CORRIGÉ DES SUJETS DE TRAVAUX DIRIGÉS SUR

L’EVALUATION DES PERFORMANCES D’UN

SECTEUR PÉDAGOGIQUE

SUJET N°1 : Évaluation de la qualité pédagogique dans une école

maternelle

Contexte :

L'école maternelle fait face à des performances insuffisantes dans deux domaines
fondamentaux pour le développement des élèves : le langage et la motricité. Ces
deux domaines sont cruciaux, car une maîtrise précoce du langage et de la
motricité favorise la réussite scolaire future des enfants. En tant que conseiller
pédagogique, votre mission consiste à analyser la qualité de l'enseignement
dispensé afin d’identifier les facteurs contribuant à ces faibles performances.

Objectif :

L'objectif de cette évaluation est de comprendre les pratiques pédagogiques des

enseignants, les ressources mises en place dans l’établissement, et les conditions
de l’apprentissage, afin de déterminer les facteurs influençant la réussite scolaire
des élèves, et de proposer des pistes d'amélioration.

1. Observation des classes

Objectif : Analyser les pratiques pédagogiques des enseignants, la gestion de la

classe et les interactions avec les élèves.

Démarche :

 Observer la gestion de la classe : Il est essentiel d’évaluer si

l’enseignant parvient à maintenir un climat propice à l’apprentissage,
notamment en gérant la discipline de manière adéquate. Il faut aussi
observer la répartition du temps entre les activités collectives et
individuelles.

 Observer les interactions enseignant/élèves : L’enseignant doit

encourager les élèves à participer activement. Par exemple, les enseignants
doivent poser des questions ouvertes, encourager les élèves à s’exprimer,
utiliser des gestes et des mots pour faciliter la compréhension et la
communication.

 Analyser les stratégies pédagogiques : L'enseignant utilise-t-il des

méthodes adaptées à l’âge des élèves ? Par exemple, l’utilisation de jeux
éducatifs pour stimuler le langage, ou des exercices de motricité pour
travailler la coordination des mouvements. L’enseignant doit adapter son
discours et ses activités aux besoins des élèves, tout en maintenant une
approche ludique.

Critères à observer :

1
  Clarté des consignes : Les consignes données sont-elles claires et
adaptées à l’âge des élèves ? Les élèves comprennent-ils facilement ce qui
est attendu d'eux ?

 Gestion du temps : Le temps est-il bien réparti entre les différentes

activités (jeux, exercices, discussions) ?

 Interaction avec les élèves : L'enseignant valorise-t-il les réponses des

élèves, les encourage-t-il à s’exprimer librement ?

 Comportement des élèves : Les élèves sont-ils attentifs, participent-ils

activement aux activités ? Existe-t-il des élèves en difficulté qui nécessitent
des ajustements spécifiques dans l’approche pédagogique ?

Exemple d’observation :

 Lors de l’atelier de langage, l'enseignant utilise des marionnettes pour

introduire un vocabulaire spécifique. Les élèves sont très réceptifs, et
l’enseignant les invite à répéter les mots en les utilisant dans des phrases
simples.

 Pendant l'atelier de motricité, l'enseignant guide les enfants à travers une

série de mouvements simples, en leur demandant de suivre des instructions
verbales tout en utilisant des objets comme des cerceaux pour pratiquer la
coordination.

2. Analyse des ressources pédagogiques

Objectif : Évaluer la qualité et la diversité des supports pédagogiques utilisés

pour soutenir l'apprentissage des enfants.

Démarche :

 Matériel éducatif : Examinez la diversité des supports disponibles en

classe, tels que des livres, des jeux éducatifs, du matériel audiovisuel, et des
outils de motricité (ballons, tapis, etc.). Les ressources doivent être variées
et adaptées au développement des enfants.

 Adaptation aux besoins des élèves : Les supports pédagogiques doivent

répondre aux besoins individuels des élèves, notamment ceux en difficulté.
Par exemple, des livres en braille, des jeux de langage ou des outils
spécifiques pour les enfants ayant des troubles de la motricité.

Critères à analyser :

 Qualité des livres et des supports : Les livres sont-ils adaptés à l’âge
des enfants ? Les illustrations sont-elles suffisamment explicites et
attrayantes ?

 Jeux éducatifs : Les jeux sont-ils variés et stimulants ? Est-ce qu’ils

favorisent l’apprentissage du langage et la motricité (puzzles, jeux de
construction, jeux de rôle, etc.) ?

2
  Matériel audiovisuel : Utilisation d’aides visuelles et auditives pour
renforcer l’apprentissage (par exemple, vidéos pédagogiques,
enregistrements sonores).

 Ressources pour la motricité : Les outils utilisés permettent-ils de

travailler la coordination, l’équilibre, la souplesse et la force des enfants ?

Exemple d’analyse :

 La bibliothèque de la classe comprend une sélection de livres bien choisis,

avec de belles illustrations et des récits simples, favorisant la
compréhension orale et écrite.

 Des jeux de construction et des puzzles sont disponibles pour aider les
enfants à développer leurs compétences en motricité fine et en logique.

3. Entretien avec les enseignants

Objectif : Recueillir des informations sur la formation, les méthodes

d'enseignement, et la gestion de la classe.

Démarche :

 Formation des enseignants : Les enseignants sont-ils formés aux

méthodes d’enseignement de la maternelle, et connaissent-ils les principes
de développement de l’enfant (langage, motricité, sociabilité) ?

 Méthodes d'enseignement : L’enseignant privilégie-t-il des méthodes

actives, basées sur le jeu, l’expérimentation, et l’interaction sociale ? Utilise-
t-il des supports adaptés pour chaque domaine de développement ?

