BTP1214PEAPP

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de la Formation
et de l’Enseignement Professionnels
Institut National
de la Formation et de l’Enseignement Professionnels
I N F E P
PROGRAMME DE FORMATION PAR

APPRENTISSAGE
Métier /Spécialité :
Installateur sanitaire (plombier)

Niveau I
INFEP/0092/12/15/A
Avril 2015
________________________________________________________________________________________________ 1
Programme de formation par apprentissage
Métier (spécialité) : Installateur Sanitaire (Plombier) ( : CFPS)
République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de la Formation
et de l’Enseignement Professionnels
Institut National
de la Formation et de l’Enseignement Professionnels
PROGRAMME DE FORMATION PAR

APPRENTISSAGE
Métier/ Spécialité :
Installateur sanitaire (plombier)

Niveau I
Avril 2015
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SOMMAIRE
Page
Introduction 4
Objectifs généraux de la formation professionnelle par 5
1.
apprentissage
Présentation du programme de formation professionnelle par 6
2.
apprentissage
2.1. Destination 6
2.2. Structure du programme de formation par apprentissage 6
2.3. Processus d’acquisition des compétences professionnelles 8
2.4. Documents pédagogiques utilisés 8
3. Profil du métier (spécialité) 10
3.1. Identification du métier (spécialité) 10
3.2 Domaine d’activité et description du métier (spécialité) 10
3.3. Capacités professionnelles 10
3.4. Exigences et conditions de travail du métier (spécialité) 10
3.5. Responsabilité du travailleur 11
3.6. Evolution dans la carrière 11
4. Curriculum du métier (spécialité) 12
4.1. Objectifs généraux du curriculum 12
4.2. Champs d’activités et leurs compétences professionnelles 13
4.3 Synthèse du curriculum 14
4.4. Découpage horaire par semestre et par module de formation 15
4.5. Curriculum de l’Etablissement de formation 16
4.6. Curriculum et plan de formation de l’entreprise formatrice 61
Mise en œuvre du programme : 0rganisation pédagogique et 68
5.
évaluation des compétences
5.1. Organisation pédagogique de la formation 68
5.2. Organisation de la formation au sein de l’établissement de formation 68
5.2.1 Organisation des rentrées en formation par apprentissage 68
Organisation et déroulement de la formation théorique et 69
5.2.2
technologique complémentaire (FTTC)
5.2.3 Formation de base au niveau de l’EFP 70
5.2.4 Formation complémentaire 70
5.3 Formation au sein de l’entreprise formatrice 70
5.4 Suivi et évaluation des compétences 71
5.4.1 Organisation du suivi de l’apprenti 71
5.4.2 Evaluation périodique et les instruments pédagogiques 72
5.4.3 Examen de fin d’apprentissage 72
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Introduction
Parmi les insuffisances relevées dans le rapport « Diagnostic - Analyse du contexte» de la formation
professionnelle par apprentissage, réalisé par les Experts, l’absence de programmes de formation
adaptés à ce mode de formation constitue une contrainte majeure pour les formateurs et les maîtres
d’apprentissage dans leurs missions d’atteinte de l’objectif de qualité de la formation.
Les programmes existants sont conçus pour la formation dite « résidentielle » et les tableaux -
programmes anciennement conçus par l’ex INDEFE sont dépassés par les différentes évolutions
techniques et technologiques enregistrées dans le milieu professionnel.
 Le diagnostic et l’analyse du contexte de la formation par apprentissage dans le domaine de

l’ingénierie pédagogique ;
 La conception et l’élaboration d’une méthodologie d’élaboration / adaptation de programmes de
formation destinés à l’apprentissage ;
 La formation d’un groupe des démultiplicateurs de cette méthodologie parmi les membres des
sept Centres d’Animation de l’Apprentissage Local (CAAL) et du Centre d’Animation de
l’Apprentissage au Niveau National (CAAN) ainsi que les concepteurs des programmes du
réseau d’ingénierie pédagogique (l’Institut National de la Formation Professionnelle - INFEP - et
les six Instituts de Formation Professionnelle - IFEP) ;
La réalisation de ce programme de formation par apprentissage s’inscrit dans le cadre de cette

démarche qui a défini son processus par étape, du recueil des informations jusqu’à sa validation :
 La mise en place d’une Commission professionnelle au niveau local, composée de

professionnels qualifiés et expérimentés parmi les entreprises et les artisans, les formateurs de
la formation professionnelle, les méthodologues de l’IFP et de l’INFP selon leur compétence
par la branche d’activité et les membres du Centre d’Animation de l’Apprentissage Local
(CAAL) de la wilaya retenue pour ce métier ;
 Les travaux de cette commission sont encadrés par les membres du Centre d’Animation de
l’Apprentissage au niveau national (CAAN / INFEP).
 Pour les besoins de leurs travaux les membres de la commission procèdent au recueil et à
l’analyse des documents et notamment : la nomenclature nationale des spécialités de la
formation et de l’enseignement professionnels (Edition 2007), les programmes de formation
existants (élaboré selon l’APC ou autre), les textes réglementaires relatifs à la durée et à la
sanction de la formation, ainsi que la documentation personnelle de chaque membre et
particulièrement l’organisation et la pratique des entreprises ;
 Le programme est adapté /élaboré selon la méthodologie proposée sur la base des canevas
conçus à cet effet. Le programme est finalisé par les membres du CAAN et les méthodologues
du réseau d’ingénierie pédagogique et soumis à l’INFEP pour sa validation.
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1. Objectifs généraux de la formation professionnelle par apprentissage
Parmi les objectifs généraux de la formation professionnelle par apprentissage, il est mis en
évidence ici essentiellement ceux liés aux aspects pédagogiques et notamment :
 L’amélioration de la qualité de la formation ;

 Le renforcement de la relation entre les établissements de la formation et les opérateurs
économiques ;
 L’implication effective, volontaire et consciente des professionnels dans le processus de
formation des apprentis ;
 L’assistance technique et pédagogique des entreprises formatrices par le secteur de la
formation professionnelle.
En fait, l’amélioration de la qualité de la formation implique la conjugaison et la concrétisation des
objectifs sous jacents ci-dessus évoqués. Au-delà des moyens humains et matériels qu’il s’agit
de réunir et de mobiliser, il est nécessaire d’apporter les solutions aux insuffisances actuelles qui
entravent le développement de l’apprentissage. Ces solutions touchent principalement
l’organisation et les méthodes pédagogiques de ce mode de formation, les programmes de
formation et la mise à niveau de la ressource humaine.
La formation par apprentissage, quant elle est bien organisée et correctement gérée aussi bien
au niveau de l’établissement de formation professionnelle qu’au niveau de l’entreprise, a fait
preuve de sa performance et de sa pertinence par rapport aux autres modes de formation. Les
relations fonctionnelles, régulières et permanentes entre le Formateur et le Maître
d’apprentissage, l’établissement de formation professionnelle et l’entreprise, constituent une
garantie pour la réussite de la formation par apprentissage.
L’entreprise, l’artisan et le maître d’apprentissage sont des acteurs principaux de l’action de
former, leur implication à tous les niveaux du cursus de l’apprenti (élaboration du plan de
formation, encadrement de l’apprenti, évaluation de la formation) est incontournable.
Pour améliorer ces relations, les pérenniser et rendre effective l’implication des acteurs
principaux de l’apprentissage, la démarche préconisée prévoit leur participation aux différentes
phases d’adaptation/ou d’élaboration, d’actualisation et de mise en pratique des programmes,
ainsi que dans le suivi et le contrôle périodiques d’acquisition des compétences professionnelles.
Dans le même sens, l’assistance technique et pédagogique des entreprises formatrices par le
secteur de la formation professionnelle, à travers les établissements de formation professionnelle
et les CAAL (Centre d’animation de l’apprentissage au niveau local), est assurée par la formation
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2. Présentation du programme de formation par apprentissage
2.1. Destination
Le présent programme de formation par apprentissage est destiné aux formateurs et aux
encadreurs des établissements de la formation professionnelle, aux maîtres d’apprentissage et
aux services chargés de l’organisation, du suivi et du contrôle de l’apprentissage.
Il constitue un document de référence et le point de départ pour les rédacteurs des contenus de
cours, des exercices de travaux pratiques et les tests de contrôle périodique, ainsi que les sujets
d’examen de fin d’apprentissage ou autres documents pédagogiques relatifs à l’apprentissage.
2.2. Structure du programme de formation par apprentissage

