objets, ajoutez des photos et
discutez (d’abord en petits groupes, puis avec toute la classe) de ce qu’apportent ces objets à votre vie et de comment ils vous ont aidé à
prendre conscience.
Genre Dessinez des filles et des garçons ainsi que des femmes et des hommes dans des activités quotidiennes autour de votre communauté. Discutez
des dessins : est-ce que les élèves supposent que certaines activités sont réalisées par les hommes et d’autres par les femmes ? Pourquoi ?
Discutez de ce qui pourrait arriver si les hommes et les femmes participaient plus équitablement, et dessinez cela.
Espèces Réservez un panneau d’affichage de la classe aux « Espèces de ma journée ». Si vous voyez une espèce d’animal, de poisson, d’insecte ou de
plante, trouvez son nom, écrivez-le sur une fiche et accrochez-la sur le panneau. Après un mois, décidez de catégories et organisez les espèces
observées.
Aires Visitez une zone protégée ou naturelle, ou un parc. Trouvez des caractéristiques naturelles ou construites par l’homme qui donnent des indices
protégées sur l’histoire du lieu : rochers, arbres anciens ou nouvelles pousses, bâtiments, sentiers, ponts, etc. Discutez de comment était cet endroit à
l’origine, et de comment il a pu changer au fil du temps. En classe, créez une présentation, une chanson ou un sketch sur l’endroit, pourquoi il
est spécial, comment il a changé au fil du temps et comment vous voudriez le préserver pour l’avenir. Partagez avec une autre classe à
proximité et demandez-leur de partager leur expérience. Analysez les différences et pensez à des façons dont vous pourriez apprécier et
protéger l’endroit spécial de l’autre classe. Ressource facultative et crédit : Chasse au trésor chronologique (Service des parcs nationaux).

Eau Où va l’eau ? Lorsqu’il pleut, comment l’eau est-elle absorbée ou canalisée dans votre communauté ? Devenez détectives de la pluie. En regardant par la
fenêtre ou en sortant si possible, observez et notez comment l’eau réagit à différentes surfaces, s’accumulant sur l’asphalte et le béton, disparaissant dans les
égouts (ou débordant dans la rue), tombant légèrement d’un arbre, etc. Faites des « Cartes de drainage de la pluie » du voisinage ou de l’école et identifiez
les points problématiques. Réfléchissez à de possibles solutions pour ces endroits. Comme pour toute activité en extérieur, veillez à être bien équipés, vérifiez
les températures et gardez à l’esprit la possibilité pour les enfants de se sécher.
Océans Ecrivez un journal, pendant une semaine, des éléments que vous et votre famille utilisez ou consommez, et qui proviennent de l’océan. Recherchez (par des
entretiens, des ressources imprimées ou internet) d’où, dans l’océan, proviennent ces éléments et créez une carte montrant leurs lieux d’origine. Présentez la
carte à l’école. Par courrier ou email, échangez vos cartes avec une autre classe dans une autre école et comparez les similitudes et différences et comment
cela affecte votre vie quotidienne. Discutez quels facteurs déterminent l’utilisation des produits marins (facteurs géographiques, économiques ou culturels).
Forêts Visitez une forêt et cherchez les éléments, vivants ou non, qui composent l’écosystème (si une visite n’est pas possible, visitez une petite zone naturelle, ou
regardez des photos). De retour en classe, créez une fiche avec une photo pour chaque élément et collez-la sur un mur ou disposez-la sur le sol, en organisant
les fiches en différents groupes : « producteurs », « consommateurs » et « décomposeurs ». Comment ces fonctions maintiennent-elles l’équilibre de
l’écosystème ? Utilisez une ficelle pour relier les fiches entre elles et montrer comment elles sont connectées et interdépendantes. Que se passerait-il si un
élément était retiré de l’écosystème ? Comment les gens sont-ils connectés à cet écosystème et quels sont leurs rôles ? Réfléchissez à la façon dont les gens
pourraient faciliter ou compliquer le travail des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs. Ressource facultative et crédit : La vie dans la balance
(Service des parcs nationaux).
Genre Créez un poster « Avant » et « Maintenant » comparant les rôles de genre traditionnels dans la nature avec ceux d’aujourd’hui. Comment les rôles des
hommes/garçons et des femmes/filles ont-ils changé (ou non) au cours des cinq dernières décennies ? Quels facteurs ont influencé (ou entravé) le
changement ? Réfléchissez aux changements que vous aimeriez voir et pourquoi. Discuter d’abord vos idées avec la personne assise à côté de vous, puis
formez un petit groupe. Partagez les conclusions des groupes avec le reste de la classe et, individuellement, écrivez une réflexion personnelle sur ce que vous
avez entendu ou appris, ainsi que les idées qui vous ont fait penser différemment sur le rôle des filles/femmes et garçons/hommes dans la nature.
Espèces Safari urbain ou rural. Quelles espèces habitent votre rue ou votre cour d’école ? Si c’est possible, recherchez des indices dans le sable, la boue ou la
poussière, en particulier d’espèces nocturnes que vous ne pouvez pas voir pendant la journée. De quel genre d’espèces pensez-vous qu’il s’agit ? Sont-elles
considérées comme nuisibles ou appréciées pour leur rôle dans l’écosystème ? Ecrivez une brève histoire racontant pourquoi ces espèces habitent près des
hommes et comment elles coexistent ou rivalisent avec eux. Ressource facultative : Qui est passé par là ? (Service des parcs nationaux).
Aires Organisez une visite au bureau gérant un parc ou une aire protégée locale (ou invitez un membre du personnel à parler à votre classe, envoyez-lui un
questionnaire ou contactez-le par email ou par téléphone) et découvrez ce qu’implique la gestion de ces espaces. En classe, rédigez une liste de questions à
protégées l’avance et discutez ensuite de la façon dont vous géreriez une zone naturelle et relèveriez différents défis.

