Maths Secondaire 3

Mathématiques
pré-calcul
Secondaire 3
Programme d’études
Document de
mise en œuvre
Manitoba Éducation
Education et Formation
and Training professionnelle
Manitoba
MATHÉMATIQUES PRÉ-CALCUL
SECONDAIRE 3
Document de mise en œuvre
2000
Éducation et Formation professionnelle
Afin d'éviter la lourdeur qu'entraînerait la répétition systématique des termes masculins et
féminins, le présent document a été rédigé en utilisant le masculin pour désigner les personnes. Les
lectrices et les lecteurs sont invités à en tenir compte.
On a fait les efforts possibles pour mentionner correctement les sources originales et se conformer
aux lois sur les droits d'auteur. Si des erreurs ont été commises à cet égard, prière d'en informer
Éducation et Formation professionnelle Manitoba, qui verra à remédier aux omissions.
510 Mathématiques pré-calcul Secondaire 3 − Document de mise en œuvre
1. Mathématiques - Enseignement programmé.

2. Calcul - Enseignement programmé.
3. Mathématiques - Études et enseignement (secondaire).
4. Calcul - Études et enseignement (secondaire). I. Manitoba. Éducation et Formation
professionnelle. II. Collection.
 Gouvernement du Manitoba, 2000

Bureau de l'éducation française
Tous droits de reproduction, d'adaptation et de traduction réservés pour tous les pays.
ISBN : 0-7711-2903-3
Dépôt légal - 2e trimestre 2000

Bibliothèque nationale du Canada
La reproduction totale ou partielle de ce document à des fins éducationnelles non

commerciales est autorisée à condition que la source soit mentionnée.
ii
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Remerrciementss
REMERCIEMENTS
Le Bureau de l’éducation française tient à remercier tous ceux et celles qui ont contribué à la
réalisation de ce document. En outre, nous reconnaissons le travail de nos collègues
anglophones dont le document Senior 3 Pre-Calculus A Foundation for Implementation, a
servi comme document de travail.
Nous remercions tout particulièrement les personnes suivantes qui ont travaillé à l’élaboration
de ce document.
Comité d’élaboration
Lizanne Comeau École communautaire Réal-Bérard

Division scolaire franco-manitobaine no 49
Abdou Daoudi Bureau de l’éducation française

Marcel Druwé Bureau de l’éducation française

Rénald Gagnon Collège régional Gabrielle-Roy

David Jubinville Institut collégial Vincent Massey

Division scolaire River East no 9
Normand Lavack École St-Joachim

Philippe Leclercq Institut collégial Vincent Massey

Division scolaire Fort Garry no 5
Vivianne Léonard Collège Béliveau

Division scolaire St-Boniface no 4
David Milette Institut collégial Lorette

Division scolaire Rivière-Seine no 14
Gilles Vermette Collège Jeanne-Sauvé

Division scolaire St-Vital no 6
iii
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Remerrciementss
Mise en page
Marie Chartier Bureau de l’éducation française

Gilberte Proteau Contractuelle
iv
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Table dess matièrress
Tab
ble des matières
Remerciements iii
Introduction 1
Fondement 3
Nature des mathématiques du deuxième cycle 3
Résumé des changements dans les pratiques pédagogiques 6
Objectifs des élèves de Mathématiques pré-calcul, secondaire 3 7
Fondements mathématiques 8
Évaluation 12
Description du document 14
Format du document 15
Unité A : Fonctions quadratiques A-1
Unité B : Trigonométrie B-1
Unité C : Algèbre C-1
Unité D : Géométrie analytique D-1
Unité E : Géométrie E-1
Unité F : Mathématiques du consommateur F-1
Unité G : Logique/Preuve G-1
Unité H : Fonctions H-1
Ressources suggérées I-1
v
Introduction
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Intrroduction
INTRODUCTION
Fondement Le monde dans lequel nous vivons évolue rapidement. Des progrès
dans le domaine des sciences et de la technologie sont réalisés à un
rythme sans cesse croissant alors que la société entre dans le XXIe
siècle. Dans les pays industrialisés, les changements sociaux et
économiques entraînent des déplacements d’une société indus-
trielle à une nouvelle société de l’information.
Pour relever les défis de société, les diplômés du deuxième cycle du
secondaire doivent avoir la culture mathématique. Ils doivent
comprendre de quelle façon les notions mathématiques imprègnent
la vie de tous les jours, les affaires, l’industrie, l’environnement et
la technologie. En outre, ils doivent reconnaître l’utilité et la
diversité des mathématiques. À cette fin, les étudiants du
deuxième cycle du secondaire doivent être des théoriciens créatifs,
des résolveurs de problèmes et des gestionnaires de données.
Également, ils doivent continuer à acquérir des aptitudes en
communication, en interaction et en collaboration.
Nature des L’orientation de la réforme des mathématiques au deuxième cycle

mathématiques du du secondaire a été influencée par Curriculum and Evaluation
deuxième cycle du Standards for School Mathematics (National Council of Teachers of
Mathematics, 1989). Ce document suggère que le programme de
secondaire
mathématiques du deuxième cycle du secondaire soit intégré à un
contexte vaste et conforme aux attentes de la société d’aujourd’hui.
Les employeurs et les institutions d’enseignement postsecondaire
recherchent des diplômés qui peuvent :
• comprendre les caractéristiques mathématiques sous-jacentes à
un problème;
• établir une stratégie pour résoudre un problème;
• résoudre un problème à l’aide de diverses techniques;
• travailler en collaboration avec d’autres à solutionner des
problèmes.
On prévoit que les diplômés du deuxième cycle du secondaire
d’aujourd’hui changeront de carrière aux moins quatre ou cinq fois.
Si une main-d’oeuvre souple capable d’un apprentissage continu
est nécessaire, les programmes de mathématiques du deuxième
cycle du secondaire doivent mettre l’accent sur une forme
dynamique de lecture et des résultats d’apprentissage plus vastes
pour tous les étudiants. Les expériences fournies doivent permettre
aux élèves de :
3
• développer leurs aptitudes à la résolution de problèmes;

• acquérir plus de confiance dans leur capacité mathématique;
• raisonner et communiquer de façon mathématique;
• développer une attitude positive envers les utilisations des
mathématiques dans la société.
La compétence des élèves dans ce domaine peut être renforcée par
un programme de mathématiques qui met l’accent sur les points
suivants :
• Faire des mathématiques au lieu de tout simplement connaître
les mathématiques
Les mathématiques, c’est plus que tout simplement maîtriser
un ensemble d’aptitudes et de concepts. La recherche dans le
domaine de l’éducation offre des preuves écrasantes que les
élèves apprennent les mathématiques lorsqu’ils bâtissent leur
propre compréhension mathématique. Pour comprendre ce
qu’ils apprennent, les élèves doivent examiner, représenter,
transformer, résoudre et appliquer (National Coucil of Teachers
of Mathematics, 1989). Cela se produit plus facilement lorsque
les élèves travaillent en groupes, entreprennent des discussions
et font des exposés.
• Avoir des applications à contenu vaste dans de nombreux
domaines
Certains aspects des mathématiques ont changé au cours de la
dernière décennie. Les techniques quantitatives ont pénétré
presque toutes les disciplines intellectuelles. La capacité d’un
ordinateur de traiter des nombres importants de données a
rendu la quantification et l’analyse logique de l’information
possible dans des domaines tels que les affaires, l’économique,
la biologie, la médecine et la sociologie.
Bien que les sujets traditionnels demeurent des parties
importantes des programmes de mathématiques du deuxième
cycle du secondaire, l’importance s’est déplacée. Un programme
qui était à une époque dominé par la mémorisation de faits
isolés et de procédure et par l’abondance de techniques crayon
et papier, met maintenant l’accent sur la compréhension
conceptuelle, les représentations multiples et les liens, la modé-
lisation mathématique et la résolution de problèmes.
• Utiliser la technologie et étendre les domaines auxquels les
mathématiques s’appliquent
Cet accent a débouché sur la croissance et les changements
dans la discipline même des mathématiques.
4
L’indice de la technologie sur les programmes de mathéma-

tiques peut se résumer comme suit:
— Certaines applications mathématiques sont devenues plus
importantes parce que la technologie l’exigeait.
— Certaines applications mathématiques sont devenues moins
importantes parce que la technologie les a remplacées.
— Certaines applications mathématiques sont devenues
possibles parce que la technologie le permettait.
La technologie n’a pas tout simplement rendu les calculs et la
représentation graphique plus faciles, elle a modifié la nature
même des problèmes mathématiques et les méthodes utilisées
pour les examiner. En utilisant la technologie pour la représen-
tation graphique, les idées tirées de l’algèbre et de la géométrie
peuvent être clairement intégrées. Par conséquent, il est
important que les élèves aient accès à des calculatrices à
affichage graphique et à des ordinateurs pour profiter de la
modélisation et de la visualisation de problèmes
mathématiques.
• Des stratégies et contextes pédagogiques qui créent un climat
reflétant le point de vue constructif et actif du processus
d’apprentissage
Ce que les élèves apprennent est relié à la façon dont ils
apprennent. L’apprentissage des mathématiques fait intervenir
l’utilisation d’un ensemble d’outils intellectuels intégrés pour
comprendre des situations mathématiques. Cela nécessite de
nouvelles formes d’organisation de la salle de classe, de
nouveaux modèles de communication et de nouvelles stratégies
pédagogiques. L’enseignant n’est plus le seul prestateur de
connaissances, il est un facilitateur. Cela signifie que
l’apprentissage ne se produit tout simplement pas par absorp-
tion passive. Les élèves assimilent de façon active la nouvelle
information et créent leur propre signification. Cela fait
intervenir :
— la création d’un environnement de classe favorable à
l’enseignant et à l’apprentissage des mathématiques;
— l’établissement d’objectifs et la sélection ou la création de
tâches mathématiques pour aider les élèves à atteindre ces
objectifs;
— la stimulation et la gestion du discours en salle de classe de
sorte que l’enseignant et les élèves ont une idée précise de
ce qui est enseigné et de ce qui est appris;
— l’analyse et l’évaluation de l’apprentissage des élèves, les
tâches mathématiques et l’environnement afin de prendre
des décisions pédagogiques continues.
5
Cet accent nécessite une programmation variée des

mathématiques :
— devoirs de groupe et individuels;
— discussion entre l’enseignant et les élèves;
— projets appropriés;
— pratique à l’égard des méthodes mathématiques;
— enseignement direct par l’enseignant.
Des contextes pédagogiques qui incluent des environnements
d’apprentissage variés encouragent le développement de
comportements coopératifs précis. Les élèves peuvent travailler
ensemble à s’entraider et, en même temps, terminer des projets
individuels. Les élèves développent des stratégies et des
aptitudes en posant des questions, en écoutant, en démontrant
et expliquant leur solution, en sachant ce que les autres
pensent et en déterminant la façon de terminer un projet.
Les occasions pour les élèves d’apprendre les mathématiques
sont une fonction du contexte, des sortes de tâches et du
discours auxquels ils participent.
Résumé des Résumé des changements dans les pratiques pédagogiques
changements dans Attention diminuée Attention accrue
les pratiques L'enseignant et les manuels Participation active des
comme sources exclusives de étudiants à l'acquisition et à
pédagogiques connaissances l'application des mathématiques
Apprentissage par cœur de Résolution de problèmes comme

faits et de procédures un moyen et un objectif de
l'enseignement
Périodes prolongées où des
personnes s'entraînent à des Utilisation d'exercices cumulatifs
tâches courantes et de tests
Enseignement fondé presque Utilisation quotidienne de

complètement sur calcul mental
l'enseignant
Utilisation d'un éventail de format
Test du chapitre à l'unité pédagogique (petits groupes,
explorations, enseignements par
Test pour la seule raison de les paires, classe entière, projets)
donner des notes
Utilisation des ordinateurs et
calculatrices comme outils pour
apprendre et faire des mathéma-
tiques
Communication d'idées mathéma-

tiques, de vive voix et par
écrit, par les élèves
Établissement et application des

liens aux sujets mathématiques
Le maintien systématique de
l'apprentissage des étudiants avec
une révision intégrée dans les
nouveaux sujets et problèmes
6
Objectifs des Les objectifs des élèves de Mathématiques pré-calcul, secondaire 3

élèves de ont été influencés par le Curriculum and Evaluation Standards
Mathématiques for School Mathematics mis au point par le National Council of
Pré-ccalcul Teachers of Mathematics. Ces objectifs suggèrent que les élèves
Secondaire 3 soient exposés à des expériences variées, interreliées, qui les
encouragent à comprendre et à apprécier le rôle des
mathématiques dans la société. L’incorporation de ces objectifs
vise l’acquisition du pouvoir mathématique, qui accroît la capacité
de comprendre des problèmes dans une société technologique. Les
objectifs de Mathématiques pré-calcul, secondaire 3 sont les
suivants :
• Les élèves devraient apprendre à apprécier les mathématiques.
Ils devraient être en mesure de comprendre l’influence des
mathématiques sur l’histoire et les nombreuses répercussions
que cela a eu dans leur vie. En outre, ils devraient être en
mesure de voir les liens entre les mathématiques et d’autres
disciplines et l’impact de ces liens sur la société.
• Les élèves devraient avoir confiance dans leurs aptitudes
mathématiques. Ils devraient apprendre à faire preuve de
confiance et de compétence dans leur capacité de résoudre des
problèmes et d’appliquer la modélisation mathématique à des
problèmes réels courants.
• Les élèves devraient devenir des solutionneurs de problèmes
mathématiques. Ils devraient être en mesure de résoudre un
éventail de problèmes mathématiques courants et non
courants. Ils devraient être en mesure de reconnaître et
d’utiliser les représentations multiples à un problème, et
d’identifier et d’utiliser les liens non seulement au sein des
mathématiques, mais aussi entre les mathématiques et
d’autres disciplines.
• Les élèves devraient apprendre à communiquer de façon
mathématique. Ils devraient analyser et clarifier leur pensée
mathématique, exprimer de vive voix et par écrit des idées et
lire des mathématiques avec compréhension.
• Les élèves devraient apprendre à raisonner de façon
mathématique et à avoir un esprit critique. Ils devraient être
en mesure de démontrer des aptitudes de raisonnement logique
qui comprennent l’émission et la vérification de conjec-tures, de
juger la validité d’arguments et de construire des arguments
simples valides.
• Les élèves devraient acquérir des compétences dans les
concepts et développer des habiletés de base.
7
Fondements Mathématiques pré-calcul, secondaire 3, en s’alignant sur les

mathématiques résultats du Cadre commun des programmes d’études de
mathématiques M-12 (1995), a été construit autour de plusieurs
processus mathématiques. Ces processus devraient être évidents
dans chaque groupe et aider à mettre l’accent sur la nature
cumulative du présent programme.
1. Raisonnement mathématique
Le pouvoir de raisonner aide les élèves à comprendre les
mathématiques, à avoir un esprit logique et à convaincre les
autres.
Le raisonnement inductif aide les élèves à explorer et à
émettre des conjectures à partir d’activités qui permettent des
généralisations à partir d’un modèle d’observation.
Le raisonnement déductif aide les élèves à vérifier les
conjectures et à concevoir les arguments qui servent à valider
le raisonnement. Le raisonnement déductif construit un
ensemble structuré de connaissances.
Les élèves devraient en arriver à apprécier le rôle de chaque
type de raisonnement en mathématique et dans des situations
externes aux mathématiques. Il y a un potentiel considérable
de transfert entre le raisonnement mathématique et la logique
nécessaire pour résoudre des problèmes dans la vie de tous les
jours. Le fait d’étendre l’utilité du raisonnement inductif et du
raisonnement déductif au-delà de la géométrie et dans des
domaines tels que l’algèbre et la gestion des données donne aux
élèves l’occasion de développer davantage leurs aptitudes en
raisonnement.
Exemples
• Concevez une expérience en vous servant du raisonnement
inductif pour trouver la somme des angles d’un pentagone.
Énoncez la généralisation.
• Donnez un contre-exemple pour démontrer que la conjecture

1
< 1 est fausse.
x
• À l’aide d’une preuve indirecte, démontrez que la bissectrice

d’un angle d’un triangle scalène ne peut être perpendiculaire
au côté opposé.
8
2. Calcul mental et estimations

Le calcul mental est la pierre angulaire de l’estimation. Les
élèves ont besoin de savoir quand et comment estimer. Le
contexte d’un problème aide a déterminer quand il est
nécessaire ou souhaitable d’avoir une réponse exacte ou une
estimation de cette réponse. Quelques minutes par jour
devraient être consacrées à la pratique du calcul mental. On
s’attend à ce que les élèves du deuxième cycle du secondaire
fassent rapidement du calcul mental. La pratique quotidienne
aidera les élèves à développer la capacité d’effectuer
automatiquement des habiletés telles les calculs numériques,
les manipulations algébriques, les estimations et le rappel de
faits.
Exemples
• Trouver les racines de |x| + 5 = 6.
• Quels points les droites y = x et y = –x ont-elles en commun?
3. Résolution de problèmes
La résolution de problème doit être le coeur des
mathématiques à tous les niveaux de l’enseignement des
mathématiques. Le développement de la capacité de chaque
élève de résoudre des problèmes est essentiel. Avant de
parvenir au deuxième cycle du secondaire, il peut être utile de
faire la distinction entre des objectifs conceptuels, procéduraux
et de résolution de problèmes pour les élèves. Une fois qu’un
élève est au deuxième cycle du secondaire, ces distinctions
commencent à devenir floues en tant que conséquence
naturelle de la maturité mathématique. La résolution de
problèmes mathématiques sert à répondre aux questions
soulevées dans la vie de tous les jours, par les sciences
physiques et sociales, les activités, le génie et les
mathématiques elles-mêmes.
Dans Mathématiques pré-calcul, secondaire 3, on devrait
utiliser des problèmes et des applications pour introduire de
nouvelles idées, pour développer une compréhension de
concepts et de procédures, pour mettre en application des
habiletés et des processus acquis antérieurement et pour
renforcer les liens entre des sujets au sein des mathématiques
et dans d’autres domaines.
Exemples
• La population mondiale croît de 2% par année. La production
d’aliments dans le monde peut subvenir à l’ajout de 200
millions de personnes par année. En 1987, la population
s’établissait à 5 milliards de personnes et la production de
nourriture pouvait subvenir à 6 milliards de personnes.
9
La croissance de la population peut être modélisée par

l’équation P1 = 5(1,02)n, la production de nourriture étant
modélisée par P2 = 0,2n + 6. La variable n est le nombre
d’années après 1987.
a) À quel moment est-ce que P1 = P2?
b) Si P1 > P2 est vrai, quand est-ce que cela se produit et
comment interprète-t-on cette inégalité?
• On vous engage pour concevoir un logo pour Sun Stage. La
compagnie veut que son logo comprenne au moins deux
fonctions quadratiques et une fonction linéaire. Étant
donnée que le logo sera produit à l’aide d’un ordinateur, la
compagnie veut que vous fournissiez les équations de votre
représentation graphique. Concevez le logo. Expliquez
pourquoi vous avez choisi ces équations et de quelle façon
vous les avez déterminées.
4. Liens
Dans le contexte de Mathématiques pré-calcul, secondaire 3, les
élèves ont besoin d’expériences nombreuses et variées pour
apprécier l’utilité des mathématiques. En même temps, les
élèves ont besoin d’explorer les liens au sein des
mathématiques tels ceux faits en travaillant avec des
représentations multiples du même concept. Ces liens peuvent
être faits à partir des mathématiques vers d’autres disciplines,
que l’on peut considérer comme des applications, et à partir des
mathématiques vers des expériences quotidiennes. En
mathématiques, les élèves ont besoin de voir les relations entre
les différents sujets tels l’algèbre et la géométrie. Les élèves
commencent à considérer les mathématiques comme un tout
intégré lorsque des idées mathématiques sont reliées les unes
aux autres par des représentations concrètes, graphiques et
symboliques.
Exemples
• Vous êtes le commandant d’un navire et l’un de vos passa-
gers a été blessé. Votre navire se trouve à 30 km d’un point
qui est à 60 km d’un hôpital. Vous devez demander qu’une
ambulance vienne à la rencontre de votre navire en
n’importe quel point le long d’une route qui est parallèle à la
côte. Vous aimeriez rencontrer l’ambulance en un point qui
permettra à votre passager de se rendre à l’hôpital dans le
plus court délai possible. Supposez que votre navire se
déplace à 30km/h et que l’ambulance roulera en moyenne à
80km/h. Combien de temps faudra-t-il pour que le passager
arrive à l’hôpital?
10
• Prenez un taux d’intérêt de 3,5%. Supposez que vous avez

10 000$ à placer. Préparez un tableau, à l’aide d’un tableur,
pour illustrer l’année, l’intérêt total et l’argent total pendant
20 ans en vertu d’un intérêt simple. Représentez graphique-
ment les paires ordonnées (années, argent total). Préparez
un nouveau tableau pour illustrer des résultats du même
montant d’argent placé au même taux d’intérêt, composé
annuellement. Représentez graphiquement ces nouvelles
données sur les mêmes axes. Comparez les deux graphiques
et rédigez un paragraphe en expliquant les similitudes ou
les différences entre les deux.
5. Communication
Une participation active à des tâches mathématiques significa-
tives facilite l’acquisition d’aptitudes en communication qui
sont importantes à la compréhension conceptuelle des mathé-
matiques. Les élèves ont besoin de participer à des activités qui
leur donnent des occasions de discuter, d’écouter, de poser des
questions et de résumer. C’est grâce à ces occasions que les
élèves deviennent plus habiles à expliquer de quelle façon ils
ont obtenu une réponse, les difficultés qu’ils ont rencontrées
pour résoudre un problème, ou les étapes qu’ils estimaient
nécessaires pour vérifier une généralisation qu’ils avaient
découverte. Au deuxième cycle du secondaire, les élèves vont
acquérir plus d’expérience dans l’utilisation d’un langage
mathématique correct, qui fait partie intégrante de l’étude des
mathématiques.
Exemples
• Comment pouvez-vous utiliser la formule quadratique pour
trouver les intersections entre une parabole et l’axe des x?
• Décrivez ce qui se produit lorsque vous essayez de résoudre
un système inconsistant 2 × 2 par :
a) la représentation graphique;
b) l’élimination;
c) la technologie graphique.
6. Technologie
Au moment où la société passe au XXIe siècle, les élèves ont de plus
en plus accès à des calculatrices et à des ordinateurs en salle de
classe. Ces technologies sont des outils qui simplifient, mais
n’effectuent pas, la tâche à accomplir. Ils peuvent accroître le pouvoir
mathématique des élèves en exposant un éventail de problèmes et
de sujets non explorés auparavant. La nouvelle technologie a rendu
les calculs et la représentation graphique plus simples, et a modifié
la nature des problèmes que les élèves peuvent examiner, ainsi que
les méthodes qu’ils peuvent mettre en application pour ces examens.
11
On peut utiliser les calculatrices et les ordinateurs pour :

• développer des concepts;
• explorer et démontrer des motifs et des rapports mathéma-
tiques;
• organiser et afficher des données;
• aider à la résolution de problèmes et par le fait même
promouvoir l’indépendance;
• encourager les élèves à poser des questions et à être créatifs;
• diminuer le temps consacré à des calculs fastidieux;
• créer des affichages de géométrie;
• simuler des situations.
Exemple
• La hauteur (h) d’un projectile pendant une période de temps
(t) est donnée par l’équation h = –4,9t2 + 20t + 30. À l’aide de
la technologie, répondez aux problèmes suivants :
a) Trouvez la hauteur (i) 2,8 s, (ii) 3,4 s, (iii) 5 s, (iv) 6 s.
b) À quel moment atteint-il une hauteur de 40m?
c) Trouvez la hauteur maximale.
d) Trouvez le temps pour parvenir à la hauteur maximale.
e) Quelle est la signification de l’ordonnée à l’origine?
f) À quel moment le projectile retombe-t-il au sol?
7. Visualisation
L’environnement mathématique est plein d’images. L’utilisa-
tion des images dans l’étude des mathématiques donne aux
élèves l’occasion de comprendre des concepts mathématiques et
de faire des liens entre eux.
La géométrie analytique décrit des figures de façon algébrique
et constitue un outil pour la visualisation de relations algébri-
ques. L’analyse et l’interprétation de données à l’aide d’un
résumé visuel aident à comprendre les données et à faire des
prévisions à partir d’elles. L’utilisation de calculatrices et de
logiciels aide à la visualisation de concepts grâce aux capacités
graphiques.
Évaluation En évaluant les élèves du Mathématiques pré-calcul, secondaire 3,

on incite les enseignants à utiliser un éventail de techniques et à
fournir aux élèves un choix dans leur évaluation. Ces deux
suggestions visent à donner aux élèves de la souplesse et la prise
en charge de leur apprentissage.
12
Un scénario possible d’évaluation des élèves pourait comprendre :

Devoirs;
Travaux en classe;
Portfolios;
Projets/Recherches;
Tests écrits/Examens.
1. Tests
Il est recommandé que des tests soient donnés à des intervalles
réguliers comme par exemple, aux deux semaines et non néces-
sairement à la fin d’un sujet ou d’une unité. Tous les tests
devraient être cumulatifs par nature et devraient inclure des
exercices de calcul mental ainsi que des questions ouvertes et
des applications qui nécessitent un éventail de stratégies de
résolution de problèmes.
2. Portfolio
Un portfolio peut contenir divers exemples de travaux des
élèves, y compris des inscriptions au journal, des solutions à
des problèmes, des diagrammes, des réponses à des questions
ouvertes, des devoirs et des explications d’algorithmes. Les
élèves devraient participer activement à la tenue de leur
portfolio, leur donnant ainsi une forme de contrôle sur leur
propre apprentissage et leur progrès.
3. Projets/Recherches
On devrait donner des projets aux élèves à des moments divers.
Les projets pourraient comprendre un sondage et un rapport
statistique ou un rapport sur la contribution d’un
mathématicien. De plus, on peut donner aux élèves une
recherche dans le cadre duquel ils apprennent de nouveaux
concepts par eux-mêmes.
13
Description du Mathématiques pré-calcul, secondaire 3 est divisé en huit unités.

document Il est prévu que des liens entre les diverses unités soient
soulignés. Les concepts acquis dans le cadre d’une unité devraient
être appliqués à des problèmes dans d’autres parties du
programme.
Mathématiques pré-calcul, secondaire 3 a été conçu pour un
enseignement d’au moins 110 heures. Cela inclut le temps
consacré à la révision, à l’évaluation, aux discussions ou aux
questions. Une révision explicite des travaux de l’année précé-
dente ne doit pas compter pour une partie importante de l’ensei-
gnement et n’est pas recommandée pour commencer une nouvelle
année, une nouvelle session ou un nouveau semestre.
Chaque unité comporte un aperçu des résultats d’apprentissage
avec des notes et des explications qui visent à illustrer ce que les
élèves devraient apprendre.
Voici un aperçu de Mathématiques pré-calcul Secondaire 3
accompagné d’une durée estimée en heures.
Unité A : Fonctions quadratiques 12 heures
Unité B : Trigonométrie 7 heures
Unité C : Algèbre 20 heures
Unité D : Géométrie analytique 20 heures
Unité E : Géométrie 15 heures
Unité F : Mathématiques du consommateur 12 heures
Unité G : Logique/Preuve 12 heures
Unité H : Fonctions 12 heures
Chaque unité du présent document est configurée et paginée
séparément. Une page d’introduction à chaque unité met en
évidence des aspects importants et des notions principales.
14
Format du Dans chaque unité, l’information est présentée en fonction d’un

document format de quatre colonnes sur deux pages. La page de gauche
contient les résultats d’apprentissage prescrits et les suggestions
de nature pédagogique. La page de droite contient des suggestions
d’évaluation et des ressources suggérées.
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Trigonométrie MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Trigonométrie
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
PRESCRITS STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES STRATÉGIES D’ÉVALUATION NOTES
Résultat général Calcul mental Ressources imprimées

-1
Résoudre des problèmes La valeur sin 0,68 = 42,8o. Quelle est la valeur de sin 42,8o?
Étant donné que les élèves feront la représentation graphique Mathématiques pré-calcul
concernant des triangles, y
des courbes sinusoïdes et cosinusoïdes, certains enseignants Secondaire 3 - Exercices
compris ceux trouvés dans des Choix multiples
pourraient présenter l'approche du cercle unitaire pour la cumulatifs et réponses
applications en 3D et en 2D. 1. La distance minimale de laquelle on doit déplacer la
trigonométrie.
représentation graphique de y = cos θ vers la droite pour Mathématiques pré-calcul
Résultat(s) spécifique(s) devenir la représentation graphique de y = sin θ est de
· comprendre les caractéristiques d'une fonction Secondaire 3 - Solutions des
B-1a tracer la représentation périodique exercices cumulatifs
graphique de y = sin θ et a) 45o
y = cos θ Discutez les points suivants : b) 90o
Mathématiques pré-calcul
c) 180o Secondaire 3 - Cours
Dans la réalité, un grand nombre de choses surviennent par d) 360o
cycle ou période, tel le printemps, l'été, l'automne et l'hiver. À destiné à l’enseignement à
toutes les douze heures, les aiguilles de l'horloge pointent en distance
2. Évaluez 16cos270o
direction des mêmes numéraux. Chaque intervalle de douze − Module 2, Leçon 2
heures est un cycle de l'horloge et douze heures représentent a) −16
la période de l'horloge. Les fonctions qui se comportent d'une b) 0
façon semblable sont les fonctions périodiques. Les fonctions 1
c)
sinusoïdes et cosinusoïdes sont des exemples de fonctions 16
périodiques. d) 1
Suggérez aux élèves l'exemple suivant, puis discutez de sa 3. Une équation représentant un déplacement vers le bas de deux
solution. Trouvez les fonctions n'ayant qu'une période de 360o. unités de la représentation graphique de y = sin θ + 4 est
a) y = 2 sin θ + 4
Exemple b) y = −2 sin θ + 4
À l'aide d'un tableau de valeurs, tracer y = sin θ, [-360, 360]. La c) y = sin θ + 2
valeur θ est la variable indépendante et devrait être d) y = sin θ − 2
représentée graphiquement sur l'axe des x. Donnez les points
d’intersection avec les axes ainsi que l'image. Vous pouvez
vérifier votre représentation graphique à l'aide de la technologie
graphique.
Solution
x –360 –315 –270 –225 –180 –135 –90 –45 0 45 90 135 180 225 270 315 360
y 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0
Image :
-360 -270 -180 -90 90 180 270 360
-1 ≤ y ≤ 1
Communications Résolution
Connections Raisonnement Période : 360o
Estimation et Technologie
Calcul Mental Visualisation
− suite
B-4
4 B-5
5
La colonne des résultats d’apprentissage prescrits contient le ou

les résultats d’apprentissage généraux, le ou les résultats d’ap-
prentissage spécifiques ainsi que les processus mathématiques à
mettre en évidence. Les résultats d’apprentissage des élèves ont
été tirés du Cadre commun des programmes d’études de
mathématiques M-12 (1995), mis au point en vertu du Protocole
de l’Ouest canadien. Les résultats d’apprentissage des élèves ont
été réorganisés et, dans certains cas, répétés de façon à
correspondre à chaque unité. Les résultats d’apprentissage
spécifiques des élèves sont accompagnés d’une lettre qui
correspond à l’unité et d’un nombre qui représente l’ordre des
résultats d’apprentissage des élèves au sein de l’unité. Par
exemple, D-2 est le deuxième résultat d’apprentissage spécifique
des élèves dans l’unité Géométrie analytique. Lorsqu’un résultat
d’apprentissage spécifique des élèves est complexe, il peut y avoir
de nombreuses pages de suggestions de nature pédagogique et le
ou les résultat(s) d’apprentissage spécifique(s) des élèves ainsi que
les processus sont répétés sur chacune de ces pages.
15
La colonne des stratégies pédagogiques développe le ou les

résultat(s) d’apprentissage spécifique(s) des élèves. Cette colonne
se compose des sous-titres et symboles suivants:
Les points centrés représentent des sous-
• résultats ou des tâches qui doivent être
accomplies avant que l’on puisse atteindre le
résultat spécifique.
Les exemples illustratifs (quelques réponses)
Exempless
appuient le développement du sous-résultat
ou de la tâche.
Un encadré fait ressortir l’information

destinée aux enseignants. Cet encadré peut
inclure des stratégies pédagogiques, des
renseignements d’information, des activités,
des recherches et des exemples.
La colonne des stratégies d’évaluation contient des exemples et
des tâches qui essaient de représenter un éventail de stratégies
d’évaluation. Ces idées d’évaluation ont été placées directement à
l’opposé de suggestions de nature pédagogique connexes ou
semblables.
La colonne des notes énumère les ressources pédagogiques. Ces
ressources ont été catégorisées sous multi-média et imprimées.
Pour d’autres ressources et renseignements bibliographiques, se
rapporter à la liste des ressources suggérées à la fin du présent
document. Elle inclut une bibliographie exhaustive des ressources
approuvées dans le cadre des projets d’apprentissage en vertu du
Protocole de l’Ouest canadien (POC). On peut également consulter
cette liste sur le site web de POC
<http://www.ednet.edc.gov.ab.ca/wp>. Les ressources choisies dans
le cadre du Protocole de l’Ouest canadien sont disponibles auprès
du Centre des manuels scolaires du Manitoba.
16
Unité A
Fonctions quadratiques
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Fonctionss Quadrratiquess
FONCTIONS QUADRATIQUES
Dans cette unité, les élèves :
· tracent et décrivent des données de forme quadratique;
· déterminent le sommet, le domaine et l'image, l'axe de symétrie et les
points d’intersection avec les axes d'une fonction quadratique;
· examinent différentes transformations de la fonction quadratique de base y = x2;
· font le lien entre des transformations algébriques et des transformations
graphiques de fonctions quadratiques à l'aide du développement du carré au
besoin;
· modélisent des situations réelles à l'aide de fonctions quadratiques;
· utilisent la notation ensembliste et la notation par intervalle pour déterminer le
domaine et l'image.
On devrait mettre l'accent sur la compréhension conceptuelle, sur l'algèbre comme
moyen de représentation, et sur les méthodes algébriques comme outils de
résolution de problèmes.
Pratiques pédagogiques
Dans le but de tenir compte des différents styles d'apprentissage des élèves, les
enseignants doivent envisager un éventail de méthodes et de stratégies de
résolution de problèmes, notamment :
· recourir à des activités dans le cadre desquelles on plie une feuille de papier pour
illustrer que l'axe de symétrie traverse le sommet et divise la parabole en deux;
· utiliser la calculatrice à affichage graphique ou la technologie informatique pour
rechercher les diverses propriétés de la fonction quadratique;
· utiliser une mire pour explorer les réflexions de fonctions quadratiques;
· faire le lien entre les caractéristiques algébriques d'une fonction quadratique et
sa représentation graphique;
· formuler l'équation d'une fonction quadratique quand on dispose de ses
caractéristiques et de sa représentation graphique;
· utiliser des tuiles algébriques pour donner un modèle concret permettant de
développer le carré;
· représenter des situations réelles en terme de fonctions quadratiques pour
résoudre des problèmes de maximum ou de minimum;
· utiliser des stratégies pédagogiques de groupe;
· utiliser des activités appropriées papier-crayon.
Matériel
· calculatrice à affichage graphique et logiciel informatique
· papier graphique
· tuiles algébriques
· mires
Durée
· 12 heures
A-3
3
PRESCRITS STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES
Résultat d’apprentissage Des expériences d'apprentissage par enseignement différencié

général sont données à la fin de la présente unité (voir les Annexes
Représenter et analyser des A-2 à A-9, p. A-66 à A-73).
fonctions quadratiques,
polynomiales et rationnelles à Certaines des questions et des solutions données ci-après
l'aide de la technologie selon le nécessitent l'utilisation de la calculatrice T1-83. Veuillez
cas. prendre note que certaines de ces techniques fondées sur la
calculatrice à affichage graphique seront nécessaires dans
Résultats d’apprentissage d'autres unités, notamment à l'Unité C : Algèbre et à
spécifiques l'Unité H : Fonctions.
A-1 utiliser la notation
d’intervalle · utiliser diverses notations pour énoncer le domaine et
l'image d'inégalités
Dans le cours de Mathématiques pré-calcul secondaire 2,

les élèves ont appris à énoncer une fonction linéaire de la
forme y = mx + b ou f(x) = mx + b où m représentait la
pente et b représentait l’ordonnée à l’origine. Les élèves
étaient en mesure de faire la distinction entre une relation
et une fonction. Ils étaient en mesure d'énoncer le domaine
et l'image en utilisant la notation d'inégalité, p. ex.,
a < x < b , y ≥ c.
Dans le cours de Mathématiques pré-calcul secondaire 3,
les méthodes pour énoncer une solution ou un domaine et
une image sont étendues de façon à inclure les méthodes
indiquées ci-après :
Notation ensembliste {x −5 < x ≤ 8}
Droite numérique 8
-5
où un cercle plein indique

que le nombre est inclus, et
un cercle vide indique que le
nombre est exclus
Notation d’intervalle ]−5,8]

où le sens de l’ouverture du
crochet indique si le nombre
est inclus ou exclus. Par
exemple : dans [−2, 7], −2 et 7
sont inclus; dans [3, 9[, 3 est
inclus et 9 est exclus.
Connections Raisonnement
− suite
A-4
4
STRATÉGIES D’ÉVALUATION NOTES
Calcul mental Ressources imprimées
1. Décrivez, à l'aide de la notation d’intervalle, la solution Mathématiques pré-calcul

indiquée. secondaire 3, Exercices
cumulatifs et réponses
− Mathématiques pré-calcul

secondaire 3, Solutions des
2. Énoncez le domaine et l'image du graphique ci-dessous à exercices cumulatifs
l'aide de la notation ensembliste.
y
secondaire 3, Cours
destiné à l’enseignement à
distance
(0, 4) - Module 1, leçons 1, 2
x
(2, 0)
( 2, 2)
3. Déterminez le domaine et l'image de la relation suivante à

l'aide de la notation d’intervalle.
2 2 x
A-5
5
A-1 utiliser la notation · utiliser diverses notations pour énoncer le domaine et

d’intervalle l'image d'inégalités (suite)
- suite
Exemple
Énoncez la solution suivante à l'aide d'une droite numérique,
d'une notation ensembliste et d'une notation d’intervalle :
x < −6 ou 0 ≤ x ≤ 8
Solution
Notation ensembliste {xx < −6 ou 0 ≤ x ≤ 8}
Droite numérique
6 0 8
La flèche indique que toutes les valeurs
inférieures à -6 sont incluses.
Notationpar intervalle ]−∞, −6[ ∪ [0, 8]

Remarrque : le symbole ∞ signifie l'infini,
où −∞ signifie que les nombres deviennent
infiniment petits et ∞ signifie qu'ils
deviennent infiniment grands.
Communications Résolution Si le domaine ou l'image est l'ensemble de nombres réels, on
peut l'énoncer « tous les nombres réels » ou on peut le formuler
en notation par intervalle comme ]−∞, ∞[ ou en notation
ensembliste comme {xx ∈ ℜ}, {yy ∈ℜ}.
A-2 tracer et décrire des · résoudre et analyser des problèmes faisant intervenir
données de forme des fonctions quadratiques
quadratique à l'aide
Le polynôme y = mx + b définit une fonction linéaire. Une
d'échelles appropriées
autre fonction importante est la fonction quadratique, que l'on
note comme suit
y = ax2 + bx + c ou f(x) = ax2 + bx + c,
où a, b et c sont des nombres réels et a ≠ 0
Soit l'équation ou le graphique d'une fonction quadratique, les
élèves devraient être en mesure de déterminer ce qui suit :
a) le sommet
b) le domaine
c) l'image
d) l'axe de symétrie
e) les coordonnées à l’origine
Discutez avec les élèves de ce qui se passe lorsque a = 0.
Connections Raisonnement Mentionnez que la fonction quadratique a des applications
Estimation et Technologie dans le domaine des sciences, du génie, des affaires, de
l'industrie et dans de nombreux autres domaines. − suite
A-6
6
Inscription au journal Multimédia
1. À l'aide de la notation d’intervalle, décrivez la solution Zap-a-Graph

de chaque inégalité.
a) {xx < −3 ou x ≥ 2}
b) {x  −10 < x ≤ 5}
2. À l'aide de la notation d’intervalle, décrivez la solution

de chaque inégalité.
a)
2 5
b)
3 10
c)
6 3 2 8
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
−Module1, Leçons 1, 2
A-7
7
A-2 tracer et décrire des · résoudre et analyser des problèmes faisant intervenir des
données de forme fonctions quadratiques (suite)
Utilisez le problème suivant portant sur l’aire d'un jardin
d'échelles appropriées
rectangulaire pour modéliser une fonction quadratique. Ce
- suite
problème permet de faire un lien avec la géométrie ainsi qu'avec
une étude algébrique du produit de deux fonctions linéaires.
Exemple
Un jardinier a 40 m de clôture pour entourer un jardin. Quelles
dimensions devrait-il donner au jardin pour qu'il ait la plus
grande aire possible? Créez un tableau de valeurs pour
illustrer de quelle façon des longueurs et des largeurs
différentes influent sur sa superficie.
Solution
On peut résoudre la question à l'aide d'un papier et d'un crayon
ou à l'aide d'une calculatrice à affichage graphique, tel qu'il est
indiqué ci-dessous.
Papier et crayon
Tableau :
Largeur (m) Longueur (m) Aire
1 19 19
2 18 36
3 17 51
4 16 64
U
U
U
Périmètre = 2x + 2y Aire = xy
2x + 2y = 40 = x(20 − x)
x + y = 20
y = 20 − x
La fonction d’aire est A(x) = x(20 − x) = − x2 + 20x pour la
valeur de x appropriée. Il s'agit d'un exemple d'une fonction
quadratique.
Graphique : Demandez aux élèves de représenter graphiquement
la fonction quadratique ci-dessous. Discutez des échelles
appropriées pour les axes.
À titre de lien avec le résultat suivant, utilisez les graphiques
des élèves pour discuter des points suivants :
a) Le graphique d'une fonction quadratique est une parabole.
Communications Résolution b) Le point de rebroussement de la parabole est son sommet.
Connections Raisonnement c) L'axe de symétrie d'une parabole traverse le sommet et
Estimation et Technologie divise la parabole en deux (faire une démonstration en pliant
le papier quadrillé).
− suite
A-8
8
Calcul mental
Identifiez chaque relation comme une fonction linéaire, une

fonction quadratique, ou ni l'une ni l'autre.
y y
a) b)
x x
c) y d) y
x x
e) y = 6x − 4
f) y = 3x2 + 2x − 1
g) 3 x − 2y − 4 = 0
h) 3x2 − 2y − 4 = 0
Problèmes
1. Est-ce que le point (−1, 2) appartient au graphique de la

fonction f(x) = x2 − 2x + 1?
2. À l'aide de votre calculatrice à affichage graphique ou d'un

tableau de valeur, représentez graphiquement
f(x ) = − x 2
g (x ) = − x 2 + 2
h(x) = −x2 − 1
Comparez les trois représentations graphiques. Que remarquez-

vous?
Inscription au journal
On peut décrire une fonction linéaire par sa pente. Est-ce qu'une

fonction quadratique peut être décrite par sa pente? Expliquez.
A-9
9
A-2 tracer et décrire des · résoudre et analyser des problèmes faisant intervenir
données de forme des fonctions quadratiques (suite)
d'échelles appropriées Exemple - suite
- suite
Solution - suite
Calculatrice à affichage graphique T1-83
Reportez-vous à l'Annexe A-1 pour une révision des fonctions
de la T1-83.
1. Réinitialisez les valeurs par défaut (voir le manuel).

2. Entrez les données dans les listes
· Appuyez sur STAT , sélectionnez 1: Edit (Remarque :
pour sélectionner, amenez le curseur à la sélection pour
la mettre en surbrillance et appuyez sur ENTER .)
· Videz toutes les listes remplies : utilisez les touches avec
flèche pour mettre en surbrillance L1, appuyez sur
CLEAR , . Répétez pour toutes les colonnes remplies.
· Entrez les longueurs sous L1, les largeurs sous L2 et sous
l’aire L3. (Remarrque : L1 ou L2 est la variable
indépendante. L1, L2 ou L3 est la variable dépendante.
· Entrez les nombres de 1 à 20 dans la liste L1.
· Mettez en surbrillance L2, tapez L2 = 20 − L1 :
2 0 - 2nd (L1) ENTER
Conseils :
- Entrez toutes les données sous L1 avant de passer à L2.
- Appuyez sur ENTER une fois que vous avez entré un
nombre, et le nombre s'affichera dans la liste.
- Utilisez le curseur de flèche vers la droite pour passer à
L2.
- Pour supprimer une entrée, mettez l'entrée en
surbrillance et appuyez sur [DEL].
3. Calculez l’aire en définissant une liste en termes d'une autre.

· Mettez L3 en surbrillance et entrez L3 = L1 × L2 :
2nd (L1) ´ 2nd (L2) ENTER
4. Déterminez son équation quadratique.

· Appuyez sur STAT , , et sélectionnez 5: QuadReg.
(L'écran de départ s'affichera et QuadReg sera inscrit dans la

partie supérieure.)
− suite
A-1
10
A-1
11
A-2 tracer et décrire des · résoudre et analyser des problèmes faisant intervenir des
données de forme fonctions quadratiques (suite)
d'échelles appropriées Exemple - suite
- suite Solution - suite
· Appuyez sur 2nd (L1) , 2nd (L3) ENTER
(Réponse : y = ax2 + bx + c)
a = −1, b = 20, c = 0
5. Reproduisez graphiquement la fonction.

Remarrque : Les élèves peuvent également utiliser les
données dans la liste pour créer un diagramme de
dispersion :
a) Appuyez sur 2nd (STAT PLOT).
b) Sélectionnez 1 : Plot 1.
c) Un nouvel écran s'affichera. Sélectionnez On.
d) À l'aide du curseur, descendez jusqu'à Type et
sélectionnez le premier point.
e) Sélectionnez Xlist : L1
f) Sélectionnez Ylist : L3
g) Sélectionnez les marques que vous voulez pour
représenter les points sur votre graphique.
h) Appuyez sur ZOOM et sélectionnez 9: ZoomStat. Un
diagramme de dispersion s'affichera.
6. Appuyez sur Y= VARS . Sélectionnez 5: Statistics.
7. Amenez le curseur vers la droite jusqu'à EQ et sélectionnez 1:

RegEQ.
8. Appuyez sur GRAPH .
9. Déterminez son sommet.
· Appuyez sur 2nd (CALC) 3 pour obtenir une parabole qui

s'ouvre vers le haut - afin de déterminer la valeur minimale.
· Appuyez sur 2nd (CALC) 4 pour obtenir une parabole qui
s'ouvre vers le bas - afin de déterminer la valeur maximale.
Cette parabole s'ouvre vers le bas. Utilisez votre curseur

gauche pour déterminer la marge gauche, puis appuyez sur
ENTER . Utilisez le curseur droit pour déterminer la marge
droite, puis appuyez sur ENTER . La calculatrice vous invitera
Connections Raisonnement alors à deviner, appuyez sur ENTER .
Réponse : Le sommet est (10,100).
A-1
12
Problèmes
1. À l'aide de votre calculatrice, reproduisez graphiquement et

déterminez les propriétés des fonctions quadratiques
suivantes (utilisez deux décimales au besoin).
a) y = −x2 + 6x − 2
b) y = 3x2 + 7x − 4
c) y = 2x2 − 3x + 5
2. En comparant chacune des fonctions quadratiques de la

question 1 à y = ax2 + bx + c, quelles informations le signe du
nombre représentant a vous indique au sujet de la fonction?
A-1
13
A-3 déterminer les · explorer les caractéristiques des fonctions quadratiques

caractéristiques suivantes de la forme y = ax2 ou f(x) = ax2
de la représentation
graphique d'une fonction Exemple
quadratique :
Représentez graphiquement les équations quadratiques suivantes :
· sommet
y = x2
· domaine et image
y = − x2
· axe de symétrie
· coordonnées à l’origine
Expliquez le rôle du signe négatif qui précède. Décrivez les
représentations graphiques.
Solution
Papier et crayon
y = x2 y = − x2
Les élèves devraient parvenir aux conclusions suivantes :
La représentation graphique d'une équation quadratique est en

forme de U et on l'appelle une parabole. Si le coefficient a est
positif, la parabole s'ouvre vers le haut. Si a est négatif, la
parabole s'ouvre vers le bas. Le point maximal ou le plus élevé
d'une parabole qui s'ouvre vers le bas ou le point minimal ou le
plus bas d'une parabole qui s'ouvre vers le haut s'appelle le
sommet de la parabole.
Par exemple, la représentation graphique de y = −x2 s'ouvre vers

le bas de sorte que son sommet est le point maximal. Les
coordonnées du sommet dans le cas de y = x2 ou y = −x2 sont (0,0)
La représentation graphique de y = −x2 est une réflexion de y = x2
par rapport à l'axe des x.
− suite
A-1
14
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
− Module 1, Leçon 3, 4, 5
A-1
15
· explorer les caractéristiques des fonctions quadratiques

A-3 déterminer les
de la forme y = ax2 ou f(x) = ax2 (suite)
caractéristiques suivantes
de la représentation Exemple 1
graphique d’une fonction
quadratique : Représentez graphiquement les équations énoncées ci-dessous,
· sommet puis complétez le tableau. Vous pouvez vérifier vos représen-
· domaine tations graphiques à l'aide d'une calculatrice à affichage
· axe de symétrie graphique.
− suite 1 2
y= x y = x2 y = 2 x2
2
Sommet
Équation de l’axe
de symétrie
Domaine
Image
Abscisse à
l’origine
Direction de
l’ouverture
Extremums
À mesure que le coefficient de x2 augmente en valeur, décrivez

ce qui arrive à la forme de la parabole.
Répétez le processus suivant en utilisant
1
y = − x2 y = − x2 y = −2x2
2
Décrivez l'incidence d'un coefficient négatif de x2 sur la
représentation graphique d'une parabole.
Solution
Discutez des éléments suivants avec les élèves :
De façon générale, les énoncés suivants sont vrais pour
chaque fonction quadratique du type y = ax2 :
1. L'axe de symétrie est l'axe des x; son équation est x = 0.
2. Les coordonnées du sommet sont (0,0).
3. Si a > 0, la représentation graphique s'ouvre vers le haut.
Si a < 0, la représentation graphique s'ouvre vers le bas.
4. Si a > 1, la représentation graphique est plus étroite que
y = x2 (étirement)
Si a < 1, la représentation graphique est plus large que
Connections Raisonnement y = x2 (compression)
Estimation et Technologie 5. Si a > 0, la valeur minimale de y est 0.
Calcul Mental Visualisation Si a < 0, la valeur maximale de y est 0.
− suite
A-1
16
Calcul mental Ressource imprimée

1 2
1. Quelle est l'équation de l'axe de symétrie pour y = x ? Mathématiques pré-calcul
3
2. Quelle est l'image de la fonction y = −3x ?
2 secondaire 3, Cours
1 destiné à l’enseignement à
3. Quel est le sommet de la parabole y = − x2 ? distance
2
4. Quel est le sommet de la parabole y = 20x2 ?
5. Soit le graphique suivant, répondez aux questions ci-dessous.
3
z
2
1
z
-3 -2 -1 1 2 3
a) Quelles sont les coordonnées du sommet?
b) Quels sont les abscisses à l’origine?
c) Quel est le domaine?
d) Quelle est l'image?
e) Quelle est l'équation de l'axe de symétrie?
f) Quelle est la valeur maximale ou minimale?
Discutez des similarités et des différences des fonctions.

−1 2
f(x) = 3x2 et g(x) = x.
3
A-1
17

caractéristiques suivantes de la forme y = ax2 ou f(x) = ax2 (suite)
graphique d'une fonction Exemple 1 - suite
quadratique : Solution - suite
· sommet
· domaine et image Calculatrice à affichage graphique T1-83
· axe de symétrie 1. Entrez les équations
· coordonnées à l’origine · Appuyez sur Y= . (Appuyez sur CLEAR pour supprimer
− suite toutes les équations.)
· Entrez chaque équation sur une ligne différente, p. ex.,
Y1 = X, T, θ, n x2 ENTER
Y2 = (-) X, T, θ, n x2 ENTER
Remarrque : Utilisez (-) , le signe négatif, et non − , le
signe moins d’opération.
2. Reproduisez graphiquement l'équation.

· Pour représenter graphiquement une équation précise
(à l'écran Y = ), activez le signe = pour cette équation
seulement. Pour faire cela, vous pourriez devoir désactiver
tous les autres signes d'égalité en mettant en surbrillance
les signes = et en appuyant sur ENTER .
· Appuyez sur GRAPH .
3. Réglez votre FENÊTRE.

· Évaluez le domaine et l'image de l'équation pour régler
vos valeurs x et y .
- Appuyez sur ZOOM et sélectionnez 6: Zstandard.
- Appuyez sur WINDOW et remarquez les valeurs par
défaut données au graphique.
4. Réglez le tableau.
· Appuyez sur 2nd (TBLSET), et réglez Indpnt et Depend
sur AUTO
∆ Tbl = 1
TblStart = -5
· Appuyez sur 2nd (TABLE)
- Remarquez le tableau de valeurs pour la fonction qui est
activée à l'écran Y = .
- Évaluez le tableau afin de déterminer les intersections
avec les axes ainsi que le sommet.
− suite
A-1
18
Problèmes
1. Décrivez la façon de parvenir à la représentation graphique de

chacune des équations suivantes si y = x2 est la courbe de
référence.
a) y = 4x2
1
b) y = x2
2
c) y = −7x2
2. Pour la représentation graphique de y = ax2,

répondez aux questions suivantes :
a) Quelle est l'orientation de l'ouverture de la représentation
graphique si a > 0?
b) Quelle est l'orientation de l'ouverture de la représentation
graphique si a < 0?
c) Si a > 0, est-ce que y = ax2 a un point minimal ou un
point maximal?
d) Si a < 0, est-ce que y = ax2 a un point minimal ou un
point maximal?
3. Faites correspondre la lettre de chaque fonction avec le

numéro correspondant à sa représentation graphique.
a) y = −2x2
b) 1,6x2 1 2
c) y = −2πx2
d) y = 6 x2
3 4
4. Écrivez une équation de la forme y = ax2 si (1,−4) est sur la

courbe.
5. Écrivez l'équation de la représentation graphique. Puis

formulez l'équation de la réflexion par rapport à l'axe des x.
(Remarquez que chaque marque représente une unité.)
A-1
19

graphique d'une fonction Exemple 2
quadratique : Représentez graphiquement f(x) = 3x2 sur une calculatrice à
· sommet affichage graphique. Utilisez les caractéristiques ZOOM et
· domaine et image TRACE pour déterminer son sommet ainsi que ses intersections
· axe de symétrie
avec les axes.
− suite Solution
1. Appuyez sur Y= .
· Supprimez toutes les données antérieures.
· Entrez : 3 X, T, θ, n x2
2. Réglez la fenêtre.
· Appuyez sur WINDOW et entrez les valeurs suivantes :
Xmin = −15 Ymin = −10
Xmax = 15 Ymax = 10
Xscl = 1 Yscl = 1
3. Reproduisez graphiquement l'équation.
· Appuyez sur GRAPH .
Remarquez la courbe en forme de U (que l'on appelle une
parabole).
Pour examiner le bas de la courbe plus attentivement, faites ce
qui suit :
4. Tracez.
· Appuyez sur TRACE .
· Appuyez sur la flèche de droite pour déplacer le curseur
vers le bas de la parabole. Remarquez les valeurs corres-
pondantes de x et de y à l'écran.
5. Zoom avant
· Appuyez sur ZOOM et sélectionnez 2: Zoom In.
(Remarque : pour sélectionner, mettez en surbrillance la
sélection et appuyez sur ENTER .)
· Appuyez sur ENTER une fois de plus. Remarquez que le
bas de la courbe est élargi.
6. Trouvez le point le plus bas de la courbe, là où y est une

valeur minimale.
· Appuyez sur TRACE puis sur la flèche de droite .
· Surveillez les nombres qui apparaissent au bas de l'écran
et trouvez le point le plus bas pour y. Que vaut x à ce point?
· Arrondissez la valeur de x au nombre entier le plus près.
Communications Résolution Entrez ce nombre entier et appuyez sur ENTER . La
valeur de y s'affichera.
Remarquez que le sommet se trouve à (0,0). L'abscisse à l’origine
est 0 et l’ordonnée à l’origine y est 0.
A-2
20
A-2
21
A-3 déterminer les · définir l'équation d'une parabole ( y = ax2) si vous

caractéristiques suivantes connaissez son sommet et un point sur sa représentation
de la représentation graphique
graphique d'une fonction
quadratique : Exemple
· sommet
· domaine et image a) Écrivez l'équation d'une parabole dont le sommet est à
· axe de symétrie l'origine et qui passe par le point suivant (2,−4).
· coordonnées à l’origine b) Écrivez l'équation de la réflexion de (a) par rapport à l'axe
− suite des x.
Solution
a) y = ax2 b) y = x2
∴ −4 = a(2)2
−1 = a
· explorer les caractéristiques de fonctions quadratiques

de la forme y = ax2 + k ou f(x) = ax2 + k
Exemple 1
Explorez les représentations graphiques des fonctions suivantes
à l'aide d'un tableau de valeurs. Reproduisez chacune sur le
même axe des x. Vérifiez vos représentations graphiques à
l'aide de la technologie graphique.
y = x2 + 2 y = x2 + 1 y = x2 y = x2 − 1 y = x2 − 2
Sommet
Équation de
l’axe de
symétrie
Domaine
Image
Abscisses à
l’origine
Orientation de
l’ouverture
Valeur y
maximale ou
minimale
Exemple 2
Précisez les racines, le sommet et l'axe de symétrie de
f(x) = x2 + 3. Vérifiez vos réponses à l'aide de la technologie
Communications Résolution graphique. Tracez l'axe de symétrie sur la représentation
graphique.
− suite
A-2
22
Calcul mental
Déterminez la valeur de y du point (4, y) pour qu'il appartienne à

la représentation graphique de f(x) = x2.
Problèmes
1.
Az
( 1, 4)
a) Écrivez l'équation de la fonction quadratique.

b) Indiquez les coordonnées de la réflexion de A par rapport à
l'axe de symétrie.
2. Vous avez le sommet d'une parabole à (2,3) et un point de la

courbe à P(1,6). Déterminez les coordonnées d'un troisième
point sur la représentation graphique.
4. Déterminez l'équation de la fonction quadratique si le sommet

est (−1,−1) et un point sur sa représentation graphique est
(4, 7).
6. Soit la fonction quadratique y = ax2 + b, pour quelles

conditions portant sur a et b est-ce que sa représentation
graphique passera par
a) l'origine?
b) le point (−1,−1)?
En quoi les représentations graphiques des fonctions f(x) = 3x2 + 4

et g(x) = 3x2 − 2 sont-elles semblables? Différentes?
A-2
23

graphique d'une fonction Exemple 2 − suite
quadratique :
· sommet Solution
· domaine et image
· axe de symétrie Calculatrice à affichage graphique T1-83
· coordonnées à l’origine 1. À partir de la représentation graphique, il est évident qu'il
− suite n'y a aucune racine. (La représentation graphique ne
traverse pas l'axe des x.)
2. Trouvez le sommet :
· Appuyez sur 2nd (CALC) 3 pour une parabole qui s'ouvre
vers le haut - pour obtenir la valeur minimale.
· Appuyez sur 2nd (CALC) [4] pour une parabole qui
s'ouvre vers le bas - pour déterminer la valeur maximale.
Cette parabole s'ouvre vers le haut. Le procédé pour
déterminer son sommet ressemble à celui pour trouver ses
racines. Utilisez votre curseur de gauche pour déterminer
la marge gauche, puis appuyez sur ENTER . Utilisez votre
curseur de droite pour régler votre marge de droite, puis
appuyez sur ENTER . La calculatrice vous invitera alors à
deviner, appuyez sur
ENTER .
3. Déterminez l'intersection avec l’axe des y :
· Appuyez sur 2nd (CALC) 1 . La calculatrice vous invitera
à trouver une valeur de x : entrez 0 et appuyez sur
ENTER .
Réponse : (0,3)
4. Axe de symétrie : Réponse : x = 0
Dessinez l'axe de symétrie du graphique :
· Appuyez sur 2nd (DRAW) et sélectionnez 4: Vertical.
Utilisez alors le curseur pour déplacer la droite verticale.
Dans ce cas, c'est au bon endroit.
− suite
A-2
24
Problème
Écrivez une équation de la forme y = ax2 + k, dont le sommet est

(0,-3) et qui passe par le point (1,−1).
Inscriptions au journal
1. Décrivez comment parvenir à la représentation graphique de

chacune des équations suivantes si y = x2 est la courbe de
référence.
a) f :x → 5x2 + 4
b) {(x, −2x2 + 1)}
1
c) f(x) = x2 − 1
2
d) −y + 3x2 = 2
2. Une fonction quadratique f est définie par f :x → ax2 + k, a ≠ 0.

Décrivez la représentation graphique de f si
a) a > 0 et k > 0
b) a > 0 et k < 0
c) a < 0 et k > 0
d) a < 0 et k < 0
3. Laquelle ou lesquelles des représentations suivantes ne

pourraient pas être une représentation de y = ax2 + 3?
Expliquez pourquoi.
a) y b) y
0 x 0 x
c) y d) y
0 x 0 x
A-2
25

quadratique :
· sommet Décrivez les similarités et les différences des fonctions
· domaine et image quadratiques y = −x2 + 4 et y = x2 + 4.
· axe de symétrie
· coordonnées à l’origine Solution
− suite
Remarquez que les deux paraboles ont le même sommet, mais
s'ouvrent dans des directions opposées.
Discutez des généralisations suivantes dans le cas des

fonctions du type y = ax2 + k. Vous pouvez utiliser l'exemple
suivant.
1. L'axe de symétrie est l'axe des y; son équation est x = 0
2. Les coordonnées du sommet sont (0, k).
3. y = ax2 + k est la représentation graphique de y = ax2
déplacée de k unités verticalement :
Si k > 0, la parabole est déplacée vers le haut
Si k < 0, la parabole est déplacée vers le bas
4. Si a < 0, la valeur minimale de y est k.
Si a < 0, la valeur maximale de y est k.
Exemple 5
a) Décrivez la représentation graphique de y = −x2 − 3 par

rapport à y = ax2.
b) Quelle représentation graphique est la plus large,
y = −2x2 + 5
1
ou y = x2 + 5?
2
Expliquez pourquoi.
Solution
a) La représentation graphique de y = −x2 est réfléchie dans

l'axe des x et déplacée vers le bas de trois unités.
1 2 1
b) y = x + 5 est plus large étant donné que < −2.
2 2
− suite
A-2
26
Calcul mental
1. Si les points (0,0) et (2,4) sont sur la représentation graphique

d'une fonction quadratique, quelle est son équation?
2. Quelle est la valeur de x du point (x, 9) s'il est sur la
représentation graphique de f(x) = x2 ?
3. À combien d'unités au-dessus de l'axe des x se trouve le
sommet de f(x) = −x2 + 2?
4. Déterminez la valeur de y si le point (2, y) se trouve sur la
représentation graphique de r(x) = 2x2 + 7.
5. Dites si chacun des énoncés suivants est vrai ou faux. Si
l'énoncé est faux, reformulez-le de façon à ce qu'il soit vrai.
a) La représentation graphique de y = 3x2 + 4 est la
représentation graphique de y = 3x2 déplacée vers le bas de
4 unités.
b) La représentation graphique de {(x, −x2 −3)} est la
représentation graphique de {(x, −x2)} déplacée de 3 unités
vers le bas.
c) Le sommet de la représentation graphique de y = 2x2 est
l’origine.
1
d) Le sommet de la représentation graphique de y = x2 − 2
2
est (0, −2).
e) Une équation de l'axe de symétrie de la représentation
graphique de y = x2 − 1 est x = −1.
f) La représentation graphique de y = x2 − 1 s'ouvre vers le
bas.
g) La représentation graphique de y = −x2 − 2 s'ouvre vers le
bas.
h) La valeur maximale de {(x, y)y = −2x2 + 3} est −2.
i) La valeur minimale de {(x, y)y = 3x2 − 4} est −4.
j) Si f(x) = 2x2 + 3, alors f(x) = f(-x), pour toutes les valeurs de x.
k) La représentation graphique de y = x2 + 4 est symétrique
par rapport à l'axe des y.
l) Les représentations graphiques de y = x2 + 2 et y = −x2 + 2
sont des réflexions régulières l'une de l'autre par rapport à
l'axe des abscisses.
m) La représentation graphique de y = 2x2 + 3 est une parabole
1
plus étroite que la représentation graphique de y = x2 + 3.
2
n) L'image de {(x, −x2 + 2)} est {yy ≤ 2}.
A-2
27

quadratique :
· sommet Créez un tableau de valeurs pour chacune des fonctions
· domaine et image suivantes. Reproduisez alors graphiquement chaque fonction
· axe de symétrie sur le même système d’axes. Reproduisez graphiquement
· coordonnées à l’origine d'abord y = x2. Vous pouvez vérifier vos réponses à l'aide de la
− suite technologie graphique.
Ou, en remplacement, vous pouvez entrer chaque fonction dans

la calculatrice à affichage graphique et compléter le tableau.
y = (x + 2 ) y = (x + 1 ) y = (x − 1) (x − 2 )
2 2 2 2
y = x2
Sommet
Équation de
l’axe de symétrie
Domaine
Image
Abscisses à
l’origine
Orientation de
l’ouverture
Valeur y
maximale ou
minimale
Exemple 2
Faites une prédiction du sommet et de l'axe de symétrie pour

f(x) = (x − 4)2. Vérifiez votre réponse en faisant la représentation
graphique.
Discutez des généralisations suivantes pour les fonctions du

type y = a(x − h)2 :
1. L'axe de symétrie est la droite x = h
2. Les coordonnées du sommet sont (h, 0).
3. y = a(x − h)2 est la représentation graphique de y = ax2
déplacée de hunités horizontalement.
Si h > 0, la parabole est déplacée vers la droite.
Si h < 0, la parabole est déplacée vers la gauche.
4. Si a > 0, la valeur minimale de y est 0.
Si a < 0, la valeur maximale de y est 0
− suite
A-2
28
Calcul mental
1. Reproduisez le graphique d'une fonction quadratique

s'ouvrant vers le bas dont le sommet est dans le quadrant III.
2. Laquelle ou lesquelles des équations suivantes décrivent une

fonction quadratique qui s'ouvre vers le bas?
a) f(x) = −x + 2
b) f(x) = x2 + 2
c) f(x) = −x2 + 2
3. Faites correspondre l'équation à sa représentation graphique.

a) y = x2 − 2
b) y = x2 + 2
c) y = −x2 + 2
y
i) 4 ii) y
y 4 y
24 4
2
2 2
4 2 2 4 x 4 2 2 4 x
2
4 2 2 4 x 4 2 2 2 4 x
42 24
4 4
iii) y
6
4
2
4 2 2 4 x
4
A-2
29

quadratique : Décrivez les caractéristiques de la représentation graphique de
· sommet y = −2(x + 1)2.
· domaine et image
· axe de symétrie Solution
La représentation graphique a pour sommet (−1, 0), axe de
− suite
symétrie : x = −1, domaine : tous les nombres réels, image :
y ≤ 0, abscisse à l’origine : −1, ordonnée à l’origine : −2, et s'ouvre
vers le bas avec une valeur de y maximale de 0.
· explorez les caractéristiques des fonctions quadratiques
de la forme y = a(x - h)2 + k ou f(x) = a(x - h)2 + k.
Exemple 1
Explorez les graphiques des fonctions suivantes à l'aide d'un
tableau de valeurs. Reproduisez graphiquement y = x2 d'abord,
puis représentez graphiquement et individuellement les équations
suivantes. Vérifiez vos réponses à l'aide de la technologie.
y = (x − 1) + 2 y = (x − 1) − 2 y = (x + 1) + 2 y = (x + 1) − 2
2 2 2 2
Sommet
Équation de
l’axe de symétrie
Domaine
Image
Abscisse à
l’origine
Orientation de
l’ouverture
Valeur y
maximale ou
minimale
Exemple 2
Soit la représentation graphique suivante d'une fonction
quadratique, donnez son sommet, son axe de symétrie, sa valeur
maximale ou minimale, les intersections avec les axes, le domaine
et l'image. O
5
Connections Raisonnement N
-5 5
-5
A-3
30
Problèmes
1
1. Entrez la fonction f(x) = (x − 3)2 à l'aide de la calculatrice à
2
affichage graphique.
a) Utilisez TRACE pour vérifier

le sommet
les abscisses à l’origine
les ordonnées à l’origine
la valeur max./min.
b) Utilisez la fonction « dessin » pour tracer l'axe de symétrie
à l'aide de votre calculatrice.
2. Sans utiliser les tableaux de valeurs, dessinez les

représentations graphiques des équations suivantes.
Fournissez une explication écrite des étapes nécessaires pour le
déplacement de y = x2.
1
a) f : x → (x − 4)2
2
b) y = −2(x − 1)2
c) {x, 2(x + 1)2}
3. Entrez la fonction f(x) = 3x2 − 10x + 4 à l'aide de la calculatrice à

a) Réglez la fenêtre de sorte que
Xmin = −1 Ymin = −5
Xmax = 1 Ymax = 5
Dessinez la représentation graphique qui en résulte.
Décrivez la représentation graphique en mots.
b) Expliquez pourquoi la fonction illustrée dans la fenêtre ne
ressemble pas à une fonction quadratique. Que pouvez-vous
faire pour que la représentation graphique ressemble à une
fonction quadratique?
A-3
31

caractéristiques suivantes de la forme y = a(x - h)2 + k ou f(x) = a(x - h)2 + k (suite)
graphique d'une fonction Exemple 2 - suite
quadratique :
Solution
· sommet
· domaine et image y = −(x − 1)2 + 4
· axe de symétrie y = −x2 + 2x + 1 + 4
− suite y = −x2 + 2x + 3
y = −(x2 − 2x − 3)
y = (x − 3)(x + 1)
Sommet : (1, 4)
Valeur maximale : y=4
Axe de symétrie : x=1
Racines : x = −1 ou x = 3
Domaine : {xx ∈ R} Remarquez qu'il n'y a aucune
limite à x; x peut être n'importe
quel nombre réel.
Image : {yy ≤ 4} La valeur de y peut être n'importe
quelle valeur plus petite que la
valeur maximale.
Exemple 3
Faites une prédiction du sommet et de l'axe de symétrie de
f(x) = (x + 3)2 + 2.
Solution
Sommet : (−3, 2)
Axe de symétrie : x = − 3
Discutez des généralisations suivantes pour la fonction

y = a(x − h)2 + k :
1. L'axe de symétrie est la droite x = h.

