San Pedro

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE
ET DE L’ALPHABETISATION
CAFOP
-
Centre d’Animation et de Formation Pédagogique Union-Discipline-Travail
LES
METHODOLOGIES DE
L’ENSEIGNEMENTDU
FRANÇAIS
DANS LES
ECOLES
PRESCOLAIRES
ET PRIMAIRES
SOMMAIRE
Avant-propos......................................................................................2
Introduction........................................................................................ 3
Exemples de Situations............................................................................4-5
A LA MATERNELLE
Langage.........................................................................................7 à 9
Lecture...........................................................................................10 à 18
Graphisme.......................................................................................19 à 22
Comptine........................................................................................23 à 25
A L’ECOLE PRIMAIRE
Expression Orale au CP...........................................................................27 à 44
Lecture au CP....................................................................................45 à 75
Expression Ecrite au CP..........................................................................76 à 80
Poésie CP/CE/CM.................................................................................81 à 84
Ecriture CP/CE/CM..............................................................................85-86
Exploitation de Texte CE/CM....................................................................87-88
Dictée CP/CE/CM................................................................................89-93
Expression Orale CE/CM...........................................................................94-98
Expression Ecrite CE/CM..........................................................................99 à 107
Lecture CE/CM...................................................................................108-109
GESTION DES PERIODES DE REVISION/EVALUATION...............................108-109

Lecture/Révision/Evaluation CP...................................................................110-123
Expression Orale/Evaluation CP...................................................................124-128
Lecture/Révision CE/CM.........................................................................128
Lecture-Animation...................................................................................129 à 142
Références bibliographiques.........................................................................143
1
AVANT-PROPOS
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le
cycle du primaire trouve son importance sous deux aspects
fondamentaux :
- Le français est une discipline instrumentale c’est-à-dire la langue
de tous les apprentissages.
- Le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
La maitrise du français, langue seconde en côte d’ivoire est donc un
préalable à tout apprentissage. C’est pourquoi, il occupe à lui seul la
moitié du volume horaire annuel dans chaque cours. Pour toutes ces
raisons, il faut une véritable formation des maitres en français pour
faciliter non seulement son enseignement mais aussi son apprentissage.
Le présent document a été conçu pour servir de support à la formation

en français des Instituteurs exerçant ou aspirant à exercer dans les
écoles préscolaires et primaires de Côte d’Ivoire.
Cette formation étant orientée vers la pédagogie, le document
rassemble essentiellement les fiches théoriques des différentes
matières du français enseignées à l’école maternelle et à l’école
primaire. Le Maître les utilisera, tout en s’appuyant sur les
documents officiels (programmes éducatifs et guides d’exécution
pédagogiques, les manuels-maitres, manuels-élèves….) pour
l’élaboration de fiches pratiques.
Les contenus choisis devraient permettre de doter le maitre des

compétences nécessaires à la conduite de toutes les activités
pédagogiques en français.
Puissent les utilisateurs de ce document en faire bon usage pour une
formation solide et complète en français.
Les personnes avisées sont priées de nous contacter pour les
éventuelles observations et critiques.
2
3
INTRODUCTION
Depuis 2012, la Cote d’ivoire a fait le choix de l’APC Approche Par les Compétence
comme pédagogie. Dans cette pédagogie, les programmes éducatifs se trouvent enrichis
des situations. Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées dans
lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès
la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer
des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori. Sa
formulation exige de connaître les concepts ci-dessous.
 Le contexte
Le contexte est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel et social, dans
lequel se trouve une personne à un moment donné de son histoire. Il inclut l’ensemble
des autres concepts, mais aussi la personne en situation, une série de ressources, des
contraintes et des obstacles.
Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière
participe actuellement. La situation à son tour inclut les tâches. La personne en situation,
elle – même incluse intégralement dans la situation, donne du sens à ses actions, parce
que le contexte a du sens pour elle. Un contexte est caractérisé par des paramètres de
temps et d’espace, et par des paramètres sociaux et culturels, voire économiques.
 La circonstance
Les faits ou les éléments qui déclenchent ou nécessitent la réalisation de tâches. C’est
une problématique, une question, une proposition d’activité par où tout commence. C’est
l’élément de la situation qui motive la réalisation d’une activité. Il permet de s’engager et
de faire émerger les acquis des apprentissages. Des ressources peuvent être associées
à la circonstance.
Ressources : Ce sont les moyens dont dispose la personne pour exécuter les tâches.
 La tâche (Concerne uniquement la situation d’apprentissage)

Une tâche est définie par les actions qu’une personne pose en se référant à
ses connaissances, aux ressources et aux contraintes de la situation comme à
des
ressources externes, pour atteindre un but intermédiaire dans le traitement de la situation.
La personne utilise à bon escient ce qu’elle connaît déjà, ainsi que les ressources offertes
par la situation ou des ressources externes. Une tâche requiert simplement l’application
de ce qui est connu, et l’utilisation de ressources accessibles, sans plus.
La situation d’apprentissage propose donc des activités et des ressources nécessaires à
la réalisation des tâches l’une après l’autre selon le plan de la leçon ou des séances
/activités.
 Les Consignes (Concerne uniquement la situation d’évaluation)