Eau Découvrez d’où vient votre eau. De quel type de source s’agit-il (un bassin versant alimentant un système fluvial, une source souterraine, ou
autre) et comment s’appelle-t-elle ? D’où l’eau provient-elle et comment est-elle stockée et traitée ? Quelles sont les menaces à la viabilité
d’approvisionnement de votre communauté (telles que le changement climatique ou la déforestation, par exemple) ? Préparez des panneaux
pour informer la communauté et mobiliser son soutien.
Océans Les gens du monde entier prennent la mer pour un garde-manger, mais la surpêche menace les populations de poissons. Visitez les magasins et
restaurants locaux où du poisson et des fruits de mer sont vendus. Fournissent-ils des informations sur les espèces pêchées de façon durable ?
Si non, demandez au vendeur. Etes-vous satisfaits de la réponse ? En classe, les élèves présenteront leurs résultats, compareront leurs
expériences et élaboreront un menu ou une affiche informative de poissons et fruits de mer durables. Ressource facultative : Ce n’est pas un
bar à sushis, c’est la mer ! (UICN).
Forêts Un service écosystémique est un bénéfice fournit par la nature aux personnes. Il peut s’agir d’air pur, d’eau douce, de ressources pouvant être
transformées en produits, ou d’organismes et de procédés qui régulent les systèmes (comme les abeilles qui pollinisent des plantes porteuses
de nourriture, le stockage de carbone qui aide à réguler la température de la Terre ou les mangroves qui fournissent une protection contre les
inondations, par exemple). Certains services sont immédiats (transformer les arbres en produits ligneux, par exemple) mais peuvent diminuer
ou menacer d’autres services à long terme (comme le stockage de carbone ou la filtration d’eau). Faites des listes et apportez des photos de
services écosystémiques fournis par les forêts. Réfléchissez à la valeur des services écosystémiques forestiers : lesquels sont vitaux, et lesquels
superflus ? Comment peut-on comparer les avantages et les sacrifices à court et à long terme ? Les bénéfices sont-ils partagés équitablement
dans une population ou entre les générations ? Si des divergences d’opinions apparaissent, travaillez en petits groupes pour trouver des
moyens de partager les ressources forestières, aujourd’hui et dans le futur. Ressource facultative : Les villes sont aussi des paysages (UICN).
Genre En classe, discutez de la façon dont vous et d’autres membres de votre communauté utilisent les ressources naturelles. Cela s’aligne-t-il avec
votre perception des rôles de genre ? En groupes, préparez un sondage sur la façon dont les gens utilisent les ressources. Par exemple, qui
choisit la nourriture, collecte du combustible ou du bois de chauffage ou se prépare pour les catastrophes ? Notez l’âge et le genre des
participants. Analysez vos données : les rôles des filles et des garçons ou des femmes et des hommes sont-ils différents ? Pourquoi ? Serait-il
avantageux de partager ou d’élargir ces rôles ?
Espèces En utilisant l’observation directe, les données disponibles ou des preuves anecdotiques, renseignez-vous sur une espèce individuelle de
poisson, mammifère, plante ou insecte autochtone de votre région. De quel type d’habitat a-t-elle besoin pour prospérer ? Quels facteurs l’ont
affecté le plus, récemment (bouleversement des prédateurs, des habitats, empiétements humains, catastrophes naturelles, etc.) ? Créez un
diagramme ou une présentation qui documente les modifications apportées au biome de l’espèce et quels facteurs ont contribué à ces
changements.
* Adapté du Manuel pédagogique de l’ASEAN, Chap. V, p. 262.
Aires Organisez une « randonnée nocturne » en famille dans un parc ou une zone naturelle propice à une telle activité. Marchez tranquillement, seul
protégées ou par deux, observez, puis rassemblez-vous pour discuter de la façon dont les observations, les sons et les activités sont différents, de nuit et
de jour. De retour en classe, notez vos observations et, en groupes, analysez comment l’environnement nocturne accueille des espèces
différentes ou joue un rôle différent dans l’écosystème. (Inspiré de Tes 50 choses).