2. Les coordonnées du sommet sont (h, k).
3. La valeur de a contrôle le rétrécissement et l'étirement
ainsi que la direction de l'ouverture, h contrôle les
déplacements horizontaux, et k contrôle les déplacements
verticaux.
4. Si a > 0, la valeur minimale de y est à y = k.
Si a < 0, la valeur maximale de y est à y = k.
− suite
A-3
32
Problèmes
1. Déterminez l'équation de la fonction quadratique dont le

sommet est (−1, 1) si un point sur sa représentation graphique
est (4, 7).
2. Si l'image de la fonction y = a(x − h)2 + k est {yy ≤ 2},

a) est-ce que la valeur de a est positive ou négative?
b) déterminez la valeur numérique de k.
3. a) Une fonction quadratique a pour sommet (2, 6). Si la même

courbe passe par (1, 7), déterminez la valeur de a pour
y = a(x − h)2 + k.
b) Est-ce que la fonction a une valeur maximale ou minimale?
c) Écrivez l'équation de la parabole.
A-3
33

caractéristiques suivantes de la forme y = a(x - h)2 + k ou f(x) = a(x - h)2 + k (suite)
quadratique : F 3 I est un point du graphique y = (x − 2)2 + k, quel nombre
· sommet H
Si 1,
2 K
· domaine et image réel est alors la valeur minimale de la fonction?
· axe de symétrie
· coordonnées à l’origine Solution
− suite 3
= (1 − 2)2 + k
2
3
=1+k
2
1
=k
2
1
La valeur minimale est
2
· déterminer les points d’intersection avec l’axe des x

d'une fonction quadratique qui est formulée comme le
produit de deux fonctions linéaires
Exemple 1
Déterminez les points d’intersection avec l’axe des x de
y = (x − 2)(x + 1).
Solution
Si y = (x − 2)(x + 1), on trouve ses zéros en donnant à y la valeur 0.
(x − 2)(x + 1) = 0
Soit x − 2 = 0 ou x+1=0
x=2 ou x = −1
Les zéros sont 2 et −1.
Les points d’intersection sont : (2, 0) et (−1, 0).
Les zérross d'une fonction, f, sont les valeurs de x qui rendent f(x)
= 0. On peut les utiliser pour déterminer les intersections-x.
Pour déterminer les pointss d’interrsection avec l’axe x d'une
fonction quadratique qui est formulée comme le produit de
fonctions linéaires, utilisez la prroprriété du prroduit nul :
Si ab = 0, alors a = 0 ou b = 0 doit être vraie.
À l'aide de l'exemple suivant,
(x − 2)(x + 1) = y
a b =y
si ab =0
Estimation et Technologie alors (x − 2) = 0 ou (x + 1) = 0 doit être vraie.
− suite
A-3
34
Calcul mental
1. Une fonction quadratique a une valeur maximale de −4 et un

axe de symétrie x = 3. Quelles sont les coordonnées du sommet?
2. Est-ce que le graphique de la fonction quadratique de la

question 1 s'ouvre vers le haut ou vers le bas?
Problèmes
1. Écrivez une séquence de transformations qui produira le

graphique de y = −(x − 2)2 + 2 à partir de y = x2.
2. Le point (s, t) appartient au graphique de f(x) = x2. Si f(x) est

transformé et devient g(x) = −2(x − 1)2 − 3, quel point sur g
correspond à (s, t)?
3. Créez une fonction quadratique dont le sommet est (2, 3)

et qui a
a) une valeur minimale
b) une valeur maximale
4. Créez une fonction quadratique de la forme y = a(x − h)2 + k qui

a exactement un point d’intersection avec l’axe des x.
5. Soit f(x) = a(x − h)2 + k, quelle est l'effet de ce qui suit sur
la représentation graphique de :
a) la valeur de a ?
b) le signe de a ?
c) la valeur de h ?
d) la valeur de k ?
6. Utilisez la calculatrice à affichage graphique pour déterminer

les zéros de la fonction f(x) = 13,7x2 − 43x + 3.
A-3
35
A-3 déterminer les · déterminer les points d’intersections avec l’axe des x
caractéristiques suivantes d'une fonction quadratique qui est formulée comme le
de la représentation produit de deux fonctions linéaires (suite)
quadratique : Exemple 2 (Calculatrice graphique TI-8
83)
· sommet Entrez la fonction y = (x − 2)(x + 1) dans la calculatrice
· domaine et image graphique. Utilisez n'importe laquelle ou toutes les méthodes
· axe de symétrie suivantes pour déterminer les zéros.
− suite a) Utilisez TRACE pour obtenir des réponses approximatives
(lors du traçage, réglez la fenêtre aux valeurs « nombres
entiers »).
b) Utilisez la fonction ZERO.
c) Utilisez le résolveur d'équations.
d) Utilisez le tableau de valeurs reliées à la fonction.
Solution (à l'aide de la calculatrice graphique TI-83)

1. Réinitialisez les valeurs par défaut (vérifiez dans votre
manuel à la rubrique Réinitialisation de la calculatrice TI-83,
Réinitialisation des valeurs par défaut).
2. Appuyez sur Y= .
3. Entrez l'équation à côté de Y1.
Séquence de saisie :
( X, T, θ, n − 2 ) ( X, T, θ, n + 1 )
4. Appuyez sur ZOOM et sélectionnez 8: Integer.

5. Réglez une fenêtre conviviale (voir Annexe A-1 pour de plus
amples détails). Appuyez sur WINDOW . Modifiez les
données suivantes :
Xmin = -9,4
Xmax = 9,4
Ymin = -9,4
Ymax = 9,4
6. Déterminez les zéros en utilisant l'une des méthodes
suivantes :
a) À l'aide de TRACE : Appuyez sur TRACE . Utilisez les
flèches gauche et droite pour tracer le long de la
représentation graphique. Trouvez x lorsque y = 0.
b) À l'aide de la fonction ZERO : Appuyez sur 2nd (CALC) et
sélectionnez 2 : Zero. Identifiez les valeurs des marges
gauche et droite de chaque zéro et devinez.
c) Utilisez le résolveur d'équations : Appuyez sur MATH et
sélectionnez 0 : Solver.
Communications Résolution - Appuyez sur la flèche vers le haut pour modifier l'équation
Connections Raisonnement à l'écran (un nouvel écran s'affichera).
- Appuyez sur CLEAR pour supprimer l'équation à droite
de 0 =.
− suite
A-3
36
Calcul mental
Trouve les abscisses à l’origine de f(x) = (x − 2)(x + 9).
Énoncez les abscisses à l’origine de y = (x + 3)(x − 9). Énoncez

comment les trouver à l'aide des diverses fonctions de la
calculatrice à affichage graphique.
A-3
37
A-3 déterminer les · déterminer les points d’intersection avec l’axe des x
caractéristiques suivantes d'une fonction quadratique qui est formulée comme le
de la représentation produit de deux fonctions linéaires (suite)
quadratique : Exemple 2 (Calculatrrice à afffichage grraphique) - suite
· sommet Solution - suite
· domaine et image
· axe de symétrie - Entrez l'équation à côté de 0 = pour qu'elle se lise
· coordonnées à l’origine 0 = (x − 2)(x + 1). Appuyez sur ENTER (un nouvel écran
− suite s'affichera).
- Évaluez votre équation pour les valeurs possibles des
intersections x, puis entrez alors un nombre à côté de
x = qui soit inférieur à une intersection x possible, p. ex.,
entrez (−) 2 . Appuyez sur ALPHA (SOLVE). Une
réponse s'affichera. Arrondissez votre réponse (Rép :
x = −1). Répétez cette dernière étape pour déterminer
l'autre intersection x, p. ex., entrez 1 (Rép. : x = 2).
d) Appuyez sur 2nd (Table) et évaluez. Déterminez les valeurs
de x quand y = 0.
· identifier les propriétés (y compris l'axe de symétrie)
d'une fonction quadratique formulée comme le produit
de deux fonctions linéaires.
Les élèves pourraient trouver qu'il est plus constructif de
compléter un tableau comme celui ci-dessous. On peut utiliser
cette méthode si la fonction quadratique se décompose
facilement en facteurs.
Discutez avec les élèves des points suivants :
1. Pour déterminer les abscisses à l’origine, résoudre
l’équation f(x) = o ou y = 0.
2. Pour trouver la coordonnée x du sommet, utilisez la formule
x1 + x2
du point milieu 2 où x1 et x2 sont les abscisses à
l’origine.
3. Pour déterminer la coordonnée y du sommet, remplacez la
coordonnée x du sommet dans la fonction originale.
Exemple
Reproduisez graphiquement les fonctions suivantes (avec ou
sans technologie graphique) et complétez le tableau.
Intersection-x Point milieu de la Sommet Coordonnée x
coordonnée x des du sommet
intersections-x
Communications Résolution y = (x + 4)(x – 2)

y = (x + 1)(x + 8)
Calcul Mental Visualisation y = (x – 3)(x – 5)
− suite
A-3
38
A-3
39
A-3 déterminer les · identifier les propriétés (y compris l'axe de symétrie)

caractéristiques suivantes d'une fonction quadratique formulée comme le produit
de la représentation de deux fonctions linéaires. (suite)
L'axe de symétrie est la droite verticale traversant le sommet.
quadratique :
· sommet
Discutez de ce qui suit :
· domaine et image
· axe de symétrie La droite de symétrie, tracée à travers le sommet, divise la
· coordonnées à l’origine parabole en deux moitiés symétriques. Chaque point de la
− suite parabole, lorsque réfléchi par rapport à la droite de symétrie,
donne une image qui est également sur la parabole.
droite de symétrie
(-2,3) (2,3)
image par réflexion image par réflexion
de (-2,3)
de (2,3)
(1,0)
(-1,0)
(0,-1)
(sommet
Exemple 1
Trouvez les points d’intersection avec l’axe des x, l'équation de
l'axe de symétrie et le sommet de y = x2 + 4x − 5.
Solution
Facteur y = (x + 5)(x − 1)
abscisses à l’origine si y = 0
(x + 5)(x − 1) = 0
x + 5 = 0; x − 1 = 0
x = −5 ou x = 1
les points d’intersection sont : (−5, 0) et (1, 0)
Axe de
symétrie c'est la droite verticale traversant la
coordonnée x du point milieu du segment
rejoignant (-5, 0) et (1, 0).
−5+1
∴ coordonnées x du point milieu = = −2
2
∴ l'équation de l'axe de symétrie est x = −2
− suite
A-4
40
Problème
Pour ce qui suit, trouvez le domaine, l'image, les coordonnées du

sommet, l'équation de l'axe de symétrie, les zéros, le point
d’intersection avec l’axe des y et la valeur minimale ou la valeur
maximale.
y
6
5
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4
5
6
A-4
41

quadratique : Exemple 1 - suite
· domaine et image
· axe de symétrie Sommet : Remplacez x = −2 dans
· coordonnées a l’origine y = (x + 5)(x − 1)
− suite = (−2 + 5)(−2 − 1)
= (3)(−3)
Sommet : (−2, −9)
Exemple 2
Trouvez les propriétés de y = 2x2 + 6x − 1 à l'aide de la
technologie graphique.
Solution
On écrit ce qui suit pour la calculatrice à affichage graphique
TI-83. Reproduisez graphiquement la fonction :
Y= 2 X, T, θ, n x2 + 6 X, T, θ, n − 1 GRAPH
Remarrque : Assurez-vous que le signe = à côté de Y1 est activé

(ou mis en surbrillance) ou que la représentation graphique de
cette fonction ne s'affichera pas à l'écran. Pour l'activer, mettez
en surbrillance le signe = et appuyez sur ENTER .
La représentation graphique qui en résulte est :
O
-5 5 N
-5
Déterminez le sommet : Appuyez sur 2nd (CALC) 3

− suite
A-4
42
Problème
Soit f(x) = x2 + 2x − 3, trouvez la longueur du segment qui joint

son sommet à l'un de ses points d’intersection avec l’axe des x.
A-4
43

quadratique : Exemple 2 - suite
· domaine et image
· axe de symétrie Réglez vos marges de chaque côté de la valeur minimale. Le
· coordonnées à l’origine résultat est (−1,5; −5,5).
− suite
Sommet : (−1, 5; −5, 5)
Axe de symétrie : x = −1, 5
Valeur minimale : y = −5, 5
Domaine : {xx ∈ ℜ}
Image : {yy ≥ −5, 5}
Pour déterminer les abscisses à l’origine ou les racines, appuyez
sur 2nd (CALC) 2 .
Réglez minutieusement les marges supérieure et inférieure.
(Réponse : x ≈ −3,16 ou x ≈ 0,16.)
Pour déterminer l’ordonnée à l’origine : appuyez sur 2nd
1 (CALC) 0 ENTER
(Réponse : y = −1.)
Exemple 3
Utilisez la technologie pour reproduire graphiquement
f(x) = x2 - 6x + 4 et pour déterminer le sommet, le domaine,
l'image, l'axe de symétrie et les coordonnées à l’origine.
Solution
Sommet : (3, −5)

Domaine : tous les nombres réels ou ]-∞, ∞[
Image : [−5, ∞[ ou {yy ≥ −5}
Axe de symétrie : x=3
Abscisses à l’origine : environ 0,78 et 5,23
Ordonnée à l’origine : 4
A-4
44
Problème
À l'aide d’une calculatrice à affichage graphique, reproduisez

graphiquement y = −x2 − 4x + 3 et déterminez le sommet, le
domaine, l'image, l'axe de symétrie et les coordonnées à l’origine.
A-4
45
A-4 faire le lien entre des

transformations Dans cette section, la fonction f(x) = ax2 + bx + c sera
algébriques et des transformée en f(x) = a(x − h)2 + k. Ce processus s'appelle la
transformations complétion du carré.
graphiques de fonctions
quadratiques à l'aide de la · complétez le carré à l'aide de tuiles et algébriquement
complétion du carré au
besoin Les élèves auront besoin de tuiles algébriques pour compléter
la première partie de ce résultat.
Discutez avec les élèves de ce qui suit :
Ce modèle se compose d'une tuile x2,

N de deux tuiles x et d'une tuile
unitaire.

N
L’aire du carré est la somme des tuiles.
x2 + 2x + 1
Étant donné que le côté du carré est x + 1, l’aire peut se

formuler comme suit (x + 1)2
Le modèle forme un carré complet :
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
Carré parfait = carré d'un binôme trinôme.
Si on vous donnait x2 + 2x, vous compléteriez le carré en
ajoutant une unité.
Exemple 1
Vous avez x2 + 4x. Pour compléter le carré, combien d'unités
faudrait-il ajouter?
Solution
N

Connections Raisonnement Réponse : 4. L'expression se formulerait comme suit :
Calcul Mental Visualisation x2 + 4x + 4 = (x + 2)2.
− suite
A-4
46
1. Développez : (x − 2)(x + 2) Mathématiques pré-calcul

2. Développez : (x + 2)2 secondaire 3, Cours
3. Décomposez en facteurs : x2 + 10x + 25 distance
4. ( 2 + 3 )( 2 − 3 )= a. Déterminez a. − Module 1, Leçon 6
Problème
Pour quelle valeur de m chacun des énoncés suivants est un carré

parfait?
a) x2 − 4x + m
b) x2 − 5x + m
1
c) x2 + x+m
2
A-4
47
A-4 faire le lien entre des · compléter le carré à l'aide de tuiles et algébriquement
transformations (suite)
algébriques et des
transformations Exemple 2
quadratiques à l'aide de la Dans le cas de x2 + 6x, combien d'unités devraient être rajoutées
complétion du carré au pour compléter le carré?
besoin
− suite Solution
N

L'expression s'écrirait comme suit x2 + 6x + 9 = (x + 3)2.
Discutez des points suivants avec les élèves :
À partir des exemples ci-dessus, on peut déduire que le

nombre minimal de tuiles unitaires nécessaires pour
développer le carré est le carré de la moitié du coefficient de x.
2
b
Si x2 + bx + c est un trinôme carré parfait, alors   = c.
2
Pour développer le carré de l'expression x2 + bx, ajoutez
2
c =  b  .
2
On a recours à ce processus pour transformer y = ax2 + bx + c
en y = a(x - h)2 + k.
· transformer la forme quadratique y = ax2 + bx + c en

y = a(x - h)2 + k.
Exemple 1
Transformez y = x2 + 4x − 5 en y = a(x − h)2 + k.
− suite
A-4
48
Calcul mental
Décomposez en facteurs : x2 − 5x + 6
Problèmes
1. Écrivez une expression quadratique modélisée par l'ensemble

de tuiles suivant.
2. Dessinez un modèle de tuiles pour représenter x2 + 2x +3.
3. Quelles sont les valeurs de a, de r et de t pour

1 2
x + 2x + 4 = a(x − r)2 + t ?
2
Expliquez la façon de déterminer les abscisses à l’origine de

y = x2 − 4x − 32.
A-4
49
A-4 faire le lien entre des · transformer la forme quadratique y = ax2 + bx + c en

transformations y = a(x - h)2 + k. (suite)
algébriques et des
transformations Exemple 1 - suite
quadratiques à l'aide de Solution
la complétion du carré au y = x2 + 4x − 5
besoin y + 5 = x2 + 4x Isolez le termes de x
− suite y + 5 + 4 = x2 + 4x + 4 Complétez le carré. Le nombre
nécessaire pour compléter le
carré est le carré de la moitié du
coefficient du terme de x.
2
4
  =4
2
y + 9 =(x + 2)2 Décomposez le trinôme
en facteurs .
y = (x + 2)2 − 9 Isolez y.
Exemple 2
Complétez le carré et écrivez l'équation sous la forme

y = a(x − h)2 + k.
a) y = 3x2 − 12x + 16
b) y = −2x2 − 5x + 3
1 2
c) y = − x + 4x
2
Solution
a) y = 3x2 + 12x + 16
y − 16 = 3x2 + 12x
y − 16 = 3(x2 + 4x) Factorisez 3 à la droite.
y − 16 + 12 = 3(x + 4x + 4)
2
y − 4 = 3(x + 2)2
y = 3(x + 2)2 + 4
− suite
A-5
50
1. Quelles informations pouvez-vous interpréter à partir d'une

fonction quadratique dans f(x) = a(x − h)2 + k que vous ne
pouvez pas interpréter de l'équation f(x) = ax2 + bx + c?
2. a) Un élève a simplifié (x + 1)2 pour obtenir x2 + 1.
Démontrez que c'est incorrect en comparant les
représentations graphiques de y = (x + 1)2 et de y = x2 + 1.
b) Y a-t-il des valeurs de x qui font que (x + 1)2 = x2 + 1? Le cas
échéant, déterminez-les et expliquez votre méthode.
c) À l'aide de la technologie graphique, appliquez la méthode
de la représentation graphique multiple pour représenter
graphiquement (x + 1)2 = x2 + 1. [Déterminez le point
d'intersection de y1 = (x + 1)2 et y2 = x2 + 1.]
Problèmes
1. Reformulez f(x) = 2x2 + 13 sous la forme f(x) = a(x − h)2 + k, et

représentez graphiquement la fonction.
2. Écrivez l'équation de forme quadratique de la représentation
graphique.
z P(2, 11)
Q(0, 7)
z
3. Déterminez l'image de la fonction f(x) = 3x2 - 6x + 5.
Choix multiples
Une équation d'une parabole peut se formuler comme suit :

a) 3x2 + 3y2 = 11
b) 3x2 − 4y2 = 11
c) 3x2 + 4y2 = 11
d) 3x2 + 4y = 11
A-5
51
A-4 faire le lien entre des · transformer la forme quadratique y = ax2 + bx + c en

transformations y = a(x - h)2 + k. (suite)
algébriques et des
transformations Exemple 2 - suite
graphiques de fonctions Solution - suite
quadratiques à l'aide de la
complétion du carré au b) y = −2x2 − 5x + 3
besoin  5 
y − 3 = −2  x2 + x 
− suite  2 
50  5 25 
y−3− = −2  x2 + x +
16  2 16 
2
49  5
y− = −2  x + 
8  4
2
 5  49
y = −2  x +  +
 4 8
1 2
c) y = − x + 4x
2
1 2
=− (x − 8x)
2
1 2
=− (x − 8x + 16) + 8
2
1
=− (x − 4)2 + 8
2
· compléter le carré, identifier les caractéristiques de la

fonction quadratique (de la forme y = a(x - h)2 + k), et
représenter graphiquement la fonction.
Faites la démonstration de ce qui suit :

b
Complétez le carré pour illustrer que la valeur de h est −
2a
pour la fonction y = ax2 + bx + c où h est la coordonnée du
sommet et a ≠ 0.
4ac − b2
La coordonnée de y est .
4a − suite
A-5
52
Calcul mental
1. Donnez les coordonnées du sommet de f(x) = (x − 8)2 + 3.

2. Si x2 + 14x + k = (x + 7)2, alors k = ?
3. Quelle est la valeur maximale de la fonction
f(x) = 2(x − 2)2 + 1?
A-5
53
A-4 faire le lien entre des · compléter le carré, identifier les caractéristiques de la
transformations fonction quadratique (de la forme y = a(x - h)2 + k), et
algébriques et des représenter graphiquement la fonction (suite)
transformations
graphiques de fonctions Soit y = ax2 + bx + c, a ≠ 0, montrez aux élèves de quelle façon
quadratiques à l'aide de la on peut la transformer algébriquement à la forme
complétion du carré au y = a(x - h)2 + k. Expliquez chaque étape. Écrivez les
besoin coordonnées du sommet.
− suite Étapes
a) Regroupez les termes contenant
( 2
y = ax + bx + c) les variables.
( 2
y − c = ax + bx ) b) Réorganisez.
 b 
y − c = a  x2 + x  c) Factorisez.
 a 
2
 2 b  b 
 b   d) Complétez le carré et ajoutez a  
2 2
 b 
y − c + a  = a x + x+     2a 
 2a   a  2 a   à chaque côté.

2
b2  b 
y−c+ = a x +  e) Décomposez en facteurs.
4a  2a 
2
 b   b2 
y = ax +  + c−  f) Réorganisez.
 2a   4 a
2
 b  4 ac − b2
y = ax +  + g) Simplifiez.
 2a  4a
 b 4ac − b2 
V − , 
 2a 4a 
Montrez aux élèves de quelle façon ils peuvent utiliser

x = − b pour trouver la coordonnée x au sommet si l'équation
Communications Résolution 2a
Connections Raisonnement donnée est de la forme y = ax2 + bx + c. Ils peuvent alors
remplacer cette valeur dans l'équation quadratique pour
déterminer les y.
A-5 modéliser des situations · compléter le carré pour résoudre des problèmes qui
réelles à l'aide de fonctions sont de nature quadratique, et reproduire
quadratiques graphiquement la solution
Exemple 1
Un verger compte en ce moment 20 arbres par hectare. Le
rendement moyen est de 300 oranges par arbre. On estime que
pour chaque arbre additionnel par hectare, le rendement moyen
par arbre diminuera de 10 oranges. Combien d'arbres par
hectare donneront la plus grande production d'oranges?
− suite
A-5
54
Expliquez la façon de déterminer les abscisses à l’origine de la

représentation graphique de f(x) = −2(x + 1)2 − 5.
Choix multiples
L'image de f(x) = −x2 + 4x +3 est :

a) {yy ≤ −1}
b) {yy ≤ 1}
c) {yy ≤ 3}
d) {yy ≤ 7}
Problèmes
1. On vend des programmes informatiques aux élèves à raison

de 20 $ chacun, et 300 étudiants sont prêts à les acheter à ce
prix. Pour chaque augmentation de 5 $ du prix, il y a 30
étudiants de moins qui sont prêts à acheter le logiciel. Quel est
le revenu maximal?
2. Quelle est la superficie rectangulaire maximale que l'on peut
obtenir avec une clôture de 120 m, si un des côtés du rectangle
est un mur existant?
3. Un projectile est lancé directement en l'air à partir d'une
hauteur de 6 m et sa vélocité initiale est de 80 m à la seconde.
La hauteur en mètres à laquelle il se trouve au-dessus du sol
après t secondes est donnée par l'équation h = 6 +80t − 5t2.
Après combien de secondes le projectile a-t-il atteint sa
hauteur maximale, et quelle est cette hauteur?
Activité
Ressource imprimée
On vous engage pour concevoir un logo pour Sun Stage.
L'entreprise veut que son logo comprenne au moins deux Mathématiques pré-caclul
fonctions quadratiques et une fonction linéaire. Étant donné que secondaire 3, Cours
le logo sera produit à l'aide d'un ordinateur, la compagnie veut destiné à l’enseignement à
distance
que vous fournissiez les équations de votre représentation
− Module 1, Leçon 8
graphique. Concevez le logo. Expliquez pourquoi vous avez choisi
ces équations et de quelle façon vous les avez déterminées.
A-5
55
A-5 modéliser des situations · compléter le carré pour résoudre des problèmes qui sont
réelles à l'aide de fonctions de nature quadratique, et reproduire graphiquement la
quadratiques solution (suite)
Solution
Algébrique
Soit x le nombre d'arbres plantés par hectare. Il y a en ce moment

(20 + x) arbres par hectare qui ont un rendement moyen de
(300 - 10x) oranges par arbre. Si y est le nombre total d'oranges
par hectare, alors
y = (20 + x)(300 − 10x)

= 6000 + 100x − 10x2
y − 6000 = −10(x2 − 10x)
y − 6000 − 250 = −10(x2 − 10x + 25)
y − 6250 = −10(x − 5)2
y = −10(x − 5)2 + 6250
On obtient le rendement maximal de 6 250 oranges par hectare si

le nombre initial d'arbres par hectare, 20, est augmenté de 5.
Autrement dit, 25 arbres par hectare donneront le rendement
maximal.
Tableau de valeurs et représentations graphiques
Créez un tableau de valeurs :
Nombre d’arbres Nombre total d’oranges

par hectare ( x) produites( y)
20 6000
24 6240
29 6090
...
...
− suite
A-5
56
A-5
57
A-5 modéliser des situations · compléter le carré pour résoudre des problèmes qui
réelles à l'aide de fonctions sont de nature quadratique, et reproduire
quadratiques graphiquement la solution (suite)
− suite
Exemple 1 - suite
Solution - suite
Tracez les points comme étant x et y.
z
6000 z z
4000
Oranges/
hectare
2000
10 20 30 40 50
Arbres/hectare
On obtient une valeur maximale de 6 250 oranges lorsqu'il y a

25 arbres par hectare.
Énoncez les propriétés de la représentation graphique :
À quelle valeur de x est-ce qu'on obtient le maximum?
Un maximum survient à x = 25 et on peut le déterminer en
dessinant une droite qui traverse le sommet et qui est prolongée
jusqu'à ce qu'elle traverse l'axe des x. Cette droite s’appelle l'axe
de symétrie de la parabole.
La valeur maximale de 6 250 oranges survient au point où la
forme en U change de direction (du haut vers le bas), que l'on
appelle le sommet de la parabole.
De toute évidence à x = 0 arbre, il y avait 0 orange, mais en
raison de la plantation à forte densité et d'autres facteurs
possibles mentionnés précédemment, cela pourrait se produire
également à x = 50 arbres par hectare. Ces points sont ce que
l'on appelle les abscisses à l’origine (où la représentation
graphique traverse l'axe des x). On les a également appelés les
racines ou les zéros de la fonction (où y = 0).
Quel est le rendement lorsque x = 0 arbre? Une fois de plus, il y
Communications Résolution a évidemment 0 orange. C'est ce que l'on appelle l’ordonnée à
Connections Raisonnement l’origine, ou le point où la représentation graphique traverse
l'axe des y.
A-5
58
Problèmes
1. Un modèle portant sur le taux de croissance de la population de
la Terre indique que le taux annuel de l'augmentation varie
conjointement avec la population et la capacité non utilisée de
la Terre. L'équation du modèle est : y = 0,01x(21 - x), où y = le
taux d'augmentation de la population (en milliards par année),
et x = la population actuelle (en milliards).
a) Tracez ce modèle de croissance à l'aide d'une calculatrice à

b) La population actuelle de la Terre est de 5,8 milliards.

Quelle est l'augmentation annuelle de la population en ce
moment?
c) Quelle est la population lorsque le taux de croissance de la

population est à son maximum?
d) Quelle est la population lorsque le taux d'augmentation

est 0?
2. Un homme-canon est lancé d'un canon et suit une trajectoire
donnée par
h(x) = −0,01x2 + x + 8
Utilisez la fonction maximale de votre calculatrice pour
déterminer sa hauteur maximale.
3. Supposez qu'une balle de golf est frappée et qu'elle a une
vélocité verticale initiale de 30 m/sec. La fonction qui représente
la hauteur de la balle sur la Lune est de h(t) = −0,8t2 + 30t. Sur
la Terre, la fonction est h(t) = −4,9t2 + 30t.
a) Développez le carré des deux fonctions.
b) Quelle est la hauteur maximale de la balle sur la Terre?

Sur la Lune?
c) Représentez graphiquement cette fonction et vérifiez la

solution en b) à l'aide de votre calculatrice à affichage
graphique.
d) Produisez un tableau de valeurs sur votre calculatrice à

affichage graphique et vérifiez votre solution.
Donnez une liste de situations qui pourraient être représentées
par une équation quadratique.
Projet
Sous forme de fonction quadratique, rédigez une annonce classée
(ou une invitation ou une chanson rap) pour une parabole
standard, et décrivez-y ses propriétés.
A-5
59
CALCUL SECONDAIRE 3 • Fonctionss Quadrratiquess
MATHÉMATIQUES PRÉ-C
Opérations à l'aide d'une calculatrice à affichage graphique Annexe A-1

En guise de rappel, il existe des règles à respecter concernant l'ordre des opérations à exécuter pour
tous les calculs :
1. Les parenthèses sont résolues en premier. Étant donné que les lignes de fraction sont utilisées
dans les divisions, placez les nombres au-dessus et au-dessous de la ligne entre parenthèses
lorsque vous entrez les nombres sur votre calculatrice à affichage graphique, p. ex.,
5+9
3+4
b
=2= 5+9 ÷ 3+4 .g b g
2. Les multiplications et les divisions sont effectuées avant les additions et les soustractions, p. ex.,
7 + 3 × 2 devrait donner 13 et non 20.
3. Les multiplications et les divisions sont effectuées dans l'ordre dans lequel elles apparaissent.
4. Les additions et les soustractions sont effectuées dans l'ordre dans lequel elles apparaissent,
p. ex.,[(2+4)² − 12][10 - 3 × 5] devrait donner 120.
Pour les opérations simples, la calculatrice TI-83 suivra les règles concernant l'ordre des opérations.
Par exemple, si vous tapez 7 + 3 × 2, vous obtiendrez 13 comme réponse.
5+ 9
Par contre, si l'équation comporte des lignes de fraction, comme dans = 2, vous ne pouvez pas
taper 5 + 9 ÷ ( 3 + 4 ENTER 3+ 4
La réponse obtenue sera 12, parce que la calculatrice présumera que vous voulez diviser 9 par 3.
En ce qui concerne les lignes de fraction, reportez-vous au point 1 ci-dessus pour les règles de l'ordre
des opérations. Mettez les nombres qui apparaissent dans la partie du haut et la partie du bas de la
fraction entre crochets comme suit :
( 5 + 9 ) ÷ ( 3 + 4 ) ENTER
Vous obtiendrez ainsi la réponse attendue de 2. En gardant à l'esprit ces règles d'ordre, utilisez la
calculatrice avec des nombres simples, puis passez à des calculs plus complexes.
Touches des fonctions de base
Vous trouverez ci-après une liste des touches des fonctions de base de votre calculatrice TI-83. Celles
qui sont dans des boîtes représentent les fonctions indiquées sur les touches. Celles qui sont entre
parenthèses ( ) représentent les fonctions indiquées au-dessus des touches. Notez que les nombres
énoncés dans une série seront placés ensemble entre crochets, même si vous les entrez séparément,
p. ex., 68 et non 6 8 .
1. ON Mettre la calculatrice en marche.
2. 2nd (OFF) Mettre la calculatrice à l'arrêt (remarquez de quelle façon la touche 2nd
active les fonctions en orange indiquées au-dessus des touches).
3. CLEAR Effacer l'écran et revenir à l'écran précédent.
4. 2nd (QUIT) Revenir à l'écran de départ, où vous pouvez effectuer des calculs.
5. 2nd (INS) Vous permettre d'insérer un caractère avant le curseur.
6. DEL Supprimer le caractère sur lequel se trouve le curseur.
7. + – x ÷ Effectuer l'opération.
8. ENTER Effectuer un calcul ou une fonction déjà entrée dans la calculatrice.
A-6
60
9. (–) Faire le signe de la valeur à entrer comme valeur négative,

p. ex., −2x − 2 est entré comme suit (–) 2 X, T, θ, n – 2
10. x
2 Mettre au carré les valeurs entrées.
Exemple : ( 5 + 3 ) x
2
ENTER donne 64.
11. x
–1
Donner la réciproque des valeurs entrées.
Exemple : 4 x
–1
ENTER donne 0,25.
12. ^ Touche des puissances : élever un nombre à un exposant, p. ex., 5³ est entré
comme 5 ^ 3 ENTER (Rép. : 125)
43 ÷ 2 est entré comme 4 ^ 3 ÷ 2 ENTER (Rép. : 32)
13. SIN Calculer le sinus de l'angle, p. ex., sin 68° est entré comme SIN 68 .
Remarque : vérifier MODE et le régler en mode degré.
14. COS Calculer le cosinus de l'angle.
15. TAN Calculer la tangente de l'angle.
16. LOG Calculer le logarithme décimal de la valeur (sauf à des fins
d'expérimentation, vous n'utiliserez pas cette touche avant des cours de
niveau plus avancé).
17. LN Calculer le logarithme naturel de la valeur (sauf à des fins
d'expérimentation, vous n'utiliserez pas cette touche avant des cours de
niveau plus avancé).
–1 -1
18. 2nd (TAN ) (même chose que tan ) Donner l'angle correspondant à la valeur entrée de la
tangente
–1
Exemple : 2nd (TAN ) 4.26 ENTER (Rép. : 76,8°)
–1
19. 2nd (COS ) Donner l'angle correspondant à la valeur entrée du cosinus.
–1
Exemple : appuyer sur 2nd (COS ) .731 ENTER (Rép. : 43,03°)
–1
20. 2nd (SIN ) Donner l'angle correspondant à la valeur entrée du sinus.
21. MATH 1 Calculer la valeur absolue du nombre
V
Exemple : MATH 1 (–) 5 ENTER (Rép. : 5)

V
22. 2nd e j Calculer la racine carrée des valeurs

Exemple 2nd 39.4 ENTER (Rép. : 6,28)
23. MATH 4 Calculer la racine cubique
Exemple : 3 785,4 en entré comme MATH 4 785.4 ENTER
MATH 5 (Rép. : 9,23)
24. Calculer une racine donnée xn de la valeur entrée
Exemple : 4 467,1 en entré comme 4 MATH 5 467.1 ENTER
(Rép. : 4,65)
( )
25. Mettre les valeurs entrées entre parenthèses
Exemple : 4(3 ÷ 2) est entré comme 4 ( 3 ÷ 2 ) (Rép. : 6)
A-6
61
26. MODE Avec la calculatrice TI-83, vous pouvez obtenir le degré de précision que vous
voulez. La plupart du temps, vous arrondissez les réponses. Par exemple, s'il
s'agit de sommes d'argent, vous pouvez régler le niveau de précision à deux
décimales pour tenir compte des dollars et des cents.
Pour choisir le nombre de décimales

1. Taper sur MODE .
a) Déplacer le curseur jusqu'à Float.
b) Mettre en surbrillance un nombre à la droite à l'aide de la touche .
V
Ces nombres déterminent le nombre de chiffres qui paraîtront à la
droite de la décimale.
c) Appuyer sur ENTER .
Pour choisir le type d'affichage du nombre

1. Appuyer sur MODE .
a) Utiliser pour choisir l'une des possibilités suivantes sur la ligne
V
du haut à l'aide de ces touches suivies de la touche ENTER :

Normal : affichage normal des nombres
Sci : met les réponses en notation scientifique
Eng : met les réponses en mode calcul technique (vous n'utiliserez pas
ce mode)
b) Faites-le ensuite basculer en appuyant sur ENTER .
Exemple : Réglez votre calculatrice en notation scientifique avec
quatre chiffres à la droite de la virgule décimale. Répétez maintenant
l'exemple 1 sur la page opposée.
Pour choisir le type de mesure des angles

1. Appuyer sur MODE .
2. Appuyer sur W pour amener le curseur sur Radian Degree.
3. Appuyer sur pour mettre en surbrillance l'un de ces modes, puis faites-
V
le basculer (c'est-à-dire, l'activer en appuyant sur ENTER ).

Les mesures en radians des angles ne sont pas très courantes à ce niveau
du cours, mais il arrivera que l'on ait besoin de cette valeur plus tard,
aussi il sera question de ce système le moment venu. Pour le moment, si la
question demande des angles en radians, réglez votre calculatrice dans ce
mode : appuyer sur MODE , mettre en surbrillance Radian puis appuyer
sur ENTER . Revenir alors à l'écran de départ, appuyer sur 2nd (QUIT).
A-6
62
27. TRACE Appuyer sur TRACE . Vous constaterez que le curseur se place directement
sur le graphique. Utilisez les touches de déplacement vers la droite ou
V
vers la gauche pour amener le curseur d'un point obtenu au suivant le
V
long d'une fonction représentée graphiquement.
Vous constaterez que vous pouvez utiliser le curseur pour trouver les valeurs
correspondantes de x et de y, qui sont affichées au bas de l'écran.
28. ZOOM Appuyer sur ZOOM . Certaines caractéristiques de cette fenêtre sont les
suivantes :
2:Zoom In - pour élargir une partie d'un graphique. Appuyez sur TRACE
pour mettre le curseur sur un point donné du graphique. Maintenant faites
un zoom avant - cette partie du graphique s'élargira. C'est comme si vous
regardiez un point donné sur le sol alors que vous êtes debout, puis que vous
vous agenouillez pour le regarder de plus près.
3:Zoom Out - pour obtenir une image plus grande du graphique. Appuyez sur
TRACE pour mettre le curseur sur un point donné du graphique, puis faites
un zoom arrière. C'est comme s'éloigner du sol en montant dans les airs en
avion; vous pouvez voir une partie toujours plus grande du sol sous vous.
6:Zoom Standard - pour régler ou ramener le graphique à sa taille normale.
29. RESET MEMORY Vous permet de vider toutes les mémoires ou de réinitialiser les paramètres
par défaut réglés en usine. Appuyez sur 2nd , (MEM) puis 5 .
30. CONTRAST Vous pouvez régler le contraste pour tenir compte de l'éclairage environnant.
Les réglages vont de 0 (le plus pâle) à 9 (le plus foncé). Pour modifier le
contraste, appuyer sur 2nd puis relâcher.
1. Appuyer et tenir enfoncé V , ce qui rend l'écran plus pâle
ou
2. Appuyer et tenir enfoncé W , ce qui rend l'écran plus foncé
31. ALPHA (A-LOCK) La fonction alpha de chaque touche est imprimée en vert au-dessus de la
touche. Lorsque vous appuyez sur la touche verte ALPHA , cela active la
fonction alpha pour la frappe suivante. Par exemple, si vous enfoncez
ALPHA puis TAN , la lettre G est entrée. La touche (A-LOCK) verrouille la
fonction alpha.
32. GRAPH Appuyer sur Y= , entrer l'équation, puis appuyer sur GRAPH . Vous
pouvez alors appuyer sur ZOOM ou TRACE .
33. WINDOW Réglez la gamme des valeurs pour les fenêtres d'affichage. Xscl (X scale) et
Yscl (Y scale) définissent la distance entre les marques de pointage sur
chaque axe. Xres règle la résolution des pixels (1 à 8) pour les graphiques de
fonction. La valeur par défaut est 1. Pour modifier une valeur :
1. utiliser ou W pour déplacer le curseur jusqu'à la variable que vous
V
voulez modifier
2. modifier la valeur
3. appuyer sur ENTER
A-6
63
33. FENÊTRE CONVIVIALE La fenêtre d'affichage de la calculatrice TI-83 compte 94 intervalles

de gauche à droite de sorte que 94 est le nombre magique.
Sélectionner Xmin et Xmax pour que
Xmax - Xmin
x=
94
soit un nombre entier ou une « belle » décimale, tel 0,1; 0,2; 0,25 et
ainsi de suite. Cela se produit lorsque Xmax - Xmin est soit un
facteur soit un multiple de 94 (les facteurs décimaux sont acceptés).
Par exemple, si Xmax - Xmin égale 94; 188; 47; 23,5; 9,4; 18,8; 4,7 ou
0,47, alors la fenêtre sera « conviviale ».
Ymax
63 pixels TI-8
82/3
62 intervals
62 intervalles
95 pixels
Xmin Xmax
9494intervalles
intervals
Ymin
34. DIAGRAMME DE Les diagrammes de dispersion vous permettent de tracer des données
DISPERSION statistiques provenant des listes.
Pour créer un exemple de dispersion, faites ce qui suit :
1. Supprimer les données antérieures des listes
Appuyer sur STAT 1 pour mettre en
forme les listes. Les données déjà entrées
dans les listes devraient être éliminées.
Pour vider une liste, mettre le curseur au
début de la liste sur le symbole L1. Appuyer
sur CLEAR , puis W . On supprime ainsi Figure 1
L1. Répéter cette procédure pour vider L2.
(Voir la figure 1.)
2. Entrer des données
Utiliser le curseur pour aller à la première
cellule de L1. Entrer une valeur, p. ex., 2,5,
puis appuyer sur ENTER pour passer à la
cellule suivante vers le bas. Continuer
d'entrer les autres données de L1. (Voir la
figure 2.) Lorsque la dernière entrée est faite,
utiliser la flèche droite pour déplacer le
V
curseur dans la première cellule de L2.

Figure 2
Entrer les données pour L2.
A-6
64
3. Afficher le diagramme de dispersion

Appuyer sur 2nd Y= ENTER pour
accéder au menu des diagrammes de
dispersion. Utiliser votre touche de flèche au
besoin pour que votre écran ressemble à la
figure 3. Cette figure indique que vous voulez
un diagramme de dispersion avec Xlist sur L1 Figure 3
et Ylist sur L2. Le marqueur pour chaque
point sera un carré. Pour vous assurer que les
données entrent toutes dans la fenêtre,
appuyer sur ZOOM 9 (Voir figure 4.)
Figure 4
A-6
65
Annexe A-2
Compléter le carré
Nom ________________________________ Nom ______________________________
Partenaire __________________________ Partenaire __________________________
/ 12 / 12
1. y = x2 – 4x + 3 2. y = x2 + 16x + 8
3. y = 2x2 – 12x + 13 4. y = –2x2 + 4x – 3
5. y = 3x2 + 12x + 12 6. y = 6 + 5x – 2x2
A-6
66
CALCUL SECONAIRE 3 • Fonctionss Quadrratiquess
Exemple Carte étape/solution Annexe A-3
Voici un organiseur de problèmes/solutions que l’on peut faire en étapes successives
Problème : Complétez le carré

Transformez f(x) = ax2 + bx + c en f(x) = a(x – h)2 + k afin de
représenter graphiquement l’équation.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Écrivez une
équation de la
forme
f(x) = ax2 + bx + c
Le coefficient de
l’équation = 1,
c.-à-d., a = 1
(sinon, factoriser a).
Représentation graphique
Step/Solution Map : Utilisation autorisée de Joyce McCallum, Morden Collegiate, Western S.D.
No. 47.
A-6
67
Carte étape/solution Annexe A-4
Voici un organiseur de problèmes/solutions que l’on peut faire en étapes successives.
Problème :
Représentation graphique
Step/Solution Map : Utilisation autorisée de Joyce McCallum, Morden Collegiate, Western S.D.
No. 47.
A-6
68
MATHÉMATIQUES PRÉ-CALCUL SECONDAIRE 3 • Fonctions Quadratiques
Note :
En raison de droits d’auteur, nous sommes dans l’impossibilité d’afficher le

contenu suivant :
• Annexe A-5 - Exemple, Développeur de concepts de Frayer

• Annexe A-6 - Développeur de concepts de Frayer
• Annexe A-7 - Exemple, Approche en trois points pour les mots et les concepts
• Annexe A-8 - Approche en trois points pour les mots et les concepts
Prière de vous référer au document imprimé. On peut se procurer ce document au

Centre des manuels scolaires du Manitoba.
Centre des manuels scolaires du Manitoba

site : www.mtbb.mb.ca
courrier électronique : mtbb@merlin.mb.ca
téléphone : 1 800 305-5515 télécopieur : (204) 483-3441
no du catalogue : 90399
coût : 35,15 $
A-69
Unité B
Trigonométrie
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Trrigonométrrie
TRIGONOMÉTRIE
Cette unité permet aux élèves d'approfondir leur compréhension de la
trigonométrie et des solutions de triangles obliques.
Les notions sont :

· une étude des caractéristiques des fonctions périodiques y = sin θ et y = cos θ et
leurs transformations;
· un prolongement des fonctions sinus, cosinus et tangente de façon à inclure les
quatre quadrants, 0o ≤ θ ≤ 360o ou [00, 360o];
· les applications des lois de sinus et de cosinus, y compris le cas ambigu;
· la résolution d'équations trigonométriques linéaires.
En développant les notions trigonométriques, les enseignants pourraient trouver
les pratiques et documents pédagogiques suivants, utiles pour l'apprentissage des
élèves :
· étendre les définitions des fonctions trigonométriques aux angles entre 180o et
360o;
· utiliser des applications informatiques pour illustrer le cas ambigu au moment de
la résolution de triangles à l'aide des lois de sinus et de cosinus;
· donner des problèmes où l’on a besoin de la trigonométrie pour trouver les
solutions.
Matériel
· calculatrice à affichage graphique ou logiciel informatique
· instruments de mesure pour les expériences, ex., règle, ruban, roue
d'arpentage, instruments pour mesurer les angles
Durée
· 7 heures
B-3
3
Résultat général Étant donné que les élèves feront la représentation graphique
Résoudre des problèmes des courbes sinusoïdes et cosinusoïdes, certains enseignants
concernant des triangles, y pourraient présenter l'approche du cercle unitaire pour la
compris ceux trouvés dans des trigonométrie.
applications en 3D et en 2D.
· comprendre les caractéristiques d'une fonction
Résultat(s) spécifique(s) périodique
B-1a tracer la représentation
graphique de y = sin θ et Discutez les points suivants :
y = cos θ Dans la réalité, un grand nombre de choses surviennent par
cycle ou période, tel le printemps, l'été, l'automne et l'hiver. À
toutes les douze heures, les aiguilles de l'horloge pointent en
direction des mêmes numéros. Chaque intervalle de douze
heures est un cycle de l'horloge et douze heures représentent
la période de l'horloge. Les fonctions qui se comportent d'une
façon semblable sont les fonctions périodiques. Les fonctions
sinusoïdes et cosinusoïdes sont des exemples de fonctions
périodiques.
Suggérez aux élèves l'exemple suivant, puis discutez de sa
solution. Trouvez les fonctions n'ayant qu'une période de 360o.
Exemple
À l'aide d'un tableau de valeurs, tracer y = sin θ, [-360, 360]. La
valeur θ est la variable indépendante et devrait être
représentée graphiquement sur l'axe des x. Donnez les points
d’intersection avec les axes ainsi que l'image. Vous pouvez
vérifier votre représentation graphique à l'aide de la technologie
graphique.
Solution
x –360 –315 –270 –225 –180 –135 –90 –45 0 45 90 135 180 225 270 315 360
y 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0
Image :
-360 -270 -180 -90 90 180 270 360
-1 ≤ y ≤ 1
Communications Résolution Période : 360o

− suite
B-4
4

-1
La valeur sin 0,68 = 42,8o. Quelle est la valeur de sin 42,8o? Mathématiques pré-calcul
secondaire 3, Exercices
Choix multiples cumulatifs et réponses
1. La distance minimale de laquelle on doit déplacer la Mathématiques pré-calcul

représentation graphique de y = cos θ vers la droite pour secondaire 3, Solutions des
devenir la représentation graphique de y = sin θ est de exercices cumulatifs
a) 45o Mathématiques pré-calcul

b) 90o secondaire 3, Cours
c) 180o destiné à l’enseignement à
d) 360o distance
2. Évaluez 16cos270o
a) −16
b) 0
1
c)
16
d) 1
3. Une équation représentant un déplacement vers le bas de deux

unités de la représentation graphique de y = sin θ + 4 est
a) y = 2 sin θ + 4
b) y = −2 sin θ + 4
c) y = sin θ + 2
d) y = sin θ − 2
B-5
5
B-1a tracer la représentation · comprendre les caractéristiques d'une fonction

graphique de y = sin θ et périodique (suite)
y = cos θ
− suite Exemple
Créez un tableau de valeurs pour y = cos θ, [-360, 360] et tracez
le graphique. Donnez ses points d’intersection avec les axes et
son image. Vous pouvez vérifier votre graphique à l'aide de la
calculatrice à affichage graphique.
x –360 –315 –270 –225 –180 –135 –90 –45 0 45 90 135 180 225 270 315 360
y 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0 0,707 1
Solution
Image :
-1 ≤ y ≤ 1 -360 -270 -180 -90 90 180 270 360
Période : 360o
Recherrche
Demandez aux élèves d'utiliser leurs graphiques pour rechercher
les caractéristiques suivantes des représentations graphiques de
y = sinθ et de y = cosθ.
1. Dans l'intervalle qui a servi à la représentation graphique de

la fonction, le domaine était [−360, 360], mais sans cette
restriction, le domaine est ]−∞, ∞[ étant donné que les cycles
se reproduisent indéfiniment dans chaque direction.
2. L'image de chaque fonction est [−1, 1]
3. Chaque fonction est pérriodique, ce qui signifie que sa

représentation graphique a un patron qui se répète
indéfiniment. La plus petite portion répétitive est un cycle. La
longueur horizontale du plus petit intervalle sur laquelle la
représentation graphique se répète est la pérriode. La période
est de 360o.
4. La valeur maximale de y = sin θ et y = cos θ survient au
sommet d’une crête de la courbe.
La valeur minimale de y = sin θ et de y = cos θ se produit au
sommet d'un creux de la courbe.
5. Sur un intervalle de 0 à 360o, les représentations graphiques
Connections Raisonnement des fonctions sinusoïdes et cosinusoïdes de base comportent
Estimation et Technologie cinq points principaux : les trois points d’intersection avec les
Calcul Mental Visualisation axes, le maximum et le minimum.
− suite
B-6
6
Choix multiples
Identifiez le graphique qui représente le mieux y = sin θ dans

l'intervalle 90o ≤ θ ≤ 270o.
a)
y b) y
θ
270 θ 90 270
90
c)
y d) y
90 270
θ θ
90 270
Expliquez la relation entre la représentation graphique de

y = sin θ et y = cos θ.
B-7
7
B-1a tracer la représentation · comprendre les caractéristiques d'une fonction

graphique de y = sin θ et périodique (suite)
y = cos θ
− suite Recherrche - suite
Intersection x Maximum Intersection x Minimum Intersection x
(0, 0) 1 (180˚, 0) -1 (360˚, 0)
Maximum Intersection x Minimum Intersection x Maximum
1 (90˚, 0) -1 (270˚, 0) 1
· utiliser les représentations graphiques de y = sin θ et de

y = cos θ pour explorer les transformations de ces
fonctions
Les élèves devraient faire le lien entre les transformations de

représentations graphiques trigonométriques et les
transformations de fonctions quadratiques étudiées à l'unité
précédente. Les transformations à examiner comprennent les
déplacements horizontaux et les déplacements verticaux. Les
élèves approfondiront ces idées dans le cours Mathématiques
pré-calcul secondaire 4. On encourage le recours à la
technologie pour explorer ce résultat.
− suite
B-8
8
Problèmes
1. Représentez graphiquement les fonctions suivantes à l'aide

d'une calculatrice à affichage graphique :
a) y = 2 cos θ
b) y = sin x + 1
c) y = cos (θ + 45o)
d) y = sinx
e) y = 2 sin (x + 90o) − 3
2. Donnez le(s) point(s) d’intersection avec l’axe des x de la fonction
y = sin θ − 1 dans l’intervalle [0o, 360o].
3. Donnez l'image de la fonction y = 3 cos x.
4. Soit la représentation graphique suivante, indiquez une

fonction possible qui la décrit.
O
2
1
N
–360˚ –270˚ –180˚ –90˚ –1 90˚ 180˚ 270˚ 360˚
–2
–3
5. Quelles sont les valeurs maximales et minimales de

y = 2 − sin θ ?
6. Déterminez les abscisses à l’origine pour la fonction y = 2 − sin θ

sur [−360o, 360o].
B-9
9
B-1a tracer la représentation · utiliser les représentations graphiques de y = sin θ et de

graphique de y = sin θ et y = cos θ pour explorer les transformations de ces
y = cos θ fonctions
− suite
Exemple 1
Tracez y = 2 sin θ + 1 pour 0o ≤ θ ≤ 360o.
Solution
Voici la représentation graphique de y = sin θ étirée
verticalement en fonction d'un facteur de 2 et déplacée vers le
haut d’une unité.
y = sin θ
y = 2 sin θ
y = 2 sin θ + 1
Exemple 2
Connections Raisonnement Donnez l'image de y = 2 sin θ + 1.
Calcul Mental Visualisation Solution
{y ∈ ℜ−1 ≤ y ≤ 3} ou [−1, 3]
B-1
10
Problèmes
1. Faites correspondre l'équation au graphique.

a) y = cos(θ + 180o)
b) y = −2 + cos θ
c) y = −cos(θ + 180o)
i)
-90 90 180 270
−2
−3
ii)
-90 90 180 270
−1
iii)
-90 90 180 270
−1
2. Identifiez le déplacement vertical, l'amplitude, la période, le

déplacement horizontal, le domaine et l'image de chaque
fonction. Reproduisez ensuite graphiquement la fonction.
Décrivez les transformations.
a) y = 4 sinθ b) f(x) = cosθ − 2
c) g(x) = cos(θ + 45 )
o
d) y = −3 sinθ + 1
e) y = cos(θ − 30 ) + 1
o
f) y = 2 sin(θ + 60o) − 1
B-1
11
B-1b étendre les définitions des · examiner les angles entre 0o et 360o en position normale
fonctions trigonométriques
de façon à inclure tous les Dans le cours Mathématiques pré-calcul secondaire 2, les
quadrants élèves ont étudié des angles entre 0o et 180o. Dans le cours
Marthématiques pré-calcul secondaire 3, ils étudieront les
angles en position normale dans les quatre quadrants, c'est-à-
dire de 0o à 360o.
Discutez des points suivants :

Un angle est en position normale si :
· son premier côté, que l'on appelle côté initial est un rayon
partant de l'origine le long de l'axe positif des x;
· son deuxième côté, que l'on appelle le côté terminal, est
n'importe quel rayon partant de l'origine;
· l'angle est mesuré depuis le côté initial jusqu'au côté terminal
dans le sens anti-horaire.
Quadrant I
L'angle θ est en position
normale. La mesure de
l'angle θ se trouve entre
0o et 90o.
Quadrant II
l'angle θ se trouve entre
90o et 180o.
− suite
B-1
12

-1 b
1. La valeur de cos =? Mathématiques pré-calcul
7 secondaire 3, Cours
distance
64,6o
2. Quelles fonctions trigonométriques sont négatives dans le

quadrant II?
3. Le bras terminal d'un angle θ traverse le point P(6, 8).

Indiquez la valeur de sin θ, cos θ et de tan θ.
4. Déterminez la longueur de la droite joignant le point (0, 0) au

point P(5, 12).
5. Si la longueur de la droite joignant le point (0,0) au point

P(3, y) est 5, déterminez y.
6. Dans quels quadrants est-ce que sin θ < 0?
7. Dans quels quadrants est-ce que cos θ est > 0?
8. Quels sont les deux quadrants dans lesquels tan θ est

négative?
9. Indiquez dans quel(s) quadrant(s) se trouve le point P(x, y) si :

a) sin θ > 0
b) cos θ > 0 et sin θ < 0
B-1
13
de façon à inclure tous les Quadrant III
quadrants L'angle θ est en position
− suite normale. La mesure de
l'angle θ est entre 180o et
270o.
Quadrant IV
l'angle θ est entre 270o et
360o.
Nous définirons les fonctions P (x, y)

y
trigonométriques par rapport
aux coordonnées de n'importe
quel point P(x, y) sur le côté
terminal d'un angle en position r y
standard.
Si l'angle θ est en position normale θ
et P(x, y) est un point sur le côté x x
terminal de l'angle θ, alors, en
vertu du théorème du Pythagore
r = x 2 + y2
− suite
B-1
14
Calcul mental
Déterminez le sin 270o, cos 270o et tan 270o.

O
∞
N

z
B-1
15
de façon à inclure tous les La valeur r est le rayon vecteurr et sa longueur est toujours
quadrants positive.
− suite
Si P(x, y) est n'importe quel point sur le bras terminal d'un
angle en position normale, alors
coordonnée − y y
sin θ = =
rayon vecteur r
coordonnée − x x
cos θ = =
rayon vecteur r
coordonnée − y y
tan θ = =
coordonnée − x x
· établir que chaque fonction trigonométrique est positive

dans deux quadrants et négative dans les deux autres
Les élèves devraient faire le lien entre les signes des

coordonnées de x et de y dans chaque quadrant avec les
définitions ci-dessus afin de déterminer à quel endroit chaque
fonction est négative et à quel endroit chaque fonction est
positive.
Résumé
Quadrant II Quadrant I
sinθ + sinθ +
cosθ − cosθ +
tanθ − tanθ +
Quadrant III Quadrant IV

sinθ − sinθ −
cosθ − cosθ +
tanθ + tanθ −
Estimation et Technologie − suite
B-1
16
1. Complétez le tableau suivant avec les signes de chaque

fonction.
sin θ +ve sin θ +ve

cos θ cos θ
t a nθ t a nθ
t a nθ t a nθ
cos θ cos θ
sin θ –ve sin θ –ve
Discutez des patrons que vous constatez.
2. Quelles fonctions trigonométriques sont positives dans le

Quadrant I?
B-1
17
B-1b étendre les définitions des · établir que chaque fonction trigonométrique est positive
fonctions trigonométriques dans deux des quadrants et négative dans les deux
de façon à inclure tous les autres (suite)
quadrants
− suite Exemple
P(x, y) est un point sur le côté terminal d'un angle θ en position
normale. Déterminez sin θ, cos θ et tan θ pour les points
suivants. Faites un graphique.
a) (−5, 12)
b) (−4, −3)
Solution
a) O x = −5, y = 12
r = x 2 + y2
(- 5, 12) z
(−5 ) + (12 )
2 2
r=
H r = 25 + 144
O
r = 169
θ
r = 13
N N
12
∴ sin θ = ,
13
−5
cos θ = ,
13
12
tan θ =
−5
b) O x = −4, y = −3
r = x 2 + y2
(−4 ) + (−3 )
2 2
r=
N
r = 16 + 9
z
(-4, -3) r = 25
r=5
−3
∴ sin θ = ,
5
−4
cos θ = ,
5
Communications Résolution 3
Connections Raisonnement tan θ =
4
B-1
18
Choix multiples
1. Si tan θ > 0 et cos θ < 0, alors θ doit se terminer dans le :

a) quadrant I
b) quadrant II
c) quadrant III
d) quadrant IV
2. Si tan θ et sin θ sont tous les deux négatifs, alors θ doit se

terminer dans :
a) 00 < θ < 90o
b) 90o < θ < 180o
c) 180o < θ < 270o
d) 270o < θ < 360o
3. Si tan θ < 0, cos θ > 0 et [0o, 360o], alors θ doit se terminer

dans :
a) [0o, 90o]
b) [90o, 180o]
c) [180o, 270o]
d) [270o, 360o]
B-1
19
B-1b étendre les définitions des · comprendre le concept d'un angle auxiliaire ou de
fonctions trigonométriques référence
de façon à inclure tous les
quadrants Pour représenter le concept de l'angle de référence, demandez
− suite aux élèves de reproduire graphiquement
y = sinθ à l'aide de la technologie graphique. Demandez aux
élèves de tracer le graphique et de remplir le tableau ci-
dessous.
θ sin θ
15˚
165˚
195˚
345˚
75˚
105˚
255˚
285˚
Demandez aux élèves de discuter des résultats.
Pour résoudre des équations trigonométriques dans lesquelles

les angles sont entre 0o et 360o, on a recours au concept de
l'angle auxiliaire ou de référence.
Angle de référence : il s'agit de l'angle aigu formé entre le bras
terminal de l'angle et l'axe des x le plus près.
Discutez du point suivant :
Dans chacun des schémas ci-dessous. L'angle de référence est
de 30o.
Quadrant I Quadrant II
Connections Raisonnement − suite
B-2
20
Problème
−12
Si sin θ = et tan θ > 0, déterminez la (les) valeur(s) de θ
13
lorsque 0o ≤ θ ≤ 360o. Arrondissez votre réponse au dixième degré
près.
B-2
21
fonctions trigonométriques référence (suite)
quadrants Quadrant III Quadrant IV
− suite

· Pouvez-vous déterminer comment on trouve l'angle de
référence dans chaque quadrant?
· Dans le quadrant I, l'angle est toujours aigu de sorte que les
angles θr et θ sont le même angle.
· Dans le quadrant II, θr = 180o − θ (degrés).
· Dans le quadrant III, θr = 180o + θ (degrés)
− suite
B-2
22
Calcul mental
1. Indiquez les mesures des angles dans les quadrants III et IV
qui ont un angle de référence de 25o.
2. Trouvez l'angle de référence de :

a) 162o
b) 321o
c) 37o
d) 0o
3. Si l'angle de référence θr est 65o, nommez un angle θ si θ n'est

pas dans le quadrant I.
4. Trouvez trois angles θ qui ont un angle de référence de 20o.
B-2
23
fonctions trigonométriques référence (suite)
quadrants · Dans le quadrant IV, θr = 360o − θ (degrés)
− suite
Résumé
Si θ se termine dans le quadrant I : θ = θr

Si θ se termine dans le quadrant II : θ = 180o − θr
Si θ se termine dans le quadrant III : θ = 180o + θr
Si θ se termine dans le quadrant IV : θ = 360o − θr
Exemple 1
Tracez l'angle, puis déterminez son angle de référence pour
a) 98o b) 352o
Solution
a) b)
Angle de référence : Angle de référence :

180o − 98o = 82o 360o − 352o = 8o
Exemple 2
Sans l'aide d'une calculatrice, décidez si l'équation est vraie ou
fausse. Ensuite, à l'aide d'une calculatrice, vérifiez votre
décision et reformulez l'énoncé original pour qu'il soit vrai.
a) sin 160o = sin 20o b) cos 187o = cos 7o
Connections Raisonnement Solution
Estimation et Technologie a) Vrai
b) Faux. cos 187o = − cos 7o
B-2
24
1. Expliquez ce qui survient au concept d’angle de référence

lorsque le bras terminal de l'angle coïncide avec un axe.
2. Expliquez pourquoi sin 210o = sin 330o. Expliquez pourquoi

sin 30o = −sin 210o.
B-2
25
B-1c résoudre des équations · résoudre des équations trigonométriques de forme linéaire
trigonométriques
0o ≤ θ ≤ 360o Résoudre une équation trigonométrique signifie qu'il faut
déterminer les valeurs de l'angle inconnu qui satisfont à
l'équation. Le domaine est 0o ≤ θ ≤ 360o, sauf indication
contraire.
On devrait faire des liens avec la résolution de triangles à l'aide
des lois de sinus et de cosinus. Toutes les équations devraient
être résolues à l'aide d'une calculatrice. On ne devrait pas
mémoriser les valeurs exactes à ce moment-ci. Cet aspect sera
traité dans Mathématiques pré-calcul secondaire 4.
Exemple 1
Trouvez les valeurs de θ dans l’intervalle 0o ≤ θ ≤ 360o pour les
fonctions trigonométriques suivantes. Exprimez les réponses à
une décimale.
a) sin θ = 0,78615
b) cos θ = −0,43214
c) sin θ = 1,28728
Solution
a) sin θ = 0,78615
Dans le quadrant I :θ = 51,83o
Dans le quadrant II : θ = 180o − 51,83o = 128,17o
∴ {51,8o, 128,2o}
b) cos θ = −0,43214
cos θ < 0 dans les quadrants II et III
Dans le quadrant II : θ = 180o − 64,3966o = 115,6034o
Dans le quadrant III : θ = 180o + 64,3966o = 244,3966o
∴{115,6o, 244,4o}
c) sin θ = 1,28728
Aucune solution étant donné que sin θ > 1.
(Demandez aux élèves de faire le lien entre ceci et l'image
de la fonction sinusoïdale.)
B-2
26
Inscriptions au journal Ressource imprimée
1. Comment les équations 2x − 1 = 0 et 2 sin θ −1 = 0 sont-elles Mathématiques pré-calcul

semblables? Comment sont-elles différentes? secondaire 3, Cours
2. Jean était en train de résoudre une équation trigonométrique distance
qui a donné pour résultat : sin θ = 2. Lorsque Jean a − Module 2, Leçon 3
entré l'information dans sa calculatrice, sa calculatrice lui a
donné le message « ERREUR ». Pourquoi?
B-2
27
B-1c résoudre des équations · résoudre des équations trigonométriques de forme

trigonométriques linéaire (suite)
0o ≤ θ ≤ 360o
Exemple 2
Résoudre :
2 sin θ − 1 = 0
Solution
2 sin θ = 1
1
sin θ =
2
-1 1
Angle de référence = sin
2
Angle de référence = 30o
Étant donné que sin θ > 0, θ est dans les quadrants I ou II
θ = 30o dans le quadrant I
ou θ = 150o dans le quadrant II
Remarrque : À l'aide de la technologie graphique, demandez aux
élèves de reproduire graphiquement y = 2 sin θ − 1 et de trouver
les zéros de la fonction entre 0o et 360o.
Exemple 3
Déterminez la solution pour chacune des équations
trigonométriques suivantes dans l’intervalle
0o ≤ θ ≤ 360o.
a) −3 sin θ = 2
b) 5 cos θ − 2 = 0
tanθ
c) −1 = 0
6
Solution
a) −3 sin θ = 2
−2
sinθ =
3
Dans le quadrant I : θ = 41,8o
sin θ < 0 dans les quadrants III et IV
Dans le quadrant III : θ = 180o + 41,8o = 121,8o
Dans le quadrant IV : θ = 360o − 41,8o = 318,2o
∴{121,8o, 318,2o}
− suite
B-2
28
B-2
29
B-1c résoudre des équations · résoudre des équations trigonométriques de forme

trigonométriques linéaire (suite)
0o ≤ θ ≤ 360o
Exemple 3 - suite
Solution - suite
b) 5 cos θ − 2 = 0
5 cos θ = 2
2
cos θ =
5
Dans le quadrant IV : θ = 360o − 66,4o = 293,6o
∴ {66,4o, 293,6o}
c) tan θ
−1 = 0
6
tan θ − 6 = 0
tan θ = 6
Dans le quadrant I : θ = 80,5o
Dans le quadrant III :θ = 180o + 80,5o = 260,5o
∴{80,5o, 260,5o}
Connections Raisonnement Les élèves résoudront d'autres équations trigonométriques
Estimation et Technologie dans la prochaine unité lorsqu'il sera question des
Calcul Mental Visualisation équations quadratiques.
B-2 résoudre des problèmes · résoudre des problèmes de triangle avec cas ambigu
faisant intervenir des
triangles de cas ambigus. Dans le cours Mathématiques pré-calcul secondaire 2, les
élèves ont résolu des triangles y inclus la loi de sinus sans le
cas ambigu. Les élèves pourraient revoir les autres méthodes
avant d'apprendre à résoudre le cas ambigu.
Lorsque vous résolvez un triangle alors que vous avez CCA
(deux côtés et un angle opposé à l'un des côtés), le cas ambigu
se produit lorsque l'angle est opposé au plus petit des deux
côtés. Lorsque l'angle donné est opposé au plus grand des deux
côtés donnés, il n'y a pas d'ambiguïté.
− suite
B-3
30
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
B-3
31
B-2 résoudre des problèmes · résoudre des problèmes faisant intervenir des triangles de
faisant intervenir des cas ambigu
triangles de cas ambigu.
Recherrche
Demandez aux élèves de dessiner chacun des triangles suivants.
On peut le faire sur papier ou à l'aide de la technologie.
Une fois que les triangles sont dessinés, les élèves devraient
résoudre chaque triangle en mesurant et en utilisant la loi de
sinus.
Cas 1 : ∆ ABC avec ∠ C = 100o, b = 10, c = 8 (aucun triangle)

A
? =8
> = 10
100°
C B
Cas 2 : ∆ ABC avec ∠ C = 30o, b = 10, c = 4 (aucun triangle)
A
= 10
>
? =4
C 30° B
Cas 3 : ∆ ABC avec ∠ C = 30o, b = 10, c = 5 (un triangle)
30° A
> = 10
?=5
C 30°
B
Cas 4 : ∆ ABC avec ∠ C = 30o, b = 10, c = 6 (deux triangles)
A
> = 10 ? =6
30°
C B
Cas 5 : ∆ ABC avec ∠ C = 30o, b = 10, c = 12 (un triangle)
A
Connections Raisonnement = 10
> ? = 12
C 30°
Calcul Mental Visualisation B
− suite
B-3
32
1. Combien de triangles ∆ ABC ont A = 36o, b = 11 et a = 13?