Le chapitre 3 : « Profil du métier Apiculture» présente l’identification du métier Apiculture, le
domaine d’activité/ description du métier Apiculture, les capacités professionnelles, les exigences
du métier et les conditions de travail ainsi que la responsabilité du travailleur et l’évolution dans la
carrière.
Le chapitre 4 : « Curriculum du métier Apiculture» présente les objectifs du curriculum (4.1), les
champs d’activités et les compétences professionnelles (4.2), la synthèse du curriculum (4.3), le
découpage horaire par semestre par module et par lieu de formation (4.4), le Curriculum de
l’Etablissement de Formation professionnelle (4.5) et le Curriculum et plan de formation de
l’Entreprise formatrice (4.6).
La formation en entreprise et la formation théorique et technologique complémentaire (la FTTC)

au sein de l’établissement de formation (EFP) sont structurées en champs d’activités,
compétences professionnelles, avec une description des activités professionnelles liées à ces
compétences organisées en modules. Chaque module présente l’énoncé des sous- compétences
avec les activités à exécuter et l’énoncé de la formation en savoirs théoriques, les techniques et
la technologie y afférentes. Les contenus de la formation sous forme de cours et d’exercices
pratiques sont préparés et adaptés par les formateurs et les maîtres d’apprentissage par
référence au curriculum de formation.
Le curriculum prévoit une « Formation de base » destinée à doter l’apprenti des savoirs
théoriques et technologiques et des savoirs- faire pratiques qui lui permettent une intégration
facilitée au début de sa formation au sein de l’entreprise avec un minimum de compétences
professionnelles.
Elle permet à l’apprenti de se situer par rapport à son futur métier, de mieux comprendre sa
relation avec son employeur et son environnement professionnel et d’actualiser ses
connaissances de base en matière de langue, de raisonnement et des formules arithmétiques
ainsi que des notions d’hygiène, de sécurité et de protection de l’environnement. Elle est destinée
également à l’acquisition des notions techniques de base et des principes élémentaires qui
fondent le métier, dont certains sont approfondis tout au long du cursus de formation.
Cette formation de base est réalisée au sein de l’EFP au début de la formation par
apprentissage. Elle peut être réalisée en une ou deux périodes sous forme de stage bloqué.
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Le curriculum prévoit également une formation complémentaire qui comprend :
 Les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreneurial ;

 L’initiation à l’utilisation de l’outil informatique ;
 Les éléments d’aide à l’insertion professionnelle (emploi, auto- emploi, mini projets).
La synthèse du Curriculum, présentée sous forme de tableau, organise le découpage horaire par
module de formation et par période de formation, avec une répartition entre l’entreprise formatrice
et l’établissement de formation.
Le volume horaire de la formation est calculé sur la base du contenu du curriculum, estimée en
temps nécessaire à l’acquisition des compétences professionnelles requises, en rapport avec les
durées de formation fixées par voie réglementaire.
Le temps effectif disponible pour une année de formation est estimé à 1840 heures (sur la base
de la durée réglementaire de travail effectif de l’apprenti) à repartir entre les deux lieux de la
formation en rapport avec la synthèse du curriculum sachant que le temps disponible est de :
 46 semaines calendaires effectives au sein de l’entreprise (déduction faite de la période

de congé annuel et des jours fériés) ;
 40 semaines calendaires effectives au sein de l’établissement de formation (déduction
faite des périodes de congés et des jours fériés).
La formation en entreprise formatrice et la formation théorique et technologique complémentaire
(FTTC) au sein de l’établissement de formation sont présentées en deux grandes parties sous
forme de tableaux regroupant l’ensemble des modules avec leurs compétences, les activités
professionnelles à couvrir/ à exécuter et les savoirs théoriques en matière de techniques, de
technologique ainsi que les notions de base en mathématiques, physique et chimie
professionnelles, liées au métier.
Le curriculum/ plan de formation de l’entreprise formatrice (4.6) est conçu de manière à répondre
à trois objectifs. Il constitue :
 Un outil pédagogique pour le maître d’apprentissage destiné à planifier et organiser les

activités de formation de l’apprenti au sein de l’entreprise formatrice ;
 Un document pédagogique destiné au suivi et à l’évaluation périodique des
compétences acquises par l’apprenti durant son cursus de formation au sein de
l’entreprise formatrice ;
 Un document de liaison entre le maître d’apprentissage et le formateur, permettant de
mettre en évidence la formation pratique non réalisable au sein de l’entreprise formatrice
et à prendre en charge au niveau de l’EFP par des exercices pratiques dans les ateliers.
Le chapitre 5 : décrit le processus de « Mise en œuvre du programme - Organisation
pédagogique et évaluation des compétences » et donne des recommandations pour
l’implantation et l’application du curriculum de formation de l’apprenti dans les deux lieux de
formation. Ce processus constitue la trame de fond pour l’adaptation du cadre réglementaire en
vue d’une généralisation de cette nouvelle démarche.
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2.3. Processus d’acquisition des compétences professionnelles
L’acquisition des compétences professionnelles durant la formation par apprentissage se fait par
alternance, entre la formation pratique en entreprise et la formation théorique et technologique
complémentaire (FTTC) au sein de l’établissement de la formation professionnelle (EFP).
La formation en entreprise consiste en l’exécution répétée et progressive des différentes
activités, subdivisées en tâches ou opérations, liées à l’exercice du métier. Elle se fait en milieu
professionnel sous la responsabilité du maître d’apprentissage qui procède à des démonstrations
accompagnées d’explications et veille à la réalisation des différentes phases de l’apprentissage.
Le maître d’apprentissage est un ouvrier ou cadre qualifié ou spécialisé en mesure de dispenser

cette formation en entreprise.
Par sa formation dans l’entreprise, l’apprenti est familiarisé aux réalités professionnelles,
notamment en matière de communication avec le client, ses besoins et ses réactions (satisfait,
non satisfait), le processus de fabrication, les coûts, la performance et la rentabilité de
l’entreprise. Cette familiarisation lui permet d’adapter sa prestation et d’améliorer son produit
final, de la commande à la livraison du produit.
La formation théorique et technologique complémentaire au sein de l’EFP a pour objet d’assurer

à l’apprenti l’acquisition des savoirs, savoirs- faire et savoirs- être nécessaires à l’exercice du
métier. Elle est organisée sous forme de cours théoriques et d’exercices et/ou de travaux
pratiques.
La FTTC est dispensée par des formateurs de la formation professionnelle ou par des personnes
qualifiées, jugées compétentes en la matière par l’établissement de la formation professionnelle.
2.4. Documents pédagogiques

Les principaux documents pédagogiques utilisés pour assurer la formation par apprentissage
sont :
 Le programme de formation par apprentissage ;

 Les contenus des cours et exercices préparés et adaptés par les formateurs et les
maîtres d’apprentissage ;
 Le plan de formation de l’apprenti au niveau de l’entreprise ;
 Le livret d’apprentissage (à adapter à la nouvelle démarche) ;
 Les outils pédagogiques d’évaluation périodique et les batteries d’examen de fin
d’apprentissage (à adapter à la nouvelle démarche).
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2.5. Processus d’acquisition des compétences professionnelles
L’acquisition des compétences professionnelles durant la formation par apprentissage se fait par
alternance, entre la formation pratique en entreprise et la formation théorique et technologique
complémentaire (FTTC) au sein de l’établissement de la formation professionnelle (EFP).
La formation en entreprise consiste en l’exécution répétée et progressive des différentes
activités, subdivisées en tâches ou opérations, liées à l’exercice du métier. Elle se fait en milieu
professionnel sous la responsabilité du maître d’apprentissage qui procède à des démonstrations
accompagnées d’explications et veille à la réalisation des différentes phases de l’apprentissage.
Le maître d’apprentissage est un ouvrier ou cadre qualifié ou spécialisé en mesure de dispenser

cette formation en entreprise.
Par sa formation dans l’entreprise, l’apprenti est familiarisé aux réalités professionnelles,
notamment en matière de communication avec le client, ses besoins et ses réactions (satisfait,
non satisfait), le processus de fabrication, les coûts, la performance et la rentabilité de
l’entreprise. Cette familiarisation lui permet d’adapter sa prestation et d’améliorer son produit
final, de la commande à la livraison du produit.
La formation théorique et technologique complémentaire au sein de l’EFP a pour objet d’assurer

à l’apprenti l’acquisition des savoirs, savoirs- faire et savoirs- être nécessaires à l’exercice du
métier. Elle est organisée sous forme de cours théoriques et d’exercices et/ou de travaux
pratiques.
La FTTC est dispensée par des formateurs de la formation professionnelle ou par des personnes
qualifiées, jugées compétentes en la matière par l’établissement de la formation professionnelle.
2.6. Documents pédagogiques

Les principaux documents pédagogiques utilisés pour assurer la formation par apprentissage
sont :
 Le programme de formation par apprentissage ;

 Les contenus des cours et exercices préparés et adaptés par les formateurs et les
maîtres d’apprentissage ;
 Le plan de formation de l’apprenti au niveau de l’entreprise ;
 Le livret d’apprentissage (à adapter à la nouvelle démarche) ;
 Les outils pédagogiques d’évaluation périodique et les batteries d’examen de fin
d’apprentissage (à adapter à la nouvelle démarche).
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3. Profil du métier (spécialité)
3.1. Identification du métier (spécialité)
Dénomination de la spécialité Installateur sanitaire ( plombier)
Code de spécialité BTP1213
Branche professionnelle Bâtiment et Travaux public ( BTP )
Durée de la formation 6 mois
Niveau d’accès Niveau scolaire requis (NSR)
Niveau de qualification 1
Diplôme sanctionnant la formation CFPS (certificat de formation professionnelle spécialisée)
3.2. Domaine d’activité/ description du métier (spécialité)

Le plombier est un ouvrier qualifié qui réalise des installations sanitaires, ainsi que la pose
et la mise en service des équipements, des appareils de production d'eau chaude et des
systèmes de pompage.
Le plombier travaille de manière autonome ou selon des instructions d’un responsable, en
tenant compte des prescriptions usuelles et des dispositions relatives aux règles de
sécurité au travail, de santé et de protection de l’environnement.
3.3. Capacités professionnelles

Le plombier doit être capable de :
▪ Réaliser des formes, des soudures et des assemblages des pièces et accessoires
Intervenant dans les installations sanitaires
▪ Poser et mettre en service des équipements, des appareils de production d'eau
Chaude et des systèmes de pompage
3.4. Exigences et conditions de travail du métier
▪ Physique (taille, robustesse) : Normale