 Gestion des élèves : L’enseignant adopte-t-il des stratégies différenciées

pour répondre aux besoins variés des élèves (y compris ceux en difficulté) ?
L’approche est-elle individualisée, permettant une attention particulière aux
élèves en difficulté dans le domaine du langage et de la motricité ?

Critères à aborder lors de l’entretien :

 Quelle est la formation initiale des enseignants en lien avec le

développement de l’enfant ?

 Quelles sont les méthodes pédagogiques qu’ils utilisent pour améliorer les
compétences en langage et motricité ?

 Quels défis rencontrent-ils en matière de gestion de classe et

d'accompagnement des élèves en difficulté ?

Exemple d’entretien :

 L’enseignant explique qu'il privilégie une approche ludique et active pour

enseigner le langage. Il utilise régulièrement des jeux de rôle et des
chansons pour encourager les élèves à parler et à s’exprimer.

3
  Concernant la motricité, l’enseignant indique qu’il propose des activités
quotidiennes pour améliorer la coordination et l’équilibre des enfants, mais
qu’il fait face à un manque de matériel spécialisé pour les activités motrices.

4. Entretien avec les parents

Objectif : Obtenir des retours sur la perception des parents concernant la qualité
de l’enseignement et la progression de leurs enfants.

Démarche :

 Satisfaction des parents : Les parents sont-ils satisfaits de

l’enseignement dispensé ? Estiment-ils que leurs enfants progressent en
langage et motricité ?

 Impression générale : Les parents ont-ils des observations sur l’ambiance

générale de l’école ? Sur l’accueil réservé aux enfants et aux parents ?

 Collaboration école-parents : Existe-t-il une collaboration régulière entre

l’école et les parents, notamment en ce qui concerne le suivi des progrès de
leurs enfants ?

Critères à aborder lors de l’entretien :

 Comment les parents perçoivent-ils les progrès de leur enfant en matière de

langage et motricité ?

 Les parents estiment-ils que l'école met en place des activités suffisantes
pour favoriser le développement de ces compétences ?

 Les parents sont-ils impliqués dans le suivi des progrès scolaires de leurs
enfants ?

Exemple d’entretien :

 Les parents témoignent qu'ils ont observé des progrès notables en langage
depuis l’entrée à l’école maternelle, mais qu’ils auraient aimé plus
d’activités pratiques pour la motricité.

 Certains parents suggèrent que l'école pourrait organiser des ateliers

parents-enfants pour renforcer l’implication de la famille dans le
développement des enfants.

Conclusion

Après avoir effectué ces analyses, il serait possible de dresser un bilan global de la
qualité pédagogique dans l’école maternelle. Les principales recommandations
pourraient porter sur l'amélioration de la gestion de la classe, l'enrichissement des
ressources pédagogiques, la formation continue des enseignants, ainsi que la mise
en place de stratégies plus différenciées pour répondre aux besoins spécifiques
des élèves, en particulier dans les domaines du langage et de la motricité.

4
SUJET N°2 : Évaluation de l'impact des programmes d'activités
extrascolaires dans une école primaire

Contexte

L'école primaire de Foula, située dans la circonscription d’Odienné 2, a mis en

place un programme d'activités extrascolaires incluant des activités sportives,
musicales et artistiques pour favoriser l’épanouissement des élèves. Bien que le
programme soit jugé utile, son impact sur les performances scolaires des élèves
n'a pas encore été évalué de manière systématique. En tant que conseiller
pédagogique, vous êtes chargé d’évaluer cet impact, en particulier son influence
sur les résultats scolaires des élèves et leur bien-être.

Objectif

L’objectif principal est d'évaluer l’impact des activités extrascolaires sur les
résultats scolaires des élèves et leur bien-être (motivation, concentration,
épanouissement personnel).

Travail à réaliser

1. Comparaison des résultats académiques

Objectif : Comparer les performances des élèves participant aux activités

extrascolaires avec celles des élèves n'y participant pas.

Démarche

La comparaison des résultats académiques des deux groupes d’élèves permettra

d’identifier un éventuel impact positif des activités extrascolaires sur les
performances scolaires. Il est essentiel de tenir compte de plusieurs critères et de
collecter des données de manière rigoureuse.

Méthodologie

1. Identification des groupes :

5
 o Groupe A : Élèves qui participent régulièrement aux activités
extrascolaires (sport, musique, art, etc.).

o Groupe B : Élèves qui ne participent pas aux activités extrascolaires.

2. Collecte des données académiques :

o Analyser les résultats scolaires des deux groupes, en particulier dans

les matières fondamentales comme les mathématiques, le français et
les sciences.

o Utiliser les moyennes des notes obtenues lors des évaluations

régulières (contrôles, devoirs, évaluations de fin de trimestre, etc.) et
comparer l’évolution des performances des deux groupes.

3. Critères de comparaison :

o Performances scolaires : Comparer les résultats dans les principales

matières (français, mathématiques, sciences).

o Évolution des résultats : Observer les progrès des deux groupes au

cours de l'année scolaire, en comparant les performances avant et
après la participation aux activités.

o Autres indicateurs : Comparer la participation active en classe et la

capacité des élèves à se concentrer pendant les cours.

Analyse

 Comparer les moyennes des résultats pour les deux groupes. Si les élèves
du groupe A ont une meilleure performance dans les matières académiques
ou montrent une plus grande progression au fil du temps, cela peut indiquer
un impact positif des activités extrascolaires.

 Prendre en compte la régularité et la durée de la participation aux activités,

car cela peut influencer les résultats.