La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation d’apprentissage.
Elle se situe en fin d’apprentissage et non en début comme la situation d’apprentissage.
Aussi ne comporte-t-elle pas de tâches mais plutôt des consignes.
Les consignes (3 à 4) : elles sont clairement formulées à l’apprenant/apprenante
4
l’invitant à exécuter des tâches pour traiter la situation.
5
Les verbes d’action utilisés doivent être les mêmes que ceux utilisés pendant
l’apprentissage ou leurs synonymes.
-Les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques.
QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS
1- EXPRESSION ORALE
a) Situation d’apprentissage CP
Le premier jour de classe à l’EPP Piscine de Korhogo, des élèves de CP1 se

rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Pour cela étudient
des mots et expressions permettant de se présenter.
b) Situation d’évaluation CP
Le premier jour de classe, tu rencontres de nouveaux élèves de ta classe

dans la cour de l’école. Vous voulez faire connaissance. Vous vous
présentez au cours d’un échange.
1-Trouve des répliques.
2-Joue la scène avec des amis.
2- LECTURE
a) Apprentissage CP
Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP2
de l’EPP Piscine de Korhogo viennent de recevoir leurs livres de français. Ils
veulent s’entraîner à lire et écrire des mots contenant les sons « é ». Ils décident
alors de lire et écrire des mots et des phrases contenant « er » et « ez ».
b) Apprentissage CE/CM
Les élèves de CE2 de l’EPP Piscine 1 de l’IEPP Korhogo-Centre découvrent le texte
intitulé « La solidarité au village » dans leur manuel. L’observation de l’image illustrant le
texte ne leur a pas permis de comprendre le mot « solidarité » ; ils veulent en savoir plus
et en débattre. Ils lisent le texte.
c) Evaluation CP
Le texte de la page 43 de ton livre de lecture t’est proposé.
1- Lis le et dis où se trouve le magasin.
2- Relève deux mots contenant le son « è».
d) Evaluation CE/CM
Lis le texte de la page 74 de ton livre de lecture.
1- Comment s’appelle le chef de ma classe ?
2- Relève deux mots ou expressions qui font le portrait physique de mon chef de
classe.
6
3- EXPRESSION ECRITE
a) Situation d’apprentissage CP
Pendant la récréation, un élève de CP1 de l’EPP Piscine 1 de l’IEPP Korhogo-
Centre ramasse une feuille de cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il
manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils cherchent à lire ces mots.
Ils les complètent.
b) Situation d’apprentissage CE/CM

Pendant la saison pluvieuse, la toiture du bâtiment CE/CM de l’EPP Piscine 1 de l’IEPP
Korhogo-Centre a été emportée par la tornade. Les élèves de CM2 essaient de trouver
des aides pour la réfection de la toiture. Ils écrivent au maire.
c) Situation d’évaluation CP
Pendant la récréation, un élève de votre classe vous apporte une feuille de
cahier sur laquelle vous voyez les mots incomplets suivants : des b....gnets, un
p......................................................................................................................................gne,
une boîte de l...t .
Vous cherchez à lire les
mots. 1-Complète ces mots.
2-Dessine l’objet que représente chaque mot.
d) Situation d’évaluation CE/CM

Pendant la saison pluvieuse, la toiture de votre école a été emportée par une
tornade. La coopérative de l’école essaie de trouver des aides pour la réfection de
la toiture. Vous écrivez au maire de la commune.
1-Quel type de texte devez-vous écrire
? 2-Quel est l’objet de votre courrier ?
3- Qui est le destinataire ?
4- Rédige la lettre.
7
§
A LA MATERNELLE
8
EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES DE SEANCES DE LANGAGE A LA MATERNELLE
 SEANCE D’APPRENTISSAGE
Discipline: français
Niveau : GS
Thème : les échanges oraux
Leçon 6 : la boutique Date :
Séance ½ : les articles Semaine :
Matériel : les articles du coin boutique Durée : 25min
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Enumérer - Les articles
Expliquer - L’usage des articles
- Les éléments lexicaux lies à la boutique : les articles, le marchand, les
clients, les produits laitiers, des vêtements, les produits d’entretien, les
étagères…
Employer
(utiliser) - Le lexique lié aux valeurs sociales : la courtoisie, le respect de l’autre
- Les expressions : bon marché, moins couteux…
- Les phrases, les mots et les structures de politesse
- Les adjectifs qualificatifs : coûteux, cher
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la grande section de la maternelle « MES