▪ Lieu de travail : Chantier
▪ Eclairage : Condition normale d’éclairage
▪ Température : Ambiante
▪ Bruit et vibration : Minimes
▪ Poussière : Minimes
▪ Risques professionnels : Décharges électriques, Brûlures et chutes et hernie discale
▪ Contre-indications : Vertiges, somnolence, maladies et allergies aux conditions
Du métier
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3.5. Responsabilité du travailleur
 Matérielle :
Le plombier est responsable des équipements sur lesquels il intervient, du matériel et de
l’outillage qu’il utilise.
 Décisionnelle :
Le plombier doit être capable de prendre de décisions favorisant la qualité du travail ainsi
d’initiative pour s’adapter aux conditions particulières de chaque chantier.
 Morale :
Le plombier doit être habile, propre, et soigneux car il manie des appareils et des outillages
coûteux et fragiles.
 Sécurité sur soit et sur autrui :

Par application obligatoire des consignes d’hygiène et de sécurité
3.6. Evolution dans la carrière :
Dans l’exercice de son métier, le plombier, après une expérience variable, pourra être promu à des
grades tels que :
▪ Ouvrier qualifié ;
▪ Ouvrier hautement qualifié.
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4. Curriculum du métier (spécialité)
La notion de curriculum utilisée ici, implique un processus dynamique de formation dans le sens d'un programme
de formation de type ouvert, permettant une adaptation aux réalités du terrain et aux évolutions techniques
et technologiques à introduire par les formateurs et les maîtres d'apprentissage.
Le curriculum est présenté sous forme de modules visant des compétences à acquérir.
La notion de module n’est pas comprise dans le sens de la formation modulaire dans sa forme classique.
Il s’agit d’une structuration du curriculum en modules qui sont lies entre eux par une logique pédagogique
sans cloisonnement.
Toutefois, ils ne s’inscrivent pas dans un ordre chronologie obligatoire, nécessitant le commencement
d’un module à la fin du précédent.
Cette structuration donne une flexibilité dans l’organisation de la formation et permet une adaptation
avec la programmation des activités de l’entreprise formatrice.
4.1. Objectifs généraux du Curriculum du métier (spécialité)
L’objectif principal du Curriculum vise à donner à l’apprenti une formation de qualité lui permettant de réaliser
correctement les activités et les tâches inhérentes à son métier avec des performances acceptables au seuil
de son entrée sur le marché du travail.
Cet objectif est réalisé à travers une organisation moderne du cursus de l’apprenti sur la base d’une démarche
impliquant les principaux intervenants dans sa formation.
Cette démarche est concrétisée par l’élaboration et la mise en œuvre du curriculum selon les mêmes principes
et vise à développer :
 Développer les compétences de base liées au métier permettant une intégration facilitée de l’apprenti au sein
de l’entreprise formatrice avec un minimum des compétences professionnelles. Elles sont à acquérir au sein de
l’établissement de formation au début de sa formation ;
 Développer les compétences spécifiques du métier permettant une maîtrise de la technicité nécessaire à
l'exécution correcte des activités et des tâches professionnelles. Elles sont à acquérir au sein
de l’établissement de formation et dans l’entreprise formatrice ;
 Développer les compétences complémentaires favorisant une insertion de l'apprenti dans la vie active
et un élargissement de ses capacités liées à une meilleure connaissance de l'entreprise et de son environnement.
Elles comportent également une initiation à l'utilisation de l'outil informatique, devenue une nécessité à tout métier
au plan de la gestion et du suivi des évolutions techniques et technologiques.
Par ailleurs, le curriculum comporte dans les différents modules, en tant que partie intégrante
de la formation de l'apprenti dans les deux lieux de formation, le développement des compétences clés visant les
qualités comportementales ainsi que les compétences environnementales lui permettant une maîtrise optimale
de son métier et un comportement citoyen.
Parmi ces qualités et compétences, il est indiqué notamment :
 L'esprit d'entreprise et l'approche client ;

 Le souci de la qualité du travail ;
 La capacité planification et d'organisation de son travail, ainsi que de contrôle et d'évaluation
des activités et des tâches réalisées;
 L'esprit d'initiative et de responsabilité ;
 L'aptitude au travail en équipe ;
 La protection de l'environnement en milieu professionnel par l'application des règles d'hygiène
et de sécurité du travail inhérentes à tout métier et la préservation du milieu naturel ;
 L'aptitude aux changements et à la flexibilité avec une adaptation rapide et des attitudes
positives à l'égard des changements professionnel, technique et technologique générés par
des situations nouvelles dans son métier et son environnement ;
 La responsabilité sociale, etc.
________________________________________________________________________________________________ 12
4.2. Champs d’activité et leurs compétences professionnelles
Les champs d’activités du métier Installateur sanitaire (plombier) sont définis comme suit :
Champ d’activité 01 Formation de base
Champ d’activité 02 Réalisation des réseaux de tuyauterie
Champ d’activité 03 Réalisation des montages des appareils sanitaires, des appareils de
production d’eau chaude sanitaire et des systèmes de pompage.
Champ d’activité 04 Formation complémentaire
Les compétences professionnelles par champ d’activité se présentent comme suit :
Champ d’activité 01 : Formation de base

 Se situer au regard du métier et de la démarche de formation ;
 Identifier les règles d’hygiène, de sécurité et les risques inhérents au métier du plombier ;
 Appliquer les notions de base de la langue d’enseignement et les formules de calcul arithmétique ;
 Identifier, manipuler et entretenir les outils de travail.
Champ d’activité 02 : Réalisation des réseaux de tuyauterie

 Exécution des travaux préparatoires à l’installation des équipements sanitaires.
 Mise en œuvre, assemblage et fixation des différents types de tuyauterie.
Champ d’activité 03 : Réalisation des montages des appareils sanitaires,

des appareils de production d’eau chaude sanitaire et des systèmes de pompage
 Installation des appareils sanitaires.

 Installation des appareils de production d’eau chaude sanitaire.
 Installation des systèmes de pompage.
Champ d’activité 05 : Formation complémentaire
 Appliquer les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreneurial ;

 S’informer sur les éléments d’aide à l’insertion professionnelle.
 S’initier à l’outil ’informatique.
________________________________________________________________________________________________ 13
4.3. Synthèse du curriculum
Découpage horaire global de la formation entre les cours théoriques et pratiques en établissement
de la formation professionnelle et en entreprise formatrice :
Nombre de modules : 12
Durée de la formation : 6 mois
Volume horaire total : 920 Heures
Durée et lieux de formation

E.F.P
N° du Titre du module Théorie Pratique Entreprise
module
01 Se situer au regard du métier et de la démarche de 6 4 0
formation
02 Appliquer les notions de base de la langue 10 4 0
d’enseignement et les formules de calcul arithmétique
03 Identifier les règles d’hygiène, de sécurité et les 10 4 0
risques inhérents au métier du plombier
Identifier, et manipuler les outils de travail 8 14 0
04
05 Exécuter des travaux préparatoires à l’installation des 4 12 90

équipements sanitaires.
06 Mettre en œuvre, assembler et fixer des différents 8 44 186
types de tuyauterie.
Installer des appareils sanitaires 8 30 150
07
08 Installer des appareils de production d’eau chaude 8 16 108

sanitaire
09 Installer des systèmes de pompage 8 16 110
10 Appliquer les notions de base en organisation 8 16 0

et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreneurial
S’informer sur les éléments d’aide à l’insertion 8 0
11 10
Professionnelle.
S’initier à l’informatique 10 10 0
12
Total en Heures de Formation 96 180 644
Total EFP 276 h 30 %

Total entreprise 644 h 70 %
Total 920 h 100 %
________________________________________________________________________________________________ 14
4.4. Découpage horaire par semestre, module de formation
et par lieu de formation
Total 1er semestre
Total
Module EFP Entreprise EFP Entreprise Total
module
Module 1 10 10 0 10 0 10
Module 2 14 14 0 14 0 14
Module 3 14 14 0 14 0 14
Module 4 22 22 0 22 0 22
Module 5 106 16 90 16 90 106
Module 6 238 52 186 52 186 238
Module 7 188 38 150 38 150 188
Module 8 132 24 108 24 108 132
Module 9 134 24 110 24 110 134
Module 10 24 24 0 24 0 24
Module 11 18 18 0 18 0 18
Module12 20 20 0 20 0 20
Grand Total 920 h 276 h 644 h 276 h 644 h 920 h
________________________________________________________________________________________________ 15
4.5. Curriculum
de l’Établissement de formation
________________________________________________________________________________________________________________________________ 16
CHAMP D’ACTIVITE 1 FORMATION DE BASE
MODULE : 1 Se situer au regard du métier et de la démarche de formation
Durée de la formation Théorie 06 h Pratique 04 h
Savoirs théoriques nécessaires
N° Sous compétences Activités professionnelles à exécuter Techniques / technologie Mathématique, Physique,