THÈMES ITINÉRAIRE 2 : LA NATURE DANS LA VIE QUOTIDIENNE 14 ANS ET PLUS
Eau Comment les infrastructures naturelles et construites par l’homme affectent-elles le cycle de l’eau dans votre région ? Effectuez des recherches et des
entretiens sur le terrain pour découvrir le rôle des zone humides, des sols et des glaciers, ainsi que des barrages, des viaducs, des réservoirs et de
l’irrigation. Créez des diagrammes illustrant le rôle de chaque élément et évaluez son efficacité dans la gestion du cycle de l’eau, ainsi que les menaces
à sa stabilité future. Réfléchissez à la façon dont les travaux publics ou les actions privées pourraient contribuer à renforcer le système et créez un
format pour présenter vos conclusions aux leaders communautaires du secteur privé ou public. Ressources facultatives : Biodiversité : Solutions
naturelles pour la sécurité en eau (Convention sur la diversité biologique et Programme des Nations Unies pour l’environnement) et interview de
Mark Smith : « L’eau pour la Nature, la nature pour l’eau » (UICN).
Océans Les aires marines protégées peuvent protéger les communautés côtières contre les effets du changement climatique, y compris la montée du niveau
des mers, les tempêtes plus intenses, les inondations et l’érosion. Enquêtez sur une communauté côtière (de première main ou au moyen de livres,
magazines ou ressources internet) et sur l’état de ses défenses naturelles, telles que les marais, les récifs, les mangroves et les prairies sous-marines.
Suggérez des solutions basées sur la nature. Présentez vos conclusions aux leaders communautaires ou écrivez aux élus. Faites un suivi des réactions
et, si rien ne se passe, réfléchissez à des moyens additionnels pour favoriser l’action. Ressource facultative : « Les aires marines protégées
méditerranéennes comme solutions basées sur la nature au changement climatique » (UICN).
Forêts Comment la biodiversité fait-elle une forêt saine ? Réalisez des observations directes ou effectuez des recherches au moyen d’entretiens, de livres et
de ressources internet. Elaborez un plan pour mesurer la biodiversité. Quelles données devrez-vous recueillir ? Quels outils utiliserez-vous ? Comment
pourriez-vous mesurer les changements au fil du temps ? Comment protégerez-vous ou restaurerez-vous la biodiversité ? Partagez votre « plan
d’action » et écrivez une déclaration d’engagement pour une action que vous prendrez pendant l’année scolaire. Celles-ci seront recueillies par
l’enseignant et revisitées en milieu et en fin d’année scolaire pour vérifier les progrès ou réajuster. Ressource facultative : Processus d’action pour le
développement durable/la biodiversité (Département de l’éducation de l’État de New South Wales).
Genre Etant donné que 50% des personnes qui dépendent de l’environnement sont des femmes, lorsqu’il s’agit de gérer et de protéger les ressources
naturelles, les femmes et les filles ont un intérêt égal et peuvent jouer un rôle crucial. Cependant, elles sont souvent laissées de côté dans les projets
de restauration et de conservation. Menez des recherches sur le terrain, dans votre communauté, pour demander aux filles et aux femmes les défis
auxquels elles font face pour s’impliquer, et travaillez avec elles et avec un groupe environnemental ou communautaire pour accroître leur
participation.
Espèces Avec un développement croissant des villages, villes et terres agricoles, la faune et les humains sont de plus en plus amenés à se rencontrer. Enquêtez
sur un conflit hommes-faune dans votre région, parlez à différentes personnes impliquées et recueillez des indices (c.-à-d., des photos ou des
descriptions des cultures piétinées, des ordures renversées, etc.). Exposez les points de contention et travaillez avec les personnes concernées pour
concevoir des solutions créatives. Présentez votre proposition aux leaders de la communauté locale ou à d’autres intervenants. Ressources
facultatives : « Féroces mais fragiles : coexistence dans un monde en mutation » (UICN), « Penser hors des sentiers battus sur les conflits homme-
faune » (Deutsche Welle) et « Loups sur la côte ouest » (Center for Biological Diversity).
Aires Les aires protégées ne sont pas seulement de beaux endroits à visiter, elles peuvent également fournir des ressources importantes (comme de l’eau
protégées douce, du bois, la filtration des polluants ou le stockage du carbone) pour les communautés. De quelles façons la nature participe-t-elle à la santé et
au bien-être humain ? Si vous le pouvez, visitez un parc ou tout autre espace naturel pour explorer ces bénéfices. De quelles façons novatrices
pourrait-on encourager les gens à visiter les parcs pour leur santé et leur bien-être, tout en veillant à ce que ces endroits spéciaux demeurent
protégés ? Créez une vidéo ou une affiche, un sketch ou un discours pour « vendre » votre idée novatrice à votre école ou à votre communauté.
Ressource facultative : Le miracle des arbres (UICN).

THÈMES ITINÉRAIRE 3 : LA NATURE AUJOURD’HUI 5-7 ANS
Eau En classe, observez et suivez l’eau autour de votre école. Les jours de pluie, mesurez et enregistrez les précipitations dans certaines zones et
évaluer l’humidité du sol et le débit des cours d’eau (si approprié et sans risque dans votre localité). Déterminez la meilleure façon d’illustrer ou
de présenter vos données pour montrer le changement de disponibilité en eau au cours de l’année. Comment la nature réagit-elle à ces
changements ? Et les gens ? Réfléchissez à la façon dont la nature et les personnes dépendent de l’eau et comment nous pouvons protéger et
préserver cette ressource. Evaluez également la façon dont vous avez rassemblé ces données : était-ce totalement scientifique ? Quels sont les
avantages et les limitations de ce genre d’observations et des outils utilisés ?
Océans Découvrez comment les organismes marins font partie d’un écosystème. Faites une liste d’organismes marins et énumérez leurs
caractéristiques sur un tableau. Chaque élève choisira un organisme de la liste, le dessinera et écrira son nom sur un dossard. Les élèves
prendront alors la main de tous les autres avec qui ils sont connectés dans la chaîne alimentaire et l’écosystème.
Adapté de la Recherche du moins de l’EPA, « Escapade dans l’écosystème », 13-14.
Forêts L’histoire de la forêt. Chaque forêt raconte une histoire. Avec un groupe environnemental, un service de parc, une institution culturelle ou un
aîné local, organisez une promenade guidée dans une forêt, une zone naturelle, un parc, ou même (après autorisation) des terrains qui,
autrefois, étaient une forêt et qui ont convertis en terres agricoles. Découvrez comment chaque milieu raconte une histoire : quelles plantes
sont jeunes et quelles sont très vieilles ? Les espèces sont-elles originaires de la région ou ont-elles été introduites ? Quelles furent les
utilisations précédentes de cette terre ? Comment fonctionne l’écosystème aujourd’hui ? De retour en classe, réfléchissez à l’expérience et, en
petits groupes, créez des livres d’images, une pièce de théâtre ou une chanson racontant l’histoire de la forêt. Pensez à votre rôle dans
l’histoire : comment utilisez-vous ou préserver-vous la forêt pour l’avenir ?
Genre En classe, lisez des récits ou des mythes (ou demandez aux aînés de partager des histoires orales) sur les liens culturels à la nature. Discutez ou
dessinez la façon dont les mythes ou les fables sur la nature sont toujours pertinents aujourd’hui.
Espèces Visitez un zoo ou une réserve de faune locale, ou regardez des photos d’animaux dans leurs habitats. Quelles caractéristiques les animaux
possèdent-ils ? Comment cela les aide-t-il à survivre dans leur habitat ? De retour en classe, imaginez et discutez des difficultés qu’ils
rencontreraient s’ils étaient placés dans un habitat différent ou si leur habitat changeait. Ressources facultatives : La survie du plus fort (Service
des parcs nationaux) et Vie extrême (Service des parcs nationaux).
Aires Contactez un musée ou un groupe culturel local pour connaître l’importance culturelle et historique d’une aire protégée ou en passe de l’être.
protégées En classe, choisissez un endroit autour de l’école ou dans la communauté ayant une signification culturelle ou historique pour vous.
Réfléchissez aux raisons pour lesquelles cet endroit devrait être protégé et créez des cartes postales illustrées à envoyer aux leaders scolaires
ou communautaires, aux groupes environnementaux ou d’écotourisme et autres, pour leur dire pourquoi l’endroit mérite un statut spécial.