PREMIERS PAS » de l’IEPP Korhogo-Centre découvrent de nouveaux articles dans le coin
boutique. Impressionnés par la variété des articles, ils décident d’en parler. Ils les énumèrent
puis expliquent leur usage.
9
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DE ACTIVITES ELEVES
STRATEGIES
L’ENSEIGNANT
PEDAGOGIQUES
I-PRESENTATION - Demande de citer des - Ils les citent
articles disponibles dans Petit groupe - Ils écoutent
- Rappel des prérequis
une boutique
- Découverte de
- Dit la situation
la situation
d’apprentissage
II-DEVELOPPEMENT - Ils l’expliquent
- Fait expliquer brièvement
- Exploitation de la la situation.
situation - Ils s’y rendent
d’apprentissages - Invite les élèves dans
le coin boutique Petit groupe
- Echanges non dirigés
- Attend quelques - Ils s’expriment
secondes. spontanément
- Laisse les élèves
s’exprimer librement. - Ils les nomment
- Echanges dirigés - Fait nommer les articles. - Ils disent l’usage
de l’article indiqué
- Fait expliquer l’usage
Travail collectif - Ils les lisent
des articles - Fait lire
- Ils les apprécient
quelques prix affichés.
- Ils expliquent
- Fait dire ce qu’ils
l’importance
pensent des prix
- Ils relèvent la
- Fait relever l’importance
de classer les articles patience, l’usage
selon leur usage des mots de
politesse et des
- Fait dire la bonne
structures de
conduite d’un client dans Travail collectif
politesse.
une boutique
III-EVALUATION - Demande d’expliquer - Ils disent à quoi
l’usage d’un article sert l’article
Exercice oral de leur choix Travail individuel nommé
- Demande de décrire la - Ils la décrivent
conduite d’un bon client
10
 SEANCE D’EVALUATION
11
Discipline: français Niveau : GS
Thème : les échanges oraux
Date :
Leçon 6 : La Boutique
Séance : Evaluation Semaine :
Matériel : Les articles du Coin Boutique Durée : 25min
HABILETES CONTENUS
Enumérer les articles
Dire l’usage des articles
Employer les éléments lexicaux et les éléments grammaticaux
Traiter une situation de communication orale relative aux articles de la boutique
SITUATION D’EVALUATION : Pour le départ à la retraite de la Directrice, les élèves de la grande

section de la maternelle « MES PREMIERS PAS » de l’IEPP Korhogo-Centre désirent lui offrir
un cadeau acheté dans la boutique de la classe.
1- Nomme les articles de notre boutique que tu pourrais offrir.
2-Dis l’usage de l’article de ton choix
DEROULEMENT
ETAPES DU ACTIVITES DE STRATEGIES ACTIVITES-ELEVES
COURS L’ENSEIGNANT PEDAGOGIQUES
Découverte de la Dit la situation Travail collectif Ecoutent.
situation
Exécution des Fait exécuter les consignes.

consignes -Ils nomment des articles.
1- Nomme les articles de Travail
notre boutique que tu individuel -Ils expliquent l’usage d’un
pourrais offrir. article.
2- Dis l’usage de l’article de
ton choix.
QUELQUES EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES DE LEÇONS DE LECTURE A LA MATERNELLE
N°1 : Une personne ou un objet sur une représentation

Thème : Les jeux de lecture Niveau :
Leçon : Une personne et un objet sur une représentation Date :
Séance : La représentation d’une personne par un signe Semaine
Support : Des étiquettes-signes, le tableau de présence : Durée :
Documentation : le programme éducatif et guide Fiche :
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTE NUS
d’exécution
HABILETES CONTENUS
Identifier Les signes
Distinguer Par les signes
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Après les inscriptions, les élèves de la grande section de la

maternelle « MES PREMIERS PAS » de l’IEPP Korhogo-Centre découvrent dans un coin de la
classe un grand tableau de présence et une boite contenant des étiquettes-signes. Ces signes
représentent les élèves de la classe. Ils veulent donc identifier chacun par son signe.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES ACTIVITES- ELEVES
PEDAGOGIQUES
I-Présentation Qui a déjà eu une étiquette -Répondent
-Rappel des prérequis photo dans la classe ? Travail collectif
-Découverte de la Présente la situation -Ils écoutent
situation attentivement
II-Développement Brève explication de la Ils écoutent
-Exploitation de la situation
Situation Présente des étiquettes- Ils observent et
signes Travail de commentent
-Découverte des groupe librement
étiquettes-signes Laisse les élèves s’exprimer
-Qu’est-ce que vous voyez ? Ils répondent des
-Questions de étiquettes-signes
compréhension Invite les élèves à venir choisir Ils choisissent leur
leur signe signe
Fait identifier chaque élève
-Identification des signes par son signe C’est le signe de …..
-A qui est ce signe ?
III-Evaluation -Désigne tes camarades Travail Il désigne les élèves
à travers ces signes individuel
N°2 : Les Jeux d’identification

Niveau :
Thème : Les jeux de lecture Ps Date :
Leçon : Les jeux d’identification Semaine :
Séance : Jeux de Kim (ajouter) Durée :
Documentation : les programmes éducatifs et guides d’exécution
HABILETES CONTENUS
Identifier Des objets
Reconnaitre L’objet ajouté
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Junior, un élève de la petite section de la maternelle « MES

PREMIERS PAS » de l’IEPP Korhogo-Centre reçoit la visite d’un de ses amis venu jouer avec
lui. L’ami de Junior a apporté ses jouer afin de les ajouter à ceux de junior. Pour ne pas perdre
de jouets chacun décide d’identifier ses jouets afin de les reconnaitre à la fin du jeu.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités du maitre Stratégies Activités- élèves
Péda
I-Présentation
-Rappel des -Fait citer les jouets des élèves à la Travail -citent leurs jouets
prérequis maison collectif
-Découverte de la -Ecoutent
situation -Dit la situation d’apprentissage attentivement
II-Développement
-Exploitation de la Pose des questions de Travail -Répondent aux
Situation compréhension collectif questions
Identification -Met plusieurs objets sur la table -Identifient tous les