professionnelles Chimie professionnelle
1.1 Identifier le métier et ses  Avoir un entretien avec un Conseiller à  Informations générales sur le métier.
débouchés l’orientation et / ou un formateur de la spécialité ;  Présentation du profil professionnel du métier.
 Connaître l’organisation et le fonctionnement  Informations sur l’établissement de formation et
l’établissement de formation ; présentation de son organisation.
 Visiter un atelier de la spécialité ou un chantier ;  Présentation de la filière du métier et de la
 Connaître les taches essentielles du métier, les branche professionnelle.
conditions de travail et l’environnement ;  Présentation les voies potentielles pour un futur
 Avoir un aperçu sur les possibilités d’insertion emploi.
professionnelle.
1.2 Identifier le parcours de  Identifier les différentes étapes de la formation  Informations générales sur le déroulement de
formation par apprentissage et son organisation ; la formation.
 Identifier les parties principales du programme  Présentation des champs d’activités et des
de formation et sa durée ; compétences professionnelles.
 Identifier les principaux intervenants dans le  Rappeler le rôle et les missions du formateur et
déroulement de la formation. du maître d’apprentissage.
1.3 S’informer sur le métier  Situer le métier dans sa filière, le secteur  Informations sur le secteur d’activité, le métier
et son environnement d’activités et les créneaux porteurs ; et ses perspectives.
professionnel  Présenter les voies potentielles pour un futur  Les perspectives d’emploi et le dispositif public
emploi. d’insertion professionnelle des jeunes.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17
MODULE : 2 Appliquer les principales notions de base de la langue d’enseignement et les formules arithmétiques
N° Savoirs théoriques nécessaires
Sous compétences Activités professionnelles à exécuter Techniques / technologie Mathématique, Physique,

professionnelles Chimie professionnelle
2.1 Identifier les techniques  Identifier une commande d’un client ;  Mise à niveau en matière de langue
d’expression orale et de d’enseignement : les techniques de rédaction, de
communication formulation et de communication.
 Participer à une séance de travail ;
 Techniques d'expression et de communication

 S'exprimer dans un langage technique et professionnelle, liées au métier (spécialité).
professionnel.
2.2 Utiliser les unités de  Identifier les unités de mesures  Les instruments de mesures liés au métier  Les unités de mesure
mesures  Conversion d’unités de
 Convertir des unités de mesure
mesure
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18
MODULE : 3 Identifier les règles d’hygiène, de sécurité et les risques inhérents au métier du plombier
Sous compétences Activités professionnelles à exécuter Techniques / technologie Mathématique, Physique, Chimie
professionnelles professionnelle
3.1 Identifier les règles  Définir les règles générales d'hygiène et de  Notions élémentaires d'hygiène et de
d'hygiène et de sécurité sécurité au travail sécurité au travail
en milieu professionnel  Identifier les règles d'hygiène et de sécurité  Définition les règles d'hygiène et de
spécifiques au métier sécurité spécifiques au métier
 Déterminer et mettre en œuvre les moyens et les  Recommandations relatives à
mesures d'hygiène et de sécurité au travail l'hygiène et la sécurité en milieu
 Définir et appliquer les règles d'hygiène corporelle professionnel
et vestimentaire  Réglementation en matière d'hygiène
et de sécurité.
3.2 Identifier les risques  Déterminer les risques généraux d'accidents et  Présentation des principales causes
d'accidents et de maladies professionnelles lies au métier et leurs et circonstances d'accidents et les
maladies causes principales moyens de leur prévention
professionnelles liés au 
 Identifier les risques et maladies professionnelles Règles générales pour la protection
métier et les moyens de des biens et des personnes
liés à l'exécution des activités professionnelles et
leur prévention  Les principaux moyens d'intervention
à l'utilisation des outils et des machines,
et leur utilisation
 des matières premières et des produits
nocifs  Actions à accomplir ou
comportements à adopter en
 du courant électrique et des gaz présence d'accident ou d'incendie
 Définir les moyens de protection individuelle  Plan et procédures d'évacuation
(tenue de travail, casque, gants, lunettes/masque
et chaussures de sécurité
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19
3.3 Définir et appliquer les  Définir les moyens et les mesures protection  Présentation des principales causes
mesures et les moyens de collective (organisation de travail, rangement, et circonstances de maladies
protection individuelle et aération, ventilation, plan d'évacuation et issues professionnelles et les moyens de
collective de secours) leur prévention
 Connaître et appliquer les mesures de lutte contre
l'incendie (emplacement et utilisation des
extincteurs, plan d'évacuation et issues de
secours)
 Utiliser les moyens de protection individuelle et
respecter le règlement intérieur
 Appliquer les mesures protection collective
3.4 Déterminer la conduite à  Lancer une alerte en cas d'accident  Programme de formation de
tenir en cas d'accident et sauveteur secouriste de travail (SST)
 Identifier les règles élémentaires de premiers
effectuer les premiers  Notions de premiers secours et
secours et d'assistance aux accidentés
soins assistance aux accidentés en cas de
 Prendre toutes les précautions nécessaires avant :
d'intervenir
 Brûlures
 Porter les premiers secours et soins préventifs et
avertir le Responsable hiérarchique et / ou le  Blessures
Responsable de la sécurité  Hémorragies
 Chocs électriques
 Intoxications (inhalation)
3.5 Déterminer les risques du  Identifier les effets nocifs portant atteinte à  Généralités sur l'environnement : Les
métier sur l'environnement (Aspects généraux) composants environnementaux
l'environnement et (homme, eau, air, sol, faune, flore)
 Déterminer les éléments à risques sur
prendre les mesures pour  Définition générale de la pollution et
l'environnement provenant des activités du métier
sa protection des risques majeurs sur
 Identifier les mesures de prévention des effets et l'environnement
des risques sur l'environnement
 Programme national pour la
 Appliquer les mesures de lutte contre les effets et protection de l'environnement
les risques sur l'environnement et les différentes  Principes et règles d'évacuation et
pollutions d'élimination des déchets
 Utiliser les différents moyens et techniques de
lutte contre la pollution
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20
MODULE : 4 Identifier, et manipuler les outils de travail
Savoirs théoriques nécessaires
N° Sous compétences Activités professionnelles à exécuter Techniques / technologie Mathématique, Physique, Chimie
4.1 Manipuler et entretenir les  Identifier les outils de travail de tubes  Les différents types d’outil de travail de
outils de travail de tubes  Exécuter des travaux de mise en œuvre tube ;
sur des tubes
 Entretenir les outils de travail de tube.  Les travaux de mise en œuvre de tube
En cuivre, en acier, en multicouche, en PPR, en
PVC et en CPVC (tigre) ;
 Technique d’entretien des outils de travail

de tube.
4.2 Manipuler et entretenir les  Identifier les outils d’assemblage de  Les différents types d’outil d’assemblage de
outils d’assemblage de tube tubes ; tubes ;
 Exécuter des travaux d’assemblage des
différents types de tubes ;  Les travaux d’assemblage de différents
 Entretenir les outils d’assemblage de types de tube
tube.
 Technique d’entretien des outils
d’assemblage de tube.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21
CHAMP D’ACTIVITE 2 REALISATION DES RESEAUX DE TUYAUTERIE
MODULE : 5 Exécuter des travaux préalables à la mise en place des canalisations

5.1 Tracer le parcours des  Choisir l’outillage et le matériel de  Outillage et matériel de traçage : Rappel sur les notions de base de la
canalisations traçage approprié au support caractéristiques, types, techniques géométrie
 Tracer le parcours de la canalisation d’utilisation
 Méthode de traçage
5.2 Percer les murs et les  Préparer l’outillage et le matériel  Outillage et matériel de perçage : Calcul de diamètre d’un cercle
planchers. appropriés caractéristiques, types, techniques
 Effectuer le perçage des murs et d’utilisation
des planchers  Méthode de perçage
 Les mesures de prévention et les
consignes de sécurité
 Notions de technologie du bâtiment :
murs en briques, murs en pierre, murs en
béton.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 22
MODULE : 6 Mettre en œuvre, assembler et fixer des différents types de tuyauterie
6.1 Mettre en œuvre les  Identifier les différents types de tuyauterie - Différents outils de travail des tubes Rapports, unités de mesures
différents types de  Couper les tubes  Outillage de coupe, Outillage de filetage,
tuyauterie  Effectuer le filetage des tubes Outillage de cintrage du tube en acier
 Effectuer cintrages des tubes en acier Outillage de cintrage du tube en cuivre
 Effectuer le cintrage des tubes en cuivre Outillage de cintrage des tubes en PVC
 Effectuer le cintrage des tubes en PVC Outillage de façonnage des emboitures
 Effectuer des emboitures sur tube en cuivre et Outillage de façonnage des collets
en plastique. battus
 Effectuer le façonnage de collet battu sur des Outillage de façonnage des piquages
tubes en cuivre
 Effectuer des piquages sur tube en cuivre
6.2 Assembler des  Exécuter des assemblages étanches par des  Différents types de raccords
différents types de raccords démontables ;  Outillage de serrage des raccords
tuyauterie  Exécuter des assemblages par soudage sur  Le poste à souder à gaz butane
des tubes en cuivre ;  Appareil d’assemblage des tubes en PPR
 Exécuter l’assemblage des tubes en plastique  Technique d’assemblage par collage des
(PVC, PPR, CPVC (tigre) et multicouches. tubes en PVC
 Technique d’assemblage des tubes en
CPVC
 Technique d’assemblage des tubes
multicouche
6.3 Fixer les tuyauteries  Identifier les différents types de collier de  les différents types de collier de fixation
fixation  Technique de fixation des tubes
 Poser les colliers et les supports de
canalisations de sanitaire.
 Exécuter la fixation des tubes.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 23
REALISATION DES MONTAGES DES APPAREILS SANITAIRES, DES APPAREILS DE
CHAMP D’ACTIVITE 3
PRODUCTION D’EAU CHAUDE SANITAIRE ET DES SYSTEMES DE POMPAGE
MODULE : 7 Installer des appareils sanitaires