Eau En classe, réfléchissez et énumérez les « menaces à l’eau » et « les bienfaits de l’eau ». Dans votre communauté, recueillez plus d’informations
(par des entretiens, des observations ou des recherches à la bibliothèque ou sur internet) pour compléter vos listes. En classe, évaluez quelles
sont les menaces les plus pressantes et les avantages essentiels de l’eau et proposez des recommandations pour les équilibrer. Les
recommandations peuvent prendre la forme d’affiches, de dissertations ou d’une annonce radio ou multimédia. Ressource facultative : « Notre
monde assoiffé » (National Geographic).
Océans Aujourd’hui, le niveau des mers augmente en raison du changement climatique. En petits groupes, recherchez les conséquences pour les
« zones côtières », les « loisirs », ou les « plantes, animaux et écosystèmes ». Créez des affiches illustrant le lien entre la montée du niveau des
mers et l’un de ces sujets.
Forêts Beaucoup de nos médicaments proviennent des forêts. Organisez des visites avec les aînés des communautés indigènes, des biologistes, des
médecins, des pharmaciens ou des groupes environnementaux pour enquêter sur la façon dont les forêts, proches ou lointaines, aident à
garder les gens de votre communauté en bonne santé. Créez des affiches illustrant le lien entre les forêts et la médecine et distribuez-les aux
cliniques, hôpitaux et pharmacies pour sensibiliser les gens au rôle des forêts dans la santé humaine. Ressource facultative : « Médecine de la
forêt tropicale » (SNA Kids).
Genre Fabriquez une capsule temporelle « culture et environnement » avec des objets ou des souvenirs. Essayez d’inclure des éléments associés à la
fois aux filles et aux garçons (ou aux femmes et aux hommes). Echangez votre capsule temporelle avec une autre classe (vous pouvez
demander à quelqu’un de la transporter dans une autre ville, l’envoyer par la poste ou prendre des photos et les partager sur internet). Chaque
classe examinera la capsule temporelle de l’autre et tentera de tirer des conclusions sur la relation entre la culture et l’environnement dans
leur région. Elle présentera (ou enverra) ensuite son rapport à la classe d’origine. Quelles conclusions étaient exactes ? Quelque chose
d’inattendu ?
Espèces En petits groupes, sélectionnez une espèce menacée et illustrez (en utilisant des photos, des panneaux d’affichage ou vos applications de
présentation préférées) le réseau d’autres espèces (animaux, insectes, plantes, etc.) qui bénéficieraient de sa préservation. Organisez une
élection, au niveau de l’école, pour choisir les espèces ayant l’impact le plus important et, en groupes, faites campagne au nom de chaque
espèce. Les étudiants voteront pour les espèces ayant le plus d’impact dans différentes catégories (océan, forêt, meilleur oiseau, etc.).
Ressources facultatives : « Comment sauver les espèces menacées d’extinction » (PRI-Radio Publique Internationale), la « Liste rouge de
l’UICN » et le site web de la Liste rouge (UICN). Adaptation facultative : Créez des présentations multimédias et postez-les en ligne pour que
plus de monde puisse voter pour les espèces qu’ils pensent avoir le plus d’impact sur d’autres formes de vie.
Aires Identifiez des lieux ou des éléments naturels ayant une signification pour votre localité (par exemple, un parc ou une zone naturelle, un arbre
protégées vieux de plusieurs siècles, un système fluvial, etc.). Photographiez-les. Si possible, travaillez avec la classe pour relier ces éléments entre eux par
un circuit pédestre et organisez un (ou plusieurs) tour pour votre classe, les familles ou la communauté. Ou, organisez une exposition d’art
mettant en vedette les photos et distribuez des cartes locales qui indiquent leur emplacement. Demandez aux gens de réfléchir à la façon dont
la communauté pourrait protéger ces éléments significatifs.

Eau Réalisez des cartes topographiques imprimées ou multimédias des sources et des systèmes d’approvisionnement en eau de votre région.
Analysez la façon dont la topographie naturelle aide ou complique l’approvisionnement en eau : des infrastructures (naturelles ou construites
par l’homme) sont-elles plus efficaces ? Que pourrait-on faire pour assurer une eau suffisante et diminuer le risque d’inondations ? Sur la carte,
marquez les endroits où des améliorations peuvent être apportées et où les efforts de préservation devraient se concentrer. Consultez des
personnes possédant des connaissances locales ou d’ingénierie, si possible.
Océans Etudiez pourquoi les océans sont parmi les écosystèmes les plus menacés de la Terre. Proposez des recommandations sur la façon dont la
communauté internationale pourrait les protéger et identifiez un changement que votre communauté pourrait entreprendre (même si votre
communauté n’est pas proche de la mer) pour améliorer leur santé (réduire les émissions de carbone, par exemple).
Forêts Les forêts et les terres agricoles sont souvent en désaccord, mais certaines personnes essaient de construire des fermes dans les forêts. Visitez
une forêt (ou consulter des personnes, des images, des livres ou des ressources internet) et évaluez les conditions forestières nécessaires pour
y faire pousser des cultures, y compris la lumière, l’eau, le sol et l’espace. Elaborez un « plan de ferme forestière », comprenant les types de
cultures les mieux adaptés aux conditions forestières, ainsi que des instructions de plantation, culture, irrigation et récolte. Vous pouvez
présenter votre plan comme un livret illustré ou via une plateforme électronique. S’il existe un espace convenable disponible, vous pouvez
essayer de mettre votre plan en action et partager vos expériences. Ressource facultative : « Agroforesterie » : l’agriculture qui cultive la forêt
(FRUTA Channel).
Genre Quels défis environnementaux rencontrent les femmes et les familles de votre communauté ? Enquêtez sur les questions locales (sécurité
alimentaire, préparation aux catastrophes, pénurie de bois de chauffage) et interviewez les femmes et les filles sur la façon dont les
changements environnementaux affectent leur vie quotidienne. Demandez-leur quelles solutions pourraient être efficaces, selon elles, ou
faites vos propres propositions. Présentez vos conclusions au format papier ou sous forme d’un documentaire vidéo. Partagez-les avec une
autre école par courrier ou en ligne et réfléchissez et répondez aux travaux de l’autre école, en suggérant des façons pour les communautés
d’unir leurs forces. Ressource facultative : Court-métrage « Genre et climat » produit par les élèves de l’école centrale de Port Vila, Vanuatu,
pour illustrer « les défis rencontrés par les femmes et les jeunes familles à Vanuatu pour s’adapter au changement climatique » (Plan
d’assistance médiatique du Pacifique).
Espèces Les espèces envahissantes perturbent les écosystèmes et les économies locales. En petits groupes, discutez avec les aînés, les leaders
communautaires et autres pour savoir quelles espèces envahissantes (plantes, poissons, animaux, insectes) sont présentes dans votre région.
Comment ont-elles été introduites, pourquoi ont-elles prospéré et comment pourraient-elles perturber les écosystèmes et les économies ?
Pensez à comment vous, vos amis et votre famille pourriez éviter d’introduire par mégarde ou faciliter la propagation d’espèces envahissantes.
Comment pouvez-vous aider à réduire les espèces envahissantes déjà présentes ? Développer une campagne communautaire pour sensibiliser
et éduquer le public.
Aires Invitez des membres de la communauté appartenant à un groupe autochtone ou immigrant à partager l’importance culturelle et les usages
protégées médicinaux des espèces autochtones présentes dans les aires protégées. Bien qu’il soit important de préserver la tranquillité de ces espèces, il
est également utile de réfléchir à la façon dont les zones laissées sauvages ont encore une signification culturelle ainsi que biologique.
Ressource facultative et crédit : Usages culturels des plantes indigènes (Service des parcs nationaux).

