Montage_Bulletin_CIJ_Engagement_VF

Numéro sous la direction de BU L L E T I N
T H É MA T I QU E
Victor Fernandes, Stéphane Girard V O L . 21, N O 1
A U T O MNE 202 4
et Clément Reversé
Les jeunesses et leurs engagements.

Quels sont les modes d’engagement des jeunes d’aujourd’hui?
V IC T OR FE RN A ND ES rées, d’autres s’engagent de façons
Étudiant au doctorat en administration différentes, notamment à travers des ONT CONTRIBUÉ À CE NUMÉRO…
publique
pratiques contestataires ou encore
École nationale d’administration publique Victor Fernandes, Stéphane Girard et 1
artistiques (Gallant, 2018). En ce sens,
Clément Reversé
STÉPHANE GIRARD l’engagement des jeunes dépasse la
Étudiant au doctorat en administration binarité engagé/non-engagé dans des Julie Testi 4
publique structures formelles, mais il peut égale-
École nationale d’administration publique Dominique Leblanc 7
ment se manifester à travers les modes
CLÉMENT REVERSÉ de vie, les performances artistiques ou Alexie Robert et 9
Maître de conférences encore à travers des espaces formels ou Dominique Maillard
Université de Toulouse-Jean-Jaurès informels au sein de milieux de vie
communautaires soutenus par des Océane Vilches 11
Bien que certaines formes d’enga- adultes intervenant·e·s (Greissler, 2014). Natacha Ducatez, Luc Greffier et 14
gements soient considérées comme L’engagement permet aux jeunes Stéphanie Rubi
légitimes et que d’autres soient d’affirmer leur appartenance identitaire
délégitimisées par les institutions à un groupe ou à un collectif, notamment Mustapha El Mnasfi 16
sociales (Garneau, 2020) les travaux lorsque cette appartenance favorise Sandrine Dupuis 18
récents sur la question de l’engagement pour ces jeunes la construction d’une
des jeunes s’appuient sur des con- identité plus valorisante que les identités
ceptions différentes de l’engagement considérées comme « légitimes » par les entourages de ces mêmes évènements
ainsi que sur une redéfinition de ce que acteurs sociaux dominants (Fra- (Latzo-Toth et al., 2017). Ainsi, les réfle-
veut dire s’engager et comment cela se gnon, 2019). Ainsi, les espaces numé- xions sur la question de l’engagement
manifeste concrètement dans la vie de riques et virtuels constituent de des jeunes d’aujourd’hui dépassent les
ceux-ci. De récents travaux (Tiberj, 2017) nouvelles plateformes d’engagement cadres formels déjà établis et s’inscrivent
montrent qu’un désengagement des des jeunes (Robert-Mazaye et al., 2017) dans une réflexion concernant les diffé-
formes légitimes de participation (ex. les et participent à la diversification des rentes modalités d’engagements, les
élections) ne constitue pas nécessai- espaces d’engagement. Ceux-ci per- formes alternatives d’engagement et les
rement un désengagement des jeunes en mettent par exemple aux jeunes de multiples espaces investis par les jeunes
soi. Bien que certains jeunes s’inves- réagir aux évènements de l’actualité, pour concrétiser leurs engagements.
tissent dans des structures formelles d’en critiquer la couverture faite dans les
d’engagement, notamment à travers des journaux traditionnels, d’exprimer leur Afin de contribuer à cette discussion,
associations ou organisations structu- appartenance ou encore d’informer leurs cette 4e édition du Colloque inter-
universitaire sur la jeunesse avait pour
Observatoire Jeunes et Société 1

objectif de rassembler des panélistes reconnaissance des engagements des pour atteindre leurs objectifs pro-
intéressés à partager leurs différents jeunes au bon vouloir des établissements fessionnels. Océane Vilches propose
travaux et projets sur la question de la d’enseignements supérieurs et des quant à elle de comprendre la pluralité
jeunesse et de ses engagements, sous acteurs locaux. Dominique Leblanc des formes d’engagement des jeunes à
ses diverses formes et conceptions. Elle a expose quant à lui une réflexion sur travers un regard sur les jeunes NEET,
notamment cherché à rassembler des l’expérience de la démocratie à l’école. bénéficiaires de la Garantie jeunes. À
contributions autour de questions sur Se basant sur l’approche pragmatiste de travers trois logiques d’engagement
l’engagement de façon générale, mais Dewey, il propose de concevoir différentes (la logique de réception, la
aussi des réflexions sur des formes l’engagement à travers la notion de logique d’attente et la logique de
alternatives d’engagement, des enjeux « carrière », qui met l’emphase sur la stratégie) elle montre comment les
du non-engagement et du désenga- succession des évènements dans le jeunes mobilisent ou non les ressources
gement des jeunes, ainsi que de l’accès parcours de vie des jeunes. Ainsi, il à leurs dispositions pour atteindre leurs
aux différents espaces d’engagements argumente qu’une expérience de objectifs. Finalement, Natacha Ducatez,
que ceux-ci peuvent investir, autant l’engagement des jeunes à l’école qu’ils Luc Greffier et Stéphanie Rubi
formels qu’informels. et elles fréquentent est un élément présentent une analyse de l’apport de
important pour favoriser la socialisation l’animation occasionnelle pour les jeunes
À travers la mise en commun de points politique des jeunes. qui s’y impliquent, ainsi que les raisons
de vue d’une diversité de milieux qui incitent les jeunes à s’engager sur
(académique, professionnel et artis- cette voie, à y demeurer ou encore à la
tiques), six thématiques furent ainsi quitter. Les auteurs·e·s expliquent no-
abordées : 1) la question de l’agentivité « Cette 4e édition du tamment comment une première expé-
des jeunes, 2) l’éducation citoyenne et CIJ a notamment rience d’animation occasionnelle leur fait
l’engagement des jeunes, 3) les enjeux comprendre l’importance de leur rôle
de l’engagement des jeunes de la protec- cherché à rassembler auprès des jeunes.
tion de la jeunesse, 4) l’engagement des […] des réflexions sur
jeunes autour de l’insertion profes-
sionnelle, 5) la question de l’engage-
des formes alternatives Sur la question de l’Engagement poli-
tique et communautaire, Mustapha El
ment, de la politique et du milieu d’engagement, des Mnasfi traite de la participation des
communautaire et 6) l’économie sociale enjeux du non- jeunes dans la gestion des affaires
et l’engagement des jeunes. Lors des publiques locales au Maroc à travers
journées du 1er et 2 juin 2023, 21 con- engagement et du l’exemple du conseil des jeunes de la ville
férences ont été présentées. Pour cette désengagement des de Ouarzazate. L’auteur nous explique
4e édition du bulletin de l’Observatoire comment le conseil des jeunes de la ville
Jeunes et Société dédié au CIJ, sept textes
jeunes, ainsi que de a émergé, pour ensuite nous décrire les
nous ont été soumis pour publication l’accès aux différents relations que ses membres entre-
dans ce bulletin. Ils permettent d’appro-
fondir la réflexion sur la jeunesse et son
espaces tiennent avec les élus locaux. Finale-
ment, il montre comment les interac-
engagement. d’engagements. » tions entre les élus locaux et les jeunes
transforment les revendications de ces
Au regard de la thématique de derniers au fil du temps, notamment en
l’Éducation citoyenne et l’engagement L’Engagement des jeunes et l’insertion les alignant davantage avec celui des
des jeunes, nous retrouvons deux professionnelle sont traités dans de élus.
articles. Celui de Julie Testi propose une nombreux articles du bulletin. Alexie
réflexion sur la reconnaissance des Robert et Dominique Maillard Finalement, sur la question de
formes d’engagement des jeunes par les introduisent la notion de rôle du service l’Engagement des jeunes et l’économie
États européens, à travers les dispositifs civique dans les parcours de vie des sociale, l’article de Sandrine Dupuis vise
de validation des engagements dans les jeunes, notamment la manière dont à comprendre les motifs qui incitent les
curriculums académiques. Elle note que celui-ci affecte leurs parcours acadé- jeunes à se lancer dans un projet
la législation est peu présente parmi les miques et leurs expériences à l’emploi. d’économie sociale au Québec. Dans un
États européens concernant une Elles expliquent également comment premier temps, elle identifie plusieurs
reconnaissance formelle des engage- ceux-ci mobilisent leur expérience au types de parcours différents qui mènent
ments de ceux-ci, laissant plutôt la sein du service civique comme stratégie les jeunes à vouloir s’investir dans un

projet d’économie sociale. Elle nous d’hui. Nous tenons à remercier Élisabeth Greissler, E. (2014). Les contours de l’alter-
décrit ensuite les motivations principales Greissler, professeure à l’Université de engagement des jeunes en situation de
marginalité. Société et jeunesses en difficulté,
qui guident ces jeunes. Elle établit enfin Montréal, pour l’évaluation des articles
14.
trois profils d’entrepreneurs qui permet- de ce bulletin ainsi que pour ses précieux http://journals.openedition.org/sejed/7648
tent de nuancer l’importance du désir commentaires pour la bonification de
d’utilité sociale de leur projet d’entre- celui-ci. Latzo-Toth, G., Pastinelli, M. et Gallant, N.
preneuriat. (2017). Usages des médias sociaux et
pratiques informationnelles des jeunes
Références
Québécois : le cas de Facebook pendant la
Le colloque s’est conclu par un atelier Fragnon, J. (2019). Penser « l’engagement grève étudiante de 2012. Recherches
discussion autour d’une facilitation radical ». Les Champs de Mars, 2(33), 115. sociographiques, 58(1), 43‑64.
graphique produite tout au long des deux https://doi.org/10.3917/lcdm.033.0115 https://doi.org/10.7202/1039930ar
jours. Cette fresque produite par
Percolab – que nous remercions pour la Gallant, N. (2018). The ‘good’, the ‘bad’ and Tiberj, V. (2017). Les citoyens qui viennent.
the ‘useless’ : Young people’s poli-tical action Comment le renouvellement générationnel
qualité visuelle – ci-bas. Elle permet de
repertoires in Quebec. Dans S. Pickard et transforme la politique en France. Presses
faire le lien entre les présentations et de J. Bessant (dir.), Young People Re-Generating universitaires de France, « Le Lien social »,
contribuer à une réflexion sur la pluralité Politics in Times of Crises (p. 77‑94). Springer https://shs.cairn.info/les-citoyens-qui-
des notions que celles-ci ont mises de International Publishing. viennent--9782130785552?lang=fr
l’avant durant le CIJ. https://doi.org/10.1007/978-3-319-58250-
4_5 Robert-Mazaye, C., Demers, S., Boutonnet, V.
et Lefrançois, D. (2017). Désengagement ou
Le bulletin de la 4e édition du CIJ est donc Garneau, S. (2020). Éléments pour une scepticisme engagé? L’action politique et
une occasion de mettre en valeur analyse du non-engagement et du dé- citoyenne des jeunes québécois. Revue
différentes réflexions autour des moda- sengagement des jeunes comme pro-cessus internationale de l’éducation familiale, 1(41),
lités d’engagement des jeunes d’aujour- sociaux. Revue Jeunes et Société, 4(1), 4‑22. 95-117.
https://doi.org/10.7202/1069166ar https://doi.org/10.3917/rief.041.0095
Fresque produite par Percolab.