Durée de la formation Théorie 8h Pratique 30h
7.1 Exécuter des travaux  Positionner l’emplacement des appareillages

préparatoires à l’installation sanitaires ;  Technique de fixation des
des appareils sanitaires appareils sanitaires ;
 Choisir l’outillage et le matériel de traçage
approprié au support ;
 Technique de traçage des
 Tracer sur le mur les points de fixation des supports des appareils
appareils de sanitaire ; sanitaires ;
 Percer les points de fixation des appareils et des
supports.  Normes de pose des
appareils sanitaires.
7.2 Poser les différents types des  Identifier les différents types des appareils  Les différents types des
appareils sanitaires sanitaires et robinetterie sanitaire ; appareils sanitaires et
 Identifier les différents types de robinetterie robinetterie sanitaire
sanitaire ;
 Equiper les appareils sanitaires ;
 Monter les appareils sanitaires.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24
MODULE : 8 Installer des appareils de production d’eau chaude sanitaire
Durée de la formation Théorie 8h Pratique 16 h
8.1 Exécuter des travaux  Positionner l’emplacement des appareils  Technique de fixation des appareils de
préparatoires à de production d’eau chaude sanitaire ; production d’eau chaude sanitaire ;
l’installation des appareils  Choisir l’outillage et le matériel de traçage
de production d’eau approprié au support ;  Technique de traçage des supports de
chaude sanitaire production d’eau chaude sanitaire.
 Tracer sur le mur les points de fixation
des appareils de production d’eau chaude
sanitaire ;
 Percer les points de fixation des appareils
et des supports.
8.2 Poser des appareils de  Identifier les différents types des appareils  différents types des appareils de
production d’eau chaude de production d’eau chaude sanitaire ; production d’eau chaude sanitaire.
sanitaire  Monter des appareils de production d’eau
chaude sanitaire.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 52
MODULE : 9 Installer des systèmes de pompage
9.1 Exécuter des travaux  Identifier les différents types de  Technique de fixation d’un système de
préparatoires à pompes ; pompage ;
l’installation d’un  Différents types des pompes ;
système de pompage  Positionner l’emplacement du système
de pompage ;
 Choisir l’outillage et le matériel de
traçage approprié au support ;
 Tracer les points de fixation du
système de pompage ;
 Percer les points de fixation du
système de pompage.
9.2 Poser le système de  Equiper un système de pompage avec  Les accessoires d’un système
pompage ses accessoires ; de pompe ;
 Monter un système de pompage.  Technique de pose d’un système de

pompage.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 53
FORMATION COMPLEMENTAIRE
Appliquer les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit
MODULE : 10
entrepreneurial
Sous compétences professionnelles Activités professionnelles à exécuter Techniques / technologie Mathématique,

Physique,
Chimie
professionnelle
18.1 Identifier les différentes  Identifier les différentes organisations de l’entreprise :  Les statuts d’entreprise ( EPE,
organisations et fonctions SPA, SARL, EURL, etc. )
- Type d’entreprise
 La composante d’une entreprise
essentielles de l’entreprise et les - Structure hiérarchiques (organigramme, ressource humaine,
tâches y afférentes - Structures fonctionnelles équipements …)
 Identifier les fonctions essentielles :  Bilan financier, rendement
- La fonction gestion et ses tâches essentielles  Règlement intérieur d’une
- La fonction financière et ses tâches principales entreprise
- La fonction production
- La fonction commerciale
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 54

Physique,
Chimie
professionnelle
18.2 Identifier les notions de base de  Identifier les notions de base sur les coûts de revient, le  Cheminement de base sur le calcul
du rendement d’une main d’œuvre
l’offre et la demande, de la rendement d’une main d’œuvre qualifiée (temps (taux horaire) ;
rentabilité et de la facturation unitaire)  Barème des prix vigueur relatif aux
 Définir les principes et la fonction de régulation du prestations de service
marché sur le coût des biens et services proposés
 Rédiger et établir une facture et les démarches de
recouvrement
18.3 Développer les notions de base  Comprendre le fait d’orienter un projet vers les besoins  Développer les notions et principes
de satisfaction des besoins du client
d’une approche entrepreneuriale du client et les opportunités du marché  Expliquer les avantages des
 Identifier les avantages et l’intérêt de proposer des produits
produits nouveaux novateurs
 Présenter les principes de base de
 Distinguer les différentes fonctions et leur interaction en la liaison : produit – prix et promotion
matière de produit, de prix, de marché et de promotion
18.4 Développer les principes de base  Identifier les exigences de la fonction  Présenter les règles élémentaires
pour
pour une auto évaluation de ses « entreprenariat » ; monter et réaliser un projet qui
capacités professionnelles  Définir les compétences essentielles de cette fonction réussi ;
telles que l’expérience professionnelle approfondie et
la maîtrise du métier ;  Présenter les atouts et les
motivations nécessaires à un
 Mesurer ses capacités professionnelles et personnelles promoteur de projet
pour mener à bien un projet ;
 Définir les atouts nécessaires à un Entrepreneur pour
réussir son projet.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 55

Physique,
Chimie
professionnelle
18.5 Identifier les règles de gestion de  Définir les différents composants  Présenter les différents modèles
d’outils de gestion :
la matière première et de la pièce  S’informer sur les techniques de gestion  Fiche d’inventaire
de rechange  Bon d’entrée
 Identifier les outils de gestion
 Bon de sortie
 S’informer sur les procédures d’entrée et de sortie des  Bon de commande
produits du magasin  Bon de livraison
 Définir les techniques de rangement et d’entreposage  Démontrer les techniques
d’approvisionnement du magasin
sur différents types de support et de rayonnage
 Présenter les différents modèles de
support et rayonnage de rangement
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 56
MODULE : 11 S’informer sur les éléments d’aide à l’insertion professionnelle
11.1 Rédiger une demande  Identifier la structure d’une demande  Modèle de rédaction de la demande
d’emploi (expéditeur, destinataire, l’objet, la d’emploi
d’emploi  Appliquer les techniques de
date) ;
 Définir les éléments pertinents de la communication
demande d’emploi : Références de
formation, expériences, présentation, âge,
etc.
 Formuler et personnaliser la demande
d’emploi par la volonté d’obtenir l’emploi, la
disponibilité, la loyauté et l’engagement.
11.2 Se préparer à un  Saisir l’importance de se préparer à un  Application des simulations

entretien d’embauche
entretien d’embauche
 Manifester son intérêt pour l’emploi et faire
preuve de courtoisie au moment de
l’entrevue.
 Distinguer les différents types d’entrevue, en
tenant compte de leurs atouts ;
 Rechercher des informations sur :

- L’entreprise : Sa place et son importance
sur le marché, ses produits et ses
perspectives ;
- Le futur métier envisagé : ses exigences et

les conditions de son exercice.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 57
11.3 Identifier les  Identifier les structures du service public chargé de  Présentation du service public chargé de
l’emploi ; l’emploi : localisation et missions (ANEM –
techniques de ALEM, La Commune etc.) ;
recherche d’emploi  Identifier les formalités d’inscription comme
et les démarches demandeur d’emploi ;  Informations sur le tissu économique de la
pour l’auto emploi région et de la localité ;
 Rechercher les informations sur les entreprises et
leurs besoins en main d’œuvre qualifiée ;  Présentation du dispositif d’aide à l’emploi
mis en place par l’état : DIPJ - ANSEJ –
 Rechercher les informations sur le dispositif d’aide ANGEM etc.
à l’emploi mis en place par l’état
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 58
MODULE : 12 S’initier à l’outil informatique
Durée de la formation Théorie 10h Pratique 10h
N° Sous Compétences Activités professionnelles à exécuter « Techniques/Technologie »-« Savoir théoriques nécessaires »»
professionnelles
Technologie Mathématique, Physique, Chimie
professionnelle
10.1 Identifier les éléments  Déterminer la composition d’un poste de  Notions de base de l’informatique
composant un poste de travail informatique et principales définitions
travail informatique et  Définir la fonction de chaque élément du  Présentation des éléments
poste de travail informatique composant le poste de travail
assurer leur connexion
 Déterminer l’interaction des différents informatique : l’écran , le clavier, la
éléments souris, l’unité centrale ( boîtier
 Installer et connecter les unités d’entrée d’alimentation, lecteur CD, etc.
 Installer et connecter les unités de sortie
 Assurer la protection et la sécurité de
l’installation
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 59
N° Sous Compétences Activités professionnelles à exécuter « Techniques/Technologie »-« Savoir théoriques nécessaires »»
professionnelles
Technologie Mathématique, Physique, Chimie
professionnelle
10.2 Exploiter un micro-  Déterminer les éléments de l’interface  Présenter l’environnement