Exemple d’analyse : Après un trimestre, les élèves ayant participé

régulièrement aux activités sportives et artistiques ont vu une augmentation de
leurs notes en mathématiques et en français de 10 à 15% par rapport à ceux
n’ayant pas participé. De plus, ces élèves se montrent plus impliqués et
participatifs en classe.

2. Enquête auprès des élèves

Objectif : Mesurer la satisfaction des élèves vis-à-vis des activités proposées et

recueillir leur ressenti quant à l'impact de ces activités sur leur concentration et
leur motivation scolaire.

Démarche

L’enquête auprès des élèves permet de recueillir des informations sur leur
perception des activités et leur impact sur leur bien-être et leurs performances
scolaires. Cette étape permet de comprendre si les élèves ressentent les effets

6
positifs de ces activités dans leur vie quotidienne, notamment en termes de
motivation et de concentration.

Méthodologie

1. Conception de l’enquête :

o Questions fermées (réponses par "oui" ou "non", ou échelle de

satisfaction) :

 Les activités extrascolaires vous aident-elles à mieux vous

concentrer en classe ? (Oui / Non)

 Avez-vous plus de motivation pour vos études depuis que vous

participez aux activités extrascolaires ? (Oui / Non)

 Êtes-vous satisfait(e) des activités proposées à l'école ? (Très

satisfait(e), Satisfait(e), Peu satisfait(e), Pas du tout satisfait(e))

o Questions ouvertes :

 Quelles activités préférez-vous et pourquoi ?

 En quoi ces activités ont-elles amélioré votre concentration ou

votre attitude en classe ?

 Ressentez-vous des améliorations dans vos résultats scolaires

depuis que vous participez aux activités extrascolaires ?

2. Collecte des données :

o Organiser des questionnaires à distribuer aux élèves ou réaliser des

entretiens individuels pour recueillir des informations plus détaillées.

o Assurer que les élèves répondent de manière honnête et complète.

3. Critères à évaluer :

o Satisfaction générale : Les élèves apprécient-ils les activités

proposées ?

o Impact sur la motivation scolaire : Les élèves estiment-ils que ces

activités renforcent leur motivation à l’école ?

o Impact sur la concentration : Les élèves ressentent-ils des

améliorations de leur concentration et de leur performance
académique ?

o Bien-être personnel : Les élèves se sentent-ils plus épanouis et

heureux depuis qu'ils participent à ces activités ?

Exemple d’enquête : Les résultats montrent que 75% des élèves participants
aux activités extrascolaires indiquent qu'ils se sentent plus concentrés et motivés
en classe. Parmi ceux-ci, 60% affirment que leur performance académique s’est
améliorée grâce à ces activités. Les élèves expriment également un haut degré de
satisfaction, notamment concernant les activités sportives et musicales.

7
3. Enquête auprès des enseignants

Objectif : Évaluer si les activités extrascolaires influencent la gestion de la classe

et la participation des élèves.

Démarche

Les enseignants sont bien placés pour observer l'impact des activités
extrascolaires sur la dynamique en classe. Leur retour permettra de mieux
comprendre si les élèves impliqués dans ces activités ont des comportements plus
positifs, une plus grande participation et une meilleure gestion du temps.

Méthodologie

1. Conception de l’enquête :

o Questions fermées :

 Avez-vous observé une amélioration de la participation des

élèves dans vos cours depuis qu'ils participent aux activités
extrascolaires ? (Oui / Non)

 Les élèves participant aux activités extrascolaires sont-ils plus

impliqués dans les tâches scolaires et les travaux de groupe ?
(Oui / Non)

 Avez-vous remarqué une diminution du nombre d’élèves

perturbateurs dans votre classe ? (Oui / Non)

o Questions ouvertes :

 En quoi les activités extrascolaires influencent-elles la gestion de

votre classe ?

 Les élèves qui participent aux activités ont-ils une meilleure

attitude et plus d'enthousiasme en classe ?

 Que pensez-vous des effets des activités extrascolaires sur le

climat scolaire et l’engagement des élèves ?

2. Critères à évaluer :

o Participation en classe : Les élèves impliqués dans les activités

extrascolaires montrent-ils plus de participation, d’enthousiasme et
d'engagement ?

o Comportement en classe : Les élèves sont-ils plus disciplinés et

respectueux des règles de classe ?

o Gestion de la classe : Les activités extrascolaires ont-elles facilité la

gestion de la classe pour l’enseignant ?

o Climat scolaire : Les activités ont-elles un impact positif sur le climat

scolaire général, notamment en termes de cohésion et d’esprit de
groupe ?

8
Exemple d’enquête : Les enseignants observent que les élèves participant aux
activités extrascolaires sont plus impliqués et respectent davantage les règles en
classe. Ils montrent également une meilleure gestion de leur temps et de leurs
émotions, ce qui contribue à une atmosphère plus calme et productive.

Conclusion

L'évaluation de l'impact des programmes d'activités extrascolaires dans l'école

primaire de Foula montre des résultats encourageants. Les élèves qui participent
à ces activités présentent non seulement des performances académiques
améliorées, mais également une plus grande motivation, une meilleure
concentration et un bien-être général accru. Les enseignants confirment
également que ces activités ont un effet positif sur la gestion de la classe, la
participation des élèves et le climat scolaire.

Ces résultats suggèrent qu'il est pertinent de renforcer et d'étendre ces

programmes, tout en les diversifiant pour répondre à une plus grande variété
d’intérêts et de besoins des élèves. Une attention particulière devrait être portée à
la régularité de la participation, car l'engagement continu dans les activités
semble être un facteur clé de réussite.