2. En résolvant un triangle de cas ambigu, sin θ = 2,4. Qu'est-ce
que cela signifie?
Problèmes
1. Un arpenteur géologique veut dresser la carte de formations

rocheuses. Il commence au point A et progresse en direction
S 55o W jusqu'au point B, puis en direction S 40o E jusqu'au
point C, et enfin de retour au point A. Le point C est à 7, 8 km
directement au sud du point A. Donnez la valeur approximative
de
a) la longueur de la route de l'arpenteur
b) la superficie du terrain ainsi délimité.
2. Le monticule du lanceur sur un terrain de softball est à
15,2 m du marbre et la distance entre les buts est de 19,8 m.
À quelle distance du premier but se trouve le monticule du
lanceur?
3. Déterminez la longueur de AC.
) ! *
α
α
B-3
33
B-2 résoudre des problèmes · résoudre des problèmes faisant intervenir des triangles
faisant intervenir des de cas ambigus (suite)
triangles de cas ambigu
Un résumé suit. Les élèves ne devraient pas mémoriser les cas,
mais devraient comprendre pourquoi on dit que ce sont des cas
ambigus.
La loi de sinus ou la loi de cosinus peut être utilisée pour

résoudre des questions. Si la loi de cosinus est utilisée, vous
aurez besoin de la formule quadratique.
a b
Si on utilise la loi de sinus, = , alors :
sin A sin B
b sin A
Si a, ∠ A, et b sont donnés, sin B =
a
b sin A
Si > 1 , il n'y a aucune solution étant donné qu'il n'y
a
a pas de triangle.
b sin A
Si = 1, et ∠ B = 90o, on obtient un triangle rectangle
a
b sin A
Si < 1 et a > b, il y a un triangle.
a
b sin A
Si < 1 et a < b, deux triangles sont alors possibles.
a
Rappelez-vous que c'est vrai lorsque a, b et ∠ A sont donnés et

que a < b.
− suite
B-3
34
Problèmes Multimédia
1. Une droite AB de 11 cm de longueur est dessinée de façon à

former un angle de 44o avec une droite horizontale AE. On
dessine un cercle dont le centre est B et dont le rayon mesure
9 cm. Le cercle traverse la droite horizontale aux points C et D.
Calculez la longueur de la corde CD.
2. Un véhicule de reconnaissance avance vers l’est en ligne droite.
Il observe une batterie ennemie dans la direction N 56o E et à
5280 m de distance. On sait que la batterie est dotée de
mortiers ayant une portée efficace de 3 500 m. Combien plus
loin est-ce que le véhicule doit avancer avant d'être à portée de
la batterie et quelle longueur de la route est couverte par la
batterie?
Choix multiples
1. Deux triangles différents ABC sont possibles si

a) a = 3, b = 4m, c = 5m
b) ∠A = 36o, ∠B = 45o, c = 5m
c) ∠A = 36o, a = 10m, c = 12m
d) a = 10m, ∠B = 50o, c = 10m
2. Le nombre de triangles ABC possibles lorsque a = 4, b = 7 et

∠ A = 30o est de
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
3. Soit ∆ ABC, lequel des ensembles d'information suivants,

représente le cas ambigu avec deux triangles possibles :
a) a = 3, b = 4, c = 5
b) ∠A = 50o, ∠B = 70o, a = 6
c) ∠C = 90o, b = 5, a = 12
d) a = 3, b = 4, ∠A = 40o
B-3
35
faisant intervenir des de cas ambigu (suite)
Expliquez aux élèves que lorsqu'ils résolvent un triangle, ils

devraient faire un dessin minutieux de l'information et
déterminer les autres côtés et angles si possible. S'ils peuvent
trouver deux triangles qui répondent aux renseignements
fournis, inclure les deux solutions. S'il n'y a aucune solution,
expliquez pourquoi.
Exemple
Cas où il n'y a aucune solution
Dans ∆ ABC, a = 2, b = 6, ∠ A = 30o. Résolvez le triangle.
Solution
Faites un dessin. À partir de cette figure, il semble qu'aucun
triangle n'est formé.
+
$
D
) 30o
*
Utilisez la loi de sinus pour vérifier ceci :
2 6
=
sin 30o sin B
6 sin 30o
sin B =
2
sin B = 1,5
Étant donné que sin B > 1, il n'y a aucune solution possible

puisque sin B doit être dans l'image −1 ≤ sin B ≤ 1. Par
conséquent, il n'y a aucun triangle.
Une fois que la formule quadratique aura été présentée à
l'Unité C : Algèbre, les élèves pourront résoudre cette
Communications Résolution question à l'aide de la loi des cosinus.
− suite
B-3
36
Problème
Un golfeur effectue deux coups roulés pour caler sa balle dans le

trou. Au premier coup roulé, la balle franchit 10,2 m dans la
direction nord-ouest, et au deuxième, la balle franchit 3,7 m en
direction plein nord et tombe dans le trou. À quelle distance et
dans quelle direction est-ce que le golfeur aurait dû viser son
premier coup roulé pour caler la balle dans le trou en un seul
coup? (Supposez que le sol est de niveau.)
Calcul mental
1. Deux angles d'un triangle mesurent 15o et 35o. Quelle est la

mesure du troisième angle?
2. Dans le triangle isocèle ∆ DEF, l'angle D à la base mesure 40o.
Quelles sont les mesures des deux autres angles?
B-3
37
− suite Exemple 1
Cas à une solution, CCA
Dans le ∆ ABC, a = 3, b = 6 et ∠ A = 30o. Résolvez le triangle

rectangle.
Solution
+
$ !
) 30o
*
3 6
o
=
sin 30 sin B
6 sin 30o
sin B =
3
sin B = 1
-1
B = sin 1
B = 90o
∠ C = 180o − (90o + 30o)

= 60o
3 c
=
sin 30o sin 60o
3 sin 60o
c=
sin 30o
= 5,20
Étant donné que ∠ B = 90o, un seul triangle est possible.
Calcul mental Visualisation
− suite
B-3
38
B-3
39
− suite Exemple 2
Cas à une solution, CCA
Dans le ∆ ABC, a = 4, b = 3 et ∠ A = 30o. Résolvez le triangle.
Solution
+
!
"
) !
o
*
4 3
=
sin 30o sin B
3 sin 30o
sin B =
4
sin B = 0,375
-1
B = sin 0,375
B = 22,02o
Il y a deux angles entre 0o et 180o dont le sinus est 0,375.

∴B1 = 22,02o et B2 = 180o - 22,02o = 157,98o
Lorsque B1 = 22,02o
∠ C = 180 − (30o + 33,02)o
∠ C = 127,98o
4 c
=
o
sin 30 sin 127,98o
4 sin 127, 98o

c=
sin 30o
c = 6,31
Lorsque B2 = 157,98o
∠ C = 180o − (30o + 157,98o)
= −7,98o
∴ Il n'y a pas un deuxième triangle.
− suite
B-4
40
B-4
41
− suite Exemple 3
Cas à deux solutions, CCA
Dans le ∆ ABC, a = 3, b = 4 et ∠ A = 30o. Résolvez le triangle.
Solution
Deux triangles sont possibles.

=
o
o

a b
=
sin A sin B
3 4
=
sin 30o sin B
sin B = 0,6
-1
B = sin 0,6
B = 41,81o
Il y a deux angles entre 0o et 180o dont le sinus est 0,6.
B1 = 41,81o et B2 = 180o − 41,81o = 138,19o
Lorsque B1 = 41,81o
∠ C = 180o − (41,81o + 30o) = 108,19o
3 c
=
o
sin 30 sin 108,19o
3 sin 108,19o
c=
sin 30o
c = 5,70
− suite
B-4
42
B-4
43
− suite Exemple 3 - suite
Solution - suite
Lorsque B2 = 138,19o
∠ C = 180o − (138,19o + 30o) = 11,81o
3 c
=
o
sin 30 sin 11,81o
3 sin 11,81o
c=
sin 30o
c = 1,23
B-4
44
B-4
45
Unité C
Algèbre
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Algèbrre
ALGÈBRE
Dans cette unité portant sur l'algèbre, on s'attend à ce que les élèves
utilisent les connaissances acquises au sujet des polynômes et des
expressions rationnelles pour résoudre des expressions quadratiques,
radicales, rationnelles et à valeur absolue.
Les sujets comprennent :
· résoudre des équations quadratiques et rattacher les solutions aux zéros
d'une fonction correspondante à l'aide de la représentation graphique, de la
factorisation et de la formule quadratique;
· résoudre des équations quadratiques dans lesquelles les solutions sont dans
l'ensemble des nombres imaginaires;
· obtenir la formule quadratique en complétant le carré;
· résoudre des équations trigonométriques de nature quadratique;
· mettre au point une formule pour trouver la coordonnée de x du sommet de
la fonction quadratique correspondante;
· utiliser la somme et le produit de racines pour écrire l'équation quadratique
correspondante;
· utiliser le discriminant pour déterminer le caractère des racines d'une
équation quadratique et les zéros de la fonction quadratique correspondante;
· résoudre des équations rationnelles, radicales et à valeur absolue.
Pour aider les élèves dans leur apprentissage, les enseignants devraient
examiner les pratiques pédagogiques suivantes. Les enseignants devraient
donner aux élèves des occasions :
· de faire des liens entre les racines d'une équation quadratique et les zéros
de la fonction quadratique correspondante;
· d'utiliser la technologie graphique pour trouver les racines des équations;
· d'utiliser la factorisation ou la formule quadratique lorsque c'est pratique
de le faire;
· de trouver la solution d'une équation quadratique dans l'ensemble des
nombres imaginaires;
· d'appliquer la factorisation d'équations quadratiques à la résolution
d'équations trigonométriques de nature quadratique;
· de choisir la méthode la plus pratique pour trouver le sommet d'une
équation quadratique dans des conditions données;
· d'être en mesure d'écrire l'équation quadratique correspondante quand ses
racines sont connues;
· d'être capable de formuler des stratégies pour résoudre des équations
rationnelles, radicales et à valeur absolue.
Matériel
· calculatrice à affichage graphique ou logiciel informatique
Durée
· 20 heures
C-3
3
Résultat général
Représenter et analyser des On donne à la fin de la présente unité une expérience
fonctions rationnelles, d'apprentissage par enseignement différencié
polynomiales et quadratiques à (voir Annexe C-1, p. C-56).
l'aide de la technologie selon le
cas. · résoudre des équations quadratiques à l'aide d'un outil
graphique
Résultat(s) spécifique(s)
Les élèves peuvent utiliser une calculatrice graphique. Faites
C-1a résoudre des équations
le lien avec l'Unité A : Fonctions quadratiques.
quadratiques et rattacher
les solutions aux zéros Une fonction quadratique y = ax2 + bx + c a infiniment de
d'une fonction points sur sa représentation graphique. Lorsque la fonction
quadratique correspon- prend une valeur précise de y, la fonction devient une
dante à l'aide de la équation quadratique.
· représentation graphique
· formule quadratique La forme générale d'une équation quadratique est ax2 + bx + c = 0,
· factorisation c'est-à-dire y = 0. Les solutions à une équation de forme
générale s’appellent racines, qui sont les zéros ou les abscisses
C-1b résoudre des équations à l’origine de la fonction correspondante y = ax2 + bx + c, où
non linéaires a ≠ 0. Le nombre a s'appelle le coefficient principal.
· par factorisation
· graphiquement Exemple
· graphiquement avec une
fonction intégrée de la Faites la représentation graphique de 6 = x2 + 6x +11 et
calculatrice à affichage trouvez x. Élaborez un tableau de valeurs, une représentation
graphique [zéros, graphique, puis déterminez les zéros. Pour trouver x, vous
intersection, résolveur pouvez utiliser n'importe laquelle des méthodes suivantes d'une
d'équations] calculatrice graphique T1-83 :
a) Représentez graphiquement la fonction

y = x2 + 6x +11, tracez et trouvez x lorsque y = 6.
b) Utilisez la fonction ZERO pour trouver les solutions de
x2 + 6x +5 = 0.
d) Trouvez les points d'intersection des représentations
graphiques y = x2 + 6x +11 et y = 6. Répétez en utilisant les
représentations graphiques y = x2 + 6x +5 et y = 0.
Solution
Méthodes de la calculatrice graphique T1-83
a) Représentez l'équation y = x2 + 6x +11, tracez et trouvez x
lorsque y = 6.
1. Appuyez sur Y= et entrez à côté de Y1
Connections Raisonnement X, T, θ, n X2 + 6 X, T, θ, n + 11
− suite
C-4
4
1. Factorisez : x2 − 2x + 1 Mathématiques pré-calcul

2. Factorisez : x2 − 2x − 8
3. Quelles sont les abscisses à l’origine de f(x) = x2 + 2x?
4. Quelle est la valeur de a dans l'équation quadratique Mathématiques pré-calcul
7x2 − 5x + 1 = 0? secondaire 3, Solutions des
exercices cumulatifs
5. Quelle est la valeur de c dans l'équation quadratique
2x2 = 5x − 8? Mathématiques pré-calcul
6. Quelle est la valeur de b dans l'équation 0,5x2 = 2? secondaire 3, Cours
Problèmes distance
− Module 3, Leçons 1, 2, 3
1. À l'aide d'un outil graphique, résolvez x2 + 6x − 11 = 0.
2. Résolvez x3 + x = 30 à l'aide de la technologie, en utilisant
deux méthodes différentes. Quelle méthode donne la solution la
plus précise?
3. À quel endroit est-ce que la droite y = 2x + 3 traverse la
courbe y = x2 + 2x? Utilisez un outil graphique pour trouver les
points d'intersection.
4. Résolvez graphiquement : x 2 − x − 1 = 0
1. De quelle façon pouvez-vous utiliser la fonction quadratique

pour résoudre une équation quadratique?
2. Quelle est la relation entre les racines d'une équation et les
zéros de la fonction correspondante?
3. Expliquez à un ami qui n'a pas assisté au cours la façon de
trouver les racines d'une équation à l'aide d'un outil graphique.
C-5
5
C-1a résoudre des équations · résoudre des équations quadratiques à l'aide d'un outil
quadratiques et rattacher graphique (suite)
les solutions aux zéros
d'une fonction Exemple - suite
quadratique 2. Appuyez sur WINDOW et changez les valeurs pour rendre
correspondante à l'aide la fenêtre conviviale.
de la
Xmin = −9,4
· représentation
graphique Xmax = 9,4
· formule quadratique Ymin = -9,4
· factorisation Ymax = 9,4
C-1b résoudre des équations 3. Appuyez sur GRAPH , TRACE , et trouvez x lorsque
non linéaires y = 6. Utilisez les flèches gauche et droite pour
· par factorisation tracer le long de la représentation graphique.
· graphiquement Réponse : x = −1, x = −5
fonction intégrée de la b) Utilisez la fonction ZERO pour résoudre x2 + 6x + 5 = 0.
calculatrice à affichage
1. Appuyez sur Y= .
graphique [zéros,
intersection, résolveur 2. Entrez à côté de Y2,
d'équations] X, T, θ, n X2 + 6 X, T, θ, n + 5
− suite
3. Désactivez le signe = à côté de Y1, c'est-à-dire mettez le
signe = en surbrillance et appuyez sur ENTER .
4. Appuyez sur 2nd (CALC) et sélectionnez 2: ZERO.
Identifiez la valeur des marges de gauche et de droite pour
chaque zéro et devinez.

1. Appuyez sur MATH et sélectionnez O: Solver.
2. Appuyez sur la flèche vers le haut pour modifier
l'équation à l'écran (un nouvel écran s'affichera).
3. Appuyez sur CLEAR pour supprimer l'équation à côté de
0 =.
4. Entrez l'équation à côté de 0 = pour qu'elle se lise
0 = x2 + 6x + 5. Appuyez sur ENTER (un nouvel écran
s'affichera)
5. Évaluez votre équation pour les intersections x possibles,
puis entrez un numéro à côté de x = qui est inférieur à une
intersection x possible, p. ex., entrez -2. Appuyez sur
ALPHA , (SOLVE). Une réponse s'affichera. Arrondissez
votre réponse (Rép. : x = −1). Répétez cette dernière étape
Estimation et Technologie pour trouver l'autre intersection x, p. ex., entrez −6
Calcul Mental Visualisation (Rép. : x = −5).
− suite
C-6
6
Problèmes
1. Résolvez graphiquement : x2 − 4x = 3.
2. L'ordonnée à l’origine y de la représentation graphique d'une
fonction linéaire y = mx + b est au point (0, b). Quelle est
le point d’intersection avec l’axe des y d'une fonction
quadratique en forme générale? Discutez de la façon dont
vous être parvenu à votre réponse.
3. Un sentier bétonné de x mètres de largeur est en construction
autour d'un jardin qui mesure 40 m sur 30 m. L’aire du sentier
est de 984 m2. Déterminez la largeur du sentier. Expliquez de
quelle façon vous êtes parvenu à votre réponse.
4. Sur la représentation graphique de y = x2 + 1, le ∆ ABC est
formé. Trouvez l’aire du ∆ ABC.
y
y = x2 + 1
B
A C
z x
(2, 0)
C-7
7
quadratique correspon- d) Trouvez les points d'intersection des représentations
dante à l'aide de la graphiques y = x2 + 6x + 11 et y = 6. Répétez en utilisant les
représentations graphiques y = x2 + 6x + 5 et y = 0.
· formule quadratique
· factorisation Appuyez sur 2nd CALC 5 (voir le manuel au menu
CALC, Intersection)
C-1b résoudre des équations
non linéaires · résoudre graphiquement des équations quadratiques
· par factorisation Exemple
· graphiquement
· graphiquement avec une Recherchez graphiquement le nombre de racines des équations
fonction intégrée de la suivantes en représentant graphiquement leurs fonctions
calculatrice à affichage correspondantes, c'est-à-dire dans la forme y = ax2 + bx + c.
graphique [zéros, a) x2 − 5x − 6 = 0 d) x2 − 2x = 24
intersection, résolveur
b) 4x − 5x = 0
2
e) 2x2 + 4x − 16 = 0
d'équations]
− suite c) 4x2 − 5 = 0
On peut trouver les solutions approximatives d'équations

quadratiques en représentant graphiquement leurs fonctions
correspondantes. On peut trouver les solutions exactes à
certaines équations quadratiques en 1) factorisant et utilisant
le principe des produits nuls, 2) complétant le carré, ou 3)
utilisant la formule quadratique tel qu'il est indiqué ci-dessous.
· résoudre des équations quadratiques en factorisant
Exemple 1
Factorisez chacune des équations suivantes et indiquez ses
racines.
a) x2 − 5x − 6 = 0 d) 4x2 − 5 = 0
b) x2 − 4x + 4 = 0 e) x2 − 2x = 24
c) 4x2 − 5x = 0
Vérifiez les racines.
Solution
a) x2 − 5x − 6 = 0
(x − 6)(x + 1) = 0
x − 6 = 0 ou x + 1 = 0
x = 6 ou x = −1 Vérifiez ces racines.
− suite
C-8
8
Problèmes
1. Résolvez en factorisant :
a) 2x2 + 9x − 5 = 0
b) 7x2 + 4x − 11 = 0
2. Résolvez 3x2 + 1 = 10x - 2 graphiquement de deux façons

différentes. Y a-t-il une façon qui donne des résultats plus
fiables? Expliquez vos procédures et les résultats obtenus.
Remarrque : Les élèves pourraient imprimer les représen-

tations graphiques pour chaque façon utilisée comme sup-
plément à leur explication.
3. Trouvez les racines de l'équation x2 + bx + c = 0.

2
4. Trouvez x : (x2 − 9x + 19)x - 7x + 10 = 1.
1. Discutez de certains des avantages et des désavantages de

résoudre une équation quadratique en factorisant plutôt qu'en
faisant la représentation graphique.
2. Expliquez pourquoi les procédures suivantes donnent la même
réponse :
a) Trouvez le(s) point(s) d'intersection des graphiques

y = x2 + 6x + 11 et y = 6.
b) Trouvez le(s) point(s) d'intersection des graphiques
y = x2 + 6x + 5 et y = 0.
C-9
9
C-1a résoudre des équations · résoudre des équations quadratiques en factorisant (suite)
les solutions aux zéros Exemple - suite
d'une fonction Solution - suite
quadratique correspon-
dante à l'aide de la b) 4x2 − 5x = 0
· représentation graphique x(4x − 5) = 0
x = 0 ou
· factorisation
− suite 5
4x − 5 = 0, x = Vérifiez ces racines.
4
C-1b résoudre des équations c) 4x2 − 5 = 0
non linéaires
· par factorisation (2x − 5 )(2 x + 5 )= 0
· graphiquement
· graphiquement avec une 5 Vérifiez ces racines.
x=±
fonction intégrée de la 2
graphique [zéros, Remarrque : Lorsque b = 0, il peut être plus facile d'isoler les
intersection, résolveur termes mis au carré.
d'équations] 4 x2 = 5
− suite 5
x2 =
4
5
x=±
4
± 5
=
2
d) x2 − 2x = 24
x2 − 2x − 24 = 0 Écrire sous la forme générale.
(x − 6)(x + 4) = 0 Factorisez.
x − 6 = 0 ou x + 4 = 0
x = 6 ou x = −4 Vérifiez ces racines.
e) 2(x2 + 2x − 8) = 0 Toujours factoriser le facteur commun d'abord.

2(x + 4)(x − 2) = 0 Factorisez.
Soit 2(x + 4) = 0 ou x − 2 = 0
x = −4 x=2
Vérifiez ces racines.
− suite
C-1
10
Calcul mental
1. Résolvez : x2 + 7x + 12 = 0
2. Résolvez : x2 − 36 = 0
C-1
11
C-1a résoudre des équations · résoudre des équations quadratiques en factorisant

quadratiques et rattacher (suite)
d'une fonction quadratique Faites le lien entre la factorisation d'équations quadratiques
correspondante à l'aide de et la résolution d'équations trigonométriques qui sont de
la nature quadratique dans l'intervalle 0o ≤ θ ≤ 360o.
· formule quadratique Exemple 2
· factorisation
− suite Résolvez
a) 2 cos2 − 1 = 0
C-1b résoudre des équations
non linéaires Solution
· par factorisation 2 cos2 θ − 1 = 0
· graphiquement
· graphiquement avec une 2 cos2 θ = 1
cos2 θ =
calculatrice à affichage 2
graphique [zéros,
1 ± 2
intersection, résolveur cos θ = ± =
d'équations] 2 2
− suite Angle de référence θ = 45o
θ est dans le quadrant II ou III si cos θ est négatif

∴ θ = 135o ou 225o
θ est dans le quadrant I ou IV si cos θ est positif
∴ θ = 45o ou 315o
b) 2 tan2 θ − tan θ − 1 = 0
Solution :
(2 tan θ + 1)(tan θ − 1) = 0
2 tan θ + 1 = 0 ou tan θ − 1 = 0
2 tanθ = −1 tan θ = 1
1
tan = −
2
Angle de référence Angle de référence

θ = tan -10,5 θ = tan-11
= 26,57o θ = 45o
Si tan θ < 0 Si tan θ > 0
θ est dans le quadrant I ou IV θ est dans le quadrant I ou III
∴θ dans le quadrant II = 153,43o θ dans le quadrant I = 45o
θ dans le quadrant IV = 333,43o θ dans le quadrant
Communications Résolution III = 225o
− suite
C-1
12
Choix multiples
1. Les valeurs de θ qui satisfont à l'équation 2 cos2 θ + cos θ − 1 = 0

dans l’intervalle 0o ≤ θ ≤ 360o sont
a) 30o, 180o, 330o
b) 0o, 60o, 300o
c) 120o, 180o, 240o
d) 60o, 180o, 300o
2. Si 0o ≤ θ ≤ 360o, le nombre de solutions de l'équation

cos2 θ + cos θ = 0 est
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
C-1
13
d'une fonction quadratique Certaines équations quadratiques telle que x2 + 4 = 0 ne sont
correspondante à l'aide de pas factorisables. Ces solutions peuvent être définies dans
la l'ensemble des nombres imaginaires.
· formule quadratique Les nombrress imaginairress sont les racines carrées de nombres
· factorisation négatifs.
– suite L'unité imaginaire i est définie comme étant i = −1 et i2 = -1.
C-1b résoudre des équations L'unité imaginaire i peut servir à écrire la racine carrée de
nonlinéaires n'importe quel nombre négatif.
· graphiquement Pour un nombre réel positif a, −a est un nombre imaginaire
où (
−a = i − a et i −a ) = −a , c'est-à-dire i
2
fonction intégrée de la xi x = i 2 x = −1x = − x
graphique [zéros,
intersection, résolveur Exemple
d'équations] a) Résolvez
– suite x2 = −8
Solution
x = ± −8
x = ± −4 2
x = ±2 2 i
Vérifiez
x 2 = −8
±2 ( 2 i )= −8
2
4 i 2 ⋅ 2 = −8
4 (−1 )(2 ) = −8
C-1
14
1. Recherchez les puissances de i et décrivez le patron qui en

résulte.
2. Est-il vrai que −5 −2 = 10 ? Pourquoi ou pourquoi pas?
Calcul mental
1. i2 = ?
2. (x − i)(x + i) = ?
3. −18 = ?
C-1
15
C-1a résoudre des équations · résoudre des équations quadratiques en complétant le

quadratiques et rattacher carré
Certaines équations quadratiques sont plus faciles à résoudre
d'une fonction quadratique
par la factorisation que par la représentation graphique.
correspondante à l'aide de
Cependant, ce ne sont pas toutes les équations quadratiques
la
qui sont factorisables. Pour ces équations, vous pouvez utiliser
une technique qui s'appelle la complétion du carré.
· factorisation Lorsque vous complétez le carré pour résoudre une équation
− suite quadratique, vous devez préserver l'égalité. Lorsque vous
ajoutez une constante à un côté d'une équation, vous devez
C-1b résoudre des équations ajouter la même constante de l'autre côté de l'équation.
non linéaires
· par factorisation Lorsque vous résolvez ax2 + bx + c = 0 en complétant le carré,
· graphiquement examinez les deux cas suivants :
fonction intégrée de la · Lorsque le coefficient principal est 1, c'est-à-dire que le
calculatrice à affichage coefficient de x2 est égal à 1.
graphique [zéros, · Lorsque le coefficient principal n'est pas 1.
d'équations]
− suite Exemple 1
Résoudre en complétant le carré : x2 − 4x + 2 = 0
Solution
x2 − 4x + 2 = 0
x2 − 4x = −2 Soustrayez 2 de chaque côté afin
d'isoler les termes avec des
variables.
x2 − 4x + (−2)2 = 2 + (−2)2 Additionnez le carré de la ½ du
coefficient de x de chaque côté.
(x − 2)2 = −2 + 4 Simplifiez.
(x − 2)2 = 2
x−2=± 2 Prenez la racine carrée de
chaque côté.
x=2± 2 Additionnez 2 de chaque côté.
Remarrque : 2 + 2 et 2 − 2 sont les racines de

l'équation quadratique, les zéros de la fonction et
les abscisses à l’origine de la représentation
graphique.
(2 + 2 ,0)et (2 − 2 , 0) sont les points où la
Communications Résolution représentation graphique traverse l'axe des x.
− suite
C-1
16
Problème
Pour quelles valeurs de k les expressions données sont des

trinômes carrés parfaits?
a) t2 + t + k
25
b) x2 + kx +
16
Calcul mental
Pour quelle valeur de k le trinôme x2 + 6x + k est un trinôme

carré parfait?
C-1
17
C-1a résoudre des équations · résoudre des équations quadratiques en complétant le

quadratiques et rattacher carré (suite)
Si le coefficient principal de l'équation quadratique n'est pas 1,
d'une fonction
divisez les deux côtés de l'équation par le coefficient, a, avant
quadratique
de compléter le carré.
la
· représentation graphique Exemple 2
· factorisation Résoudre en complétant le carré : 2x2 − 6x − 7 = 0
− suite
2x 2 − 6 x − 7 = 0 Ajoutez 7 de chaque côté
C-1b résoudre des équations 7 et divisez par 2.
non linéaires x2 − 3x =
2
· par factorisation 2 2 Ajoutez le carré de ½ (-3)
· graphiquement 2  −3  7  3
x − 3x +   = +  −  et ajoutez-le à chaque côté.
· graphiquement avec une 2
  2  2
calculatrice à affichage  3 14 9
x − 2 = 4 + 4
graphique [zéros,  
intersection, résolveur  3
2
23
d'équations] x −  =
 2 4
− suite
3 23 Prenez la racine carrée.
x− =±
2 2
3 23 Simplifiez.
x= ±
2 2
Ce sont les racines exactes de l'équation. Il est compliqué de

vérifier les solutions qui ont des fractions et des racines carrées.
Une vérification par représentation graphique est
habituellement plus efficace. Par exemple :
3 23 3 23
+ ≈ 3,9 − ≈ −0,9
2 2 2 2
Sur la représentation graphique de 2x2 − 6x − 7 = 0, les valeurs

3,9 et -0,9 sont les abscisses à l’origine approximatives.
C-1
18
Problème
Lorsque des bicyclettes se vendent 280 $ chacune, un magasin

spécialisé dans la vente de bicyclettes peut vendre 80 bicyclettes
par saison. Pour chaque augmentation de 10 $ du prix, le nombre
de bicyclettes vendues diminue de 3.
a) Représentez le revenu provenant des ventes comme fonction
quadratique soit du nombre vendu, soit du prix.
b) Quel est le nombre de bicyclettes vendues, et quel est le prix, si
le revenu total des ventes est exactement 20 000 $?
c) Quelle est l'étendue des prix qui donnera un produit de la vente
qui dépasse 15 000 $?
C-1
19
C-1a résoudre des équations · dériver la formule quadratique

les solutions aux zéros Les élèves ne sont pas tenus de mémoriser le calcul suivant. La
d'une fonction quadratique formule quadratique peut servir à résoudre n'importe quelle
correspondante à l'aide de équation quadratique. C'est la généralisation obtenue en
la complétant le carré de ax2 + bx + c = 0, où a ≠ 0.
Pour obtenir une formule générale pour dériver des équations
quadratiques, vous pouvez compléter le carré de l'équation
· factorisation
quadratique générale ax2 + bx + c = 0, où a ≠ 0.
− suite
ax2 + bx + c = 0 Équation générale
C-1b résoudre des équations b c
non linéaires x2 + x+ =0 Divisez par a.
a a
· graphiquement b -c
· graphiquement avec une x2 + a x = a Isolez les termes avec x
fonction intégrée de la 2 2
d'un côté.
b  b  −c  b 
calculatrice à affichage x2 + x+  = + Complétez le carré en
a  2a  a  2 a  2
graphique [zéros, additionnant  1 ⋅ b  de
2 2 a
intersection, résolveur  b  b2 c chaque côté.
d'équations]  x +  = 2
−
 2a  4a a
− suite 2
 b  b2 c
 x +  = −
 2a  4a 2
a Simplifiez.
2 2
 b  b − 4 ac Simplifiez.
 x + 2a  =
  4a 2
b b2 − 4 ac Prendre la racine carrée
x+ =± de chaque côté.
2a 4a 2
b b2 − 4 ac Soustraire b
de chaque
x=− ± 2a
2a 2a côté.
−b ± b2 − 4 ac
x= Simplifiez.
2a
Lorsque vous résolvez une équation à l'aide de la formule qua-

dratique, il est important de se rappeler que −b ± b2 − 4 ac est
divisé au complet par 2a.
Cependant, si vous concevez la formule quadratique comme
étant deux fractions au lieu d'une, vous trouverez une façon
facile de déterminer le sommet d'une fonction quadratique dans
la formule y = ax2 + bx + c
− suite
C-2
20
Comment pouvez-vous utiliser la formule quadratique pour

trouver les abscisses à l’origine d'une parabole?
C-2
21
C-1a résoudre des équations · dériver la formule quadratique (suite)

les solutions aux zéros b b2 − 4 ac x=−
b
x= + 2a
d'une fonction 2a 2a
quadratique b b2 − 4 ac
correspondante à l'aide de x= −
2a 2a
la
· représentation graphique Comme vous pouvez le
· formule quadratique b
constater, x = est la z z
· factorisation 2a
− suite droite de symétrie de la
b
parabole et − est la
C-1b résoudre des équations 2a droite de symétrie
−b ± b2 − 4 ac
non linéaires valeur de x de son sommet.
2a
· graphiquement
· graphiquement avec une · utiliser la formule quadratique pour résoudre des
fonction intégrée de la équations quadratiques
graphique [zéros, Forrmule quadrratique
intersection, résolveur Si ax2 + bx + c = 0, où a ≠ 0, les solutions (racines) exactes sont
d'équations] données par : −b ± b2 − 4 ac
− suite x=
2a
Vous pouvez utiliser la formule quadratique pour résoudre
n'importe quelle équation. Lorsque vous utilisez la formule
quadratique, vous devez écrire l'équation dans la forme
générale ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0, de sorte que a, b et c peuvent
être correctement identifiés.
Les élèves peuvent programmer leurs calculatrices pour la

formule quadratique.
Exemple
Résolvez x2 + 3x - 9 = 0.
Solution
a = 1, b = 3, c = -9
−b ± b2 − 4 ac
x=
2a
−3 ± 32 − 4 (1 )(−9 )
=
2 (1 )
−3 ± 9 + 36
=
2
−3 45
Connections Raisonnement =
Estimation et Technologie 2
−3 ± 3 5
= − suite
2
C-2
22
C-2
23
C-1a résoudre des équations · utiliser la formule quadratique pour résoudre des
quadratiques et rattacher équations quadratiques (suite)
d'une fonction quadratique Exemple - suite
correspondante à l'aide de Solution - suite
la
· représentation graphique −3 + 3 5 −3 − 3 5
x= ou x=
· formule quadratique 2 2
· factorisation Remarrque : Cette équation ne se décompose pas en facteurs de
− suite sorte que la formule devrait être utilisée.
C-1b résoudre des équations · résoudre des équations qui peuvent être reformulées
non linéaires comme équation quadratique.
Certaines équations ne semblent pas quadratiques à première
· graphiquement
vue. Mais si on y regarde de plus près, on constate qu'elles ont
en réalité une forme ou un patron quadratique.
fonction intégrée de la
graphique [zéros, Exemple
d'équations] Résoudre : 2x4 − 5x2 + 2 = 0
− suite
Solution
Remarquez qu'on peut reformuler l'équation sous une forme
quadratique : 2(x2)2 − 5(x2)1 + 2 = 0
Remplacez temporairement x2 par une autre lettre p afin
d'obtenir une équation sous une forme quadratique :
2 p 2 − 5p + 2 = 0
Factorisez :
(2p − 1)(p − 2) = 0
1
p= ou p = 2
2
Remplacez p par x2 :
1
x2 = ou x2 = 2
2
1
x=± ou x = ± 2
2
2
x=± (rationalisé)
2
2 2 2 2
Réponses : ,− , et −
2 2
− suite
C-2
24
Problèmes
1. Résoudre :
a) (x2 − x)2 + 12 = 8(x2 − x)
2
 x −1   x −1 
b)   − 3 +2 =0
 x   x 
2. L'équation quadratique x2 + bx + 6 = 0 a deux racines entières

positives. Quelles sont les valeurs possibles de b?
3. Pour quelle(s) valeur(s) du coefficient a les équations
x2 − ax + 1 = 0 et x2 − x + a = 0 ont-elles une solution réelle
commune?
4. Si les racines de x2 − px + q = 0 sont des nombres entiers

consécutifs, démontrez que p2 − 4q − 1 = 0.
C-2
25
C-1a résoudre des équations · utiliser la formule quadratique pour résoudre des
quadratiques et rattacher équations quadratiques (suite)
quadratique Solution - suite
Vérifiez l'équation originale :
la
· représentation graphique x= 2
( 2 ) −5 ( 2 ) +2 = 0
4 2
· factorisation 2
− suite 8 − 10 + 2 = 0 Oui
C-1b résoudre des équations x = − 2 fonctionne aussi étant donné que les puissances en
non linéaires cause sont paires.
· par factorisation x= 2
· graphiquement 2
4 2
· graphiquement  2  2
2 − 5 +2 = 0
avec une fonction intégrée  2   2 
   
de la calculatrice à
2 5
affichage graphique − +2 =0
[zéros, intersection, 4 2
résolveur d'équations] 1 5 4
− + = 0 Oui, cela fonctionne.
Communications Résolution 2 2 2
x = − 2 fonctionne aussi étant donné que les puissances en
2 cause sont paires.
C-2 déterminer la nature des · observer la nature des racines quadratiques

racines réelles et non Certaines propriétés des racines d'une fonction quadratique
réelles d’une équation
quadratique en utilisant La moyenne de la somme des racines est la coordonnée x du
· le discriminant dans la sommet. Rappelez-vous qu'avec une fonction quadratique,
formule quadratique l'axe de symétrie traverse l'axe des x à mi-chemin entre les
· la représentation points d’intersections avec l’axe des x. On peut trouver une
graphique formule pour l'axe de symétrie et par conséquent la
coordonnée x de la parabole en utilisant les deux racines de la
formule quadratique et la formule du point milieu.
−b + b2 − 4 ac −b − b 2 − 4 ac
+
x= 2a 2a
2
b
x=−
2a
− suite
C-2
26
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
− Module 3, Leçon 4, 5
C-2
27
C-2 déterminer la nature des · observer la nature de racines quadratiques (suite)

racines réelles et non
réelles d’une équation Exemple
quadratique en utilisant Trouvez le sommet de la parabole donnée par y = x2 − 6x − 7.
· le discriminant dans la
formule quadratique Solution
· la représentation −b −6
graphique x= =− =3
− suite 2a 2
Une fois que vous avez la valeur de x, vous pouvez déterminer la
valeur de y au sommet par substitution dans la fonction
quadratique donnée.
y = 32 − 6(3) − 7
= 9 − 18 − 7 = −16
Les coordonnées du sommet sont (3, −16).
· écrire une équation quadratique dont les racines sont

données
Si les racines de l'équation quadratique sont connues, on peut

trouver l'équation comme suit :
x2 − (somme des racines) x + (produit des racines) = 0
La somme des racines d'une équation quadratique est obtenue

comme suit :
2 2
somme = −b + b − 4 ac + −b − b − 4 ac
2a 2a
−b + b2 − 4 ac − b − b2 − 4 ac
=
2a
2b
=
2a
−b
=
a
Le produit des racines d'une équation quadratique est obtenu
comme suit :
 −b + b2 − 4 ac  −b − b2 − 4 ac 
produit =   
 2a  2a 
  
=
(
b2 − b2 − 4 ac )
2
4a
4ac
=
4a 2
c
Connections Raisonnement =
Estimation et Technologie a
− suite
C-2
28
Calcul mental
1. Quelle est la somme des racines de x2 − 2x + 34 = 0?

2. Quel est le produit des racines de 2x2 − 5x + 16 = 0?
Inscriptions dans le journal
1. Démontrez que la somme des racines de l'équation

−b
quadratique ax2 + bx + c = 0 est .
a
2. Démontrez que le produit des racines de l'équation

c
quadratique ax2 + bx + c = 0 est .
a
3. Demandez aux élèves d'écrire la méthode pour parvenir à la
formule quadratique en utilisant le développement du carré.
Problèmes
1. L’aire du trapèze est de 32 cm2. Trouvez la valeur de x.

x
x +8
3
2. Écrivez une équation quadratique dont les racines sont et
1 2
− . Est-ce que cette équation est unique?
4
3. Les racines de 2k2 + (3k + 6)x − 12 = 0 sont p et q. Si p + q = 0,

trouvez k.
4. Pour quelles valeurs de k la somme des racines des équations

suivantes sera-t-elle 8?
x2 − (k2 − 2k)x + 3 = 0
C-2
29
C-2 déterminer la nature des · écrire une équation quadratique dont les racines sont
racines réelles et non données. (suite)
quadratique en utilisant Exemple 1
· le discriminant dans la 7 + 13 7 − 13
Démontrez que et sont les racines de
formule quadratique 3 3
3x2 − 14x + 12 = 0.
· la représentation
graphique Solution
- suite
3x2 − 14x + 12 = 0
−b −14 14
r1 + r2 = =− =
a 3 3
c 12
r1 ⋅ r2 = = =4
a 3
7 + 13 7 − 13 7 + 13 + 7 − 13 14
r1 + r2 = + = =
3 3 3 3
 7 + 13  7 − 13  49 −13 36
r1 ⋅ r2 =  
  = = =4
 3  3  9 9
Par conséquent, la somme et le produit des racines est la même
chose que si l'on utilise l'équation pour trouver la somme et le
produit des racines. Les deux racines données sont des racines
de 3x2 - 14x + 12 =0.
Exemple 2
Trouvez une équation quadratique dont les racines sont 2 + 13
et 2 − 13 .
Solution
b c
r1 + r2 = − r1 ⋅ r2 =
a a
b c
2+ 3 +2- 3=− (2 + 13 )(2 − 13 )=
a a
b c
4=− 4 − 13 =
a a
c
−9 =
a
Étant donné que l'équation quadratique peut s'écrire comme
suit
b c
x2 + x+ =0
a a
Communications Résolution somme produit
Estimation et Technologie alors, l'équation requise est x2 − 4x − 9 = 0.
− suite
C-3
30
C-3
31
C-2 déterminer la nature des · écrire une équation quadratique dont les racines sont
racines réelles et non données. (suite)
quadratique en utilisant Exemple 3
· le discriminant dans la Si −3 est une racine de x2 + x + c = 0, trouvez l'autre racine et la
formule quadratique valeur de c.
graphique Solution
− suite
Soit r1 = −3.
−b a
r1 + r2 = r1 ⋅ r2 =
a a
1 c
-3 + r2 = − −3 ⋅ 2 =
1 1
r2 = − 1 + 3 −6 = c
=2
· observer la nature des racines quadratiques
L'expression b - 4 ac s'appelle le disscrriminant et il vous

2
permet de déterminer le nombre de solutions réelles d'une

équation quadratique sans résoudre l'équation ou la
représenter graphiquement.
Exemple 1
Représentez graphiquement les équations quadratiques
suivantes et indiquez combien elles ont de solutions réelles.
Groupe A
1. x2 − x − 12 = 0
2. −x2 + 2x + 18 = 0
3. x2 − 4 = 0
Groupe B
1. x2 − x + 2 = 0
2. x2 + 6x + 1 = 0
3. −x2 + x − 4 = 0
Groupe C
1. x2 − 6x + 9 = 0
2. x2 + 4x + 4 = 0
3. −x2 + 10x − 25 = 0
Évaluez le discriminant b2 − 4ac pour toutes les équations. Que
Calcul Mental Visualisation remarquez-vous?
− suite
C-3
32
C-3
33
C-2 déterminer la nature des · observer la nature des racines quadratiques (suite)
réelles d’une équation Exemple 1 - suite
quadratique en utilisant Solution
formule quadratique Résumé
graphique Solution d’une équation quadratique
− suite
Si b2 – 4ac L’équation a
1. > 0 et est un carré non 2 racines réelles
parfait irrationnelles
2. > 0 et est un carré 2 racines réelles
parfait rationnelles
3. = 0 1 racine réelle
4. < 0 Aucune racine réelle,
mais les racines sont
décrites comme
imaginaires
Représentation graphique d’une équation quadratique
Si b2 – 4ac Le graphique a
>0 2 zéros réels

=0 1 zéro réel, et la parabole est
tangente en ce point.
<0 Aucun zéro réel
Exemple 2
Résolvez : x2 − 6x + 7 = 0
Solution :
Valeur du discriminant : b2 − 4ac

a = 1, b = −6, c = 7
(−6)2 −4(1)(7) = 36 − 28 = 8
Remarquez que la valeur de b2 − 4ac

est un carré non parfait.
− suite
C-3
34
Calcul mental
1. Si le discriminant d'une équation quadratique est négatif,

combien de racines a-t-elle?
2. Si le discriminant d'une équation quadratique est positif,
combien de racines a-t-elle?
3. Calculez le discriminant de x2 + 2x + 2 =0.
4. Dessinez la représentation graphique d'une fonction
quadratique ayant un sommet (2, 3) et un discriminant négatif.
quadratique ayant un axe de symétrie de x = −1 et un
discriminant négatif.
6. Dessinez la représentation graphique d'une équation
quadratique ayant un maximum et un discriminant de 0.
quadratique qui s'ouvre vers le bas et qui a un discriminant
négatif.
1. Discutez des répercussions d'un discriminant négatif lorsque

vous décrivez les zéros d'une fonction quadratique.
2. Pourquoi est-ce que le discriminant fonctionne comme source
rapide d'information pour l'équation quadratique?
Problèmes
1. Écrivez une équation quadratique qui a une solution réelle.

2. Pour quelles valeurs de k l'équation
2x2 + 4x + (2 − k − k2) = 0 a-t-elle exactement une racine?
3. Soit 3x2 − mx + 3 = 0 :
a) Pour quelle(s) valeur(s) de m est-ce qu'une racine serait le
double de l'autre?
b) Pour quelles valeurs de m est-ce que les racines ne seraient
pas réelles?
4. Le profit y, pour la publication d'un livre est donné par
l'équation y = −5x2 + 400x − 3 000 = 0, où x est le prix de vente
par livre.
a) Est-il possible d'établir un prix de vente qui permettra de
retirer un profit total de 6 000 $? Expliquez votre solution
par rapport aux équations et graphiques appropriés.
b) Quelle étendue de prix de vente permet à l’éditeur de
réaliser un profit sur ce livre?
5. Déterminez la nature des racines sans trouver les racines :
a) 4x2 − 40x + 25 = 0
b) x2 + 6x + 1 = 0
6. Si 3x2 − mx + 2 = 0 peut être factorisé, quelles valeurs de m

sont possibles?
C-3
35
quadratique en utilisant Solution - suite
formule quadratique Racines d'une équation quadratique :
· la représentation − (−6 ) + 36 − 28 6+ 8 6 +2 2
graphique r1 = = = = 3+ 2
− suite 2 (1 ) 2 2
− (−6 ) − 36 − 28 6 − 8 6 −2 2
r2 = = = = 3− 2
2 (1 ) 2 2
Description des racines : r1 et r2 sont deux racines réelles
irrationnelles
Représentation graphique de la fonction quadratique :

y = x2 − 6x + 7 = 0
y
(3 + 2, 0 )
x
(3 − 2, 0 ) z
(3, − 2)
Description des zéros : Deux zéros réels irrationnels :

3 + 2 et 3 − 2
Exemple 2
Résolvez : x2 − 6x + 14 = 0
Solution :
Valeur du discriminant : b2 − 4ac

a = 1, b = −6, c = 14
(−6)2 − 4(1)(14) = 36 − 56 = −20
− suite
C-3
36
C-3
37
quadratique en utilisant Solution - suite
formule quadratique Racines de l’équation quadratique :
· la représentation − (−6 ) + 36 − 56 +6 + −20 6 + 2 i 5
graphique r1 = = = = 3+ 5
2 2 2
− suite
− (−6 ) − 36 − 56 6 − −20 6 − 2 i 5
r2 = = = = 3− 5 i
2 2 2
Description des racines : r1 et r2 sont des racines non réelles.
Ce sont deux racines imaginaires.
Représentation graphique de la fonction quadratique :

y = x2 − 6x + 14
y
z (3, 5)
Description des zéros : Il n'y a aucun zéro réel étant donné que
la représentation graphique ne traverse
pas l'axe des x et n'y touche pas non
plus.
− suite
C-3
38
C-3
39
réelles d’une équation Exemple 3
quadratique en utilisant Pour quelles valeurs de m l’équation x2 + 8x − m = 0 a-t-elle des
· le discriminant dans la racines distinctes?
formule quadratique
· la représentation Solution :
graphique
− suite Pour des racines réelles distinctes b2 − 4ac > 0 :
a = 1, b = 8, c = −m
82 − 4(1)(−m) > 0
64 + 4m > 0
4m > −64
m > −16
m doit être plus grand que - 16 pour des racines réelles

dinstinctes.
Exemple 4
Dans le ∆ ABC, a = 2, b = 6, ∠ A = 30o. Solutionne le triangle en
utilisant la loi des cosinus.
Solution
6 2
30
A B
a2 = b2 + c2 − 2bc cos A
22 = 62 + c2 − 2(6)(c) cos 30o
4 = 36 + c2 − 10,44c
0 = c2 − 10,44 + 32
En vérifiant le discriminant, b2 − 4ac donne
(−10,44)2 − 4(1)(32)
= −19,0064
∴ L’équation n’a aucune racine.
∴ Il n'y a pas de triangle.
C-4
40
C-4
41
Résultat général Le résultat C-3 a été couvert dans le résultat C-1a. Voir à la
Représenter et analyser des page C-4.
situations qui font intervenir
· résoudre des équations à valeur absolue
des expressions, des équations
et des inégalités. On peut considérer la valeur absolue d'un nombre comme
étant sa distance de zéro sur une droite numérique. N'importe
Résultats spécifiques quel nombre positif et n'importe quel nombre négatif sont à
C-3 résoudre des équations non une distance positive de 0. La valeur absolue porte sur la
linéaires à l'aide d'un outil distance plutôt que la direction.
graphique La valeurr abssolue de n'importe quel nombre réel a, que l'on
écrit comme | a |, se définit comme suit
C-4 formuler et mettre en a = a si a ≥ 0
application des stratégies a = −a si a < 0
pour résoudre des
Exemple
équations à valeur absolue,
des équations radicales et Il y a deux valeurs qui ont une distance de 2 à partir de 0. Ce
des équations rationnelles. sont 2 et −2.
Donc si x = 2, alors x = 2 ou x = −2.
la distance est 2 la distance est 2
N

Exemple 1
Résolvez et reproduisez graphiquement x − 3 = 2
Solution
(x − 3) = 2 ou (x − 3) = −2
x−3=2 x − 3 = −2
x=5 x=1
Vérifiez
x=5 ou x=1
5 − 3 = 2 1 − 3 = 2
2=2 −2 = 2
2=2
− suite
C-4
42
Ressources imprimées
secondaire 3, Cours
distance
- Module 3, Leçon 1
secondaire 3, Cours
distance
- Module 3, Leçons 6, 7
C-4
43
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations à valeur absolue (suite)

application des stratégies
pour résoudre des Exemple 1 - suite
équations à valeur absolue, Solution - suite
des équations radicales et
des équations rationnelles Les solutions de x − 3 = 2 sont des translations des solutions
− suite de x = 2, trois unités vers la droite.
z z
N

Exemple 2
Résoudre : x2 − 3x = −4x + 6
Solution
Étant donné que l'expression entre les signes de valeur absolue

peut être positive ou négative, vous devez résoudre deux
équations.
x2 − 3x = −4x + 6 −(x2 − 3x) = −4x + 6
x2 + x − 6 = 0 −x2 + 3x = −4x + 6
(x + 3)(x − 2) = 0 x2 − 7x + 6 = 0
x = −3 ou +2 (x − 6)(x − 1) = 0
x = 6 ou 1
Vérifiez
x = −3 x=2
(−3) −3(−3) = (−4)(−3) + 6 2 − 3(2) = −4(2) + 6
2 2
9 + 9 = 12 + 6 −2 = −8 + 6
−2≠ −2
x=6 x=1
6 − 3(6) = −4(6) + 6
2
1 − 3(1) = −4(1) + 6
2
18≠ −18 −2 = 2

2=2
∴ Les solutions de l'équation x2 − 3x = −4x + 6 sont −3 et 1.
- suite
C-4
44
Calcul mental
1. Trouvez x :
a) x = 6
b) x= −3
c) x + 3= 2
2. Trouvez les racines de

a) x+ 5 = 6
b) x+ 5 = 4
3. Quelles sont les abscisses à l’origine de y = x + 4 −2?
C-4
45
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations à valeur absolue (suite)

pour résoudre des Exemple 3
équations à valeur absolue, a) Résolvez x + 2 = 3 en utilisant la fonction trace de votre
technologie graphique.
des équations rationnelles
− suite b) Résolvez algébriquement x + 2 = 3.
Solution
b) x = 1
±x=1
x = 1 ou −x = 1
x = 1 ou x = −1
· résoudre des équations radicales

Une équation radicale est une équation qui contient des
radicaux ou des exposants rationnels. Pour résoudre
l'équation, essayez d'éliminer les radicaux pour obtenir une
équation linéaire ou quadratique.
La propriété suivante joue un rôle important dans le

processus de simplification.
Si a = b, alors an = bn.
Cela signifie que les deux côtés d'une équation peuvent être
élevés à la même puissance, tel qu'il est indiqué dans les
exemples suivants.
Exemple 1
Résolvez : x =4
Solution
x =4
( x )2 = 42 Mettez chaque côté au carré afin
d'éliminer le signe de racine carrée.
x = 16
Vérifiez : 16 = 4
1 1
N'oubliez pas x = x 2 et si vous élevez au carré x 2 , vous
obtenez x.
− suite
C-4
46
Est-ce que x + y = x + y? Expliquez votre réponse.
Problèmes
1. Le point P repose sur l'axe des y tandis que les points A et B

sont (−9, 0) et (5, 0) respectivement. Si PA + PB a 28 unités de
longueur, déterminez les coordonnées de P.
2. Résoudre :
a) 2x + 2 = 6
b) 2x + 1 = 9
C-4
47
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations radicales (suite)

équations à valeur absolue, Résolvez : 3
x −4=0
des équations rationnelles Solution
− suite
Avant d'élever les deux côtés d'une équation à la mième puissance,
vous devez isoler l'expression radicale d'un côté de l'équation.
3
x =4 Réorganisez :
( x)
3
3 3
=4 Élevez au cube chaque côté en vous rappelant que
1  1 1
⋅3
x = 64 3
x = x 3 et  x 3  = x 3 = x1 .
 
 
Vérifiez :
3
64 − 4 = 0
4−4=0
L'équation suivante contient un exposant.
Exemple 3
3
Résolvez : x 2 = 8
Solution
3
x2 = 8 Élevez les deux côtés à la puissance 2/3.
2
 3 3 2
 x 2  = 83 Simplifiez.
 
 
( 8)
2
3
x=
x = 22
x=4
Vérifiez :
3
42 = 8
( 4) = 8
3
23 = 8
Connections Raisonnement 8=8
− suite
C-4
48
Problèmes
1. Pour 4x = 16 trouvez la (les) valeur(s) de x.

2
2. Si vous placez C $ dans un compte à i %, la somme d'argent VF

que vous aurez après n années est
VF = C(1 + i)n.
Supposez que vous avez 1 000 $ à placer et que vous voulez
avoir 2 500 $ après 15 ans. Quel taux d'intérêt est nécessaire?
C-4
49
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations radicales (suite)

équations à valeur absolue, Trouvez x :
des équations rationnelles 1. 3x − 8 + 1 = 3
− suite
Solution
3x − 8 = 2 Vérifiez
3x − 8 = 4 3 ⋅4 −8 =2
3 x = 12
x =4
Le fait d'élever les deux côtés d'une équation à la nième
puissance peut introduire des solutions étrrangèrress ou fausssess.
Donc, lorsque vous utilisez la procédure, il est essentiel que
vous vérifiiez chaque solution dans l'équation originale.
2. 1 + 4 x + 8 = x
Solution
4x + 8 = x −1 Vérifiez
4 x + 8 = x2 − 2x + 1 Pour x = 7 Pour x = −1
0 = x − 6x - 7
2
36 = 6 4 + 1 = −1
0 = (x − 7)(x + 1) 4 = −2
x = 7 ou −1 ∅
Recherchez la solution à l'aide d'une calculatrice à affichage

graphique.
Remarquez que cette équation n'a qu'une solution, 7. Le

nombre -1 est ce que l'on appelle une racine étrrangèrre étant
donné qu'elle ne satisfait pas l'équation. Recherchez cette
solution à l'aide de la technologie graphique.
C-5
50
Problèmes
1. Résolvez : x +2 =0
2. Résolvez : x −1 + x + 4 = 5
Recherchez la solution à l'aide de la calculatrice à affichage
graphique.
C-5
51
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations rationnelles

pour résoudre des Une équation faisant intervenir des expressions rationnelles
équations à valeur absolue, s'appelle une équation rationnelle.
des équations radicales et La meilleure façon de résoudre une équation rationnelle est de
des équations rationnelles multiplier les deux côtés par le plus petit commun multiple
− suite (PPCM).
Le PPCM de deux polynômes ou plus est le plus simple qui est
un multiple de chacun des polynômes d'origine.
Pour trouver le PPCM :
· factorisez chaque polynôme;
· utilisez chaque facteur le plus grand nombre de fois qu'il
survient dans chaque polynôme.
Polynômes Plus petit commun multiple

a) x et x −4 x(x − 4) (chaque facteur survient
une fois)
b) x2 et 2x 2xx = 2x2 (x survient deux fois
dans le premier terme)
c) x2 − 9 et x − 3 (x + 3)(x − 3)
(x − 3)(x + 3) et (x − 3)
d) (x2 − 4x + 4) et x2 − 4 (x − 2)(x − 2)(x + 2)
(x − 2)(x − 2) et (x − 2)(x + 2)
Le plus petit commun dénominateur (PPCD) de deux fractions

ou plus est le plus petit commun multiple du dénominateur
des fractions.
Pour résoudre une équation rationnelle, multipliez chaque

terme des deux côtés de l'équation par le PPCD des termes.
Simplifiez et résolvez l'équation qui en résulte. Assurez-vous
que les dénominateurs sont factorisés avant que vous
commenciez.
Exemple 1
3x 6
Résolvez : =2+
x−2 x−2
Solution
Valeur restreinte dans le dénominateur : x ≠ 2.