Encourager et reconnaître les engagements des jeunes en
Europe : entre incitations européennes et politiques
nationales
JULIE TESTI 2012). D’autre part, la volonté Aussi, cette enquête se propose
Chercheure post-doctorante d’harmoniser les systèmes d’enseigne- d’inventorier les politiques nationales
CY Cergy Paris Université
ment supérieur à l’aide d’un système développées par les États européens en
commun de crédits pour chaque cursus matière de reconnaissance des engage-
Depuis les années 1980, la participation
(European Credit Transfer Scale) s’ouvre ments dans les cursus, à partir des
et les engagements des jeunes gagnent
dès 1999 aux activités professionnelles données publiées par les différents pays
en importance dans les discours et les
et bénévoles. sur le YouthWiki (s. d.) de la Commission
directives des institutions européennes
européenne en 2018 et 2023.
(Becquet et Stuppia, 2021;
De plus, la question des engagements
Walther et al., 2020). Ces dernières
des jeunes est particulièrement visible La valorisation des engagements des
encouragent les États membres à
dans les différents programmes pour la jeunes
développer une action publique visant à
jeunesse de la Commission européenne.
reconnaître les activités bénévoles et La certification des engagements appa-
La question des activités bénévoles est
associatives dans les parcours des élèves raît comme la forme de valorisation du
posée de manière régulière, à la fois via
et des étudiants. bénévolat des jeunes la plus répandue à
leur valorisation dans un livret de
l’échelle européenne. En effet, entre
compétences tel que le YouthPass, mais
Au sein des institutions européennes, 2018 et 2023, 16 États ont déclaré
aussi plus directement comme un facteur
l’intégration du bénévolat des jeunes mettre en œuvre ce type de reconnais-
d’employabilité. En 2014, le programme
dans leurs études est abordée sous sance.
Erasmus+ intègre dans ses indicateurs le
plusieurs angles. D’une part, la définition
nombre de jeunes participants
de la formation tout au long de la vie Ces certificats peuvent être encadrés par
bénéficiant d’une reconnaissance des
s’élargit progressivement afin d’inclure des textes législatifs, comme au
compétences non formelles. En 2016, le
un ensemble d’expériences vécues en Luxembourg où une loi de 2009 fixe les
projet EXTRAsup réunit plusieurs pays
dehors d’un cadre strictement conditions de la reconnaissance (avec un
européens afin d’élaborer un « kit » à
professionnel. En 2006, le Conseil de minimum de 400 heures bénévolat pour
destination des universités pour les aider
l’Europe reconnaît le rôle des organi- les jeunes de moins de 30 ans)¹. Dans
dans la reconnaissance des activités
sations de jeunesse dans l’acquisition de d’autres pays, les certificats peuvent
bénévoles des jeunes. Enfin, le
savoir-faire et de savoir-être émaner de différents acteurs, dont les
programme actuel pour la jeunesse de la
(Baccala, 2009). En 2012, le Conseil de associations où les jeunes s’engagent,
Commission européenne pour la période
l’Union européenne enjoint les États avec des critères qui leur sont propres.
2019-2027 inscrit la reconnaissance des
membres à mettre en œuvre des C’est notamment le cas en Belgique où
engagements étudiants dans ces
dispositifs de validation des apprentis- certaines de ces certifications peuvent
objectifs (Commission européenne,
sages non formels, dont font partie les bénéficier d’une reconnaissance de fait
2018).
engagements bénévoles (Conseil de l’UE, sur le marché du travail, tel que le
« Brevet d’animateur et coordinateur de
centre de vacances ».
Les formes déployées sont très diverses

entre les pays et en leur sein même. Les
dispositifs ont toutefois comme point
commun de décrire les activités réa-
lisées, d’attester de la durée de l’engage-
ment et de spécifier les compétences
considérées comme acquises, en
s’appuyant parfois sur les référentiels
scolaires. Si ces politiques de valorisation

Concernant l’enseignement prise en compte dans le parcours global
supérieur, quatre pays décla- de l’élève au-delà de ses notes. En
rent valider les activités France, les futurs étudiant.e.s peuvent
bénévoles au sein de la renseigner leurs engagements dans une
formation initiale en 2018 : partie dédiée, laquelle est intégrée au
l’Allemagne, la Croatie, la processus de sélection en fonction des
France et la Lituanie. En 2023, filières. Enfin, en Lituanie, l’accès à
six pays s’ajoutent à cette l’université s’organise autour d’une file
liste : l’Espagne, la Finlande, d’attente compétitive (avec une liste
l’Italie, la Pologne, le Portugal générale et une liste complémentaire), le
et la Roumanie. Dans la score des élèves pouvant être augmenté
majorité des pays concernés, grâce aux pratiques d’engagement.
la validation des engage-
ments est à la discrétion des Conclusion
établissements du supérieur.
Comme on peut le voir, la question de la
ne sont pas toujours intégrées dans le En Croatie, une réflexion et plusieurs
mise en œuvre d’une action publique
cursus de formation, elles en prennent expérimentations sont lancées depuis les
reconnaissant l’engagement des jeunes
néanmoins la forme. années 2010 en faveur d’une validation
est diverse selon les États. Peu de pays
universitaire des activités extracurricu-
ont légiféré sur l’intégration du
La validation de l’engagement dans les laires. Cette politique est également
bénévolat dans les cursus, le
cursus développée en Allemagne à la suite de
développement de ces politiques étant
plusieurs recommandations ministériel-
Les dispositifs de validation des engage- laissé au bon vouloir des acteurs locaux
les en la matière (HRK Nexus, 2017). La
ments dans les cursus peuvent prendre et des établissements. De plus, on
France fait ici figure d’exception
différentes formes, en étant un passage constate que l’obligation faite aux jeunes
puisqu’elle est le seul pays européen où
obligé de la scolarité (dans de s’engager s’applique principalement
un dispositif de validation des
l’enseignement secondaire) ou laissé au dans les établissements du secondaire et
engagements doit obligatoirement être
libre choix de l’étudiant.e (dans le supé- ne concerne pas le supérieur, laissant
proposé aux étudiant.e.s dans l’ensem-
rieur). supposer des définitions différentes de
ble des universités depuis 2017. Ces
l’engagement selon les âges. Du côté des
dispositifs ont tout autant vocation à
Trois pays d’Europe valident le bénévolat élèves du secondaire, l’engagement peut
développer l’engagement étudiant qu’à
dans l’enseignement secondaire. Une apparaître comme un apprentissage en
permettre une meilleure insertion pro-
expérimentation a été menée aux Pays- soi (Bertron, 2015), alors qu’il
fessionnelle des jeunes.
Bas entre 2011 et 2015 avec l’obligation représenterait une ouverture du
pour les élèves de faire un stage civique parcours dans le supérieur
La place de l’engagement dans les
à la fin de leurs études secondaires (Swaminathan, 2007). De même, les
processus de sélection dans l’accès à
(Bruning et al., 2011). Actuellement en dispositifs de reconnaissance dans le
l’enseignement supérieur
Slovénie, le bénévolat est obligatoire supérieur sont laissés à la libre appré-
dans certaines filières du secondaire et Enfin, les pratiques bénévoles
donne lieu à l’obtention d’un certificat. peuvent faire partie des
De même, en Hongrie les élèves doivent critères de sélection dans
effectuer un service volontaire de 50 l’accès à l’enseignement
heures (Bodó et Markos, 2019). Cette supérieur. En Allemagne, le
question est également d’actualité en fait d’être engagé dans une
France avec le Service national universel action de volontariat peut
qui aurait vocation à se généraliser faire l’objet d’une attention
auprès des jeunes à partir de 15 ans. lors des processus de
Dans les différents États, cette sélection tout en permettant
reconnaissance s’intègre dans la forma- de conserver sa place à
tion à la citoyenneté active des élèves l’université jusqu’à la fin de
afin de favoriser l’engagement et son activité. Il en est de
l’implication des jeunes dans la commu- même au Danemark où la
nauté (Ruiz Devesa, 2022). pratique bénévole peut être

ciation des établissements, contraire- Bertron, C. (2015). Savoir donner : les enjeux A Comparative Study (2e éd.). Springer.
ment au secondaire. d’une définition scolaire de la philanthropie https://doi.org/10.1007/978-1-4020-4657-5
dans les pensionnats internationaux de Suisse
romande. Cahiers de la recherche sur Musselin, C. (2000, mars). The Role of Ideas in
Enfin, le croisement des données issues l’éducation et les savoirs, (14), 95‑118. the Emergence of Convergent Higher
du YouthWiki (s.d.) à cinq années Education Policies in Europe: The Case of
d’intervalle ne montre pas une évolution Bodó, M. et Markos, V. (2019). Az iskolai France. CES Working Paper, no. 73 [Working
particulière des pratiques. Il semble közösségi szolgálat diákattitűdjének Paper].
vizsgálata végzős középiskolások körében
néanmoins que la documentation en
[Analyse des attitudes des élèves en fin de Musselin, C. (2009). Les réformes des
ligne soit mieux renseignée, laissant cycle secondaire à l'égard du service universités en Europe : des orientations
penser à une volonté des acteurs de se communautaire scolaire]. Educatio, 28(3), comparables, mais des déclinaisons
conformer aux attendus européens. 616‑623. nationales. Revue du MAUSS, n° 33(1), 69‑91.
Néanmoins, l’absence d’éléments https://doi.org/10.1556/2063.28.2019.3.14
chiffrés ne permet pas d’estimer l’impor- Ruiz Devesa, D. (2022). Implementation of
Bruning, M., Bron, J., Hoek, A., van Oorschot, citizenship education actions (A9-0060/2022).
tance du déploiement de ces dispositifs
F. et Rodenboog en anderen, M. (2011). Parlement européen.
de reconnaissance des engagements des Verankeren in de school. Maatschappelijke https://oeil.secure.europarl.europa.eu/oeil/
jeunes. Ainsi, les différentes politiques stage in het curriculum [Ancrage dans l'école. popups/ficheprocedure.do?lang=en&referen
européennes œuvrant à une plus grande Stage civique dans le curriculum]. CPS ce=2021/2008(INI)
prise en compte des engagements des (Développement et conseils pédagogiques),
SLO (Centre national d'expertise SLO pour Swaminathan, R. (2007). Educating for the
jeunes s’inscrivent dans un contexte où
l'élaboration de programmes d'études). “real world”: The hidden curriculum of
les États partagent des discours sembla- community service-learning. equity &
bles en matière d’enseignement Commission européenne. (2018). Mobiliser, excellence in education, 40(2), 134‑143.
supérieur (Musselin, 2000). Pour autant, connecter et autonomiser les jeunes : une https://doi.org/10.1080/1066568070124645
les recherches montrent que les réfor- nouvelle stratégie de l’Union européenne en 0
mes tiennent avant tout du contexte faveur de la jeunesse, COM(2018) 269 final.
Walther, A., Batsleer, J., Loncle, P. et Pohel, A.
national (Kogan et al., 2006; Musselin, Conseil de l’Union européenne (U. E.). (2012). (2020). Young people and the struggle for
2009), voire local. Recommandation relative à la validation de participation: Contested practices, power and
l’apprentissage non formel et informel. pedagogies in public spaces.
Références
HRK Nexus. (2017). Anrechnung an YouthWiki. (s. d.). Youth Wiki: Europe's
Baccala, G. (2009). Mobilité internationale Hochschulen : Organisation – Durchführung – Encyclopedia of national youth policies.
des jeunes et reconnaissance de l’éducation Qualitätssicherung. [Reconnaissance dans European Commission.
non formelle. Agora débats/jeunesses, 4(50), l'enseignement supérieur : organisation -
85‑88. mise en œuvre - assurance qualité]. Ministère Notes
fédéral de l'Éducation et de la Recherche.
Becquet, V. et Stuppia, P. (2021). ¹ Article 13, règlement grand-ducal du 9
Géopolitique de la jeunesse : engagement et Kogan, M., Bauer, M., Bleiklie, I. et Henkel, M. janvier 2009 sur la jeunesse.
(dé)mobilisations. Le Cavalier Bleu éditions. (dir.). (2006). Transforming Higher Education:

Faire l’expérience de la démocratie à l’école
DOMINIQUE LEBLANC institutions (Zask, 2015; Frega, 2020). comme entrainant des conséquences
Étudiant à la maîtrise Cela suppose que pour que les jeunes directes ou indirectes sur des individus
Université du Québec à Montréal
deviennent des citoyens compétents et qui ne sont pas directement engagés
engagés, ils doivent évoluer dans des dans l’action (Dewey, 2010). L'utilisation
L’importance de former des citoyens
contextes sociaux qui correspondent aux du terme "perçu" n'est pas anodine ici.
compétents est indissociable de la
normes, principes et pratiques de la Ce n’est pas la nature objectivement
préservation de la démocratie. Comme le
démocratie et leur apprennent la politique des problèmes qui mène à
souligne Blondiaux (1996), « ce qui est
méthode démocratique de résolution l’identification d’un problème privé ou
d’abord en jeu derrière le citoyen
des problèmes (Dewey, 2022; public, mais plutôt l’interprétation
compétent, c’est ni plus ni moins que la
Frega, 2020). Selon nous, l’éducation à la subjective que les acteurs en font. Cela
démocratie dans son ensemble »
citoyenneté des jeunes n’est pas qu’une signifie qu’un problème peut à la fois
(p. 763). En effet, l’éducation à la
question d’accumulation de connaissan- être perçu comme privé par certains et
citoyenneté et l’engagement civique des
ces du domaine formel de la politique, public par d’autres. La méthode
jeunes sont essentiels au développement
mais elle est aussi un processus de démocratique de résolution des
des compétences politiques
socialisation politique et social. Ainsi, il problèmes représente le moment où les
(Dewey, 2022; Arriagada et al., 2022).
serait intéressant, pour la recherche sur acteurs concernés par un problème
Par conséquent, l’éducation citoyenne et
l’engagement politique des jeunes, public s’associent pour mener une
l'engagement à l’école revêtent une
d’étudier comment un environnement enquête sociale afin de déterminer les
importance cruciale pour l’avenir de nos
aussi important pour la socialisation des causes et conséquences d’un problème
démocraties. Afin de participer au débat
jeunes que l’école peut offrir des (Dewey, 2010). L’enquête est un
concernant les enjeux de participation et
expériences démocratiques et leur processus continu qui est conditionné
de compétence politique des citoyens,
apprendre la méthode démocratique de par les expériences antérieures vécues
nous souhaitons inviter les chercheurs à
résolution des problèmes. dans l’environnement social de
dépasser la conception de l’éducation à
l’individu, mais est aussi un processus qui
la citoyenneté en termes d’appren-
conditionne les expériences futures.
tissage de connaissances pour inclure la « L’éducation citoyenne Pour respecter la méthode
dimension de l’expérience de la vie
démocratique. Pour ce faire, nous et l'engagement à l’école démocratique, tous les acteurs
concernés par le problème doivent être
pensons que les approches pragmatistes revêtent une importance inclus dans sa résolution (Dewey, 2010;
de la démocratie et interactionnistes des cruciale pour l’avenir de Frega, 2020).
processus de politisation et d’engage-
ment offrent un cadre théorique et
nos démocraties. » L’étape de l’identification d’un problème
méthodologique des plus pertinents. public peut être perçue comme un travail
réflexif. Selon Farmer et Naimi (2019), le
La démocratie, un mode de vie et une Lorsque les individus rencontrent un travail réflexif représente une condition
méthode pour le vivre ensemble problème, un effort de contrôle est préalable à l’engagement puisqu’il
généralement mis en place par ceux-ci représente le processus cognitif par
Dewey (2010), considéré comme l’un des
pour s’assurer que certaines actions lequel l’individu développera une
fondateurs du pragmatisme, décrit la
soient menées ou évitées afin de connaissance de soi et de son milieu.
démocratie comme un mode de vie ou
résoudre le problème. Pour que celui-ci Pour eux, l’école joue un rôle important
une méthode collaborative de résolution
devienne un enjeu politique, les individus dans l’engagement des jeunes puisque
des problèmes. Dewey et ses héritiers
doivent pouvoir identifier si le problème celle-ci a une grande influence sur leur
s’intéressent à la dimension culturelle et
vécu est de nature publique ou privée conception du monde et leur capacité à
normative de la démocratie. Pour eux, la
(Zask, 2015). Les problèmes privés mettre en lien leur vécu personnel avec
démocratie doit, pour assurer sa
représentent l’ensemble des actions qui leur environnement social. C’est
stabilité, se retrouver dans l’ensemble
sont perçues comme entrainant des pourquoi ils soulignent dans leur article
des interactions sociales afin d’offrir des
conséquences uniquement pour les l’importance pour l’école d’amener les
expériences démocratiques quoti-
acteurs directement engagés dans jeunes à pratiquer ce travail réflexif en
diennes dans les interactions entre
l’action, alors que les problèmes publics partant de leur expérience personnelle
individus, groupes d’individus et
représentent les actions qui sont perçues pour ensuite porter une réflexion sur leur

environnement social, réflexion qui, rapidement que des facteurs comme le déclencheurs qui mènent à un
selon eux, représente l’élément statut socioéconomique ou l’apparte- changement dans l’engagement et aux
déclencheur de l’engagement (Farmer et nance à un groupe minoritaire variations dans le temps de leur
Naimi, 2019). L’école doit aussi éviter la pourraient expliquer les variations dans engagement.
logique scolastique qui tend à diviser la l’engagement au sein du mouvement
matière enseignée en domaine d’étude (Mercier, 2020), mais comme le précise Hamidi (2006) offre justement un
autonome sans mettre en relation les Garneau (2019), ce type d’analyse des exemple de repérage de processus de
notions enseignées avec le vécu déterminants sociaux structurels de désengagement politique dans son
personnel et l’environnement social des l’engagement ne permet « pas, tout étude interactionniste menée au sein
jeunes (Farmer et Naimi, 2019). compte fait, d’éclairer les processus d’une association de jeunes femmes
complexes par lesquels on entre dans un issue de l’immigration. Elle utilise deux
engagement ni les processus par lesquels critères de repérage : la montée en
« L’école doit offrir des perdure ou non cet engagement » (p. 7). généralité (par la référence à des
expériences C’est pourquoi, tous, nous souhaitons principes généraux régissant la société),
mettre de l’avant le renouveau des et la reconnaissance de la dimension
d’engagement dans la approches interactionnistes symbolique conflictuelle des prises de position. Son
résolution de problèmes dans la recherche de l’engagement. approche lui a permis de constater que la
publics rencontrés par peur d’avoir un conflit entre les membres
L’approche interactionniste de l’en- de l’association mène certains membres
les jeunes. » gagement à évacuer les prises de positions
politiques sur les enjeux d’inégalité
Pour nous, l’interactionnisme symbo-
comme le racisme de leur milieu de vie
Nous pouvons retrouver un exemple de lique présente non seulement l’avantage
(Hamidi, 2006). L’engagement dans
ce travail réflexif au sein de mieux comprendre comment l’école,
l’association civile qu’elle étudie devient
d’établissements scolaires dans l’article en tant que contexte social, peut offrir
alors un obstacle à la capacité des
de Mercier sur le mouvement des carrés des expériences qui nuisent ou
membres à identifier des problèmes
jaunes de 2018. Comme Mercier (2020) encouragent l’engagement démocra-
d’inégalité sociale – et donc des
l’illustre dans son article, les jeunes filles tique et politique des jeunes, mais aussi
problèmes publics – et à leur capacité à
qui ont participé à ce mouvement font celui d’être une approche héritée du
enquêter pour trouver des solutions.
partie des problèmes individuels qu’elles pragmatisme. Les approches
Nous pensons que de telles approches
vivaient avec le code vestimentaire pour interactionnistes nous invitent à voir
nous offrent un cadre utile pour mieux
procéder à une réflexion sociale et l’engagement comme un processus
comprendre les variations de
politique concernant l’hypersexua- continu et constant qui, pour être
l’engagement avant, pendant et après le
lisation et la culture du viol. Alors que pleinement compris par le chercheur, ne
parcours scolaire, alors que le repérage
l’obligation de respecter un code doit pas être perçu comme
de la présence ou de l’absence de
vestimentaire aurait pu rester du absent/désengagé ou présent/engagé
montée en généralité et de
domaine privé, le travail réflexif fait par chez l’individu, mais comme une
reconnaissance du conflit pourrait aider
les adolescentes les ont amenées à faire dimension en constante évolution qui
à identifier les expériences qui tendent à
le lien entre leur vécu personnel et varie selon les expériences vécues et
politiser/dépolitiser ou engager/dé-
l’hypersexualisation et la culture du viol influence la perception que l’individu
sengager les jeunes. (Hamidi, 2006;
présentent dans leur environnement aura lors de prochaines occasions
Garneau, 2019).
social. Elles se sont ensuite associées d’engagement (Fillieule, 2001). Cela
pour mener des actions collectives pour nous permet d’aborder l’influence des
Conclusion
résoudre le problème formant ainsi, dans différents contextes sociaux et des
les termes de Dewey, un public politique. interactions sociales vécues par les En conclusion, la théorie démocratique
Néanmoins, nous ne savons pas individus sur les perceptions subjectives de Dewey (2010; 2022) nous offre un
pourquoi les carrés jaunes étaient plus qui pourraient favoriser ou défavoriser cadre d’analyse axé sur la dimension
présents dans certaines écoles que l’engagement (Garneau, 2019). Ainsi, ordinaire ou populaire de la démocratie
d’autres et, finalement, nous ignorons pour comprendre l’engagement chez les et sur l’importance d’avoir des
quel impact cet évènement a eu sur jeunes, nous devons alors nous interactions démocratiques qui mènent
l’engagement ou le désengagement des préoccuper des expériences d’engage- à une expérience ou dans des termes
adolescentes après leur participation au ment ou de désengagement qu’ils ont plus actuels, à une socialisation politique
mouvement. Mercier souligne vécus dans le passé, aux éléments démocratique. Elle nous permet aussi de

lier la démocratie à une méthode de réflexif de mise en relation de leur vécu Fillieule, O. Propositions pour une analyse
résolution des problèmes collectifs qui personnelle et de leur environnement processuelle de l'engagement individuel :
Post scriptum. Revue française de science
ne se limite pas au champ d’activité de la social.
politique, 51(1-2), 199-215.
politique formelle et institutionnelle.
Cela nous conduit à penser que l’école Références Frega, R. (2020). Le projet démocratique : Une
doit offrir des expériences d’engagement Arriagada, P. Khanam, F. et Sano, Y. (2022). La approche pragmatiste. Éditions de la
dans la résolution de problèmes publics participation politique, l'engagement civique Sorbonne.
rencontrés par les jeunes, favorisant et la prestation de soins chez les jeunes au
Canada. Dans Portrait des jeunes au Canada : Garneau, S. (2019). Éléments pour une
ainsi l’apprentissage de la méthode analyse du non-engagement et du
démocratique de résolution des rapport statistique. Statistique Canada.
désengagement des jeunes comme processus
problèmes. Blondiaux, L. (1996). Mort et résurrection de sociaux. Revue Jeunes et Société, 4(1), 4-22.
l'électeur rationnel. Les métamorphoses
Les approches interactionnistes nous d'une problématique incertaine. Revue Hamidi, C. (2006). Éléments pour une
française de science politique, Vol. 46(5), 753- approche interactionniste de la politisation.
offrent justement un cadre d’analyse
791. https://doi.org/10.3917/rfsp.465.753. Engagement associatif et rapport au politique
propice pour identifier quel type dans des associations locales issues de
d’expérience vécue à l’école influence l'immigration. Revue française de science
Dewey, J. (2010). Le public et ses problèmes.
l’engagement des jeunes. Comme pour Gallimard. politique, 56(1), 5-25.
Hamidi (2006), nous pourrions ainsi
Mercier, É. (2020). La révolte des « carrés
identifier des phénomènes d’évitement Dewey, J. (2022). Démocratie et
Éducation: suivi de Expérience et Éducation. jaunes » : représentations et résistances des
du conflit ou repérer une absence de filles dans les médias au Québec. Recherches
Armand Colin.
montée en généralisation lorsque les féministes, 33(1), 75-91.
jeunes rencontrent des problèmes Farmer, D. et Naimi, K. (2019). Penser
publics. Finalement, nous pouvons aussi l’engagement : une démarche réflexive Zask, J. (2015). Introduction à John Dewey. La
identifier des évènements comme le menée avec de jeunes élèves. Revue Jeunes et Découverte.
mouvement des carrés jaunes qui ont Société, 4(1), 24-41.
amené des jeunes à faire un travail
S’engager dans un service civique : une plus-value en