SUJET N°3 : Évaluation des résultats scolaires et des méthodes

d'évaluation dans une école primaire

Contexte

L’école primaire de Kiémou, située dans la circonscription de Napié, a observé

une baisse des résultats scolaires dans plusieurs matières clés, notamment les
mathématiques et le français. Afin d'améliorer la situation, il est nécessaire
d’évaluer les méthodes d’évaluation utilisées ainsi que leur adéquation avec la
performance des élèves. Ce travail a pour but d'analyser si les méthodes
d'évaluation sont adaptées aux compétences à évaluer et si elles influencent la
performance des élèves.

Objectif

L'objectif de cette évaluation est d’analyser la pertinence des méthodes

d’évaluation des compétences et leur lien avec la performance des élèves, tout en
examinant si les outils utilisés permettent une évaluation juste et motivante.

Travail à réaliser

1. Analyse des outils d'évaluation utilisés

Objectif : Évaluer la diversité des évaluations (tests écrits, oraux, projets,

évaluations continues).

Démarche

9
L’analyse des outils d’évaluation utilisés permet de comprendre si la diversité des
méthodes d’évaluation est suffisante pour couvrir toutes les dimensions des
compétences des élèves. Une évaluation unidimensionnelle (par exemple
uniquement par écrit) peut ne pas permettre une évaluation complète des
compétences.

Méthodologie

1. Recensement des types d’évaluations utilisées :

o Tests écrits : évaluations sous forme de devoirs, contrôles ou

examens écrits.

o Évaluations orales : questions orales, exposés, interrogations orales

pendant les cours.

o Projets : travaux de groupe ou individuels sur un sujet donné,

souvent réalisés sur plusieurs jours.

o Évaluations continues : évaluation des progrès des élèves à travers

leurs participations quotidiennes, travaux à la maison, etc.

2. Évaluation de la diversité et de la fréquence :

o Les enseignants utilisent-ils une combinaison de ces différentes

méthodes pour évaluer les compétences des élèves ?

o Est-ce qu’il y a une alternance régulière entre évaluation formative

(continue) et sommative (tests finaux, contrôles) ?

o Y a-t-il un équilibre entre l’évaluation des connaissances (savoir) et

l’évaluation des compétences pratiques (savoir-faire et savoir-être) ?

3. Critères à évaluer :

o Diversité des outils d’évaluation : Les enseignants utilisent-ils

suffisamment de méthodes différentes pour évaluer une gamme
complète de compétences ?

o Adaptation des outils : Les outils d’évaluation sont-ils adaptés à

chaque matière et aux objectifs pédagogiques de celle-ci ?

Exemple d’analyse : Si l’école utilise principalement des tests écrits pour

évaluer les élèves, cela peut ne pas permettre d’évaluer correctement les
compétences orales, créatives ou pratiques des élèves, comme dans le cas des
activités artistiques ou des compétences sociales en groupe. Par conséquent, il
serait pertinent de diversifier les outils d’évaluation pour mieux correspondre aux
besoins des élèves.

2. Analyse des résultats scolaires

Objectif : Comparer les résultats des évaluations sur plusieurs années, identifier
les matières avec de faibles scores et les corréler aux méthodes d'évaluation.

Démarche

10
L’analyse des résultats scolaires doit permettre de déterminer dans quelles
matières les élèves rencontrent des difficultés et de les corréler aux méthodes
d’évaluation utilisées. Cela permet d’étudier si la baisse des résultats est liée à
une inadéquation entre la méthode d’évaluation et les compétences visées.

Méthodologie

1. Analyse des résultats sur plusieurs années :

o Recueillir les résultats des évaluations passées (par exemple sur trois
ans) dans les matières principales telles que le français et les
mathématiques.

o Comparer les moyennes de classe et identifier les matières avec de

faibles scores récurrents.

2. Identifier les matières avec de faibles scores :

o Les élèves ont-ils des résultats particulièrement faibles dans certaines

matières (par exemple mathématiques) ?

o Y a-t-il une tendance générale de baisse ou des fluctuations

importantes dans les résultats des élèves ?

3. Corrélation avec les méthodes d’évaluation :

o Les matières avec de faibles résultats sont-elles principalement

évaluées par un type d’évaluation spécifique (par exemple, écrite,
sans interaction orale) ?

o Les élèves ont-ils des difficultés particulières avec certains types de

tests (par exemple, les évaluations orales ou les projets longs) ?

Exemple d’analyse : Si les résultats en mathématiques sont faibles et constants

au fil des années, il est pertinent d’examiner si les évaluations sont
principalement basées sur des tests écrits. Peut-être que les élèves manquent de
temps pour développer une compréhension plus approfondie des concepts
mathématiques, ou qu’une méthode d’évaluation continue (avec des projets ou
des évaluations pratiques) pourrait mieux correspondre à leurs besoins.

3. Enquête auprès des enseignants

Objectif : Recueillir leurs avis sur les outils et critères d’évaluation employés et
leur impact sur la motivation des élèves.

Démarche

Les enseignants, en tant que praticiens quotidiens, peuvent fournir un retour

précieux sur la pertinence des outils d’évaluation qu'ils utilisent et leur impact sur
la motivation des élèves. Cette enquête permet de comprendre s'ils estiment que
les méthodes actuelles sont efficaces ou si elles devraient être adaptées.