ordinateur (système Windows Windows
d’exploitation Windows)  Utiliser les principales fonctions du système  Bureau et fenêtres : poste de
d’exploitation Windows travail, corbeille, menu Démarrer
 Exploiter le système Windows
 Les fichiers et les dossiers : créer,
nommer, rechercher, copier,
déplacer et supprimer.
10.3 Utiliser un logiciel de  Identifier le Microsoft Word et ses barres de  Définition d’un traitement de texte :
traitement de texte et menu la saisie, la mise en forme, la
tableaux (Microsoft  Traiter le texte correction d’orthographe et de
Word)  Dessiner un tableau grammaire
 L’impression : la mise en page,
l’aperçu avant impression
 Les tableaux : création, lignes et
colonnes ( insertion et ajout )
10.4 Utiliser un logiciel de  Identifier le Microsoft Excel et ses barres de  Définition d’un tableau
calcul menu  Les classeurs : les feuilles de
(Microsoft Excel)  Créer des classeurs calcul et les cellules
 Elaborer des graphes
 Insertion : lignes, colonnes,
formules de calcul et fonction
 Représentation graphique :
Histogramme, secteur, courbe,
etc.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 60
4.6. Curriculum et plan de formation
de l’entreprise formatrice
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 61
REALISATION DES RESEAUX DE TUYAUTERIE
MODULE 5 Exécuter des travaux préalables à la mise en place des canalisations
Durée de formation 90 h
Sous Compétences Mise en œuvre du curriculum à Appréciation de l’apprenti (2)

professionnelles à acquérir confirmer par une croix (X) (2)
Activités professionnelles à exécuter
Entreprise E.F.P. 1 2 3 4 5 6
5.1 Tracer le parcours des  Choisir l’outillage et le matériel de traçage
canalisations approprié au support ;
 Tracer le parcours de la canalisation ;
 Positionner l’emplacement des
appareillages sanitaires.
5.2 Percer les murs et les planchers.  Préparer l’outillage et le matériel

appropriés ;
 Effectuer le perçage des murs et des
planchers.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 62
MODULE 6 Mettre en œuvre, assembler et fixer des différents types de tuyauterie
Mise en œuvre du curriculum à Appréciation de l’apprenti (2)

Sous Compétences confirmer par une croix (X) (2)
Professionnelles à acquérir Activités professionnelles à exécuter
6.1 Mettre en œuvre les différents types  Identifier les différents types de tuyauterie ;
de tuyauterie  Couper les tubes ;
 Effectuer le filetage des tubes ;
 Effectuer cintrages des tubes en acier ;
 Effectuer le cintrage des tubes en cuivre ;
 Effectuer le cintrage des tubes en PVC ;
 Effectuer des emboitures sur tube en cuivre
et en plastique ;
 Effectuer le façonnage de collet battu sur des
tubes en cuivre ;
 Effectuer des piquages sur tube en cuivre.
6.2 Assembler des différents types de  Exécuter des assemblages étanches par des
tuyauterie raccords démontables ;
 Exécuter des assemblages par le soudage
par capillarité et par brasage sur des tubes
en cuivre ;
 Exécuter l’assemblage des tubes en
plastique (PVC, PPRC, CPVC et
multicouches.
6.3 Fixer les tuyauteries  Identifier les différents types de collier de

fixation ;
 Poser les colliers et les supports de
canalisations de sanitaire ;
 Exécuter la fixation des tubes.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 63
REALISATION DES MONTAGES DES APPAREILS SANITAIRES, APPAREILS DE
PRODUCTION D’ECS ET SYSTEME DE POMPAGE
MODULE 7 Installer des appareils sanitaires

7.1  Exécuter des  Positionner l’emplacement des

travaux appareillages sanitaires ;
préparatoires à  Choisir l’outillage et le matériel de
l’installation des traçage approprié au support ;
appareils sanitaires
 Tracer sur le mur les points de
fixation des appareils de
sanitaire ;
 Percer les points de fixation des
appareils et des supports ;
7.2  Poser les appareils

sanitaires d'une  Identifier le type des appareils sanitaire et
cuisine, d'une salle robinetterie sanitaire
de bains et d’un
 Equiper les appareils sanitaires
cabinet de toilette.
 Monter les appareils sanitaires
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 64
MODULE 8 Installer des appareils de production d’ECS

8.1  Exécuter des  Positionner l’emplacement des appareils de

travaux production d’ECS
préparatoires à  Choisir l’outillage et le matériel de traçage
l’installation des approprié au support ;
appareils de
production d’ECS  Tracer sur le mur les points de fixation des
appareils de production d’ECS
 Percer les points de fixation des appareils et
des supports ;
8.2  Poser des appareils  Identifier les différents types des appareils
de production d’ECS de production d’ECS
 Monter des appareils de production d’ECS
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 65
MODULE : 9 INSTALLER UN SYSTEME DE POMPAGE

9.1  Exécuter des travaux  Positionner l’emplacement du

préparatoires à système de pompage ;
l’installation d’un
 Choisir l’outillage et le matériel de
système de pompage
traçage approprié au support ;
 Tracer sur le mur les points de
fixation du système de pompage ;
 Percer les points de fixation du
système de pompage.
9.2  Poser le système de  Identifier les différents types des

pompage pompes ;
 Equiper un système de pompage ;
 Monter un système de pompage.
Système d’évaluation des 20/20 points
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 66
Signification Note Points Appréciation
Une performance correspondant aux exigences d’une manière 1 de 20 – 18 très bien

particulièrement bien.
Une performance correspondant entièrement bien aux exigences. 2 moins de bien

18 - 16
Une performance correspondant généralement assez bien aux 3 moins de assez bien
exigences 16 - 13
Une performance qui est caractérisée par des manques, mais qui 4 moins de moyen
répond encore généralement aux exigences 13 - 10
Une performance qui ne répond pas aux exigences, mais qui révèle 5 moins de insuffisant
qu’il y a des compétences de base et qu’on peut rectifier des 10 - 7
insuffisances dans un délai de temps prévisible
Une performance qui ne répond pas aux exigences et qui révèle qui, 6 moins de très
même les compétences de base sont si incomplet que les 7-0 insuffisant
insuffisances ne peuvent pas 1etre rectifiées dans un délai de temps
prévisible.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 67
5- Mise en œuvre du programme de formation : Organisation
pédagogique et évaluation des compétences
5.1. Organisation pédagogique de la formation
Le programme de formation par apprentissage est mis en œuvre conjointement par l’EFP et
l’entreprise formatrice. Pour garantir une qualité de formation à l’apprenti, il est indispensable
d’organiser les relations de travail entre le maître d’apprentissage et le formateur et d’assurer leur
étroite collaboration par des rencontres régulières et permanentes.
Le programme de formation est le document de base qui définit les compétences à acquérir par
l’apprenti durant son cursus de formation. Il constitue un outil pédagogique de référence pour le
formateur et le maître d’apprentissage qui doivent organiser chacun dans son domaine, leur action de
formation conformément à la structuration des différents modules de formation en respectant
particulièrement les temps consacrés à chaque module.
L’organisation pédagogique de la formation de l’apprenti dans son volet mise en œuvre, est définie dans
son ensemble par l’EFP qui coordonne le déroulement du cursus de l’apprenti.
L’EFP fixe en relation avec l’entreprise formatrice, l’emploi du temps en définissant les périodes de la
FTTC et les périodes de la formation pratique en entreprise, en tenant compte du volume horaire
défini par le programme de formation.
L’emploi du temps fixé est communiqué aux formateurs chargés du suivi et de la FTTC et au maître
d’apprentissage ainsi qu’à l’apprenti. L’ATP chargé de l’apprentissage assure la coordination entre les
différents intervenants et veille au respect de l’emploi du temps.
5.2. Organisation de la formation au sein de l’établissement de formation

Pour être efficace, la formation théorique et technologique complémentaire (FTTC) au sein de l’EFP,
doit être organisée de façon méthodique dans ses différents volets depuis la rentrée en formation
jusqu’à l’examen de fin d’apprentissage :
 Organisation et harmonisation des rentrées
 Constitution de groupes homogènes d’apprentis
 Affectation de formateurs de la spécialité pour les cours de la FTTC
 Désignation des salles de cours et des ateliers pour les travaux pratiques avec les
équipements et la matière d’œuvre nécessaires en fonction du programme de formation
 Préparation des aides didactiques à remettre à l’apprenti
 Organisation et gestion des évaluations périodiques des compétences
 Préparation et organisation de l’examen de fin d’apprentissage
5.2.1. Organisation des rentrées en formation par apprentissage
La rentrée en formation par apprentissage est un moment fort dans le déroulement du cursus de
l’apprenti. Elle doit être organisée minutieusement de l’accueil de l’apprenti jusqu’au lancement
concret de la formation.
(1) Harmonisation des rentrées :
Pour des raisons évidentes d’efficacité et de qualité de la formation ainsi que de coordination des
activités pédagogiques, il est indispensable de fixer une même date de rentrée en apprentissage pour
les apprentis d’un même groupe de façon à permettre un déroulement régulier de leur cursus de
formation
Ainsi le suivi de la formation pratique et les évaluations périodiques des compétences acquises
deviennent plus aisées et faciles à programmer.
Il est recommandé d’organiser deux (02) rentrées en apprentissage par an à une date
préalablement fixée (octobre et février), en rapport avec les périodes de validation des contrats
d’apprentissage.
Afin d’exploiter au maximum les opportunités de formation révélées tardivement, il peut être envisagé
eme
exceptionnellement une 3 rentrée (avril) dont la date doit être fixée également au préalable.
________________________________________________________________________________________________ 68
(2) Constitution des groupes homogènes d’apprentis :
Après la validation des contrats d’apprentissage et sous la coordination de la DFP, les EFP en
collaboration avec le CAAL, doivent constituer des groupes homogènes d’apprentis ayant un même
niveau d’accès et une même spécialité. Chaque groupe ne devrait pas dépasser le nombre de 25
apprentis.
En raison de la difficulté objective, liée aux effectifs réduits de certaines spécialités dans un même
établissement, il est préconisé 3 cas possibles.
Au sein d’un même établissement, il est recommandé d’organiser un groupe pour une
spécialité à chaque fois que l’effectif des apprentis est suffisant ;
Si l’effectif des apprentis est insuffisant, il est recommandé d’organiser un groupe pour une
spécialité au niveau d’un établissement choisi en raison de son affectation pédagogique,
regroupant des apprentis de deux ou plusieurs établissements organisés en zone
géographique (selon la démarche « zoning ») ;
Exceptionnellement, pour les apprentis en effectif très réduit, il est recommandé d’organiser
un groupe pour une famille de métiers en respectant le même niveau de formation.
(3) Concertation avec l’entreprise formatrice :
Afin d’assurer une bonne coordination entre la formation pratique et la formation théorique et
technologique complémentaire (FTTC) et une prise en charge correcte de l’apprenti dans les deux
lieux de formation, il est indispensable que l’EFP organise une concertation avec l’entreprise
formatrice. L’EFP et l’entreprise formatrice doivent fixer d’un commun accord les périodes de la FTTC
et les périodes de la formation pratique en entreprise, en tenant compte du volume horaire défini par
le programme de formation.
5.2.2. Organisation et déroulement de la formation théorique et technologique