matière d’insertion professionnelle?
A L E X IE ROBE RT projets professionnels ou se prévalent de à approfondir la connaissance de la
D OMIN I Q U E MA I L L A RD cette expérience pour entrer sur le population des jeunes volontaires, leurs
Chargées d’études marché du travail (Becquet, 2016; parcours d’insertion et leurs éventuelles
Centre d’études et de recherches sur les Ihaddadene, 2022). spécificités en comparaison avec les
qualifications (Céreq)
jeunes n’ayant pas réalisé de mission
Les effectifs des jeunes volontaires n’ont durant leur parcours.
Le service civique a acquis en une dizaine
cessé de croître depuis sa création
d’années une place particulière tant dans
en 2010, passant de 29 000 volontaires L’enquête montre la place variable de la
les politiques publiques de jeunesse que
en 2012 à 55 000 en 2016 puis à 145 000 mission de service civique au sein des
dans les conduites juvéniles. Dispositif
en 2021. Parmi les jeunes sortis de trajectoires individuelles, qui laisse
composite, il s’inscrit tout d’abord dans
formation initiale en 2017, près d’un supposer des usages multiples du
la logique de l’engagement et présente
jeune sur dix (9 %) a réalisé une mission dispositif. Plus le niveau de diplôme est
une filiation plus ou moins directe avec
de service civique au cours de ses études élevé, plus les individus l’effectuent tôt
certains programmes d’intérêt général
ou de ces trois premières années de vie dans leur parcours de vie (en particulier
des politiques d’emploi de la jeunesse
active. C’est le premier résultat d’une pendant les études pour les diplômés de
mettant davantage en avant l’objectif de
étude conduite à la demande de l’Agence l’enseignement supérieur). Les plus
la citoyenneté et de la cohésion sociale.
du service civique, à partir de l’enquête diplômés s’engagent plus souvent après
Le service civique s’inscrit dans des
Génération 2017 du Céreq (Robert et une période d’emploi ou d’études, tandis
politiques de remédiation au décrochage
Maillard, 2023), représentative des que pour les moins diplômés, le service
scolaire. De leur côté, les jeunes
sortants de formation initiale cette civique fait suite à du chômage ou à une
l’investissent pour construire leurs
année-là au niveau national. Celle-ci vise autre situation (inactivité, vacan-

ces, etc.). Ces résultats sont cohérents et activités où se concentrent les Contrairement aux autres études sur le
avec les motivations citées par les jeunes missions de service civique (éducation, devenir des jeunes après un service
(Francou et Ploux-Chillès, 2020) : pour social, culture, etc.). Au sein de la civique, nous comparons leur insertion à
les moins diplômés dont l’accès à Génération 2017, le service civique ne leurs homologues qui ne se sont pas
l’emploi est souvent plus difficile, il s’agit fait pas l’objet de différenciations engagés dans le dispositif. Ainsi, toutes
surtout d’avoir une expérience pro- sociales marquées. Les jeunes issus des caractéristiques égales par ailleurs
fessionnelle et une source de revenus milieux les plus modestes et ceux (modèles logistiques), le service civique,
tandis que l’intérêt général est souvent habitant un quartier prioritaire de la qu’il soit réalisé avant ou après la fin des
mentionné par les plus diplômés politique de la ville à la fin de leurs études études, favorise l’accès à l’emploi trois
(Houdeville et al., 2019). sont légèrement plus nombreux à faire ans après la fin des études pour les
un service civique et ils l’effectuent plus jeunes issus de l’enseignement
Les jeunes volontaires se révèlent moins souvent après leur sortie du système secondaire, ce qui n’est pas le cas des
diplômés que l’ensemble de la éducatif, ce qui est à mettre en lien avec sortants de l’enseignement supérieur.
Génération : 15 % n’ont aucun diplôme leur niveau de diplôme. Enfin, la Pour ces derniers, le fait qu’ils soient
et seuls 34 % sont diplômés de répartition des jeunes volontaires n’est moins souvent en emploi peut
l’enseignement supérieur. Les jeunes pas homogène sur l’ensemble du s’expliquer en partie par le nombre
issus de voies de formation non ou territoire en lien avec des contextes important de reprises d’études à la suite
faiblement professionnalisantes ont une locaux où l’insertion des jeunes sur le du service civique déjà évoqué. Les
propension plus importante à effectuer marché du travail est plus difficile services civiques réalisés plus
une mission de service civique, en (surreprésentation des départements et tardivement ont en revanche un effet
particulier les jeunes bacheliers de la régions d’outre-mer – DROM, par négatif pouvant s’expliquer par un délai
voie générale et les sortants de licence exemple). trop court après la fin du service civique
générale. Si l’on retrouve plus de jeunes pour obtenir un nouvel emploi par la
volontaires dans les spécialités de suite.
formation connexes aux domaines « Si le service civique
couverts par le service civique, c’est n’est pas juridiquement Au moyen d’une méthode d’apparie-
davantage le statut professionnalisant ment de chaque volontaire avec un
ou non de la formation qui explique la
un emploi, pour « jumeau » non engagé lui ressemblant
réalisation d’une mission. beaucoup il constitue fortement, on observe que parmi les
une étape vers sortants de l’enseignement secondaire,
L’analyse des carrières scolaires montre lors de la réalisation du service civique,
qu’une « scolarité contrariée » (redou-
l’insertion les « jumeaux » sont davantage au
blements, diplôme non validé en fin de professionnelle. » chômage qu’en emploi. À l’inverse,
formation), et en particulier le fait d’avoir parmi les diplômés du supérieur, les
été contraint d’arrêter ses études, Si le service civique n’est pas « jumeaux » sont davantage en emploi
conduit plus souvent les jeunes à juridiquement un emploi, pour beaucoup qu’au chômage. Pour ces derniers, il
s’engager. Le service civique vient ici il constitue une étape vers l’insertion apparaît donc que le service civique n’est
jouer un rôle de remédiation ou de professionnelle. Ainsi, pour les jeunes pas équivalent à un emploi « classique »
prolongement à un parcours scolaire ayant réalisé un service civique au cours dans le déroulement de la carrière.
inabouti. Les volontaires sont d’ailleurs de leurs trois premières années de vie
plus nombreux que les autres, à profil active, celui-ci fait office de première Trois ans après la fin des études, les
égal, à reprendre des études ou une expérience « professionnelle » pour jeunes ayant réalisé un service civique
formation trois années après la fin de 68 % d’entre eux et dans 18 % des cas il pendant leurs études ont des conditions
leur formation initiale. représente même l’unique période d’emploi (salaire et accès à un emploi à
assimilable à un emploi. Ce résultat est durée indéterminée, c’est-à-dire CDI,
Le profil des jeunes volontaires est renforcé dans le cas des moins diplômés fonctionnaire ou emploi non salarié)
influencé en partie par l’offre de (niveau Certificat d’aptitude pro- proches de celles des jeunes qui n’ont
missions. Ainsi, les filles s’investissent fessionnelle – CAP ou moins) pour pas fait de service civique et qui sont
plus souvent dans ce dispositif en partie lesquels 30 % de ceux qui ont fait un également en emploi à cette date. Cette
parce qu’elles sont plus nombreuses service civique après la fin des études proximité entre ces deux populations
dans les spécialités de formations n’ont pas eu d’emploi durant leurs trois s’explique par un nombre équivalent de
conduisant aux domaines professionnels premières années. mois en activité. Au contraire, pour les

jeunes dont le service civique intervient Conclusion enquête Génération auprès des sortants
après la fin des études, celui-ci constitue de formation initiale en 2020-2021
En conclusion, la spécificité du public des
dans leur insertion professionnelle en permettra d’apprécier les effets de ce
jeunes volontaires est de cumuler des
quelque sorte une parenthèse, à la fois plan sur le recours au service civique et
caractéristiques généralement associées
hors de l’emploi et de la recherche les parcours des jeunes concernés.
à une insertion professionnelle difficile
d’emploi. Ainsi, leurs conditions d’emploi
(diplômes peu professionnalisants,
trois ans après la fin des études sont Références
scolarité contrariée, résidence dans un
moins favorables en termes de stabilité Becquet, V. (2016). Le service civique : un
DOM, etc.). Pour autant, lorsque l’on
d’emploi et de rémunération que celles choix d’engagement inscrit dans les parcours
tient compte de ces caractéristiques, des
des jeunes qui n’ont pas fait de service juvéniles. Informations sociales, 4(195), 95-
effets positifs de ce dispositif sur les
civique. Cela peut être mis en parallèle 104.
parcours apparaissent, notamment en
avec la spécificité des emplois occupés
termes d’accès à l’emploi pour les Francou, Q. et Ploux-Chillès, A. (2020). Les
par les jeunes passés par le service
diplômés du secondaire et de reprise volontaires en Service Civique : des parcours
civique : plus d’emplois dans le secteur de formation et d’insertion variés. Institut
d’études après le service civique pour
public, dans des associations et dans des national de la jeunesse et de l’éducation
l’ensemble des jeunes. En revanche, on
domaines tournés vers autrui tels que populaire (INJEP), Analyses & Synthèses, 32.
n’observe pas d’avantages du passage
l’enseignement, la culture, la santé et le
par le dispositif sur les conditions Houdeville, G., Perrier, R. et Suaud, C. (2019).
travail social. Le service civique,
d’emplois connues après trois ans de vie Sous l’universalité (du service civique) les
notamment pour les plus diplômés, peut parcours (des jeunes). Céreq Échanges, 10,
active en lien peut-être avec des projets
ainsi s’apparenter à une stratégie visant 245-253.
professionnels spécifiques tournés vers
à obtenir des postes dans des structures,
des métiers et secteurs dans lesquels Ihaddadene, F. (2022). Le service civique au
secteurs ou métiers où les emplois sont
celles-ci sont souvent moins favorables. service de l’« employabilité » des jeunes?
plus rares ou avec des conditions
Salariat, 1, 195-207.
d’emplois moins favorables, mais
À la suite de la crise sanitaire,
répondant à d’autres aspirations Robert, A. et Maillard, D. (2023). Jeunes
l’inscription en 2020 du service civique
individuelles que la recherche d’un volontaires du service civique dans la
dans le plan « 1 jeune, 1 solution », porté
emploi stable avec une rémunération Génération 2017. Profils et trajectoires
par le ministère du Travail, est de nature professionnels. Céreq Études, 42.
élevée (servir l’intérêt général, avoir un
à faire évoluer le dispositif https://www.cereq.fr/service-civique-et-
emploi qui a du sens, trouver sa voie
(augmentation des effectifs et insertion-generation-2017
professionnelle, etc.).
modification du public). La prochaine
L'engagement des NEET au sein de la Garantie jeunes