Méthodologie

1. Conception du questionnaire :

11
 o Questions fermées :

 Utilisez-vous une variété d’outils d’évaluation (tests écrits,

oraux, projets, évaluations continues) dans vos matières ? (Oui /
Non)

 Les outils d’évaluation que vous utilisez motivent-ils les élèves à

mieux travailler ? (Oui / Non)

 Pensez-vous que les élèves comprennent bien les critères

d’évaluation ? (Oui / Non)

 Avez-vous remarqué une corrélation entre les méthodes

d’évaluation et la performance des élèves ? (Oui / Non)

o Questions ouvertes :

 Quel type d’évaluation pensez-vous être le plus efficace pour

évaluer les compétences en mathématiques et en français ?

 Quel type d’évaluation les élèves semblent-ils préférer et

pourquoi ?

 Quels changements suggéreriez-vous pour améliorer les

méthodes d’évaluation et de suivi des élèves ?

2. Critères à évaluer :

o Pertinence des outils d’évaluation : Les enseignants trouvent-ils

que les outils utilisés sont adaptés aux compétences qu’ils doivent
évaluer ?

o Motivation des élèves : Les outils d’évaluation semblent-ils

augmenter la motivation des élèves ?

o Clarté des critères d’évaluation : Les enseignants estiment-ils que

les élèves comprennent bien les critères d’évaluation ?

Exemple d’enquête : Les enseignants de Kiémou mentionnent que les tests

écrits sont efficaces pour évaluer les connaissances théoriques, mais ils
constatent que les élèves ont du mal avec les évaluations orales. Ils suggèrent
d’introduire davantage d’activités pratiques et de projets pour motiver les élèves
et évaluer leur compréhension de manière plus globale.

4. Enquête auprès des élèves

Objectif : Déterminer si les élèves comprennent les critères d’évaluation et s’ils

perçoivent les évaluations comme justes.

Démarche

L'enquête auprès des élèves vise à recueillir leur point de vue sur la clarté des
critères d’évaluation et leur perception de l’équité des évaluations. Cela permet
de comprendre si les élèves ressentent les évaluations comme une opportunité
d’apprentissage ou comme une source de frustration.

12
Méthodologie

1. Conception de l’enquête :

o Questions fermées :

 Comprenez-vous les critères sur lesquels vous êtes évalué(e) ?

(Oui / Non)

 Pensez-vous que les évaluations sont justes ? (Oui / Non)

 Avez-vous l’impression que les évaluations permettent de mieux

comprendre ce que vous avez appris ? (Oui / Non)

o Questions ouvertes :

 Quel type d’évaluation préférez-vous et pourquoi ?

 Avez-vous déjà eu l’impression qu’une évaluation ne reflétait pas

correctement vos compétences ?

 Quels changements suggéreriez-vous pour que les évaluations

soient plus justes et compréhensibles ?

2. Critères à évaluer :

o Clarté des critères d’évaluation : Les élèves comprennent-ils sur

quelles bases ils sont évalués ?

o Perception de la justice des évaluations : Les élèves jugent-ils les

évaluations justes ?

o Perception de l’utilité des évaluations : Les élèves estiment-ils

que les évaluations les aident à mieux apprendre et à progresser ?

Exemple d’enquête : Les élèves de Kiémou déclarent qu'ils comprennent

généralement les critères d’évaluation, mais qu’ils trouvent parfois les évaluations
orales ou les projets trop difficiles. Une majorité d’entre eux estime que les
évaluations écrites sont justes, mais certains expriment un manque de clarté sur
les attentes en matière de projets.

Conclusion

L’analyse des résultats scolaires et des méthodes d’évaluation dans l’école

primaire de Kiémou révèle des points forts et des pistes d’amélioration. Une
diversification des outils d’évaluation, notamment l’introduction de projets et
d’évaluations pratiques, pourrait permettre une évaluation plus complète des
compétences des élèves. De plus, la clarté des critères d’évaluation et
l’adéquation des méthodes avec les besoins des élèves semblent jouer un rôle
crucial dans la motivation et la performance des élèves.

Des améliorations dans la communication des critères d’évaluation et dans la

variabilité des méthodes d’évaluation pourraient contribuer à réduire la baisse des
résultats et à améliorer l’implication des élèves dans leur apprentissage.

13
SUJET N°4 : Évaluation de l'intégration des élèves en situation de
handicap dans une école primaire

Contexte

Une école primaire souhaite évaluer l’efficacité des dispositifs mis en place pour
l'intégration des élèves en situation de handicap. L'objectif est d'identifier les
obstacles et les points forts de l’inclusion scolaire. Cela inclut une analyse des
impacts sur la performance académique des élèves en situation de handicap, mais
aussi sur l’ensemble de la classe, afin de mieux comprendre comment l’inclusion
affecte l’environnement scolaire dans son ensemble.

Objectif

L’objectif est d’évaluer la qualité de l'inclusion scolaire des élèves en situation de

handicap, de mesurer les effets de cette inclusion sur leurs performances scolaires
et leur bien-être, ainsi que sur l’impact de l’inclusion sur les autres élèves de la
classe.

Travail à réaliser

1. Observation des classes

14
Objectif : Observer l'intégration des élèves en situation de handicap pendant les
leçons.

Démarche

L'observation directe en classe permet de recueillir des informations concrètes sur

la manière dont les élèves en situation de handicap sont intégrés dans les
activités pédagogiques. Il est essentiel de comprendre si les élèves participent
activement aux leçons, s’ils bénéficient d'un accompagnement adapté et
comment l’enseignant gère leur inclusion dans l’ensemble de la classe.

Méthodologie

1. Observer la participation des élèves en situation de handicap :

o L'élève est-il actif pendant les cours ? (participation aux discussions,

réalisation des activités, interaction avec les autres élèves)

o Les activités sont-elles adaptées pour permettre une participation

pleine et entière de l’élève en situation de handicap ?

o L’élève bénéficie-t-il d’un accompagnement spécifique pendant la

classe (par exemple, un auxiliaire de vie scolaire) ?