PPCD : x − 2
3x   6 
(x − 2 )  = 2 (x − 2 ) + (x − 2 )  Multipliez par x − 2.
x −2  x −2 
Connections Raisonnement 3x = 2x − 4 + 6
x=2
− suite
C-5
52
Calcul mental
1. Trouvez x :
a) x =3
b) x =2
c) x + 1 = −3
2. Pour quelles valeurs de x :
x − 4 = −3?
Expliquez pourquoi le fait d'élever au carré les deux côtés d'une

équation peut introduire une solution étrangère.
C-5
53
C-4 formuler et mettre en · résoudre des équations rationnelles (suite)

équations à valeur absolue, Solution - suite
des équations rationnelles Lorsque vous vérifiez votre réponse, 2 n'est pas une valeur
-suite permise étant donné que le dénominateur devient 0.
∴ Il n'y a aucune solution à l'équation.
Exemple 2
30 5
Résolvez : = −1
x −9
2
x−3
Solution
La solution est 2. La valeur 3 est une racine étrangère.
Recherchez la solution à l'aide d'une calculatrice.
Exemple 3
3x 12
Résolvez : = +2
x+1 x −1
2
Solution
Valeur restreinte x ≠ −1, 1
PPCD : (x − 1)(x + 1)
3x   12 
(x − 1)(x + 1 )  = (x −1 )( x +1 )  + 2 ( x −1 )( x +1 )
 x +1   ( x −1 )( x +1 ) 
Multipliez par le PPCD.
3x(x − 1) = 12 + 2(x − 1)(x + 1) Simplifiez.
3x2 − 3x = 12 + 2(x2 − 1)
3x2 − 3x = 12 + 2x2 − 2
x2 − 3x − 10 = 0 Factorisez :
(x + 2)(x − 5) = 0
x = −2 ou x = 5
C-5
54
Problèmes
1 1
1. Résolvez : + =5
x+1 x
Utilisez la technologie graphique pour résoudre.
2. Un jogger a couru 2 kilomètres à l'heure plus rapidement qu'un

randonneur a marché. Si le jogger a couru 15 kilomètres dans
le même temps qu'il a fallu au randonneur pour marcher 10
kilomètres, quelle était la vitesse de chacun?
C-5
55
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SEONDAIRE 3 • Algèbrre
Exemple Carte des concepts Annexe C-1
b2 – 4ac = 0
1 solution réelle
b2 – 4ac > 0 b2 – 4ac < 0

2 solutions aucune solution
racines données, trouvez
l’équation, par ex.; {2, –6}
(x – 2)(x + 6) = 0 déterminez le nombre
de racines
(3 possibilités)
trouvez :
• par essai et erreur
abscisses à
• par factorisation l’origine pour la dites si vous résolvez
commune représentation à l’aide des essais et
• par la différence des b – 4ac
2
graphique erreurs ou de la
carrés formule quadratique
• par la formule
quadratique
racines/zéros discriminant
Équations quadratique
complétion du formule
carré quadratique
résoudre des résoudre des

pour trouver −b ± b 2 − 4ac équations
le sommet systèmes
d’équations 2a fractionnaires
pour représenter graphiquement pour trouver les multiplier par le

graphiquement racines/abscisses dénominateur
l’équation à l’origine
résoudre des
reproduire algébriquement équations
graphiquement radicales
les solutions sont les utiliser la méthode élever au carré

points où les droites de substitution les deux côtés
se croisent de l’équation
C-5
56
Unité D
Géométrie analytique
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Géométrrie Analytique
GÉOMÉTRIE ANALYTIQUE
Cette unité sur la géométrie analytique fait le lien entre l'algèbre et la
géométrie plane à l'aide de modèles.
Dans cette unité, les élèves vont :

· développer l'équation cartésienne d'un cercle;
· résoudre des problèmes portant sur des distances entre des points et des
droites;
· vérifier et démontrer des propositions en géométrie plane à l'aide de la
géométrie cartésienne;
· résoudre des systèmes d'équations linéaires à deux variables graphiquement
et algébriquement;
· résoudre des systèmes d'équations linéaires à trois variables
algébriquement et à l'aide de la technologie;
· résoudre un système d'équations non linéaires à l'aide de la technologie;
· représenter graphiquement des inéquations linéaires à deux variables;
· résoudre à l'aide de la technologie et algébriquement des inéquations
quadratiques, radicales, rationnelles et à valeur absolue.
fournir aux élèves des possibilités :
· d'établir des liens entre la complétion du carré pour des fonctions
quadratiques et la complétion du carré pour des cercles;
· développer la formule de distance d'un point à une droite, en mettant en
évidence les différences dans les distances horizontales, verticales et
perpendiculaires;
· développer la vérification de propositions en géométrie plane à l'aide de la
géométrie cartésienne;
· utiliser la calculatrice à affichage graphique ou des logiciels informatiques
pour illustrer les solutions de systèmes d'équations linéaires à deux
ou trois variables;
· comparer graphiquement et algébriquement des systèmes indépendants,
dépendants et incompatibles;
· déterminer des stratégies pour résoudre des systèmes d'équations non
linéaires, y compris à l'aide de la technologie graphique et de l'algèbre;
· analyser des stratégies pour résoudre des inéquations linéaires,
quadratiques, radicales, rationnelles et à valeur absolue, y compris
l'approche du diagramme des signes.
Matériel
· papier quadrillé
· calculatrices à affichage graphique
· logiciels informatiques (Cabri-géomètre II, Cybergéomètre)
Durée
· 20 heures
D-3
3
Résultat d’aprentissage général On donne à la fin de la présente unité des expériences

Résoudre des problèmes de
d'apprentissage par enseignement différencié (voir les Annexes
géométrie des coordonnées
faisant intervenir des droites et D-2 à D-7, pp. D-81 à D-86).
des segments de droite et
justifier les réponses. · développer l'équation cartésienne d'un cercle
Résultat(s) d’apprentissage Un cerrcle est l'ensemble de tous les points (x, y) qui sont
spécifique(s) équidistants d'un point fixe que l'on appelle le centre du cercle.
D-1 développer l'équation La distance, r, entre le centre du cercle et un point (x, y) sur le
cartésienne d'un cercle cercle est le rayon.
La distance entre deux points est donnée par la formule

d= (x1 − x2 )2 + ( y1 − y2 )2
Si le centre du cercle est placé à (0, 0), l’orrigine, et r est le
rayon, placez P(x, y) sur n’importe quel point de ce cercle. La
distance de (x, y) à (0, 0) est égale au rayon (r).
r= (x − 0 )2 + ( y − 0 )2 ou r2 = x2 + y2
y
5
P(x, y)
z
r
0 5 x
(x1 − x2 )2 + ( y1 − y2 )2 =r
Pour un cercle qui a son centre au point (h, k) et un rayon de r,

la forrme canonique de l'équation est
(x − h )2 + ( y − k)2 = r ou
(x - h)2 + ( y - k)2 = r2
qui est x2 + y2 = r2 déplacé de h unités horizontalement et de k
unités verticalement.
− suite
D-4
4
Problèmes Ressources imprimées
1. Donnez l’équation d’un cercle de centre (−2, 1) et de rayon 7. Mathématiques pré-calcul

2. Écrivez les équations pour chacun des cercles suivants avec cumulatifs et réponses
les propriétés données. Laissez les réponses en forme
canonique. Mathématiques pré-calcul
a) Le centre est au point (5, 0) et le diamètre est de 10. secondaire 3, Solutions des
b) Le centre est au point (4, 3) et passe au point (1, 2). exercices cumulatifs
c) Le centre est au point (0, 0) et son aire est de 12π unités
carrées. Mathématiques pré-calcul
d) Le centre est au point (2, −1) et sa circonférence est de 20π secondaire 3, Cours
unités. destiné à l’enseignement à
distance
D-5
5
D-1 développer l'équation · développer l'équation cartésienne d'un cercle (suite)

cartésienne d'un cercle
y
− suite
Centre : (h, k)
z Rayon : r
z P(x,y) est un point

sur le cercle
x
L'équation d'un cercle dont on connaît le centre et le rayon

peut s'écrire selon deux formes.
a) (x − h)2 + (y − k)2 = r2 (fforrme canonique)

où (h, k) est le centre et r est le rayon.
b) x2 + y2 + dx + ey + f = 0, (forme générale) où d, e et f sont
des nombres réels et le fait de compléter les carrés de cette
équation la transformera en la formule (a).
· résoudre des problèmes à l'aide de l'équation cartésienne

d'un cercle
Exemple
Pour le cercle d'équation x2 + y2 − 8x + 12y − 35 = 0
a) trouvez son centre
b) trouvez son rayon
c) représentez graphiquement.
Solution
Complétez le carré pour les termes de x et de y :
x2 + y2 − 8x + 12y − 35 = 0
(x2 − 8x ) + (y2 + 12y ) + 35 = 0
(x − 8x + 16) + (y + 12y + 36) = −35 + 16 + 36
2 2
(x − 4)2 + (y + 6)2 = 17
− suite
D-6
6
Problèmes
1. L'équation du cercle 1 est (x − 4)2 + y2 = 9. Trouvez l'équation

du cercle 2.
y
1
2
2. Certains systèmes d'irrigation tournent autour d'un pivot en

un mouvement circulaire. Écrivez une équation pour modéliser
la limite circulaire du champ si la canalisation des arroseurs
mesure 400 m de longueur.
Reproduisez graphiquement ce cercle à l'aide d'une
calculatrice à affichage graphique. Si vous êtes à l'extrémité
du cercle et que votre coordonnée y est 400, quelle serait la
coordonnée x?
3. Une autoroute à deux voix traverse un tunnel semi-circulaire

qui mesure 5 m de hauteur en son point supérieur. Si chaque
voix de circulation mesure 4 m de largeur, quelle est la
hauteur du tunnel à la limite de chaque voix?
4. Trouvez le rayon de x2 + y2 + 8x - 4y − 8 = 0. Arrondissez votre

réponse à deux décimales près.
Choix multiples
1. Une équation du cercle qui a son centre au point C(−1, 4) et qui

traverse le point P(2, 6) est
a) (x + 1)2 + (y − 4)2 = 13
b) (x + 1)2 + (y − 4)2 = 13
c) (x + 1)2 + (y + 4)2 = 13
d) (x − 1)2 + (y + 4)2 = 13
2. Le rayon du cercle donné par l'équation x2 + 8x + y2 − 2y = 64

est
a) 47 b) 8
c) 69 d) 9
D-7
7
D-1 développer l'équation · résoudre des problèmes à l'aide de l'équation cartésienne

cartésienne d'un cercle d'un cercle (suite)
− suite
Exemple - suite
Réponse
a) Centre : (4,−6)
b) Rayon : 17
c) y
17
z
C (4, 6)
D-2 résoudre des problèmes · trouver la distance entre un point et une droite
portant sur des distances
entre des points et des La distance (perpendiculaire) à partir d'un point P(x1, y1)
droites jusqu'à la droite Ax + By + C = 0 est
Ax1 + By1 + C
d=
A2 + B2
(Voir la preuve de cette formule à l'Annexe D-1)
Les élèves peuvent programmer cette formule dans leur
calculatrice.
Exemple
Pour les droites x + 3y = 6 et x + 3y = 3, trouvez la :
a) distance horizontale entre les droites;
b) distance verticale entre les droites;
c) distance la plus courte entre les droites.
− suite
D-8
8
Choix multiples
Les coordonnées du centre du cercle d’équation x2 + y2 − 4x = 0

sont
a) (−2, 0)
b) (4, 0)
c) (−4, 0)
d) (2, 0)
Problèmes Ressource imprimé

1. Déterminez la distance la plus courte de (3, 4) à la droite Mathématiques pré-calcul
2x − 5y = 7. secondaire 3, Cours
2. Les droites y = 3x + 1 et y = 3x − 9 sont parallèles. Déterminez destiné à l’enseignement à
la : distance
a) distance verticale entre les deux droites; - Module 4, Leçon 2
b) distance horizontale entre les deux droites;
c) distance la plus courte entre les deux droites.
D-9
9
D-2 résoudre des problèmes · trouver la distance entre un point et une droite (suite)
portant sur des distances
entre des points et des Solution
droites y
− suite
z2
z1
z z
1 3 6 x
x + 3y = 6
x + 3y = 3
a) La distance horizontale est la distance entre les abscisses à

l’origine6 − 3 = 3 . Rappelez-vous, pour trouver
l’abscisse à l’origine, y = 0.
b) La distance verticale est la distance entre les ordonnées à
l’origine 2 − 1 = 1. N'oubliez pas, pour trouver l'ordonnée à
l’origine, x = 0.
c) Choisissez un point sur x + 3y = 3. Un point pratique est un
point d’intersection avec les axes.
Par conséquent, (0, 1) peut représenter P(x1, y1) et l'autre droite

x + 3y − 6 = 0 représente Ax1 + By1 + C = 0, où A = 1, B = 3,
C = −6
Ax1 + By1 + C
d=
A2 + B2
(1)(0 ) + (3 )(1 ) + (−6 )
=
12 + 32
−3 3 3 10
= = =
10 10 10
Vous pouvez vérifier votre réponse en prenant un point sur la

droite x + 3y = 6 et en utilisant x + 3y – 3 = 0 comme étant la
droite Ax + By + C = 0, où A = 1, B= 3 et C = −3.
Un point qui représente le point d’intersection avec l’axe des x
est (6, 0).
Ax1 + By1 + C
d=
A2 + B 2
(1)(6 ) + (3 )(0 ) + (−3 )
=
12 + 32
3 3 3 10
Communications Résolution = = =
Connections Raisonnement 10 10 10
D-1
10
Problèmes
1. Le point P sur la parabole y2 = 8x est dans le premier quadrant.

Si la coordonnée x du point P est 2, trouvez la distance entre
P et la droite 2x − y + 2 = 0.
2. Si la distance à partir de la droite 2x − 3y + 8 = 0 jusqu'à la

9
droite 2x − 3y + k = 0 est unités, trouvez la (les) valeur(s)
de k. 13
3. La fonction f(x) = 2x2 + 1 traverse le point (x, 9) dans le

deuxième quadrant. Trouvez la distance la plus courte à partir
de ce point jusqu'à la droite traversant A(2, 3) et B(−6, −1).
4. Trouvez la valeur de k si la droite d'équation

3x + 4y - 5 = 0 est tangente au cercle d’équation
(x − 1)2 + (y + 2)2 = k.
5. Soit le quadrilatère ABCD ci-dessous, montrez que la distance

9
la plus courte entre le point A et la droite reliant B et D est
13
y
B(3, 6)
A( 2, 3)
C(8, 1)
x
D( 1, 0)
Choix multiples
La distance à partir du point (2, 1) jusqu'à la droite 2x + 3y = 15

est
−8 7
a) b)
13 13
c) 8 d) 22
13 13
D-1
11
D-3 vérifier et établir des · utiliser les concepts de pente, de point milieu et les formules de
propositions en géométrie distance pour vérifier ou démontrer les propositions ayant trait
plane à l'aide de la aux triangles, quadrilatères et cercles
géométrie cartésienne
Les enseignants peuvent vouloir organiser les élèves en groupes
coopératifs pour la démonstration des propositions. On peut
partager les solutions aux problèmes entre camarades de classe.
Les élèves peuvent trouver les formules suivantes utiles pour
vérifier ou démontrer les propositions :
y2 − y1
Pente (m) =
x2 − x1
 x + x2 y1 + y2 
Point milieu =  1 ,
 2 2 
Distance (d) = (x1 − x2 )2 + ( y1 − y2 )2

Ax1 + By1 + C
Distance (d) =
A2 + B2
Exemple 1
Soit A = (−1, 3), B = (0, 5) et C = (−2, 6)
a) Vérifiez que ABC est un triangle rectangle.
b) Est-ce que ABC est isocèle? Justifiez votre proposition.
c) Si M est le point milieu de AB et N est le point milieu de AC,
démontrez que MN est parallèle à BC.
d) Trouvez un point D de sorte que ABCD est un
parallélogramme.
e) Vérifiez que ABCD est un rectangle.
Solution
Vous pouvez utiliser la géométrie cartésienne pour vérifier les
généralisations qui peuvent être tirées de cas précis.
a) AB = 12 + 22 = 5
AC = 12 + 32 = 10
BC = 22 + 12 = 5
( ) = ( 5 ) + ( 5 ), il s'ensuit que ∆ ABC

2 2 2
Étant donné que 10
a un angle droit en B.
Communications Résolution b) Étant donné que AB = BC, il s'ensuit que le ∆ ABC est
isocèle.
− suite
D-1
12
1. Trouvez la distance entre (2, 1) et (4, 3). Mathématiques pré-calcul

2. Trouvez les coordonnées du point milieu du segment joignant secondaire 3, Cours
(2, 1) et (4, 3).
distance
3. Trouvez la pente de 3x − 4y + 12 = 0. - Module 4, Leçon 10
4. Trouvez la pente de la droite joignant (3, −1) et (5, −5).
D-1
13
propositions en géométrie distance pour vérifier ou démontrer les propositions ayant trait
plane à l'aide de la aux triangles, quadrilatères et cercles (suite)
 −1 + 10 3 + 5   1 
− suite c) Point milieu M =  ,  =  − ,4 
 2 2   2 
Point milieu N =  −1 + 2 3 + 6   3 9 
 2 , 2  =  − 2 ,2 
   
9 1
Pente mMN = −4
2 1
= 2 =−
3  1  −1 2
− − − 
2  2
Pente mBC = 6 − 5 = 1
−2 − 0 −2
1
Étant donné que mMN = − = mBC , il s'ensuit que MN // BC.
2
d) Pour être un parallélogramme, C( 2, 6) z y

AB = DC et AB // DC. Par
z B(0, 5)
conséquent, 5 −3 = 6 − b et
0 − (−1) = −2 − a, D(a,b)z
Par conséquent, z
A( 1, 3)
b = 4 et a = −3; D(−3, 4).
e) Étant donné que ABCD est un parallélogramme et que ∠ B

est un angle droit, il s'ensuit que ABCD est un rectangle.
− suite
D-1
14
Problèmes
1. Trouvez l’aire du ∆ ABC où A(3, 0), B(−1, 2) et C(−4, −3).

2. Démontrez que le quadrilatère ABCD où A(−2, −2), B(−1, 2),
C(8, 6) et D(7, 2) est un parallélogramme. Démontrez que ses
diagonales ne sont pas de longueur égale.
3. Trouvez la distance entre le point (2, 1) et la droite
2x + 3y = 15.
4. Le segment de droite de l'équation y = 2,4x traverse A(0, 0) et
C(5, 12) et a une longueur de 13, et forme un angle de 67,3o
avec l'axe horizontal.
a) Trouvez le lieu géométrique des points B si CB = 10 et AB

horizontal.
b) Vérifiez votre réponse en déterminant les points
d'intersection du cercle (x − 5)2 + (y − 12)2 = 100 et de la
droite y = 0.
c) Utilisez un diagramme qui convient pour expliquer
pourquoi les réponses en a) et en b) sont les mêmes.
D-1
15
propostions en géométrie distance pour vérifier ou démontrer les propositions ayant trait
plane à l'aide de la aux triangles, quadrilatères et cercles (suite)
− suite La preuve suivante fait intervenir la géométrie cartésienne
pour démontrer un théorème en géométrie plane. Le lien entre
ces deux géométries est très important en mathématiques.
Exemple 2
Utilisez le diagramme ci-dessous pour démontrer que les côtés
opposés de n'importe quel parallélogramme sont congruents.
y
D (c, b) C (x, b)
x
A (0, 0) B (a, 0)
Solution
La coordonnée x de C doit être déterminée. Étant donné que
ABCD est un parallélogramme, les côtés opposés sont
parallèles.
∴pente AD = pente BC
b−0 b−0
=
c−0 x−a
b b
=
c x−a
c=x−a
a+c=x
Pour les deux côtés
AB = a − 0 DC = a + c − c
=a =a
2
AD = (c − 0 )2 + (b − 0 )2 2
BC = (a + c) − a + (b − 0 )
= c2 + b2 = c2 + b2
Étant donné que AB = DC et que AD = BC, les côtés opposés de
n'importe quel parallélogramme sont congruents.
Pour d'autres démonstrations, voir Mathématiques pré-
calcul Secondaire 3 - Un cours destiné à l’enseignement à
distance, Module 4, Leçon 10.
D-1
16
Problèmes
1. Démontrez qu'un quadrilatère qui a une paire de côtés opposés

congruents et parallèles est un parallélogramme.
2. Utilisez la géométrie cartésienne pour démontrer que :
a) les diagonales d'un parallélogramme se coupent en leur
milieu;
b) si ABC est un triangle, et M est le point milieu de AB et N
le point milieu de AC, alors MN est parallèle à BC et est la
moitié de sa longueur.
3. Utilisez la géométrie cartésienne pour diviser le segment
de droite dont les extrémités A(4, 7) et B(−3, 8) en cinq
segments congruents.
D-1
17
Résultat d’apprentissage · résoudre des systèmes d'équations linéaires

général
Un sysstème d'équationss linéairress est un ensemble de deux
Représenter et analyser des
équations linéaires ou plus qui ont les mêmes variables. La
solution du système est l'ensemble de toutes les paires
ordonnées qui fait que toutes les équations sont vraies.
et des inéquations
Une façon de trouver la solution d’un système d'équations est de
Résultat(s) d’apprentissage
représenter graphiquement les équations et de rechercher les
spécifique(s)
points d’intersection. Les coordonnées des points d'intersection
D-4 résoudre des systèmes
sont les solutions du système.
d'équations linéaires à deux
variables :
Ce qui suit illustre trois types de systèmes d'équations linéaires.
· graphiquement
Pour chaque type, demandez aux élèves de représenter
· algébriquement
graphiquement la paire d'équations linéaires dans le même plan
(élimination et
cartésien ou d'utiliser la calculatrice à affichage graphique ou
substitution)
les tableaux de valeurs ou y = mx + b pour démontrer qu'il y a
trois différents types de systèmes d’équations linéaires.
Type 1 : Sysstèmess indépendantss : Les droites du système ont

des pentes différentes, des ordonnées à l’origine différentes et
se croisent en un point.
Recherche 1
Représenter graphiquement
d1 : x − y − 1 = 0
d2 : 2x + y = −4
Solution
O
@1 @2
z z
N
( 1, 2) z
− suite
D-1
18
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
- Module 4, Leçons 3, 4
D-1
19
D-4 résoudre des systèmes · résoudre des systèmes d'équations linéaires

d'équations linéaires à
Type 2 : Sysstèmess dépendantss : Les équations dans le système
deux variables :
représentent la même droite. Les équations ont la même
· graphiquement
pente, la même ordonnée à l’origine, la même droite et un
· algébriquement
nombre infini de points communs.
(élimination et
substitution)
− suite Recherrche 2
Représenter graphiquement :
d1 : x − y − 1 = 0
d2 : 2x − 2y − 2 = 0
Solution
O
z
N
z
@
Type 3 : Sysstèmess incompatibless : Les droites sont parallèles. Il

en résulte qu'elles ont la même pente et des ordonnées à l’origine
différentes. Étant donné que les droites ne se croisent pas, elles
n'ont aucune solution ou la solution est l'ensemble vide, ∅.
Recherrche 3
Représentez graphiquement :
d1 : x − y − 1 = 0
d2 : x − y + 2 = 0
Solution
O
@
z @
z z N
Communications Résolution z
− suite
D-2
20
Calcul mental
1. Quel point les droites y = x et y = −x ont-elles en commun?

2. Où est-ce que les droites x = −2 et y = 2x se croisent?
D-2
21
D-4 résoudre des systèmes · résoudre des systèmes d'équations linéaires (suite)
Ces trois types de systèmes peuvent se résumer comme suit :
variables :
1. Un système compatible d'équations a au moins une solution.
· graphiquement
· algébriquement a) Un système indépendant a une solution unique.
(élimination et b) Un système dépendant a un nombre infini de solutions.
substitution) 2. Un système incompatible d'équations n'a pas de solution.
− suite
Compatible Incompatible
Indépendant Dépendant
Pente différente Même pente Même pente
Droites qui se
Même droite Droites parallèles
croisent
Une solution Nombre infini de
Aucune solution
unique solutions
Exemple
Lors d'un match de basketball, votre amie a réussi deux coups
de trois points, mais ne pouvait pas se rappeler le nombre de
lancers francs (valant un point chacun) et de paniers marqués
(valant deux points chacun) qu'elle a réussis. Le pointeur dit
qu'elle a marqué 20 fois pour 34 points. Combien de paniers
a-t-elle marqués? Combien de lancers francs a-t-elle faits?
Solution
Nombre de lancers francs + nombre de paniers marqués +
nombre de lancers à trois points = 20
∴ Nombre de lancers francs + nombre de paniers marqués = 18
Soit x = nombre de lancers francs
y = nombre de paniers marqués
x + y = 18
1 (nombre de lancers francs) + 2 (nombre de paniers marqués) +
3 (nombre de lancers à trois points) = 34
∴1x + 2y = 28, étant donné qu'il y a eu 3(2) ou 6 points pour des
lancers de trois points
− suite
D-2
22
1. Comment peut-on utiliser les pentes des droites dans un

système de fonctions affines pour dire le type de solution du
système?
2. Si les deux droites sont perpendiculaires, de quel type de
système s'agit-il?
Problèmes
1. Lièvre met Tortue au défi pour un match revanche de 100 m.

Étant donné que Lièvre peut franchir 50 m en 7 secondes
tandis que Tortue peut franchir 20 m en 5 secondes, Lièvre a
accepté de donner à Tortue une avance de 30 m.
a) Représentez graphiquement la distance par rapport au
temps pour les deux animaux sur le même plan cartésien.
b) Déterminez qui a gagné la course.
c) Quelle information le point d'intersection donne-t-il?
2. Déterminez si (1, 6) est l'ensemble solution de

−3x − y = −9
3x − y = −3
D-2
23
D-4 résoudre des systèmes · résoudre des systèmes d'équations linéaires (suite)
deux variables : Exemple - suite
· graphiquement Solution - suite
· algébriquement
(élimination et Systèmes d'équations : x + y = 18
substitution) x + 2y = 28
− suite
Solutionnez le système à l'aide de votre calculatrice à affichage
graphique et vérifiez algébriquement votre réponse.
y1 = −x + 18
−x + 28
y2 =
2
Utilisez une calculatrice à affichage graphique :
1. Appuyez sur Y= , et entrez les équations à côté de Y1 et de Y2.
2. Reproduisez graphiquement et tracez.
3. Vérifiez à l'aide de : 2nd , (CALC), 5: Intersect.
À partir de la représentation graphique :
x = 8 lancers francs
y = 10 paniers marqués
Vérifiez : x + y = 18 x + 2 = 28
8 + 10 = 18 8 + 2(10) = 28
Il est difficile de trouver un point d'intersection précis pour
des représentations graphiques dessinées à la main. La
solution peut être approximative lorsque vous utilisez une
calculatrice graphique. Les deux méthodes algébriques
suivantes vous donneront une solution exacte d’un système
d'équations linéaires.
1. Élimination par addition ou soustraction
2. Élimination par substitution
· éliminer par addition ou soustraction

Utilisez l'exemple ci-dessous pour décrire les étapes suivantes
pour résoudre un système
1. Organisez en colonnes les équations ayant des termes
semblables.
2. Rendez identiques les coefficients de x ou de y en multipliant
chaque terme de l'une ou des deux équations par un nombre
approprié.
3. Additionnez ou soustrayez les équations et trouvez la
variable qui reste.
4. Remplacez par la valeur obtenue à l'étape 3 dans l'une ou
Communications Résolution l'autre des équations d'origine et trouvez l'autre variable.
Connections Raisonnement 5. Vérifiez la solution dans chacune des équations d'origine.
− suite
D-2
24
1. Est-il possible pour un système de deux équations linéaires

d'avoir exactement deux solutions? Justifiez votre réponse.
2. Décrivez une technique autre que la représentation graphique
que l'on peut utiliser pour résoudre le système linéaire :
x−y+3=0
y=2
Problèmes
1. Utilisez la technologie graphique pour résoudre le problème

suivant :
La compagnie de téléphone A exige un tarif fixe de 2,50 $ plus
0,50 $ la minute ou portion de minute pour les appels
interurbains. La compagnie de téléphone B exige un taux fixe
de 1 $ plus 0,75 $ la minute ou portion de minute. Quelle
compagnie donne le service le moins couteux?
2. Soit le système
3x + 4y = 12
4x + 3y = 12,
Écrivez chaque équation dans la forme y = mx + b.
En comparant les pentes et les points d’intersection avec les
axes des y, déterminez si le système est compatible ou
incompatible.
D-2
25
D-4 résoudre des systèmes · éliminer par addition ou soustraction (suite)

deux variables : Exemple 1
· graphiquement Solutionnez : 5x + 4y = 6
· algébriquement
−3y − 2x = −1
(élimination et
substitution) Solution
− suite
Réorganisez de façon à ce que les mêmes variables soient dans
les mêmes colonnes :
5x + 4y = 6 Équation 1
−2x − 3y = −1 Équation 2
Multipliez les deux équations par un nombre approprié afin
d'éliminer l'une des variables.
Multipliez par 3 : 5x + 4y = 6 → 15x + 12y = 18
Multipliez par 4 : −2x − 3y = −1 → −8x − 12y = −4
7x = 14 Additionnez
x=2 les équations
Vérifiez
Substituez par x = 2 dans l'une ou l'autre des équations

5x + 4y = 6
5(2) + 4y = 6
10 + 4y = 6
4y = −4
y = −1
La solution est (2, −1).
Remarrque : Vous auriez pu multiplier l'équation 1 par 2 et

l'équation 2 par 5 et vous auriez obtenu
10x + 8y = 12
−10x − 15y = −5
−7y = 7 Additionnez
y = −1 Simplifiez
et x = 2
Il y a exactement une solution. Cela signifie qu'il s'agit d'un

système indépendant.
− suite
D-2
26
D-2
27
D-4 résoudre des systèmes · éliminer par addition ou soustraction (suite)

variables : Exemple 2
· graphiquement Solutionnez :
· algébriquement x − 2y = 3 Équation 1
(élimination et −2x + 4y = 1 Équation 2
substitution)
− suite Solution
Pour illustrer une autre possibilité, multipliez l'équation 1
par -2.
x − 2y = 3 −2x + 4y = −6
−2x + 4y = 1 −2x + 4y = 1 Soustrayez
0 = −7
Remarquez que cela donne lieu à une fausse équation et nous

concluons qu'il n'y a aucune solution au système s'il n'y a
aucune solution « vraie ». Cela signifie que les droites sont
parallèles; elles ne se croisent jamais. Le système est
incompatible.
Certains systèmes linéaires ont infiniment plus de solutions tel
qu'on l'indique dans l'exemple suivant.
Exemple 3
Solutionnez :
9x + 6y = 48 Équation 1
3 1
x+ y=4 Équation 2
4 2
Solution
Éliminez les fractions en multipliant l'équation 2 par 4. Alors,
multipliez l'équation 2 par 3.
9x + 6y = 48 9x + 6y = 48
Multipliez par 3 : 3x + 2y = 16 9x + 6y = 48 Soustrayez
0=0
0 = 0 est une équation qui est toujours vraie. Cela illustre que
n'importe quelle valeur (x, y) qui résout la première équation
fait que la seconde est vraie. Étant donné que les équations
représentent la même droite, il y a un nombre infini de
solutions.
Lorsque vous solutionnez un système par addition ou sous-
traction, vous pourriez devoir multiplier chacune des
Estimation et Technologie équations par un nombre différent avant de pouvoir éliminer
Calcul mental Visualisation l'une des variables.
D-2
28
Problèmes
2
1. X et Y sont des angles supplémentaires. La mesure de X est
5
de la mesure de Y. Quelle est la mesure de chaque angle?
2. Un capital de 42 000 $ est investi en partie à 7 % et en partie

à 9,5 %. Si l'intérêt est de 3 700 $, combien est investi
à chaque taux d'intérêt?
3. Si (2, −7) et (−1, 2) appartiennent à la fonction quadratique

y = −x2 + bx + c, quelles sont les valeurs de b et de c?
D-2
29
D-4 résoudre des systèmes · éliminer par substitution

Suivez ces étapes pour résoudre un système en utilisant
deux variables :
l'élimination par substitution.
· graphiquement
· algébriquement 1. Solutionnez l'une des équations pour l'une de ses variables.
(élimination et 2. Substituez cette expression dans l'autre équation et trouvez
substitution) l'autre variable.
− suite
3. Mettez cette valeur dans l'une ou l'autre des équations et
solutionnez.
4. Vérifiez la solution dans chacune des équations d'origine.
Exemple
Solutionnez à l'aide de la méthode de substitution.
4x + y = 1 Équation 1
2 x − 3y = 4 Équation 2
Solution
Solutionnez la première équation pour y parce que le coefficient
de y est 1. (Vous pourriez également résoudre à la place pour x.)
y = 1 − 4x Équation 1 révisée
Substituez l'équation 1 révisée à l'équation 2 :
2 x − 3y = 4
2x − 3(1 − 4x) = 4 Substituez y = −4x + 1
3x − 3 + 12x = 4 Simplifiez
14x = 7
1
x=
2
Pour trouver y, substituez dans l'autre équation
4x + y = 1
1 
4  + y =1
2
2+y=1
y = −1
1 
Réponse :  , −1 
2 
D-3
30
Problèmes
1. Les graphiques de ax + by = 13 et de ax − by = −3 se croisent à

(1, 4). Trouvez a et b.
2. La longueur de chacun des côtés congruents d'un triangle
isocèle est 1½ la longueur de la base. Le périmètre du triangle
est de 60 cm. Trouvez la longueur de chaque côté du triangle
isocèle.
3. Trouvez la solution du système :
1
− x+y=4
2
x + 2y = 8
4. Déterminez A et B de sorte que la représentation graphique de

Ax + By = 13 contienne les points (1, 3) et (4, −1).
5. Solutionnez : 6 3
+ =2
u v
2 9
− =4
u v
6. Un hôtel compte 160 chambres, certaines simples et certaines
doubles. Toutes les chambres simples coûtent 45 $ chacune et
les chambres doubles, 60 $ chacune. En raison d'un tournoi de
curling, toutes les chambres sont occupées. Le total pour
cette nuit est de 8 700 $. Combien y a-t-il de chambres de
chaque type dans l'hôtel?
1. Quand est-il plus pratique d'utiliser la méthode de la

substitution?
2. Expliquez comment vous décideriez d'utiliser la substitution ou
l'élimination pour résoudre un système d'équations linéaires.
3. Décrivez ce qui se produit lorsque vous essayez de résoudre un
système incompatible 2 × 2 par
a) représentation graphique
b) élimination
c) technologie graphique
D-3
31
D-5 résoudre des systèmes · résoudre des systèmes d'équations linéaires à trois variables
d'équations linéaires à trois
Dans un système 2 × 2, la représentation graphique de
variables :
Ax + By = C sur un plan cartésien est une droite. Dans un
· algébriquement
système 3 × 3 (3 équations à trois variables), la représentation
· à l'aide de la technologie
graphique de Ax + By + Cz = D est un plan dans l'espace des
coordonnées. L'espace des coordonnées comporte trois axes,
tous perpendiculaires l'un à l'autre. La solution du système est
l'intersection des trois plans.
Il y a 4 possibilités :
1. Ils pourraient se croiser à un point commun que l'on appelle
trriple orrdonnée (x, y, z).
2. Ils pourraient se croiser à une droite commune.
3. Ils pourraient n'avoir aucun point en commun.
4. Ils pourraient coïncider.
a) une solution b) une solution de c) aucune solution d) une solution de tous

unique P(x, y, z) points sur une droite les points sur un plan
On peut utiliser l'élimination ou la substitution pour résoudre

un système linéaire de trois équations à trois variables.
Exemple 1
Trouvez x, y et z.
x+y−z=2 Équation 1
x − 2y + z = −1 Équation 2
3 x + y − 2z = 4 Équation 3
Solution
Demandez aux élèves d'indiquer l'opération qui est réalisée à côté
de la ligne appropriée (voir ci-dessous).
Équation 1 + Équation 2 : 2x − y = 1 Équation 4
2 × Équation 2 : 2x − 4y + 2z = −2 Équation 5
Équation 3 + Équation 5 : 5x − 3y = 2 Équation 6
3 x Équation 4 : 6x − 3y = 3 Équation 7
Équation 6 − Équation 7 : −x = −1
Par conséquent, x = 1
− suite
D-3
32
Problème Ressource imprimée
Joanne a 32 pièces de monnaie, soit des pièces de 5 cents, de dix Mathématiques pré-calcul
cents et de 25 cents. La somme du nombre de pièces de 5 cents et secondaire 3, Cours
du nombre de pièces de 25 cents est trois fois plus élevée que le destiné à l’enseignement à
nombre de pièces de dix cents. Si la valeur des pièces de monnaie distance
est 4,60 $, combien a-t-elle de pièces de chaque sorte? - Module 4, Leçon 5
D-3
33
D-5 résoudre des systèmes · résoudre des systèmes d'équations linéaires à trois
d'équations linéaires à trois variables (suite)
variables :
· algébriquement Exemple 1 - suite
· à l'aide de la technologie Solution - suite
− suite
Substituez x = 1 dans l'équation 4 : 2 − y = 1
∴y = 1
Substituez x = 1 et y = 1 dans l'équation 1 : 1 + 1 − z = 2
∴z=0
La solution est (1, 1, 0).

Faites remarquer aux élèves que la représentation graphique de
chacune des trois équations 1, 2 et 3 est un plan. L'intersection
des plans 1 et 2 est une droite, et l'intersection des plans 3 et 2
est une autre droite étant donné que deux plans qui ne sont pas
parallèles se croisent dans une droite. L'intersection de ces deux
droites donne un point qui a pour coordonnées (1, 1, 0). Voici
une illustration :
Dans cet exemple, les trois plans se croisent au point (1, 1, 0).
D-3
34
Problèmes
1. La somme de la longueur, de la largeur et de la hauteur d'une

boîte est 80 cm. La longueur est 10 cm de moins que le double
de la somme de la largeur et de la hauteur, et le double de la
largeur dépasse la hauteur de 6 cm. Trouvez la longueur, la
largeur et la hauteur de la boîte.
2. La somme de 3 nombres est 12. Le deuxième nombre est égal à
la somme du premier et du troisième. Le double du premier
nombre dépasse le deuxième de 4. Trouvez les nombres.
3. Écrivez l'équation d'une parabole qui traverse (1, -2), (-1, 0) et
(3, 12). Écrivez votre réponse sous la forme y = ax2 + bx + c.
4. Écrivez l'équation d'un cercle qui traverse les points A(1, 2),
B(3, 1) et C(-3, -1). Écrivez votre réponse sous la forme
x2 + y2 + dx + ey + f = 0.
5. Le revenu total, R, est une fonction quadratique du prix, p, des
livres vendus. Donc R = ap2 + bp + c. Trouvez la valeur de a, de
b et de c si le produit est 6 000 $ quand le prix est de 30 $,
5 000 $ quand le prix est de 40 $ et 5 000 $ à un prix de 50 $.
D-3
35
D-6 Résoudre un système · identifier graphiquement les équations du second degré

d'équations non linéaires
La représentation graphique d’une équation du second degré
en utilisant la technologie
est ce que l’on appelle une conique. Diverses représentations
selon le cas graphiques pourraient donner une équation du second degré
− suite tel qu’il est illustré ci-dessous.
Cercle
y
Paraboles
a) y b) y
x x
c) y d) y
x
x
D-3
36
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
-Module 4, Leçon 7
D-3
37
D-6 Résoudre un système · identifier graphiquement les équations du second degré

d'équations non linéaires (suite)
en utilisant la technologie
selon le cas Ellipses
− suite a) y b) y
x x
Hyperboles
a) y b) y
x
x
c) y
· explorer des systèmes quadratiques-llinéaires

Un système d’équations quadratique-linéaire comprend une
équation de l'une des sections coniques et d'une équation
linéaire. La solution de deux équations à deux variables
correspond toujours à un point d'intersection de leurs
représentations graphiques.
Recherrche
Dessinez plusieurs croquis différents illustrant les intersections
d'une droite et d'une parabole qui donnent lieu à des nombres
différents de points d'intersection. Combien de points
d'intersection sont possibles pour une droite et une parabole?
Répétez ce processus pour une droite et un cercle, pour une

Communications Résolution droite et une ellipse, et une pour une droite et une hyperbole.
− suite
D-3
38
D-3
39
D-6 Résoudre un système · explorer des systèmes quadratiques-llinéaires (suite)

en utilisant la technologie Utilisez votre calculatrice graphique pour vérifier vos
selon le cas conclusions dans vos dessins faits à la main.
− suite
Si le système comporte un terme faisant intervenir y2, vous
aurez besoin de trouver y et d'entrer deux équations pour cette
section conique dans la fonction Y = de la calculatrice. Par
exemple,
x2 + y2 = 4
Y1 = − 4 − x2
Y2 = + 4 − x2
Un système quadratique-linéaire peut avoir 0, 1 ou 2 solutions

réelles. Comme dans le cas de systèmes d'équations linéaires,
vous pouvez trouver des solutions approximatives en
représentant graphiquement, ou trouver les solutions exactes
de façon algébrique.
Exemple
Identifiez le nombre de solutions dans chaque système.
a) y b) y
0 x 0 x
c) y
0 x
Solution
a) deux solutions parce qu'il y a deux points d'intersection
b) une solution parce qu'il y a un point d'intersection
c) aucune solution parce que les graphiques ne se croisent pas
− suite
D-4
40
Problèmes
1. Trouvez l'ensemble solution de
2 x2 + y = 1
2x + y − 4 = 0
Interprétez le résultat.
2. La droite x + y = 5 croise le cercle x2 + y2 = 17 en deux points, A

et B. Trouvez la longueur du segment de droite AB.
3. Trouvez la solution du système

1
y= x
2
y = sin x
4. La somme de deux nombres est 27. Leur produit est 126. Quels
sont les deux nombres?
D-4
41
D-6 Résoudre un système · explorer des systèmes quadratiques-llinéaires (suite)

en utilisant la technologie Exemple 2
selon le cas Solutionnez : y = x − 1
− suite
y = x2 − 6x + 9
Solution
a) Représentez graphiquement
y
z
x
Soit (2, 1) et (5, 4).

Vérifiez : y = 5 − 1 = 4
y = 25 − 6(5) + 9 = 4
∴ (5, 4) est sur la courbe
et y=2−1=1
y = 22 − 6(2) + 9 = 1
∴ (2, 1) est sur la courbe
b) Résolvez algébriquement.
En substituant : x − 1 = x2 − 6x + 9
0 = x2 − 7x + 10
0 = (x − 5)(x − 2)
et y = 5 − 1 = 4 ou y = 2 − 1 = 1
Solution : (5, 4) ou (2, 1)
D-4
42
Problèmes
1. Solutionnez : x2 + y2 = 25
7y − x = 25
Dans l’équation linéaire exprimez x en termes de y, puis

substituez cette expression dans la première équation.
2. L’aire d'un rectangle est 120 cm2 et son périmètre est 44 cm.
Trouvez les dimensions de la figure.
D-4
43
D-6 Résoudre un système · explorer des systèmes quadratiques-q

quadratiques
d'équations non linéaires Un système de deux sections coniques ou relations
en utilisant la technologie quadratiques ou plus est un sysstème quadrratique-q quadrratique.
selon le cas Un système quadratique-quadratique peut avoir 0, 1, 2, 3 ou 4
− suite solutions réelles tel qu'il est illustré dans les diagrammes
suivants.
Aucune solution 1 solution
2 solutions 3 solutions
z
z z z
z
4 solutions
z z
z z
On peut les résoudre graphiquement ou algébriquement, en

n'oubliant pas que les représentations graphiques pourraient
donner des solutions approximatives tandis que les solutions
algébriques sont exactes.
Exemple 3
Résolvez a) par représentation graphique et b) algébriquement.
x2 − y2 = 5
xy + 6 = 0
− suite
D-4
44
Problème
La somme des carrés de deux nombres positifs est 6,5. La

différence de leurs carrés est 33. Quels sont ces deux nombres?
D-4
45

quadratiques (suite)
en utilisant la technologie Exemple 3 - suite
selon le cas Solution
− suite
Vous pouvez utiliser un tableau de valeurs ou une calculatrice
graphique pour obtenir la représentation graphique s'y
rattachant.
y
0 x
a) Les points d'intersection sont à (−3, 2) et (3, −2).
b) Algébriquement :
x2 − y2 = 5
xy + 6 = 0
Solutionnez la deuxième équation pour y :
xy = 6
−6
y= x
−6
Substituez à y dans la première équation.
x
x −y =5
2 2
2
 −6 
x2 −   = 5
 x 
36
x2 − 2 = 5
x
x4 − 5x2 − 36 = 0 Solutionnez
(x2 − 9)x2 + 4) = 0
− suite
D-4
46
D-4
47

quadratiques (suite)
en utilisant la technologie Exemple 3 - suite
selon le cas Solution - suite
− suite
Étant donné que x2 + 4 n'a aucune racine réelle, alors
x2 − 9 = 0
(x − 3)(x + 3) = 0
x = +3 ou −3
−6
Substituez les valeurs de x dans y = .
x
Si x = 3 Si x = −3
−6
y= y = −6
Communications Résolution 3 −3
Technologie
y = −2 y=2
Estimation et
La solution est à (3, -2) et à (-3, 2). Remarquez que ceci
correspond à la représentation graphique.
D-7 représenter graphiquement · explorer des systèmes d'inéquations linéaires

des inéquations linéaires à
deux variables Des énoncés tels « Je veux trouver un emploi qui paie davantage
que le salaire minimal » ou « Je dois dépenser moins de 10 $ cette
semaine » sont des exemples d'énoncés d'inégalités.
La représentation graphique d'une droite sépare le plan en trois

régions distinctes : deux demi-plans et la droite elle-même. La
droite elle-même est la droite de délimitation de chaque demi-plan.
Elle divise le plan des coordonnées en deux demi-plans.
D-4
48
Problèmes
1. Résolvez algébriquement par substitution ou addition-

soustraction. x2 + 4y2 = 49
2x2 − 3y2 = −12
2. Le produit de deux nombres positifs est 8. La somme de leurs

3
inverses est . Quels sont les deux nombres?
4
D-4
49
D-7 représenter · explorer des systèmes d'inéquations linéaires (suite)

graphiquement des
inéquations linéaires à Une inéquation linéairre en x et en y peut s'écrire de l'une des
deux variables façons suivantes : ax + by < c, ax + by ≤ c, ax + by > c,
− suite ax + by ≥ c. Une paire ordonnée (x, y) est une solution d’une
inéquation si l’inéquation demeure vraie lorsqu’on substitue des
valeurs de x et y.
Par exemple, (4, 0) est une solution à y > −2x + 4 parce que 0
est plus grand que −2(4) + 4 = −4.
Remarrque : Lorsque vous multipliez ou divisez les deux côtés
d'une inégalité par un nombre négatif, le signe d'inégalité est
inversé. Par exemple,
4x − y < 6
− y < −4x + 6
y > 4x − 6
Ceci illustre l'inversion lorsque chaque côté est multiplié par -1.
Une inéquation linéaire a une drroite frontièrre qu'on peut
exprimer sous la forme y = mx + b. La solution d’une inéquation
linéaire est l'ensemble de toutes les paires ordonnées qui
rendent l'inégalité vraie.
Lorsque l'inégalité est ≤ (lire « inférieure ou égale à ») ou ≥ (lire
« supérieure ou égale à ») la solution inclut les points sur la
droite de délimitation et la représentation graphique a une
droite de délimitation pleine (tel qu'illustré ci-dessous).
Lorsque l'inégalité est < ou >, la solution n'inclut pas les points
sur la droite de délimitation et la représentation graphique a
une droite de délimitation pointillée.
y y
x x
≥ solution < solution
− suite
D-5
50
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
D-5
51

graphiquement des
inéquations linéaires à Exemple 1
deux variables Représentez graphiquement 2x + y < 4.
− suite
Solution
La droite de délimitation est 2x + y = 4. Vous pouvez repré-
senter graphiquement la droite en la transformant en
y = -2x + 4. Utilisez la forme pente ordonnée à l’origine, b = 4, et
la pente −2.
Utilisez une droite pointillée pour illustrer que les points sur la
droite ne sont pas les solutions de 2x + y < 4.
y
4 8 x
8 4
Pour déterminer quel demi-plan est la solution, choisissez un

point de chacun des demi-plans et voyez quelle paire ordonnée
rend l'inégalité vraie. Un bon point de vérification est l'origine
(0, 0) en autant que la droite de délimitation ne traverse pas ce
point.
(0, 0) du côté gauche (4, 0) du côté droit
y < −2x + 4 y < −2x + 4
0 < −2(0) + 4 0 < −2(4) + 4
0 < 4 Vrai 0 < −4 Faux
Étant donné que le point de vérification (0, 0) rend l'inégalité
vraie, ombrez le demi-plan dans lequel se trouve ce point.
y
8 4 x
4 8
4
Connections Raisonnement 8
− suite
D-5
52
1. Décrivez la représentation graphique d'un système

d'inéquations linéaires ayant des solutions contenues dans une
région délimitée.
2. Est-il possible pour un système d'inéquations linéaires de
n'avoir aucune solution? Expliquez.
Problèmes
1. On décrit une cible en termes de coordonnées (x, y) où x et y

sont mesurées en mètres. Toutes les indications suivantes sont
vraies :
x≤6
y≥7
(x, y) est dans le premier quadrant.
x + y ≤ 10
Quelle est la forme et l’aire de la cible?
2. Représentez graphiquement le système :
x<0
y>0
2x + 3y < 12
2x − y < 6
3. Soit la représentation graphique suivante, écrivez les
inéquations algébriques la décrivant.
(0, 3)
z
z
(0, 5)
z z
( 2, 0) (5, 0)
D-5
53

graphiquement des
Exemple 2
inéquations linéaires à
deux variables Représentez graphiquement
− suite y−3≥0
Solution
La droite de délimitation est y = 3. Il s'agit d'une droite
horizontale. Utilisez une droite pleine pour illustrer que les
points sur la droite sont des solutions à y − 3 ≥ 0.
y Pour déterminer le demi-plan qui
est la solution, choisissez un point
dans chaque demi-plan et voyez
quelle paire ordonnée rend
l'inégalité vraie.
(1, 5) au-dessus (0, 0) au-dessous
de la droite de la droite
x y−3≥0 y−3≥0
5−3=2 0 − 3 = −3
2 ≥ 0 Vrai −3 ≥ 0 Faux
Par conséquent, ombrez au-dessus de la droite.
y
Deux inéquations linéaires ou plus sur le même plan cartésien

composent un sysstème d'inéquationss linéairress.
L'ensemble de solutions du système est la région de points dont
les coordonnées satisfont chaque inéquation du système. Le
processus suivant peut vous aider à esquisser la représentation
graphique d'un système d'inéquations linéaires.
1. Dessinez la droite qui correspond à chaque inéquation. Il est
utile de mettre la droite sous la forme y = mx + b. Utilisez
une droite pointillée pour les inéquations < ou > et une droite
pleine pour les inéquations ≤ ou ≥.
2. Ombrez légèrement le demi-plan qui est la représentation
graphique de chaque inéquation linéaire. Si vous ombrez à
l'aide d'un crayon couleur ou si vous ombrez de façon
différente, cela peut vous aider à distinguer entre les demi-
plans différents.
3. Deux représentations graphiques sont possibles pour un
Communications Résolution système d'inéquations :
Connections Raisonnement a) Intersection (et)
Estimation et Technologie b) Union (ou)
− suite
D-5
54
Calcul mental
Est-ce que la paire ordonnée (−2, 1) est une solution de

2x − 3y ≥ 6?
Problème
Représentez graphiquement x ≥ 3.
D-5
55

graphiquement des
inéquations linéaires à Exemple 3 (Interrsection)
deux variables
Représentez graphiquement le système x + y > 6 et 2x − 2y < 5.
− suite
Solution
y
x+y=6
2x 2y = 5
La solution est la région quadrillée.
Exemple 4 (Union)
Représentez graphiquement le système x − 2y < 5 ou 2x + y > 3.
x 2y = 5
2x y = 3
La solution est toute la région ombrée.
Une fois que les élèves ont pratiqué la représentation

graphique crayon et papier des inéquations, ils peuvent
Communications Résolution commencer à utiliser des calculatrices pour vérifier les
solutions.
D-5
56
D-5
57
PRESCRITS STRATÉGIES PÉDAGOGQIES
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations quadratiques en faisant une

application des stratégies représentation graphique papier-ccrayon et en utilisant
pour résoudre des une calculatrice à affichage graphique
inéquations quadratiques,
radicales, rationnelles et à Les quatre types d'inéquations quadratiques sont les suivants :
valeur absolue y < ax2 + bx + c y ≤ ax2 + bx + c
y > ax + bx + c
2
y ≥ ax2 + bx + c
y
y > ax 2 + bx + c
y = ax 2 + bx + c
x
y < ax 2 + bx + c
Les étapes faites pour tracer la représentation graphique d'une

inéquation quadratique sont les suivantes :
1. Esquissez la représentation graphique de la parabole
y = ax2 + bx + c. Utilisez une parabole pointillée pour les
inégalités avec < ou > ou une parabole pleine pour les
inégalités avec ≤ ou ≥.
2. Vérifiez un point à l'intérieur et un point à l'extérieur de la
parabole.
3. Seulement un des points de vérification sera une solution.
Ombrez la région qui contient le point de vérification.
Exemple 1
Esquissez la représentation graphique de y ≥ x2 − 2x − 8.
Solution
b (−2)
La parabole a son sommet à x = =− = 1.
2a 2(1)
Substituez x = 1 à y = x2 − 2x − 8
= 12 − 2(1) − 8
=1−2−8
= −9
Sommet : (1, −9)
− suite
D-5
58
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
D-5
59

pour résoudre des une calculatrice à affichage graphique (suite)
radicales, rationnelles et à Exemple 1 - suite
valeur absolue Solution - suite
− suite
Zéros : x2 − 2x − 8 = 0
(x − 4)(x + 2) = 0
x = 4 ou x = −2
Tracez l'esquisse à l'aide d'une courbe pleine pour la parabole.
y
2
x
2 4
8 y = x 2 2x 8
Choisissez un point à l'intérieur de la parabole et un point à

l'extérieur, puis vérifiez
(0, 0) (intérieur) (5, 0) (extérieur)
y ≥ x2 − 2x − 8 y ≥ x2 − 2x − 8
0 ≥ 0 − 2(0) − 8 0 ≥ 52 − 2(5) − 8
0 ≥ −8 vrai 0 ≥ 7 faux
La région contenant (0, 0) doit être ombrée en tant que
représentation graphique de l'inéquation.
y
2
x
2 4
8 y = x 2 2x 8
− suite
D-6
60
Expliquez la différence entre la représentation graphique de la

solution de x2 − 4x − 5 < 0 et la représentation graphique de la
solution de x2 − 4x − 5 ≤ 0.
D-6
61

pour résoudre des une calculatrice à affichage graphique (suite)
Exemple 1 - suite
radicales, rationnelles et à
valeur absolue Solution - suite
− suite
Utilisez la calculatrice à affichage graphique, le réglage de la
fenêtre appropriée et la caractéristique d'ombrage pour
répondre.
a) Pour quelles valeurs de x est-ce que f(x) > 0?
b) Pour quelles valeurs de x est-ce que f(x) < 0?
Procédures
1. Entrez l'équation dans la fenêtre Y=
X, T, θ, n N2 – 2 X, T, θ, n – 8
2. Appuyez sur WINDOW .

Créez une fenêtre conviviale en réglant vos valeurs de x
comme suit :
Xmin = -9,4
Xmax = 9,4
4. Ombrez votre représentation graphique.
a) Appuyez sur Y= . Utilisez votre flèche gauche pour mettre

en surbrillance la droite \ à la gauche de Y1. Appuyez alors
sur ENTER ENTER jusqu'à ce que le marqueur clignote
vers le haut , c'est-à-dire un triangle rectangle pointant
vers le haut. Appuyez sur GRAPH . Votre représentation
graphique sera ombrée pour f(x) > 0.
b) Appuyez sur Y= . Mettez en surbrillance la droite \ à la

gauche de Y1.
Appuyez sur ENTER une fois que le marqueur clignote vers
le bas , c'est-à-dire qu'un triangle rectangle pointe vers
le bas. Appuyez sur GRAPH . Votre représentation
graphique sera ombrée pour f(x) < 0.
c) Appuyez sur TRACE et trouvez pour quelles valeurs de x,

f(x) > 0.
D-6
62
D-6
63
D-8 formuler et mettre en · énoncer une solution algébrique d’une inéquation en

application des stratégies utilisant un diagramme des signes
pour résoudre des
inéquations quadratiques, Étapes pour créer un diagramme des signes de la fonction :
radicales, rationnelles et à 1. Déterminez les zéros de la fonction et marquez-les sur une
valeur absolue droite numérique.
− suite
2. Utilisez des points vides pour les inégalités avec < ou >.
3. Utilisez des cercles pleins pour des inégalités avec ≤ ou ≥.
4. Vérifiez une valeur de x pour chacun des intervalles
déterminés par les zéros afin de déterminer le signe de
chaque facteur.
5. Déterminez les intervalles pour lesquelles les valeurs sont
vraies.
Exemple 1
Solutionnez x2 − 2x − 8 ≥ 0
Solution
Trouvez et marquez les zéros : x2 − 2x − 8 = 0
(x − 4)(x + 2) = 0
Les zéros sont −2 et 4.
z z
2 0 4
Déterminez les signes en vérifiant une valeur de x dans chaque
intervalle.
Intervalle : x ≤ −2 ou ]-∞, −2]. Vérifiez x = −3.
f(x) = (x + 2)(x − 4) +
z z
f(−3) = (−3 + 2)(−3 − 4)
2 0 4
(14
−) (3
4244
−) = (+ )
123
Signes des facteurs Signe du produit
Intervalle : −2 ≤ x ≤ 4 ou [−2, 4]. Vérifiez x = 0.

f(x) = (x + 2)(x − 4) +
z
f(0) = (0 + 2)(0 − 4) z
2 0 4
(14
+) (3
4244
−) = (− )
123
− suite
D-6
64
Calcul mental
Dessinez les diagrammes de signes pour

a) (x − 2)(x − 5) < 0
b) (x − 3)(x − 6) > 0
c) x2 − 9 < 0
Problèmes
1. La population mondiale augmente de 2 % par année. La

production mondiale de nourriture peut subvenir à 200
millions de personnes de plus par année. En 1987, la
population était de 5 milliards et la production de nourriture
pouvait subvenir à 6 milliards de personnes. La croissance de la
population peut être modélisée par l'équation P1 = 5(1,02)n, la
production de nourriture étant modélisée par P2 = 0,2n + 6.
La variable n est le nombre d'années après 1987.
a) Quand est-ce que P1 = P2?
b) Si P1 > P2 est vraie, quand est-ce que cela survient et de
quelle façon est-ce que cette inégalité est interprétée?
2. Résolvez : −x2 + 6x − 5 ≥ 0.
3. Résolvez : −4x2 − x + 3 ≥ 0.
D-6
65
D-8 formuler et mettre en · énoncer une solution algébrique d’une inéquation en

application des stratégies utilisant un diagramme de signes (suite)
pour résoudre des
Exemple 1 - suite
radicales, rationnelles et à Solution - suite
valeur absolue
− suite Intervalle : x ≥ 4 ou [4, ∞[. Vérifiez x = 5
f(x) = (x + 2)(x − 4) + +
f(5) = (5 + 2)(5 − 4) z z
2 0 4
(14
+) (3
4244
+) = (+ )
123
La fonction quadratique (x + 2)(x − 4) est positive ou nulle dans

l'intervalle ]−∞, −2] et dans l'intervalle [4, ∞[. La solution est
alors tous les nombres réels dans l'intervalle ]−∞, −2] ou [4, ∞[.
Lorsque f(x) > 0, la représentation y
graphique est au-dessus de l'axe
des x. f(x) > 0
Lorsque f(x) < 0, la représentation +
x
graphique est sous l'axe des x.
f(x) < 0
La méthode ci-dessus se sert du fait qu'un polynôme peut

changer de signe uniquement à ses zéros (valeurs de x qui
rendent le polynôme nul). Entre des zéros consécutifs, un
polynôme doit être entièrement positif ou négatif. Ces zéros
sont ce que nous appelons les nombres critiques de l'inéquation
et les intervalles qui en résultent sont les intervalles de
vérification pour l'inéquation. Ce ne sont pas tous les
polynômes qui changent de signe à un zéro.
· résoudre des inéquations rationnelles

Le concept des nombres critiques et des intervalles de
vérification peut être étendu aux inéquations rationnelles. La
valeur d'une exprresssion rationnelle peut changer de signe
uniquement à ses zéros (valeurs de x auxquelles son
numérateur est 0) et ses valeurs indéfinies (valeurs de x
auxquelles son dénominateur est 0). Ce sont les deux types de
nombre qui composent les nombres critiques d'une inéquation
rationnelle.
Exemple 1
Solutionnez :
x−1
<0
(x − 2)(x + 3)
− suite
D-6
66
D-6
67
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations rationnelles (suite)

inéquations quadratiques, Solution
valeur absolue Déterminez les nombres critiques et esquissez.
− suite Les nombres critiques sont −3, 1 et 2.
On utilise des points ouverts étant donné que f(x) est < 0. (Le
dénominateur est 0 lorsque x = 2 et −3.)
Intervalle : ]− ∞, −3[. Point de vérification : −4
(x + 3)(x − 1)(x − 2)
(−4 + 3)(−4 − 1)(−4 − 2) 3 2 1 0 1 2 3
(1444
+) (− )
424444
(3
−) = (− )
123
Intervalle : ]−3, 1[. Point de vérification : 0

(x + 3)(x − 1)(x − 2) +
(0 + 3)(0 − 1)(0 − 2)
3 2 1 0 1 2 3
(1444
+) (− )
424444
(3
−) = (+ )
123
3
Intervalle : ]1, 2[. Point de vérification :
2
(x + 3)(x − 1)(x − 2) +
3  3  3 
 + 3  − 1  − 2 
2  2  2  3 2 1 0 1 2 3
(1444
+) (+ )
424444
(3
−) = (− )
123
Intervalle : ]2, ∞[. Point de vérification : x = 3

(x + 3)(x − 1)(x − 2) + +
(3 + 3)(3 − 1)(3 − 2)
3 2 1 0 1 2 3
(1444
+) (+ )
424444
(3
+) = (+ )
123
La solution est les intervalles pour lesquels le signe du quotient

est < 0 (négatif), ]− ∞, 3[ ou ]1, 2[.
− suite
D-6
68
D-6
69
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations rationnelles (suite)

inéquations quadratiques, x 1
radicales, rationnelles et à Solutionnez : >
x-3 x+2
valeur absolue
− suite Solution
x 1
− >0
x −3 x+2
x (x + 2 ) − (x − 3 )
>0
(x − 3 )(x + 2 )
x 2 + 2x − x + 3
>0
(x − 3 )(x + 2 )
x2 + x + 3
>0
(x − 3 )(x + 2 )
Le discriminant b2 − 4ac = 12 − 4(1)(3) = −11 indique que
x2 + x + 3 n'a aucun zéro réel (voir Unité C).
∴ x − 3 = 0 et x + 2 = 0
x = +3 et x = −2 sont les nombres critiques
Intervalle : ]−∞, −2[. Point de vérification : x = −4
(x2 + x + 3)(x + 2)(x − 3) +
2 0 3
(1444
+) (− ) (− )
4244443
= (+ )
123
Intervalle : ]−2, 3[. Point de vérification : x = 0

(x2 + x + 3)(x + 2)(x − 3) +
2 0 3
(14444
+) (+ )
244443
(− ) = (− )
123
Intervalle : ]3, ∞[. Point de vérification : x = 4

(x2 + x + 3)(x + 2)(x − 3) + +
2 0 3 4
(14444
+) (+ )
244443
(+ ) = (+ )
123
Les intervalles de la solution lorsque le quotient est > sont

]− ∞, −2[ ou ]3, ∞[.
D-7
70
D-7
71
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations à valeur absolue

pour résoudre des La valeur absolue d'un nombre, x, représentée par |x|
inéquations quadratiques, peut être interprétée géométriquement comme la distance de x
radicales, rationnelles et à à zéro dans l'une ou l'autre des directions de la droite
valeur absolue numérique. Demandez aux élèves d'examiner le tableau
− suite suivant concernant cette interprétation.
Énoncé Interprétation Graphique Solution
géométrique
|x| = 3 Valeurs de x qui se x = –3 et

situent à 3 unités de z z x= 3
0. 3 0 3
|x| < 3 Valeurs de x qui se –3 < x < 3*

situent à moins de 3 (–3, 3)
unités de 0. 321 0 123
|x| > 3 Valeurs de x qui se x < –3 ou x > 3

situent à plus de 3 (–¥ , –3) (3, ¥ )
unités de 0. 3 0 3
* N'oubliez pas que -3 < x < 3 signifie x > -3 et x < 3.

L'inégalité ax + b < c signifie que ax + b est entre -c et c.
Cela équivaut à -c < ax + b < c .
L'inégalité ax + b> c signifie que ax + b n'est pas entre -c et
c inclusivement. Cela équivaut à ax + b < -c ou ax + b > c .
Exemple 1
Utilisez votre calculatrice à affichage graphique pour dessiner
la représentation graphique de x = 3, x < 3 et x > 3.
Solution
Vous devrez réorganiser les énoncés pour qu'ils se lisent :
x −3 = 0
x −3 < 0
x −3 > 0
La première représentation graphique vous donne les zéros de

y = x − 3 sont −3 et 3. La deuxième représentation graphique
montre quex −3 < 0 se situe entre l'axe des x (< 0) dans
l'intervalle −3 < x < 3 . La troisième représentation graphique
illustre que x − 3 > 0 se situe au-dessus de l'axe des x (> 0)
dans l'intervalle où x < −3 ou x > 3.
− suite
D-7
72
Pourquoi la valeur absolue d'un nombre ou d'une expression doit

toujours être positive?
Problème
Faites une esquisse de f(x) = x − 1 −4, et déterminez les valeurs

de x pour lesquelles f(x) > 0.
D-7
73
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations à valeur absolue (suite)

pour résoudre des Le tableau qui suit représente la signification et la solution
inéquations quadratiques, des équations à valeur absolue et des inégalités concernant
radicales, rationnelles et à |x| et c, où c représente une distance et c ≥ 0.
valeur absolue
− suite géométrique
|x| = c La distance de x à 0 x = c ou
est exactement c z z x = –c
unités. c 0 c
|x| < c La distance de x à 0 –c < x < c ou

est inférieure à c (–c, c)
unités. c 0 c
|x| > c La distance de x à 0 x < –c ou x > c

est supérieure à c (–¥ , –c) (c, ¥ )
unités. c 0 c
Ces énoncés sont valides si on utilise ≤ au lieu de <, et ≥

remplace >.
On peut résoudre les équations et les inéquations du type
|x − h| où h est une constante en interprétant x − h comme la
distance de x à h sur une droite numérique.

géométrique
|x – 1| = 3 La distance de x à 1 x = –2 ou
est 3. z z x= 4
2 1 4
|x – 1|< 3 La distance de x à 1 –2 < x < 4

est inférieure à 3.
2 1 4
|x – 1|> 3 La distance de x à 1 x < –2 ou

est supérieure à 3. x> 4
2 1 4
− suite
D-7
74
D-7
75
D-8 formuler et mettre en · résoudre des inéquations à valeur absolue (suite)

inéquations quadratiques, Utilisez votre calculatrice à affichage graphique pour représenter
graphiquementx − 1 = 3, x − 1 < 3 et x − 1 > 3 .
valeur absolue
− suite Solution
Vous devrez réorganiser les équations comme suit :
x − 1 − 3 = 0
x − 1 − 3 < 0
x − 1 − 3 > 0
La première représentation graphique donne les zéros de

x − 1 = 3 pour qu'ils soient à -2 ou à 4. La deuxième indique
quex − 1< 3 repose sous l'axe des x (x < 0) dans l'intervalle
−2 < x < 4. La troisième représentation graphique indique que
x − 1> 3 est au-dessus de l'axe des x dans l'intervalle où x < −2
ou x > 4.
Énoncé Énoncé équivalent
ax + b = c signifie ax + b = c ou ax + b = -c
ax + b < c signifie -c < ax + b < c
ax + b > c signifie ax + b < -c ou ax + b > c
Exemple 3
Solutionnezx − 1 > 7. Utilisez (a) la géométrie et (b) l'algèbre.
Vous pouvez utiliser des inégalités ou des diagrammes des
signes.
Solution
a) Géométrie
x − 1 > 7 signifie que la distance de x à 1 est supérieure à
7 unités
7 7
64444744448 64444744448
–6 1 8
b) Algèbre
À l'aide d'inégalités
x − 1 < −7 ou x − 1 > 7
x < −6 ou x > 8
D-7
76
D-7
77
Annexe D-1
Distance entre des points et des droites
Objectif : Trouver la distance entre des points et des droites.
On peut utiliser la formule d = bx 2 − x1 g + by

2
2 − y1 g 2
pour trouver la distance entre deux points
P1(x1, y1) et P2(x2, y2).

Une autre relation intéressante est la distance entre un point et une droite. Pour vous montrer de
quelle façon on peut obtenir la formule, vous utiliserez une situation en géométrie, puis vous
l’appliquerez à la situation actuelle en géométrie analytique.
Dans le ∆ ABC dont les côtés sont de longueur a et b, AB est l’hypoténuse et sa longueur est
a 2 + b2 .
C
a b
h
B A
L’aire du ∆ ABC peut être énoncée des deux façons suivantes :
Aire =
1
2
ab Aire =
1
2 ( a + b )(h)
2 2
Étant donné que les aires sont égales, peu importe les longueurs utilisées comme étant la base
ou la hauteur, les deux expressions de l’aire s’égalisent.
1 1
ab = a 2 + b2 ⋅ h
2 2
ab = a 2 + b 2 ⋅ h
ab
=h
a + b2
2
Dans un triangle rectangle dont les côtés sont de longueur a et b, la hauteur de l’hypoténuse est
ab
h= .
a 2 + b2
Ensuite, créez la situation faisant intervenir la distance d’un point à une droite et mettez en
application le calcul précédent.
D-7
78
Le diagramme nous donne le point P(x1, y1) et d est la distance qui sépare le point de la droite
Ax + By + C = 0.
y
z P (x1, y1)
Q
FG −By − C , y IJ
1
H A K 1
d
FG x , − Ax − CIJ
1
H 1
B K
x
Ax
+
zR
B
y
+
C
=
0
Tracez les segments de droite horizontale et verticale PQ et PR où Q et R sont des points sur la
droite Ax + By + C = 0. La coordonnée y de Q est y1 parce que c’est la même distance verticale
que pour P au-dessus de l’axe des x.
Par substitution dans Ax + By + C = 0, on obtient la coordonnée x de Q.
Ax + By1 + C = 0
Ax = − By1 − C
− By1 − C
x=
A
Les coordonnées de Q = FG −By − C , y IJ .