OCÉ AN E VILCH ES accompagner durant un an des menées sur la GJ se sont notamment
Docteure en sciences de l’éducation bénéficiaires avec, en premier lieu, un intéressées aux effets induits sur les
Université de Bourgogne
suivi collectif d’une durée d’environ un parcours des bénéficiaires
mois, structuré par un ensemble (Gaini et al., 2018; Couron-
La Garantie jeunes (GJ) correspond à un d’ateliers variés (écriture de curriculum né et al., 2016) et les conséquences du
dispositif instauré sur l’ensemble du vitae, simulation d’entretiens déploiement du dispositif sur les
territoire français entre 2017 et 2022 à d’embauche, théâtre, etc.), puis une Missions locales (Farvaque et al., 2016).
destination des jeunes NEET – Ni en période individuelle lors de laquelle le
emploi, ni aux études, ni en formation. jeune effectue des immersions Ce texte propose de tenir compte de
Durant cette période, la GJ a été conduite professionnelles tout en étant encadré l’engagement des bénéficiaires au sein
au sein des Missions locales, structures par son conseiller référent. Une de la Garantie jeunes, soit la façon dont
qui perdurent en France depuis 1982 afin allocation mensuelle, d’environ ils s’approprient le dispositif (Becquet et
d’aider les 16-25 ans dans leur démarche 500 euros mais dégressive selon les Goyette, 2014). Pour ce faire, nous nous
d’insertion professionnelle et sociale. Le revenus, est également octroyée à positionnons en observant à la fois le
dispositif GJ consiste plus précisément à chaque bénéficiaire. Les évaluations rapport que le jeune entretient vis-à-vis

de son conseiller référent, mais à l’entrée dans le dispositif pour saisir le jeunes femmes qui sont parvenues à
également son attitude lors des ateliers parcours antérieur du jeune, à six mois trouver des périodes de mise en situation
collectifs proposés. Considérer ce afin de le questionner sur son rapport en milieu professionnel durant leur
rapport à l’engagement fait écho à aux ateliers collectifs et ses mises en accompagnement GJ. Par ailleurs, cette
plusieurs constats. En effet, l’entrée dans situation professionnelles, et enfin à un logique concerne aussi bien les
le dispositif Garantie jeunes repose sur an pour effectuer un bilan sur bénéficiaires que nous avons identifiés
un engagement réciproque entre le l’accompagnement. Au total, ce comme les moins éloignés de l’emploi et
jeune et la Mission locale qui est sont 55 entretiens semi-directifs qui ont d’autres jeunes caractérisés par une
contractualisé (Farvaque et al., 2016). Il été analysés et qui ont permis de faible qualification et une mobilité en
est demandé au bénéficiaire de reconstituer le parcours de 23 béné- cours d’acquisition.
participer de façon active aux activités ficiaires de la GJ (11 femmes et
déployées par la Mission locale, à la 12 hommes). Ces jeunes ont en moyenne 2) Une logique d’attente
recherche d’immersions profession- 20,78 ans. Ils correspondent au public
Nous avons mis en évidence une
nelles et à la déclaration de leurs visé par le dispositif : il s’agit
deuxième logique, celle de l’attente, qui
revenus. La GJ s’inscrit également dans majoritairement de jeunes aux
désigne des bénéficiaires
une logique d’empowerment conditions de vie précaires, faiblement
qui attendent que les conseillers
(Gautié, 2018), traduite comme une diplômés, peu mobiles et dont les
« agissent à leur place ». En effet, ils
« autonomisation », une « capaci- parents font partie des catégories
mènent peu de recherches profession-
tation », dont l’objectif est de socioprofessionnelles défavorisées. Ces
nelles par leur propre initiative, car ils
développer l’autonomie, le pouvoir entretiens ont été complétés par de
considèrent entre autres que la Mission
d’agir des jeunes afin qu’ils deviennent l’observation directe et participante lors
locale est actrice de leur parcours
des citoyens actifs (Richez et al., 2013). de 35 ateliers collectifs. L’ensemble de
(Jellab, 1997; 1998). Certains se
ces données a fait l’objet d’une analyse
défendent en disant qu’ils n’ont pas de
de contenu thématique sur le logiciel
nouvelles de leur conseiller. Cette
« L’entrée dans le NVivo. Finalement, ce travail de
attitude renvoie également à la catégorie
dispositif Garantie recherche a permis d’identifier trois
« occupation » identifiée par
logiques chez les jeunes, que nous
jeunes repose sur un proposons d’expliciter une à une.
Couronné et al. (2016) qui caractérise
des jeunes qui ne s’approprient pas la
engagement réciproque proposition institutionnelle puisqu’elle
entre le jeune et la 1) Une logique de réception
n’est pas en adéquation avec leurs
Mission locale. » Cette première logique désigne des besoins. C’est notamment la raison pour
bénéficiaires qui réceptionnent les laquelle ces jeunes mobilisent des
conseils et les informations donnés par comportements d’ennui, voire de rejets.
Face à ces constats, nous avons cherché
leur conseiller référent, mais également Notre travail montre que ces jeunes,
à nous interroger sur la façon dont les
des jeunes qui s’impliquent lors des aussi bien des femmes que des hommes,
jeunes s’engagent, et si cet engagement
ateliers collectifs en répondant aux ont éprouvé des difficultés lors de leurs
était corrélé à un profil social type
sollicitations. Ces situations peuvent recherches d’immersions profession-
(Becquet et Goyette, 2014) ou encore à
s’apparenter à la catégorie « mobili- nelles, freinées en partie par la
un manque de ressources personnelles,
sation », qui renvoie à des situations construction de leur projet profession-
organisationnelles ou culturelles
dans lesquelles les jeunes s’approprient nel. Cette logique se rapporte à la fois
(Greissler, 2014). Pour ce faire, nous
les ateliers proposés et s’engagent aux profils peu éloignés de l’emploi et à
mobilisons une enquête longitudinale
durant ceux-ci (Couronné et al., 2016). ceux comportant des obstacles à l’emploi
qualitative menée entre 2019 et 2022
Jellab (1997, 1998) parle de « logique de plus importants (difficultés familiales,
auprès de bénéficiaires de la GJ issus
l’engagement » pour désigner ces jeunes différends avec la justice, état de
d’une Mission locale située dans la
de la Mission locale qui « jouent le jeu ». santé, etc.).
Nièvre, en France. Nous précisons que ce
En revanche, leur implication est
département est caractérisé par une
moindre lorsque les ateliers ne leur 3) Une logique de stratégie
population hétérogène avec, d’un côté,
plaisent pas, mais ils restent respectueux
une population vieillissante et un Enfin, une troisième logique que l’on
vis-à-vis des conseillers et/ou des
territoire plus rural et, de l’autre, des nomme « stratégie » a été identifiée. Elle
intervenants. Nous constatons que ces
habitants plus jeunes et actifs. Nos désigne des jeunes qui n’adhèrent pas à
bénéficiaires sont majoritairement des
entretiens ont été menés en trois temps : la proposition institutionnelle, même

s’ils participent lors des ateliers qui les gement est d’ailleurs encore plus Richez, J.-C., Labadie, F. et de Linarès, C.
intéressent, et qui ne sont par prégnante. (2013). Les conditions d’une politique
d’empowerment. Cahiers de l’action, 2(39),
conséquent pas toujours en accord avec 83-88.
les discours des conseillers à leur égard. Références https://doi.org/10.3917/cact.039.0083
En revanche, ils restent tout de même Becquet, V. et Goyette, M. (2014).
coopératifs puisqu’ils souhaitent L’engagement des jeunes en difficulté.
maintenir leur allocation mensuelle. Ils Sociétés et jeunesses en difficulté. Revue
« jouent donc le jeu » en continuant à pluridisciplinaire de recherche, 14.
aller aux rendez-vous mensuels et en
Couronné, J., Loison-Leruste, M. et Sarfati, F.
faisant parfois usage de stratégie, (2016). La Garantie jeunes en action : usages
d’illusion pour prouver leurs recherches du dispositif et parcours de jeunes [Rapport
d’immersions professionnelles. Ces de recherche], 133. Centre d’études de
enquêtés sont cette fois des jeunes l’emploi et du travail (CEET).
hommes qui ont connu des expériences https://cnam.hal.science/hal-
02142644/file/133-la-garantie-jeunes-en-
professionnelles bien différentes, avec
action-usages-du-dispositif-parcours-de-
plus ou moins de difficultés. En effet, jeunes.pdf
alors que certains n’ont pas effectué de
journées en entreprises, d’autres ont fait Farvaque, N., Kramme, C. et Tuchszirer, C.
appel à leur réseau pour simplifier leurs (2016). La Garantie jeunes du point de vue des
missions locales : un modèle
démarches. Cette logique renvoie à la
d’accompagnement innovant, mais source de
fois aux jeunes les plus éloignés de bouleversements organisationnels [Rapport
l’emploi et ceux qui sont les plus de recherche], n°102. Conservatoire national
diplômés et mobiles. des arts et métiers, Centre d’études de
l’emploi et du travail.
Conclusion
Gaini, M., Guillerm, M., Hilary, S., Valat, E. et
Pour conclure, il existe une pluralité Zamora, P. (2018). Résultats de l’évaluation
d’engagements au sein du dispositif GJ, quantitative de la Garantie jeunes. Quels
publics, quels accompagnements et quelles
qui semble être corrélée aux
trajectoires des bénéficiaires? Travail et
caractéristiques du bénéficiaire, même si emploi, 153(1), 67-88. Cairn.info.
plusieurs profils sont associés à une https://doi.org/10.4000/travailemploi.7933
logique. L’interrogation d’un plus grand
nombre de bénéficiaires permettrait de Gautié, J. (2018). Rapport final d’évaluation
vérifier cette typologie. Ces différents de la Garantie jeunes. Comité scientifique en
charge de l’évaluation de la Garantie jeunes.
engagements démontrent finalement Comeau, Y. (1998). Apports et limites de
que les dispositifs d’insertion n’ont pas l’éducation à l’économie sociale. Cahiers de la
les mêmes effets sur les bénéficiaires. Ce recherche en éducation, 5(3), 465-489.
constat interroge également la place https://doi.org/10.7202/1017130ar
importante du conseiller référent dans la
Greissler, É. (2014). L’engagement des jeunes
recherche d’immersions profession-
en situation de marginalité : une part
nelles, la perception des ateliers d’ombre? Lien social et Politiques, 71, 51-68.
collectifs et, plus globalement,
l’engagement dans le dispositif malgré Jellab, A. (1997). La Mission locale face aux
les freins périphériques à l’emploi. Nous jeunes. Quelle socialisation pour quelle
nous interrogeons aussi sur l’effet que insertion? Cahiers internationaux de
sociologie, 102, 85-106.
pourrait avoir une individualisation de
l’accompagnement sur l’appropriation Jellab, A. (1998). De l’insertion à la
des mesures destinées aux jeunes NEET. socialisation. Mission locale, jeunes 16-25 ans
C’est d’ailleurs ce que promeut le et problématique de l’exclusion. Formation
Contrat d’engagement jeune, dispositif Emploi, 62(1), 33-47.
https://doi.org/10.3406/forem.1998.2293
qui est venu remplacer la GJ. Avec ce
nouveau dispositif la notion d’enga-