2. Observer les interactions avec les autres élèves :

o Comment les autres élèves réagissent-ils aux élèves en situation de

handicap ? Existe-t-il des comportements d'acceptation ou d’exclusion
?

o Y a-t-il des moments où l’élève en situation de handicap est aidé par

d’autres élèves de manière informelle ?

o Les élèves sont-ils sensibilisés à l’inclusion et aux différences ?

3. Observer les ajustements pédagogiques :

o L'enseignant adapte-t-il son enseignement pour les élèves en situation

de handicap ? Si oui, comment ?

o Les aides et aménagements nécessaires (par exemple, supports

visuels, ajustements du temps de travail) sont-ils présents et utilisés
efficacement ?

Exemple d’observation : L'élève en situation de handicap, qui souffre de

troubles du comportement, bénéficie d'un accompagnement par un AVS (Auxiliaire
de Vie Scolaire) qui l’aide à rester concentré et à participer aux activités.
Cependant, l'enseignant n'adapte pas systématiquement ses supports
pédagogiques (comme les exercices écrits) en fonction de ses besoins spécifiques.
L'élève participe activement aux discussions de groupe, mais a du mal à réaliser
certains exercices sans assistance.

2. Analyse des ressources et aménagements pédagogiques

Objectif : Examiner les outils et aides mises en place pour faciliter l’inclusion.

15
Démarche

Il est nécessaire de vérifier si les ressources matérielles et les aménagements

pédagogiques sont suffisants et adaptés pour l’inclusion des élèves en situation de
handicap. Cela inclut les outils spécifiques comme les supports visuels, les
technologies d’assistance, les aménagements physiques de la salle de classe, et
les ajustements dans les évaluations.

Méthodologie

1. Analyser les supports pédagogiques utilisés :

o Quels types de supports sont utilisés pour aider les élèves en situation
de handicap (par exemple, supports visuels, outils numériques, textes
adaptés, etc.) ?

o Ces supports sont-ils adaptés à différents types de handicaps (troubles

de l’audition, de la vision, du langage, etc.) ?

2. Examiner les aménagements de la salle de classe :

o La salle de classe est-elle aménagée de manière à faciliter l'inclusion

des élèves en situation de handicap (par exemple, une disposition des
tables adaptée, une accessibilité des espaces) ?

o Les élèves ont-ils accès à des équipements spécifiques nécessaires

(comme des fauteuils roulants, des appareils auditifs, des logiciels
adaptés) ?

3. Analyser les ajustements dans les évaluations :

o Les évaluations sont-elles adaptées pour les élèves en situation de

handicap ? Par exemple, du temps supplémentaire, des supports
adaptés, ou des évaluations orales au lieu de tests écrits.

o L’école utilise-t-elle des pratiques de différenciation dans les

évaluations pour répondre aux besoins des élèves handicapés ?

Exemple d’analyse : L'école met en place des aménagements raisonnables pour

un élève malentendant, notamment l’utilisation d’une boucle magnétique dans la
salle de classe et des sous-titres sur les vidéos pédagogiques. Toutefois, les
évaluations sont standardisées, ce qui empêche certains élèves ayant des besoins
spécifiques de démontrer leurs connaissances de manière équitable.

3. Entretien avec les enseignants

Objectif : Comprendre leurs méthodes d’adaptation et leur évaluation des

progrès des élèves en situation de handicap.

Démarche

Un entretien avec les enseignants permet d’obtenir des informations sur les
stratégies pédagogiques qu’ils mettent en œuvre pour inclure les élèves en
situation de handicap. Il est également important de comprendre leur perception

16
des progrès réalisés par ces élèves et les obstacles auxquels ils font face dans
l'intégration scolaire.

Méthodologie

1. Évaluation des progrès des élèves en situation de handicap :

o Selon vous, quels progrès avez-vous observés chez les élèves en

situation de handicap depuis le début de l’année scolaire ?

o Comment évaluez-vous les progrès de ces élèves par rapport aux

autres élèves ? Utilisez-vous des critères spécifiques pour évaluer
leurs compétences ?

o Les stratégies d’adaptation utilisées (ex : soutien individualisé,

modifications des supports) ont-elles un impact mesurable sur leurs
résultats scolaires ?

2. Méthodes d’adaptation :

o Quelles sont les principales méthodes que vous utilisez pour adapter
l’enseignement aux élèves en situation de handicap ?

o Y a-t-il des ressources ou formations supplémentaires qui vous

permettraient de mieux gérer l’inclusion ?

o Comment travaillez-vous avec les autres membres du personnel

éducatif (AVS, psychologues scolaires, etc.) pour soutenir l’inclusion ?

Exemple d’entretien : L’enseignant mentionne qu'il utilise des ajustements

simples pour aider les élèves en situation de handicap, comme des explications
répétées, des supports visuels, et un temps supplémentaire pour les évaluations.
Il constate que ces ajustements sont bénéfiques, mais note aussi que la prise en
charge reste insuffisante à cause de la charge de travail élevée.

4. Entretien avec les parents

Objectif : Recueillir leurs avis sur l’efficacité des dispositifs et leur impact sur la
socialisation et les performances académiques.

Démarche

Les entretiens avec les parents des élèves en situation de handicap permettent de
recueillir leur perception de l'inclusion scolaire de leur enfant, de l’efficacité des
dispositifs d'accompagnement, et des effets sur la socialisation et les
performances académiques.

