Geographie

Pourquoi et comment enseigner
la géographie en cycle 3 ?
I
Intervention de Dominique Briand (IUFM St Lô)
janvier 2013
« Aucun individu ne peut se passer de géographie

puisqu'il vit sur la planète terre, qu'il doit y trouver
un lieu pour habiter, travailler et pratiquer ses
loisirs ».
Voyage en géographie,
Antoine Bailly et Renato Scariati
Mais... Comment est-elle
enseignée et appréciée par son
enseignement ?
« De tous les enseignements , la géographie est

celui dont les Français garderaient le plus
mauvais souvenir, celui qu'ils trouveraient l'un des
plus rébarbatifs. Cette réalité ne daterait pas
d'hier. »
La géographie contemporaine,
S.Allemand, R-E Dagorn, O. Vilaça.
Une intervention pour :
1. Donner des repères sur ce qu'est la géographie

Contemporaine et la géographie scolaire.
2. Donner des repères sur « comment faire avec
le programme ? » et enseigner des questions de
géographie (poser des problèmes) qui
intéressent les élèves et le professeur (d'abord)
La géographie s'intéresse à tout ce qui a une

dimension spatiale et sociale. Ainsi, peut-on
concilier « Noël et géographie » ?
Une géographie du père Noël est-elle
possible? Les territoires du Père Noël
(Marc Lohez) Site : www.cafe-geo.net/
1.La géographie contemporaine : une
science.
Une science qui est utile pour agir sur les espaces
d'aujourd'hui : aménagement, développement local, politique
de la ville, localiser une entreprise...
Et lire le monde actuel : mondialisation, délocalisations, défis
environnementaux, tourisme, conflits...
Une science sociale même si elle est encore souvent perçue
comme une science de la nature, des « formes naturelles »
(reliefs, littoraux, climats...)
Les rapports, étudiés en géographie, entre les hommes et
l'environnement en font une science humaine. Mais c'est
surtout...
La géographie est une science sociale.
Un tournant récent affiché dans les années 90 et mal compris

dans la société française (?) et dans l'école .
La géographie est une science sociale car les géographes

s'intéressent aux enjeux des sociétés à toutes les échelles :
locale**, régionale, nationale, mais aussi mondiale* (Allemand,
Dagorn, Vilaça)
*Ainsi « les territoires du père Noël » :
- ce qui est important c'est ce que les sociétés et les individus
pensent du père Noël.
- ce qui est important c'est de savoir (et de cartographier)
comment le processus est né, s'est déplacé d'une société à
une autre car il a une dimension spatiale.
**(Faire une géographie à l'échelle d'une ville des territoires du père Noël est possible)
Une science sociale dont l'objet est l'espace,*
les espaces dans leurs dimensions réelles et
symboliques.
(Le père Noël n'existe pas, désolé, il n'a pas de territoire et pourtant...)
*L'espace: il n’est donc pas l’étendue : la surface de la

terre, indépendamment de la vie des hommes ;
c’est un ensemble de « lieux » mis en relation dans un/des
buts donnés (identitaire, politique)
Les questions de la géographie sont spatiales et les mots, notions

concepts, de la géographie contemporaine le disent :
- espace, territoire, frontière, périphérie, centre, distance (métriques)...
- et même « paysage », si présent dans le programme, car il sert

d'abord à parler « d'espace » de « territoire » et du rapport que les
sociétés entretiennent avec ces paysages.
Un exemple pris dans la presse locale...
Et un autre exemple...
2. Donner des repères sur « comment faire avec le
programme ? » et enseigner des questions de
géographie qui intéressent les élèves et le
professeur.
La géographie scolaire n'est pas la géographie scientifique, elle est

produite par les pratiques enseignantes elles-mêmes tributaires des
productions scolaires qui dépendent des programmes...
Un programme critiqué par les géographes et didacticiens de la
géographie :
« Nous voilà donc, pour la géographie (comme pour les autres
disciplines, semble-t-il), sous le règne, infiniment préférable, du sens
commun, du bon sens près, et même tout près de chez soi en ce qui
nous concerne. Et il est difficile de lire, sans rire, le discours de
présentation des nouveaux programmes, dans lequel le Ministre de
l’Éducation Nationale affirme « l’ambition retrouvée des programmes
disciplinaires». Notons simplement que l’enseignement de la géographie,
en deçà même de son consternant manque d’ambition, devrait être
ramené à une trentaine de minutes par semaine.(...)
Un texte sans cohérence ni rigueur(...)
Chacun de ces titres est « précisé » par des contenus et des