THÈMES ITINÉRAIRE 3 : LA NATURE AUJOURD’HUI 14 ANS ET PLUS
Eau Vous pouvez voyager dans le temps en « lisant » le paysage autour d’une rivière. Visitez une rivière dans votre région, cartographiez et
enregistrez à différents endroits : existe-t-il des traces de changement de débit dans les dépôts de sédiments ou la forme et la hauteur des
berges ? Quelle est la répartition des espèces végétales le long de la rive par rapport à l’intérieur des terres et qu’est-ce que cela pourrait vous
dire sur les changements du cours de la rivière au fil du temps ? Existe-t-il des infrastructures construites par l’homme et comment cela affecte-
t-il la rivière aujourd’hui, en comparaison à il y’a un siècle ? Créez un parcours racontant l’histoire de la rivière et partagez-le avec les parents
ou les élèves plus jeunes, ou créez une présentation illustrée ou multimédia pour l’échanger par courrier ou en ligne avec une autre classe.
Océans Campagne pour le corail. Les récifs coralliens sont des réservoirs de biodiversité et stockent le carbone, mais ils sont menacés par l’acidification
des océans. Que vous viviez dans une communauté côtière ou intérieure, vous pouvez jouer un rôle dans la santé de ces trésors mondiaux. En
classe, organisez un événement pour sensibiliser sur les récifs coralliens. Invitez des conférenciers ou faites des présentations sur les menaces
pesant sur les récifs coralliens, les changements que votre communauté pourrait faire (comme réduire ses émissions) et pourquoi les gens du
monde entier devraient s’impliquer. Ressources facultatives : Utilisez la chimie et les ingrédients communs pour comprendre comment l’océan
devient plus acide. Consultez Les coraux et la chimie (site web sur le changement climatique de l’EPA) et Conserver les récifs coralliens (TED-
Ed); Exemple de projet réalisé par des lycéens: Le blanchiment des coraux (Académie des Sacrés Cœurs).
Forêts Dans de nombreuses régions du monde, les terres arides sont beaucoup plus répandues que les forêts. Enquêtez sur la façon dont les terres
arides (éventuellement près de chez vous) fournissent aussi des services écosystémiques importants aux personnes et à la faune. Découvrez ce
qui menace ces écosystèmes fragiles et comment les autres communautés les ont gérées avec succès. Discutez avec les parties prenantes et
écrivez un article d’opinion pour le journal local, ou envoyez une lettre aux leaders communautaires pour proposer une nouvelle approche.
Ressources facultatives : Journée mondiale de lutte contre la désertification (Nations Unies) et Terres d’espoir (UICN).
Genre Menez des recherches sur le terrain en rassemblant des informations sur les femmes au travail et leur impact sur l’environnement. Invitez les
leaders communautaires en classe et demandez-leur comment ils impliquent les femmes dans la prise de décisions sur l’environnement et
l’économie. Quels sont leurs rôles par rapport à ceux des hommes ? Existe-t-il des entreprises locales détenues par des femmes ? Comparez
maintenant l’impact de ces entreprises à la dégradation ou aux menaces environnementales dans votre région (sécurité alimentaire,
catastrophes naturelles) et écrivez une dissertation, faites un court métrage ou un roman-photo pour partager vos solutions d’entreprises
créatives pour répondre à ces problèmes. Ressource facultative : « Égalité des genres et environnement mondial » (Secrétariat du FEM).
Espèces Organisez une table ronde avec un avocat environnementaliste, un militant écologiste et d’autres leaders communautaires pour discuter de la
façon dont votre communauté pourrait équilibrer la biodiversité, la croissance économique et le bien-être humain.
Aires Par des interviews ou en consultant des livres, des cartes, les archives gouvernementales ou des ressources internet, cartographiez les aires
protégées protégées dans ou autour de votre communauté. Indiquez quand les sites ont été désignés, comment ils sont gérés et quelle est leur
contribution. Créez un court tutoriel (au format papier ou numérique) sur le processus d’obtention d’un statut de protection et partagez-le
avec d’autres écoles par courrier ou internet. Comparez les processus et réfléchissez à ce qui rend les systèmes efficaces. Ressources et
approche facultative : Explorez la Base de données mondiale des aires protégées et autres ressources sur : www.protectedplanet.net. Quelles
régions du monde ont le plus et le moins d’aires protégées ? Pourquoi croyez-vous que ces différences existent ? Que pourraient-elles signifier
pour les espèces (y compris les personnes) qui vivent dans ou à proximité des aires protégées ? Choisissez un pays ou une région et écrivez une
dissertation sur le sujet.