Méthodologie

1. Évaluation de l’efficacité des dispositifs :

o Selon vous, comment les dispositifs mis en place pour l’inclusion de

votre enfant influencent-ils son quotidien scolaire ?

o Avez-vous remarqué des changements dans ses performances

scolaires depuis qu'il bénéficie de l’accompagnement spécifique ?

17
 o Votre enfant se sent-il intégré parmi ses camarades de classe ? Y a-t-il
des difficultés de socialisation ?

2. Impact sur la socialisation :

o Votre enfant interagit-il avec les autres élèves ? Quels types

d’interactions avez-vous observées (positives ou négatives) ?

o Y a-t-il un sentiment d’acceptation par les autres élèves, ou au

contraire des formes d'exclusion ?

3. Suggestions d'amélioration :

o Quelles améliorations suggéreriez-vous pour rendre l’inclusion de

votre enfant encore plus efficace ?

o Y a-t-il des ressources ou des services additionnels qui pourraient

aider davantage votre enfant ?

Exemple d’entretien : Les parents d'un élève autiste soulignent que leur enfant
bénéficie d'un accompagnement individualisé avec un AVS, mais ils signalent que
la socialisation avec les autres élèves reste un défi. Les autres élèves semblent
accepter l’élève, mais des moments de rejet occasionnels sont signalés lors des
récréations. Les parents suggèrent des activités de groupe adaptées pour
encourager la socialisation.

Conclusion

L’évaluation de l’intégration des élèves en situation de handicap montre plusieurs

points essentiels :

 Points forts : Les élèves bénéficient d’aménagements pédagogiques

adaptés, comme des outils numériques et des accompagnements
individualisés. Ces dispositifs ont un impact positif sur la participation des
élèves en situation de handicap.

 Obstacles : L’intégration sociale reste un défi pour certains élèves,

notamment lors des moments moins structurés comme les récréations. De
plus, le manque de ressources humaines et le manque de formation des
enseignants en matière de gestion des élèves handicapés rendent parfois
l’inclusion plus difficile.

 Recommandations : Il serait nécessaire de renforcer la formation des

enseignants sur les stratégies d’inclusion et d’élargir les aménagements des
classes. Il est également recommandé d’organiser davantage d’activités de
groupe pour favoriser la socialisation des élèves en situation de handicap
avec leurs camarades.

Dans l'ensemble, l'inclusion semble bénéficier aux élèves en situation de

handicap, mais des efforts supplémentaires sont nécessaires pour renforcer leur
intégration sociale et leur permettre de pleinement s’épanouir sur le plan
académique et social.

18
SUJET N° 5 : Évaluation du climat scolaire et de la gestion de la discipline
dans une école primaire

Contexte

Une école primaire rencontre une augmentation des conflits et des

comportements perturbateurs en classe. Cela nuit à l'atmosphère de travail et à la
performance académique des élèves. L'objectif de cette évaluation est d'analyser
l'impact de la gestion de la discipline sur le climat scolaire et les résultats des
élèves.

Objectif

19
L'objectif est d'analyser la relation entre la gestion de la discipline, le climat
scolaire et la performance académique. Cela implique de comprendre comment
les stratégies disciplinaires influencent la motivation des élèves, leur bien-être à
l’école et leurs performances scolaires.

Travail à réaliser

1. Enquête auprès des enseignants et des élèves

Objectif : Évaluer la perception de la discipline et de l’atmosphère de travail dans

l’école.

Démarche

L'enquête permet de recueillir des informations sur la perception des enseignants

et des élèves concernant la gestion de la discipline et l'atmosphère de la classe.
Les enseignants peuvent communiquer des informations sur les stratégies qu'ils
utilisent et leur efficacité, tandis que les élèves pourront exprimer leurs
sentiments sur la discipline en classe, leur bien-être et leur motivation scolaire.

Méthodologie

1. Enquête auprès des enseignants :

o Quelle est votre perception des problèmes de discipline dans votre

classe ?

o Quelles stratégies utilisez-vous pour gérer les comportements

perturbateurs ?

o Comment les règles sont-elles communiquées et appliquées dans

votre classe ?

o Selon vous, comment la gestion de la discipline influence-t-elle le

climat scolaire et la performance des élèves ?

o Avez-vous des difficultés dans la gestion des comportements en classe

? Si oui, lesquelles ?

2. Enquête auprès des élèves :

o Comment décririez-vous l'atmosphère de travail dans votre classe ?

o Est-ce que vous vous sentez respecté(e) et en sécurité dans votre

classe ?

o Comment réagissez-vous face aux conflits ou comportements

perturbateurs dans la classe ?

o Selon vous, est-ce que les règles de l’école sont justes et appliquées
de manière cohérente ?

o Pensez-vous que la gestion de la discipline affecte vos résultats

scolaires ou votre concentration ?

20
Exemple d’enquête : Les enseignants soulignent qu'ils ont mis en place des
règles claires, mais qu'elles ne sont pas toujours respectées par tous les élèves,
notamment ceux ayant des difficultés comportementales. De leur côté, les élèves
mentionnent que les comportements perturbateurs, bien qu'occasionnels, créent
un climat de travail tendu, ce qui les rend moins concentrés pendant les cours.

2. Analyse des incidents disciplinaires

Objectif : Identifier la fréquence et la nature des problèmes disciplinaires, ainsi

que les approches de résolution utilisées.

Démarche

Analyser les incidents disciplinaires permet de mieux comprendre les types de

comportements perturbateurs qui surviennent fréquemment, leur impact sur la
classe, et les méthodes mises en place pour résoudre ces situations. Cette analyse
peut aussi permettre d’évaluer si les comportements perturbateurs sont
récurrents ou s'ils varient en fonction de la période ou du type de classe.