Entre occupation et vocation; l’engagement des jeunes
pour l’encadrement des plus jeunes
NATACHA DUCATEZ accentués avec la crise sanitaire liée à la apports conscientisés de l’animation
Chargée de mission Covid-19. C’est dans ce contexte que occasionnelle :
Observatoire des vacances et des loisirs des l’Observatoire des vacances et des loisirs
enfants et des jeunes (OVLEJ)
des enfants et des jeunes (OVLEJ) s’est - Le premier concerne les
LUC GREFFIER engagé, au printemps 2021, dans une motivations à « l’entrée » dans
Maître de conférences recherche ayant pour but de porter un cette pratique et le sens que chacun
Université Bordeaux Montaigne éclairage sur ce que peut apporter lui donne, ce dernier évoluant au
l’animation occasionnelle aux personnes fur et à mesure des expériences;
STÉPHANIE RUBI s’y impliquant. Pour pouvoir enrayer
Professeure des Universités
cette baisse du nombre de BAFA, - Le deuxième montre les influences
Université Paris Cité
l’Observatoire a ainsi souhaité mener du monde social de l’animation sur
cette recherche pour identifier finement les individus, souvent décrits
En France, différents espaces formels de
les motivations concourant à s’engager comme des apprentissages;
loisirs et de vacances sont proposés aux
dans l’animation occasionnelle, à y rester
mineurs. Parmi eux, les accueils collectifs
ou à s’en retirer. - Le troisième pose la question du
de mineurs (ACM), plus communément
rapport au monde et interroge à ce
appelés centre de loisirs, centre aéré,
Une démarche d’investigation qualitative titre les aspects définitoires de
mini-camps, colonie de vacances, etc.
sous forme de récits de vie l’animation occasionnelle et les
Ces structures ont pour particularité de
(Bertaux, 2016; Orofiamma, 2008; représentations qui en découlent.
faire appel à des jeunes (dès 17 ans au
Pruvost, 2010) a ainsi été conduite
moment de l’enquête¹) pour encadrer les
auprès de 22 personnes, âgées de 20 à Motivations et sens donnés à la
plus jeunes. L’obtention du brevet
32 ans. La moitié a eu des expériences en pratique de l’animation occasionnelle
d’aptitude aux fonctions d’animateurs
tant qu’animateur, l’autre a assumé à la
(BAFA) et du brevet d’aptitude aux À 16, 17 ou 18 ans, pourquoi décide-t-on
fois des fonctions d’animation et de
fonctions de directeurs (BAFD) permet de devenir animateur ou animatrice dans
direction. L’une des attentes premières
d’encadrer des enfants et des un accueil collectif de mineurs? Les
de cette enquête était, en effet, de
adolescents, à titre non professionnel et motivations qui expliquent ce choix sont,
donner la parole aux jeunes ayant
de façon occasionnelle. On distingue le plus souvent, argumentées autour de
pratiqué l’animation dans un cadre
ainsi les animateurs et directeurs dits deux registres : une perspective
occasionnel, de les écouter raconter leurs
« occasionnels » ou « volontaires », de économique et/ou un désir de « plaisir ».
propres expériences, leurs parcours,
ceux dits « professionnels » pour Il s’agit ainsi d’avoir une première
leurs visions.
lesquels l’animation est la principale expérience professionnelle pour
activité professionnelle. Si les premiers « gagner un peu d’argent », mais pas
L’analyse thématique des récits de vie
peuvent exercer en tant que bénévoles, il dans n’importe quelles conditions.
révèle trois univers compréhensifs des
est souvent proposé par les organi- L’animation est perçue comme une
sateurs un contrat d’engagement activité qui permettra de prendre du
éducatif (CEE). Dans les deux cas, la « L’une des attentes plaisir à ce que l’on fait et/ou de donner
notion d’engagement est présente, tout du plaisir aux enfants et adolescents
au moins dans la perception et les
premières de cette
auprès desquels on interviendra. Exercer
attentes de l’État et des organisateurs enquête était […] de avec d’autres jeunes, proposer des
(Greffier et al., 2015). donner la parole aux activités que l’on affectionne ou en
jeunes ayant pratiqué expérimenter de nouvelles, découvrir de
Depuis plusieurs années maintenant, ces nouveaux endroits, faire plaisir aux
l’animation dans un cadre
derniers témoignent de difficultés enfants, leur permettre de passer de
croissantes à trouver des animateurs et occasionnel, de les bonnes vacances, voilà quelques-uns des
directeurs dits « occasionnels ». Ces écouter raconter leurs argumentaires les plus souvent cités pour
difficultés font notamment écho à la propres expériences, leurs expliquer pourquoi on choisit l’animation
baisse du nombre de BAFA délivrés
parcours, leurs visions. » plutôt qu’un autre « job d’été ». Cette
chaque année. Ces constats se sont
Observatoire Jeunes et Société14

dimension « plaisir » est en lien avec la temps de la vie quotidienne et de tous les Cette question des apports fait écho au
perception que les personnes ont, à ce temps interstitiels, par la place que fait de « se sentir utile ». La majorité des
moment-là, en début de parcours, de chaque animateur doit accorder à personnes interviewées utilisent même
l’animation : une mise en œuvre chaque enfant, quasiment tous les de façon spontanée la notion d’enga-
d’activités ludiques pour faire passer un enquêtés évoquent cette transformation gement. Pour autant, tous ne la
bon moment aux enfants et adolescents de sens. définissent pas de la même manière.
encadrés. Trois dimensions sont citées : s’investir
Les apports de l’animation : une pour une cause et pour faire changer les
Cette « première image » de l’animation double logique choses ; donner de son temps et de soi;
se modifie dès les premières expériences enfin certains relient cette notion au
Les expériences des jeunes animateurs et
(durant la formation et/ou sur le terrain). choix de s’engager, celui-ci devant relever
animatrices sont racontées autour d’une
Plus qu’une simple pratique associée à la d’une volonté personnelle et non pas
double dynamique. Une logique collec-
mise en place d’activités, l’animation d’une contrainte, financière par exemple.
tive d’abord, qui se traduit par « ce que
apparaît rapidement comme un univers
j’apporte aux autres » : les enfants et
où l’animateur doit également assurer un Quel que soit le vocabulaire utilisé par les
adolescents que j’encadre, mais
accompagnement de chaque individu personnes enquêtées pour parler de leur
également les personnes qui composent
tout autant qu’un accompagnement de positionnement vis-à-vis de l’animation,
l’équipe au sein de laquelle j’évolue et
la vie collective. Ce premier changement il faut noter que cette pratique
une logique individuelle ensuite, traduite
de perception passe principalement par occasionnelle est fortement connectée à
dans les discours par « ce que ça
la pratique, le fait d’expérimenter cette la dimension « plaisir ». Ainsi, éprouver
m’apporte ». Ces apports individuels
nouvelle fonction sociale; d’autres du plaisir à pratiquer l’animation sert de
participent à la construction identitaire
évolutions pourront voir le jour sur un moteur à l’investissement et est même
des jeunes et sont ainsi remobilisés dans
temps plus long et au travers d’un indispensable à celui-ci. Les change-
d’autres sphères (familiale, profession-
processus d’apprentissage qui peut se ments de perception sur ce qu’est
nelle, etc.), à court, moyen ou long
construire de diverses manières l’animation tout au long du parcours, la
termes.
(échanges avec ses pairs, formation, compréhension d’une participation à
accompagnement de la direction et/ou l’éducation des plus jeunes et, par là
des organisateurs, relation aux
jeunes, etc.). C’est le cas de la perception
« L’expérience liée à même, d’un sentiment d’utilité sociale ne
suffiront pas à motiver l’engagement.
de la dimension éducative. Allant de soi l’encadrement des Pour rester engagés, les jeunes veulent
pour les organisateurs, la compréhension jeunes en accueils continuer à ressentir du plaisir.
de cette dimension s’ancre dans un
accompagnement par des personnes collectifs de mineurs Conclusion
capables de mettre un fort accent sur les peut être riche et L’analyse des récits de vie montre
valeurs et sur le sens à donner aux
pratiques : accompagner les enfants à
porteuse de sens pour combien l’expérience liée à l’encadre-
ment des jeunes en accueils collectifs de
grandir, à se construire. celles et ceux qui s’y mineurs peut être riche et porteuse de
C’est au travers de ces changements de
engagent. » sens pour celles et ceux qui s’y engagent,
et cela, quelles que soient leurs
perception de ce qu’est l’animation
caractéristiques sociologiques. L’anima-
occasionnelle en accueil collectif de Cette double logique associée à une tion occasionnelle ne peut se définir
mineurs que la notion d’utilité apparaît dimension humaine forte (encadrement uniquement au travers des compétences
dans les discours. C’est au travers de et accompagnement d’individus, nécessaires pour encadrer des mineurs. Il
leurs pratiques d’accompagnement que nouvelles sociabilités…) amène les s’agit bien, plus qu’une fonction ou un
les personnes comprennent qu’elles personnes interrogées à ne plus parler de « job d’été », d’une expérience humaine
participent à l’éducation des plus jeunes. « job d’été » mais plutôt d’une véritable qui, pour certaines personnes, amènera
Et c’est à partir de cette conscientisation expérience de vie. L’animation en ACM de nombreuses réflexions sur le rôle des
que le terme engagement peut « entrer » est ainsi décrite comme un facteur de accueils collectifs de mineurs (dimension
dans les discours des personnes « transformations », tant pour les éducative) et sur le rôle qu’elles
interrogées. Plus précisément, par la mineurs qui participent à ces accueils souhaitent jouer au travers de cette
dimension pédagogique intrinsèque aux que pour les équipes d’encadrement. pratique (transmettre, construire,
projets et activités, par l’importance des

apporter, etc.). Nous poursuivons Ce souhait de reconnaissance participe- Mathieu, L. (2002). Rapport au politique,
l’analyse des rétributions de l’engage- rait à la poursuite des parcours, à côté du dimensions cognitives et perspectives
pragmatiques dans l'analyse des
ment identifiées par les personnes plaisir éprouvé à pratiquer l’animation et
mouvements sociaux. Revue française de
rencontrées, notamment en les de la double logique exprimée dans les science politique, 52(1), 75-100.
confrontant aux registres motivationnels apports (ce que j’apporte et ce que je
relevés ailleurs (Mathieu, 2002; reçois). Orofiamma, R. (2008). Les figures du sujet
Vermeersch, 2004). dans le récit de vie. En sociologie et en
formation. Caisse nationale d’allocations
Références
familiales. Informations sociales, 1(145), 68-
L’analyse met en évidence que ces Bertaux, D. (2016). Le récit de vie (4e éd.). 81.
questions de rôle, d’utilité sociale, Armand Colin.
d’engagement résultent de processus Pruvost, G. (2010). (Récit de vie ». Dans
d’apprentissage qui se construisent Greffier, L., Rubi, S. et Ziegelmeyer, J.-M. S. Paugam (dir.), Les 100 mots de la sociologie
durant les parcours d’animation. Ainsi, il (2015). L’engagement de jeunes aquitains au (p. 38-39). Presses universitaires de France.
travers des dispositifs de formation et
existe un décalage, à l’entrée dans ces Vermeersch, S. (2004). Entre individualisation
d’encadrement d’activités d’animation
parcours, entre les attendus et les socioculturelle. Analyses des parcours de et participation : l'engagement associatif
perceptions des organisateurs et les formateurs « militants » à l’animation bénévole. Revue française de sociologie,
représentations des jeunes. Et une fois la volontaire et de directeurs d’accueils 45(4), 681-710.
notion d’engagement conscientisée, la collectifs de mineurs. Dans C. Bouneau et
J.- P. Callede, Figures de l’engagement des Notes
plupart des personnes rencontrées
jeunes : continuités et ruptures dans les
interrogent le manque de constructions générationnelles (p. 133-151). ¹ Depuis octobre 2022, l’âge d’inscription à la
reconnaissance sociale de cette pratique. Maison des Sciences de l’Homme formation BAFA a été abaissé à 16 ans.
d’Aquitaine.
L’engagement des jeunes marocains autour d’un dispositif