complémentaire (FTTC)
La formation théorique et technologique complémentaire (FTTC) est organisée sur la base du

« Curriculum de l’Etablissement de formation » (Voir 4.5)
La répartition de cette durée globale en volume horaire hebdomadaire est laissée à l’initiative
de l’EFP qui doit déterminer un emploi du temps équilibré en tenant compte de la durée de
formation exprimée en semaines pour chaque groupe d’apprentis. Cette répartition est à
réaliser au début de la formation.
Cette démarche permet une organisation souple et cohérente du cursus de formation de

l’apprenti. Elle permet également l’organisation de périodes de formation par le regroupement
des apprentis pour un période donné à chaque fois que nécessaire, tel que pour la formation
de base, ou en fonction du contexte géographique ou de l’organisation spécifique des activités
pédagogiques et de l’entreprise.
Toutefois, le volume horaire semestriel indique par le tableau « Découpage horaire par
semestre et par module de formation » (Voir 4.4) doit être respecté de manière à assurer un
déroulement cohérent du cursus de l’apprenti et faciliter les évaluations périodiques.
Autant que faire se peut le déroulement de la FTTC doit être mis en relation avec la formation
pratique. Cette action peut être rendue possible avec une relation de travail étroite à
développer entre le formateur et le maître d’apprentissage.
Il est rappelé que la FTTC comprend également des exercices et des travaux pratiques en
ateliers au sein de l’EFP à chaque fois que le programme l’exige ou que certaines activités
professionnelles ne soient pas exécutées par l’entreprise formatrice (Voir 5.3).
La FTTC doit être assurés par un formateur de la spécialité, ayant le niveau souhaité et
exceptionnellement par un formateur de la même branche professionnelle.
________________________________________________________________________________________________ 69
5.2.3. Formation de base au niveau de l’EFP
La méthodologie proposée préconise une formation de base à assurer à l’apprenti au début de sa

formation, dont les objectifs sont décrits au chapitre 2.2. Elle est définie pour chaque métier /
spécialité au début du curriculum de l’établissement de formation dans le Champ
N°1 « Formation de base ».Cette formation de base est destinée à doter à l’apprenti des
savoirs théoriques et technologiques et des savoirs- faire pratiques qui permettent une
intégration facilitée au sein de l’entreprise formatrice.
La durée de cette formation est définie en fonction du niveau de technicité de chaque métier
(spécialité) et de la complexité des activités à réaliser Elle est assurée par l’EFP et peut être
organisée sous forme de stage bloqué en une ou deux périodes selon les conditions
spécifiques de chaque métier (spécialité) et /ou de chaque région ou localité.
5.2.4. Formation complémentaire
Le curriculum prévoit une formation complémentaire destinée à renforcer les compétences

professionnelles par un élargissement de ses connaissances et savoirs faire. Le but de cette
formation complémentaire est de donner à l’apprenti une formation aussi complète que
possible facilitant son insertion dans la vie professionnelle, avec une plus large employabilité.
Cette formation complémentaire est assurée à travers des modules conçus de façon à faire
acquérir à l’apprenti :
 Les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreunial,

lui permettant de mieux comprendre l’organisation, la gestion et l’intérêt de
l’entreprise où il travaille et de se s’initier à l’esprit entrepreunial, visant l’auto emploi
et le montage de petits projets ;
 L’initiation à l’utilisation de l’outil informatique lui permettant de gérer efficacement son

activité professionnelle d’une part et d’élargir et d’actualiser ses connaissances
techniques et technologiques par l’accès au réseau internes d’autre part.
 Les éléments d’aide à l’insertion professionnelle à travers les techniques de

rechercher d’emploi par une présentation dynamique de sa candidature à occuper un
emploi et une meilleure connaissance des acteurs du marché de l’emploi et de son
organisation.
Compte tenu de leur spécificité, certains métiers / spécialités intégrant l’initiation à l’utilisation
De l’outil informatique au niveau du champ N°1 « Formation de base ». De ce fait, la formation
complémentaire ne reprend pas ce module pour ces métiers/ spécialités.
Enfin, d’autres métiers (spécialités) ont nécessité l’introduction d’un module technique
complémentaire lié à la possibilité (éventualité) d’extension de l’activité du métier pour une
gestion technique spécifique ou un élargissement des compétences professionnelles avec
certaines options.
La formation complémentaire est organisée par l’EFP en collaboration avec l’entreprise. Elle
peut comporter des démonstrations et des aspects pratiques, notamment par des visites
d’entreprises et d’institutions en relation avec les objectifs de la formation.
5.3. Formation au sein de l’entreprise formatrice
La formation au sein de l’entreprise formatrice est organisée sur la base du « Curriculum et

plan de formation de l’entreprise » (Voir 4.6), dont les objectifs sont décrits au chapitre 2.2.
Elle concerne essentiellement des aspects pratiques à travers des activités et des gestes
professionnels exécutés par l’apprenti de manière répétitive et progressive en cours d’activité
________________________________________________________________________________________________ 70
professionnelle. Elle doit être également renforcée par des démonstrations et explications
techniques et technologiques réalisées par le maître d’apprentissage.
Cette formation constitue une partie une partie essentielle du cursus de l’apprenti. Une
attention particulière doit être accordée à son organisation, son suivi et son évaluation. Elle
est encadrée par un maître d’apprentissage désigné par l’entreprise formatrice parmi les
ouvriers ou cadres qualifiés ou spécialités en mesure de dispenser cette formation en
entreprise.
Malgré les contraintes objectives liées à la programmation des activités, l’entreprise doit faire
l’effort de réaliser le plan de formation de l’apprenti le plus près possible du contenu du
programme de formation, en relation avec la FTTC.
La répartition de cette durée globale en volume horaire est fixée en relation avec les horaires
de travail de l’entreprise et l’emploi du temps défini pour la FTTC. Cette répartition donne lieu
à l’élaboration par l’entreprise d’un plan de formation personnalisé pour l’apprenti par
référence au « Curriculum et plan de formation de l’entreprise » (Voir 4.6.)
5.4. Suivi et évaluation des compétences
5.4.1. Organisation du suivi de l’apprenti
Le suivi régulier de l’apprenti en milieu professionnel et au niveau de l’établissement de

formation est réalisé par les formateurs de l’EFP en relation avec le maître d’apprentissage. Il
fait l’objet d’un planning des visites au niveau de l’entreprise formatrice.
Le nombre de ces visites est fixé à deux visites au moins par semestre. Chaque visite donne
lieu à un rapport- modèle « fiche de visite ». Ce rapport comprend outre les informations
générales relatives à l’apprenti, le maître d’apprentissage et l’entreprise formatrice, les
observations quant aux conditions de la formation, le respect du plan de formation et
l’assiduité de l’apprenti.
Des réunions périodiques de coordination entre les formateurs et les maîtres d’apprentissage
concernés doivent être organisées à l’effet d’ajuster le cas échéant le plan de formation de
l’apprenti. Ces réunions devraient permettre d’apporter des solutions aux contraintes
éventuelles rencontrées en cours de formation et notamment le rapport doit exister entre la
FTTC et la formation en entreprise. En fonction des thèmes abordés, des représentants des
apprentis pourraient être associes à certaines rencontres.
Pour assurer un suivi régulier et un encadrement de qualité des apprentis, l’EFP doit mobiliser
un nombre de formateurs suffisant en veillant à une juste répartition des tâches de chacun, en
même temps que des moyens de leurs déplacements et de motivation.
L’organisation des réunions périodiques de coordination, requiert la même attention. Pour

garantir leur efficacité, atteindre les résultats escomptés et impliquer les maîtres
d’apprentissage, il est nécessaire de réunir les conditions de travail acceptables et des
mesures incitatives.
Le livret d’apprentissage est un instrument pédagogique essentiel pour le suivi du cursus se

formation de l’apprenti. Il est mis à la disposition de chaque apprenti par l’EFP au même titre
que le contrat d’apprentissage. C’est un document personnel de l’apprenti qui porte sur toutes
les activités et taches qu’il réalise en cours de formation aussi bien en entreprise qu’au niveau
de l’EFP durant toute la durée de sa formation.
Le livret d’apprentissage comporte toutes les informations observations et recommandations

relatives au déroulement du cursus de l’apprenti. Il est contrôlé régulièrement par le maître
d’apprentissage et le formateur chargé du suivi.
Pour donner toute son efficacité à cet instrument pédagogique, le livret d’apprentissage doit
être adapté à la nouvelle méthodologique de formation professionnelle par apprentissage.
_______________________________________________________________________________________________ 71
5.4.2. Evaluation périodique et les instruments pédagogiques
Les évaluations périodiques sont organisées au minimum une fois par semestre. Elles portent
surle programme dispensé au cours du semestre considéré et les compétences dont les modules
sont achevés.
Selon le cas, elles consistent en des exercices écrits ou la réalisation de produits ou de

prestations et sont pratiquées par le formateur pour la FTTC (au sein de l’EFP) et par le
maître d’apprentissage pour la partie pratique (au sein de l’entreprise formatrice).
La notation se fait sur la base de la grille de notation et d’évaluation donnée à la fin du