1
H A K 1
De même, R a la même coordonnée en x que P étant donné que P et R sont tous deux à la même
distance de l’axe des y. La coordonnée x de R sera x1.
Par substitution dans Ax + By + C = 0, on obtient la coordonnée en y :
Ax1 + By + C = 0
By = Ax1 − C
− Ax1 − C
y=
B
Les coordonnées de R sont

FG x , − Ax − C IJ .
1
H1
B K
Étant donnée que PQ est un segment de droite horizontale, sa longeur est
−By1 − C Ax1 + By1 + C

PQ = x1 − = .
A A
D-7
79
Étant donné que PR est un segment de droite verticale, sa longueur est
PR = y1 −
FG − Ax − C IJ
1
=
Ax1 + By1 + C .
H B K B
Pour plus de commodité, posez M = Ax1 + By1 + C ; déterminez une expression pour d en utilisant
ab
h=
a 2 + b2
d=
bPQgbPRg
bPQg + bPRg
2 2
M M
A B
=
M2 M2
+
A2 B2
M2
AB
=
M2
FG 1 +
1 IJ
HA 2
B 2 K
M2
AB
=
M2
FG 1 +
1 IJ
HA 2
B2 K
M M
AB
=
M A 2 + B2
AB
M
=
A + B2
2
Ax1 + By1 + C
=
A 2 + B2
La distance d’un point P(x1, y1) à la droite Ax + By + C = 0 est
Ax1 + By1 + C
d= .
A 2 + B2
D-8
80
Exemple Annexe D-2

Carte étape/solution
Voici un organiseur de problème/solution qui peut être réalisé en étapes successives.
Problème Résolution algébrique de systèmes linéaires – Méthode de l’addition

ou de la soustraction
Équation : 1. a + b – 3c = 8
2. 3a + 4b – 2c = 20
3. 2a – 3b + c = –6
Étapes 2. Choisissez une paire 3. Trouvez b.

1. Choisissez 2 équations différente d’équations et
et éliminez une variable éliminez la même (4) 7a − 8b = −10
variable. (5) ( 7a − 2b = 8)( −1)
(1) a + b − 3c = 8
(2) 3a + 4b − 2c = 20 −7a + 2b = −8
(3) ( 3 )( 2a − 3b + c = −6 )( 3)
(3) ( 2)( 2a − 3b + c = −6)( 2) −6b −18
= 6a − 9b + 3c = −18 =
= 4a − 6b + 2c = −12 −6 −6
Éqn. (4) 7a − 8b = −10
Éqn. (5) 7a − 2b = 8 b=3
4. Trouvez a. 5. Substituez a + b pour Ensemble solution

trouver c. = (2, 3, –1)
(4) 7a − 8( 3) = −10
7a − 24 = −10 a + b − 3c = 8
7a 14 ( 2 ) + ( 3 ) − 3c = 8
= 5 − 3c = 8
7 7
a=2 −3c 3
=
−3 −3
c = −1
Solution (ou Résultat)

Ensemble solution = (2, 3, –1) Vérification de la solution
1. 2 + 3 − 3(1) = 8 5+3 = 8
2. 3( 2) + 4(3) − 2( −1) = 20 6 + 12 + 2 = 20
3. 2( 2) − 3(3) + ( −1) = −6 4 − 9 − 1 = −6
Step/Solution Map : Utilisation autorisée par Joyce McCallum, Morden Collegiate, Western S.D.
No. 47.
D-8
81
Exemple Annexe D-3

Voici un organiseur de problème/solution qui peut être réalisé en étapes successives
Problème Résolution algébrique de systèmes linéaires – Méthode de l’addition

ou de la soustraction
Équation 1 : 3x – 2y = 10
Équation 2 : 5x + 3y = –15
Étapes 3. Substituez dans une 3. Trouvez y.

1. Additionnez les équation.
équations, en
multipliant l’équation 2 5( 0) + 3 y = −15 y = −5
par 2 pour éliminer les 3 y −15
y. Multipliez l’équation =
3 3
1 par 3 pour éliminer les
x.
3( 3x − 2 y ) = 10(3 ) 19x 0
9x − 6 y = 30
=
19 19
2( 5x + 3 y ) = −15( 2)
x=0
10x + 6 y = −30
4. Substituez dans 5. Trouvez x. Vérifiez.

l’équation d’origine.
5( 0) + 3( −5) = −15
5 x + 3( −5 ) = −15 x=0
−15 = −15
5x − 15 = −15
5x 0 3( 0) − 2( −5) = 10
=
10 5 10 = 10
Ensemble de solutions :
(0, –5)

Ensemble solution
−2 y −3x 10
= +
−2 − 2 −2
= ( 0, − 5)
3 z
y= −5
2 (0 , - 5 ) z
5
y = −5
3
No. 47.
D-8
82
Annexe D-4
Voici un organiseur de problème/solution qui peut être réalisé en étapes successives.
Problème
Étapes
No. 47.
D-8
83
MATHÉMATIQUES PRÉ-CALCUL SECONDAIRE 3 • Géométrie Analytique
Note :

contenu suivant :
• Annexe D-5 - Exemple, Approche en trois points, Page de notes divisée

• Annexe D-6 - Approche en trois points, Page de notes divisée


coût : 35,15 $
D-84
Exemple Annexe D-7
Fiche de sortie
Concevez une question de test possible pour le questionnaire de
demain sur les inéquations linéaires et solutionnez-la.
Représentez graphiquement Tout d’abord, j’ai écrit deux inégalités

l’ensemble solution de chaque linéaires. Ensuite, j’ai trouvé y et j’ai
système. représenté graphiquement leurs
superficies.
7x + 2y < 3
5y ≥ x + 2
7x + 2 y < 3
2 y < −7 x + 3
1 1
y < −3 x + 1
2 2
5y ≥ x + 2
1 2
y≥ x+
5 5
1 2 Ensuite, j’ai choisi un point pour chaque

y≥ x+
5 5 droite qui était au-dessus de la droite, et
un autre point pour chaque droite qui était
au-dessous de la droite. J’ai mis le point
1 1 dans l’inégalité et j’ai solutionné. Si c’était
y < −3 x + 1
2 2 vrai avec le point au-dessous de la droite, je
colorais ma représentation graphique au-
dessous de la droite. Si c’était vrai avec le
1 1 point au-dessus de la droite, je colorais au-
y < −3 x + 1 dessus de la droite..
2 2
1 1 1 1
2 < −3 ⋅ 2 + 1 1 < −3 ⋅ ( − 2 ) + 1
2 2 2 2
1 1
2 < −7 + 1 1 < 7 +1
2 2
1 1
2 < −5 1<8
2 2
pt. au-dessus (2, 2),

pt. au-dessous (–2, 1)
Exit Slips Reference : Gere, Anne Ruggles, ed. Roots in the Sawdust: Writing to Learn Across the
Disciplines. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1985.
D-8
86
Unité E
Géométrie
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Géométrrie
GÉOMÉTRIE
Dans cette unité sur la géométrie l'accent est mis sur la recherche des
propriétés des cercles à l'aide d'un crayon, de papier et d'un compas, ou d'un
logiciel informatique. Pour que les élèves développent leurs aptitudes à la
communication en géométrie, ils doivent être familiers avec la terminologie
de la géométrie qui s'applique au cercle. Une fois que les élèves sont en
mesure de formuler une conjecture, ils doivent pouvoir écrire des
vérifications pour leurs assertions fondées sur des définitions antérieures et
des théorèmes. Une fois qu'ils ont vérifié leurs recherches, ils doivent
exécuter un éventail de problèmes portant sur une ou plusieurs propriétés
des cercles.
Les enseignants devraient donner aux élèves des occasions :
· d'acquérir la terminologie de la géométrie qui s'applique aux cercles ainsi
que le symbolisme correspondant associé aux cercles;
· de rechercher les propriétés des cordes, des angles, des arcs et des
tangentes d'un cercle, à l'aide d'un crayon, de papier et d'un compas, ou de
programmes informatiques;
· d'acquérir le vocabulaire relié aux polygones;
· de rechercher et d'élaborer des formules portant sur la somme des angles
intérieurs et extérieurs d'un polygone à n côtés et la mesure de chaque
angle intérieur et extérieur d'un polygone régulier.
Matériel
· papier, crayon, compas
· rapporteur d'angles
· programme informatique, p. ex., Cabri-Géomètre II, Cybergéomètre,
Zap-a-graph
Durée
· 15 heures
E-3
3
Résultat d’apprentissage On donne à la fin de la présente unité des expériences

général d'apprentissage par enseignement différencié (voir les Annexes
Acquérir et appliquer les E-1 à E-6, pp. E-46 à E-51).
propriétés géométriques de
cercle et de polygone pour
résoudre des problèmes · acquérir la terminologie de la géométrie qui s'applique
Résultat(s) d’apprentissage au cercle et le symbolisme correspondant associé aux
spécifique(s) cercles
E-1 utiliser la technologie et la Utilisez le vocabulaire et le diagramme ci-dessous comme guides
mesure pour confirmer et
pour enseigner la terminologie et les symboles géométriques.
appliquer les propriétés
Pour approfondir la question, voir Mathématiques pré-calcul
suivantes à des cas particuliers
Secondaire 3 - cours d’enseignement à distance, Module 5.
• la perpendiculaire à partir du
centre d'un cercle jusqu'à une Cerrcle : Un cercle est l'ensemble de tous les points dans un plan
corde est une médiatrice de qui sont équidistants d'un point fixe donné.
cette corde Cirrconfférrence : La circonférence est la longueur d'un cercle
• la mesure de l'angle au centre (Diagramme 1).
est égale à deux fois la mesure Diamètrre : Un diamètre d'un cercle est une corde qui traverse le
de l'angle inscrit sous-tendu centre (Diagramme 2).
par le même arc Rayon : Le rayon d'un cercle est un segment de droite dont le
• les angles inscrits sous-tendus centre est une extrémité et un point sur le cercle l'autre
par le même arc sont congrus extrémité. On peut dire que le rayon est un segment de droite ou
• l'angle inscrit dans un demi-
une longueur d'un segment de droite (Diagramme 1).
cercle est un angle droit
Corrde : La corde d'un cercle est un segment dont les extrémités
• les angles opposés d'un
sont sur le cercle (Diagramme 2).
quadrilatère cyclique sont
supplémentaires
Sécante : Une sécante est une droite qui coupe un cercle en deux
• une tangente à un cercle est points (Diagramme 2).
perpendiculaire au rayon au Tangente : Une tangente est une droite qui traverse le cercle en
point de tangence un seul point. Le point où la tangente touche le cercle est ce que
• les segments tangents à un l'on appelle le point de tangence (Diagramme 2).
cercle, depuis n'importe quel Cerrcless congrruentss : Si deux cercles ont le même rayon, ce sont
point externe, sont congruents des cercles congruents (Diagramme 3).
• l'angle entre une tangente et Cerrcless concentrriquess : Si deux cercles ou plus partagent le
une corde est égal à l'angle même centre, ce sont des cercles concentriques (Diagramme 3).
inscrit du côté opposé de la
Arrc : L'arc d'un cercle est formé de deux points sur le cercle et la
corde
partie du cercle entre les deux points. Les deux points sont ce
• la somme des angles intérieurs
que l'on appelle les extrémités de l'arc (Diagramme 4).
d'un polygone à n côtés est
(n - 2) 180o
Arrc majeurr : Un arc majeur est un arc d'un cercle qui est plus
• la mesure d'un arc est la moitié grand qu'un demi-cercle (Diagramme 4).
de la mesure de l'angle inscrit Arrc mineurr : Un arc mineur est un arc d'un cercle qui est plus
sous-tendu par l'arc petit qu'un demi-cercle (Diagramme 4).
Demi-ccerrcle : Un demi-cercle est un arc d'un cercle dont les
Communications Résolution extrémités sont les extrémités d’un diamètre (Diagramme 4).
− suite
E-4
4
Utilisez le diagramme à la droite pour nommer : Mathématiques pré-calcul

a) un diamètre; secondaire 3, Exercices
cumulatifs
b) quatre angles au centre;
c) deux demi-cercles; Mathématiques pré-calcul
d) une sécante; secondaire 3, Solutions des
e) cinq cordes; exercices cumulatifs
f) cinq arcs mineurs;
g) sept angles inscrits; Mathématiques pré-calcul
secondaire 3, Cours
h) huit arcs majeurs.
distance
B − Module 5, Leçons 1 à 5
z
Multimédia
O Cybergéomètre
Az z zC Zap-a-graph
Cabri-géomètre II
z
z D
E
E-5
5
E-2 vérifier les propriétés · acquérir la terminologie de la géométrie qui s'applique

générales suivantes en au cercle et le symbolisme correspondant associé aux
fournissant les raisons à cercles (suite)
chaque étape de la solution
Angle au centrre : Un angle dont le sommet est au centre d'un
• la médiatriec d’une corde cercle et dont les extrémités sont sur la circonférence du cercle
passe par le centre du (Diagramme 5).
cercle Angle insscrrit : Un angle dont le sommet est sur le cercle. Un
• la mesure de l'angle au angle formé par deux cordes qui se croisent sur le cercle, chacune
centre est égale à deux ayant une extrémité au sommet de l'angle (Diagramme 5).
fois celle de l'angle Arrc interrcepté : Un arc qui repose sur l'intérieur d'un angle et
inscrit sous-tendu par le qui a une extrémité de chaque côté de l'angle (Diagramme 5).
même arc (lorsque le Secteurr : Le secteur d'un cercle est une région limitée par deux
centre du cercle est à rayons d'un cercle et l'arc intercepté. Les secteurs peuvent être
l'intérieur de l'angle mineurs, majeurs ou des demi-cercles déterminés par les arcs
inscrit) mineurs, majeurs ou des demi-cercles qu'ils interceptent
• les angles inscrits sous- (Diagramme 6).
tendus par le même arc Segment : Le segment d'un cercle et la région limitée par une
sont congruents corde et son arc intercepté. On peut classer les segments comme
• l'angle inscrit dans un étant mineurs, majeurs ou des demi-cercles déterminés par des
demi-cercle est un angle arcs mineurs, majeurs ou de demi-cercles (Diagramme 6).
droit Quadrrilatèrre cyclique : Un quadrilatère dont les sommets sont
• les angles opposés d'un cocycliques (des points sur le même cercle) est un quadrilatère
quadrilatère cyclique cyclique. Cette caractéristique peut être décrite comme un
sont supplémentaires quadrilatère inscrit dans un cercle ou comme un cercle
• une tangente à un cercle circonscrit autour d'un quadrilatère (Diagramme 7).
est perpendiculaire au
rayon au point de Diagramme 1 Diagramme 2
tangence
• les segments tangents à
un cercle à partir de
n'importe quel point
externe sont congruents
• l'angle entre une
tangente et une corde est
égal à l'angle inscrit du
côté opposé de la corde
• la somme des angles
intérieurs d'un polygone Diagramme 3
à n côtés est (2n - 4)
angles droits.
z z
z
Estimation et Technologie Cercles concentriques Cercles congruents
− suite
E-6
6
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
− Module 5, Leçons 1 à 5
E-7
7
E-1 utiliser la technologie et la · acquérir la terminologie de la géométrie qui s'applique

mesure pour confirmer et au cercle et le symbolisme correspondant associé aux
appliquer les propriétés cercles (suite)
suivantes à des cas
Diagramme 4
particuliers
arc mineur demi-cercle
− suite A
z
E-2 vérifier les propriétés

générales suivantes en zB z z z
fournissant les raisons à O O

z
− suite C
arc majeur
Symbole pour un arc mineur AB

Symbole pour un arc majeur ACB
Diagramme 5
Diagramme 6
segment majeur
z z
secteur segment mineur
Diagramme 7
B
z
A
z
Connections Raisonnement zC
z
Calcul Mental Visualisation D
E-8
8
Calcul mental
Utilisez le diagramme ci-dessous pour répondre aux questions

suivantes :
a) Ombrez un secteur majeur du cercle.
b) Ombrez un segment mineur de cercle.
c) Nommez quatre angles au centre.
d) Nommez quatre angles inscrits.
e) Nommez deux points de tangence.
f) Décrivez deux segments mineurs dans le cercle.
g) Nommez deux droites tangentes.
Az
E
D z
z
C
z
z
O
z
z
z G
F
E-9
9
E-1 utiliser la technologie et la · rechercher et vérifier les propriétés des cordes

appliquer les propriétés Demandez aux élèves de rechercher les propriétés des cordes en
suivantes à des cas utilisant un compas et une règle droite, ou un programme
particuliers informatique tel Cabri Géomètre II ou Cybergéomètre. Les
− suite élèves émettent la conjecture puis vérifient les propriétés
suivantes.
générales suivantes en Résumé des propriétés des cordes d'un cercle
fournissant les raisons à · Une droite partant du centre d'un cercle, perpendiculaire à une
chaque étape de la corde, est une médiatrice de cettre corde.
solution · Le segment de droite dessiné depuis le centre du point milieu
− suite de la corde est perpendiculaire à la corde.
· La médiatrice d'une corde traverse le centre du cercle.
· Des cordes congruentes sont équidistantes du centre.
· Des cordes équidistantes du centre d'un cercle sont égales.
Recherrche 1,, Parrtie A

Recherchez la relation entre la corde et une droite perpendi-
culaire partant du centre du cercle.
Solution
1. À l'aide d'un compas, construisez un cercle de centre O.
zO
z z
A D B
2. Choisissez deux points sur le cercle et nommez-les A et B.

Joignez les deux points.
3. À l'aide d'un rapporteur d'angles, construisez une
perpendiculaire à la corde qui traverse le point O et rencontre
la corde au point D.
4. Mesurez AD et BD. Que pouvez-vous conclure? Les longueurs
de AD et de BD devraient être égales.
− suite
E-1
10
Calcul mental
1. Quel est le supplément de 50o?

2. Si l'angle au sommet d'un triangle isocèle est 100o, quelle est la
mesure de chaque angle à la base.
Pour chacun des cercles suivants, énoncez la propriété des cordes

qui y sont illustrées.
a) b) BC
X O
z A D
z
O
c) d)
A A
O D O
z z
AB = CD
B C B
e) C
O
z
D
E-1
11
E-1 utiliser la technologie et la · rechercher et vérifier les propriétés des cordes (suite)
appliquer les propriétés Recherrche,, Parrtie B
Vérifiez que AD et BD sont de longueur égale et que, par
particuliers
conséquent, une droite partant du centre et perpendiculaire à
− suite
une corde est la médiatrice de cette corde.
E-2 vérifier les propriétés Solution
générales suivantes en
fournissant les raisons à Si vous prenez le diagramme et joignez OA et OB, vous formez
chaque étape de la solution deux triangles, le ∆OAD et le ∆OBD, qui sont congruents.
− suite
zO
z z
A D B
Parce que OA et OB sont les rayons d'un cercle, le ∆OAB est

isocèle, ∠OAD et ∠OBD étant des angles congrus à la base. De
plus, ∠ODA et ∠ODB mesurent 90o étant donné que OD est une
perpendiculaire, et ∆OAD ≅ ∆OBD en vertu de CAA, et
AD ≅ BD parce qu'ils sont les côtés correspondants des triangles
congruents. Cela signifie que AD et BD ont la même mesure.
Demandez aux élèves de vérifier les autres propriétés d'une

corde en utilisant l'exemple ci-dessus comme modèle. (Se
reporter à Mathématiques pré-calcul Secondaire 3 - Cours
destiné à l’enseignement à distance, Module 5.)
E-1
12
Problèmes
1. AB ≅ DC
A
OE ⊥ PA E
OF ⊥ PD B
z P
O
C
F
D
Vérifiez, à l'aide de raisons géométriques, pourquoi OP est une

bissectrice de ∠APD.
2. Trouvez les valeurs indiquées pour les problèmes suivants et

donnez la (les) raison(s). (Remarrque : Ces diagrammes ne sont
pas dessinés à l'échelle.)
a) Trouvez CD b) Trouvez AB

z z

c) Trouvez OE

z

E-1
13
E-1 utiliser la technologie et la · Résoudre des problèmes concernant les propriétés des
mesure pour confirmer et cordes
suivantes à des cas Exemple 1
particuliers
À quelle distance du coin intérieur de la tablette, A, se trouve le
− suite
centre, C, de l'assiette, si l'assiette a un diamètre de 20 cm?
fournissant les raisons à
chaque étape de la solution C
− suite
z
A
z
Solution
Les deux planches de la tablette sont perpendiculaires au rayon
dessiné à partir du centre du cercle. Cela forme un carré dont le
côté mesure 10 cm.
côté2 + côté2 = AC2
102 + 102 = AC2
200 = AC
10 2 = AC
∴ Le point A est à 10 2 cm du point C
Exemple 2
Déterminez la longueur de la corde x.
Solution
À l'aide du théorème de Pythagore
2
1 
62 +  x  = 10 2
2 
O
z
10 1
6 36 + x 2 = 100
4
A x C 1 2
x = 64
4
x 2 = 256
x = ±16
∴ La longueur de la corde est 16 unités.
E-1
14
Problèmes
1. a) Faites une esquisse de la situation suivante. Soit un

cercle de centre O, deux cordes parallèles sont dessinées à
l'intérieur du cercle des côtés opposés du diamètre. Les deux
cordes mesurent 16 cm et 20 cm de longueur. Le diamètre
du cercle mesure 24 cm.
b) Quelle est la distance la plus courte entre les deux cordes?
2. Soit un cercle de centre O, OC ⊥ AB, OC = 4, et AC est 3,
trouvez la longueur A
a) de BC
C
b) de AB
c) du rayon du cercle B
d) du diamètre du cercle z
O
Donnez la (les) raison(s)
de vos réponses.
3. Soit un cercle de centre O, OF ⊥ CD, DE = 20 et OF = DF,

trouvez la longueur de
C
a) OF F
b) EO D
c) DF
z
d) CD O
Donnez la (les) raison(s) E
de vos réponses.
4. H I
JI = 6 unités
HK = 8 unités
B HI = 6 unités
A PB = 4 unités
z
P
J PA = 3 unités
Trouvez le périmètre du
K
pentagone AHIBP qui en résulte.
E-1
15
E-1 utiliser la technologie et la · Rechercher et vérifier les propriétés des angles et des
mesure pour confirmer et arcs d'un cercle
Demandez aux élèves de rechercher les propriétés des angles
et des arcs de cercle à l'aide d'un compas et d'une règle droite,
particuliers
ou d'un programme informatique tel Cabri Géomètre II,
− suite
Cybergéomètre. Les élèves émettent la conjecture puis
vérifient les propriétés suivantes.
générales suivantes en Résumé des propriétés des angles et des arcs de cercles
fournissant les raisons à · Si un angle au centre et un angle inscrit sont sous-tendus ou
chaque étape de la solution interceptés par la même corde ou le même arc, l'angle central
− suite est deux fois l'angle inscrit.
· Les angles inscrits sous-tendus par le même arc ou la même
corde sont congrus.
· Un angle inscrit dans un demi-cercle est un angle droit (90o).
· Les angles opposés d'un quadrilatère cyclique sont
supplémentaires.
· Un angle extérieur d'un quadrilatère cyclique est égal à
l'angle intérieur opposé.
Recherrche,, Parrtie A
Recherchez la relation entre la mesure de l'angle au centre et la
mesure de l'angle inscrit
Solution
1. Construisez un cercle de centre O.
C
zO
B
A
2. Marquez trois points sur le cercle, A, B et C.
3. Construisez les cordes AC et BC et les rayons AO et BO.
4. Mesurez ∠ACB et ∠AOB.
5. Que remarquez-vous au sujet de la mesure de ces deux
Communications Résolution angles? (∠AOB = 2 ∠ACB)
− suite
E-1
16
Problèmes
1. Y
l1
A
l2
1
Données : l1 : y = 2x et l2 : y = x se croisent à l'origine tel
2
qu'il est illustré.
Trouvez : la mesure de ∠ACB inscrit dans le cercle centré à
l'origine.
2. Données : Cercle de centre O, ∠AOB = 75o, et ∠DOC = 40o.

a) Nommez quatre angles au
A centre qui sont des angles
aigus.
b) Nommez quatre angles au
centre qui sont des angles
B
obtus.
O 75
z c) Nommez quatre arcs qui sont
E des demi-cercles.
40 d) Quelle est la mesure de BC?
e) Quelle est la mesure de ∠EOD?
C f) Nommez sept arcs mineurs.
D g) Quelle est la mesure du plus
grand arc majeur?
E-1
17
E-1 utiliser la technologie et la · Rechercher et vérifier les propriétés des angles et des
mesure pour confirmer et arcs d'un cercle (suite)
suivantes à des cas Recherrche,, Parrtie B
particuliers
Vérifiez que la mesure de l'angle au centre est deux fois la
− suite
mesure de l'angle inscrit intercepté ou sous-tendu par le même
arc.
générales suivantes en Solution
chaque étape de la solution Joignez CO et prolongez-la jusqu'à ce qu'elle rencontre le cercle
− suite en D.
Le ∆ACO est isocèle parce que les côtés OC et OA sont les
rayons du même cercle. Il en résulte que ∠OCA et ∠OAC sont
des angles congrus à la base. ∠AOD aura la même mesure que
∠OCA + ∠OAC parce que la mesure de l'angle extérieur d'un
triangle est égale à la somme des mesures des deux angles
opposés intérieurs. Cela revient à dire que ∠AOD = 2 ∠OCA.
C
zO
B
A
D
De même, ∆BCO est isocèle, ∠OCB et ∠OBC étant des angles
congrus à la base et ∠BOD = ∠OCB + ∠OBC
∠BOD = ∠OCB
Vous pouvez alors formuler ainsi :
∠AOD = 2 ∠OCA (1)
∠BOD = 2 ∠OCB (2)
En ajoutant (1) et (2), vous obtenez
∠AOD + ∠BOD = 2 ∠OCA + 2 ∠OCB
∠AOB = 2(∠OCA + ∠OCB)
∠AOB = 2 ∠ACB
Demandez aux élèves de vérifier les autres propriétés des arcs
et des angles de cercle en utilisant l'exemple ci-dessus comme
Communications Résolution modèle. (Se reporter à Mathématiques pré-calcul Secondaire 3
- Cours destiné à l’enseignement à distance, Module 5.)
E-1
18
Problèmes
1. Soit un cercle de centre O, AC = 5 et OC = 6,5, Trouvez :

B a) la longueur de AB;
b) la longueur de BC;
c) l’aire du ∆ ABC;
d) l’aire du cercle à une décimale
C zO près;
e) la valeur exacte de la
circonférence du cercle.
2. Soit AB le diamètre d’un cercle, démontrez que l’aire du

cercle est donnée par
Aire = π
a 2 + b2( )
4
C
a
b
A z B
O
3. Trouvez les valeurs des angles indiqués.

i) zo
B ii) yo
zo iii) xo
A
z
o
y
D xo
C
E-1
19
E-1 utiliser la technologie et la · Résoudre des problèmes concernant les angles et les arcs
mesure pour confirmer et d'un cercle
particuliers
Déterminez la mesure de ∠ x.
− suite

chaque étape de la
z
solution
1300
− suite
Solution
Si l'angle au centre mesure 130o, alors l'angle inscrit mesure
130/2o et ∠ x mesure 180o − 65o ou 115o, une propriété d'un
quadrilatère cyclique.
Exemple 2
Déterminez la mesure de ∠ x.
400 1100
Solution
L'angle inscrit mesure 180o − (40o + 70o) ou 70o et ∠ x mesure
également 70o, une propriété des angles inscrits sous-tendus par
le même arc.
− suite
E-2
20
Problèmes
1. Le compteur d'électricité comporte quatre cadrans.

a) Quelle est la mesure de l'arc entre des nombres consécutifs?
b) Quelle est la grandeur d'un arc formé lorsque le cadran
passe de 3 à 8?
0 0 9
9 1 1
8 2 2 8
7 3 3 7
6 4 4 6
5 5
0 0 9
9 1 1
8 2 2 8
7 3 3 7
6 4 4 6
5 5
2. a) De combien de degrés est-ce que l'aiguille des minutes se

déplace en 55 minutes?
b) De combien de degrés est-ce que l'aiguille des heures se
déplace en 2,5 heures?
12
11 1
10 2
9 z 3
8 4
7 5
6
3. En 1999, une classe d'une école secondaire a effectué un

sondage auprès de 1 600 personnes afin de déterminer le type
d'articles au menu qu'elles choisissaient lorsqu'elles prenaient
un repas au restaurant dans certaines parties de la ville. Leur
sondage a donné les résultats suivants :
560 préféraient des mets à base de bœuf, 240 ont choisi le porc,
80 ont choisi l'agneau, 400 ont demandé du poulet et 320
préféraient le poisson.
a) Trouvez le pourcentage des personnes pour chaque catégorie.
b) Déterminez la mesure de l'arc pour chaque catégorie et faites
un diagramme circulaire.
E-2
21
E-1 utiliser la technologie et la · Résoudre des problèmes concernant les angles et les arcs
mesure pour confirmer et d'un cercle (suite)
particuliers
Déterminez la mesure de ∠ECB, ∠BDC, ∠BAD et ∠DBE, où E
− suite
est le centre du cercle.
E-2 vérifier les propriétés B
générales suivantes en A

chaque étape de la
z
solution E
100
− suite
D
30
Solution
180 − 100
∠ ECB est ou 40o, angles à la base d'un triangle
2
isocèle
100
∠ BDC est ou 50o, angle sous-tendu de même
2
arc que l'angle central
∠ BAD est 180o − (30o + 40o) ou 110o, propriété d'un quadrilatère
cyclique
∠ DBE est 180 − (30 + 40) − 50 − 40 ou 20o
Exemple 4
A
Données : Cercle de
centre B
AD  BC
∠ ACB = 15o
B
Trouvez : ∠ DBC
D
Solution
Si ∠ ACB mesure 15o, alors ∠ DAC = 15o (angle alternes-
internes). Conséquemment, ∠ DBC est 2(15) ou 30o parce que
l'angle au centre est deux fois la mesure de l'angle inscrit sous-
tendu par le même arc.
E-2
22
Problème
Données : Arc mineur BD = 120o; CD = 12; ∠ HCF = 84;

∠ BCF = 32o;
IJ ⊥ BC; centre O; AG tangente en B; GE tangente en D.
B G
A z J
I K
F
Oz L
zD
H
Trouvez :
a) ∠BFC k) ∠COD
b) ∠CFD l) ∠OCD
c) ∠BOD m) ∠ODC
d) ∠HBC n) ∠CBF
e) ∠BCF o) longueur de BC
f) arc mineur CD p) ∠JKC
g) BDC q) ∠HBF
h) ∠BFD r) BHC
i) ∠OLC s) Si GD = 6, quel est le périmètre
j) ∠BCH de BODG?
E-2
23
E-1 utiliser la technologie et la · rechercher et vérifier les propriétés des tangentes

appliquer les propriétés Demandez aux élèves de rechercher les propriétés des
suivantes à des cas tangentes à l'aide d'un compas et d'une règle droite, ou d'un
particuliers programme informatique tel Cabri Géomètre II ou
− suite Cybergéomètre. Les élèves émettent la conjecture puis
vérifient les propriétés suivantes.
E-2 vérifier les propriétés Résumé des propriétés des tangentes
générales suivantes en · une tangente à un cercle est perpendiculaire au rayon au
fournissant les raisons à point de tangence.
chaque étape de la solution · les segments tangents à un cercle à partir de n'importe quel
− suite point externe sont congruents
· l'angle entre la tangente et une corde est la moitié de l'arc
intercepté.
· l'angle entre la tangente et la corde est égal à l'angle inscrit
du côté opposé de la corde.
Exemple 1,, Parrtie A

Recherchez la relation qui existe entre la tangente du cercle et le
rayon où la tangente rencontre le cercle.
Solution
1. Construisez un cercle de centre O.
A
X
z
X
B
z
O
2. À l'aide d'une règle droite, dessinez une droite qui semble

toucher le cercle en un seul point. Nommez le point. Joignez
OX.
3. À l'aide de votre rapporteur d'angles, mesurez les angles en X.
Que remarquez-vous? (Les deux angles mesurent 90o.)
− suite
E-2
24
Problème
C
A B
Données : AB est tangente au cercle de centre O

OB = OC
OA = 6
∠ C = 30o
Trouvez : l’aire de la figure ABCO
Projet
Formulez une question concernant des cercles et les propriétés

étudiées.
Lignes directrices : Votre question ne devrait pas donner plus de
huit faits et demander au moins 15 faits. (À titre d'exemple, voir
le problème à la p. E-23.)
Remarrque : Pour aider à l'évaluation, demander aux élèves de

travailler par groupes de deux. Chaque élève devrait alors
formuler une question qui est ensuite vérifiée par le partenaire.
E-2
25
E-1 utiliser la technologie et la · rechercher et vérifier les propriétés des tangentes (suite)
appliquer les propriétés Recherrche,, Parrtie A
Ensuite, vérifiez que AB est tangente au cercle au point de
particuliers
contact où OX ⊥ AB. Choisissez n'importe quel point X' sur AB.
− suite
Supposez que X' est sur AB et sur le cercle.
E-2 vérifier les propriétés Solution
fournissant les raisons à Dans ∆ OXX', ∠ OXX' mesure 90o.
chaque étape de la solution Ainsi, ∠ OXX' > ∠ OX'X : dans un triangle rectangle, il ne peut
− suite y avoir qu'un seul angle droit qui est plus grand que l'un ou
l'autre des angles aigus.
OX' > OX. Le côté opposé à l'angle plus grand est plus long.
Pour toutes les positions de X', OX' sera toujours plus long que
le rayon OX et X'; par conséquent, le point ne repose pas sur le
cercle.
∴ X est le seul point d'intersection.
∴ La tangente à un cercle est perpendiculaire au point de
tangence ou au point de contact.
Demandez aux élèves de vérifier les autres propriétés des
tangentes en utilisant l'exemple ci-dessus comme modèle. (Se
reporter à Mathématiques pré-calcul Secondaire 3 - Cours
destiné à l’enseignement à distance, Module 5.)
· résoudre des problèmes concernant les propriétés de

tangentes
Exemple 1
Données : Cercle de rayon 5 cm
AB est tangente
au cercle en C
0 ∠ B = 50o
OA = OB
Trouvez l’aire du ∆ ABO.
A B
C
Solution
Si AB est une tangente et OC est un rayon, alors le ∆ OCB est
un triangle rectangle qui est congruent au ∆ OCA. Vous pouvez
Communications Résolution déterminer la longueur de BC à l'aide de la trigonométrie.
− suite
E-2
26
Problèmes
1.
F
G
D
A B C
Donnée : AC est tangente aux deux cercles en B.

Vérifiez : FE  GD
2. PQR est un triangle dont les côtés sont tangents au cercle O en

A, B et C.
a) Si AP = 5 unités, BR = 5 unités et QC = 9 unités, trouvez le
périmètre du ∆ PQR.
b) Si ∠ AOC = 140o et ∠ BOC = 110o, trouvez la mesure de
chacun des angles du ∆ PQR.
Pour cette question seulement, n'utilisez pas les résultats de la
partie (a) pour résoudre la partie (b).
B
O
z
Q R
C
E-2
27
appliquer les propriétés Solution - suite
suivantes à des cas BC
particuliers tan 40o =
− suite 5
BC = 4,2
E-2 vérifier les propriétés Étant donné que AC et BC sont des côtés congruents, AB = 2
générales suivantes en BC ou 8,4.
fournissant les raisons à 1
∴ L’aire du ∆ ABO = ⋅ 5 ⋅ (8,4) unités2
chaque étape de la 2
solution = 21 unités2
− suite
Exemple 2
A
B D
C
Données : AB = 5
AB et AC sont tangentes au cercle en B et en C
respectivement.
∠ D = 30o
∠ BAC = 50o
Trouvez : Longueur de AD
Solution
Si AB est 5, alors AC est 5 (segments tangents d'un point
externe) et si ∠ BAC est 50o, alors ∠ BCA est (180o − 50o)/2 ou
65o (angles à la base d'un triangle isocèle). Utilisez la
trigonométrie pour trouver AB, qui est égal à 9,06.
− suite
E-2
28
Problèmes
1. F AC est une tangente
A
42 FEB = 248o
E Trouvez la mesure de
a) ∠ 1
1
B 3
2 b) ∠ 2
c) ∠ 3
2. PAQ est une tangente et PCB est une sécante dans le cercle O
avec ∠ ABC = 35o et ∠ QPB = 27o. Trouvez la mesure de
a) ∠ PAC
b) ∠ ACB
c) ∠ BAQ
d) ∠ COB
A
Q P
27°
C
O
35° z
3. Calculez la mesure de tous les angles intérieurs du

quadrilatère cyclique. Illustrez les raisons.
D
112° C
86°
A B E
4. Décrivez de quelle façon vous pouvez construire une tangente à

un cercle à un point donné sur le cercle lorsque que l'on vous
donne le centre.
E-2
29
appliquer les propriétés Exemple 3
suivantes à des cas A Données : ED est tangente
particuliers au cercle en C
− suite ∠ BCA = 60o
B
∠ ACD = (2x)o
E-2 vérifier les propriétés ∠ BCE = (3x − 5)o
générales suivantes en Trouvez : ∠ B
fournissant les raisons à 60

− suite E C D
Solution
3x − 5+ 60 + 2x = 180
5x = 180 − 60 + 5
x = 25
∠ ECB est 3(25o) − 5o ou 70o. En conséquence, ∠ A est 70o (l’angle
entre une tangente et une corde est égal à l'angle inscrit du côté
opposé de la corde.) Alors, ∠ B mesure 180o − 60o − 70o ou 50o.
· acquérir la terminologie des polygones

Utilisez le vocabulaire et les diagrammes ci-dessous comme
guides pour enseigner la terminologie et les symboles
géométriques.
Polygone : Un polygone est une figure plane qui est formée
de trois segments ou plus que l'on appelle côtés. Chaque côté
croise exactement deux autres côtés, une fois à chaque
extrémité, et il n'y a pas deux côtés qui ont une extrémité
commune qui sont colinéaires.
Convexe ou concave : Un polygone est convexe s'il n'a pas
deux points qui reposent sur des côtés opposés d'une droite
contenant un côté d'un polygone. Un polygone qui n'est pas
convexe est dit non convexe ou concave (Diagramme 8).
Sommetss / côtéss / angless conssécutiffs : Si deux sommets d'un
polygone sont reliés par un côté, on dit que ce sont des
sommets consécutifs. Si deux côtés partagent un sommet
commun, ce sont des côtés consécutifs. Si deux angles
partagent un côté commun, ce sont des angles consécutifs
(Diagramme 9).
Diagonale : La diagonale d'un polygone est un segment qui
joint deux sommets non consécutifs. Chaque segment qui
joint deux sommets d'un polygone doit être un côté ou une
Connections Raisonnement diagonale.
Calcul Mental Visualisation − suite
E-3
30
Problèmes
1. RQ est une tangente. Vérifiez que AB  RQ.

R
A
D
C Q
2. PA et PB sont des tangentes externes au cercle O en Q et en R

respectivement. Démontrez que OP est une bissectrice de
∠ APB.
3. Lesquelles des figures suivantes sont des polygones? S'il n'y en
a pas, expliquez pourquoi. Si c'est un polygone, est-il convexe?
a) b)
c)
E-3
31
E-1 utiliser la technologie et la · acquérir la terminologie des polygones (suite)

appliquer les propriétés Polygone équilatérral : Un polygone dont tous les côtés sont de
suivantes à des cas longueur égale (Diagramme 10).
particuliers Polygone équiangle : Un polygone dont tous les angles
− suite intérieurs sont égaux (Diagramme 10).
Polygone régulierr : Un polygone qui est équilatéral et
E-2 vérifier les propriétés équiangle (Diagramme 10).
fournissant les raisons à Diagramme 8
− suite
Convexe Non convexe

Diagramme 9
côtés
consécutifs
angles
consécutifs
sommets
consécutifs
Diagramme 10
équilatéral équiangle régulier
E-3
32
Problèmes
1. Dessinez les figures suivantes :

a) un hexagone qui est équilatéral mais non équiangle
b) un polygone équiangle qui n'est pas équilatéral
c) un hexagone régulier
2. Combien de diagonales y a-t-il dans les polygones suivants?

a) Quadrilatère
b) Triangle
c) Hexagone
d) Heptagone
E-3
33
E-1 utiliser la technologie et la · élaborer la formule pour trouver la somme des angles
mesure pour confirmer et intérieurs d'un polygone à n côtés et la formule pour
appliquer les propriétés trouver la mesure de chaque angle intérieur d'un
suivantes à des cas polygone régulier
particuliers
− suite Recherrche
Complétez le tableau suivant. Prenez chacun des différents
types de polygones convexes et, dans chacun, dessinez des
diagonales à partir d'un sommet pour diviser le polygone en
régions triangulaires. Trouvez le nombre total de degrés dans
tous les triangles.
− suite
triangle quadrilatère
pentagone hexagone
Nombre de Nombre de Somme des mesures

Polygone
côtés triangles des angles intérieurs
Triangle 3 1 1(180°) = 180°

Quadrilatère 4 2 2(180°) = 360°
Pentagone 5 3 3(180°) = 540°
Hexagone 6
Heptagone 7
Octagone 8
Nonagone 9
Decagone 10
Étudiez le patron qui en résulte et donnez une formule qui aura

pour résultat la somme des mesures des angles intérieurs.
Si n = le nombre de côtés, que doit-on faire à n pour obtenir le
nombre de triangles?
Réponse : Soustraire 2 de n.
Pour obtenir le nombre de degrés à l'intérieur, que fait-on avec
(n − 2)?
Réponse : Multiplier par 180o.
La somme des mesures des angles intérieurs d'un polygone
convexe à n côtés est (n − 2)(180o).
− suite
E-3
34
Problèmes
1. a) Trouvez la somme des mesures des angles intérieurs d'un

polygone régulier à 50 côtés.
b) Quelle est la mesure de chaque angle?
2. B
v
w
C
A
x
z
E y D
Trouvez la somme de x + y + z + w + v.
3. Calculez la mesure de chacun des angles suivants :
42o
120 o
O 85o
150o
60o
4. a) Trouvez la somme des angles intérieurs d'un polygone à 15

côtés.
b) Quelle est la somme des angles extérieurs d'un polygone à 15
côtés?
5. Quelle et le nombre de côtés d'un polygone convexe si la somme
des angles intérieurs est 720o?
6. La mesure de chaque angle intérieur d'un polygone régulier
est donnée. Trouvez le nombre de côtés du polygone régulier.
a) 120o
b) 160o
E-3
35
appliquer les propriétés trouver la mesure de chaque angle intérieur d'un polygone
suivantes à des cas régulier (suite)
particuliers
Solution - suite
générales suivantes en Dans un polygone régulier, tous les angles intérieurs sont
fournissant les raisons à congrus. Si (n − 2)(180o) vous donne la somme des mesures des
chaque étape de la angles intérieurs, que feriez-vous pour trouver la mesure de
solution chaque angle? Vous avez raison si vous avez dit qu'il fallait
− suite diviser par n.
Par conséquent, la mesure de chaque angle intérieur d'un
(n − 2)(180o)
polygone régulier est n .
Recherchez la taille de chaque angle extérieur d'un polygone

convexe.
1. Dessinez un quadrilatère, un pentagone et un hexagone
convexe.
2. Prolongez chaque côté de façon à former un angle extérieur au
sommet.
3. Mesurez chaque angle extérieur formé et trouvez la somme des

angles extérieurs pour chaque polygone.
Quelle(s) somme(s) avez-vous obtenue(s)?
(Réponse : 360o)
La somme des mesures des angles extérieurs, un à partir de
chaque sommet d'un polygone convexe, est 360o.
La mesure de chaque angle extérieur dans un polygone à n côtés
360o
est .
n
Exemple 1
Dans le cas d'un polygone régulier à 14 côtés, trouvez :
a) la somme des angles intérieurs;
Connections Raisonnement b) la mesure de chaque angle intérieur;
Estimation et Technologie c) la mesure de chaque angle extérieur.
− suite
E-3
36
Problèmes
1. La mesure de chaque angle extérieur d'un polygone régulier

est donnée. Trouvez le nombre de côtés.
a) 45o
b) 72o
2. Le nombre de côtés d'un polygone régulier est donné. Trouvez
la mesure de chaque angle intérieur et de chaque angle
extérieur.
a) 9
b) 15
3. a) Combien de diagonales y a-t-il dans ABCDE?
b) Trouvez la longueur de chaque diagonale.
y
B(2, 6)
z
z C(4, 5)
A(0, 2)z z D(5, 2)
z x
E(3, 0)
4. Le point B est un sommet commun d'un hexagone régulier,

d'un carré et d'un troisième polygone ordinaire. Si deux des
côtés de ce troisième polygone sont AB et BC, quel est ce
polygone?
C
A B
5. Un polygone à n côtés a la propriété que la mesure de ses

angles en degrés forme une séquence arithmétique lorsqu'elle
est donnée du plus petit au plus grand. Si le plus petit angle
est 20o et le plus grand angle est 160o, trouvez n.
E-3
37
appliquer les propriétés trouver la mesure de chaque angle intérieur d'un
suivantes à des cas polygone régulier (suite)
particuliers
Solution
générales suivantes en a) la somme des angles intérieurs d'un polygone à 14 côtés
fournissant les raisons à = (n − 2)180o
chaque étape de la
solution = (14 − 2)180o
− suite = 2160o
b) la mesure de chaque angle intérieur d'un polygone régulier
à 14 côtés :
(n − 2)(180o) 2o
= = 154
14 7
c) La mesure de chaque angle extérieur :

360o
= n
360o
=
14
5o
= 25
7
Exemple 2
A
F B
E C D
Donnée : pentagone régulier ABCEF

Trouvez : ∠ A
Solution
Pentagone : (5 − 2)180o = 540o - somme des angles intérieurs
Connections Raisonnement 540
Estimation et Technologie Pentagone régulier : = 108o pour chaque angle
5
∴ ∠ A = 108o
E-3
38
Problème
Trouvez la mesure de chaque angle intérieur dans la figure.

A B
x +40o
x +60o
C
o
F x +20 x +80o
x +100o
x
E D
E-3
39
E-1 utiliser la technologie et la · vérifier à l'aide des diverses propriétés apprises

suivantes à des cas Si le diamètre CD est perpendiculaire à la corde AB en E,
particuliers vérifiez que le triangle ABC est isocèle.
− suite
A
fournissant les raisons à E
D
chaque étape de la C
solution
− suite
B
Solution
En démontrant que le ∆ CBE ≅ ∆ CAE (CAC), AC = BC, les
côtés correspondants sont congruents et le ∆ ABC est isocèle.
Exemple 2
Déterminez la mesure de ∠ BAC, si ∠ DEF = 60o et
∠ EFC = 70o. Donnez une raison à chaque étape dans la
stratégie de solution.

− suite
E-4
40
Problèmes
1. Données : Cercle de centre A et de

C rayon 13
AD = 12
AD ⊥ BC
A D Trouvez la circonférence du
cercle de diamètre BC
B
2. B Données : FG est tangent au cercle

A en E
C
∠ DEF = xo
°
1 
D ∠BEF = ∠BED =  x 
2 
AB = 4
F E G Trouvez le périmètre du ∆ ABC
3. Démontrez que l'angle inscrit dans un demi-cercle est un angle

droit.
4. Données : Cercle de centre C
A B AB = 6
AD = 10
C Trouvez : ∠ E
E D
A
5. Données : AC = 5
AB = 4
BC = 3
Trouvez : ∠ D
D
B
E-4
41
E-1 utiliser la technologie et la · vérifier à l'aide des diverses propriétés apprises (suite)
appliquer les propriétés Exemple 2 - suite
suivantes à des cas Solution
particuliers
− suite ∠ EFC = 70o Donnée
∠ FDE = 70p L'angle entre la tangente et la corde est
E-2 vérifier les propriétés égal à l'angle inscrit du côté opposé de la
générales suivantes en corde
fournissant les raisons à ∠ DEF = 60o Donnée
chaque étape de la solution ∠ ADF = 60o Même chose que pour la première
− suite situation
∠ BAC = 60o Étant donné que la somme des angles
d'un triangle est 180o
Exemple 3
Trouvez le centre du cercle qui traverse les points (0, 0), (0, 6) et
(4, 0).
Solution
y
(0, 6)z
(h,k)
z
z z x
(0, 0) (4, 0)
(h − 0)2 + (k − 0)2 = (h − 4)2 + (k − 0)2 Équation 1, rayons d'un cercle

(h − 4) + (k − 0)2 = (h − 0)2 + (k − 6)2 Équation 2, rayons d'un cercle
h2 + k2 = h2 − 8h + 16 + k2 Équation 3 simplifiant équation 1
h2 − 8h + 16 + k2 = h2 + k2 − 6k + 36 Équation 4 simplifiant équation 2
−8h + 16 = 0 Équation 5 simplifiant équation 3
−8h + 16 = -6k + 36 Équation 6 simplifiant équation 4
−8h + 16 = 0
h=2 solution de l'équation 5
k=6
− suite
E-4
42
Problèmes
1. Dessinez un demi-cercle qui a pour diamètre AB. Dessinez un

angle, ACB, dont C est un point sur le demi-cercle. Quelle est
la mesure de l'angle ACB? Répétez pour deux autres points, C1
et C2, sur le demi-cercle. Quel patron ressort?
2. Le parallélogramme ABCD est inscrit dans un cercle dont
AB = 24 et AD = 10. Trouvez la circonférence du cercle.
3.
y
A(8, 4)
0 z
B
x
(5, 0)
1
Soit : La droite ayant pour équation y = x croise le cercle de
2
centre (5, 0) au point (8, 4) et à l'origine.
Trouvez : L'équation de la droite AB
4. A
B C
Données : Cercle de centre O

AB = AC = 10
BC = 7
Trouvez : a) La mesure de ∠ BOC au degré près
b) L’aire du cercle de centre O.
E-4
43
E-1 utiliser la technologie et la · vérifier à l'aide des diverses propriétés apprises (suite)
Vous avez le cercle de centre l'origine (0, 0) et une tangente au
particuliers
cercle en (3, 4), trouvez l'équation de AB.
− suite y

générales suivantes en A

chaque étape de la (3, 4)
solution
− suite O B
x
Solution
4
La pente du rayon dessiné au point (3, 4) =
3
−3
∴ Pente, m2, de la tangente = , rayon ⊥ tangente, et
4
m1m2 = −1
∴ équation de AB
y − y 1 = m (x - x 1 )
−3
y−4= (x − 3)
4
4y − 16 = −3x + 9
3x + 4y − 25 = 0
E-4
44
Problèmes
1. B(5, 5)
A(10, 3)
Donnée : AB est tangente au cercle en B

Trouvez : La longueur de BC
2. a) Pour quelles valeurs de c la droite y = c touche le cercle

x2 + y2 = r2?
b) Utilisez le résultat de la partie a) pour démontrer que la
tangente à un cercle est perpendiculaire au rayon, au point
de tangence.
3. Le périmètre du triangle isocèle ABC, dont AC = BC, est 54 cm.

Si AD = 5 cm, et D, E et F sont des points de tangence, trouvez
la longueur de BC.
A
E C
4. La corde AB est un côté d'un polygone régulier à n côtés. Le

polygone est inscrit dans un cercle. Si D est un autre sommet
du polygone, démontrez que la mesure de l'angle ABD est
180o
.
n
E-4
45
Exemple Annexe E-1

Cycle des mots
est le
cercle
a une
milieu congruence
centre d’un rayon

cercle
cercle
est le pluriel
une tangente est perpendiculaire centre du cercle de rayon
au centre d’un cercle
rayons
tangente rayon rayons
corde
une tangente, comme une sécante, diamètre le diamètre
traverse la circonférence mais est égal à 2
seulement à un endroit fois le rayon
circonférence
sécante
sécante diamètre
tangente
une sécante traverse deux est une sorte
différents points de la circonférence de corde
circonférence corde
touche toujours
deux points de la
circonférence
Directives :
Lisez la liste de mots dans le cercle ci-dessus. Choisissez un mot et placez-le dans un ovale.
Dans l’ovale suivant, placez un autre mot qui est relié au premier. Ils peuvent être des
synonymes, des antonymes, des étapes dans un processus, des exemples de quelque chose, et
ainsi de suite. Soyez prêt à compléter l’énoncé ‘le mot A est relié au mot B parce que ...’. Rédigez
une note dans la bande entre les mots pour vous rappeler de la relation. Continuez ce processus
jusqu’à ce que vous ayez placé tous les mots. Prévoyez d’avance; les derniers mots peuvent être
plus difficiles à placer.
Adapted Word Cycle : Tiré de Reading — A Novel Approach. Texte de Janice Szabos.
Illustrations par Vanessa Filkins. © 1984 par Good Apple, une division de Frank Schaffer
Publications, 23740 Hawthorne Boulevard, Torrance, CA 90505.
E-4
46
Annexe E-2
Cycle des mots
cercle
centre du cercle
rayons
rayon
corde
diamètre
circonférence
sécante
tangente
Directives :
Lisez la liste de mots dans le cercle ci-dessus. Choisissez un mot et placez-le dans un ovale.
Dans l’ovale suivant, placez un autre mot qui est relié au premier. Ils peuvent être des
synonymes, des antonymes, des étapes dans un processus, des exemples de quelque chose, et
ainsi de suite. Soyez prêt à compléter l’énoncé ‘le mot A est relié au mot B parce que ...’. Rédigez
une note dans la bande entre les mots pour vous rappeler de la relation. Continuez ce processus
jusqu’à ce que vous ayez placé tous les mots. Prévoyez d’avance; les derniers mots peuvent être
plus difficiles à placer.
Adapted Word Cycle : Tiré de Reading — A Novel Approach. Texte de Janice Szabos.
Illustrations par Vanessa Filkins. © 1984 par Good Apple, une division de Frank Schaffer
Publications, 23740 Hawthorne Boulevard, Torrance, CA 90505.
E-4
47
MATHÉMATIQUES PRÉ-CALCUL SECONDAIRE 3 • Géométrie
Note :

contenu suivant :
• Annexe E-3 - Exemple, Approche en trois points, Stratégies de vocabulaire

• Annexe E-6 - Approche en trois points, Stratégies de vocabulaire


coût : 35,15 $
E-48
Unité F
Mathématiques du consommateur
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Mathématiquess du conssommateurr
MATHÉMATIQUES DU CONSOMMATEUR
Dans cette unité sur les mathématiques du consommateur, les élèves se
familiarisent avec les diverses façons de payer les gains bruts aux personnes, avec
les retenues pour parvenir à la paye nette et avec les façons d'économiser de
l'argent. On devrait examiner les taxes foncières, les prix unitaires et les taux de
change. Les concepts de la préparation d'un budget à des fins personnelles
devraient être élaborés une fois que les concepts ci-dessus auront été abordés. On
traite également de diverses formes d'achat à crédit.
Pour aider les élèves dans leur apprentissage, les enseignants devraient examiner
les pratiques pédagogiques suivantes. Les enseignants devraient donner aux élèves
des occasions de :
· discuter de revenu brut et de revenu net;
· discuter des divers types de retenues;
· discuter du taux par mille et d'autres facteurs associés aux taxes foncières;
· discuter de change des monnaies étrangères et calculer les taux monétaires;
· faire le rapprochement de leurs chéquiers avec les relevés de la banque, et les
reçus de caisse enregistreuse avec les reçus quotidiens;
· préparer des budgets en utilisant des représentations graphiques et des tableaux
pour communiquer les solutions;
· rechercher des relevés exponentiels et relier ces concepts aux investissements;
· rechercher les différents types d'achat à crédit que le consommateur utilise.
Matériel
· tables de l'impôt sur le revenu ou programmes informatiques
· calculatrice à affichage graphique
· brochures des divers paliers de gouvernement ou d'entreprises spécialisées dans
les investissements
Durée
· 12 heures
F-3
3
Résultat d’apprentissage · discuter des types de gains

général
Types de gains
Résoudre des problèmes de
1. Paye : Fondée sur les heures travaillées et donnée selon une
consommation à l'aide
base quotidienne, hebdomadaire ou bihebdomadaire
d'opérations arithmétiques.
2. Trraitement : fondé sur un montant d'argent annuel
Résultat(s) d’apprentissage 3. À la pièce : donné pour chaque pièce de travail produite
spécifique(s) 4. À l'acte : donné pour un service fourni, p. ex., un exposé
F-1 résoudre des problèmes de 5. Commisssion : fondée sur un pourcentage de la valeur des
consommation, y compris articles vendus
· les salaires gagnés dans - direct : le paiement se fonde sur une commission à
diverses situations pourcentage simple sur toutes les ventes
· l'impôt foncier - traitement plus commission
· les taux de change - commission progressive : le taux de commission est progressif
· les prix unitaires ou augmente à mesure que les ventes augmentent
- traitement plus commission avec quota : la commission sur
les ventes est reçue uniquement après avoir vendu un
nombre précisé de produits de l'entreprise
6. Contrrat : donné à l'achèvement d'un projet précis
7. Pourrboirress et grratifficationss : fondé sur un pourcentage
donné d'une note (p. ex., 10-15 %), donné aux travailleurs de
l'industrie des services (p. ex., serveurs, serveuses)
8. Autonome
· résoudre des problèmes concernant différents types de gains
Exemple 1 (pourrboirress et grratifficationss)

Jane a la possibilité de travailler dans deux restaurants. Mario
paye 8 $ de l'heure, et les pourboires atteignent en moyenne 24 $
par jour. Tepan paye 5,50 $ de l'heure et les pourboires
atteignent en moyenne 35 $ par jour. Si Jane travaille 30 heures
par semaine sur 4 jours, combien gagnera-t-elle à chaque
restaurant?
Solution
Mario : Tepan
Paye : 30 × 8 = 240 $ Paye : 30 × 5,50 = 165 $
Pourboires : 4 × 24 = 96 $ Pourboires : 4 × 35 = 140 $
Paye brute : 240 + 96 = 336 $ Paye brute : 165 + 140 = 305 $
− suite
F-4
4
a) Trouvez 50 % de 80. Mathématiques pré-calcul

b) 50 % d'un nombre donné est 80. Trouvez le nombre. secondaire 3, Exercices
c) Cinq oranges coûtent 1,20 $. Trouvez le coût d'une orange. cumulatifs
Problème Mathématiques pré-calcul

Discutez de quelle façon une personne d'affaires ou un
entrepreneur gagne un revenu. Quelle différence de revenu y
a-t-il entre un salarié ordinaire et une personne d'affaires?
secondaire 3, Cours
distance
− Module 6, Leçons 1 à 4
Multimédia
Internet
F-5
5
F-1 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes concernant différents types de gains
consommation, y compris (suite)
· les salaires gagnés dans
diverses situations Exemple 2 - (Commisssion prrogrresssive)
· l'impôt foncier Un vendeur reçoit une commission de 8 % sur la première
· les taux de change tranche de 1 000 $ des ventes, et 14 % sur toutes les ventes en
· les prix unitaires sus de 1 000 $. Si les ventes au cours de la semaine passée se
− suite sont élevées à 5 000 $, trouvez les gains bruts du vendeur.
Solution
Commission 8 % : 1 000 $ × 8 % = 80,00 $
Commission 14 % 4 000 $ × 14 % = 560,00 $
(5 000 $ − 1 000 $ = 4 000 $)
Gains bruts : 640,00 $
Certaines entreprises paient leur personnel des ventes un
salaire plus une commission. Le salaire est souvent établi à
un niveau inférieur afin d'inciter les employés à vendre. La
personne reçoit un salaire même si elle n'a vendu aucun
produit.
Exemple 3 (À la pièce)
Tim assemble des ensembles de coutellerie pour l'industrie du
transport aérien. Il gagne 0,05 $ par ensemble acceptable
assemblé. S'il assemble 3 870 ensembles par semaine, mais 14
d'entre eux ne passent pas l'inspection, calculez son revenu brut
pour la semaine.
Solution
Nombre d'ensembles acceptables : 3 870 − 14 = 3 856
Revenu brut : 3 856 × 0,05 $ = 192,80 $
Certaines entreprises versent à leurs employés une
rémunération à la pièce différenciée. Un employé est payé en
fonction d'une échelle, où le montant payé à la pièce
augmente à mesure que la production de l'employé augmente.
Vous multipliez le nombre de pièces acceptables par le
montant qui s'applique.
· résoudre des problèmes de revenu fondé sur des heures

régulières et des heures supplémentaires
Exemple 1
John a travaillé 46 heures à 13,50 $ de l'heure. Calculez ses
Communications Résolution gains bruts pour la semaine si le temps supplémentaire est payé
Connections Raisonnement après 40 heures et si le taux des heures supplémentaires est
Estimation et Technologie une fois et demie le taux de la rémunération régulière.
− suite
F-6
6
Calcul mental
1. John a travaillé 30 heures et gagné 225 $. Calculez le salaire

horaire de John.
2. Trouvez la commission d'un vendeur si le taux de sa
commission était 6 % et ses ventes réalisées s'élevaient à
3 000 $.
Problèmes
1. Jeanne a travaillé 25 heures à 6,80 $ de l'heure et a reçu des

pourboires de 15 % des additions des repas. La valeur des repas
servis était de 2 000 $. Déterminez le revenu brut de Jeanne.
2. Joanna reçoit un salaire mensuel de 1 000 $ et une commission
de 10 % sur les ventes au-dessus d'un quota mensuel de
15 000 $. Calculez ses gains bruts en novembre si elle a vendu
des meubles pour une valeur de 35 600 $.
3. Carlos est un vendeur dans un magasin d'ameublement qui a
un salaire garanti de 900 $ par mois plus une commission de
6 % sur toutes les ventes. Ses ventes totales en novembre
s'élevaient à 35 600 $. Déterminez son revenu brut.
4. Jim est payé à la pièce. Au cours d'une période d'une semaine,
il a produit 405 unités. 7 unités ont été rejetées. Il est payé en
vertu de l'échelle suivante :
Nombre d'unités Taux à l'unité
1 à 90 0,55 $
91 à 180 0,75 $
181 et plus 0,95 $
Calculez ses gains bruts pour cette semaine.
F-7
7
F-1 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes de revenu fondé sur des heures
consommation, y compris régulières et des heures supplémentaires (suite)
diverses situations Exemple 1 - suite
· l'impôt foncier
Solution
· les taux de change
· les prix unitaires Gains réguliers : 40 heures × 13,50 $ l'heure = 540,00 $
− suite Heures supplémentaires : 46 − 40 = 6 heures
Gains des heures
supplémentaires : 6 heures × 13,50 × 1,5 = 121,50 $
Exemple 2
Mélissa travaille 8 heures par jour à 12,60 $ de l'heure et est
payée à taux et demi pour toutes les heures en surplus des 8
heures au cours d'une journée donnée. La semaine dernière elle
a travaillé les heures suivantes :
Lundi − 9
Mardi − 7
Mercredi − 9
Jeudi − 11
Vendredi − 8
Calculez son revenu brut.
Remarrque : Ne prenez pas des heures de temps supplémentaire

pour combler les heures régulières qui n'ont pas été travaillées
au cours d'une journée donnée.
Solution
Heures régulières totales : 8 + 7 + 8 + 8 + 8 = 39 heures
Heures supplémentaires totales : 1 + 0 + 1 + 3 + 0 = 5 heures
Gains réguliers : 39 heures × 12,60 $ = 491,40 $
Gains des heures
supplémentaires : 5 heures × 12,60 $ × 1,5 = 94,50 $
F-8
8
Problèmes
1. Russel et Sean travaillent pour deux entreprises différentes, A
et B respectivement. La compagnie A paye à ses employés du
temps supplémentaire après 40 heures par semaine. La
compagnie B paie à ses employés du temps supplémentaire
après 8 heures au cours d'une journée. Tout le temps
supplémentaire est payé à taux et demi. Les deux travailleurs
gagnent 12,40 $ et les deux ont travaillé les heures suivantes
au cours de la semaine.
Lundi - 10
Mardi - 6
Mercredi - 10
Jeudi - 11
Vendredi - 10
Déterminez les gains bruts de chaque employé.
2. Tamara reçoit un salaire mensuel de 875 $ plus une

commission de 7¼ % sur les ventes en surplus d'un quota
mensuel de 400 $. Calculez sa rémunération mensuelle brute si
ses ventes ont atteint 2 180 $.
F-9
9
F-1 résoudre des problèmes de · discuter de revenu brut et de revenu net

consommation, y compris Discutez de revenu net et de revenu brut. Demandez aux
· les salaires gagnés dans élèves de calculer le revenu net fondé sur des retenues
diverses situations prévues telles l'impôt sur le revenu, l'AE, le RPC, l'assurance-
· l'impôt foncier salaire, les régimes d'assurance-maladie et dentaire, les
· les taux de change primes d'assurance-vie, les cotisations syndicales ou
· les prix unitaires professionnelles.
− suite
Les trois retenues de base du revenu brut sont les suivantes :
1. Impôt sur le revenu
Le montant de l'impôt sur le revenu payé est la somme de
l'impôt sur le revenu fédéral et de l'impôt sur le revenu
provincial. L'impôt sur le revenu provincial est environ
50 % de l'impôt sur le revenu fédéral. Il s'agit d'un impôt
progressif parce que le taux d'imposition augmente à
mesure que le salaire augmente. Des tables d'impôt sont
disponibles pour le calcul de l'impôt sur le revenu dans le
cas de salaires hebdomadaires, bimensuels et mensuels. On
donne ci-dessous un extrait de ce genre de table.
Manitoba Manitoba
Federal and Provincial Tax Deductions Retenues d’impôt féderal et provincial
Weekly (52 pay periods a year) Hebdomadaire (52 périodes de paie par année)
If the employee’s claim code from the TD1(E) form is

Si le code de demande de l’employé selon le formulaire TD1(E) est
Pay
Remuneration
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
From Less than Deduct from each pay

De Moins de Retenez sur chaque paie
457 – 465 – 124,15 91,40 78,35 70,35 62,35 53,35 36,70 28,70 20,65 14,70 9,35
465 – 473 – 126,30 93,55 80,65 72,65 64,65 55,65 39,00 31,00 22,95 16,00 10,65
473 – 481 – 128,45 95,70 83,00 74,95 66,95 57,95 41,30 33,30 25,25 17,30 12,00
481 – 489 – 130,55 97,85 85,30 77,25 69,25 60,25 43,60 35,60 27,60 19,55 13,30
489 – 497 – 132,70 100,00 87,40 79,55 71,55 62,60 45,90 37,90 29,90 21,85 14,65
497 – 505 – 134,85 102,15 89,90 81,90 73,85 64,90 48,20 40,20 32,20 24,15 15,95
505 – 513 – 137,00 104,30 92,20 84,20 76,15 67,20 50,50 42,50 34,50 26,50 17,50
513 – 521 – 139,15 106,45 94,50 86,50 78,45 69,50 52,85 44,80 36,80 28,80 19,80
521 – 529 – 141,30 108,60 96,80 88,80 80,80 71,80 55,15 47,10 39,10 31,10 22,10
529 – 537 – 143,45 110,75 99,10 91,10 83,10 74,10 57,45 49,40 41,40 33,40 24,40
Le montant de l'impôt sur le revenu que les employés paient

dépend de leur âge, du nombre de personnes à charge, du
montant du revenu et ainsi de suite. Ces différences sont prises
en compte dans l'établissement de diverses catégories que l'on
Communications Résolution appelle codes de demande. On détermine le code de demande
d'un employé en remplissant un formulaire de code de
demande.
− suite
F-1
10
F-1
11
F-1 résoudre des problèmes de · discuter de revenu brut et de revenu net (suite)
consommation, y compris
Le tableau suivant donne une idée générale du pourcentage de
votre revenu imposable qui a été payé pour l'impôt sur le
diverses situations
revenu en 1998.
· l'impôt foncier
Revenu imposable Pourcentage
· les prix unitaires
− suite 0 $ à 569 $ 25,5 %
569 $ à 1 138 $ 39 %
plus de 1 138 $ 43,5 %
2. Régime de pensions du Canada (RPC)