participatif
MUSTAPHA EL MNASFI politiques publiques. Plusieurs travaux stratégie d’une politique publique locale
Enseignant-chercheur ont traité de la question des jeunes au finissent par accepter cette stratégie à la
Université Moulay Ismaïl, Maroc Maroc; ceux-ci ont notamment interrogé suite de leur entrée dans l’action
les questions des jeunes comme publique locale. Cette recherche
Le nouveau contexte, marqué par la leadership rural (Kadiri et Errahj, 2015), s’appuie sur le recueil de données
constitutionnalisation, en 2011, de la la place de cette catégorie dans la vie qualitatives issues d’une dizaine
participation des jeunes dans la gestion politique nationale (Chattou, 2015) et la d’entretiens semi-directifs réalisés, entre
des affaires publiques a encouragé les participation contestataire des jeunes mai 2017 et mai 2019, auprès des
jeunes, notamment celles et ceux (Bono, 2013). Malgré leur importance, membres de la coordination nationale
engagés dans des associations de ces travaux ne traitent pas directement des conseils des jeunes, des jeunes
quartiers, à se mobiliser pour créer des
les mécanismes participatifs mis en mobilisés autour du conseil des jeunes et
conseils des jeunes. Ces derniers peuvent œuvre par les pouvoirs publics en faveur des élus locaux dans une ville ayant une
être considérés comme une nouvelle de la participation citoyenne des jeunes. situation socioéconomique différente
forme de « participation » qui vise à des grandes métropoles marocaines :
associer les jeunes à l’élaboration des L’objectif de cette contribution, à partir Ouarzazate. Cette contribution se
politiques publiques locales. Ces conseils de l’observation de l’expérience du propose de démontrer, dans un premier
mobilisent des jeunes Marocains âgés conseil des jeunes de la ville de temps, le contexte dans lequel a émergé
de 15 à 35 ans. Leur objectif est de Ouarzazate, est de chercher à le conseil des jeunes de la ville de
renforcer l’engagement des jeunes et comprendre les effets d’un dispositif Ouarzazate. Nous analyserons, dans un
leur influence directe sur les politiques qualifié de participatif sur les jeunes ainsi second temps, le rapport des membres
publiques qui les concernent. Les que sur l’action publique locale. du conseil des jeunes de Ouarzazate avec
recherches sur les conseils des jeunes L’hypothèse à démontrer dans ce cadre les élus locaux. Enfin, nous comptons
renvoient aux travaux réalisés sur le lien est que les jeunes qui contestent la démontrer comment les revendications
entre dispositifs participatifs et

des jeunes qui composent le conseil de la acteurs locaux. Cela interroge la relation est marqué par l’absence de confiance
ville de Ouarzazate se sont modifiées à la entretenue entre cette catégorie sociale entre ces deux acteurs, voire un rapport
suite de leur entrée, via leur conseil, dans et les élus locaux. de « rivalité » et de concurrence.
l’action publique. Certains membres du conseil des jeunes
ne cachent pas leur souhait de
Genèse du conseil des jeunes à décrocher, à titre indépendant, un poste
Ouarzazate « Le rapport des au conseil communal sans passer
La province de Ouarzazate se trouve dans jeunes avec les élus forcément par un parti politique. Cette
situation marque la défiance des jeunes
le sud-est du royaume. Elle est divisée en locaux est marqué par envers les partis politiques. Il est observé
quatre arrondissements et s’étend sur
3700 ha, avec une population de
l’absence de que ces conseils des jeunes n’ont pas
70 875 habitants selon le recensement confiance entre ces contribué à l’instauration d’une nouvelle
relation, centrée sur la confiance et la
général de la population et de l’habitat
de 2014. En 2016, cette ville a connu la
deux acteurs, voire un collaboration, entre les jeunes et les élus
création d’un conseil des jeunes, qui a rapport de « rivalité » locaux. Cela explique par ailleurs
« l’incapacité des jeunes à concurrencer
été fondé par des jeunes associatifs. et de concurrence. » les notables locaux qui mobilisent un
Ceux-ci ont organisé des élections pour
capital social basé sur des alliances
élire les membres du bureau et discuter
politiques, des moyens financiers plus
du statut de leur conseil. Les membres de Les membres du conseil des jeunes et importants dans les campagnes
ce conseil ont décidé de ne rattacher leur les élus locaux électorales » (Kadiri et Errahj, 2015,
structure à aucune tendance politique.
L’observation de la composition du p. 9.).
La création du conseil des jeunes à conseil des jeunes de la ville de
Ouarzazate permet de comprendre que Quelles sont alors les principales
Ouarzazate a été influencée par un
le profil des membres est hétérogène. En revendications des jeunes qui
contexte national qui, d’une part,
effet, le conseil fonctionne avec un composent le conseil des jeunes de la
encourage l’engagement des jeunes
bureau exécutif, il est composé de ville de Ouarzazate ?
dans le secteur associatif et, d’autre part,
contribue à l’élargissement des conseils 14 membres, dont 5 femmes; le tiers des
membres est titulaire du baccalauréat De la constextation à la domestication
des jeunes au niveau national. Sa
création est aussi influencée par le rôle auquel s’ajoutent trois ans dans Dans un contexte local marqué par la
joué par des acteurs internationaux, l’enseignement supérieur; la plupart sécheresse et la situation de l’eau
comme l’explique celui de l’association sont diplômés des filières de sciences potable de la ville qui se caractérise par
française « Solidarité laïque » dans la humaines et sociales et sont âgés de 18 à son mauvais goût et sa couleur trouble,
création de ces conseils dans différentes 31 ans. Les membres du conseil des les habitants de la ville de Ouarzazate ont
villes marocaines. Il est observé, en effet, jeunes à Ouarzazate viennent de manifesté, le 25 juillet 2016, contre la
qu’à partir de l’expérience française en différentes associations de la province. mauvaise qualité de l’eau. Cette
matière de participation des jeunes, Ces jeunes appartiennent à des manifestation a duré une heure et demie
cette association a joué un rôle tendances politiques différentes, et a connu la participation d’une dizaine
d’accompagnement et de soutien aux certains sont apolitiques, ils sont issus de personnes. Les membres du conseil
jeunes associatifs marocains qui veulent d’une diversité de classes sociales. des jeunes ont rejoint la mobilisation,
créer leurs propres conseils des jeunes. organisée devant le siège du Conseil
Cela renvoie à la circulation Les jeunes membres du conseil des municipal de la ville. Le bureau du conseil
internationale des modèles politiques et jeunes à Ouarzazate enregistrent un a lancé sur les réseaux sociaux un appel
interroge le rôle des organisations non rapport conflictuel vis-à-vis des élus aux habitants de la ville pour manifester
gouvernementales dans le transfert des locaux. Selon les membres de ce conseil, contre la mauvaise qualité de l’eau. En
dispositifs des pays dits du « nord » vers l’élu local classe politiquement les jeunes conséquence, l’autorité locale, à savoir la
des pays dit du « sud » et isole cette catégorie sociale. Tout préfecture, a créé une commission qui
(Mazeaud et al., 2016, p. 12). comme au niveau national, les jeunes porte le nom de « Commission locale
membres du conseil de la ville de chargée des problématiques relatives à
Cependant, cette création des conseils Ouarzazate ont l’impression d’être vus l’eau ». Celle-ci est composée d’un
des jeunes a donné lieu à des rapports comme d’éventuels concurrents. Le représentant du pouvoir central (la
conflictuels entre jeunes et différents rapport des jeunes avec les élus locaux préfecture), d’un représentant du

Conseil municipal, des représentants des membres du conseil des jeunes ont contribue ainsi à approuver le discours et
services extérieurs de l’État, du président justifié le changement de leur position les arguments des représentants des
ainsi que du secrétaire général du conseil par les arguments présentés par les pouvoirs publics par des jeunes qui
des jeunes. L’invitation des jeunes, autorités publiques. L’analyse du contestaient auparavant une action
mobilisés autour du conseil des jeunes, dispositif du conseil des jeunes met en publique locale.
pour participer aux travaux de ladite évidence que ce dernier permet
commission peut expliquer que les essentiellement de rapprocher les jeunes Références
dispositifs participatifs sont vus, comme des représentants des pouvoirs publics Bono, I. (2013). Une lecture d'économie
le souligne Carrel (2013), comme une et de modifier, en conséquence, leurs politique de la « participation des jeunes » au
« stratégie institutionnelle pour contenir revendications. Maroc à l'heure du Printemps arabe. Revue
la nouvelle « classe dangereuse » dans internationale de politique comparée, 20(4),
une visée disciplinaire » (p. 18.). Cette Conclusion 145-166.
invitation des jeunes peut ainsi entrer
La participation des jeunes, mobilisés Carrel, M. (2013). Faire participer les
dans le cadre de la mobilisation de leur habitants? Citoyenneté et pouvoir d’agir dans
dans l’action publique locale autour du
expertise et de leur savoir-faire acquis les quartiers populaires. ENS Éditions.
conseil des jeunes à Ouarzazate, montre
suite à leur présence sur le terrain, mais
que les dispositifs participatifs peuvent Chattou, Z. (2015). Regards critiques des
aussi parce que ces jeunes ont montré
être utilisés comme un instrument qui jeunes Marocains sur leur place dans la vie
leur capacité de mobilisation de la
vise à canaliser la colère de la jeunesse. politique nationale et les mobilités vers
population locale. l’Europe. Revue alternatives rurales, Hors
Le contexte dans lequel ce dispositif s’est
élargi, marqué par les soulèvements série Jeunes ruraux, 47-56.
L’adhésion des jeunes membres du
dans le monde arabe, semble aider les Kadiri, Z. et Errahj, M. (2015). Leadership rural
conseil des jeunes à l’action publique, à
pouvoirs publics à canaliser la au Maroc, entre jeunes et notables. Revue
travers la « Commission locale chargée
contestation des jeunes engagés dans alternatives rurales, Hors série Jeunes ruraux,
des problématiques relatives à l’eau », a
des associations de la société civile. Les 57-68.
transformé leurs revendications. Leurs
jeunes organisés autour d’un dispositif,
objectifs fixés initialement ont été Le Naour, G. (2005). Entrer dans l’action
qualifié de participatif, sont capables
modifiés; leur discours ressemble publique en la contestant. Politix, 2(70), 9-28.
d’assurer leur entrée dans l’action
dorénavant à celui de l’autorité locale.
publique locale, mais cela engendre des Mazeaud, A., Nonjon, M. et Parizet, R. (2016).
Les jeunes adoptent désormais de
effets inverses sur leur position de Les circulations transnationales de
« nouveaux communs à l’ensemble des l’ingénierie participative. Participations, 14,
départ. Le dispositif du conseil des jeunes
partenaires » (Le Naour, 2005, p. 28). Les 5-35.
L’engagement des jeunes entrepreneurs en économie

sociale, une question de parcours et de motivations
SANDRINE DUPUIS sociale, 2020). Malgré la présence suivant une approche qualitative et
Étudiante à la maîtrise croissante de la jeunesse, le inductive, et ont été collectées en 2022 à
Institut national de la recherche scientifique
renouvellement démographique repré- l’aide d’une vingtaine d’entretiens
sente un enjeu important pour l’ÉS, individuels auprès de jeunes
L’économie sociale (ÉS) est un mode de
autant du côté de la relève que de la entrepreneurs collectifs ayant des
développement d’entreprise susceptible
dimension de l’innovation (Rospabé projets à différents stades de développe-
de propulser de nombreuses innovations
et al., 2017). Les objectifs de cette ment, ainsi que de deux groupes de
dans divers secteurs d’activités
communication sont de comprendre ce discussion auprès d’intervenants
(Lévesque et Petitclerc, 2010). Les jeunes
qui motive les jeunes à s’engager dans le accompagnant des jeunes dans leur
sont de plus en plus nombreux depuis les
démarrage d’un projet en ÉS, en plus parcours en ÉS1.
années 2000 à y prendre place et à
d’identifier de quelle manière leur
monter des projets novateurs, avec près
parcours d’emploi et de formation Impact des parcours
d’un administrateur sur cinq qui est âgé
affecte cet engagement. Les données
de moins de 35 ans au Québec (Guidicelli Il est possible d’identifier trois types de
mobilisées ont été produites dans le
et al., 2002; Chantier de l’économe parcours dans lesquels les participants
cadre de mon mémoire de maîtrise,