THÈMES ITINÉRAIRE 4 : ACTION POUR LA NATURE 5-7 ANS
Eau Observez comment l’eau est utilisée dans la communauté. En classe, réfléchissez à des idées pour aider les familles et l’école à
conserver l’eau. Faites des photos illustrant ces idées et partagez-les avec la communauté (en ligne, en faisant des copies
imprimées ou en utilisant des originaux). Demandez aux gens d’envoyer ou d’apporter une photo indiquant comment ils ont
changé leurs habitudes, affichez-les et partagez-les.
Océans Dessinez des créatures et des habitats marins. Faites-en un ensemble de cartes postales pour envoyer à vos amis, offrir en cadeau
ou vendre pour récolter des fonds pour protéger les habitats et les créatures marines.
Forêts Les forêts sont les alliées des communautés du monde entier, fournissant eau douce et ressources. Pensez aux façons dont vous et
votre classe pouvez être amis de la forêt. Proposez une journée scolaire au cours de laquelle les élèves aideront les habitats ou les
créatures qui font partie de l’écosystème forestier. Les élèves peuvent décider d’inviter les membres de la famille disponibles à
venir aider à construire des nichoirs à oiseau, ramasser les détritus, entretenir les sentiers ou supprimer les plantes envahissantes.
Ressource facultative : Les peuples autochtones et les forêts (UICN).
Genre Créez un livre de classe intitulé « Oui, nous pouvons » avec des photos ou des dessins de femmes ou d’hommes qui ne se limitent
pas aux rôles traditionnels de genre, mais ont poursuivi leurs rêves pour atteindre un succès financier et/ou améliorer leurs
communautés en créant des entreprises qui ont un impact positif sur l’environnement.
Espèces Fabriquez ou trouvez un seau ou un tas de compost, puis observez et notez comment les vers et autres organismes décomposent
les déchets organiques du sol. Quelles conditions, selon-vous, aident à faire un compost fertile ? Fabriquez un seau ou un tas de
compost à l’école et perfectionnez votre « recette ». Utilisez le compost pour planter des fleurs ou des légumes dans des pots ou
un jardin. Elaborez des fiches de recette de compost pour votre famille et vos amis qui incluent les avantages du compostage.
Aires Interviewez et enregistrez (prise de notes ou utilisation de l’audio ou de la vidéo) les aînés de la maison ou de votre communauté à
protégées propos des mots traditionnels ou indigènes liés à la nature : plantes, animaux, noms de rivières ou de montagnes, etc. Créez un
dictionnaire d’images (au format papier ou numérique), ou des fiches d’identification à coller sur une carte ou des photos des
endroits permettant de les reconnaître, et contribuez ainsi à préserver leurs noms traditionnels (ajoutez une traduction ou des
résumés dans une langue employée couramment dans votre communauté et, si possible, en anglais, une langue commune à de
nombreux pays).

Eau Élaborez un plan pour économiser l’eau dans et autour de votre maison et de votre quartier et créez une annonce de service public
(sous la forme d’une présentation, dépliant, brochure, audio ou vidéo) pour éduquer les gens aux services de l’eau que la nature
fournit, comment ceux-ci bénéficient aux personnes et aux économies et comment les gens peuvent conserver cette précieuse
ressource.
Océans Si vous vivez dans une communauté côtière, organisez un nettoyage de plage. Sinon, organisez un nettoyage fluvial ou lacustre.
Retrouvez-vous ensuite pour discuter des types de déchets vous avez trouvé et identifiez ce que vous pouvez faire,
individuellement et collectivement, pour réduire les déchets et autres polluants dans les océans, les rivières et/ou les voies
navigables.
Forêts Les forêts sont des alliées naturelles des zones urbaines. Menez une enquête urbaine identifiant les zones où des « sentiers
forestiers ou arborés » pourraient relier les espaces verts et aider la faune et les écosystèmes à prospérer. Ceux-ci peuvent être
grands ou petits. Présentez votre plan à votre école, votre quartier, ou même à votre ville/fonctionnaires municipaux.
Genre En classe, faites un diagramme des défis environnementaux de votre communauté. Discutez de la façon dont ils affectent les
garçons et les filles différemment. Créez un sketch qui explore et résout le dilemme. Formez un club avec les parents intéressés et
travaillez avec une organisation locale pour organiser un événement qui implique les filles pour aider l’environnement. Soyez sûr de
documenter votre événement en demandant aux participants d’écrire à ce sujet ou de soumettre des photos ou des vidéos, et
partagez-les par courrier ou internet avec un club similaire dans une autre école.
Espèces Les pollinisateurs augmentent la biodiversité et sont cruciaux pour la sécurité alimentaire, mais certaines populations s’effondrent.
Renseignez-vous sur les pollinisateurs locaux (par l’observation, des entretiens ou en consultant des livres ou internet) et
construisez-leur des maisons et des habitats accueillants. Elaborez un plan pour un jardin d’abeilles ou de papillons, ou pour une
jardinière remplie de plantes à pollinisateurs et demandez l’autorisation de l’école (ou des parents ou aînés de la famille) pour
planter un jardin dans votre école ou à la maison.
Aires Visitez une aire protégée locale ou renseignez-vous sur une aire protégée dans votre pays ou région. Elaborez un profil du site (sous
protégées la forme d’une brochure d’écotourisme ou au format multimédia) expliquant pourquoi celui-ci est important pour le patrimoine
mondial et pourquoi les gens, même éloignés, devraient le connaître et s’impliquer dans sa protection. Ressources facultatives :
Perspective du patrimoine mondial (UICN) et Réserve naturelle intégrale du Tsingy de Bemaraha (UNESCO/NHK).