Pour 1998, le taux était établi à 3,2 % de la rémunération brute
jusqu'à concurrence d'une cotisation maximale de 1 068,80 $
par année. L'employeur verse un montant équivalent. Le
tableau qui suit est extrait de la table du RPC pour 1997.
Cotisations au Régime de pensions du Canada

Hebdomadaire (52 périodes de paie par année)
Pay Pay
Rémunération CPP Rémunération CPP
RPC RPC
From – De To – À From – De To – À
430,21 – 430,54 10,62 454,83 – 455,16 11,34

430,55 – 430,88 10,63 455,17 – 455,50 11,35
430,89 – 431,23 10,64 455,51 – 455,84 11,36
431,24 – 431,57 10,65 455,85 – 456,18 11,37
431,58 – 431,91 10,66 456,19 – 456,53 11,38
431,92 – 432,25 10,67 456,54 – 456,87 11,39
432,26 – 432,59 10,68 456,88 – 457,21 11,40
432,60 – 432,94 10,69 457,22 – 457,55 11,41
432,95 – 433,28 10,70 457,56 – 457,89 11,42
433,29 – 433,62 10,71 457,90 – 458,24 11,43

433,63 – 433,96 10,72 458,25 – 458,58 11,44
433,97 – 434,30 10,73 458,59 – 458,92 11,45
434,31 – 434,64 10,74 458,93 – 459,26 11,46
434,66 – 434,99 10,75 459,27 – 459,60 11,47
435,00 – 435,33 10,76 459,61 – 459,94 11,48
435,34 – 435,67 10,77 459,95 – 460,29 11,49
435,68 – 436,01 10,78 460,30 – 460,63 11,50
436,02 – 436,35 10,79 460,64 – 460,97 11,51
Les cotisation maximales des employés au RPC pour l’année 1997 s’élèvent à 944,78 $.
− suite
F-1
12
F-1
13
3. Primes d'assurance-emploi
diverses situations Pour 1998, le taux était établi à 2,9 % de la rémunération
· l'impôt foncier brute jusqu'à une cotisation maximale de l'employé de
· les taux de change 1 053,00 $. L'employé devait avoir travaillé au moins 15
· les prix unitaires heures par semaine ou avoir reçu des gains bruts de 156,00 $
− suite ou plus par semaine. L'employeur doit verser le montant
correspondant payé par l'employé. Le tableau qui suit est un
exemple du tableau pour déterminer les cotisations d'AE.
Cotisations d’assurance-emploi
Insurable Earnings EI Insurable Earnings EI

Rémunération insurable premium Rémunération insurable premium
Cotisation Cotisation
From – De To – À d’AE From – De To – À d’AE
447,07 – 447,41 12,97 471,90 – 472,24 13,69

447,42 – 447,75 12,98 472,25 – 472,58 13,70
447,76 – 448,10 12,99 472,69 – 472,93 13,71
448,11 – 448,44 13,00 472,94 – 473,27 13,72
448,45 – 448,79 13,01 473,28 – 473,62 13,73
448,80 – 449,13 13,02 473,63 – 473,96 13,74
449,14 – 449,48 13,03 473,97 – 474,31 13,75
449,49 – 449,82 13,04 474,32 – 474,65 13,76
449,83 – 450,17 13,05 474,66 – 474,99 13,77
450,18 – 450,51 13,06 475,00 – 475,34 13,78

450,52 – 450,86 13,07 475,35 – 475,68 13,79
450,87 – 451,20 13,08 475,69 – 476,03 13,80
451,21 – 451,55 13,09 476,04 – 476,37 13,81
451,56 – 451,89 13,10 476,38 – 476,72 13,82
451,90 – 452,24 13,11 476,73 – 477,06 13,83
452,25 – 452,58 13,12 477,07 – 477,41 13,84
452,59 – 452,93 13,13 477,42 – 477,75 13,85
452,94 – 453,27 13,14 477,76 – 478,10 13,86
453,28 – 453,62 13,15 478,11 – 478,44 13,87

453,63 – 453,96 13,16 478,45 – 478,79 13,88
453,97 – 454,31 13,17 478,80 – 479,13 13,89
454,32 – 454,65 13,18 479,14 – 479,48 13,90
454,66 – 454,99 13,19 479,49 – 479,82 13,91
455,00 – 455,34 13,20 479,83 – 480,17 13,92
455,35 – 455,68 13,21 480,18 – 480,51 13,93
455,69 – 456,03 13,22 480,52 – 480,86 13,94
456,04 – 456,37 13,23 480,87 – 481,20 13,95
456,38 – 456,72 13,24 481,21 – 481,55 13,96

456,73 – 457,06 13,25 481,56 – 481,89 13,97
457,07 – 457,41 13,26 481,90 – 482,24 13,98
457,42 – 457,75 13,27 482,25 – 482,58 13,99
457,76 – 458,10 13,28 482,59 – 482,93 14,00
458,11 – 458,44 13,29 482,94 – 483,27 14,01
458,45 – 458,79 13,30 483,28 – 483,62 14,02
458,80 – 459,13 13,31 483,63 – 483,96 14,03
459,14 – 459,48 13,32 483,97 – 484,31 14,04
459,49 – 459,82 13,33 484,32 – 484,65 14,05

459,83 – 460,17 13,34 484,66 – 484,99 14,06
460,18 – 460,51 13,35 485,00 – 485,34 14,07
460,52 – 460,86 13,36 485,35 – 485,68 14,08
460,87 – 461,20 13,37 485,69 – 486,03 14,09
461,21 – 461,55 13,38 486,04 – 486,37 14,10
Communications Résolution 461,56 – 461,89 13,39 486,38 – 486,72 14,11
Connections Raisonnement 461,90 – 462,24 13,40 486,73 – 487,06 14,12
462,25 – 462,58 13,41 487,07 – 487,41 14,13
− suite
F-1
14
Problèmes
1. Le salaire brut d'un serveur s'élevait à 431,25 $. Il a versé des
cotisations syndicales de 12,50 $ par semaine et a contribué
18,20 $ à un régime de pension agréé. Déterminez son revenu
net si son code de demande est 3.
2. Le revenu brut de Gina était de 489,70 $. Elle a payé 42 $ par
semaine en cotisations syndicales et son code de demande est 2.
Déterminez sa rémunération nette.
3. Les gains bruts de Russel avec la compagnie A s'élevaient à
626,20 $. Son code de demande est 1. Le revenu brut de Sean
était de 638,00 $ avec la compagnie B et son code de demande
est 2. Qui reçoit le plus grand revenu net et de combien?
4. Les gains de Tim s'élevaient à 475,00 $. Son code de demande
est 4 et il cotise hebdomadairement 100 $ à un régime de
pension agréé. Calculez son revenu net pour la semaine.
F-1
15
· les salaires gagnés dans Le revenu net est calculé comme suit :
diverses situations 1. Paye brute − régime(s) de pension − REER − cotisation(s)
· l'impôt foncier syndicale(s) = revenu imposable.
· les taux de change 2. Revenu imposable × taux d'impôt sur le revenu = impôt sur
· les prix unitaires le revenu
− suite 3. Paye brute × taux d'AE = cotisations d'AE
4. Paye brute × taux du RPC = cotisations au RPC
5. Paye nette = revenu imposable − impôt sur le revenu −
cotisations à l'AE − cotisation au RPC
Exemple
Jim travaille 40 heures et gagne 11,62 $ de l'heure. Il verse
10,40 $ par semaine en cotisations syndicales et contribue
25,40 $ par semaine à un régime de pension agréé. Son code de
demande net est 1. Déterminez :
a) son salaire brut
b) le RPC
c) l'AE
d) son revenu imposable
e) ses retenues aux fins de l'impôt sur le revenu
f) son revenu net
Solution (À l'aide des tables d'imposition de 1998)

a) Salaire brut hebdomadaire : 40 heures × 13,30 $ = 532 $
b) RPC : (531,75 $ − 532,08 $) = 13,59 $
c) AE : (531,90 $ − 532,24 $) = 15,43 $
d) Impôt sur le revenu :
= salaire brut − régime de pension agréé cotisations syndicales
= 532 $ − 25,40 $ − 10,40 $
= 496,20 $
e) Lorsque vous utilisez les tables de l'impôt sur le revenu,
n'oubliez pas de consulter le revenu imposable et non le
salaire hebdomadaire brut.
Impôt sur le revenu = (489 - 497); code de demande 1 = 100,00 $
f) Revenu net : = salaire brut − RPC − AE - cotisations
syndicales − cotisations au RPC − impôt sur
le revenu
= 532 $ − 13,59 $ − 15,43 $ − 10,40 $ − 25,40 $ −
100 $
Communications Résolution = 367,18 $
− suite
F-1
16
Problèmes
1. John Snopts a un revenu brut hebdomadaire de 210 $. À l'aide

des tableaux de données, déterminez ses retenues (son code de
demande est 3) d'AE, du RPC et de l'impôt sur le revenu, et
calculez sa paye nette.
2. La rémunération brute d'une travailleuse sur une chaîne de
montage s'élevait à 1 083,60 $. Elle verse 56,40 $ en cotisations
syndicales et contribue 61,20 $ à un régime de pension agréé
chaque semaine. Trouvez son revenu net si son code de
demande est 2.
3. La rémunération brute de June était de 825,00 $. Son code de
demande est 3. Déterminez sa rémunération nette.
4. La rémunération brute de Tamara s'élevait à 1 004,05 $. Ses
cotisations syndicales pour la semaine s'élevaient à 51,20 $ et
sa cotisation au régime de pension agréé était de 75,00 $. Si
son code de demande est 3, déterminez son revenu net.
5. Les gains bruts de Paul s'élevaient à 602,60 $ par semaine. Il
verse hebdomadairement des cotisations syndicales de 46,87 $.
Son code de demande est 1. Déterminez sa paye nette.
F-1
17
F-1 résoudre des problèmes de · discuter du taux d'impôt foncier et de la valeur imposable
Le taux d'impôt foncier peut s'exprimer de trois façons :
diverses situations 1. En cents par dollar, p. ex., 0,05 $ pour chaque dollar de la
· l'impôt foncier valeur imposable
· les taux de change 2. En taux de pourcentage, p. ex., 5 % pour chaque dollar de la
· les prix unitaires valeur imposable
− suite 3. En millièmes, p. ex., 50 millièmes par dollar de valeur
imposable. Il y a 1 000 millièmes dans un dollar. Par
conséquent, si le taux est de 0,05, le taux en millièmes serait
de 1 000 × 0,05 = 50 millièmes. Il s'agit de la méthode la plus
répandue pour exprimer les impôts fonciers.
impôt total à amasser
Taux de l'impôt foncier =
valeur imposable totale de la
propriété
Remarrque : Le taux par mille est la méthode standard pour
exprimer les impôts fonciers au Manitoba. L'impôt résidentiel
au Manitoba se fonde sur un taux de 45 % de la valeur
imposable.
Exemple 1
Une ville a une évaluation totale de 425 000 000 $. La ville a
préparé son budget pour l'année et détermine que le montant
des recettes qui doivent être amassées par le biais des impôts
fonciers est de 21 250 000 $. Déterminez le taux d'impôt que la
ville doit établir pour recueillir le montant nécessaire, exprimé
en :
a) cents au dollar
b) taux de pourcentage
c) taux par mille
Solution
impôt total à amasser
a) Taux de l'impôt foncier = × 1000
valeur imposable totale de la
propriété
21 250 000
=
425 000 000
= 0,05
Cela signifie 0,05 $ pour chaque dollar de la valeur imposable.
5
b) En pourcentage, 0,05 signifie × 5% pour chaque dollar de
100
la valeur imposable.
c) En taux par mille, 0,05 × 1 000 = 50 millièmes par dollar de la
valeur imposable. Vous pourriez utiliser la formule suivante
pour déterminer le taux par mille directement.
taux de l'impôt foncier impôt total à amasser
Taux en millièmes = × 1000
Calcul Mental Visualisation valeur imposable totale de la propriété
− suite
F-1
18
Calcul mental
Une maison est évaluée à 100 000 $ et imposée à un taux de 70

millièmes. Déterminez la facture de l'impôt annuel pour cette
maison.
1. Vérifiez le taux par mille de divers types de propriétés dans

votre collectivité (p. ex., commercial, résidentiel, agricole).
2. Comparez les valeurs évaluées aux valeurs du marché de
diverses propriétés dans votre collectivité.
3. Y a-t-il une différence importante entre les valeurs évaluées et
les valeurs réelles des biens immobiliers?
4. Déterminez les différents types de biens immobiliers assujettis
à l'impôt.
Problème
La propriété des Ningart a une valeur marchande de 105 000 $.

La valeur évaluée est d'environ 60 % de la valeur du marché. Le
taux d'imposition est de 89,3 millièmes de la valeur évaluée. Quel
est le paiement mensuel aux fins de l'impôt des Ningart?
F-1
19
F-1 résoudre des problèmes de · discuter du taux d'impôt foncier et de la valeur imposable (suite)
Exemple 1 - suite
diverses situations Solution - suite
· l'impôt foncier
Dans l'exemple ci-dessus,
21 250 000
· les prix unitaires Taux par mille = x 1000
− suite 425 000 000
= 50 millièmes
Exemple 2
Tom Smith est le propriétaire d'une résidence évaluée à 30 500 $.
Le taux d'impôt actuel dans sa ville est de 43 millièmes par
dollar. Quel montant doit-il payer en impôt foncier?
Solution
Impôt à payer = Valeur imposable × Taux par mille
43
= 30 500 ×
1000
= 1 311,50 $
· résoudre des problèmes concernant d'autres types d'impôts
Les autres types d'impôts qu'un contribuable municipal peut
devoir acquitter sont les redevances pour les écoles ou
l'éducation, les hôpitaux, les bibliothèques et les taxes
d'améliorations locales. Lorsque l'on construit des trottoirs,
des routes pavées, lorsque l'on installe l'éclairage de rue, les
égouts et les conduites principales d'aqueduc, ces installations
sont actuellement payées par les propriétaires immobiliers à
qui elles profitent directement. On appelle ces installations
des améliorations locales. Leur coût est déterminé en fonction
du terrain qui fait face ou longe la région améliorée et on peut
le percevoir sous la forme d'un montant en dollars de maître
ou en fonction d'un impôt distinct au taux par mille.
Habituellement, le contribuable a l'option de payer les
améliorations locales en un montant forfaitaire ou en
versements échelonnés sur plusieurs années. Si vous
choisissez les versements, vous devrez payer de l'intérêt.
Exemple 1
Un contribuable est propriétaire d'une maison évaluée à 36 000 $.
Le taux d'évaluation est de 30 %. Le terrain a une façade de
25,6 m. Les améliorations locales sont déterminées à un taux
annuel de mètre de façade comme suit : égouts, à 2,83 $/m, et les
Communications Résolution trottoirs à 1,35 $/m. Déterminez la facture d'impôt du contribu-
Connections Raisonnement able sans tenir compte des taxes scolaires si le taux municipal par
mille est de 57,9 millièmes.
− suite
F-2
20
Problèmes
1. Les Timmons ont acheté une maison de 125 000 $. Au moment

de l'achat, la maison était évaluée à 75 000 $ et le taux
d'évaluation était de 45 %. Elle a été réévaluée à 85 000 $, mais
le taux d'évaluation est demeuré le même. En supposant que le
taux par mille était de 57 millièmes, déterminez
l'augmentation d'impôt général qui résulte de la réévaluation.
2. La famille Pino a acheté une maison de 90 000 $. Au moment
de l'achat, la maison était évaluée à 56 000 $ et le taux
d'évaluation était de 100 %. En supposant un taux par mille
général de 50 millièmes, une taxe scolaire de 16,2 millièmes et
un redevance pour l'hôpital de 6,3 millièmes, déterminez les
taxes à payer.
3. Un contribuable est propriétaire d'une maison évaluée à
36 000 $. Le taux d'évaluation est de 30 %. Le terrain a une
façade de 25,6 m. Les améliorations locales sont établies à un
taux annuel du mètre de façade comme suit : les égouts à
2,83 $/m et les trottoirs à 1,35 $/m. Déterminez la facture
d'impôt du contribuable sans tenir compte des taxes scolaires si
le taux municipal du mille est de 57,9 millièmes.
4. La résidence de la famille Wiggins est évaluée à 70 000 $. La
portion de l'évaluation est de 35 %. Les taxes scolaires fondées
sur la portion totale de l'évaluation s'élèvent à un taux par
mille de 19,5 millièmes. Les taxes d'améliorations locales
fondées sur 19 000 $ sont perçues à un taux de 8,3 millièmes.
Si le taux de l'impôt général est de 54,6 millièmes et si la
famille reçoit un crédit d'impôt provincial de 250 $, quelle est la
facture d'impôt de la famille?
F-2
21
F-1 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes concernant d'autres types d'impôts
Exemple - suite
diverses situations Solution
· l'impôt foncier 57,9
· les taux de change Impôt général : 36 000 $ × 30 % = 10 800 $ × = 625,32 $
1 000
· les prix unitaires Impôt des égouts : 25,6 × 2,83 $ = 72,45 $
− suite
Trottoirs : 25,6 × 1,35 $ = 34,56 $
Impôt total : 625,32 $ + 72,45 $ + 34,56 $ = 732,33 $
· calculer le montant en dollars canadiens fondé sur les taux
de change
Les taux de change étrangers sont déterminés en fonction des
taux d'achat et des taux de vente. Le taux le plus élevé (taux
de vente) est le taux que la banque demande à ses clients
lorsqu'ils veulent acheter une devise étrangère. Le taux plus
faible (taux d'achat) est le taux que la banque ou la caisse de
crédit verse lorsqu'elle rachète la devise d'un client.
Les taux des devises étrangères de certains pays en fonction
d'août 1997 sont les suivants :
Achat Pays Vente
1,3633 É.-U. — dollar 1,4168
2,1902 R.-U. — livre 2,2902
0,2411 Finlande — markka 0,2637
0,9956 Australie — dollar 1,1072
0,10360 Autriche — schilling 0,11226
0,7325 Allemagne — mark 0,7934
2,1902 Écosse — livre 2,2902
1,9758 Irlande — livre 2,0838
Pour calculer le change à l'égard d'un montant d'argent d'un

autre pays, multipliez le montant acheté ou vendu par la taux
de change correspondant.
Exemple 1
Vous prévoyez faire un voyage au R.-U. au cours de l'été. Vous
estimez que vous avez besoin de 800£ pour le voyage. À l'aide du
taux de change donné, indiquez combien il vous en coûtera pour
acheter ces fonds.
Solution
Valeur en dollars canadiens = 800 × 2,2902 = 1 725,84 $
Si vous avez de l'argent canadien et vous voulez connaître
combien vous pouvez acheter d'une devise étrangère,
Communications Résolution multipliez le montant en argent canadien par la valeur
inverse du taux de change correspondant.
− suite
F-2
22
Problèmes
1. Les Jacksons veulent se rendre à Minot pour une courte

vacance. À la télévision, le rapport des affaires indique que le
dollar canadien est à 73,77 cents. Ils prennent 650 $ en argent
canadien et l'échangent à Minot en argent américain. Ils
obtiennent 451,50 $ US.
a) Ont-ils obtenu le montant d'argent que vous aviez prévu?
Sinon, pourquoi?
b) Quel taux en pourcentage ont-ils effectivement obtenu?
c) Quelle a été la redevance pour le change?
À leur retour, il leur restait 65 $ US et ils ont échangé ce
montant à une banque à Brandon.
d) Selon le rapport diffusé à la télévision, quel serait le
montant que vous pensiez qu'ils obtiendraient?
e) Selon leur expérience à Minot, quel montant pensez-vous
qu'ils devraient recevoir?
f) Qu'auraient-ils économisé s'ils avaient initialement changé
585 $ (sans tenir compte du 65 $ supplémentaire)?
2. Le taux de change pour un jour donné aux États-Unis est 28 %
et au Canada 38,8 %. Expliquez pourquoi c'est possible.
3. Une voyageuse canadienne se rend de Suisse en Allemagne. Elle
sait qu'un franc suisse est l'équivalent de 1,26 $ en argent
canadien (y compris le coût du change) et qu'un mark allemand
vaut 0,97 $ en argent canadien (y compris le coût du change).
Combien de marks allemands obtient-elle pour 100 francs
suisses?
On peut se servir de la capacité de chiffrier des calculatrices
graphiques pour créer un tableau d'équivalence des devises.
F-2
23
F-1 résoudre des problèmes de · calculer le montant en dollars canadiens fondé sur les
consommation, y compris taux de change (suite)
Exemple 2
diverses situations
· l'impôt foncier Vous avez 4 000,00 $ en devises canadiennes que vous dépensez
· les taux de change pour acheter des dollars américains. Combien de dollars
· les prix unitaires américains pouvez-vous acheter?
− suite
Solution
À partir du graphique, la valeur en dollars américains est
4 000
= 2 823,26 $ (américain)
1,41678
Exemple 3
La valeur d'un dollar canadien par rapport au dollar américain
est établie à 65,5 cents.
a) Si vous changez 450,00 $ en dollars américains, combien
recevrez-vous?
b) Si vous avez 500,00 $ en argent américain et vous voulez la
valeur correspondante en dollars canadiens, quelle valeur
vous attendriez-vous à recevoir?
Solution
a) La valeur en dollars américains = 450 $ × 0,655 $ = 194,75 $
500 $
b) La valeur en dollars canadiens = = 163,36 $
0,655
· déterminer le prix unitaire et le meilleur achat

Prix de l'article
Coût unitaire =
Nombre d'unités de l'article
Remarrque : Les unités peuvent être des ml, des L, des g, des kg,
100 ml, 100 g.
Lorsque vous décidez de l'achat qui est le meilleur, vous devez
analyser les éléments suivants :
· Taille unitaire - Lequel coûte moins cher?
· Taille du paquet - S'il est plus grand que ce dont vous avez
besoin, se conservera-t-il?
· Votre préférence - Si vous achetez une marque que vous
n'aimez pas, est-ce que le produit sera gaspillé?
· Qualité - Est-ce qu'un produit de haute qualité dure plus
longtemps ou a un meilleur rendement qu'un produit bas de
gamme?
Communications Résolution · Quantité - Combien d'un produit voulez-vous acheter?
− suite
F-2
24
Problèmes
Les élèves peuvent obtenir des données sur les taux de change
étrangers dans les journaux ou sur Internet. Demandez-leur de
planifier un voyage qui nécessite plusieurs interventions de change.
1. Ami Tamaka est une étudiante qui participe à un programme

d'échange étudiants et elle étudie au Canada. Sa famille, au
Japon, lui envoie 320 000 yens pour l'aider à payer ses frais de
subsistance et à acheter ses livres. La sœur d'Ami est en
vacances aux É.-U. et Ami veut lui envoyer de l'argent afin
qu'elle puisse lui acheter des espadrilles qui coûtent 70 $ US.
Avant de se rendre à la banque pour changer ses yens, Ami
consulte la section des finances du journal pour connaître les
taux de change. Tout ce qu'Ami peut trouver, c'est une liste de
numéros et de noms de pays tel qu'indiqué ci-dessous.
Taux de change à Toronto
Australie (dollar) 1,1087
France (franc) 0,2746
Allemagne (mark) 0,929
Japon (yen) 0,0123831
Mexique (peso) 0,2035
R.-U. (livre) 2,0957
É.-U. (dollar) 1,3742
Expliquez comment obtenir la valeur en dollars canadiens pour
ses 320 000 yens ainsi que le montant de 70,00 $ US.
2. Abdou voyage au Maroc tous les deux ans pour rendre visite à
sa famille. Il ne peut obtenir de dollars canadiens pour ses
dirhams du Maroc, mais il doit d'abord faire le change en
dollars américains, puis en dollars canadiens. Cela ne peut se
faire qu'au Maroc, où le dollar américain vaut 9,20 dirhams.
S'il reste à Abdou au terme de sa visite 1 000 dirhams, quel est
le montant en dollars canadiens si on ne tient pas compte des
frais d'encaissement?
Projet
Une enseignante qui voyage beaucoup veut visiter cinq îles
différentes au cours d'une croisière. Elle a 1 000 $ à dépenser. Sur
chaque île, elle prévoit dépenser 200 $. Téléphonez dans une
institution financière pour obtenir les taux actuels d'achat et de
vente pour les îles en question. Est-ce que 1 000 $ sera suffisant
pour cette vacance?
Problèmes
1. Le magasin A annonce le jus de tomates à deux boîtes de
1 litre pour 4,99 $. Le magasin B annonce le même produit à
3 boîtes de 750 ml pour 4,99 $. Quel est le meilleur achat?
2. Joe a acheté une pizza de 10 cm pour 9,99 $ et John a acheté
une pizza de 20 cm pour 19,99 $. Qui a obtenu le meilleur achat?
F-2
25
F-1 résoudre des problèmes de · déterminer le prix unitaire et le meilleur achat (suite)
consommation, y compris Exemple
Les boissons gazeuses se vendent selon les formats et les coûts
diverses situations
suivants :
· l'impôt foncier
· les taux de change Bouteille de 2 L pour 2,19 $
· les prix unitaires Bouteille de 500 ml pour 0,99 $
− suite 24 canettes de 355 ml pour 10,75 $
12 canettes de 355 ml pour 5,50 $
a) Déterminez le coût unitaire pour chaque format.
b) Quels autres facteurs prenez-vous en ligne de compte lorsque

vous achetez des boissons gazeuses?
Solution
a) Coût au litre :
Pour la bouteille de 2 L -2,19 $ ÷ 2 = 1,095 $
Pour la bouteille de 500 ml - 0,99 $ × 2 = 1,98 $
Pour 24 canettes de 355 ml - 10,75 $ ÷ (24 × 355 ÷ 1 000) =
1,2617 $
Pour 12 canettes de 355 ml - 5,50 $ ÷ (12 × 355 ÷ 1 000) =
1,291 $
En fonction du prix unitaire, le contenant de 2 L serait le
moins cher.
b) Vous devriez tenir compte de la quantité que vous pouvez
boire, afin de savoir s'il y aura du gaspillage si les boissons
gazeuses deviennent « éventées » et pour savoir si vous avez
suffisamment d'espace de stockage pour les boissons
gazeuses.
F-2
26
F-2
27
F-2 consolider des états · consolider un relevé bancaire

financiers comprenant :
· des carnets de chèques et Exemple
des états de compte
Chaque mois, Carole Yetkin consolide son relevé bancaire avec
bancaires
son registre des chèques. Cela signifie qu'elle détermine si le
· le ruban de contrôle de la
chéquier est en accord avec le relevé bancaire. Remarquez qu'il ne
caisse enregistreuse et des
s'agit pas d'un rapprochement par rapport à la valeur vraie en
reçus quotidiens
argent.
COMPTE CCP No43921

CAROL YETKIN CANA-BANQUE
135, 4e RUE
ICI (MANITOBA)
DATE DESCRIPTION DÉBITS CRÉDITS SOLDE
NOV 1 SOLDE REPORTÉ 142,18

NOV 1 DÉPÔT 203,14 345,32
NOV 8 CHÈQUE 253 63,10 282,22
NOV 9 DÉPÔT 203,14 485,36
NOV 10 DÉPÔT 80,89 566,25
NOV 13 CHÈQUE 254 12,38 553,87
NOV 14 CHÈQUE 255 25,00 528,87
NOV 16 DÉPÔT 203,14 732,01
NOV 19 CHÈQUE 256 33,56 698,45
NOV 20 CHÈQUE 257 36,15 662,30
NOV 23 CHÈQUE 258 27,96 634,34
NOV 26 CHÈQUE 259 57,66 576,68
NOV 28 CHÈQUE 260 144,34 432,34
NOV 29 CHÈQUE 262 18,48 413,86
NOV 30 FRAIS DE SERVICE 4,75 409,11
Le solde dans le registre de chèques de Carole est de 384,24 $.

Elle a déterminé qu'elle a un dépôt non inscrit de 203,14 $ et que
le chèque 261 au montant de 109,20 $, le chèque 263 au montant
de 50,00 $ et le chèque 264 au montant de 73,56 $ ne sont pas
inscrits. Est-ce que son registre de chèques est en accord avec son
relevé de banque? Déterminez le montant réel dans son compte de
chèques.
La raison d'être de comparer votre registre de chèques au relevé
de la banque est de vous assurer que ni vous ni la banque n'avez
fait d'erreur.
Discutez de ce qui suit avec des élèves :
a) remplir le formulaire au verso du relevé de la banque pour
faire le rapprochement du relevé de la banque avec le registre
des chèques;
b) soustraire les frais de service du solde du registre de chèques
Estimation et Technologie de Carole.
− suite
F-2
28
Projets Ressource imprimée
1. Recueillez des données au sujet des types de comptes de Mathématiques pré-calcul

chèques disponibles auprès de plusieurs banques et/ou caisses secondaire 3, Cours
de crédit locales. Comparez les soldes minimaux, les frais de destiné à l’enseignement à
service, les taux d'intérêt ainsi que les heures d'ouverture pour distance
les services personnels. Dressez un tableau et décidez de la − Module 6, Leçon 5
banque ou de la caisse de crédit que vous allez choisir pour
ouvrir un compte de chèques.
2. Menez une enquête au sujet des guichets automatiques
bancaires (GAB) et décrivez leur fonctionnement en ce qui
concerne vos relevés de banque ainsi que les coûts qui sont
associés à leur utilisation. Énumérez tous les avantages et
désavantages.
3. Menez une enquête sur l'utilisation d'Internet pour effectuer
vos opérations bancaires. Énumérez tous les avantages ou
désavantages.
Problème
Au cours de la première semaine de mars, il y a eu les opérations

de caisse suivantes :
4 mars Réception d'un chèque de 100 $ pour établir le
fonds
5 mars Achat de timbres, 12,50 $
5 mars Livraison par taxi, 10 $
6 mars Déjeuner, 6,50 $
7 mars Service de messagerie, 25 $
7 mars Achat de fleurs pour l'ouverture, 28 $
8 mars Réapprovisionnement du compte, 25 $
9 mars Achat de timbres, 21,50 $
Déterminez si un solde final de 20 $ est correct. Sinon, donnez
une explication relative à la différence, et indiquez des façons
possibles de corriger le problème.
F-2
29
F-2 consolider des états · consolider un relevé bancaire (suite)

financiers comprenant :
Exemple - suite
· des carnets de chèques et
des états de compte Solution
bancaires (1) SOLDE CHÉQUIER . . . . . . . . . . . . . 384,24 $ (4) SOLDE DU COMPTE . . . .
________ 409,11 $
________
· le ruban de contrôle de la MOINS LES FRAIS BANCAIRES DÉPÔT NON INSCRIT
caisse enregistreuse et des Description Montant Date Montant
reçus quotidiens Frais de service 4 75 16 nov. 203 14

− suite
(5) TOTAL DES DÉPÔTS EN

CIRCULATION . . . . . . . . . ________
203,14 $
(6) TOTAL 612,25
________ $
CHÈQUES EN CIRCULATION
(2) TOTAL DES FRAIS BANCAIRES . . . . 4,75 $
________
Chèque No. Amount
#261 109 20
#263 50 00
#264 73 56
(7) TOTAL DES CHÈQUES EN

CIRCULATION . . . . . . . . . . 232,76 $
________
(3) SOLDE DU CHÉQUIER (8) SOLDE DU COMPTE

AJUSTÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ________
379,49 $ RAJUSTÉ . . . . . . . . . . . . . . ________
379,49 $
Étant donné que les deux montants au bas du formulaire

correspondent, le relevé est rapproché.
Le registre de chèques et le relevé de la banque ou de la caisse
de crédit sont en accord. Le montant réel dans le compte de
chèques de Carole était de 379,49 $
· dresser le bilan des reçus de caisse enregistreuse avec
les reçus quotidiens
En affaires, on a recours à la preuve de caisse pour s'assurer
que l'entreprise exerce un bon contrôle interne. Les reçus de
caisse enregistreuse indiquent les montants qu'un caissier
reçoit et remet. Chaque jour, le propriétaire ou le superviseur
devrait dresser le bilan de l'argent reçu par rapport au
registre des opérations de caisse. En préparant cette preuve
tous les jours, toutes les insuffisances ou tous les excédants
importants peuvent être réglés immédiatement.
− suite
F-3
30
Problème
Faites le rapprochement du relevé de compte mensuel suivant

avec son registre de chèques. Il y a trois erreurs ou omissions
dans le registre de chèques. Avant de remplir le rapport de
rapprochement, effectuez les modifications nécessaires dans le
registre de chèques. Les débits sont des retraits. Les crédits sont
des dépôts.
Date Description Débits Crédits Solde
5/3 Solde 825,43

5/4 Dépôt 85,00 910,43
5/4 Comptant 100,00 810,43
5/9 A. Wiebe 139,09 671,34
5/15 Dépôt 450,00 1 121,34
5/21 Garage Ed 217,87 903,47
5/23 Loyer 450,00 453,47
5/30 Épiceries 48,93 404,54
5/31 Frais de service 5,00 399,54
DATE NO RENSEIGNEMENTS CHÈQUES DÉPÔTS SOLDE
5/3 Solde 825 43

5/4 Dépôt 85 00 910 43
5/4 237 Comptant 100 00 810 43
5/8 239 Bienfaisance Manitoba 75 00 735 43
5/15 Dépôt 400 00 1135 43
5/16 240 Garage Ed 217 87 917 56
5/21 241 L. Binks 25 00 892 56
5/23 242 Loyer 450 00 442 56
5/30 243 Épiceries 48 39 394 17
6/1 Dépôt 400 00 794 17
Recherche
Demandez aux élèves d'aller dans un magasin et d'obtenir des

renseignements ainsi que des rubans de caisse enregistreuse qui
indiquent de quelle façon un caissier encaisse et décaisse.
Demandez de vérifier l'importance du fonds de caisse. Que se
passe-t-il si les reçus ne correspondent pas? De quelle façon est-ce
que la direction effectue le rapprochement? Il pourrait s'agir d'un
projet de groupe que les élèves font à leurs temps libres. La
méthode d'exposer est au choix de l'enseignant.
F-3
31
F-2 consolider des états · dresser le bilan des reçus de caisse enregistreuse avec
financiers comprenant : les reçus quotidiens (suite)
· des carnets de chèques et
des états de compte Un exemple d'une preuve de caisse est indiqué ci-dessous.
bancaires
· le ruban de contrôle de la
caisse enregistreuse et des
reçus quotidiens
− suite
F-3 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes de budget

budget, en utilisant des
représentations On pourrait définir simplement la budgétisation comme un
graphiques et des tableaux plan pour dépenser votre argent. Il s'agit d'un plan financier
pour communiquer les pour aider les gens ou les entreprises à gérer leurs dépenses
solutions par rapport à leurs gains totaux.
Les planificateurs financiers vous suggèrent de vous verser à
vous-même de 5 à 10 % de votre salaire net à des fins
d'économie tels les régimes d'épargne-retraite et d'autres
investissements tels les fonds de placement. Une fois que vous
vous êtes payé, utilisez le reste de votre revenu net pour vos
dépenses.
Une bonne ligne directrice quant aux coûts totaux du logement
est de 30 % de votre salaire net. Cela inclut tous les coûts tel le
loyer ou les paiements d'hypothèques, les comptes de services
publics (gaz, électricité, téléphone, etc.), les coûts de réparation
et d'entretien, les taxes et tout le reste. Un budget qui prévoit
plus de 30 % du revenu au logement peut entraîner des
difficultés financières pour une famille.
F-3
32
Problème
Le fonds d'appoint ou « le fonds de caisse » d'une boutique de

cadeaux au début de la journée est le suivant
Billets Pièces
1 × 20 $ 8 × 0,25 $
3×5$ 9 × 1,00 $
2 × 2,00 $
L'argent en caisse à la fin du jour d’affaire est le suivant :
Billets Pièces
4 × 20 $ 50 × 0,25 $
14 × 10 $ 20 × 0,10 $
20 × 5 $ 41 × 0,05 $
20 × 2 $
15 × 1,00 $
Le ruban de caisse enregistreuse indique des recettes totales de la
journée comme suit :
Date : 30 novembre 1999
Ventes au comptant : 331,55 $
Reçu sur compte : 20,00 $
Comptant payé : 10,00 $
Préparez la preuve de caisse quotidienne à l'aide d'un formulaire Ressource imprimée
de preuve de caisse :
Preuve de caisse secondaire 3, Cours
Date : distance
No de caisse : − Module 6, Leçon 7
Ventes au comptant :
Reçu sur compte :
Argent total reçu :
Moins : Argent payé
Argent net reçu :
Argent dans le tiroir :
Moins : Fonds d'appoint
Argent net reçu :
F-3
33
F-3 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes de budget (suite)

représentations
graphiques et des tableaux
pour communiquer les
solutions
Exemple 1
Le salaire net d'un employé d'une compagnie de téléphone est de
32 500 $. À l'aide des pourcentages indiqués dans le graphique,
calculez les montants qui devraient être affectés à chacun des
postes dans un budget.
Solution
Logement 32 500 $ × 30 % = 9 750 $
Vêtements 32 500 $ × 10 % = 3 250 $
Transport 32 500 $ × 20 % = 6 500 $
Nourriture 32 500 $ × 20 % = 6 500 $
Économies 32 500 $ × 5 % = 1 625 $
Autres 32 500 $ × 15 % = 4 875 $
Total = 32 500 $
La première étape au moment de l'établissement d'un budget

est d'évaluer exactement votre revenu. Vous devez faire
attention de ne pas surestimer votre revenu. Autrement, cela
invalidera le reste du budget.
On peut catégoriser le revenu dans l'une des trois grandes
catégories suivantes :
1. Revenu régulier - Il s'agit de votre revenu net après
retenues. N'oubliez pas que le revenu brut est toujours
avant retenues. C'est pour cette raison qu'il est nécessaire
de fonder votre budget sur votre revenu net réel.
− suite
F-3
34
Projets
1. Recherchez et calculez les coûts d'exploitation d'une voiture

pendant une année. Décidez de la façon de classer chaque coût,
de la façon de recueillir les données et de la façon d'afficher les
résultats.
2. En tant que projet, préparez un budget mensuel pour l'une des
possibilités suivantes :
a) une famille
b) une personne précise p. ex., Wayne Gretzky
c) une école
d) une vacance
e) un voyage de pêche/chasse/de magasinage
f) une municipalité
Problème
Le diagramme illustre le budget mensuel de Julie qui est de

1 200 $. Elle veut emménager dans son propre appartement, qui
coûte 450 $ par mois. Préparez un nouveau budget qui inclura
son loyer. Expliquez les choix et les modifications que Julie
pourrait faire.
F-3
35

2. Revenu additionnel - Il s'agit de tout revenu que vous vous
représentations
attendez à recevoir sur une base régulière, par exemple :
graphiques et des tableaux
· prestations fiscales pour enfants;
pour communiquer les
· pensions;
solutions
· prestations d'assurance;
· paiements d'intérêt.
3. Autre revenu - Cela comprend des articles tels :
· des primes;
· des pourboires et des gratifications;
· des paiements de temps supplémentaire;
· des remboursements d'impôt.
Pour estimer vos dépenssess, analysez vos habitudes actuelles
de dépenses courantes. Ces dépenses sont réparties dans deux
grandes catégories :
1. Dépenses fixes - Les dépenses fixes sont des montants précis
qui doivent être payés à des intervalles réguliers. Ils ne
changeront pas d'un mois à l'autre. Des exemples de
dépenses mensuelles fixes comprennent les paiements
d'hypothèque ou de loyer, le téléphone et l'électricité.
Il y a des dépenses annuelles telle l'Autopac, l'assurance-
habitation et les taxes foncières qui sont habituellement
payées une fois par année. Le coût de ces articles peut être
étalé sur 12 mois si vous voulez les inclure dans un budget
mensuel. Il peut y avoir également des dépenses mensuelles
tels les paiements de carte de crédit et les remboursements
de prêts.
2. Dépenses variables - Les dépenses variables sont des
dépenses qui varient d'un mois à l'autre. Des dépenses telles
la nourriture, les vêtements, les loisirs et l'entretien de
l'automobile varieront.
Fondss de résserrve - Les économies sont une partie du budget
qui est souvent négligé. Les planificateurs financiers vous
suggèrent d'établir une réserve d'argent correspondant au
salaire de deux mois pour faire face aux dépenses imprévues
qui pourraient survenir. Si vos dépenses au cours d'un mois
donné dépassent le revenu mensuel, le fonds de réserve sera
diminué en conséquence.
On peut établir les budgetss sur une base hebdomadaire,

bihebdomadaire, mensuelle ou annuelle. On recommande de
préparer un budget pour qu'il corresponde à votre période de
paye. Dans la présente leçon, tous les budgets seront préparés
sur une base mensuelle.
− suite
F-3
36
F-3
37

représentations Lorsque vous préparez un budget, effectuez les étapes
graphiques et des tableaux suivantes :
pour communiquer les · Déterminez votre revenu mensuel moyen;
solutions · Déterminez vos dépenses variables et fixes mensuelles;
− suite · Déterminez un fonds de réserve;
· Préparez un état budgétaire mensuel.
Exemple 2
Allan Smythe, un adjoint d'administration, reçoit un salaire de
450 $ par semaine. Après les retenues effectuées par
l'employeur sur son salaire hebdomadaire brut, son salaire
hebdomadaire net est de 360 $ par semaine. Sa femme reçoit
une prestation fiscale pour enfants de 52,25 $ par mois pour
deux enfants.
Les dépenses fixes comprennent :
a) une maison à l'égard de laquelle les paiements d'hypothèque
sont de 425 $ par mois;
b) les paiements à l'égard d'un prêt auto de 180 $ par mois;
c) un compte de téléphone mensuel moyen de 9,60 $;
d) un compte d'électricité mensuel moyen de 70,00 $;
e) des primes d'assurance-automobile annuelles de 258,00 $;
f) une prime d'assurance-vie annuelle de 240,00 $;
g) une assurance-habitation annuelle à l'égard d'une maison de
40 000 $ en fonction d'un taux de prime de 0,42 $ par tranche
de 100 $ d'assurance;
h) Les impôts fonciers
La maison est évaluée aux fins de l'impôt foncier à 13 000 $
et le taux par mille est de 54 millièmes.
La famille estime ses dépenses variables comme suit :
a) épiceries : 400 $ par mois;
b) vêtements : 480 $ par année;
c) entretien de l'auto : 300 $ par année;
d) essence : 70 $ par mois;
e) loisirs : 450 $ par année;
f) vacances : 600 $ par année;
g) journaux et périodiques : 90 $ par année.
Préparez un budget mensuel pour la famille Smythe pour le
mois de juin.
− suite
F-3
38
F-3
39

Exemple 2 - suite
représentations graphiques
et des tableaux pour Solution
communiquer les solutions
Remarrquess
1. Par souci d'uniformité, dès que le salaire net d'une personne
est versé hebdomadairement, ce montant devrait être
multiplié par 52 puis divisé par 12 pour obtenir le revenu
mensuel moyen.
2. La même logique s'appliquerait à toutes les dépenses qui sont
payées sur une base hebdomadaire.
3. Toutes les dépenses annuelles devraient être divisées par 12
pour obtenir la dépense mensuelle moyenne.
Le formulaire de budget rempli pour la famille Smythe est
illustré à la page suivante. On trouve ci-après des explications
relatives à ce formulaire.
Explications
360 $ × 52
Salaire net mensuel : = 1 560 $
12
Allocations familiales mensuelles : 52,25 $
258,00 $
Assurance-auto mensuelle : = 21,50 $
12
240,00 $
Assurance-vie mensuelle : = 20,00 $
12
40 000 $ 168
Assurance-habitation : × 0,42 = = 14,00 $
100 12
13 000 $ 702
Impôt foncier : × 54 = = 58,50 $
1000 12
480 $
Vêtements : = 40 $
12
300 $
Entretien de l'auto : = 25 $
12
450 $
Loisirs : = 37,50 $
12
600 $
Vacances : = 50,00 $
12
90 $
Journaux : = 7,50 $
12
2 × 1 612,25 $
Fonds de réserve : = 268,71 $
Communications Résolution 12
− suite
F-4
40
Problème
Le revenu net de Tony Hill est de 445,75 $ par semaine. Sa

femme, Nathalie, a un revenu hebdomadaire net de 337, 75 $. La
famille reçoit une prestation fiscale mensuelle pour enfants qui
s'élève à 36,75 $ par enfant, pour leurs deux enfants. Les
dépenses de la famille comprennent :
a) paiement d'hypothèque mensuel 715,40 $
b) paiement d'auto mensuel 206,10 $
c) compte de téléphone mensuel moyen 23,00 $
d) total des services publics pour le mois 305,20 $
e) prime d'assurance-auto annuelle 610,00 $
f) la maison est évaluée aux fins de
l'impôt foncier à 40 000 $; le taux
par mille est de 60 millièmes
g) assurance-habitation (prime annuelle) 249,40 $
h) paiement mensuel de l'embarcation 230,00 $
i) nourriture (moyenne par mois) 560,00 $
j) dépenses en vêtements par année 830,00 $
k) entretien moyen de l'auto par mois 35,00 $
l) essence par mois 120,00 $
m) divertissement par année 2 600,00 $
n) vacances annuelles 2 000,00 $
o) journaux et périodiques (par année) 250,00 $
p) paiement mensuel moyen des cartes de crédit 200,00 $
q) dépenses en cadeaux par année 500,00 $
r) gardiennage (moyenne par année) 400,00 $
Préparez un budget mensuel estimatif pour la famille Hill.
− suite
F-4
41
· résoudre des problèmes de budget (suite)

Exemple 2 - suite
Solution - suite
1. Revenu 5. Finances personnelles

a) Revenu mensuel régulier 1560,00
_______ $ a) Prêt personnel _______ $
b) Revenu mensuel rég. du conjoint _______ $ b) Placements _______ $
c) Revenu additionnel 52,25 $
_______ c) REÉR* _______ $
d) Autre revenu _______ $ d) Assurance-vie 20,00 $
_______
Revenu total mensuel #1 1612,25
_______ $ e) Oeuvres de charité _______ $
f) Paiements de carte de crédit _______ $
2. Dépenses de logement g) Frais de service _______ $
a) Hypothèque ou loyer 425,00 $
_______ h) Économies** 268,71 $
_______
b) Impôt foncier 58,50 $
_______ i) Autres finances personnelles _______ $
c) Assurance-habitation 14,00 $
_______ Finances personnelles - Total #5 288,71 $
_______
d) Réparations/entretien _______ $
e) Autres dépenses de logement _______ $ 6. Dépenses personnelles
Dépenses totales de logement #2 497,50 $
_______ a) Épiceries 400,00 $
_______
b) Vêtements 40,00 $
_______
3. Services publics c) Divertissement 37,50 $
_______
a) Électricité 70,00 $
_______ d) Cadeaux _______ $
b) Gaz _______ $ e) Vacances 50,00 $
_______
c) Téléphone 9,60 $
_______ f) Autres dépenses personnelles 7,50 $
_______
d) Eau _______ $ 535,00
Dépenses personnelles - Total #6 _______ $
e) Autre _______ $
Services publics - Total #3 79,60 $
_______ 7. Autes dépenses
a) _______ $
b) _______ $
4, Transports
c) _______ $
a) Transport en commun _______ $
Autes dépenses - Total #7 _______ $
b) Prêt auto 180,00 $
_______
c) Essence pour l’auto 70,00 $
_______
Dépenses mensuelles totales 1697,31 $
#8 _______
d) Entretien de l’auto 25,00 $
_______
e) Assurance-auto 21,50 $
_______ Revenu moins dépenses (#1 – #8) #9 (–85,06)
_______ $
f) Autres transports _______ $ Commentaires :
Total - Transport #4 296,50 $
_______
* Remarque 1 : Les analystes financiers disent que les cotisations à un REÉR devraient commencer tôt.
** Remarque 2 : Les analystes financiers disent qu’un fonds de réserve de deux ou trois mois de revenu
devrait être établi en vue des situations d’urgence. De façon générale, il pourrait falloir plusieurs années
pour accumuler un fonds de réserve. Calcul aux fins du fonds de réserve : Calculez deux mois de revenu et
divisez par le nombre de mois qu’il faudra pour l’atteindre.
L’inscription des économies est pour le fonds de réserve. La famille Smythe est en situation déficitaire. Cela
signifie qu’elle dépense plus d’argent qu’elle n’en reçoit. Par conséquent, elle doit réduire son paiement
pour le fonds de réserve et le faire passer de 268,71 $ à 183,65 $ en utilisant la formule : Paiement pour le
fonds de réserve – Déficit = Nouveau paiement de réserve.
F-4
42
Problème (suite)
1. Revenu 5. Finances personnelles

a) Revenu mensuel régulier _______ $ a) Prêt personnel _______ $
b) Revenu mensuel rég. du conjoint _______ $ b) Placements _______ $
c) Revenu additionnel _______ $ c) REÉR* _______ $
d) Autre revenu _______ $ d) Assurance-vie _______ $
Revenu total mensuel #1 _______ $ e) Oeuvres de charité _______ $
f) Paiements de carte de crédit _______ $
2. Dépenses de logement g) Frais de service _______ $
a) Hypothèque ou loyer _______ $ h) Économies** _______ $
b) Impôt foncier _______ $ i) Autres finances personnelles _______ $
c) Assurance-habitation _______ $ Finances personnelles - Total #5 _______ $
d) Réparations/entretien _______ $
e) Autres dépenses de logement _______ $ 6. Dépenses personnelles
Dépenses totales de logement #2 _______ $ a) Épiceries _______ $
b) Vêtements _______ $
3. Services publics c) Divertissement _______ $
a) Électricité _______ $ d) Cadeaux _______ $
b) Gaz _______ $ e) Vacances _______ $
c) Téléphone _______ $ f) Autres dépenses personnelles _______ $
d) Eau _______ $ Dépenses personnelles - Total #6 _______ $
e) Autre _______ $
Services publics - Total #3 _______ $ 7. Autes dépenses
a) _______ $
b) _______ $
4, Transports
c) _______ $
a) Transport en commun _______ $
Autes dépenses - Total #7 _______ $
b) Prêt auto _______ $
c) Essence pour l’auto _______ $
Dépenses mensuelles totales #8 _______ $
d) Entretien de l’auto _______ $
e) Assurance-auto _______ $ Revenu moins dépenses (#1 – #8) #9 _______ $
f) Autres transports _______ $ Commentaires :
Total - Transport #4 _______ $
* Remarque 1 : Les analystes financiers disent que les cotisations à un REÉR devraient commencer tôt.
** Remarque 2 : Les analystes financiers disent qu’un fonds de réserve de deux ou trois mois de revenu
devrait être établi en vue des situations d’urgence. De façon générale, il pourrait falloir plusieurs années
pour accumuler un fonds de réserve. Calcul aux fins du fonds de réserve : Calculez deux mois de revenu et
divisez par le nombre de mois qu’il faudra pour l’atteindre.
L’inscription des économies est pour le fonds de réserve. La famille Smythe est en situation déficitaire. Cela
signifie qu’elle dépense plus d’argent qu’elle n’en reçoit. Par conséquent, elle doit réduire son paiement
pour le fonds de réserve et le faire passer de 268,71 $ à 183,65 $ en utilisant la formule : Paiement pour le
fonds de réserve – Déficit = Nouveau paiement de réserve.
F-4
43
F-4 tracer et décrire les · résoudre des problèmes concernant des données de forme
données de forme exponentielle
exponentielle, en utilisant
les échelles appropriées Fonction exponentielle
Une fonction f(x) = abx où a et b sont des nombres réels de sorte
que a ≠ 0, b > 0 et b ≠ 1 et x ∈ R est une fonction exponentielle.
Le domaine est ]-∞,∞[.
Exemple
La croissance de la valeur d'un REÉR de 7 000 $ est la suivante :
Durée Valeur
(années) ($)
0 7 000
1 7 630
2 8 316
3 9 065
4 9 881
5 10 770
Tracez ces données à l'aide de la technologie graphique. Estimez

le temps nécessaire pour que le REÉR atteigne 14 000 $, et
déterminez la valeur du REÉR après 12 ans.
Solution (Calculatrice graphique T1-83)

1. Effacer les données
· Pour entrer des données dans les listes, appuyez sur STAT
1 pour mettre les listes en forme.
· Les données déjà entrées dans les listes doivent être
éliminées. Pour vider une liste, placez le curseur au début de
la liste sur le symbole L1. Appuyez sur CLEAR puis sur .
Cela vide L1. Répétez cette procédure pour L2 afin de la vider.
2. Entrer des données

· Utilisez le curseur pour vous déplacer dans la première cellule
de L1.
· Entrez 0 et appuyez sur ENTER pour vous déplacer vers le
bas jusqu'à la cellule suivante. Continuez d'entrer le reste des
données pour L1. Une fois la dernière entrée faite, utilisez la
flèche de droite pour déplacer le curseur dans la prochaine
cellule de L2.
· Entrez les données dans L2.
− suite
F-4
44
Modèle de décroissance exponentielle Mathématiques pré-calcul

secondaire 3, Cours
De 1980 à 1990, le nombre d'éléphants vivant en Afrique a destiné à l’enseignement à
diminué de 7 % par année. Il y avait environ 1 200 000 éléphants distance
en Afrique en 1980. − Module 6, Leçon 8
a) Complétez le tableau illustrant le nombre d'éléphants pour
chaque année et esquissez la représentation graphique des
résultats.
Durée
1980 1990
(Années)
Nombre
1 200 000
d’éléphants
b) En supposant que le nombre d'éléphants en Afrique continuera

de diminuer, utilisez la représentation graphique pour estimer
le nombre d'éléphants en Afrique en l'an 2000.
F-4
45
F-4 tracer et décrire les · résoudre des problèmes concernant des données de
données de forme forme exponentielle (suite)
les échelles appropriées Exemple - suite
− suite Solution - suite
3. Pour illustrer le diagramme de dispersion
· Appuyez sur 2nd Y= ENTER pour accéder au menu des

diagrammes de dispersion. Utilisez vos touches de flèche et
la touche ENTER pour sélectionner. Activez Plot 1.
Choisissez le premier type de tracé. Xlist: L1 et Ylist: L2
signifie que vous voulez un diagramme de dispersion avec la
Xlist sous L1 et la Ylist sur L2. Choisir le premier marqueur
de chaque point signifie que les points s'afficheront comme
des carrés.
· Pour s'assurer que toutes les données entrent dans la
fenêtre, appuyez sur ZOOM 9 pour régler la bonne
fenêtre pour ces données.
· Appuyez sur GRAPH pour voir ce diagramme de
dispersion.
4. Pour illustrer la droite de régression
· Appuyez sur STAT pour obtenir le menu avec la liste

des techniques de régression.
· Appuyez sur 0 pour 0: ExpReg et appuyez sur ENTER .
Un autre écran avec ExpReg s'affiche.
· Appuyez sur ENTER pour effectuer le calcul. L'équation
s'affichera (y = abx) avec les valeurs de a et de b.
· L'équation devrait être collée au premier endroit disponible,
p. ex.,(Y1).
· Appuyez sur Y= VARS 5 ENTER pour coller
l'équation exponentielle dans le registre de fonctions. Vous
verrez maintenant cette équation dans votre registre de
fonctions.
· Appuyez sur GRAPH pour voir le graphique exponentiel et
le diagramme de dispersion en même temps.
− suite
F-4
46
Problèmes
1. Représentez graphiquement la population mondiale sur l'axe

vertical et la date sur l'axe horizontal. Utilisez la
représentation graphique pour prédire la date à laquelle la
population a atteint 4 milliards de personnes et pour prédire la
population actuelle du monde.
Date Population
1650 500 000 000

1850 1 100 000 000
1930 2 000 000 000
1950 2 500 000 000
1970 3 600 000 000
1988 5 100 000 000
Utilisez un chiffrier ou une calculatrice pour produire les

points de données.
2. Modèle de croissance exponentielle
La valeur des terrains a augmenté de 8 % par année au cours

des 5 dernières années. Supposez que la valeur continuera
d'augmenter à ce rythme. La valeur actuelle du terrain est de
50 000 $.
a) Produisez des points de données pour les dix années
suivantes et esquissez ou représentez graphiquement les
résultats.
b) Décrivez la représentation graphique et utilisez-la pour
estimer
- la valeur du terrain après 12 ans
- la durée nécessaire pour que la valeur du terrain atteigne
100 000 $
F-4
47
F-4 tracer et décrire les · résoudre des problèmes concernant des données de
données de forme forme exponentielle (suite)
Exemple - suite
les échelles appropriées
5. Ajuster la fenêtre
· Appuyez sur WINDOW .
· Réglez Xmin = 0 ou 1
Xmax = 15
Xscl = 1
Ymin ≈ 6000
Ymax ≈ 15 000
Yscl ≈ 1000
6. Appuyez sur TRACE et utilisez la flèche droite et la
flèche gauche pour trouver votre solution sur la
Connections Raisonnement représentation graphique.
Mathématiques Mentales Visualisation
a) Trouvez la coordonnée de x (temps), lorsque la coordonnée
de y est égale à 14 000.
b) Lorsque x = 12, trouvez la coordonnée correspondante de y.
F-5 résoudre des problèmes de · Calculez l'intérêt simple à l'aide de la formule I = Cit
placement et de crédit
Les institutions financières empruntent et prêtent de l'argent.
concernant l'intérêt simple
Lorsque vous placez de l'argent dans une institution
et composé
financière, vous lui prêtez de l'argent pour une période de
temps. L'institution financière prête votre argent à des
personnes qui en ont besoin. Ces personnes paient un intérêt
sur l'argent qu'elles empruntent. Le taux d'intérêt qu'elles
paient à l'institution financière est supérieur au taux d'intérêt
que vous recevez de la même institution en retour du
placement de votre argent.
La formule mathématique pour calculer l'intérêt simple est
I = Cit, où
I = intérêt
C = capital ou valeur actuelle, qui est le montant investi ou
emprunté
i = taux d'intérêt annuel
t = durée en années
Remarque : La durée doit toujours être en années. Si t est
donné en mois, divisez par 12 et s'il est donné en jours, divisez
Communications Résolution par 365.
Connections Raisonnement VALEUR FINALE = CAPITAL + INTÉRÊT
∴ VF = C + Cit = C(1 + it)
− suite
F-4
48
Projet Ressource imprimé
Produisez un rapport d'enquête sur l'utilisation d'Internet pour Mathématiques pré-calcul

acheter de la marchandise. On devrait mettre un accent secondaire 3, Cours
particulier sur les répercussions de l'utilisation d'une carte de destiné à l’enseignement à
crédit sur Internet. distance
F-4
49
F-5 résoudre des problèmes de · calculer l'intérêt simple à l'aide de la formule I = Cit (suite)
concernant l'intérêt simple Exemple
et composé Complétez le tableau suivant.
− suite
Valeur
Capital Taux Durée Intérêt
finale
a) 3 000 $ 4% 2 ans ______ ________

b) 1 500 $ 3 1/2 % ____ mo. ______ 1 508,75 $
c) _______ 10,5 % 6 mois 178,50 $ ________
d) 650 $ ______ 75 jours 8,00 $ ________
e) 800 $ 11 % _____ 44,00 $ ________
Solution
a) I = Cit = 3 000 $ × 4 % × 2 = 3 000 $ × 0,04 × 2 = 240 $
VF = C + Cit = 3 000 $ + 240 $ = 3 240 $
b) I = valeur finale − captial = 1 508,75 $ - 1 500 $ = 8,75 $
I = Cit
8,75 $ = 1 500 $ × 0,035 × t
8,75
= t (en années)
1 500 × 0,035
0,1666666667 = (en années)
12 × 0,1666666667 = (en mois)
2 mois = t
c) I = Cit
 6 
178,50$ = C (0,1050 ) 
 12 
178,05
=C
1 
(0,105 ) 
2
C = 3 400 $
valeur finale = capital + intérêt
= 3 400 $ + 178,50 $
VF = 3 578,50 $
− suite
F-5
50
F-5
51
F-5 résoudre des problèmes de · calculer l'intérêt simple à l'aide de la formule I = Cit (suite)
concernant l'intérêt simple Exemple - suite
et composé Solution - suite
− suite
d) I = Cit
 75 
8 = 650 (i ) 
 365 
8 × 365
=i
(650)(75)
0,059897 = i
6,0 % = i
valeur finale = capital + intérêt
= 650 $ + 8 $
VF = 658 $
e) I = Cit
44 = 800(0,11)t
44
=t
(800)(0,11)
0,5 = t
1
année = 6 mois
2
valeur finale = capital + intérêt ou VF = C + I
= 800 $ + 44 $
VF = 844 $
· élaborer la formule exponentielle de l'intérêt composé

nk
 i
VF = C 1 + 
 k
où
n = nombre d’années
k = nombre de périodes par année
i = taux d’intérêt annuel
C = capital
VF = valeur finale
L'intérêt composé est un pourcentage du solde qui est ajouté

périodiquement au solde précédent, donnant un nouveau
solde plus important. Chaque fois que l'intérêt est composé,
le montant d'intérêt ajouté se fonde sur le plus récent solde.
Connections Raisonnement On dit souvent des versements d'intérêt composé qu'ils sont
Estimation et Technologie de l'intérêt payé sur de l'intérêt.
− suite
F-5
52
Problèmes
1. John fait un placement de 4 500 $ dans une obligation qui paie

un intérêt composé annuel de 6 %. Faites un tableau illustrant
la valeur du placement pour 5 ans. Représentez graphiquement
les données et estimez la valeur du placement après 9 ans.
2. La population actuelle d'une ville est de 2 000. On prévoit
qu'elle connaîtra une croissance exponentielle de 3 % au cours
des 10 prochaines années. Quelle est la population prévue au
terme de cette période?
3. Déterminez le taux réel à l'égard d'un prêt de 3 000 $, à un
taux d'intérêt composé trimestriellement de 10 %.
4. Déterminez le taux réel à l'égard d'un prêt de 2 500 $ à un taux
composé semestriellement de 5 % par année.
5. Une banque offre un taux d'intérêt de 5 % par année composé
annuellement. Une deuxième banque offre un taux d'intérêt de
5 % par année, composé trimestriellement. Si on déposait
6 000 $ dans chacune des banques pour 10 ans, quel revenu
supplémentaire retirerait-on de la deuxième banque par
rapport à la première?
6. Trouvez un montant composé au terme de la période de 10 ans
à l'égard d'un capital initial de 1 500 $ à 4 % composé :
a) annuellement;
b) semestriellement;
c) trimestriellement;
d) mensuellement;
e) quotidiennement.
7. Calculez la valeur du placement et les intérêts obtenus après
une période de temps donnée.
a) 6 000 $ pour 4 ans à un taux composé mensuellement de 6 %
b) 500 $ pendant 8 ans à un taux composé semestriellement de
4½ %
c) 4 500 $ pendant 6 ans à un taux composé annuellement de
5%
d) 900 $ pendant 5 ans à un taux composé trimestriellement de
4%
F-5
53
F-5 résoudre des problèmes de · élaborer la formule exponentielle de l'intérêt composé

placement et de crédit  i
nk
concernant l'intérêt simple VF = C 1 +  (suite)

 k
et composé
− suite Exemple 1
Si Jason a investi 1 000 $ à un taux de 6 % par année composé
annuellement (l'intérêt est calculé chaque année), calculez son
intérêt au terme d'une période de quatre ans.
Solution
Période d’intérêt I = Cit Valeur finale $
0 1 000,00
1 I = 1 000 x 0,06 x 1 = 60 $ 1 060,00
2 I = 1 060 x 0,06 x 1 = 63,60 $ 1 123,60
3 I = 1 123,60 x 0,06 x 1 = 67,42 $ 1 191,02
4 I = 1 191,02 x 0,06 x 1 = 71,46 $ 1 262,48
Pour trouver l'intérêt payé au cours de la première année,

utilisez la formule I = Cit où C = 1 000, i = 6 % = 0,06, et t = 1.
L'intérêt est de 60 $. L'intérêt s'ajoute au capital pour vous
donner le montant au bout de la première année. Par
conséquent, 1 000 $ + 60 $ = 1 060 $. Le montant de 1 060 $
devient le nouveau capital et on s'en sert pour calculer l'intérêt
au cours de la deuxième année. Le processus se répète ainsi tel
qu'on l'indique dans le tableau.
On peut parvenir à une généralisation à l'aide du tableau
suivant :
Nombre de Calcul de
Valeur finale
périodes d’intérêt l’intérêt
0 P
1 I = Pr P + Pr = P(1 + r)
2 I = P(1 + r)r P(1 + r) + P(1 + r)r = P(1 + r)(1 + r) = P(1 + r)2
2
3 I = P(1 + r) r P(1 + r)2 + P(1 + r)2r = P(1 + r)2(1 + r) = P(1 + r)3
4 I = P(1 + r)3r P(1 + r)3 + P(1 + r)3r = P(1 + r)3(1 + r) = P(1 + r)4
Après n périodes, VF = C(1 + i)n
Auparavant, on utilisait la formule VF = C(1 + i)n pour

trouver le montant du placement à un taux, i, pour une
période précise d'un an. L'intérêt était déterminé une fois par
année, puis on l'ajoutait au capital aux fins de calcul de
l'intérêt de l'année suivante. Il s'agissait d'un intérêt composé
annuellement.
− suite
F-5
54
Le problème suivant ou des problèmes semblables donnés aux Multimédia

élèves ou qui leur sont suggérés pourraient faire l'objet de
Ordinateurs avec chiffriers
recherches et être présentés par des groupes de deux ou trois
élèves. Ils peuvent utiliser des chiffriers ou une calculatrice ou
graphique pour préparer des tableaux à partir desquels ils
tireraient leurs conclusions. Calculatrices avec mode
successif pour les itérations
Problème [T1-83]
Paul vient de commencer un nouvel emploi dans un restaurant
local et il veut acheter la voiture familiale pour 5 000 $. Il a une
obligation de 2 000 $, mais il n'est pas certain s'il devrait
l'encaisser et l'utiliser. Elle rapporte un intérêt composé
trimestriellement de 7¼ %. Un emprunt à la banque lui coûtera
8 % par année, composé mensuellement. Il peut économiser de
l'argent à un taux de 5 % composé mensuellement. Il estime qu'il
peut payer 200 $ par mois à l'égard d'un prêt auto. Que devrait-il
faire?
Utilisez un chiffrier ou une calculatrice à affichage graphique
pour l'aider à prendre sa décision.
Solution
Choix 1
Laisser l'obligation et emprunter 5 000 $.
Prêt de 5 000 $, paiement de 200 $ par mois, intérêt de 8 %
composé mensuellement (arrondi à 1 décimal près).
 0,08 
Un = Un −1 1 +  − 200
 12 
n Un
0 5000
1 4833,30
2 4665,60
3 4496,70
4 4326,60
M M
27 87,439
28 –112,78 Emprunt remboursé au 28e paiment
Choix 2
Prêt de 3 000 $, paiement de 200 $ par mois
 0,08 
Un = Un −1 1 +  − 200
 12 
n Un
0 3000
1 2820
2 2638,80
M M
15 170,29
16 –28,58 Prêt remboursé au 16e paiement.
− suite
F-5
55

placement et de crédit nk
 i
 k
et composé
Solution - suite
Supposez que vous investissez C dollars à un taux de 12 %
composé semestriellement. Votre argent croît à raison de 6 %
pour chaque demi-année. À la fin de l'année, vous avez
C(1,06)2 $. Si l'intérêt était composé trimestriellement (4 fois
par année), l'argent profiterait à raison de 3 % par trimestre. Au
bout de l'année, vous avez C(1,03)4. C(1,02)12 indique que l'argent
rapporte 1 % par mois pendant 12 mois. On peut mettre ces
données dans un tableau pour illustrer le motif en cause lorsque
le taux annuel de 12 % est composé différemment et que
l'investissement est de 1 $.
Taux de Facteur de Valeur finale
Période
croissance % croissance par  i
nk
d’intérêt VF = C 1 + 
par période période  k
Annuel 12 %
1
= 12% 1 + 0,12 1(1,12)1 = 1,12
1
Semestriel 12 %
= 6% 1 + 0,12
1(1,12)2 = 1,1236
2 2
Trimestriel 12 %
= 4% 1 + 0.12 1(1,03)4 » 1,1255
3 4
Mensuel 12 %
12
= 1% 1 + 0,12 1(1,01)12 » 1,1268
12
( )
12 % 360
Quotidien 365
= 12
365
% 1 + 0,12
365
1 1 + 0,12
365
≈ 1,275
nk
 i
VF = C(1 + i)n peut être adapté à VF = C 1 + 
 k
où VF = valeur finale de l'investissement (valeur future)
C = valeur actuelle ou capital
i = taux d'intérêt ou taux de croissance en pourcentage
n = nombre d'années
k = nombre de périodes de calcul de l'intérêt composé dans
une année
F-5
56
Problème (suite)
Solution - suite
Le choix 2 se termine 12 mois plus tôt.
Étant donné que le choix 2 permet de rembourser la dette au 16e
paiement, Paul peut mettre en banque 200 $ par mois pour les 12
mois suivants qu'il lui aurait fallu pour rembourser la dette en
vertu du choix 1.
 0,08 
Un = Un −1 1 +  − 200
 12 
n Un
0 28,58
M
2 485,80 $
Au bout de 28 mois, il aurait 2 485,80 $ en banque en prenant le

choix 2 [en utilisant son obligation].
S'il utilise le choix un, il a 112,78 $ à la fin des 28 mois, plus son
obligation qui vaut 2 000 $ :
28
 0,0725  4
A = 2000 1 +  = 2267,97$
 4 
Donc le total est de 2 380,75 $.