Méthodologie

1. Recenser les incidents disciplinaires :

o Fréquence des incidents : Quel est le nombre moyen d'incidents

disciplinaires par semaine/mois ?

o Nature des incidents : Quels types de comportements perturbateurs

sont les plus fréquents (discussions en classe, insolence, refus de
participer, violences physiques ou verbales) ?

o Moment de survenue : Y a-t-il des moments spécifiques de la journée

où les incidents sont plus fréquents (avant la récréation, en fin de
journée, etc.) ?

o Impact sur le climat de classe : Ces incidents perturbent-ils le

déroulement normal des leçons ? L’ambiance en classe est-elle
affectée de manière générale ?

2. Approches de résolution :

o Stratégies utilisées : Quels sont les moyens utilisés pour résoudre les
conflits (discussion, sanctions, travail de groupe, accompagnement
personnalisé) ?

o Efficacité perçue des solutions : Les enseignants estiment-ils que leurs

méthodes de gestion de la discipline sont efficaces ? Quelles
méthodes semblent donner de meilleurs résultats ?

Exemple d’analyse : Dans une classe, la fréquence des comportements

perturbateurs, principalement des bavardages en classe et des élèves refusant de
participer, augmente après les récréations. L’enseignant tente de résoudre ces
situations avec des rappels de règles ou en envoyant les élèves à la direction.
Cependant, cette approche semble souvent inefficace, ce qui indique un besoin de
solutions plus appropriées et ciblées.

21
3. Observation de la gestion de la classe

Objectif : Observer comment les enseignants gèrent les comportements en

classe et s’ils utilisent des stratégies efficaces.

Démarche

L’observation directe de la gestion de la classe permet de comprendre les

stratégies disciplinaires employées par les enseignants en temps réel. Cela
permet également de voir dans quelle mesure les stratégies sont adaptées à la
situation et leur impact immédiat sur l’ambiance de la classe.

Méthodologie

1. Observer les stratégies de gestion des comportements :

o L’enseignant utilise-t-il une approche préventive (ex. gestion proactive

des comportements, rappel des règles avant chaque activité) ?

o Les règles de la classe sont-elles clairement expliquées et appliquées ?

o L’enseignant fait-il appel à des renforcements positifs ou négatifs pour

gérer les comportements ?

o Comment l’enseignant gère-t-il les conflits entre élèves ?

o Existe-t-il une distinction entre les élèves qui respectent les règles et
ceux qui les enfreignent ?

2. Observer l’impact des stratégies sur la dynamique de classe :

o Les élèves respectent-ils les règles ? La gestion de la discipline

semble-t-elle améliorer la concentration et la participation ?

o Comment les élèves réagissent-ils aux rappels disciplinaires et aux

sanctions ?

Exemple d’observation : L'enseignant utilise des techniques de gestion positive,

comme des encouragements et des récompenses pour les élèves qui respectent
les règles. Lorsqu'un conflit éclate, l'enseignant reste calme, intervient de manière
calme et juste, et cherche une solution collaborative. Les élèves semblent
respecter l'autorité de l'enseignant et l'atmosphère de la classe est plutôt sereine
après chaque intervention.

4. Analyse des résultats scolaires

Objectif : Examiner si la gestion de la discipline influence les résultats scolaires et

la concentration des élèves.

Démarche

22
Il est essentiel d'analyser la corrélation entre la gestion de la discipline et les
résultats scolaires. Une gestion efficace de la discipline pourrait améliorer la
concentration des élèves et donc leur performance académique.

Méthodologie

1. Analyse des performances scolaires :

o Comparer les résultats des élèves de classes avec de bons résultats

disciplinaires (faible nombre d’incidents) avec ceux des classes ayant
des problèmes disciplinaires plus fréquents.

o Est-ce que les élèves dans des classes où la gestion de la discipline

est plus rigoureuse ont de meilleurs résultats scolaires ?

o Identifier les tendances dans les performances des élèves en fonction

du climat scolaire observé.

2. Impact sur la concentration et la motivation :

o Les élèves dans un climat de classe serein sont-ils plus concentrés ?

o Existe-t-il un lien entre un bon climat scolaire et la motivation des

élèves à participer aux cours et à accomplir leurs tâches ?

Exemple d’analyse : Les résultats montrent que les élèves dans les classes où
les enseignants appliquent des stratégies disciplinaires cohérentes, où les règles
sont claires et suivies, ont une concentration plus élevée et de meilleurs résultats
scolaires, en particulier en mathématiques et en français. En revanche, les élèves
dans les classes avec de fréquents conflits et perturbations ont des résultats
scolaires inférieurs et semblent moins motivés.

Conclusion

L'évaluation du climat scolaire et de la gestion de la discipline révèle une forte

corrélation entre une gestion efficace des comportements en classe, un climat
scolaire positif et de meilleures performances scolaires. Les résultats suggèrent
plusieurs points clés :

 Points forts : Les classes où la gestion de la discipline est claire et

préventive ont un climat de classe plus favorable et une meilleure
concentration des élèves.

 Obstacles : Les comportements perturbateurs sont plus fréquents dans les

classes où les stratégies disciplinaires sont moins cohérentes ou moins
adaptées, ce qui nuit à la dynamique de groupe et à la concentration.

 Recommandations : Il serait utile de renforcer la formation des

enseignants sur des stratégies disciplinaires efficaces et préventives, de
mieux communiquer les règles aux élèves et d'utiliser des approches plus
variées pour résoudre les conflits. Une amélioration de la gestion des
comportements devrait se traduire par une meilleure performance
académique des élèves.

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