Eau Recherchez des opportunités de services communautaires auprès d’organismes qui conservent et protègent l’eau (un système fluvial, les zones
humides, ou même une forêt). Pendant les vacances scolaires, consacrez une journée au bénévolat avec vos camarades de classe.
Océans Développez une campagne de service public sur les effets des plastiques dans nos océans et organisez un nettoyage de sacs en plastique abandonnés
(qui finissent dans les égouts et, finalement, dans l’océan). Documentez votre campagne par des écrits, des photos ou des vidéos, et partagez-les avec
une autre école par courrier ou internet.
Forêts Une ferme verticale est un moyen de cultiver à l’intérieur et de préserver ainsi les espaces naturels qui seraient autrement convertis en terres
agricoles. Invitez un charpentier ou un parent à aider, ou recherchez comment concevoir un endroit pour cultiver des légumes ou des herbes dans la
salle de classe ou dans un espace à l’intérieur ou à l’extérieur de l’école. Gardez l’irrigation et la lumière du soleil à l’esprit. Documentez le processus
de conception et de construction en prenant des notes, des photos ou des vidéos. Utilisez-les pour créer un document ou un travail multimédia
comprenant les réussites et les leçons à tirer. Echangez avec d’autres écoles par courrier ou internet, discutez de ce que vous avez appris à travers
leurs projets et identifiez comment certaines de leurs techniques pourraient améliorer les vôtres. Ressource facultative : « L’agriculture londonienne »
(Deutsche Welle).
Genre Créez un plan spécifique pour impliquer les filles et les femmes dans l’une de vos autres activités d’Action pour la nature. Mesurez la participation et,
après l’activité, notez vos réflexions sur les défis et les réussites entourant l’équité entre les genres pour le développement durable. Echangez vos
résultats avec une autre classe ou école, par courrier ou internet, et discutez de la façon dont vos approches peuvent être adaptées à différentes
situations. Ressource facultative : « L’égalité des genres : Maintenant » (World Fish).
Espèces Découvrez s’il existe des groupes locaux intéressés par la randonnée pédestre, la photographie ou le dessin de nature, l’observation des oiseaux ou la
collecte de plantes indigènes. Demandez-leur d’intervenir en classe ou de diriger une sortie de classe pour partager leur expertise. En classe, créez un
guide illustré des oiseaux locaux ou des plantes indigènes de la région. Incluez-y les caractéristiques, les habitats, les saisons durant lesquelles ils sont
présents ou visibles, leur rôle dans les écosystèmes locaux et ce qui pourrait menacer leur santé ou leur nombre. Prévoyez aussi un espace pour que
les gens puissent noter où et quand ils observent l’espèce et encouragez-les à partager ces informations avec votre classe. Distribuez le livre dans la
communauté en le montrant ou en donnant des copies aux écoles, aux bibliothèques et aux bureaux culturels, ou en le rendant disponible de façon
numérique. Ressource facultative : « Sauver les plantes indigènes de Hawai’i en voie de disparition une graine à la fois » (Université de Hawai’i).
Aires Sélectionnez un écosystème ou un espace naturel distinctif de votre communauté dont vous pensez qu’il devrait être maintenu sauvage. Enumérez
ses caractéristiques écologiques et culturelles, les pressions auxquelles il doit faire face, les intervenants impliqués et comment sa préservation en
protégées
tant que zone sauvage augmentera sa biodiversité ou fournira des services écosystémiques. Créez une présentation à l’attention des membres de la
communauté ou des responsables gouvernementaux, les exhortant à prendre des mesures pour protéger le site. Ressource facultative : Paysages
protégés et biodiversité sauvage (UICN).

THÈMES ITINÉRAIRE 4 : ACTION POUR LA NATURE 14 ANS ET PLUS
Eau Identifiez un défi hydrique dans votre communauté (inondations, sécheresse, intérêts contradictoires de l’agriculture et des entreprises, etc.)
et concevez un plan pour atténuer le problème. Déterminez comment cela pourrait se faire et quel soutien serait nécessaire. Sur cette base,
écrivez un article pour le journal de votre école ou pour le journal local, ou postez-le sur un panneau d’affichage communautaire afin de
recevoir des commentaires. En classe, vous pouvez également présenter votre plan aux leaders communautaires ou aux groupes
environnementaux.
Océans Comment les océans et leurs trésors merveilleux peuvent-ils s’intégrer au patrimoine humain ? Etudiez (en utilisant des ressources papier ou
internet) les écosystèmes marins de votre communauté, votre pays ou votre région. En petits groupes présentez un argumentaire et un plan de
protection d’un écosystème marin choisi en raison de son importance pour le patrimoine mondial. Echangez des idées (par courrier ou
internet) avec les étudiants d’autres écoles pour en apprendre davantage sur les différents écosystèmes marins et sur les options pour les
protéger. Ressource facultative : Patrimoine mondial marin de l’UNESCO (UNESCO).
Forêts De nombreuses zones arides dans le monde étaient auparavant des forêts. En interviewant des personnes possédant des connaissances
historiques ou sur l’utilisation des terres, ou en consultant les dossiers des institutions historiques ou des bureaux gouvernementaux,
recherchez si des forêts ont couvert votre localité par le passé. Qu’est-il arrivé pour les faire disparaître, quand, et pourquoi ? Utilisez des
cartes pour définir un modèle avantageux de reboisement, demandez l’avis des intéressés et décrivez les étapes et les ressources nécessaires,
ainsi que les bénéfices. Présentez votre plan dans la communauté ou échangez-le avec une autre classe ou école en ligne ou par courrier.
Ressources facultatives : Des arbres pour l’eau : Chine (UICN), « La restauration des paysages forestiers d’Afrique du sud », « Forêts et peuples
autochtones » (UICN) et Le miracle des arbres (UICN).
Genre Les femmes sont des partenaires précieux dans la préparation des communautés pour résister aux effets du changement climatique.
Découvrez comment le changement climatique affectera votre communauté et interrogez les femmes impliquées dans le renforcement de la
résilience de votre communauté. Documentez et diffusez leurs contributions ainsi que leurs idées, afin que d’autres puissent s’en inspirer. Vous
pourriez créer un livre ou un site web mettant en vedette le travail de ces femmes, ou organiser une cérémonie de récompenses et un pique-
nique communautaires pour les reconnaître publiquement.
Espèces Aider les espèces commence par un recueil de données. Que pouvez-vous et votre classe apprendre sur les espèces de votre localité ? Décidez
de ce que vous voulez mesurer (diversité des espèces, répartition, durabilité de l’habitat, effectifs des population, durée de l’hibernation,
saisons d’accouplement, etc.) et comment vous voulez enregistrer et conserver les données (carnet, base de données, etc.). Recherchez des
tendances, lors de votre collecte de données : que pouvez-vous en conclure sur la façon dont l’espèce se porte ? Quelles nouvelles questions se
posent ? Ecrivez une étude sur vos résultats et soumettez-la à un groupe environnementaliste ou au bureau du gouvernement local. Ressource
facultative : La « Liste rouge de l’UICN » et le site web de la Liste rouge (UICN).
Aires Organisez un évènement communautaire centré sur les aires naturelles protégées et leurs bénéfices économiques. Invitez le personnel chargé
protégées de ces sites et les représentants des entreprises pour discuter de la façon dont les aires protégées et les économies sont des alliés naturels.
Dans le cadre de l’événement, créez des jeux, des activités ou des concours pour tous les âges. Documentez le grand jour en demandant aux
participants de contribuer au moyen d’une réflexion écrite ou illustrée sur une petite fiche qui formera ensuite une fresque ou une mosaïque,
ou demandez-leur d’écrire sur ce qu’ils ont appris dans un livre d’invités ou par des photos et des vidéos. Ressource facultative : Aires
protégées (UICN) et Forêts du Brésil pour toujours (FEM).