C'est 105,05 $ de moins qu'il aurait s'il utilisait son obligation
pour l'aider à payer la voiture.
Les élèves peuvent présenter leur recherche et leur conclusion et

peut-être essayer le problème avec des taux différents.
F-5
57

placement et de crédit nk
 i
 k
et composé
− suite Exemple 2
Si l'argent est investi à un taux d'intérêt composé de 6 %
semestriellement pendant 6 ans, trouvez le capital qui a été
investi si la valeur finale est de 8 000 $.
Solution
0,06
VF = 8000, i = ,n =6
2
kn
 i
VF = C 1 + 
 k
6⋅2
 0,06 
8000$ = C 1 +
 2 
8000$
=C
(1,03 )12
5611,04$ = C
Le taux annuel réel est le montant d'intérêt simple qui est

l'équivalent d'un taux d'intérêt composé pendant une année.
· calculer le coût d'un achat à tempéraments
Le prix à tempérramentss est la somme du versement initial
plus tous les versements à tempéraments. La différence entre
le prix de vente au comptant et le prix à tempéraments est les
fraiss financierrs ou les fraiss de crrédit. C'est l'équivalent du coût
lié à l'emprunt d'argent.
Exemple 1
Un téléviseur se vend 899,99 $, plus les taxes. Les modalités à
tempéraments sont un versement initial de 250 $ plus 125 $ par
mois pendant sept mois.
a) Calculez le prix à tempéraments du téléviseur.
b) Calculez les frais financiers ou frais de crédit.
c) Calculez le taux en pourcentage en fonction duquel le prix à
tempéraments est supérieur au prix de vente au comptant.
F-5
58
Problèmes
1. Copiez et complétez le tableau suivant.

Prix de vente Prix de vente
Versement Paiment Prix à Frais
au comptant TVP TPS au comptant Mois
initial mensuel tempéraments financiers
sans taxes avec les taxes
a) 760 $ _____ _____ __________ 75 $ 110 $ 8 __________ ______
b) 279,98 $ _____ _____ __________ _______ 45 $ 6 355,00 $ ______
c) 850 $ _____ _____ __________ 0$ 80 $ 13 __________ ______
d) 1 195,99 $ _____ _____ __________ 130 $ 150 $ _____ 2 000 $ ______
2. Calculez le taux en pourcentage par lequel le prix à

tempéraments est supérieur au prix de vente au comptant pour
les articles de la question 1.
F-5
59
F-5 résoudre des problèmes de · calculer le coût d'un achat à tempéraments (suite)
concernant l'intérêt simple Exemple 1 - suite
et composé Solution
− suite
Lorsque la taxe est demandée dans une question, supposez qu'il
s'agit des deux taxes, la TVP (Taxe de vente provinciale) et la
TPS (Taxe sur les produits et services). Au Manitoba, la TVP est
de 7 %, la même que la TPS fédérale.
a) TVP = 899,99 $ × 7% = 63,00 $
TPS = 899,99 $ × 7% = 63,00 $
Prix de vente au comptant du téléviseur
= 899,99 $ + 63,00 $ + 63,00 $ = 1025,99 $
Prix à tempéraments = versement initial + paiements mensuels
× nombre de mois
= 250 $ + 125 $ × 7
= 250 $ + 875 $
= 1 125 $
b) Frais financiers ou frais de crédit
= prix à tempéraments − prix de vente au comptant
= 1 125 $ − 1 025,99 $
= 99,01 $
frais financiers
c) Taux en pourcentage = ×100
prix de vente au comptant
99,01 $
= × 100 = 9,7 %
1 025,99 $
· calculer le coût d'une police « Achetez maintenant,

payez plus tard »
Une police Achetez maintenant,, payez pluss tarrd, est un mode
de paiement différé dans lequel les consommateurs ne paient
pas leurs achats pendant une période de temps donnée. Au
cours de cette période, ils ne paient pas non plus d'intérêt sur
le montant à payer. Cependant, des entreprises peuvent
exiger un intérêt sur les montants à payer à la fin de la
période de temps précisée. Dans le cadre de ce régime, une
entreprise exige habituellement que vous payez les taxes
relatives à l'achat, les frais de livraison et un frais
d'administration, qui est le montant qu'une entreprise
demande à ses clients pour l’administration du régime. Le prix
payez maintenant est souvent beaucoup plus bas que le prix
Connections Raisonnement payez plus tard.
− suite
F-6
60
F-6
61
F-5 résoudre des problèmes de · calculer le coût d'une police « Achetez maintenant, payez
placement et de crédit plus tard »
et composé Exemple
− suite Le magasin Furniture Haven offre l'option « Achetez maintenant,
payez plus tard ». Au moment des achats, les clients doivent payer
les taxes (TPS et TVP), un frais de livraison et un frais
d'administration. Les clients ont une période d'un an pour
rembourser leurs achats. S'ils paient au cours de l'année, aucun
frais d'intérêt n'est ajouté. Rosemarie a acheté un divan de cette
compagnie en vertu d'un régime « Achetez maintenant, payez plus
tard ». Le prix payez plus tard est de 899,95 $ (plus les taxes). Si
elle payait le divan au moment de l'achat, le prix pourrait être de
814,95 $ (plus les taxes). Le frais d'administration est de 39,99 $
et le frais de livraison est de 31 $.
a) Combien Rosemarie paiera-t-elle au moment de l'achat?
b) Si Rosemarie rembourse le divan au cours de l'année, calculez
le prix total payez plus tard du divan.
c) Si Rosemarie paie le divan au moment de l'achat, calculez son
prix total payez maintenant du divan.
d) Calculez la différence entre le prix total payez plus tard et le
prix total payez maintenant.
e) Exprimez la différence dans les deux prix de la partie d) par
rapport au prix total payez maintenant sous forme d'un taux en
pourcentage.
Solution
a) TVP = 899,95 $ × 7 % = 53 $
TPS = 899,95 $ × 7 % = 63 $
Au moment de l'achat, Rosemarie paiera le taxes, un frais de
livraison et un frais d'administration.
∴ le montant payé au moment de l'achat en vertu du régime
achetez maintenant, payez plus tard est de 63 $ + 63,00 $ +
31,00 $ + 31,99 $ = 196,99 $.
b) Le prix total payez plus tard
= 899,95 $ + 63,00 $ + 63,00 $ + 31,00 $ + 39,99 $ = 1 096,94 $
c) Le prix total payez maintenant :
= 814,95 $ + 57,05 $ + 57,05 $ + 31,00 $ = 960,05 $
d) La différence entre le prix payez maintenant et payez plus tard
est 1 096,95 $ − 960,05 $ = 136,89 $.
différence entre le prix payez maintenant et le prix payez plus tard
e) % = × 100
Prix total payez maintenant
Estimation et Technologie 136,89 $
= × 100 = 14,3 %
Calcul Mental Visualisation 960,05 $
F-6
62
Problèmes
1. City Electronics offre à ses clients une option « Achetez
maintenant, payez plus tard ». Quand ils utilisent cette option,
les clients paient les taxes, un frais de livraison au moment de
l'achat ainsi qu'un frais d'administration par article. Les
clients ont six mois pour rembourser leurs achats. Ils ne paient
aucun intérêt pendant cette période. Au bout de six mois,
l'entreprise exige des clients qu'ils paient 2 % par mois du
montant en souffrance.
Le premier octobre, Michel achète un téléviseur de cette
entreprise pour la somme de 798,98 $ (plus les taxes) dans le
cadre du programme achetez maintenant, payez plus tard de la
compagnie. Le prix achetez maintenant était de 729,98 $ (plus
les taxes). Il doit verser un frais d'administration de 49,99 $ et
un frais de livraison de 30 $.
a) Calculez le coût total pour Michel s'il rembourse son achat le
1er mars de l'année suivante.
b) Calculez le coût total pour Michel s'il rembourse son achat le
1er mai de l'année suivante.
c) Calculez le coût total pour Michel s'il avait payé son
téléviseur au moment de l'achat.
d) Exprimez la différence entre les deux prix par rapport au
prix total payé maintenant sous forme d'un pourcentage.
2. La compagnie Furniture Plus offre à ses clients un programme
achetez maintenant, payez plus tard. Le client paie les taxes,
un frais de livraison de 25 $ et un frais d'administration de
40 $ au moment de l'achat. Les clients ont une année pour
rembourser leurs achats. Au bout de 12 mois, les clients
doivent payer un intérêt de 2,25 % par mois sur tout montant
en souffrance.
Lucie et Pierre achètent un ensemble de chambre à coucher
pour la somme de 1 995,95 $ (plus les taxes) en vertu du
programme achetez maintenant, payez plus tard le 15 août.
Combien paieront-ils si le montant total est remboursé le 15
septembre de l'année suivante?
F-6
63
F-5 résoudre des problèmes de · calculer le coût d'un achat à l'aide d'une carte de crédit
Lorsque vous utilisez une carte de crédit, vous recevez un
relevé chaque mois énumérant vos opérations pour ce mois. Ce
et composé
relevé indique le nouveau solde à rembourser ainsi que le
− suite
solde mensuel minimum ou le montant minimum à payer. Le
solde mensuel minimum est le montant que vous devez payer
à une institution prêteuse pour garder votre compte en règle.
Si vous ne payez pas le solde complet à la date d'échéance
indiquée et vous payez plutôt le solde mensuel minimum,
votre institution prêteuse exigera que vous payiez un intérêt à
l'égard du solde à payer. Le taux d'intérêt est relativement
élevé. Il peut varier entre 15 % et 25 % annuellement.
Exemple 1
Le relevé mensuel de Bill pour le mois de juin indique un solde
antérieur de 874,25 $. Il indique qu'au cours du mois, Bill a
effectué un paiement au montant de 450 $ et a acheté des biens
pour une valeur de 462,50 $. Déterminez le solde à payer, (les
frais de crédit s'élèvent à 1,4 % du solde à payer), ainsi que le
paiement mensuel minimum (au moins 5 % du solde de
fermeture ou du solde à payer ou 10 $, selon le montant le plus
élevé).
Solution
Solde à payer = solde antérieur − paiement effectué + achats
imputés
= 874,25 $ − 450 $ + 462,50 $ = 886,75 $
Frais de crédit = solde à payer × taux du crédit mensuel
Frais de crédit = 886,75 $ × 1,4 % = 12,41 $
Nouveau solde = Solde à payer + frais de crédit
= 886,75 $ + 12,41 = 874,34 $
Paiement mensuel minimum = 5 % du nouveau solde
= 5 % de 874,34 $
= 43,72 $
Étant donné que 43,72 $ est un montant supérieur à 10 $, le
paiement mensuel minimum est de 43,72 $.
Pour calculer un nouveau solde, soustrayez le montant mensuel
du solde mensuel précédent, ajoutez les achats imputés pour
obtenir le solde à payer. Calculez les frais de crédit pour obtenir
le nouveau solde ou le solde de fermeture. Une façon de calculer
le paiement mensuel minimum pour déterminer le montant le
plus élevé - au moins 5 % du solde de fermeture ou 10 $.
F-6
64
Problème
Complétez le tableau ci-dessous afin de déterminer le coût du
crédit quand on utilise un compte de crédit d'un grand magasin
pour la période indiquée. Les frais de crédit mensuels sont de
1,4 % du solde à payer.
Solde Paiement Achats Solde à Frais de Nouveau
Mois précédent – effectué + ⇒ payer + crédit ⇒ solde
février 314,65 $ 100,00 $ 193,75 $ 5,72 $ 414,12 $

mars 150,00 $ 59,60 $
avril 140,00 $ 421,83 $ 618,62 $
mai 618,62 $ 200,00 $ 39,65 $
juin 250,00 $ 58,11 $
juillet 150,00 $ 77,21 $
août 206,68 $ 120,00 $ 163,09 $ 3,50 $ 253,27 $
F-6
65
F-5 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes concernant des prêts personnels
Un prrêt perrsonnel vous permet d'emprunter un montant précis
d'argent d'une institution financière et de le rembourser au
et composé cours d'une certaine période de temps.
− suite
Le coût d'emprunt d'une institution financière dépend du taux
d'intérêt, du terme (durée) du prêt ainsi que de la façon dont
l'emprunt est remboursé. L'institution exige habituellement
que le produit acheté à l'aide du prêt soit utilisé comme
garantie. Les personnes peuvent choisir des prêts dont les taux
d'intérêt sont fixes pour la durée ou des prêts dont le taux est
variable.
La durée de l'emprunt est la période de temps au cours de
laquelle les conditions du prêt sont en vigueur. Bien qu'une
personne puisse choisir de prendre plus de temps pour
rembourser ou amortir un prêt au complet, un prêt est négocié
pour une durée pouvant atteindre jusqu'à cinq années. Au
dernier jour d'un terme, un prêt doit être remboursé en entier
ou renouvelé.
Le problème suivant concerne des prêts personnels à taux
d'intérêt fixe. Les élèves peuvent utiliser les tables
d'amortissement (voir la page suivante) ou une calculatrice à
affichage graphique pour le résoudre.
Exemple
Jean a besoin d'un prêt personnel de 10 000 $ pour rénover sa
maison. Son institution financière lui offre un prêt de 3 ans à un
taux fixe de 8,5 %.
a) Combien est-ce que Jean paiera par mois pour rembourser le
prêt?
b) Combien est-ce que Jean paiera en intérêts au bout des trois
années?
Solution
a) Cette table donne les paiements mensuels nécessaires pour
rembourser un emprunt de 1 000 $, de 6 % à 14 %, et de 1
année à 5 années.
Descendez le long de la première colonne, sous taux annuel,
jusqu'à ce que vous parveniez à 8,5 %. Alors, déplacez-vous le
long de cette rangée jusqu'à ce que vous parveniez à 3
ans/mensuel. Le paiement mensuel exigé pour un prêt de
1 000 $ est de 31,57 $. Étant donné que l'emprunt de Jean est
de 10 000 $, alors le paiement mensuel est
10000$
× 31,57$ = 315,70$
1000$
b) Étant donné que Jean rembourse l'emprunt en trois ans et
Communications Résolution qu'il y a 12 mois dans une année, il fait 36 paiements.
∴ le montant total payé au bout de 36 mois est
Calcul Mental Visualisation 315,70 $ × 36 = 11 365,20 $
L'intérêt est 11 365,20 $ − 10 00 $ = 1 365,20 $
F-6
66
Problèmes
1. Déterminez le taux d'intérêt annuel réel à l'égard d'un prêt de
1 000 $ à 10 % par année, composé trimestriellement.
2. Calculez le montant composé après une année à l'égard d'un
dépôt de 1 000 $. Supposez le taux d'intérêt annuel nominal
actuel lorsque l'intérêt est composé :
a) annuellement;
b) mensuellement;
c) quotidiennement.
3. Une caisse de crédit offre un taux d'intérêt de 8 % par année,
composé annuellement. Une deuxième caisse de crédit offre un
taux d'intérêt de 8 % par année, composé trimestriellement. Si
on dépose 2 000 $, pendant 10 ans, dans chaque caisse de
crédit, quel revenu supplémentaire tirera-t-on de la deuxième
caisse de crédit par rapport à la première?
4. Calculez l'intérêt payé à l'égard de diverses formes de crédit,
notamment :
a) cartes de crédit;
b) emprunts;
c) hypothèques.
5. Un prêt de 5 000 $ porte un taux d'intérêt de 9 % par année,
composé mensuellement. Adèle effectue un paiement de 350 $
chaque mois. Utilisez un chiffrier pour déterminer quel
montant elle doit encore après avoir effectué 12 paiements.
6. Comparez deux investissements dans un régime d'épargne
retraite pendant un an, les cotisations ayant commencé le
1er janvier.
a) 100 $ est investi mensuellement à un taux de 10 % par
année, composé mensuellement.
b) 600 $ est investi semestriellement à un taux de 10 % par
année, composé semestriellement.
F-6
67
F-5 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes concernant des prêts personnels (suite)
− suite
Période d’amortissement
Paiement mensuel par tranche de 1 000 $ d’un prêt
Taux 1 an 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans

annuel mensuel mensuel mensuel mensuel mensuel
6,00 % 86,07 $ 44,33 $ 30,43 $ 23,49 $ 19,34 $
6,25 % 86,18 $ 44,44 $ 30,54 $ 23,61 $ 19,46 $
6,50 % 86,30 $ 44,56 $ 30,66 $ 23,72 $ 19,57 $
6,75 % 86,41 $ 44,67 $ 30,77 $ 23,84 $ 19,69 $
7,00 % 86,53 $ 44,78 $ 30,88 $ 23,95 $ 19,81 $
7,25 % 86,64 $ 44,89 $ 31,00 $ 24,07 $ 19,93 $
7,50 % 86,76 $ 45,01 $ 31,11 $ 24,19 $ 20,05 $
7,75 % 86,87 $ 45,12 $ 31,23 $ 24,30 $ 20,16 $
8,00 % 86,99 $ 45,24 $ 31,34 $ 24,42 $ 20,28 $
8,25 % 87,10 $ 45,34 $ 31,45 $ 24,53 $ 20,40 $
8,50 % 87,22 $ 45,46 $ 31,57 $ 24,65 $ 20,52 $
8,75 % 87,34 $ 45,57 $ 31,68 $ 24,71 $ 20,64 $
9,00 % 87,45 $ 45,68 $ 31,80 $ 24,89 $ 20,76 $
9,25 % 87,57 $ 45,80 $ 31,92 $ 25,00 $ 20,88 $
9,50 % 87,68 $ 45,91 $ 32,03 $ 25,12 $ 21,00 $
9,75 % 87,80 $ 46,03 $ 32,15 $ 25,24 $ 21,12 $
10,00 % 87,92 $ 46,14 $ 32,27 $ 25,36 $ 21,25 $
10,25 % 88,03 $ 46,26 $ 32,38 $ 25,48 $ 21,37 $
10,50 % 88,15 $ 46,38 $ 32,50 $ 25,60 $ 21,49 $
10,75 % 88,27 $ 46,49 $ 32,62 $ 25,72 $ 21,62 $
11,00 % 88,38 $ 46,61 $ 32,74 $ 25,85 $ 21,74 $
11,25 % 88,50 $ 46,72 $ 32,86 $ 25,97 $ 21,87 $
11,50 % 88,62 $ 46,84 $ 32,98 $ 26,09 $ 21,99 $
11,75 % 88,73 $ 46,96 $ 33,10 $ 26,21 $ 22,12 $
12,00 % 88,85 $ 47,07 $ 33,21 $ 26,33 $ 22,24 $
12,25 % 88,97 $ 47,19 $ 33,33 $ 26,46 $ 22,37 $
12,50 % 89,08 $ 47,31 $ 33,45 $ 26,58 $ 22,50 $
12,75 % 89,20 $ 47,42 $ 33,57 $ 26,70 $ 22,63 $
13,00 % 89,32 $ 47,54 $ 33,69 $ 26,83 $ 22,75 $
13,25 % 89,43 $ 47,66 $ 33,81 $ 26,95 $ 22,88 $
13,50 % 89,55 $ 47,78 $ 33,94 $ 27,08 $ 23,01 $
13,75 % 89,67 $ 47,89 $ 34,06 $ 27,20 $ 23,14 $
14,00 % 89,79 $ 48,01 $ 34,18 $ 27,33 $ 23,27 $
− suite
F-6
68
Problèmes
1. Jean demande un prêt personnel de 5 500 $ pour acheter des

meubles et des électroménagers. Son institution financière lui
offre un prêt à taux fixe de 7¾ % pour une durée de 5 ans.
a) Quel sera son paiement mensuel?
b) Combien paiera-t-il en intérêts sur la période de 5 ans?
c) Combien d'intérêts en moins paierait-il si le prêt était de 3
ans?
2. Julie veut rembourser ses soldes de cartes de crédit de 3 500 $,
6 850 $ et 1 775 $. La banque A lui offre un taux fixe de 8 % à
l'égard d'un prêt de 4 ans et la banque B lui offre un taux fixe
de 8 ½ % à l'égard d'une période de 4 ans. Quelle est la
différence en intérêts au bout des quatre années entre les deux
institutions financières?
F-6
69
F-5 résoudre des problèmes de · résoudre des problèmes concernant des prêts personnels (suite)
− suite
Solution de rechange à l'aide de la T1-83 :
1. Réinitialisez les valeurs par défaut (vérifiez le manuel)
2. Appuyez sur 2nd (Finance) et choisissez 1: TVM Solver.

Entrez N = 36
1 % = 8,5
PV = 10000
PMT = 0
FV = 0
P/Y = 12
C/Y = 12
PMT = choisissez END
END doit être en surbrillance étant donné que vos paiements

sont effectués à la fin du mois.
N est 36 parce qu'il y a 12 paiements par année pendant 3 ans.
PV est entré comme nombre positif étant donné que 10 000 $ est
reçu d'une institution financière.
Mettez le curseur sur le 0 de PMT = 0.
Appuyez sur ALPHA Solve
Le paiement est de 325,68 $. C'est une valeur négative étant

donné que vous la déboursez.
Pour déterminer le montant d'intérêt, retournez à l'écran de
départ.
2nd Quit
Appuyez sur 2nd (Finance) et déroulez pour choisir A : ∑Int ( ).
Entrez 1 , 36 ) . La fonction A : ∑Int (1,36) calcule

l'intérêt total de la période A jusqu'à la fin de la période B.
Appuyez sur ENTER .

Intérêt total = 1 364,31 $
F-7
70
Unité G
Logique/Preuve
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Logique/P
Preuve
LOGIQUE/PREUVE
Dans cette unité, on s'attend à ce que les élèves puissent acquérir des
connaissances dans les principes du raisonnement mathématique, qui servent à
résoudre des problèmes ou à justifier des situations. L'accent est mis sur le
processus de l'observation de données, de reconnaissance de motifs et d'émission de
conjectures et de généralisations.
· le raisonnement déductif et inductif;
· l’utilisation des connecteurs logiques tel « et », « ou » et « ni » dans la résolution de
problèmes;
· la création de diagrammes de Venn;
· l'utilisation d'exemples et de contre-exemples pour analyser des conjectures;
· l'analyse d'énoncés « si…alors… »;
· la preuve d'assertions à l'aide du raisonnement direct et indirect.
Pour aider les élèves dans leur apprentissage, les enseignants devraient examiner
les pratiques pédagogiques suivantes. Les enseignants devraient donner aux
élèves des occasions :
· de mettre en application le raisonnement inductif et déductif dans une demande
de renseignements scientifiques et mathématiques;
· d'examiner ou de dessiner des diagrammes de Venn;
· d'utiliser des contre-exemples ou des preuves;
· de faire la distinction entre un énoncé « si…alors… », sa réciproque et sa
contraposé;
· de trouver des assertions à l'aide du raisonnement direct et indirect.
Matériel
· calculatrices à affichage graphique
Durée
· 12 heures
G-3
3
Preuve
Résultat d’apprentissage · définir le raisonnement inductif

général
Le raissonnement inductiff est le processus par lequel on trouve
Mettre en application les un principe général fondé sur la preuve de nombreux exemples
principes du raisonnement précis. C'est le processus de l'observation de données, de la
mathématique pour résoudre reconnaissance de motifs et de l'émission de généralisations à
des problèmes et pour justifier partir des observations. La plupart des recherches scientifiques
des situations et mathématiques commencent par le raisonnement inductif.
En géométrie, la plus grande partie du raisonnement se
compose de trois étapes :
spécifique(s)
1. Cherchez un patron en utilisant plusieurs exemples pour
G-1 faire la différence entre le
déterminer si vous pouvez découvrir le patron.
raisonnement inductif et le
raisonnement déductif 2. Émettez une généralisation à l'aide de plusieurs exemples.
On appelle cette généralisation une conjecture. Vous
vérifiez alors à l'aide d'autres exemples afin de confirmer ou
d'infirmer la conjecture.
3. Vérifiez que votre conjecture est vraie dans tous les cas en
utilisant le raisonnement logique.
Lorsque vous utilisez les deux premières étapes, vous faites un
raisonnement inductif de façon à former une conjecture. La
troisième étape vérifie ou prouve la conjecture.
· utiliser le raisonnement inductif pour former une

conjecture et pour prouver la conjecture
Exemple
Si deux points sont marqués sur la circonférence d'un cercle, on
peut les joindre de façon à former une corde, qui divisera le
cercle en deux régions. Si vous avez trois points, vous obtenez
quatre régions. Ajoutez d'autres points et d'autres cordes et
comptez le nombre maximal de régions que vous obtenez.
Complétez le tableau.
− suite
G-4
4
Preuve
Ressources imprimées
secondaire 3, Cours
distance
G-5
5
Preuve
G-1 faire la différence entre le · utiliser le raisonnement inductif pour former une
raisonnement inductif et le conjecture et pour prouver la conjecture (suite)
raisonnement déductif
− suite Exemple - suite
Nombre de Nombre de
points régions
2 2
3 4
Émettez une conjecture à partir de vos résultats et vérifiez-la en

dessinant toutes les cordes des six points et en formant le
nombre maximal de régions. Comptez les régions.
Solution
Il semble que pour cinq points, le nombre de régions suit le
patron 21, 22, 23, 24…2n. Mais dessinez le diagramme pour six
points et comptez le nombre de régions.
Nombre de Nombre de
points régions
2 2
3 4
4 8
5 16
6 31
Remarquez que le raisonnement inductif vous donne seulement

une conjecture que vous pouvez vérifier de façon plus
approfondie. Dans le présent cas, la vérification pour six points
vous dit que votre conjecture n'était pas correcte.
− suite
G-6
6
Preuve
Problèmes
1. Quel est le nombre maximal de régions qu'un cercle peut

contenir en reliant n points sur le cercle?
2. Calculez le nombre de diagonales dans un octogone, compte
tenu que le nombre de diagonales dans un polygone à n côtés
1
est n(n − 3).
2
G-7
7
Preuve
− suite Exemple - suite
Solution - suite
13
31
14 16
28
24 19
12
11 23 27 3
17
26 4
30
10 25 9
8 5
2 29 7
1
18 15 21 6
20
22
(Cherchez le petit triangle quelque part au milieu.)
· définir le raisonnement déductif
Le raissonnement déductiff est le processus de raisonnement à

partir d'énoncés acceptés jusqu'à une conclusion. C'est le
processus qui permet de démontrer que si certains énoncés
sont acceptés comme étant vrais, alors on peut démontrer que
d'autres énoncés découlent de ceux-là. Déduire signifie
raisonner à partir de faits connus. Lorsqu'un théorème est
démontré, une structure existante est utilisée pour déduire de
nouvelles parties de la structure.
· utiliser le raisonnement déductif pour arriver à une

conclusion à partir d'un fait connu ou de faits connus
Exemple 1
Démontrez par déduction que la somme des mesures a, b et c est
180o.
Solution
a b
c
a) Dessinez un triangle.
b) Utilisez un côté comme
base et dessinez un segment
de droite parallèle sur le
sommet opposé.
Communications Résolution a b
− suite
G-8
8
Preuve
Calcul mental
1. Parmi les exemples de raisonnement suivants, lesquels sont

inductifs et lesquels sont déductifs?
a) Tous les étudiants du deuxième cycle du secondaire doivent
s'inscrire à un cours d'anglais. Tracy est une étudiante et elle
conclut donc qu'elle doit suivre le cours d'anglais.
b) Chaque fois que j'ai un match de hockey, j'ai un test le
lendemain.
c) Quiconque aime jouer au badminton aime jouer au tennis.
Jeff aime jouer au badminton. Nous en concluons qu'il aime
jouer au tennis.
d) Le triangle ABC est un triangle équilatéral. Nous en
concluons que AB ≅ AC.
e) Dans le cadre d'un projet de statistique, Jeannine a compté
le nombre de voitures de couleurs différentes qui sont
passées devant son école en l'espace de 20 minutes. Plus de
la moitié des voitures étaient rouges. Elle a décidé que le
rouge est la couleur la plus populaire pour les voitures.
2. Parmi les conclusions ci-dessus, lesquelles sont valables?
G-9
9
Preuve
Solution - suite
c) Utilisez le fait connu que a = a, b = b, et c est inclus dans les
deux ∴ a + b + c = 180o.
L'exemple ci-dessus peut également s'appliquer aux
quadrilatères ou à n'importe quel autre polygone.
Exemple 2
Démontrez que la somme des angles d'un quadrilatère est 360o.
Solution
Dessinez un quadrilatère ABCD. Tracez la diagonale BD.
Utilisez le fait connu que la somme des angles d'un triangle est
180o.
B
3 4
A
2
5
C
1 6
D
La somme des angles du quadrilatère

= ∠ DAB + ∠ ABC + ∠ BCD + ∠ CDA
= ∠ 2 +∠ 3 + ∠ 4 + ∠ 5 + ∠ 6 + ∠ 1
∠ 1 +4
= 144 ∠2444
2 + ∠33 + ∠ 4 +4
144 ∠2444
5 + ∠3
6
somme des angles du triangle ABC somme des angles du triangle BCD
= 180o + 180o
= 360o
· démontrer des énoncés de façon déductive et/ou inductive
Exemple
Démontrez les prémisses suivantes. Dans la mesure du possible,
utilisez à la fois le raisonnement déductif et le raisonnement
inductif.
a) Les angles intérieurs d'un polygone ont un total de 180(n − 2)o
où n est le nombre de côtés.
Communications Résolution b) La somme des n entiers consécutifs impairs en commençant
Connections Raisonnement par 1 est n2.
Estimation et Technologie c) Si a et b sont des angles complémentaires, alors sin α = cos β.
G-1
10
Preuve
Problème
GE et GF sont tangentes au cercle en E et F respectivement. GD

est une médiane.
Vérifiez que ∠ 1 ≅ ∠ 2.
E
1
z D G
2
G-1
11
Preuve
G-2 expliquer et mettre en · mettre en application les connecteurs logiques « et », « ou »

application des connec- et « non » pour résoudre des problèmes
teurs logiques tel « et »,
« Et », « ou » et « non » sont des connecteurs logiques qu'on
« ou » et « non » pour
utilise d'une façon précise en raisonnement mathématique. Le
résoudre des problèmes
fait de dire « A ou B » est utilisé en mathématique dans le
sens inclusif. Lorsque nous disons que « A ou B » est vrai, cela
signifie que A pourrait être vrai ou que B pourrait être vrai ou
que les deux, A et B, pourraient être vrais. Dire « A et B »
signifie l'ensemble qui est commun aux deux.
Exemple 1
Prenez la situation suivante.
Ensemble A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Ensemble B = {2, 4, 6, 8}
Ensemble C = { 4, 8}
Ce sont trois ensembles de nombres. On dit de chaque nombre de
l'ensemble qu'il est un élément.
Énumérez les éléments de l'ensemble :
a) Nombres qui appartiennent à l'ensemble B et à l'ensemble C
Solution : {4, 8}
b) Nombres qui appartiennent à l'ensemble A et à l'ensemble C
Solution : {4, 8}
c) Nombres qui appartiennent à l'ensemble B ou à l'ensemble C
Solution : {2, 4, 6, 8}
d) Nombres qui appartiennent à l'ensemble A et non à l'ensemble B
Solution : {1, 3, 5, 7, 9}
e) Nombres qui appartiennent à l'ensemble A et à l'ensemble B
Solution : {2, 4, 6, 8}
Exemple 2
Sur une droite numérique, indiquez la région correspondant à
chacun des énoncés suivants :
a) x < 2 et x > 5
b) (x < 4 et x < −1) et (x > −5)
Solution
Ensemble vide
a)
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Estimation et Technologie b)
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
G-1
12
Preuve
Sur une droite numérique, indiquez la région correspondant à Mathématiques pré-calcul

chacun des énoncés suivants : secondaire 3, Cours
a) x < 2 ou x < 5 destiné à l’enseignement à
distance
b) x < 2 et x < 5 − Module 7, Leçon 2
c) x ≤ 2 ou x > 5
d) x < 5 et non x > 2
G-1
13
Preuve
G-2 expliquer et mettre en · utiliser des diagrammes de Venn pour résoudre des
application des connec- problèmes concernant des ensembles
On peut représenter les ensembles par des figures qu'on
« ou » et « non » pour
appelle diagrammes de Venn. Lorsque l'on dessine un
résoudre des problèmes
diagramme de Venn, on doit commencer par un rectangle pour
− suite
représenter un ensemble universel. À l'intérieur du rectangle,
on dessine des cercles pour représenter les sous-ensembles de
l'ensemble universel.
L'exemple 2 précédent pourrait être représenté par un
diagramme de Venn.
A B
2
1, 3, 5,
6
7, 9
4,8
Comme vous pouvez le constater, on peut utiliser le

diagramme de Venn pour représenter la façon dont un
ensemble est trié.
Si A et B sont deux ensembles qui se chevauchent, l'ensemble
d'éléments que A et B ont en commun est une intersection de
A et de B et est représentée par A ∩ B. C'est la région ombrée
dans le diagramme.
A B
A∩B
Les éléments qui appartiennent soit à l'ensemble A soit à

l'ensemble B représentent l'union des ensembles A et B qui est
représentée comme A ∪ B. C'est la zone ombrée dans le
diagramme de Venn suivant.
A B
A∪B
Communications Résolution A∪B

− suite
G-1
14
Preuve
Calcul mental
Soit : Les ensembles A et B représentés par des cercles.

Représentez n'importe quelle combinaison de « et », « ou » et
« non » en ombrant les parties appropriées du diagramme.
a) A et B
A B
b) A ou B
A B
c) non A et non B
A B
d) non (A ou B)
A B
G-1
15
Preuve
G-2 expliquer et mettre en · utiliser des diagrammes de Venn pour résoudre des
application des connec- problèmes concernant des ensembles (suite)
« ou » et « non » pour L'ensemble des éléments qui n'est pas dans l'ensemble A
résoudre des problèmes s'appelle le complément de A et est représenté par A. Dans le
− suite diagramme précédent, le complément de A ∪ B, désigné
comme A ∪ B, est représenté par la région non ombrée à
l'intérieur du rectangle.
Exemple
Dans une école secondaire d'une grande ville, 435 élèves sont
inscrits en secondaire 4. Il y a 275 élèves qui prennent des cours
de mathématiques, 235 qui suivent des cours de sciences et 189
qui prennent des cours de mathématiques et des cours de
sciences. Combien y a-t-il d'élèves qui ne prennent ni de cours de
mathématiques ni de cours de sciences ?
Solution
Si U = ensemble universel des élèves de secondaire 4
M = sous-ensemble d'élèves de secondaire 4 qui prennent
des cours de mathématiques
S = sous-ensemble des élèves de secondaire 4 qui prennent
des cours de sciences
U M S
86 189 46
N'oubliez pas que le nombre d'élèves qui prennent des cours de

mathématiques et de sciences M ∩ S est de 189. Ils sont comptés
comme partie des 275 et comme partie des 235. Il y a donc 86
élèves qui prennent seulement des cours de mathématiques et 46
seulement des cours de sciences.
∴ le nombre d'élèves qui prennent des cours de mathématiques
et de sciences = nombre d'élèves qui prennent seulement des
cours de mathématiques + nombre d'élèves qui prennent
seulement des cours de sciences + le nombre d'élèves qui
prennent des cours de mathématiques et des cours de sciences.
∴ M ∪ S = 86 + 46 + 189 = 321
Le nombre d'élèves qui ne prennent ni de cours de
Communications Résolution mathématiques ni de cours de sciences M ∪ S = 435 − 321 = 114
G-1
16
Preuve
Problèmes
1. Chaque membre d'un club sportif participe au moins à l'un des

sports suivants : soccer, rugby ou tennis. On donne les
renseignements suivants :
a) 163 jouent au tennis ; 36 jouent au tennis et au rugby ; 13
jouent au tennis et au soccer
b) 6 jouent aux trois sports ; 11 jouent au soccer et au rugby ;
208 jouent au rugby ou au tennis
c) 98 jouent au soccer ou au rugby
Utilisez cette information pour déterminer le nombre de
membres dans le club.
2. L'expression « A ou B » peut servir dans un discours ordinaire
dans les deux sens, à savoir inclusivement et exclusivement,
selon que « A et B » est inclus ou exclus.
a) Donnez un exemple pratique de chaque sens de « A ou B ».
b) Montrez la relation entre le sens inclusif et le sens exclusif
de « A ou B » sur des diagrammes appropriés de Venn.
c) Les mathématiciens et les logiciens utilisent le sens inclusif
de « A ou B ». Justifiez ce choix.
G-1
17
Preuve
G-3 utiliser des exemples et · analyser des conjectures à l'aide d'exemples et de contre-
des contre-exemples pour exemples
analyser des conjectures
Contrre-eexemple : Un exemple qui démontre qu'un énoncé
général est faux. Un contre-exemple suffit à démontrer qu'une
conjecture est fausse.
Exemple 1
Rajiv a conclu que dès qu'il additionnait deux nombres
premiers, la somme était toujours paire. Trouvez un contre-
exemple pour démontrer que la conjecture de Rajiv est fausse.
Solution
Exemple justificatif :
L'énoncé de Rajiv est vrai lorsque vous prenez deux nombres
premiers impairs, p. ex., 3 + 5, 3 + 31 = 34, et ainsi de suite.
Contre-exemple :
2 et 3 sont des nombres premiers
2+3=5 le nombre 5 est impair

2+5=7 le nombre 7 est impair

2+7=9 le nombre 9 est impair, etc.
Exemple 2
Jane a énoncé que ab = ba.
a) Trouvez un exemple pour démontrer que sa conjecture est
raisonnable.
b) Trouvez un contre-exemple pour démontrer que la conjecture
de Jane est fausse.
Solution
a) 22 = 22
b) 21 ≠ 12
G-1
18
Preuve
1. Donnez un contre-exemple pour réfuter les énoncés suivants : Mathématiques pré-calcul

a) Tous les nombres premiers sont impairs. secondaire 3, Cours
b) Un quadrilatère ayant une paire de côtés parallèles est un distance
parallélogramme. − Module 7, Leçon 3
c) Si quatre sommets d'un quadrilatère reposent sur le même

cercle, alors le quadrilatère est un parallélogramme.
G-1
19
Preuve
G-4 faire la distinction entre · analyser des énoncés « si… alors… ».

une proposition « si…
Un argument logique est fait d'un ensemble de prémisses et
alors… », sa réciproque et
d'une conclusion. Chaque énoncé donné est une prémisse ou
sa contraposée
une hypothèsse et l'énoncé auquel on arrive est la conclussion.
Un argument est valide si la conclusion à laquelle on est
arrivée s'est faite par des formes acceptées de raisonnement.
L'énoncé « si…alors… » s'appelle un énoncé conditionnel. Il se
compose de deux parties.
a) hypothèse - la partie « si », représentée par p
b) conclusion - la partie « alors », représentée par q
Exemple : Si deux angles sont des angles opposés par le
sommet, alors ils sont congrus.
Symbolisme : p → q L'énoncé est vrai.
La réciprroque de l'énoncé conditionnel est formée en
interchangeant l'hypothèse et la conclusion.
Exemple : Si deux angles sont congrus, alors ce sont des angles
opposés par le sommet.
Symbolisme : q → p L'énoncé est faux.
Dans l'exemple ci-dessus, l'énoncé initial est vrai tandis que sa
réciproque est fausse. La réciproque d'un énoncé vrai peut être
vraie ou non.
L'expression « si et seulement si » sert lorsque la réciproque
d'un énoncé vrai est vraie.
Exemple : Un triangle a deux côtés égaux, si et seulement s'il
a deux angles égaux.
Symbolisme : p ↔ q si l'énoncé est vrai.
C'est l'équivalent d'écrire l'énoncé conditionnel p → q et sa
réciproque q → p.
Pour créer la contrrapossé, vous inversez et prenez la négation
des deux parties de l'énoncé original, c'est-à-dire que vous
prenez la négation des deux : l'hypothèse et la conclusion.
Exemple : Si deux angles ne sont pas congrus, alors ce ne sont
pas des angles opposés par le sommet.
Symbolisme : ~q → ~p L'énoncé est vrai.
Les élèves devraient se rendre compte que la contraposé d'un
énoncé vrai est également vrai. La contraposé d'un énoncé
faux est faux. Donc un énoncé et sa contraposé sont
équivalents, et doivent être tous les deux vrais ou tous les
deux faux.
− suite
G-2
20
Preuve
Problèmes Ressource imprimée
1. Écrivez chacun des énoncés suivants sous la forme Mathématiques pré-calcul

« si… alors… ». Pour chaque énoncé, écrivez sa réciproque et sa secondaire 3, Cours
contraposé. Est-ce que la réciproque est vraie ? Est-ce que la destiné à l’enseignement à
contraposé est vraie? distance
a) Les angles à la base d'un triangle isocèle sont égaux. − Module 7, Leçon 4
b) Si deux droites sont perpendiculaires, le produit de leur
pente est −1.
2. Écrivez la réciproque et la contraposé de l'énoncé suivant et
indiquez lequel d'entre eux est vrai. Trouvez un contre-exemple
pour démontrer que l'un d'entre eux est faux.
Si p et q sont tous deux multiples de 11, alors p + q est
également un multiple de 11.
1. Créez une proposition vraie dont la réciproque est vraie.

2. Modifiez l'énoncé « Les multiples de 3 sont toujours des
multiples de 6 » sous la forme « si… alors… », et écrivez la
réciproque et la contraposé de l'énoncé « si… alors… ». Décidez
de la véracité des trois propositions.
G-2
21
Preuve
G-4 faire la distinction entre · analyser des énoncés « si… alors… » (suite)
une proposition « si…
Pour créer la négation d’un énoncé, vous prenez la négation de
alors… », sa réciproque et
l’hypotyhèse et de la conclusion.
sa contraposée
− suite Exemple : Soit l'énoncé :
Si la température
144444 42444444est bonne,
3 alors j'irai
14444 jouer au golf.
4244444 3
p q
La négation de l'énoncé :
Si la température
1444444 n'est pas bonne,
424444444 alors je n'irai pas
3 1444444 jouer au golf.
2444444 3
~p ~q
Symbolisme : La négation de p → q est ~ p → ~ q. La négation

d’un énoncé peut être vraie ou fausse.
Exemple 1
Dans l'énoncé conditionnel suivant, écrivez la réciproque, la
négation et la contraposé. Identifiez alors sa réciproque, sa
négation et sa contraposé comme étant vrais ou faux.
Si Mélanie habite à Plum Coulee, alors Mélanie habite au
Manitoba.
Solution
Énoncé : Si Mélanie habite à Plum Coulee, alors Mélanie habite
au Manitoba. − Vrai
Réciproque : Si Mélanie habite au Manitoba, alors Mélanie
habite à Plum Coulee. − Faux
Négation : Si Mélanie n'habite pas à Plum Coulee, alors Mélanie
n'habite pas au Manitoba. − Faux.
Contraposé : Si Mélanie n'habite pas au Manitoba, alors
Mélanie n'habite pas à Plum Coulee. − Vrai
G-2
22
Preuve
Problèmes
1. Écrivez un énoncé qui est logiquement l'équivalent de chacun

des énoncés suivants :
a) Un rectangle a des diagonales congruentes.
b) Si vous n'avez pas un permis de conduire, vous devez subir
un test.
2. Écrivez un énoncé vrai dont la réciproque et la contraposé
sont tous les deux vrais.
3. Écrivez un énoncé vrai dont la réciproque n'est pas vraie.
G-2
23
Preuve
G-5 démontrer des propositions · utiliser le raisonnement direct et indirect pour

dans diverses situations démontrer des propositions
en se servant du raison-
nement direct et indirect. Discutez des concepts suivants avec les élèves :
Supposez que vous voulez établir la vérité d'un certain énoncé,
P. Dans la méthode indirecte de preuve, vous émettez
l'hypothèse que P est faux. Vous démontrez alors que cette
hypothèse mène à une contradiction. Ainsi, vous êtes obligés
de conclure comme hypothèse que P est faux ne peut pas tenir
et que par conséquent, P doit être vrai.
Il serait peut-être préférable de commencer par un exemple du
type de raisonnement indirect que l'on retrouve dans la
conversation de tous les jours. Prenez le dialogue suivant entre
deux élèves :
Sam : Comment sais-tu que cette auto a été construite après
1973?
Jean : Si cette auto avait été construite en 1973 ou avant, elle
n'aurait pas de convertisseur catalytique. Comme tu
peux le constater, cette auto a un convertisseur cataly-
tique, donc elle doit avoir été construite après 1973.
Jean utilise le raissonnement indirrect.
Exemple
Pour un triangle ABC qui a le point D sur BC, démontrez
l'énoncé suivant :
Si AB = AC et ∠ BAD ≠ ∠ CAD, alors BD ≠ CD.
A
B D C
Preuve/Solution
Supposez que BD = CD.
À partir de AB = AC et de BD = CD, il s'ensuit par CCC que
∆ BAD = ∆ CAD et donc ∠ BAD = ∠ CAD.
Mais, ∠ BAD ≠ ∠ CAD (contradiction).
Communications Résolution Par conséquent, BD ≠ CD.
− suite
G-2
24
Preuve
Problèmes Ressource imprimée
1. L'angle BAC est obtus et AD est la médiane de BC. Si AD n'est Mathématiques pré-calcul
pas une hauteur, démontrez que ABC est un triangle scalène. secondaire 3, Cours
(Utilisez la preuve indirecte.) destiné à l’enseignement à
2. Démontrez que les médianes d'un triangle ne se coupent pas en distance
leur milieu. (Utilisez la preuve indirecte.) − Module 7, Leçon 5
G-2
25
Preuve

dans diverses situations en démontrer des propositions (suite)
se servant du raison-
La procédure pour la prreuve indirrecte est la suivante :
nement direct et indirect.
− suite 1. Examinez la conclusion qu'on vous demande de démontrer.
2. Commencez par supposer que l'opposé de ce que vous voulez
démontrer est vrai, et alors, à l'aide du raisonnement
logique, essayez de développer un énoncé qui contredit soit :
a) les données fournies;
b) l'hypothèse initiale;
c) une définition;
d) un théorème.
3. Une fois que vous êtes parvenu à une contradiction, faites
remarquer qu'étant donné que vous avez présenté des
arguments logiques, l'hypothèse doit être responsable de la
contradiction et que par conséquent les conclusions
souhaitées doivent être vraies.
Il serait peut-être préférable de commencer par des exemples
de raisonnement indirect que l'on retrouve dans la
conversation de tous les jours.
Prenez les exemples suivants :
Cas 1 :« Il ne doit pas pleuvoir à l'extérieur. S'il pleuvait, alors
ces personnes qui franchissent la porte seraient
mouillées, mais elles ne le sont pas »
ou
Cas 2 « Aujourd'hui ne doit pas être la bonne journée pour un
match de football. Si le match était joué aujourd'hui,
alors le stade serait déjà rempli de monde, mais vous et
moi sommes les seules personnes ici ».
Dans chaque cas, la personne veut démontrer qu'un certain
énoncé est vrai. La preuve est amorcée en supposant que
l'énoncé à démontrer est faux, ensuite en observant que cela
mène à une conclusion qui contredit un fait connu.
Dans un premier cas, la personne supposait qu'il pleuvait;
cela mène à la conclusion que les personnes qui franchissent
la porte devraient être mouillées, et cela contredit le fait
connu que les personnes sont sèches. Dans le deuxième cas, la
personne suppose que le match de football se joue aujourd'hui.
Cela mène à la contradiction du fait qu'il y a seulement deux
personnes dans le stade.
− suite
G-2
26
Preuve
Problèmes
1. Soit : AB = AD
∠1≠∠2
Démontrez que AC n'est pas une médiane du ∆ ABD.
A
1 2
B
C D
2. Si K est bleu, alors M est rouge.

Si K est vert, alors M est jaune.
Si M est rouge, alors J est bleu.
a) K est bleu, de sorte que M est _________ et J est________.
b) J n'est pas bleu. Est-il possible de tirer une conclusion au

sujet de K ? Le cas échéant, quelle conclusion?
3. Deux cordes AB et CD se coupent en leur milieu X.
Démontrez que X est le centre du cercle.
A D
X
z
C B
G-2
27
Preuve

nement direct et indirect. Exemple 1
− suite Quelles conclusions pouvez-vous tirer de l'hypothèse suivante ?
Si p est vrai, alors q est vrai.
Si r est vrai, alors s est vrai.
Si q est vrai, alors s est vrai.
p est vrai.
Solution
Q est vrai, s est vrai, r est vrai ou faux.
Exemple 2
Si les deux côtés d'un triangle sont congruents aux deux côtés
d'un autre triangle, mais les longueurs des troisièmes côtés sont
inégales, alors les angles inclus entre les paires de côtés
congruents sont inégaux.
Solution
On vous dit que x ≠ y et vous devez démontrer que α ≠ β.
Supposez que α = β, alors, en vertu de la loi des cosinus, vous
obtenez rapidement x = y. Cette contradiction vous dit que α ≠ β.
= = O
N
α β
> >
Lorsque vous discutez des preuves indirectes, vous pouvez

utiliser des exemples comme les suivants pour motiver les
élèves.
Exemple 3
Sur une certaine île, les habitants appelés « rois » disent
toujourrs la vérité tandis que les autres, appelés « valets »
mentent toujourrs.
Je viens à peine d'arriver sur l'île, je rencontre deux personnes,
Monsieur A et Monsieur B. Monsieur A dit « Au moins l'un
d'entre nous est un roi ». Que sont A et B ?
− suite
G-2
28
Preuve
Problèmes
1. Dans le diagramme ci-dessous, démontrez que

a) x + y < 180o (preuve directe)
b) si x + y = 180o, les droites l1 et l2 sont parallèles (preuve
directe)
l1
y
l2
2. Démontrez que la différence des carrés de deux nombres

impairs est toujours divisible par 4.
3. Si n est un nombre entier et n2 est impair, alors n est
également impair (utilisez la preuve directe ou indirecte).
G-2
29
Preuve

Exemple 3 - suite
nement direct et indirect.
− suite Solution
Utilisez d'abord une preuve indirecte pour démontrer que A est
un roi.
Émettez l'hypothèse suivante : A n'est pas un roi. Il s'ensuit que
A est un valet. Alors l'énoncé qu'il a fait (Au moins l'un d'entre
nous est un roi) doit être faux étant donné que les valets
mentent toujours. Par conséquent, les deux hommes, en
particulier A, devraient être des rois, ce qui contredit notre
hypothèse que A n'est pas un roi. Ainsi, notre hypothèse que A
n'est pas un roi doit être fausse.
Il s'ensuit que A doit être un roi et que par conséquent son
énoncé est vrai. Étant donné que l'un des deux est un roi et que
A est un roi, B doit être un valet.
Exemple 4
Sur l'île mentionnée précédemment, je m'aventure un peu plus
loin et je rencontre un homme, Monsieur C. Il dit, « Je suis un
valet, mais D ne l'est pas. » Que sont C et D ?
Solution
Supposez que C est un roi. Alors son énoncé serait vrai, ce qui
signifierait qu'il est un valet. Cette contradiction démontre que
C ne peut pas être un roi, de sorte que C est un valet. Si D était
un roi, alors l'énoncé de C (« Je suis un valet, mais D ne l'est pas »)
serait vrai. Mais C est un valet et les valets mentent toujours
de sorte que D ne peut pas être un roi et, par conséquent, doit
être un valet également.
Exemple 5
Démontrez que 3 est irrationnelle (preuve indirecte).
Solution
Supposez que 3 est rationnelle.
Il existe deux nombres entiers A et B de telle sorte que
a
3=
b
3b = a
3b2 = a 2
Le nombre de facteurs de 3 dans b2 et a2 est pair. Par
Communications Résolution conséquent, le nombre de facteurs de 3 du coté gauche, 3b2, est
Connections Raisonnement impair tandis que le nombre de facteurs de 3 du côté droit, a2,
Estimation et Technologie est pair. Par conséquent, 3b2 ≠ a2 (contradiction).
Par conséquent, 3 est irrationnelle.
G-3
30
Preuve
Problèmes
1. Soit : Deux angles égaux ADB et ACB sont sur le même côté de
la corde AB. Démontrez que A, B, C et D sont cocycliques.
D C
A B
2. Les diagonales d'un trapèze ne se coupent pas en leur milieu.

Données : Le trapèze ABCD dont les bases AB // DC et les
diagonales AC et BD se croisent en O.
Requis : Pour démontrer que les diagonales de ABCD ne se
coupent pas en leur milieu (AO ≠ CO ou DO ≠ OB).
A B
O
D C
3. Certaines « preuves » semblent convaincantes jusqu'à ce que

vous découvriez la fausseté dans l'argument.
Voici une « preuve » que 1 = 2.
Si a = b, différent de 0.
Alors ab = b2 En multipliant les deux côtés par b.
ab − a = b − a
2 2 2
Soustrayez a2 de chaque côté.
a(b − a) = (b− a)(b + a) Décomposez en facteurs.
a = (b + a) Divisez les deux côtés par (b - a).
Mais a = b.
a=a+a
a = 2a 1=2
Où est la lacune ?
4. Démontrez que 2 est irrationnel.
G-3
31
Unité H
Fonctions
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE 3 • Fonctionss
FONCTIONS
Dans la présente unité, on s'attend à ce que les élèves effectuent des opérations
sur des fonctions et des compositions de fonctions. L'accent est mis sur la
compréhension du concept.

· élaboration de fonctions à l'aide des additions, des soustractions, des
multiplications et des divisions;
· compositions de fonctions;
· fonctions réciproques;
· correspondance un à un;
· algorithmes de division;
· théorèmes du reste et des facteurs;
· division synthétique;
· détermination des zéros de fonctions polynomiales;
· caractéristiques de fonctions polynomiales et leurs représentations graphiques;
· fonctions rationnelles et leurs représentations graphiques.
donner aux élèves des occasions :
· de représenter des situations précises à l'aide de représentations graphiques;
· de rechercher des compositions de fonctions;
· d'utiliser la technologie pour examiner les fonctions réciproques;
· de vérifier si les deux fonctions sont des réciproques;
· de déterminer si une fonction est une règle de correspondance un à un;
· de trouver les zéros de fonctions polynomiales graphiquement et
algébriquement;
· de rechercher les caractéristiques de fonctions polynomiales à l'aide de la
technologie;
· de rechercher les représentations graphiques et les caractéristiques d'une
fonction rationnelle.
Matériel
· papier quadrillé
· calculatrices à affichage graphique ou logiciels informatiques
Durée
· 12 heures
H-3
3
Résultat d’apprentissage Des expériences d'apprentissage différencié sont fournies à la fin

général de la présente unité (voir Annexes H-1 à H-6, pp. H-78 à H-83.)
Examiner la nature de
relations, l'accent étant mis sur · définir une fonction
les fonctions
Une relation entre deux variables, x et y, est un ensemble de
Résultat(s) d’apprentissage paires ordonnées. Les valeurs de x sont les intrants ou le
spécifique(s) domaine et les valeurs de y sont les extrants ou l'image. Une
H-1 effectuer des opérations fonction est une relation qui associe à toute valeur x du
sur des fonctions et des domaine une et une seule valeur y. On peut concevoir une
compositions de fonctions fonction comme une machine dans laquelle on met une valeur
(domaine) et la machine la transforme en un extrant (l’image)
intrant =
–1
f(x)= x2 + 1
extrant = 2
On utilise souvent la lettre f pour nommer les fonctions. On
peut également utiliser d'autres lettres, p. ex., t(x), s(x), h(x),
g(x).
· effectuer des opérations sur des fonctions
Dans l'analyse des fonctions, il est utile de décomposer une

fonction donnée en une combinaison de fonctions plus simples
en se servant des diverses opérations.
1
Pour les exemples ci-dessous, f(x) = et g(x) = 2x + 3 .
x-1
Opération Fonction qui en résulte

Addition Somme de deux fonctions
(f + g)(x) f(x) + g(x)
1 + 1 + 2x + 3
e.g., 2x + 3
x-1 x-1
- suite
H-4
4
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PRESCRITS
Choix multiples Imprimé
1. Dans laquelle des relations suivantes y est une fonction de x? Mathématiques pré-calcul
a) x - y = 2
2 secondaire 3, Exercices
cumulatifs
x2
b) + y2 = 1
2 Mathématiques pré-calcul
c) x2 - y2 = 2 secondaire 3, Solutions des
d) x - y2 = 2 exercices cumulatifs
2. Indiquez l'image de la fonction ci-dessous. Mathématiques pré-calcul

y secondaire 3, Cours
d’enseignement à distance
− Module 8, leçon 1
1 z
z x
1
a) {yy ∈ ℜ}
b) {yy ≥ 1}
c) {yy ≤ 0 ou ≥ 1}
d) {y0 ≤ y ≤ 1}
3. Parmi ce qui suit, lesquelles sont des fonctions de x?

2
1. y = 3. (x + 2)2 + (y - 3)2 = 9
x-6
2. y = 3x2 - 7x + 1 4. y2 = 8x
a) 3, 4
b) 1, 4
c) 1, 2
d) 2, 3
4. Parmi les relations suivantes, laquelle n'est pas une fonction de
x?
a) y = x2
b) y2 = x
c) y = x3
d) y3 = x
H-5
5
H-1 effectuer des opérations sur · effectuer des opérations sur des fonctions (suite)
des fonctions et des
Opération Fonction qui en résulte
compositions de fonctions
Soustraction Différence de deux fonctions
− suite
(f - g)(x) f(x) - g(x)
1 1
p. ex., - 2x + 3 - 2x + 3
x-1 x-1
Multiplication Produit de deux fonctions

(f ⋅ g)(x) f(x) ⋅ g(x)
p. ex., 2x + 3 1 ⋅ 2x + 3
x-2 x-1
Division Quotient de deux fonctions
(f ÷ g)(x) f(x ) g (x ) ≠ 0
g (x )
1
p. ex., 1
(x - 1) 2x + 3 x-1
2x + 3
Les domaines des fonctions combinées algébriquement sont

limitées à l'intersection des domaines de f(x) à celui de g(x). Le
domaine de la fonction, qui résulte de une ou de plusieurs des
quatre opérations est, de plus, limité de façon à exclure les
valeurs qui donnent pour résultat un dénominateur de zéro.
Remarrque : Le domaine de f(x) = {xx ≠ 1} et le domaine de
3
g(x) =  x x > − 
 2
Le domaine de (f + g)(x), (f − g)(x), et (f ⋅ g)(x) est
3 3
{x x ≠ 1}∩  x x ≥ − 2  =  x x ≥ − 2 et x ≠ 1 
   
f
Le domaine de   (x) est  x x > − 3 et x ≠ 1 
g  2 
− suite
H-6
6
Calcul mental
1. Si f(x) = x2 - 5, trouvez f(2).