Travail
-Fait compter tous les objets sur la objets
collectif
table
reconnaissance -Fait nommer ces objets
-Observent bien les
-Demande aux élèves de bien objets sur la table
remarquer tous les objets sur la table -Ils ferment les yeux
-Demande aux élèves de fermer les Travail
yeux collectif -Ouvrent les yeux
-Ajoute un objet intrus -Trouve l’objet
-Demande aux élèves d’ouvrir les ajouté
yeux -Ils les referment
-Demande aux élèves de trouver
l’objet ajouté discrètement -Ils les retrouvent
-Demande encore aux élèves de
fermer les yeux et ajouter deux
nouveaux éléments
-Demande aux élèves de retrouver
les éléments ajoutés
NB : il peut s’agir des objets qui ont
été retranchés ou qui ont changé de
position
III-Evaluation Partage des ardoises sur lesquelles Travail Entourent le cahier
sont dessinés des fruits et un cahier individuel sur les ardoises
et demande aux élèves d’entourer
l’objet qu’on ne mange pas (PLM)
N°3 : La manipulation du livre (les supports et les types d’écrits)

Leçon : La manipulation du livre MS Date :
Séance : Les supports et les types d’écrits Semaine :
Matériel : les albums, les journaux, les imagiers, les recettes et autres écrits de Durée :
12
la classe Semaine
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Nommer Les supports et les types d’écrits
Manipuler Les supports et les types d’écrits
Désigner Les supports et les types d’écrits
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la moyenne section de la maternelle « MES

PREMIERS PAS de l’IEPP Korhogo-Centre sont contents de voir leur classe réaménagée.
Pendant la répartition des coins, le groupe d’élèves « rouge » se rend au coin bibliothèque. Ils y
découvrent de nouveaux supports et types d’écrits. Attirés par ces objets, ils décident de les
observer, de les nommer puis de les manipuler.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités de l’enseignant Stratégies Activités –élèves
péda
I-Présentation Où se trouve la bibliothèque de la Travail de -répondent
-Rappel des classe ? groupe -Ils écoutent attentivement
prérequis Présente la situation
-Découverte de la
situation
II-Développement -Ils écoutent
-Ils observent et
-Exploitation de la Brève explication de la situation Travail commentent librement
situation collectif -Ils manipulent
Fait observer les supports et les -Ils les nomment
-Découverte des types d’écrits -Un album
supports et types -Un imagier
d’écrit Laisse les enfants toucher les -Des tickets de caisse
supports et les types d’écrits -Une ordonnance
-Manipulation -Un album pour lire des
Fait nommer les supports et les histoires
types d’écrits -Une ordonnance pour
-Nomination acheter des médicaments
Fait dire la fonction de chacun -Une recette de cuisine
Fait dire l’importance de les pour préparer des mets
Travail
-Questions de entretenir …..
compréhension collectif
Fait ranger les supports et les -Ils évitent de jouer avec
types d’écrits les supports et les types
d’écrits
-Ils rangent les supports et
les types d’écrits
III-Evaluation -Fait désigner les supports et les Travail Ils désignent les supports
types d’écrits dans la classe individuel et les types d’écrits
N° 4: L’ANIMATION AUTOUR DU LIVRE
 RECIT D’HISTOIRE
Thème : Les jeux de lecture
Leçon : L’animation autour du livre Niveau : PS
Séance : Le récit d’histoire relative à l’acceptation de l’autre 13
Date :
Titre de l’album : « SIRATOU accepte l’autre » Semaine :
Support : Un album relatif à l’acceptation de l’autre Durée :
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution Semaine :
HABILETES CONTENUS
Mémoriser Les illustrations, les histoires, les
contes
Dire Les histoires, les contes
Choisir L’album relatif à une histoire écoutée
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la petite section de la maternelle les dauphins de
Korhogo ont participé à une visite à la bibliothèque nationale. Ils ont reçu de nouveaux albums
qui ont permis d’enrichir le coin lecture. Attirés par les illustrations, ils veulent les commenter. Ils
disent des histoires puis choisissent l’album d’une histoire connue
DEROULEMENT
pédagogiques
I-Présentation Qui a déjà entendu une histoire ? -Ils parlent de
-Rappel des prérequis Dit la situation Travail collectif l’histoire
-Découverte de la -Ils écoutent
II-Développement
-Exploitation de la Brève explication de la situation -Ils écoutent
Situation d’apprentissage Travail de attentivement
groupe
-Lecture Fait écouter l’histoire en le lisant -Ils écoutent
de manière expressive l’histoire
- Questions de Pose des questions de

compréhension compréhension aux enfants -Ils répondent
Invite les enfants à s’interroger sur Travail aux questions
l’importance des valeurs sociales collectif
Fait observer les illustrations de -Ils observent les

l’album illustrations
III- Evaluation Demande à un élève de s’exprimer Travail Il propose une fin