« Curriculum et plan de formation de l’entreprise ».Cette grille constitue la référence pour les
évaluations périodiques aussi bien pour la FTTC que pour la formation en entreprise.
La note d’évaluation globale pour le semestre incluse la FTTC et la partie entreprise. Pour
chacune des deux parties, les notes sont affectées d’un coefficient en fonction du poids relatif et
pour chaque compétence (ou module).
Outre, les évaluations périodiques ci-dessus évoquées, l’évaluation se fait à travers des tests
ponctuels organisés à l’initiative des formateurs et des maîtres d’apprentissage qui portent des
appréciations et formulent des conseils aux apprentis en cours de formation entre deux
périodes d’évaluation semestrielle.
Les notes d’évaluation semestrielle peuvent, le cas échéant, être prises en compte par le jury
lors des délibérations pour l’examen de fin d’apprentissage. Leur impact est laissé à
l’appréciation des membres du jury et défini par voie réglementaire.
5.4.3. Examen de fin d’apprentissage
A la fin de sa formation, l’apprenti est soumis à un examen de fin d’apprentissage (EFA).

L’examen de fin d’apprentissage est une exigence de l’institution qui a pour but de prouver
que le niveau de qualification prévu a été atteint et que les compétences sont acquises par
rapport aux exigences d’exercice du métier.
(1) Organisation et épreuves de l’EFA
L’examen de fin d’apprentissage est organisé sous la responsabilité de l’établissement de

formation professionnelle en collaboration avec l’entreprise formatrice. Il porte sur les matières
enseignées pendant le cursus de formation et comprend des épreuves écrites et la réalisation
de produits ou de prestations, selon les thèmes de sujets retenus.
En règle générale, l’examen se déroule au sein de l’EFP. Toutes, si les conditions de

réalisation de produits ou de prestations ne sont pas réunies au sein de l’EFP, les épreuves
concernant cette partie peuvent se dérouler au sein de l’entreprise formatrice sous le contrôle
des formateurs de l’EFP en collaboration avec le maître d’apprentissage. Les conditions
matérielles pour le déroulement de l’EFA sont réunies par l’EFP.
Les épreuves de l’EFA sont choisies sur la base des propositions de sujets d’examen
formulées par les formateurs en collaboration avec les maîtres d’apprentissage. Elles doivent
être présentées selon les normes techniques et des standards reconnus.
Elles ne doivent comporter aucune erreur. Elles doivent comporter le temps alloué pour la
qualification visée et le débit matière. Pour la partie pratique, les épreuves doivent porter sur
l’activité normale de l’apprenti à son poste de travail.
Les épreuves ainsi conçues doivent être transmises à l’institution compétente en matière
d’examen pour leur validation et la sélection finale des sujets d’examen. Les sujets retenus
doivent être transmises sous pli cacheté à l’EFP concerné au plus tard 15 jours avant la date
prévue de l’examen pour permettre son organisation matérielle dans de bonnes conditions.
________________________________________________________________________________________________ 72
La correction des épreuves et l’attribution des notes sont faites par des formateurs et des
maîtres d’apprentissage choisis préalablement, en préservant l’anonymat des candidats. Pour
les épreuves pratiques (réalisation d’ouvrages à l’échelle réelle) l’évaluation et la notation sont
faites par au minimum par un binôme (un formateur et un maître d’apprentissage) qui peut
être élargi selon le cas et le besoin à un groupe d’évaluateurs choisis en raison de leur
qualification et compétence.
Les modalités de correction et d’attribution des notes sont fixées par l’administration de la
formation professionnelle qui définit :
 Les coefficients par matière ;

 La note éliminatoire ;
 La note moyenne d’admission à l’examen de fin d’apprentissage ;
 Les conditions de prolongation.
Les critères ainsi définis sont portés à la connaissance de l’apprenti à évaluer.
(2) Le jury d’examen
Le jury d’examen est composé de formateurs et de maîtres d’apprentissage d e

professionnels et de pédagogues. Il est présidé par le Directeur de l’EFP qui assure son
secrétariat technique.
Il est fortement recommandé de faire participer des représentants des opérateurs

économiques du métier (spécialité), des chambres consulaires et d’unions professionnelles de
la branche au jury d’examen et les impliquer particulièrement dans ce processus d’évaluation
des apprentis.
Le jury d’examen veille au respect des procédures en matière de :
 Ouverture des plis ;

 Surveillance et bon déroulement de l’examen ;
 Vérification des conditions matérielles de l’examen ;
 Respect des modalités de correction des épreuves.
Le jury délibère sur les résultats obtenus par les candidats et élabore le procès-verbal de
l’examen qui mentionne les candidats :
 Reçus avec ou sans mention ;

 Repêchés (rachats)
 Echecs avec ou sans possibilités de repasser l’examen ;
 Les prolongations de la formation.
Sur la base des résultats proclamés, l’administration de la formation professionnelle délivre

les diplômes aux candidats reçus.
Ces dispositions sont précises par l’administration de la formation professionnelle voie

réglementaire.
________________________________________________________________________________________________ 73

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République Algérienne Démocratique et Populaire

PROGRAMME DE FORMATION PAR

Installateur sanitaire (plombier)

PROGRAMME DE FORMATION PAR

Installateur sanitaire (plombier)

 Le diagnostic et l’analyse du contexte de la formation par apprentissage dans le domaine de

La réalisation de ce programme de formation par apprentissage s’inscrit dans le cadre de cette

 La mise en place d’une Commission professionnelle au niveau local, composée de

 L’amélioration de la qualité de la formation ;

2.2. Structure du programme de formation par apprentissage

La formation en entreprise et la formation théorique et technologique complémentaire (la FTTC)

 Les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreneurial ;

 46 semaines calendaires effectives au sein de l’entreprise (déduction faite de la période

 Un outil pédagogique pour le maître d’apprentissage destiné à planifier et organiser les

Le maître d’apprentissage est un ouvrier ou cadre qualifié ou spécialisé en mesure de dispenser

La formation théorique et technologique complémentaire au sein de l’EFP a pour objet d’assurer

2.4. Documents pédagogiques

 Le programme de formation par apprentissage ;

Le maître d’apprentissage est un ouvrier ou cadre qualifié ou spécialisé en mesure de dispenser

La formation théorique et technologique complémentaire au sein de l’EFP a pour objet d’assurer

2.6. Documents pédagogiques

 Le programme de formation par apprentissage ;

Dénomination de la spécialité Installateur sanitaire ( plombier)

Code de spécialité BTP1213

Branche professionnelle Bâtiment et Travaux public ( BTP )

Durée de la formation 6 mois

Niveau d’accès Niveau scolaire requis (NSR)

Diplôme sanctionnant la formation CFPS (certificat de formation professionnelle spécialisée)

3.2. Domaine d’activité/ description du métier (spécialité)

3.3. Capacités professionnelles

3.4. Exigences et conditions de travail du métier

▪ Physique (taille, robustesse) : Normale

 Sécurité sur soit et sur autrui :

3.6. Evolution dans la carrière :

4.1. Objectifs généraux du Curriculum du métier (spécialité)

Parmi ces qualités et compétences, il est indiqué notamment :

 L'esprit d'entreprise et l'approche client ;

Champ d’activité 01 Formation de base

Champ d’activité 02 Réalisation des réseaux de tuyauterie

Champ d’activité 04 Formation complémentaire

Les compétences professionnelles par champ d’activité se présentent comme suit :

Champ d’activité 01 : Formation de base

Champ d’activité 02 : Réalisation des réseaux de tuyauterie

Champ d’activité 03 : Réalisation des montages des appareils sanitaires,

 Installation des appareils sanitaires.

Champ d’activité 05 : Formation complémentaire

 Appliquer les notions de base en organisation et gestion de l’entreprise et l’esprit entrepreneurial ;

Durée et lieux de formation

05 Exécuter des travaux préparatoires à l’installation des 4 12 90

08 Installer des appareils de production d’eau chaude 8 16 108

10 Appliquer les notions de base en organisation 8 16 0

Total EFP 276 h 30 %

Total 1er semestre

Module 5 106 16 90 16 90 106

Module 6 238 52 186 52 186 238

Module 7 188 38 150 38 150 188

Module 8 132 24 108 24 108 132

Module 9 134 24 110 24 110 134

Grand Total 920 h 276 h 644 h 276 h 644 h 920 h

MODULE : 1 Se situer au regard du métier et de la démarche de formation