2. Si f(x) = x2 - 1, trouvez f(f(1)).
Problèmes
1. Si f(x) = 3x2 - 2x + 1, trouvez f(1,25). Arrondissez votre réponse

à deux décimales.
2. La valeur d'un cube dont les côtés sont de longueur x est
donnée par la fonction f(x) = x3. Trouvez f(5). Expliquez ce que
représente f(5).
H-7
7
H-1 effectuer des opérations sur · effectuer des opérations sur des fonctions (suite)
compositions de fonctions Exemple
− suite
Si f(x) = x2 − 5x + 2 et g(x) = −3x + 4, trouvez
a) (f + g)(x)
b) (f − g)(x)
c) (f ⋅ g)(x)
d) (f ÷ g)(x)
e) (f ⋅ g)(2)
Solution
a) (f + g)(x) = f(x) + g(x)
= (x2 − 5x + 2) + (−3x + 4) = x2 − 8x + 6
b) (f − g)(x) = f(x) − g(x)
= (x2 − 5x + 2) − (−3x + 4) = x2 − 2x − 2
c) (f ⋅ g)(x) = f(x) ⋅ g(x)
= (x2 − 5x + 2)(−3x + 4)
= −3x3 + 4x2 + 15x2 − 20x − 6x + 8
= −3x3 + 19x2 − 26x + 8
f( x )
d) (f ÷ g)(x) =
g (x )
x2 − 5x + 2 4
= x≠
−3x + 4 3
e) (f ⋅ g)(2) = −3(2)3 + 19(2)2 − 26(2) + 8
= −24 + 76 − 52 + 8
=8
H-8
8
Calcul mental
Soit les fonctions f et g de sorte que f = {(2, 6) (3, 7) (4, 7)} et

g = {(6, 10) (7, 12)}, trouvez les valeurs de
a) f(2) = e) f(2) + g(7) =

b) f(3) = f) f(3) - g(6) =
c) g(6) = g) f(4) ⋅ g(7) =
f(2)
d) g(7) = h) =
g(7)
H-9
9
H-1 effectuer des opérations sur · effectuer des compositions de fonctions

Une autre façon de combiner deux fonctions est de former la
compositions de fonctions
composition de l'une avec l'autre. La composition des
− suite
fonctions, f et g, (f ° g)(x) se définit comme f(g(x)). L'image de g
doit être dans le domaine de f.
Exemple
Si f(x) = x - 1 et g(x) = x + 2, trouvez f(g(x)).
Solution
Vous pouvez voir les valeurs numériques de la composition en
utilisant le tableau suivant.
g(x) = intrant
x = intrant dans g g(x) = x + 2 f(x) = x - 1 f(g(x))
dans f
–2 0 –1
–1 1 0
0 2 1
1 3 2
2 4 3
Lorsque l'on trouve la composition de f(g(x)), les valeurs de

l'image de g seront toujours les valeurs du domaine de f ou vice
versa pour g(f(x)).
Algébriquement :
(f ° g)(x) = f(g(x))
= f(x + 2) Substituez la formule à g(x).
= (x + 2) - 1 Appliquez la formule pour f(x).
=x+1 Simplifiez.
Dans le cas de l'exemple ci-dessus, trouvez (g ° f)(x).
(g ° f)(x) = g(f(x))
= g(x - 1) Substituez la formule à f(x).
= (x - 1) + 2 Appliquez la formule pour g(x).
=x+1 Simplifiez.
Remarrque : (f ° g)(x) et (g ° f)(x) ne sont pas toujours égaux.
H-1
10
Problèmes
1. Trouvez g(f(x)) et f(g(x)) pour

f(x) = 3x + 2
g(x) = 2x - 1
Est-ce que f(g(x)) = g(f(x))?
1 2
2. Si f(x) = 7x2 + x et g(x) = x , trouvez f(g(-1)).
2
3f(1)
3. a) Soit f(x) = 2x + 1 et g(x) = x2, trouvez la valeur de .
2g(-1)
2x2 - x - 6
b) Si f(x) = , trouvez f(2).
x2 - 2
c) Soit f(x) = x3 et g(x) = x2, pour quelle(s) valeur(s) de x est-ce

que f(g(x)) = g(f(x))?
4. Une balle lancée en l'air a une vélocité donnée par
v(t) = 49 - 9,8t. La fonction d'énergie cinétique est donnée par
K(v) = 0,4v2. Exprimez l'énergie cinétique de la balle comme
fonction de temps K(t).
x
5. Si f(x) = 3x + + 5, trouvez la valeur de k pour laquelle
3
f(k) = 2f(k + 1).
H-1
11
H-1 effectuer des opérations · effectuer des compositions de fonctions (suite)

sur des fonctions et des
compositions de fonctions Exemple 1
− suite Si f(x) = 3x + 2 et g(x) = x2, trouvez
a) f(g(x)) d) f(x) ÷ g(x)
b) f(f(x)) e) 1
f (x )
c) g(f(x))
Solution
a) f(g(x)) = f(x2) = 3x2 + 2 = 3x2 + 2
b) f(f(x)) = f(3x + 2) = 3(3x + 2) + 2 = 9x2 + 8
c) g(f(x)) = g(3x + 2) = (3x + 2)2 = 9x2 +12x + 4
3x + 2
d) f(x) ÷ g(x) = ,x≠0
x2
1 1 -2
e) = ,x≠
f (x ) 3x + 2 3
Exemple 2
Comparaison de ventes
Le prix d'une nouvelle voiture est annoncé à 35 000 $. Le
concessionnaire annonce un rabais du fabricant de 1 200 $ et un
escompte de 12 %. Comparez le prix de vente obtenu de deux
façons :
1) en soustrayant d’abord le rabais puis en prenant l’escompte;
2) en prenant l’escompte d’abord puis en soustrayant le rabais.
Solution
En utilisant la notation fonctionnelle, où x est le prix de la
voiture, f(x) est le prix après le rabais et g(x) est le prix après
l'escompte, les fonctions peuvent être représentées par
f(x) = x - 1200
g(x) = 0,88x
Option 1 - Rabais d'abord Option 2 - Escompte d'abord
g(f35000) = g(35000 - 1200) f(g35000) = f(0,88 × 35000)
= g(33800) = f(30800)
= 0,88(33800) = 30800 - 1200
= 29744 = 29600
L'option 2 est meilleure pour l'acheteur.
H-1
12
Problèmes
1. a) Soit h(x) = x − 2 et g(x) = 2x, déterminez chacune des

expressions suivantes:
g(h(6))
i) iii) h(g(x))
h(g(9))
g(g(5))
ii) iv) g(h(x))
h(g(5))
b) Trouvez le domaine et l'image de h(g(x)).

c) Trouvez le domaine et l'image de g(h(x)).
1
2. Si f(x) = et k(x) = x + 1, écrivez :
x-2
a) une équation définissant la composition de f avec k. Précisez
le domaine et l'image.
b) une équation définissant la composition de k avec f. Précisez
le domaine et l'image.
3. Soit la fonction H(x) définie par la représentation graphique ci-
dessous, trouvez la valeur de H(H(-5)).
y
6
z4
z z x
6 4 4 6
H-1
13
H-2 déterminer la réciproque · définir et vérifier une relation réciproque

d'une fonction
La réciproque d'une relation est l'ensemble de paires
ordonnées obtenu en interchangeant les coordonnées de
chaque paire ordonnée dans la relation. La représentation
graphique de la réciproque est la réfflexion de la représen-
tation graphique de la relation par rapport à la droite y = x.
Certaines calculatrices graphiques ont une fonction DRAW
qui dessinera la représentation graphique de la réciproque
d'une fonction.
Exemple
Relation originale : {(−2, 2) (0, 3) (4, 3)}
Relation réciproque : {(2, −2) (3, 0) (3, 4)}
y
(3, 4)
z
(0, 3)
z z (4, 3)
( 2, 2)
z
z
x
(3, 0)
z
(2, 2)
Étant donné qu'une fonction est une relation spéciale, si

l'inverse d'une fonction f(x) est également une fonction, on
l'appelle une fonction réciprroque de f(x) et on l'écrit f -1(x).
Exemple 1
Trouvez la réciproque de f(x) = 2x − 1.
Solution
y = 2x − 1 Remplacez f(x) par y.
x = 2y − 1 Interchangez x et y.
x + 1 = 2y
x+1
=y Isolez y.
2
x+1
= f -1(x) Remplacez y par f -1(x).
2
− suite
H-1
14
Calcul mental Imprimé
Si un point (m, n) est sur la représentation graphique d'une Mathématiques pré-calcul

relation, quel est le point correspondant sur la réciproque de la secondaire 3, Cours
relation? d’enseignement à distance
Choix multiples
Soit : représentation graphique de y = f(x) :

y
x
5
Une esquisse de la réciproque de f(x) est
a) y
b) y
5 5
x x
5 5
c) y d) y
5 5
x x
5 5
H-1
15
H-2 déterminer la réciproque · définir et vérifier une fonction réciproque (suite)

d'une fonction
-1
Les représentations graphiques de f et de f sont reliées l'une à
l'autre de cette façon. Si le point (a, b) repose sur la
représentation graphique f, alors le point (b, a) repose sur la
-1
représentation graphique de f et vice versa. Cela signifie que la
représentation graphique de f est une réflexion de la
-1
représentation graphique de f par rapport à la droite y = x.
-1
Le domaine de f doit être égal à l'image de f et vice versa.
-1
Étant donné que f(2) = 3, alors f (3) = 2, ce qui est la valeur
originale de x, tel qu'il est indiqué ci-dessous.
-1 x+1
f(x) = 2x − 1 f (x ) =
2
Si x = 2
3+1
f(2) = 2 ⋅ 2 − 1 f(3) =
2
=3 =2
La valeur originale revient-elle dans tous les cas? On peut le
vérifier en utilisant la composition de fonctions.
f(g(x)) = g(f(x)) =
 x +1  2x − 1 + 1
= 2  −1 g (2x − 1 ) =
 2  2
= x +1 −1 2 x
=
=x 2
Remarrque : La fonction f(x) et la fonction g(x) sont des réci-

proques l'une de l'autre si et seulement si f(g(x)) = x et g(f(x)) = x.
Parce que les deux propositions produisent x, vous pouvez
conclure que f(x) et g(x) sont des réciproques.
Lorsque vous avez affaire à des réciproques, une fonction

« défait » ce que l'autre fait.
H-1
16
Problème
a) Esquissez la réciproque de ce qui suit. Trouvez son domaine et

son image.
z z R(4, 3)
Q (0, 3)
z
P(2, 1)
b) Est-ce que la réciproque est aussi une fonction?
H-1
17

d'une fonction
− suite Si f(x) = 3x, sa réciproque est g(x) = 1 x.
3
Si f(x) = x − 1, sa réciproque est g(x) = x + 1.
Une fonction n'a pas besoin d'avoir une réciproque. La fonction
f(x) = x2 n'a pas de réciproque si son domaine est ]−∞, ∞[. Pour
avoir une réciproque, la fonction doit être un à un. Cela
signifie que non seulement chaque valeur de x correspond à
exactement une valeur de y, mais aussi que chaque valeur de
y correspond à exactement une valeur de x. On peut
déterminer si une fonction est un à un en appliquant le test de
la drroite horrizontale à sa représentation graphique.
Si la représentation graphique de la fonction y = f(x) est telle

qu'aucune droite horizontale ne croise la représentation
graphique en plus d'un point, alors f est un à un et sa
réciproque est une fonction.
y
---- test de la droite horizontale

1
x
1
La fonction f est un à un. Sa relation réciproque est, par

conséquent, une fonction.
y
y = f( x ) = 4 - x 2
1
0 x
1
La fonction f n'est pas un à un. Sa relation réciproque n'est

pas une fonction.
Recherrche
Si f(x) ne passe pas le test de la droite horizontale, est-ce que sa
relation réciproque échouera au test de la droite verticale et ne
Communications Résolution sera pas une fonction? Observez une droite horizontale lorsqu'elle
Connections Raisonnement est réfléchie par rapport à la droite y = x.
− suite
H-1
18
Problèmes
x+1
1. Si f(x) = 2x − 1 et g(x) = , trouvez f(g(x)) et g(f(x)), et
2
démontrez que les fonctions f(x) et g(x) sont des réciproques
l'une de l'autre.
2. Est-ce que la réciproque de f(x) = 2x - 5 est une fonction?
Justifiez votre réponse.
3. Au Manitoba, la taxe de vente est de 7 %. Le coût total C d'un
article taxable dont le prix est (p) est C = 0,07p + p. Reformulez
de sorte que C est l'intrant et p est l'extrant.
4. Si f(x) = 3x − 5, trouvez les coordonnées du point d'intersection
-1
des représentations graphiques de f(x) et f (x).
Choix multiples
Laquelle des fonctions suivantes est une fonction un à un?
a) y b) y
x x
c) d)
y y
x x
H-1
19

d'une fonction
Pour des fonctions simples, trouvez la réciproque par
− suite -1
inspection. Par exemple, si f(x) = x − 4 alors f (x) = x + 4.
Cependant, pour des fonctions plus compliquées, il vaut mieux
utiliser la procédure suivante pour trouver la réciproque de la
fonction.
1. Vérifiez pour vous assurer que f est un à un.
2. Écrivez la fonction sous la forme y = f(x) et interchangez les
valeurs de x et de y.
-1
3. Trouvez y en termes de x, puis remplacez y par f (x).
-1
4. Vérifiez si le domaine de f est l’image de f et si le domaine
-1
de f est l'image de f.
Exemple 2
Trouvez et reproduisez graphiquement la réciproque (le cas
échéant) de f(x) = 2x − 1.
Solution
y
f(x)
f 1(x)
z
z x
z
À partir de la représentation graphique, vous pouvez constater

qu'il s'agit d'une fonction un à un parce qu'elle passe le test de
la droite horizontale.
y = 2x − 1 Remplacez f(x) par y.
x = 2y − 1 Interchangez les valeurs de x et de y.
x + 1 = 2y Isolez y.
x+1
y=
2
Connections Raisonnement -1 x+1 -1
f (x ) = Remplacez y par f (x).
Estimation et Technologie 2
− suite
H-2
20
Problèmes
1. Soit la représentation graphique de la relation F ci-dessous,

esquissez la représentation graphique qui représente le mieux
sa relation réciproque.
y
3x -1
2. Soit la fonction f(x) = , trouvez f (x).
x+6
-1
3. Soit f(x) = x + 5, trouvez la valeur de f (3).
H-2
21

d'une fonction
Vous pouvez vérifier pour voir si elles sont des réciproques en
− suite
utilisant la composition de fonctions.
1 -1
Si f(f - (x) = x et f (f(x)) = x, alors elles sont des réciproques.
f −1 (f (x )) = f −1 (2 x + 1 )
( ) x +1 
f f −1 (x ) = f 
 2 

2x − 1 + 1
=
2 (x + 1 ) 2
= −1
2 2x
=
=x 2
=x
-1x+1
∴ f (x) = est la réciproque de f(x) = 2x − 1.
2
-1
Le domaine et l'image des deux f et f sont les nombres réels.
Exemple 3
Esquissez la réciproque de f(x) = x2. Est-ce que la réciproque est
une fonction? Pourquoi ou pourquoi pas?
Solution
Communications Résolution La fonction f(x) = x2 n'est pas un à un

Connections Raisonnement (et par conséquent sa réciproque n'est pas
Estimation et Technologie une fonction) parce que a2 = b2 ne sous-entend
Calcul Mental Visualisation pas que a = b. Par exemple, (−1)2 = 12,
mais −1 ≠ 1.
Résultat d’apprentissage · déterminer des facteurs de polynômes

général
Représenter et analyser des
et des inégalités.
spécifique(s)
H-3 utiliser le théorème du
reste pour évaluer des
expressions polynomiales et
le théorème des facteurs
pour déterminer les
facteurs de polynômes
− suite
H-2
22
Imprimé
secondaire 3, Cours
d’enseignement à distance
H-2
23
H-3 utiliser le théorème du · déterminer des facteurs de polynômes (suite)

Les deux algorithmes pour la division polynomiale sont la
expressions polynomiales
division longue et la division synthétique. Vous examinerez
et le théorème des facteurs
d'abord la division longue, puis vous la mettrez en rapport
avec la division synthétique.
− suite Divission longue
x3 2x 2 x
x x x
↓ ↓ ↓
2
x + 2x + 1 quotient
diviseur 3 2 dividende
x + 2 x + 4x + 5x + 2
x 3 + 2x2
2x 2 + 5 x + 2
2x 2 + 4 x
x+2
x+2
Étapes pour diviser un polynôme par un binôme :

1. Écrivez le dividende et le polynôme diviseur en puissances
décroissantes de la variable littérale.
Exemple : Changez 4x2 + 5x + x3 + 2 à x3 + 4x2 + 5x + 2.
2. Divisez le terme principal du diviseur de façon à obtenir le
premier terme du quotient.
Exemple :
x2
3 x3
x + 2 x + L étant donnée que = x2
x
3. Multipliez le diviseur par ce nouveau terme du quotient en

utilisant la loi distributive et soustrayez le résultat du
dividende.
Exemple :
x2
x + 2 x 3 + 4 x2 + 5 x + 2
x 3 + 2x2 Le produit de x2 et x + 2
2
2x + 5 x + 2 Le reste à la soustraction
x3 + 2x2 de x3 + 4x2 + 5x + 2
Estimation et Technologie − suite
H-2
24
H-2
25

Divission longue - suite
et le théorème des facteurs 4. Traitez ce reste, obtenu à l'étape 3, avec le reste du
pour déterminer les dividende comme le nouveau dividende et répétez les étapes
facteurs de polynômes 2 et 3 jusqu'à ce que le reste soit un degré inférieur au
− suite diviseur.
On démontre ces étapes en répétant notre dernière question.
x2
x + 2 x 3 + 4 x2 + 5 x + 2
x 3 + 2x2
2 x2 + 5 x + 2 Nouveau dividende
x 2 + 2x + 1
x + 2 x 3 + 4 x2 + 5 x + 2
x 3 + 2x2
2 x2 + 5 x + 2
2 x2 + 4 x
x +2 Nouveau dividende
x +2
0 Degré 0 < Degré 1 (de x + 2)
Exemple 1
Divisez 2x2 − 4x − 3 par x − 3.
Solution
2x + 2
x − 3 2x2 − 4 x − 3
2x 2 − 6 x
2x − 6
2x − 6
3 Degré 0 < Degré 1, 3 est votre reste.
Pour vérifier votre réponse, montrez que (x − 3)(2x + 2) + 3

(Diviseur ⋅ Quotient + reste) est égal à 2x2 − 4x − 3
(Dividende).
H-2
26
H-2
27

L'algorrithme de divission énonce :
et le théorème des facteurs Si f(x) et d(x) sont des polynômes de sorte que le degré de d(x)
pour déterminer les est inférieur ou égal au degré de f(x), alors il existe des
facteurs de polynômes polynômes q(x) et r(x) de sorte que
− suite f(x) = d (x )q (x ) + r(x)
dividende = (diviseur)(quotient) + reste
où r(x) = 0 ou le degré de r(x) est inférieur au degré de d(x).
Si le reste r(x) = 0, alors d(x) est un diviseur de f(x).
Lorsque le diviseur est de la forme x = ± a, on peut utiliser la

divission synthétique comme un raccourci à la division longue à
l'aide de polynômes.
Lorsque l'on effectue la division synthétique, les termes du

dividende doivent être disposés en ordre descendant de
puissances et tous les termes manquants remplacés par un 0.
Vous utiliserez uniquement les coefficients des termes pour
effectuer la division. Le diviseur doit être de la forme x ± a. Si
x − a est le diviseur, a est positif. Si x + a est le diviseur, traitez-
le comme x − (−a) et utilisez a comme une valeur négative.
Exemple 1
Divisez 6x3 + 16x − 19x2 − 4 par x − 2.
Solution
diviseur → 26 −19 16 − 4 ← coefficients
12 −14 4 de dividende
6 − 7 2 × (−7 ) 2 2 ×2 0 3
144444424444443 14 24
reste
coefficients des quotients
Quotient : 6x2 − 7x + 20 et le reste est zéro.
− suite
H-2
28
Problème
Divisez à l'aide de la division longue et écrivez sous la forme

donnée par l'algorithme de division.
2x 2 + x 3 − 3 x − 4 ÷ x + 2
H-2
29

Exemple 1 - suite
et le théorème des facteurs Explication
Ramenez le 6, multipliez (2) × 6, placez 12 sous le -19.
− suite Additionnez −19 + 12 = −7, multipliez 2 × (−7), et placez -14 sous 16.
Additionnez 16 + (−14) = 2.
Multipliez 2 × 2 et placez le 4 sous le −4.
Additionnez.
∴ 6x2 − 19x + 16x − 4 = (x − 2)(6x2 − 7x + 20)
Les principales étapes de la division synthétique sont les
suivantes :
1. Disposez les coefficients de f(x) en ordre de puissances
décroissantes de x (écrivez 0 comme le coefficient pour
chaque puissance manquante).
2. Après avoir écrit le diviseur sous la forme x - a, utilisez a
pour produire la deuxième et la troisième rangée de
nombres comme suit. Ramenez le premier coefficient du
dividende et multipliez-le par a : alors, additionnez le
produit du deuxième coefficient du dividende. Multipliez
cette somme par a, et additionnez le produit au troisième
coefficient du dividende. Répétez le processus jusqu'à ce
qu'un produit soit additionné au terme constant de f(x).
3. Le dernier nombre de la troisième rangée de nombres est le
reste. Les autres nombres de la troisième rangée sont les
coefficients du quotient, qui est du degré 1 inférieur à f(x).
Exemple 2
Utilisez la division synthétique pour diviser x4 − 10x2 − 2x + 4
par x + 3.
Solution
Diviseur : x + 3 = x − (−3).
diviseur → 31 0 −10 −2 4 ← coefficients de

−3 9 3 −3 dividende et
coefficients de
3 −3 −1 1 13
1424 termes manquants
1444442444443
coefficients des quotients reste
1
(x4 − 10x2 − 2x + 4) ÷ (x + 3) = x3 − 3x2 − 1x + 1 +
x+3
Communications Résolution ou
Connections Raisonnement x4 − 10x2 − 2x + 4 = (x + 3)(x3 − 3x2 − 1x + 1) + 1
Calcul Mental Visualisation Le reste obtenu dans la division synthétique a un lien
intéressant avec les fonctions polynomiales.
H-3
30
Problèmes
1. Expliquez comment vous savez que x− 1 est un facteur de

x15 − 1 sans effectivement faire la division.
2. Le polynôme P(x) = 4x3 + bx2 + cx + 11 a un reste de −7
lorsqu'il est divisé par (x + 2) et un reste de 14 lorsqu'il est
divisé par (x − 1). Trouvez les valeurs de b et de c.
3. Les zéros d'une fonction polynomiale sont 1, 2 et 3. Trouvez un

polynôme avec cette propriété.
4. Quel est le reste lorsque x10 − 15x + 18 est divisé par x − 1?<
5. Les abscisses à l’origine de la représentation graphique d'une

fonction polynomiale sont 3, 3, − 3 . Trouvez une fonction
polynomiale ayant cette propriété.
6. 2x2 + 3x2 − 18x + 8 est divisible par x − 2. Trouvez un autre

binôme qui divise le polynôme.
7. Soit la fonction f(x) = x3 + kx2 − 5x −7 . Si −2 est un zéro, trouve

la valeur de k.
8. Utilisez la division synthétique pour trouver le quotient et le

reste : x3 − 7x + 6 ÷ x − 2.
H-3
31
H-3 utiliser le théorème du · utilisez le théorème du reste pour obtenir la valeur du reste
Théorrème du resste
et le théorème des Si P(x) est un polynôme, alors P(a) est égal au reste lorsque
facteurs pour déterminer P(x) est divisé par x − a.
les facteurs de polynômes
− suite Exemple 1
Évaluez f(−3) si f(x)= x4 − 10x2 − 2x + 4.
Solution
f(−3) = (−3)4 −10(−3)2 − 2(−3) + 4
= 81 − 90 + 6 + 4
=1
Remarquez f(−3) = 1, ce qui représente le reste de l'exemple
ci-dessus.
Si un polynôme f(x) est divisible par x − a, alors le reste est

r = f(a).
À partir de l'algorithme de division, f(x) = (x − a) q(x) + r, où r
est le reste. Si f(a) = (a − a) g(x) + r alors f(a) = r représente le
reste.
Exemple 2
Trouvez le reste lorsque (x4 − 2x3 + 5x + 2) ÷ (x + 1).
Solution
En utilisant le théorème du reste, f(a) = r.
x + 1 est reformulé comme x − (−1) pour déterminer que a = −1.
f(x) = x4 − 2x3 + 5x + 2
f(−1) = (−1)4 − 2(−1) + 5(−1) + 2
=1+2−5+2
f(−1) = 0
Lorsque le reste est 0, quelle relation doit exister entre le
diviseur et le dividende?
Cela signifie que le polynôme est divisible par le diviseur. Si
on va une étape plus loin, cela signifie que x + 1 doit être un
facteur de f(x). On peut développer cette assertion en
examinant le théorème des facteurs.
H-3
32
Choix multiples
Si x + 2 est un facteur de la fonction polynomiale P(x), alors

a) P(−2) = 0
b) P(2) = 0
c) P(0) = 2
d) P(0) = −2
Problème
Si x10 − 15x + 18 est divisé par x − 1, quel est le reste?
H-3
33
H-3 utiliser le théorème du · trouver les facteurs d'un polynôme en utilisant le

reste pour évaluer des théorème des facteurs
Théorrème dess facteurrs
et le théorème des facteurs
pour déterminer les Un polynôme P(x) a un facteur x − a si et seulement si P(a) = 0
facteurs de polynômes Preuve :
− suite
À l'aide de l'algorithme de division avec le facteur x - a, vous
avez f(x) = (x − a) q(x) + f(a).
En vertu du théorème du reste, f(a) = r, alors
f(x) = (x − a) q(x) + f(a).
Étant donné que f(a) = 0, alors f(x) = (x − a) q(x), ce qui
démontre que x − a est un facteur de f(x).
À l'inverse, si x − a est un facteur de f(x), alors f(x) divisé par
x − a donne un reste de 0.
Exemple 1
a) Déterminez si x + 2 est un facteur de f(x) = x3 − 6x − 4.
b) Déterminez les autres facteurs de f(x).
Solution
a) x + 2 sera un facteur si f(−2) = 0
∴ f(x ) = x3 − 6x − 4
f(−2) = (−2)3 − 6(−2) − 4
= −8 + 12 − 4
=0
Étant donné que le reste est 0, x + 2 doit être un facteur.
b) Faites la division synthétique pour trouver le quotient qui
sera un facteur.
−2 1 0 −6 −4
−2 4 4
1 −2 −2 0
Le quotient est x2 − 2x − 2.
∴ f(x) = (x + 2)(x2 − 2x − 2).
En utilisant le dicriminant
x2 − 2x − 2 = (x − 1 − 3 )(x − 1 + 3 ) d’où
f(x) = (x + 2)(x − 1 − 3 )(x − 1 + 3 )
Les facteurs sont :
Connections Raisonnement x + 2, x − 1 − 3 et x − 1 + 3 .
− suite
H-3
34
Choix multiples
Un facteur de la fonction polynomiale f(x) = x3 + 2x2 − 5x − 6 est

a) x−6
b) x −1
c) x+2
d) x+3
Problèmes
1. Quelle est la valeur de k si (x − 3) est un facteur de

f(x) = 2x3 + x2 − 18x − 4k? Arrondissez votre réponse à deux
décimales.
2. Démontrez si (x + 1) est ou non un facteur de P(x) = 3x19 + 2x10 + 1.
3. Vérifiez si x + 2 est un facteur ou non de f(x) = x3 + 4x2 − 8.
4. Décomposez complètement en facteurs : f(x) = x3 + 8x2 + 4x + 48.
5. Lorsqu'un polynôme f(x) est divisé par 2x + 1, le quotient est

x2 − x + 4 et le reste est 3. Trouvez f(x).
H-3
35

reste pour évaluer des théorème des facteurs (suite)
et le théorème des facteurs Exemple 2
pour déterminer les Décomposez complètement en facteurs f(x) = x3 − 2x2 − 5x + 6.
− suite Solution
Lorsque vous examinez cette question, il n'est pas apparent quels
choix vous devriez faire pour déterminer un facteur de la forme
x − a.
Les choix peuvent être énoncés sous forme de nombres rationnels
dont les numérateurs sont des facteurs du terme constant (terme
sans une variable à l'intérieur) et dont les dénominateurs sont
des facteurs du coefficient principal, qui est le coefficient de
terme ayant le degré le plus élevé.
facteurs du terme constant
∴ a=
facteurs du coefficient principal
Une fois que vous avez énoncé les valeurs possibles de a, vous
pouvez utiliser le théorème du reste et le théorème des facteurs
ou la division synthétique pour obtenir les facteurs.
Remarrque : Lorsque le coefficient principal est 1, alors les valeurs
de a sont simplement les facteurs du terme constant.
f(x) = x3 − 2x2 − 5x + 6
Parce que le coefficient de x3 est 1, les valeurs possibles de a sont
les facteurs de 6.
a = ±1, ±2, ±3, ±6
Choisissez a = 1
Si f(a) = 0, alors x - a est un facteur
f(1) = 13 − 2(1)2 − 5(1) + 6
=1−2−5+6
=0
x − 1 est un facteur
Utilisez la division synthétique pour obtenir le deuxième facteur :
11 −2 −5 6
1 −1 −6
1 −1 −6 0
∴ quotient est x2 − x − 6
Le quotient x2 − x − 6 est décomposable en produit de facteurs :
Communications Résolution x2 − x − 6 = (x − 3)(x + 2)
On a donc :
Calcul Mental Visualisation x3 − 2x2 − 5x + 6 = (x − 1)(x − 3)(x + 2)
− suite
H-3
36
H-3
37

et le théorème des facteurs Exemple 3
pour déterminer les Décomposez en facteurs : 2x3 + 3x2 − 8x + 3.
− suite Solution
Étant donné que le coefficient principal est de 2 et le terme
constant est 3, les valeurs possibles de a sont :
facteurs de 3 ±1, ±3 1 3
a= = = ±1, ±3, ± , ±
facteurs de 2 ±1, ±2 2 2
Vérifiez si a = 1
f(1) = 2 ⋅ 13 + 2 ⋅ 12 = 8(1) + 3
=2+3−8+3
=0
∴ x - 1 est un facteur
Utilisez la division synthétique pour obtenir un deuxième
facteur.
12 3 −8 3
2 5 −3
2 5 −3 0
∴ Deuxième facteur: 2x + 5x − 3
2
Ceci se décomposera en facteurs : 2x2 + 5x − 3 = (2x − 1)(x + 3).

∴ Les facteurs sont : (x − 1)(2x − 1)(x + 3).
· utiliser la technologie pour résoudre des polynômes

La décomposition en facteurs de polynômes n'est pas toujours
possible ni pratique, mais lorsqu'elle l'est, elle peut être un
outil précieux pour trouver et vérifier des zéros de fonctions
polynomiales et les racines d'équations polynomiales.
Exposez les élèves à la solution des polynômes à l'aide des
calculatrices à affichage graphique (représentation graphique,
résolveur d'équations, etc.). Demandez aux élèves d'utiliser
une calculatrice graphique pour tracer la courbe et vérifier les
solutions en localisant les zéros de la fonction. De plus, ils
peuvent utiliser la fonction de résolution d'équations pour
trouver les zéros.
Exemple
Connections Raisonnement Décomposez en facteurs P(x) = x3 − 2x2 − 5x + 6 à l'aide de la
Estimation et Technologie technologie graphique.
− suite
H-3
38
Problème
1.
x 1
x+ 5
Le volume du prisme rectangulaire est

V = 3x3 + 8x2 − 45x − 50.
Trouvez la dimension manquante.
2. Le polynôme p(x) = 4x3 + bx2 + cx + 11 a un reste de −7

lorsqu'il est divisé par (x +2) et un reste de 14 lorsqu'il est
divisé par x − 1. Trouvez b et c.
H-3
39

et le théorème des Exemple - suite
facteurs pour déterminer Solution
les facteurs de polynômes
− suite 1. Appuyez sur Y= .
2. Entrez l'équation à côté de Y1.
3. Appuyez sur WINDOW et réglez une fenêtre conviviale :
Xmin = -9,4
Xmax = 9,4
5. Appuyez sur TRACE . Utilisez la flèche droite et la

flèche gauche pour tracer. Trouvez la valeur de x lorsque
y = 0.
Réponse : x = 1, x = 3, x = −2
y = (x − 1) (x − 3) (x + 2)
Utilisation du menu CALCULATE :

1. Appuyez sur 2nd (CALC).
2. Sélectionnez 2 : Zero.
3. Réglez les marges de droite et de gauche.
(voir l'Unité A : Fonctions quadratiques.)
Réponse : x = −2, x = 1, x = 3
H-4
40
Problèmes
1. Représentez graphiquement la fonction sur une calculatrice

graphique. (N'oubliez pas de régler une fenêtre convenable où
Xmin = −9,4 et Xmax = +9,4) y = x5 − 3x3 + 2x
a) Identifiez les valeurs relatives maximale et minimale et

indiquez un intervalle pour chacune.
b) Utilisez la touche TRACE pour trouver le maximum ou le

minimum relatif.
c) Utilisez la touche TRACE pour trouver le(s) zéro(s) de la

fonction.
2. On doit confectionner une boîte ouverte à partir d'une pièce de

papier de 17 cm sur 22 cm en découpant des carrés de
dimensions x cm de chaque coin et en pliant les rabats pour
former les côtés. Écrivez une fonction donnant le volume de la
boîte en termes de x. Esquissez la représentation graphique de
la fonction et utilisez-la pour estimer la valeur de x qui permet
d'obtenir le plus grand volume.
H-4
41
Résultat d’apprentissage · explorer des polynômes de degrés variables

général
Une fonction polynomiale est une expression qui peut s'écrire
Représenter et analyser des sous la forme anxn + an-1xn-1 + . . . a2x2 + a1x + a0, où n est un
fonctions quadratiques, entier non négatif.
polynomiales et rationnelles à Chaque partie de l'expression s'appelle un terrme et chaque
l'aide de la technologie le cas terme a un coeffficient qui y est associé. Les termes sont
échéant. habituellement écrits en puissances décroissantes de x. Le
terme qui contient la puissance la plus élevée de x s'appelle le
Résultat(s) d’apprentissage terrme prrincipal et son coefficient est ce que l'on appelle le
spécifique(s) coeffficient prrincipal. La puissance de x contenue dans le terme
principal s'appelle le degré du polynôme. Des polynômes des
H-4 décrire, représenter premiers degrés ont des noms particuliers énoncés dans le
graphiquement et tableau ci-dessous.
analyser des fonctions
polynomiales et Degré Nom Exemple de fonction
rationnelles à l'aide de la
0 constant f(x) = 2
technologie
1 linéaire f(x) = x + 2
2 quadratique f(x) = x2 – 5x + 6
3 cubique f(x) = x3 – 4x2 + 2x – 6
4 bicarré f(x) = –3x4 + x
5 quintique f(x) = 5x5 + 4x3 – 6
Dans le cas des fonctions polynomiales de degrés plus élevés,

on les nomme en fonction de leur degré. Par exemple,
f(x) = x8 + 6x7 + 4x2 est un polynôme du huitième degré.
Chaque polynôme définit une fonction. Toute valeur de x pour
laquelle f(x) = 0 est la racine de l'équation et le zéro de la
fonction.
Permettez aux élèves d'explorer des polynômes de degrés
variables à l'aide de la technologie graphique.
Recherrche 1
En quoi ces représentations graphiques sont-elles semblables?
En quoi sont-elles différentes? En quoi les représentations
graphiques ayant des coefficients principaux positifs sont-elles
différentes des représentations graphiques ayant des
coefficients principaux négatifs?
Utilisez la fenêtre Xmin = -6 Ymin = -6
Xmax = 6 Ymax = 6
a) y = x3
b) y = −x3
c) y = x3 − 2x2 − x − 2
d) y = −x3 + 2x2 + x + 2
Connections Raisonnement e) y = x3 − 3x + 2
Estimation et Technologie f) y = −x3 + 3x − 2
− suite
H-4
42
Ressource imprimée
secondaire 3, Cours
distance
− Module 8, Leçon 4, 5
H-4
43
H-4 décrire, représenter · explorer des polynômes de degrés variables (suite)

graphiquement et
analyser des fonctions Recherrche 2
polynomiales et Représentez graphiquement les fonctions polynomiales
rationnelles à l'aide de la suivantes du quatrième degré. Esquissez chaque représentation
technologie graphique et nommez-la. Utilisez la même fenêtre
− suite qu'auparavant. Décrivez les similitudes et les différences dans
ces représentations graphiques.
a) y = x4
b) y = − x4
c) y = x4 − 5x2 + 4
d) y = −x4 + 5x2 − 4
e) y = x4 − 3x3 − x2 + 3x + 3
f) y = −x4 + 3x3 + x2 − 3x − 3
Recherrche 3
a) Si Y1 = (x − 1)(x − 2)(x + 2) = x3 − x2 − 4x − 4
À quoi ressemblera cette courbe? Discutez de votre prédiction
avec votre partenaire.
b) Quel terme de Y1 a la plus grande influence pour maintenir
la forme de la courbe?
Prédisez, puis représentez graphiquement chacune des
équations suivantes :
Y2 = Y1 + 4
Y3 = Y1 + x2
Y4 = Y1 + 4x
Que concluez-vous?
c) Faites des expériences avec Y1 en modifiant les coefficients de
x2 et de x à d'autres entiers non nuls.
Avec votre partenaire, discutez des raisons des changements
de la forme de la courbe.
Que concluez-vous?
d) Est-ce que l'on peut généraliser les conclusions auxquelles
vous êtes parvenu en b) et c) ci-dessus pour une fonction
cubique?
Répondez à cette question en examinant la fonction
y = x3 + 5x2 + 2x + 4.
− suite
H-4
44
H-4
45

graphiquement et
analyser des fonctions Recherrche 4
polynomiales et Soit f(x) = x3 − 6x2 + 11x − 6, identifiez les facteurs, les zéros,
rationnelles à l'aide de la puis esquissez la courbe, vérifiez vos résultats à l'aide de la
technologie technologie graphique.
− suite
Solution partielle
y
À l'aide d'une calculatrice à affichage graphique et d'autres

fonctions cubiques, demandez aux élèves d'esquisser chaque
représentation graphique sur du papier quadrillé.
Répétez cette procédure en utilisant d'autres fonctions telles
des fonctions bicarrées ou des fonctions du degré 5, et ainsi de
suite.
Les caractéristiques suivantes des fonctions polynomiales, f,
du degré, n, devraient être prises en note.
1. La représentation graphique d'une fonction polynomiale est
continue. Cela signifie que la représentation graphique n'a
pas d'interruption - vous pourriez esquisser la
représentation graphique sans soulever votre crayon du
papier.
2. La représentation graphique d'une fonction polynomiale n'a
que des courbures lisses. La représentation graphique de f
a au maximum (n − 1) changements de sens. Les
changements de sens sont les points auxquels la
représentation graphique change, passant de croissante à
décroissante ou vice versa.
− suite
H-4
46
Problèmes
1. Les représentations graphiques de polynômes du degré 4

appartiennent à plusieurs types, dont certains sont indiqués
ci-dessous.
(a) (b) (c) (d)
Examinez le graphique de y = (x + 3)(x + 2)(x − 1)(x − 2)

= x4 − 2x3 − 7x2 − 8x − 12
et déterminez les changements dans les coefficients des termes
qui produiraient chacune des formes ci-dessus.
2. Utilisez la technologie graphique pour examiner la
représentation graphique de y = (x + a)(x + b)(x + c)(x + d) en
modifiant les valeurs dans les registres a, b, c et d.
3. Expliquez ce que l'on entend par une représentation graphique
continue?
4. Nommez une caractéristique de la représentation graphique de
f(x) = x qui n'est pas partagée par les représentations
graphiques de fonctions polynomiales.
5. Est-ce que la représentation graphique de f(x) = 2x4 − 3x monte
ou descend vers la droite? Comment pouvez-vous le dire? Que
se passe-t-il du côté gauche?
6. Énoncez le nombre maximal de changements de sens dans les
représentations graphiques suivantes :
a) f(x) = x3 − 4x
b) g(x) = x6 − 4x2
c) f(x ) = − x 2 − 5 x + 6
d) g (x ) = x 5 − 4 x 3 + 6
e) f(x) = −3x4 − 5x + 6
H-4
47

graphiquement et
Une fonction, f, est croissante dans l'intervalle si pour
n'importe quelle valeur de x1 et de x2 dans l'intervalle, x1 < x2
polynomiales et
implique que f(x1) < f(x2)
technologie
− suite
3. Si le coefficient principal de la fonction polynomiale est

positif, alors la représentation graphique est ascendante
vers la droite. Si le coefficient principal est négatif, alors la
représentation graphique est descendante vers la droite.
4. a) Lorsque le degré, n, d'un polynôme est impair, la
représentation graphique a un comportement opposé vers
la gauche et vers la droite.
y
Si le coefficient principal
est positif (>0), alors la
représentation graphique
est descendante vers la
x
gauche et ascendante vers
la droite.
y
est négatif (<0), alors la
est ascendante vers la x
gauche et descendante
vers la droite.
− suite
H-4
48
Problèmes
1. Pouvez-vous dire si la représentation graphique de la fonction

f(x) = −x4 + 2x3 + 3x − 4 a une valeur maximale ou minimale
sans représenter graphiquement la fonction? Expliquez.
2. Esquissez h(x) = x3 + x2 − 5x + 3. Nommez tous les points
d’intersection avec les axes.
3. Esquissez la représentation graphique de f(x) = x3 − 20x2 + 100x.
Nommez et énoncez les coordonnées de tous les points
d’intersections avec les axes.
4. Soit f(x) = 3x2 − 2kx2 + (k − 1)x + 10. Si −2 est un zéro de cette
fonction, trouvez la valeur de k.
5. Trouvez les abscisses à l’origine x de la représentation
graphique de p(x) = 2x(x2 − 3).
6. Quel est le nombre maximal d'intersections avec l’axe x qu'une
fonction bicarrée peut avoir? Y a-t-il un nombre minimal?
7. Représentez graphiquement y = x2(x2 − 4). Quel est le domaine
et l'image de cette fonction?
À l'aide de la définition d'une fonction croissante comme guide,

écrivez une définition pour une fonction décroissante et pour une
fonction constante.
H-4
49

graphiquement et
b) Lorsque le degré, n, d'un polynôme est pair, alors sa
représentation graphique a le même comportement vers la
polynomiales et
gauche et vers la droite.
rationnelles à l'aide de la y
technologie Si le coefficient principal
− suite est positif (>0), alors la
est ascendante vers la x
y
est négatif (<0), alors la
est descendante vers la x
5. La fonction, f, a au maximum n racines réelles. Si vous avez

une fonction cubique, vous pouvez vous attendre au plus à
trois racines.
Lorsque vous avez une fonction bicarrée, vous pouvez vous
attendre à ce qu'il y ait au maximum quatre racines, et
ainsi de suite.
f(x) = −x3 + 4x
Cubique − au plus 3
racines
La représentation
cubique est formée
comme un « S de côté »,
tel qu'il est illustré.
f(x) = x4 - 5x2 + 4
Bicarré − au plus 4
racines
Les équations bicarrées
ont une forme en W ou
en M.
H-5
50
Choix multiples
Une fonction qui représente le mieux l'esquisse donnée est

y
x
1 3
a) f(x) = (x2 + 3)(x2 + 1)

b) f(x) = (x2 + 3)(x2 − 1)
c) f(x) = −(x − 3)2(x + 1)2
d) f(x) = −(x + 3)2(x − 1)
Problème
La représentation graphique d'une fonction polynomiale du

troisième degré touche mais ne traverse pas l'axe des x au point
(1, 0) et traverse l'axe des x au point (-2, 0). Écrivez une équation
pour cette fonction polynomiale.
H-5
51

graphiquement et
6. Si un polynôme f(x) a un facteur au carré tel que (x − c)2,
alors x = c est considérée une racine double de f(x) = 0. La
polynomiales et
représentation graphique de y = f(x) est tangente à l'axe des
x au point x = c, tel qu'il est illustré ci-dessous.
technologie
− suite Quintique (5e degré)
y = x2(x − 1)(x − 3)2
x = 0 est une
racine double
x = 3 est une
racine double
Si un polynôme P(x) a un facteur au cube tel (x − c)3, alors

x = c est une racine triple de P(x) = 0. La représentation
graphique de y = P(x) s'aplatit environ au point (c, 0) et
traverse l'axe des x à ce point, tel qu'il est illustré dans la
figure ci-dessous.
Bicarré
y = (x − 1)3(x − 3)
x = 1 est une
racine triple.
H-5
52
Problèmes
1. Esquissez la fonction polynomiale g(x) = x2(x + 5) et nommez les

points d’intersection avec les axes sur la représentation
graphique.
2. Trouvez une fonction polynominale qui a pour zéros 2, −3 et − 1
2
3. Trouvez tous les zéros de la fonction polynomiale
P(x) = x3 + 2x2 − 5x - 6, sachant que P(−1) = 0.
4. Déterminez les zéros de la fonction polynomiale
f(x) = x3 + 9x2 + 11x − 21.
H-5
53
H-4 décrire, représenter · explorer les minimums et maximums relatifs

graphiquement et
Les fonctionss quadrratiquess ont un maximum ou un minimum.
Si la représentation graphique de la fonction s'ouvre vers le
polynomiales et
haut, la fonction a un minimum. Si la représentation
graphique de la fonction s'ouvre vers le bas, elle a un
technologie
maximum.
− suite
Les fonctionss cubiquess n'ont ni de maximum ni de minimum,
mais elles peuvent avoir des minimums relatifs ou maximums
relatifs dans certains intervalles.
O
)
y = x3 − 3x + 2
N
*
· explorer les minimums et maximums absolues
Les fonctionss bicarrréess ont soit un maximum absolu, soit un

minimum absolu. Elles peuvent également avoir des
maximums ou minimums relatifs dans des intervalles.
O

y = x4 − 5x2 + 4
Elle a un minimum absolu aux points A et B lorsque y ≈ −2,2.

Elle a un maximum relatif au point C lorsque y = 4.
H-5
54
Problème
Esquissez la représentation graphique de la fonction

f(x) = x3 − x2 − 6x et déterminez :
a) ses zéros;
b) ses comportements vers la droite et vers la gauche;
c) les extremums.
H-5
55
H-4 décrire, représenter · utiliser l'analyse des signes pour représenter

graphiquement et graphiquement des polynômes
polynomiales et Une autre caractéristique que vous pouvez utiliser pour
rationnelles à l'aide de la esquisser la représentation graphique d'une fonction
technologie polynomiale est d'utiliser l'analyse des signes en vérifiant une
− suite valeur de x à chaque intervalle déterminé par les zéros (voir
Unité C : Algèbre).
Exemple
Esquissez la représentation graphique de la fonction cubique
décomposée en facteurs f(x) = (x + 1)(x − 1)(x −2).
Solution
Pour trouver le zéro, si f(x) = 0
(x + 1)(x − 1)(x − 2) = 0
x = −1, x = 1, x = 2
Les zéros sont à −1, 1 et 2.
Intervalles de vérification :
z z z
3 2 1 0 1 2 3
Intervalle : x > 2, test x = 3

f(3) = (3 + 1)(3 − 1)(3 − 2) = + produit,
+ + +
ce qui signifie que les valeurs de y sont au-dessus de la droite
Intervalle : −1 < x < 2, vérifiez x = 1,5

f(1,5) = (1,5 + 1)(1,5 − 1)(1,5 − 2) = − produit,
+ + −
ce qui signifie que les valeurs de y sont sous la droite
Intervalle : −1 < x < 1, vérifiez x = 0

f(0) = (0 + 1)(0 − 1)(0 − 2) = + produit,
+ − −
ce qui signifie que les valeurs de y sont au-dessus de la droite
Intervalle : x < −1, vérifiez x = −2

f(−2) = (−2 + 1)(−2 −1)(−2 −2) = − produit,
− − −
ce qui signifie que les valeurs de y sont sous la droite
+ +
z z z
3 2 1 0 1 2 3
− suite
H-5
56
H-5
57
H-4 décrire, représenter · utiliser l'analyse des signes pour représenter

graphiquement et graphiquement des polynômes (suite)
polynomiales et Pour obtenir la position de la courbe, vous pourriez marquer des
rationnelles à l'aide de la points à l'intérieur de l'intervalle, mais s'il s'agit d'une esquisse
technologie et vous savez que c'est cubique, rappelez-vous que ce sera un
− suite « S de côté ». La représentation graphique ressemblera à celle-ci.
y = (x + 1)(x − 1)(x − 2)
· utiliser des transformations pour esquisser les

représentations graphiques
Vous pouvez utiliser des transformations pour certaines de vos

esquisses de représentations graphiques.
Les fonctions polynomiales qui ont les représentations
graphiques les plus simples sont les fonctions monomiales
f(x) = anxn. Lorsque n est pair, la représentation graphique est
semblable à la représentation graphique de f(x) = x2. Lorsque n
est impair, la représentation graphique est semblable à la
représentation graphique de f(x) = x3. En outre, plus la valeur
de n est grande, plus la représentation graphique d'un
monôme est plate sur l'intervalle −1 ≤ x ≤ 1.
O
y = x2 Lorsque n est impair, la
représentation
y = x4 graphique de y = xn est
tangente à l'axe des x à

l'origine.
N
− suite
H-5
58
H-5
59
H-4 décrire, représenter · utiliser des transformations pour esquisser les

graphiquement et représentations graphiques (suite)
polynomiales et O
technologie y = x5
− suite
(1, 1)
N
(-1,-1)
y = x3
Réfflexion : Pour esquisser la représentation graphique de

g(x) = -x5, faites une réflexion de la représentation graphique
de f(x) = x5 par rapport à l'axe des x.
O

N

g(x) = -x5
Déplacement verrtical : Pour esquisser la représentation

graphique de g(x) = x4 + 1, déplacez la représentation
graphique de f(x) = x4 vers le haut d'une unité.
O
g(x) = -x4 + 1
(0, 1)
− suite
H-6
60
H-6
61
H-4 décrire, représenter · utiliser des transformations pour esquisser les

graphiquement et analyser représentations graphiques (suite)
des fonctions polynomiales
et rationnelles à l'aide de Déplacement horrizontal : Pour esquisser la représentation
la technologie graphique de g(x) = (x + 1)3, déplacez la représentation
− suite graphique de f(x) = x3 d'une unité vers la gauche.
g(x) = (x + 1)3
L'ordonnée à l’origine y de la représentation graphique d'une

fonction survient lorsque x = 0. Les abscisses à l’origine x sont
les zérross de la fonction. À un point d’intersection avec l’axe x,
la valeur de la fonction est zéro.
Si vous connaissez l'équation de la fonction, vous pouvez

utiliser la technologie : Utilisez la fonction TRACE pour
trouver les zéros et les maximums ou minimums relatifs.
H-6
62
H-6
63
H-4 décrire, représenter · définir une fonction rationnelle

graphiquement et
Une fonction rationnelle est une fonction de la forme
polynomiales et p (x )
f(x ) =
g (x )
technologie
− suite où p(x) et g(x) sont des polynômes et le domaine de la fonction
rationnelle consiste de toutes les valeurs de x pour lesquelles
g(x) ≠ 0.
Remarrque : Limitez les numérateurs et les dénominateurs à
des polynômes linéaires et quadratiques.
· définir des asymptotes verticales et horizontales
La droite x = 0 est une asymptote verticale de la

représentation graphique de f(x).
La droite y = 0 est l'asymptote horizontale.
y
asymptote
verticale
1
y=
x
asymptote
horizontale
La droite x = a est une assymptote verrticale de la

représentation graphique de f si f(x) → ∞, ou f(x) → −∞ quand
x → a à droite ou à gauche de a.
La droite y = b est une assymptote horrizontale de la
représentation graphique de f si f(x) → b, quand
x → ∞ ou x → −∞.
H-6
64
Choix multiples
L'esquisse d'une fonction rationnelle est illustrée. Le domaine de

la fonction est :
a) {xx ∈R};
b) {xx ≠ 0};
c) {xx ≤ −1 ou x > 0};
d) {xx ≠ ±2}.
O

N

H-6
65
H-4 décrire, représenter · explorer les fonctions rationnelles

graphiquement et Recherrche
analyser des fonctions 1
polynomiales et a) Reproduisez graphiquement Y1 = dans une fenêtre
appropriée. x
technologie d) Décrivez la transformation qui survient à mesure que vous
− suite représentez graphiquement :
1
Y2 = + 3
x
1
Y3 =
x+3
Utilisez des termes tels que déplacement vertical, déplacement
horizontal et asymptotes.
c) Prédisez à quoi ressemblera une représentation graphique de
1
Y4 = − 3 , puis représentez-la graphiquement dans la
x −3
fenêtre appropriée.
· représenter graphiquement des fonctions rationnelles en
trouvant les asymptotes verticales et horizontales et
d'autres points de discontinuité
Directives pour représenter graphiquement des fonctions
rationnelles
p (x )
Si f(x) = q(x) où p(x) et q(x) sont des polynômes n'ayant
aucun facteur commun.
1. Trouvez et marquez l'ordonnée à l’origine y (le cas échéant)
en évaluant f(0). N'oubliez pas que l'ordonnée à l’origine y est
un point sur l'axe des y et que par conséquent x est 0.
2. Trouvez les zéros du numérateur (le cas échéant) en
résolvant l'équation p(x) = 0. Marquez alors les abscisses à
l’origine x correspondantes.
3. Il peut être difficile de représenter graphiquement des
fonctions rationnelles uniquement par des points de
marquage. Si vous identifiez les discontinuités, y compris
les asymptotes, avant de faire la représentation graphique,
cela peut vous aider à trouver les principales caractéris-
tiques de sorte que vous pouvez faire une esquisse
raisonnable.
4. Esquissez les asymptotes verticales correspondantes en
résolvant l'équation du dénominateur q(x) = 0 pour trouver
les zéros du dénominateur. La représentation graphique de
f(x) a une asymptote verticale à chaque zéro réel de q(x).
5. Trouvez et esquissez l'asymptote horizontale (le cas échéant)
en utilisant la règle suivante pour trouver l'asymptote
horizontale :
Communications Résolution La représentation graphique de f(x) a au maximum une
Connections Raisonnement asymptote horizontale.
a) Si le degré de p(x) est inférieur au degré de q(x), alors la
droite y = 0 est l'asymptote horizontale.
− suite
H-6
66
Choix multiple
1. Laquelle des représentations graphiques représente le mieux

x+1
y= ?
x−2
a) b)
y y
1 1
1 2 x 1 2 x
1
c) y d) y
1 1
x 2 x
1 2
(x + 1)(x − 1)
2. Soit la fonction f(x) = , lequel des énoncés suivants
x−1
est vrai?
a) L'asymptote horizontale est y = 3.
b) L'asymptote horizontale est y = 0.
c) Le graphique ne comporte aucune asymptote horizontale ou
verticale.
d) L'asymptote verticale est x = 1.
H-6
67
H-4 décrire, représenter · représenter graphiquement des fonctions rationnelles en

graphiquement et trouvant les asymptotes verticales et horizontales et
analyser des fonctions d'autres points de discontinuité (suite)
polynomiales et
rationnelles à l'aide de la a
b) Si le degré de p(x) = degré de q(x), alors la droite y =
technologie b
− suite est une asymptote horizontale où a est le coefficient
principal de p(x) et b est le coefficient principal de q(x).
c) Si le degré de p(x) est supérieur au degré de q(x), la
représentation graphique ne comporte aucune asymptote
horizontale.
6. La représentation graphique d'une fonction rationnelle peut
être discontinue à une valeur de x sans avoir une
asymptote. Cela peut se produire si le numérateur et le
dénominateur ont un facteur commun.
7. Utilisez l'analyse des signes pour illustrer là où la portion
de la fonction est négative et là où elle est positive.
8. Utilisez des courbes lisses pour compléter la représentation
graphique entre les asymptotes verticales et au-delà.
Exemple 1
Représentez graphiquement
2x − 1
Y1 = (Il serait peut-être à conseiller
x−1
de tracer un ensemble de points
1 au lieu de tracer une courbe
Y2 = +2
x−1 continue.)
Que remarquez-vous?
Solution
1
Lorsque vous divisez 2x − 1 par x − 1, vous obtenez + 2.
x−1
Cela vous aide à voir la transformation de base.
Exemple 2
2x
f(x) =
x+1
Trouvez l’équation de l’asymptote verticale et l’équation de
l’asymptote horizontale de cette fonction.
− suite
H-6
68
Problème
Trouvez les équations des asymptotes verticales et horizontales,

de
2x − 1
a) y =
x+3
1 − x2
b) y =
x2 − 9
3
c) y =
x −4
2
H-6
69

polynomiales et
Exemple 2 - suite
technologie Solution
− suite
Étape 1 : asymptote verticale
2x
si f(x) = , alors x = −1 est une asymptote
x+1
verticale pour la représentation graphique de la
fonction étant donné que le numérateur n'est pas
zéro et le dénominateur est zéro lorsque x = −1.
Étape 2 : asymptote horizontale
Il y a trois façons très répandues de déterminer cette
asymptote.
Méthode 1
2
x + 1 2x
2x + 2
−2
2
∴ f (x ) = 2 −
x +1
Si x est très grand, y est presque égal à 2.
L'asymptote est y = 2.
Méthode 2
2x , alors sur la représentation
Si f(x) =
x+1
2x
graphique de f, y =
x+1
Cela implique que :
y(x + 1) = 2x
xy + y = 2x
xy − 2x = −y
2x − xy = y
x(2 − y) = y
y
x=
2−y
y
Lorsque y = 2, le numérateur de 2 − y n'est pas zéro
Connections Raisonnement et le dénominateur est zéro. Ainsi, l'équation de
Estimation et Technologie l'asymptote horizontale pour la représentation
Calcul Mental Visualisation graphique de « y » est y = 2.
− suite
H-7
70
Problèmes
1. Déterminez si chacun des exemples suivants est une fonction

rationnelle, une fonction polynomiale ou une autre forme de
fonction, et justifiez votre conclusion.
2
a) y = x2 − 3x + 7 d) y = 7x + x2
-1
b) y = (x − 5) e) y = 2x − 9
1 4 3x − 7
c) y = x + 3x3 − 12x − 0,75 f) y = 2
5 x − 5x + 6
2. Examinez les fonctions suivantes. Lesquelles pourraient être

des représentations graphiques de fonctions rationnelles, et
lesquelles pourraient être des représentations graphiques de
fonctions polynomiales?
a) b)
c) d)
3. Écrivez des équations pour les représentations graphiques de

la question 2 ci-dessus. Utilisez votre calculatrice graphique
pour les vérifier.
H-7
71

polynomiales et
rationnelles à l'aide de la Exemple 2 - suite
technologie Solution - suite
− suite
Méthode 3
On peut trouver l'asymptote en utilisant des
coefficients principaux a et b dans
a
y= pour parvenir à
b
2
y=
1
y= 2
Exemple 3
Représentez graphiquement et décrivez la fonction en termes de
domaine, d'équations d'asymptotes.
2 x2
f(x) =
x2 − 4
Solution
Le numérateur et le dénominateur n'ont aucun facteur
commun.
x=-2 y x=2
y=2
z
x
ordonnée à l’origine Trouvez f(0)
2 − 02
f(0) = =0
02 − 4
Estimation et Technologie abscisse à l’origine Si 2x2 = 0
Calcul Mental Visualisation x=0
− suite
H-7
72
Problèmes
3x
1. Soit y = :
x+4
a) déterminez les équations des asymptotes qui existent pour
cette fonction;
b) esquissez la fonction, illustrant toutes les asymptotes et
les points d’intersection avec les axes.
2. Deux sommets d'un rectangle sont (0, 0) et (2, 0). On trouve un

6
autre sommet sur la représentation graphique de y = .
x
Trouvez l’aire du rectangle.
(Remarrque : Le diagramme n'est pas dessiné à l'échelle.)

y
2 x
H-7
73

polynomiales et
rationnelles à l'aide de la Exemple 3 - suite
technologie
Asymptote verticale
Si le dénominateur x2 − 4 = 0, trouvez les zéros et tracez les
droites verticales traversant ces zéros.
(x − 2)(x + 2) = 0
x = 2 ou x = −2
Asymptote horizontale
Étant donné que le degré du numérateur est le même que celui
du dénominateur, l'équation de l'asymptote horizontale est le
rapport du coefficient principal du numérateur et du
dénominateur.
Analyse des signes
x>2 + à mesure que la courbe approche x = 2 de la

droite, elle va à l'infini positif.
−2 < x < 2 − à mesure que la courbe approche x = 2 de la
gauche, elle va à l'infini négatif et à mesure
qu'elle approche x = −2 de la droite, elle va à
l'infini négatif.
x < −2 + à mesure que la courbe approche x = −2 de la

gauche, elle va à l'infini positif.
Les points d’intersection avec les axes sont à l'origine. La

représentation graphique approche l'asymptote horizontale en
provenance du dessus de là où x > 2 et x < −2.
Remarrque : Vous pouvez toujours déterminer les coordonnées de

quelques points dans la région pour vous aider.
− suite
H-7
74
Problèmes
1. Utilisez un outil graphique pour représenter graphiquement

x2
y= 2 et prédire le domaine, l'image et les zéros. Décrivez
x −4
la symétrie.
2. Utilisez la technologie pour reproduire graphiquement
f(x) = x3 − 4x2 + k pour diverses valeurs de k.

a) Estimez les valeurs de k pour lesquelles l'équation f(x) = 0
semble avoir une racine double.
b) Démontrez que k = 0 garantit que f(x) = 0 a une racine
double.
256
c) Démontrez que k = 27 garantit que f(x) = 0 a une racine
double.
3. Représentez graphiquement y = x2 −1, identifiez les zéros de

cette fonction et utilisez-les pour prédire les asymptotes de
1
y= 2 .
(x − 1)
1
Puis, représentez graphiquement y = 2 , en utilisant un
(x − 1)
outil graphique. Comparez les deux représentations
graphiques, en tenant compte du domaine, de l’image, des
asymptotes et des zéros.
2
4. Pour la fonction suivante y =
x2 − 9
a) Trouvez l'équation ou les équations de l'asymptote verticale
ou des asymptotes verticales (le cas échéant).
b) Trouvez l'équation ou les équations de l'asymptote

horizontale ou des asymptotes horizontales (le cas échéant).
c) Esquissez la représentation graphique. Illustrez l'ordonnée à

l’origine et l'asymptote ou les asymptotes (le cas échéant).
H-7
75

graphiquement et trouvant les asymptotes verticale et horizontale et
polynomiales et
rationnelles à l'aide de la Exemple 4
technologie Représentez graphiquement et décrivez la fonction en termes du
− suite domaine, de l'image et des équations d'asymptotes.
8
g (x ) =
x2 + 4
Solution
y
Domaine : R
Image : ]0, 2]
Asymptotes : y = 0
Exemple 5
Représentez graphiquement et décrivez la fonction en termes du
domaine, de l'image, et des équations d'asymptotes.
x2 − 4
h(x) = x + 2
Solution
(x − 2)(x + 2)
(x + 2)
Par conséquent, le point de discontinuité est à x = −2.

y
Domaine : {xx ≠ −2}
Image : {yy ≠ −4}
Aucune asymptote
z x
Communications Résolution Utilisez un point vide pour

Connections Raisonnement indiquer un point de
Estimation et Technologie discontinuité.
H-7
76
Problème
x2 − 9
Trouvez le point de dicontinuité de g(x) = x + 3 .
Choix multiple
−1
Pour la fonction f(x) = , un énoncé vrai est :
x +4
2
a) une équation d'une asymptote verticale est x = 2;

 1 
b) l'image est  y − ≤ y < 0  ;
 4 
1
c) l'abscisse à l’origine est − ;
4
d) le domaine est {xx ≠ ±2}.
H-7
77
Exemple Annexe H-1

Cycle de vocabulaire
le domaine d’une
fonction est identique
à l’image de sa
fonction réciproque réciproque
domaine
une réciproque
peut avoir une
ordonnée à
pour toute valeur y l’origine
de l’image d’une ordonnée à l’origine
fonction, est
associée au moins abscisse à l’origine
une valeur x du ordonnée à
domaine de
cette fonction asymptote l’origine
image
les deux traversent
un des axes et ont
image domaine zéro comme une des
coordonnées (x, 0) ou
réciproque (0, y)
pour que y = 0 soit une

asymptote de y = ax,
l’image est restreinte
aux valeurs de y > 0,
c’est à dire pour abscisse à l’origine
a > 0 et a ≠ 1.
si une fonction n’a pas une

asymptote abscisse à l’origine, elle
pourrait possiblement
avoir une asymptote
OU
si la fonction est
indéfini sur l’axe x,
ceci est un asymptote
Directives
Lisez la liste de mots dans le cercle ci-dessus. Choisissez un mot et placez-le dans un ovale. Dans
l’ovale suivant, placez un autre mot qui est relié au premier. Ils peuvent être des synonymes, des
antonymes, des étapes dans un processus, des exemples de quelque chose, et ainsi de suite. Soyez
prêt à compléter l’énoncé ‘le mot A est relié au mot B parce que ...’. Rédigez une note dans la bande
entre les mots pour vous rappeler de la relation. Continuez ce processus jusqu’à ce que vous ayez
placé tous les mots. Prévoyez d’avance; les derniers mots peuvent être plus difficiles à placer.
Adapted Word Cycle : Tiré de Reading — A Novel Approach. Texte de Janice Szabos. Illustrations
par Vanessa Filkins. © 1984 par Good Apple, une division de Frank Schaffer Publications,
23740 Hawthorne Boulevard, Torrance, CA 90505.
H-7
78
Annexe H-2
Word Cycle
ordonnée à l’origine
abscisse à l’origine
asymptote
image
domaine
réciproque
Directives
Lisez la liste de mots dans le cercle ci-dessus. Choisissez un mot et placez-le dans un ovale. Dans
l’ovale suivant, placez un autre mot qui est relié au premier. Ils peuvent être des synonymes, des
antonymes, des étapes dans un processus, des exemples de quelque chose, et ainsi de suite. Soyez
prêt à compléter l’énoncé ‘le mot A est relié au mot B parce que ...’. Rédigez une note dans la bande
entre les mots pour vous rappeler de la relation. Continuez ce processus jusqu’à ce que vous ayez
placé tous les mots. Prévoyez d’avance; les derniers mots peuvent être plus difficiles à placer.
Adapted Word Cycle : Tiré de Reading — A Novel Approach. Texte de Janice Szabos. Illustrations
par Vanessa Filkins. © 1984 par Good Apple, une division de Frank Schaffer Publications,
23740 Hawthorne Boulevard, Torrance, CA 90505.
H-7
79
MATHÉMATIQUES PRÉ-CALCUL SECONDAIRE 3 • Fonctions
Note :

contenu suivant :
• Annexe H-3 - Exemple, Problème/Objectif

• Annexe H-4 - Problème/Objectif


coût : 35,15 $
H-80
H-8
82
Réflexions et fonctions réciproques Exemple
Réflexions Fonctions réciproques
Graphiquement Algébriquement Graphiquement Algébriquement
Trace f (x) = x k(x) = –f(x) Les fonctions f et g sont des Pour résoudre, échange les
réciproques si elles variables de “x” et “y” et
f (x) = − x Le graphique sera réfléchi reflètent l’image l’une de résous pour “y”. Si on peut
par rapport à l’axe des “x” l’autre par rapport à la résoudre pour “y”, les deux
x car toutes les valeurs de “y” droite y = x. fonctions sont réciproques.
MATHÉMATIQUES PRÉ -CALCUL SECONDAIRE
changent de signe.
− x
Lorsque toutes les valeurs

3 • Fonctionss
de “y” changent de signe, le

graphique est réfléchi par
rapport à l’axe des “x”.
Trace h( x ) = x k(x) = f(–x) Le test de la droite Trouve la réciproque de

horizontale nous indique si f(x) = 5x – 1.
h( x ) = − x Le graphique sera réfléchi une fonction peut avoir une
par rapport à l’axe des “y” réciproque. La réciproque y = 5x − 1
car toutes les valeurs de “x” d’une fonction n’existe pas x = 5y − 1
changent de signe. si une droite horizontale x + 1 = 5y
coupe la fonctoin à plus x +1
d’un point. =y
5
x +1
∴ f −1 ( x ) =
Lorsque toutes les valeurs 5
de “x” changent de signe, le
Step/Solution Map : Utilisation autorisée par Joyce McCallum, Morden Collegiate, Western S.D. No. 47.
graphique est réfléchi par
rapport à l’axe des “y”. Oui
Non
Annexe H-5
Annexe H-6
Algébriquement
Fonctions réciproques
Réflexions et fonctions réciproques
Graphiquement
Algébriquement
Réflexions
Graphiquement
Step/Solution Map : Utilisation autorisée par Joyce McCallum, Morden Collegiate, Western S.D. No. 47.
H-8
83

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Mathématiques

Document de mise en œuvre

510 Mathématiques pré-calcul Secondaire 3 − Document de mise en œuvre

1. Mathématiques - Enseignement programmé.

 Gouvernement du Manitoba, 2000

Dépôt légal - 2e trimestre 2000

La reproduction totale ou partielle de ce document à des fins éducationnelles non

Lizanne Comeau École communautaire Réal-Bérard

Abdou Daoudi Bureau de l’éducation française

Marcel Druwé Bureau de l’éducation française

Rénald Gagnon Collège régional Gabrielle-Roy

David Jubinville Institut collégial Vincent Massey

Normand Lavack École St-Joachim

Philippe Leclercq Institut collégial Vincent Massey

Vivianne Léonard Collège Béliveau

David Milette Institut collégial Lorette

Gilles Vermette Collège Jeanne-Sauvé

Marie Chartier Bureau de l’éducation française

Gilberte Proteau Contractuelle

Nature des L’orientation de la réforme des mathématiques au deuxième cycle

• développer leurs aptitudes à la résolution de problèmes;

L’indice de la technologie sur les programmes de mathéma-

Cet accent nécessite une programmation variée des

Apprentissage par cœur de Résolution de problèmes comme

Enseignement fondé presque Utilisation quotidienne de

Communication d'idées mathéma-

Établissement et application des

Objectifs des Les objectifs des élèves de Mathématiques pré-calcul, secondaire 3

Fondements Mathématiques pré-calcul, secondaire 3, en s’alignant sur les

• Donnez un contre-exemple pour démontrer que la conjecture

• À l’aide d’une preuve indirecte, démontrez que la bissectrice

2. Calcul mental et estimations

La croissance de la population peut être modélisée par

• Prenez un taux d’intérêt de 3,5%. Supposez que vous avez

On peut utiliser les calculatrices et les ordinateurs pour :

Évaluation En évaluant les élèves du Mathématiques pré-calcul, secondaire 3,

Un scénario possible d’évaluation des élèves pourait comprendre :

Description du Mathématiques pré-calcul, secondaire 3 est divisé en huit unités.

Format du Dans chaque unité, l’information est présentée en fonction d’un

Résultat général Calcul mental Ressources imprimées

y 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0 0,707 1 0,707 0 –0,707 –1 –0,707 0

La colonne des résultats d’apprentissage prescrits contient le ou

La colonne des stratégies pédagogiques développe le ou les

Un encadré fait ressortir l’information

Résultat d’apprentissage Des expériences d'apprentissage par enseignement différencié

Dans le cours de Mathématiques pré-calcul secondaire 2,

Notation ensembliste {x −5 < x ≤ 8}

où un cercle plein indique

Notation d’intervalle ]−5,8]

STRATÉGIES D’ÉVALUATION NOTES

Calcul mental Ressources imprimées

1. Décrivez, à l'aide de la notation d’intervalle, la solution Mathématiques pré-calcul

−   Mathématiques pré-calcul

3. Déterminez le domaine et l'image de la relation suivante à

A-1 utiliser la notation · utiliser diverses notations pour énoncer le domaine et

Notationpar intervalle ]−∞, −6[ ∪ [0, 8]

STRATÉGIES D’ÉVALUATION NOTES

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1. À l'aide de la notation d’intervalle, décrivez la solution Zap-a-Graph

2. À l'aide de la notation d’intervalle, décrivez la solution

− Mathématiques pré-calcul