Union internationale pour la conservation de la nature (UICN)
Créée en 1948 et basée en Suisse, l’Union internationale pour la conservation de la nature (UICN) est devenue le
réseau environnemental le plus important et le plus diversifié du monde et l’autorité mondiale en matière de statut
du monde naturel et de mesures nécessaires pour sa sauvegarde. Union de membres unique composée de
gouvernements et d’organisations de la société civile, l’UICN réunit l’expérience, les ressources et la portée de ses 1
300 organisations membres et l’apport de quelques 16 000 experts du monde entier au sein de commissions comme
la Commission d’éducation et de communication (CEC) et la Commission mondiale des aires protégées (CMAP). Ces
commissions fournissent aux organisations publiques, privées et non-gouvernementales (ONG) les connaissances et
les outils permettant au progrès humain, au développement économique et à la conservation de la nature de
progresser ensemble. En outre, seule organisation environnementale à posséder un statut d’observateur officiel
auprès des Nations Unies (ONU), l’UICN garantit que la conservation de la nature ait une voix au plus haut niveau de
la gouvernance internationale.
L’UICN organise notamment le Congrès mondial de la nature tous les quatre ans, le plus récent s’étant tenu à
Honolulu, Hawai’i, en septembre 2016. Ces rassemblements mondiaux offrent un forum neutre au sein duquel les
gouvernements, les ONG, les scientifiques, les entreprises, les communautés locales, les groupes indigènes, les
organisations confessionnelles et autres peuvent travailler ensemble pour forger et mettre en œuvre des solutions
aux défis environnementaux. En facilitant ces solutions, l’UICN fournit aux gouvernements et aux institutions de tous
niveaux l’élan nécessaire pour atteindre les objectifs universels, tels que la biodiversité, le changement climatique et
le développement durable, que l’UICN a contribué à définir. Combinées, la base de connaissances de l’UICN et la
diversité de ses Membres l’ont convertie en un incubateur et un référentiel fiable de meilleures pratiques, outils de
conservation, lignes directrices et normes internationales ainsi que des principaux accords environnementaux
internationaux, comme la Convention sur la diversité biologique (CDB), la Convention sur le commerce international
des espèces menacées (CITES), la Convention du patrimoine mondial et la Convention de Ramsar sur les zones
humides.
Site web : www.iucn.org

East-West Center (EWC)
Établi par le Congrès américain en 1960, le East-West Center (EWC) a longtemps joué un rôle clé dans la
promotion de la compréhension américaine de la région Asie-Pacifique et des échanges États-Unis-Asie Pacifique
par l’étude coopérative, la recherche et le dialogue. Organisation indépendante, publique et sans but lucratif,
dotée d’un réseau mondial de 62 000 anciens élèves et plus de 1 100 organisations partenaires, le Centre est
une ressource pour l’information et l’analyse sur des questions critiques d’intérêt commun, réunissant les
peuples pour échanger des perspectives, renforcer l’expertise et définir des options politiques. Dans le domaine
de l’éducation primaire et secondaire (K-12), le programme AsiaPacificEd du Centre collabore avec les écoles des
États-Unis et de la région Asie-Pacifique pour offrir des programmes de perfectionnement professionnel aux
enseignants, des ressources pédagogiques aux écoles et des opportunités d’apprentissage mondiales aux
étudiants, y compris l’apprentissage par l’expérience par des déplacements et des échanges virtuels. Ces
programmes aident à améliorer l’enseignement sur l’Asie dans les écoles américaines, aident les écoles à mieux
préparer les étudiants pour le monde de demain et favorisent l’apprentissage conjoint entre les enseignants
américains et asiatiques ainsi qu’entre les étudiants.
Le Congrès mondial de la nature de l’UICN à Hawai’i a fourni une occasion unique pour le EWC et l’UICN de
travailler conjointement sur l’initiative Voix de la jeunesse de l’UICN (le site web Voix de la jeunesse et ce
Manuel pédagogique), qui fournit aux écoles K-12, aux enseignants et aux élèves des ressources opportunes et
flexibles pour impliquer les jeunes à rendre nos communautés et notre planète plus durables et saines, tout en
produisant un héritage tangible de la participation des jeunes au Congrès mondial de la nature de 2016.
Contactez-nous
East-West Center/Programme AsiaPacificEd Tél. : +1-808-944-7378
1601 East-West Road Fax : +1-808-944-7070
Honolulu, Hi 96848 Email : asiapacificed@eastwestcenter.org
États Unis Site Web : http://www.asiapacificed.org

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Publication : UICN, Gland, Suisse

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De même, beaucoup d’activités préconisent une implication de la communauté. La réalité de certaines

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• Itinéraire Genre • Itinéraire

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Site web : www.iucn.org

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