« repères indispensables » qui « construisent le caractère européen
et mondial du programme » ; sauf pour l’Union européenne qui,
apparemment, n’a pas besoin de ces repères. Le lecteur aura
beaucoup de mal à s’y retrouver ; c’est là, peut-être, le plus choquant
de ce projet de réforme programmatique pour ce qui concerne la
géographie. Cet assemblage n’a, le plus souvent, ni sens, ni rigueur.
Il est difficile de ne pas y voir du mépris pour la discipline, pour ceux
qui l’enseignent et, plus grave, pour les élèves.
Micheline Roumégous et Pascal Clerc, géographes universitaires.

Construire des questions qui sont
géographiques et qui parlent aux élèves :
- valeur du savoir construit en classe en relation plus ou moins éloigné
avec le programme...La qualité géographique épistémologique de ce
que le professeur construit .
Ex. pour chercher les territoires du père Noël, c'est faire de la géographie ?
- qui a du sens pour l'élève qui va trouver dans l'enquête, la démarche

mise en place des questions sur la société et l'espace qu'il se pose
mais qu'il n'avait pas explicité « pour lui».
Ex. « son territoire » : qu'est-ce?
- au delà de la valeur disciplinaire, valeur de formation morale,

civique et sociale de ce qui est produit en classe (versant
éthique : celui du monde social tel que nous pensons qu’il
doit/devrait être)
Ex. construit une question sur la ville ou le village où vivent les
élèves c'est les interroger sur comment nous vivons (bien) ensemble.
 Source J.F Thémines.PU IUFM/UCBN.
Une question : pourquoi est-ce que je peux dire que le monde

peut parfois tenir dans mon assiette ?
Quel est donc le problème construit ?
Qu’est-ce que le Monde en géographie ? (à un
autre niveau : distinguer la grandeur métrique
de l’étendue : la Terre et celle de la
manifestation d’une unité sociale : le Monde) [le
Monde est dans nos télés le jour du tsunami et
de la catastrophe de Fukushima : c’est un lieu
(partagé) et puis, 3 minutes après, dans nos
mêmes télés, il n’est plus là parce que suivant
qu’on est à Damas, Moscou, Pékin, ou Tel-Aviv,
Paris ou Washington, ce ne sont pas les mêmes
images et commentaires de la situation en
Syrie…
Réponse : le Monde en géographie, c’est ce que
font (ou pensent) ensemble, dans leur vie, leur
travail, leurs loisirs et autre chose, des
personnes qui habitent en différents lieux de la
terre.
Cela se fait grâce à des déplacements d’hommes,
de produits. Pour arriver à cela, il faut des
transports sur de très longues distances…
C’est pour cela que je peux dire que, parfois, le
Monde est dans mon assiette. Il est aussi
nécessaire parfois pour que je sois habillé…
Pas de conclusion...
Enseigner la géographie en cycle 3 :

- c'est construire des situations sur ce qu'est le
monde « du point de vue » des élèves.
- c'est construire des situations qui ont des

dimensions sociales et spatiales.
- c'est faire lire et faire produire des images

(photos,cartes,schéma) une manière efficace
pour apprendre de la géographie par le jeu
langagier qu'elles engagent.

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Pourquoi et comment enseigner

« Aucun individu ne peut se passer de géographie

« De tous les enseignements , la géographie est

1. Donner des repères sur ce qu'est la géographie

La géographie s'intéresse à tout ce qui a une

Un tournant récent affiché dans les années 90 et mal compris

La géographie est une science sociale car les géographes

*L'espace: il n’est donc pas l’étendue : la surface de la

Les questions de la géographie sont spatiales et les mots, notions

- et même « paysage », si présent dans le programme, car il sert

La géographie scolaire n'est pas la géographie scientifique, elle est

Chacun de ces titres est « précisé » par des contenus et des

Micheline Roumégous et Pascal Clerc, géographes universitaires.

- qui a du sens pour l'élève qui va trouver dans l'enquête, la démarche

- au delà de la valeur disciplinaire, valeur de formation morale,

Une question : pourquoi est-ce que je peux dire que le monde

Enseigner la géographie en cycle 3 :

- c'est construire des situations qui ont des

- c'est faire lire et faire produire des images

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