s’inscriront en fonction de leurs l’idéation du projet. Ce parcours leur projet, puisque sept jeunes ont
expériences. regroupe quatre jeunes, soit trois fem- comme principale source de revenus un
mes et une personne non binaire. emploi autre que leur projet, quatre jeu-
nes travaillent bénévolement à temps
Enfin, le type de « parcours éclectique » plein sur leur projet, ou l’ont fait
est celui qui connait le plus de lorsqu’ils le développaient, et deux au-
transformations et de diversité. Les tres ne le développent pas activement à
jeunes ayant ce type de parcours ont l’heure actuelle. Seulement sept jeunes
complété des formations et occupé des travaillent à temps plein sur leur projet,
emplois dans au moins quatre domaines qui constitue leur principale source de
différents. Au contraire des deux autres revenus. Plusieurs jeunes doivent donc
trajectoires, la plupart des jeunes n’ont conserver une autre source de revenus
pas vraiment de domaine principal de pour pouvoir maintenir leur projet, ce
formation, car leurs expériences qui complexifie leur démarche entre-
s’étendent dans le temps et dans preneuriale et peut constituer une
différents secteurs. De plus, plusieurs source de vulnérabilité en démarrage.
jeunes ont réalisé, ou réalisent
actuellement, un processus de Ainsi, les parcours peuvent expliquer en
questionnement sur leur choix de partie comment ils arrivent en ÉS, mais il
carrière, et leur projet peut être soit une demeure important de comprendre
expérimentation, soit ce qu’ils quelles sont les intentions et motivations
souhaitent faire à long terme. On y entrepreneuriales des jeunes afin de
compte six jeunes : deux hommes, mieux saisir leur engagement en éco-
trois femmes et une personne non binai- nomie sociale.
Le premier type est celui du « parcours re.
linéaire », qui se caractérise par une Motivations pour se lancer en ÉS
adéquation entre leurs expériences de En observant les expériences des jeunes
Nous avons pu observer cinq motivations
formation et d’emploi. Leurs formations en lien avec l’ÉS, on peut voir que
des jeunes à démarrer leur propre projet
ainsi que leurs expériences d’emplois seulement cinq jeunes ont suivi des
d’ÉS.
significatives vont appartenir au même formations touchant l’ÉS et trois jeunes
domaine ou à deux domaines différents. ont suivi une formation en entrepre-
Le désir d’utilité sociale peut se
Leur projet vient s’inscrire dans leur neuriat classique avant leur projet. Une
manifester par le fait de vouloir avoir un
principal secteur d’activités et reste en douzaine de jeunes estiment qu’ils
impact dans leur communauté, comme
continuité avec leur parcours. On avaient de faibles connaissances de l’ÉS
en aidant un groupe de personnes, en
retrouve 10 jeunes dans ce type de avant leur projet. Cependant, un grand
dynamisant un territoire, etc. D’autres
parcours, dont une plus grande nombre de jeunes ont été en contact
ont envie de créer un service ou un
proportion d’hommes (4/6) que de avec l’ÉS, avec 17 jeunes qui ont eu des
produit qui n’existe pas actuellement sur
femmes (6/12). expériences de travail ou de bénévolat
le marché, dans le but de répondre à un
dans des entreprises d’ÉS, des
manque. Le fait de se sentir utile
Nous pouvons ensuite identifier le organismes communautaires ou des
socialement, de manière plus générale,
« parcours bifurquant », qui se associations avant leur projet. Fina-
en motivera également plusieurs, car ils
démarque par une réorientation du lement, 17 jeunes ont eu recours à de
trouvent du plaisir à aider les autres.
domaine principal de formation et l’aide pour se former une fois leurs
Pour d’autres, ils auront une vision plutôt
d’emploi vers le domaine dans lequel le démarches amorcées, en entrant en
militante pour leur projet, notamment
projet prend place. Ainsi, les jeunes ont contact avec des acteurs du milieu, en
en voulant changer les mentalités,
étudié et travaillé dans un domaine participant à un incubateur, en recevant
encourager de nouvelles pratiques et
particulier, mais leur projet s’inscrira de l’accompagnement ou en allant suivre
créer du capital social et environne-
dans un domaine différent. Le des formations.
mental.
développement du projet peut venir
avant cette réorientation et en être la Au niveau du statut de l’ÉS dans l’emploi
Le désir d’autonomie et de créer son
cause, ou en être le résultat lorsque le des participants, nous avons observé que
propre emploi se manifestera pour
changement de carrière se déroule avant ce n’est pas tous les jeunes qui vivent de
certains par la création de leur propre

structure d’entreprise et par le fait de d’assurer une innovation et une de revenus, et la majorité développe leur
démarrer un projet dont ils en seraient à amélioration constante au sein du projet. projet à temps partiel. On compte six
la tête. Le désir d’autonomie et de liberté jeunes qui font partie de ce profil, dont
venant avec le fait de ne pas avoir de Finalement, le désir de créer une deux hommes, deux femmes et deux
supérieurs était également une entreprise à gestion démocratique et personnes non binaires.
motivation pour plusieurs, tout comme collective est présent chez ceux qui
l’envie de créer un emploi qui réponde à veulent créer un projet dont les décisions À l’opposé se trouve le « profil de
leur valeur et qui serait à leur image. se prennent en commun et dans lequel carrière », dont les jeunes entrepreneurs
tous les membres ont une voix. Ils qui s’y trouvent ont démarré leur projet
Le désir de mener un projet à terme et souhaitent que le projet appartienne à parce qu’ils s’y voient travailler à long
d’acquérir des connaissances concerne tout le monde et que tous les membres terme et souhaitent créer leur emploi.
plutôt l’envie de plusieurs de faire soient sur le même pied d’égalité. Leur projet constitue ou deviendra leur
avancer leur carrière, développer des principale source de revenus et leur
compétences et leur réseau profes- Profils d’entrepreneurs emploi à temps plein. Les jeunes sont en
sionnel, en plus de vouloir devenir grande partie motivés par l’avancement
En étudiant la répartition des jeunes à
entrepreneur, peu importe si le projet de carrière que leur procure leur projet.
travers ces types de parcours et ces
prend place en ÉS ou non. Pour certains, La moitié des participants (10) possède
motivations entrepreneuriales, on peut
la motivation n’était pas nécessairement ce profil, dont environ la moitié des
dégager trois profils d’entrepreneurs. Le
de créer leur propre emploi, mais plutôt participants hommes (3/6) et femmes
désir d’utilité sociale est une motivation
de concrétiser une idée et voir se (7/12).
présente pour tous les jeunes, mais cette
matérialiser leur projet.
motivation occupe une place différente
Finalement, le « profil expérientiel » se
selon les profils.
Le désir de viabilité de l’entreprise a situe à mi-chemin entre le profil
motivé ceux qui veulent monter un « altruiste » et « de carrière ». À travers
Le premier est le « profil altruiste », qui
projet qui résistera aux épreuves du leur démarrage de projet, ces jeunes
se caractérise par une utilité sociale très
temps, en plus de créer un précédent veulent être utiles socialement, mais
forte au sein du projet, dont l’origine est
pour de futurs entrepreneurs. Ces jeunes souhaitent également se développer
directement liée au fait qu’ils ont
souhaitent que la communauté s’appro- professionnellement et acquérir des
identifié un problème et veulent trouver
prie leur projet et que celui-ci se compétences et des expériences utiles à
une solution. Ils ne savent pas
perpétue, qu’ils y restent eux-mêmes leur parcours. Leur projet n’est pas une
nécessairement s’ils voudront travailler à
impliqués ou non. Certains veulent qu’un source de revenus pour ces jeunes qui y
ce projet à long terme, lequel ne
roulement de personnel se fasse afin travaillent soit à temps partiel soit
constitue pas actuellement une source
n'investissent actuellement pas de
temps sur son développement. Ce profil
regroupe quatre jeunes entrepreneurs,
avec trois femmes et un homme.
Conclusion
Les jeunes entrepreneurs collectifs
arrivent en ÉS par des parcours
diversifiés, et la plupart ont été en
contact avec au moins une forme
d’entreprise ou d’organisme collectif,
même si leur connaissance de l’ÉS n’est
pas toujours explicite. La majorité des
jeunes iront cependant plus souvent
chercher de l’aide après avoir réfléchi à
leur projet et choisi un modèle collectif.
Ils sont également motivés par la double
volonté d’améliorer leur communauté et
leur propre situation d’emploi sur le long
terme. De plus, leurs projets collectifs

s’ancreront dans leur parcours de Guidicelli, C., Jolin, M., Millette, L. et Notes
manière variée et évolueront Robitaille, J. (2002). Les jeunes et l’économie
sociale: Pour démocratiser l’entreprise. ¹ Cette recherche est issue d’une
différemment dans l’avenir. En effet, si collaboration entre la Chaire-réseau de
L’économie sociale en mouvement – Cahier
on considère la temporalité des d’information. recherche sur la Jeunesse du Québec (CRJ) et
motivations, on constate que certains le Chantier de l’économie sociale du Québec.
jeunes voient leur projet davantage Lévesque, B. et Petitclerc, M. (2008).
L’économie sociale au Québec à travers les ² RMR : Région métropolitaine de
comme une expérience temporaire, recensement.
crises structurelles et les grandes
quelque chose qu’ils ont besoin de
transformations (1850-2008). Économie et
mener au présent, tandis que d’autres le Solidarités, 39(2), 14-37.
voient plutôt comme un engagement à
long terme, ce vers quoi ils souhaitent Rospabé, S., Maunaye, E. et Le Breton, H.
orienter leur carrière et poursuivre leur (2017). Les coopératives jeunesse de services
parcours. importées du Québec – Pour un
rapprochement des acteurs "économiques"
et "éducatifs" de l’ESS? Revue internationale
Références de l’économie sociale, 344, 89-103
Chantier de l’économie sociale. (s.d.).
Découvrez l’économie sociale.
https://chantier.qc.ca/decouvrez-leconomie-
sociale/
Le comité organisateur de la quatrième édition du CIJ était composé de Stéphanie Atkin

(INRS), Julie Chabot (UdS), Capucine Coustère (ULaval), Victor Fernandes (ENAP), Stéphane
Girard (ENAP), Martine Lauzier (INRS), Stéphane Lesourd (PAJR), Elsa Mondésir Villefort
(Citoyenneté jeunesse), Clément Reversé (Université de Bordeaux) et Melissa Ziani (INRS).
Le comité organisateur remercie les membres du comité scientifique de la quatrième édition

du CIJ : Nicole Gallant (INRS), Martin Goyette (ENAP), Martine Lauzier (INRS), Stéphane
Lesourd (PAJR), Alexia Oman (Citoyenneé jeunesse) et Clément Reversé (Université de
Bordeaux).
Il remercie également les partenaires qui ont soutenu l’évènement : l’Observatoire Jeunes
et Société (OJS), la Chaire-réseau de recherche sur la jeunesse du Québec (CRJ), les Offices
jeunesse internationaux du Québec (LOJIQ), l’Office franco-québécois pour la jeunesse
(OFQJ), l’École national de l’administration publique (ENAP) et l’association étudiante de
l’École national de l’administration publique (AE-ENAP).

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Numéro sous la direction de BU L L E T I N

Les jeunesses et leurs engagements.

Observatoire Jeunes et Société 1

Observatoire Jeunes et Société 2

Fresque produite par Percolab.

Observatoire Jeunes et Société 3

Les formes déployées sont très diverses

Observatoire Jeunes et Société 4

Observatoire Jeunes et Société 5

Observatoire Jeunes et Société 6

Observatoire Jeunes et Société 7

Observatoire Jeunes et Société 8

S’engager dans un service civique : une plus-value en

Observatoire Jeunes et Société 9

Observatoire Jeunes et Société 10

L'engagement des NEET au sein de la Garantie jeunes

Observatoire Jeunes et Société 11

Observatoire Jeunes et Société 12

Observatoire Jeunes et Société 13

Observatoire Jeunes et Société14

Observatoire Jeunes et Société 15

L’engagement des jeunes marocains autour d’un dispositif

Observatoire Jeunes et Société 16

Observatoire Jeunes et Société 17

L’engagement des jeunes entrepreneurs en économie

Observatoire Jeunes et Société 18

Observatoire Jeunes et Société 19

Observatoire Jeunes et Société 20

Le comité organisateur de la quatrième édition du CIJ était composé de Stéphanie Atkin

Le comité organisateur remercie les membres du comité scientifique de la quatrième édition

Observatoire Jeunes et Société 21

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