sur l’ensemble du texte individuel
 LECTURE D’ALBUM
Thème : Les jeux de Niveau :
lecture Date :
Leçon : L’animation autour du livre Semaine
Séance : La lecture d’album relatif à l’hygiène corporelle : Durée :
Titre de l’album : « SIRATOU est propre » Fiche n° :
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution 14
HABILETES CONTENUS
Mémoriser Les illustrations, les histoires, les
contes
Dire Les histoires, les contes
Choisir L’album relatif à une histoire écoutée
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la petite section de la maternelle « les Dauphins »
de l’IEPP Korhogo-Centre ont participé à une visite à la bibliothèque nationale. Ils ont reçu de
nouveaux albums qui ont permis d’enrichir le coin lecture. Attirés par les illustrations, ils veulent
les commenter. Ils disent des histoires puis choisissent l’album d’une histoire connue
DEROULEMENT
Pédagogique
I-Présentation
-Rappel des Qui a déjà entendu un conte dans la Travail -Ils répondent
prérequis classe ? collectif -Ils écoutent
-Découverte de la Dit la situation attentivement
situation
II-Développement
-Exploitation de la Brève explication de la situation Ils écoutent
situation d’apprentissage Travail de attentivement
d’apprentissage groupe
Fait observer la couverture de Ils observent la
-Découverte de la l’album couverture de l’album
couverture
Ils se posent des

-Emission Invite les enfants à s’interroger sur Travail questions
d’hypothèses ce dont il peut être question dans le collectif
texte Ils écoutent
attentivement
-Ecoute de Lit le texte
la lecture Réagissent librement à
la lecture
Laisser un temps d’appropriation et
-Appropriation et de réaction aux enfants Travail
réaction à la Répondent aux
collectif
lecture Pose des questions de questions
compréhension sur l’ensemble du
-Compréhension texte en s’appuyant sur les
du texte illustrations Reconstituent l’histoire
-Reformulation
Fait reconstituer l’histoire
III-Evaluation Demande à un élève de s’exprimer Travail Il propose une fin
sur l’ensemble du texte individuel
N° 5 : Les jeux des onomatopées (Imitation de cris d’animaux)
Leçon : Les jeux des onomatopées Date :
Séance : Imiter les cris des moutons et des bœufs Semaine
Documentation : le programme éducatif et guide : Durée :
d’exécution Fiche n° : 15
HABILETES CONTENUS
Identifier Le cri du mouton, du bœuf
Imiter Le cri du mouton, du bœuf
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Junior, un élève de la petite section de la maternelle « les

papillons » de l’IEPP Korhogo-Centre visite la ferme de son oncle. Il y a été émerveillé par les
cris des moutons et des bœufs. De retour à l’école, il explique sa trouvaille à ses amis ; ceux-ci
identifient et imitent les cris de ces animaux.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités du maitre Stratégies Activités- élèves
Péda
I-Présentation
-Rappel des -Fait identifier quelques animaux sur Travail -Ils les identifient
prérequis un imagier collectif
-Découverte de la -Ecoutent
situation -Dit la situation d’apprentissage attentivement
II-Développement
-Exploitation de la Pose des questions de compréhension Travail -Répondent aux
Situation collectif questions
-A l’aide d’un support audio fait écouter
Ecoute du cri le cri du bœuf -Ecoutent
-Demande aux élèves de fermer les
yeux et fait le cri du bœuf -Ferment les yeux
-Demande aux élèves de trouver le et écoutent
nom de l’animal dont le cri est entendu Travail
collectif -Trouvent le nom de
Imitation -Idem pour l’imitation du cri du bœuf l’animal
III-Evaluation Demande à un élève de faire le cri du Travail Imitent le cri

mouton individuel du mouton
Fait les dessins de trois animaux dont Ecoute et Entoure
le bœuf au tableau, fait le cri du bœuf le bœuf
et demande à un élève d’entourer
l’animal dont il a entendu le cri.
N°6 : La discrimination auditive (jeu de syllabes)
Thème : les jeux de lecture Niveau :

Leçon 4 : la discrimination auditive Date :
Semaine :
Séance 1/5 : Le jeu des syllabes Durée :
Fiche : 16
Support : les mots : papa, nid, balafon
Documentation : programme éducatif et guide d’exécution

HABILETES CONTENUS
Identifier Les syllabes dans un mot
Nommer Les syllabes dans un mot
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Dans la cour de récréation, les élèves de la grande

section de la maternelle les « Dauphins » de l’IEPP Korhogo-Centre observent les jeux que
font les élèves du primaire. Intéressés par les jeux liés à la discrimination auditive, ils
s’organisent pour les pratiquer. Ils identifient les syllabes.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités de l’enseignant Stratégies Activités élèves
péda
I-Présentation - Ils disent deux
- Rappel des - Demande de dire le nombre Petit syllabes
prés requis de syllabe que renferme le groupe - Ils écoutent
- Découverte de mot
la situation « papa »
d’apprentissage - Dit la situation
II-Développement
- Exploitation de la - Fait expliquer brièvement la situation. - Ils écoutent
situation
d’apprentissage Petit
- Explique en quoi consiste ce jeu : groupe
- Jeu frapper dans les mains le nombre de - Ils écoutent
syllabes d’un mot.
- Prononce correctement le mot - Ils frappent deux
« maman » et demande aux élèves de fois dans les
frapper dans les mains le nombre de mains
syllabes entendu.
- Prononce correctement le mot « nid » - Ils frappent une fois
avec la même consigne. dans les mains.
- Prononce correctement le mot - Ils frappent trois
« balafon » avec la même consigne. fois dans les mains
III-Evaluation Demande de frapper le nombre de - Ils frappent deux
syllabes des mots : pilon, riz Travail fois puis une fois
individuel
N°7 : La reconnaissance visuelle

Thème : Les jeux de lecture
Leçon : La reconnaissance visuelle Niveau :
Séance : La reconnaissance de mots Date :
Matériel: les étiquettes des jours de la semaine, les étiquettes des Semaine :
prénoms, Durée :
les étiquettes syllabes Fiche n°
17
HABILETES CONTENUS
Identifier Des mots
Ordonner Des syllabes d’un mot, les lettres d’un
mot
Reconstituer Des mots
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la moyenne section de la maternelle « les

Dauphins » de l’IEPP Korhogo-Centre décident d’aménager la classe. Dans le carton
contenant divers objets, ils y découvrent des jouets comportant des images, des étiquettes-
mots et des étiquettes-lettres. Attirés par ces objets, ils les manipulent, ordonnent les images
séquentielles, montrent l’intrus sur une image puis reconstituent des mots
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités de l’enseignant Stratégies Activités-élèves
Péda
I-Présentation -Ils rappellent le
-Rappel des Demande de rappeler le jeu Travail jeu
prérequis précédent Dit la situation collectif -Ils écoutent
-Découverte de la attentivement
situation
II-Développement
-Exploitation de la Brève explication de la situation Ils écoutent
situation d’apprentissage attentivement
d’apprentissage
Fait observer le mot sur l’étiquette Travail de Ils observent le
Fait observer les syllabes du mot sur groupe mot
les étiquettes Ils observent les
syllabes
Fait énumérer le matériel
-Enumération du Fait indiquer le mot sur l’étiquette Ils énumèrent le
matériel matériel
Fait indiquer les cases vides sur Ils montrent le mot
l’étiquette du mot sur l’étiquette
Ils montrent les
Explique que le mot est découpé en Travail cases vides
syllabes collectif
Fait indiquer les syllabes du mot Ils écoutent
attentivement
-Explication du jeu Dit aux élèves que le jeu consiste à

placer l’étiquette syllabe dans la Ils montrent les
bonne case sur l’étiquette-mot afin syllabes sur les
d’obtenir le mot étiquettes
Travail de Ils écoutent
groupe attentivement
Pratique du jeu
Demande de reconstituer le mot en Ils reconstituent le
plaçant chaque étiquette-syllabe dans mot
18
la bonne case Reconstituent
l’histoire
III-Evaluation Fait reprendre le jeu avec d’autres Travail Il propose une fin
mots individuel
EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION

Thème : les jeux de lecture Niveau :
Leçon 4: la discrimination auditive Date :
Support : les mots (pot, maman) Semaine
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution : Durée :
Fiche n°
HABILETES CONTENUS
Identifier - Les syllabes dans un mot
- Les lettres-sons
Nommer - Les syllabes dans un mot
- Les lettres-sons
Traiter - Une situation relative aux syllabes et aux lettres-sons
SITUATION D’EVALUATION : Pour les activités de la fête des mères, les élèves de la grande
section de la maternelle « les Dauphins » de l’IEPP Korhogo-Centre désirent présenter des jeux
de discrimination auditive à leurs mamans
- Prononce ces mots en frappant chaque syllabe dans les mains
- Dis un mot dans lequel on entend [f]
DEROULEMENT
Etapes du cours Activités de l’enseignement Stratégies Activités élèves
Pédagogiques
Découverte de la situation Dit la situation Travail collectif Ils écoutent
Exécution de la consigne Fait exécuter les consignes : - Ils prononcent les
- Prononce ces mots en mots en frappant
frappant chaque syllabe Travail chaque syllabe.
dans les mains. individuel - Ils disent un mot
- Dis un mot dans lequel dans lequel on
on entend [f]. entend [f]
LE GRAPHISME A LA MATERNELLE ET PENDANT LES 6 SEMAINES DE PREAPPRENTISSAGE AU
CP1
19
Répertoire d’exercices d’assouplissement
Assouplissement de l’épaule
1. Bras cassé, mimer le va et vient de la scie sur le bois.
2. Effectuer des rotations de l’épaule vers l’avant, puis vers l’arrière.
Assouplissement du coude
3. Mimer le mouvement des essuie-glaces : les coudes sont en contact avec la table, les
avant-bras restent parallèles.
4. Mimer le mouvement de la clé qu’on tourne dans la serrure (prise pouce / index, rotations
au niveau du coude et du poignet).
Assouplissement du poignet
5. Faire «non» avec l’index.
6. Mains jointes, écarter les mains en tenant les poignets joints.
7. Main posée à plat sur la table, soulever la main sans que le poignet quitte la table.
8. Mimer les battements des ailes d'un papillon : les mains, tendues dans le prolongement
des avant-bras, se croisent au niveau des poignets et figurent les ailes.
9. Mimer le déplacement du serpent : la main, tendue dans le prolongement de l’avant-bras,
progresse en zig-zag.
10. Coude posé et fixé sur la table, dessiner le plus grand rond possible avec la main.
Assouplissement des doigts

11. Appeler quelqu’un en articulant l’index.
12. Mimer le mouvement des ciseaux : l’index et le majeur s’écartent et se ferment.
13. Mimer le mouvement du bec de l’oiseau : le pouce et l’index s’écartent et se ferment.
14. Serrer très fort les poings puis tendre les doigts en les écartant.
15. Fermer le poing, puis lever et replier les doigts l’un après l’autre.
16. Mimer le déplacement de l’araignée : doigts crochus, progresser sur la table en pianotant
simultanément des doigts.
17. Mains posées à plat sur la table, lever et baisser les doigts l'un après l'autre.
18. Ecarter les doigts et les grouper par deux (majeur et index, majeur et annulaire, annulaire
et auriculaire, index et pouce).
19. Faire rouler un crayon entre le pouce et les quatre doigts.
20. Faire rouler un crayon entre le pouce et chacun des quatre autres doigts.
REPERTOIRE DES TRACES DE BASE

Le choix de l’exercice de motricité fine dépend du signe graphique à l’étude. Voir la page
précédente pour découvrir l’exercice correspondant à chaque numéro d’exercice
d’assouplissement dans le tableau ci-dessous
LES TRACES RECOMMANDATIONS EXERCICES
D’ASSOUPLISSEMENT
Les points Il s'agit de poser la pointe de la craie sur
l'ardoise sans insister même si la trace n'est N° 1, 3, 5, 12, 16.
pas très visible. Veiller à arrêter le geste et ne
pas laisser les élèves forcer le trait.
Les traits verticaux et horizontaux Les traits verticaux doivent être exécutés de
haut en bas ; les traits horizontaux de gauche N° 2, 4, 6, 13, 14.
à droite.
Le quadrillage Idem.
N° 1, 3, 7, 11, 15.
Les Le tracé doit être exécuté de bas en haut.

lignes N° 2, 4, 8, 17, 19.
obliques
Les Les élèves ne doivent pas lever la craie (ou le

lignes crayon) en cours de tracé. Celui-ci doit être N° 1, 3, 7, 12, 18.
continu.
brisées
Les Idem.
vagues N° 2, 4, 9, 11, 19.
Les spirales Attention au sens de rotation. Tourner vers la

gauche (sens inverse des aiguilles d'une N° 1, 3, 10, 16, 20.
montre)
Les ronds Attention au sens de rotation. Commencer en

haut et tourner vers la gauche. N° 2, 4, 10, 15, 19.
Les Respecter le sens

courbes N° 1, 3, 5, 11, 17.
de tracé.
Les Les élèves ne doivent pas lever la craie (ou le
ponts crayon) en cours de tracé. Celui-ci doit être N° 2, 4, 9, 16, 20.
continu.
Les Respecter le sens de

cannes tracé. N° 1, 3, 6, 14, 19.
Les boucles Les élèves ne doivent pas lever la craie (ou le

crayon) en cours de tracé. Celui-ci doit être N° 2, 4, 9, 11, 16.
continu.
EXEMPLE DE FICHE DE GRAPHISME A LA MATERNELLE
Thème : Les signes graphiques. Date :

Titre : tracer des signes graphiques Niveau :
Séance : tracer des ronds Durée : 30
Matériel : craie, stylo feutres, tableau, ardoise, feuilles, éponge humide Semaine
: Support : répertoire des signes graphiques

HABILETES CONTENUS
-Identifier le rond
-Définir le tracé du rond, l’espace graphique indiqué, le sens d’exécution du
- Respecter rond le sens de l’écriture
- Tenir l’outil scripteur correctement
le rond
- Reproduire
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la grande section du groupe scolaire Korhogo

Sud 2 veulent réaliser des signes graphiques. La maîtresse leur présente des boules et des
billes et leur demande de s’en inspirer pour réaliser des ronds. Pour traiter cette situation les
élèves devront identifier le rond, définir l’espace graphique indiqué, respecter le sens
d’exécution du rond puis savoir tenir correctement l’outil scripteur.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS Activités-maître Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
I – Présentation - Qui peut dessiner un ballon Travail Ils dessinent un rond
Pré- requis au tableau ! individuel
Motivation -Ils veulent
Présentation de la -Que veulent faire les élèves de réaliser des
situation la grande section de Korhogo signes graphiques.
Sud 2 ?
-Que leur présente la maîtresse
-Elle leur présente
? Travail collectif des boules et des
billes pour qu’ils
s’en inspirent. -Pour
-Que doivent-ils faire pour traiter cette
traiter cette situation ? situation … tenir
correctement l’outil
scripteur.
II – Développement Dit :
Motricité fine -Imitons la main qui tourne la Travail Ils tournent la main
clé dans la serrure de la porte collectif en faisant le geste.
Apprentissage du tracé -Regardez le dessin que je fais -Ils suivent des yeux
*Reproduction du tracé dans l’air avec mon doigt. les tracés fait dans
au tableau par l’air.
l’enseignant -Pointez le doigt (l’index) vers Travail
*Tracé dans l’air le tableau et dessinez des individuel -Chacun exécutent
ronds les tracés dans l’air.
Travail
*Tracé sur un -Regardez la maîtresse collectif -Les enfants suivent
support dessiner le rond au tableau. des yeux le tracé.
Au tableau Travail - Ils tracent les
- Avec l’éponge mouillée
individuel ronds avec l’éponge
dessinez chacun des ronds
sur le tableau. humide puis avec le
morceau de craie.
-Faites de même avec la craie
Sur l’ardoise Chacun reproduit

plusieurs ronds sur
son ardoise.
-Maintenant, tracez des ronds
sur les ardoises
III- Evaluation Sur l’ardoise, dessine des Travail De façon autonome,
Exercice écrit ronds avec la craie individuel chaque enfant
exécute des ronds
sur l’ardoise.
EXEMPLE DE FICHE THEORIQUE DE COMPTINE A LA MATERNELLE
THEME : Les comptines et les poèmes

LEÇON 1 : Les comptines Niveau :
SEANCE 2/6 : Les comptines Semaine
numériques TITRE : L’ogre m’a dit : Date :
SUPPORT : Le texte de comptine Durée :
DOCUMENTATION : TABLEAU
Programmes Fiche n°
DESéducatifs et guides
HABILETES ET DESd’exécution
CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Réciter La comptine « l’ogre m’a dit »
Dire
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Pour participer au festival des écoles, les élèves de la

grande section de l’école maternelle « les papillons » de l’IEPP Korhogo-Nord ont choisi des
activités de communication. Ils veulent obtenir la meilleure place. Pour réussir leur future
prestation, ils s’exercent sur les comptines. Ils les mémorisent puis les disent.
DEROULEMENT
ETAPES DU COURS ACTIVITES-MAITRE STRAT. ACTIVITES-ELEVES
PEDA
I-PRESENTATION -Ils disent la
Rappel des prérequis -Qui va dire la comptine « Travail comptine
les canards » ? collectif
Découverte de la -Dit la situation -Ils écoutent
II-DEVELOPPEMENT
Exploitation de la -Brève explication de la situation Travail Ils écoutent
situation collectif attentivement
-Dit le texte posément deux à trois

Diction de la comptine fois
-Explique sommairement la comptine
après diction expressive
Questions de
compréhension -Pose une à deux questions de Ils répondent aux
compréhension questions
-Fait dire la première phrase Travail
-Fait répéter individuel Répètent deux
Mémorisation -Fait dire la deuxième phrase à trois fois
-Fait répéter
-Termine avec la dernière phrase Ils disent la
par le même procédé comptine
-Fait dire entièrement la entièrement
comptine « L’Ogre m’a dit »
III-EVALUATION Fait dire la comptine Travail Il dit la comptine
individuel
QUELQUES COMPTINES
Semaine 1
Comptines phonétiques
La Tara
souris a le
mis du petit
riz dans
rat s’en
le nid
va au
de ses
Canada
petits.
avec
Baba le
petit
chat.
Comptine pour jouer avec les doigts

Les gestes qui doivent accompagner la diction de la comptine sont indiqués en italique.
Voici ma main La montrer, doigts serrés

Elle a cinq doigts Les montrer, écartés
En voici deux Montrer le pouce et l'index
En voici trois Montrer les trois autres
Le premier, ce gros bonhomme doigts
C’est le pouce qu’il se nomme Montrer le pouce
Regardez mes doigts travailler Bouger le pouce
Chacun fait son petit métier.
Montrer les quatre autres
doigts
Bouger les quatre autres
Comptine et structuration de l’espace doigts
Tout en haut du
toboggan Je me
hisse lentement
Et là-haut, que c’est haut !
Quand je glisse
jusqu’en bas J’ai le
cœur qui bat, qui bat
Oh là là, que c’est bas
!
Semaine 2
Comptines phonétiques vélos Et c’est très rigolo !

Avec son beau chapeau
Zozo le souriceau
Sur sa jolie moto
Double tous les
Amédée
l
e
j
a
r
d
i
n
i
e
r
m
’
a
d
o
n
n
é
u
n
e
c
l
e
f
t
o
u
t
e
d
o
r
é
e
.
Comptine pour jouer avec les doigts
Les gestes qui doivent accompagner la diction de la comptine sont indiqués en italique.
Tapent tapent petites mains Taper dans les mains

Tourne tourne joli moulin Moulinet
Vole vole petit oiseau Mouvement qui mime
Nage nage poisson dans l’eau les ailes
Petites mains ont bien tapé Mime du poisson
Joli moulin a bien tourné idem
Petit oiseau a bien volé
Poisson dans l’eau a bien nagé
!
Semaine 3
Comptines phonétiques
Dans la rue Hou ! hou !

J’ai vu Le petit loup
Bubu la
A rendez-vous
tortue Qui
Avec le
m’a vendu
kangourou
De la
Derrière les
laitue.
bambous.
Comptine pour apprendre à compter

L’ogre m’a dit
J’ai mangé ce matin
Un gros morceau de pain
Deux belles bananes
Trois boules d’igname
Quatre jolis poulets
Cinq plats d’attiéké
Six poissons dorés
Sept noix de coco
Huit pigeons verts
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
A L’ECOLE PRIMAIRE
LES FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’EXPESSSION ORALE AU CP
EXPRESSION ORALE 1
Thème : voir progression
Leçon : voir progression
Séance 1/10:découverte du dialogue et explication des mots et des ures.
Niveau :
struct Support : images fixes
Durée :
Matériel : à préciser selon les mots à expliquer
Date :
Document : programme éducatif et guide d’exécution
Semaine
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS : Fiche
HABILETES CONTENUS
Répondre Aux questions de compréhension générale
Expliquer Des mots et structures à l’étude
Employer Des mots et structures à l’étude dans des phrases
Situation d’apprentissage : A l’initiative du maitre
DEROULEMENT
Phases Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
didactiques et pédagogiques
étapes
I-Présentation -écoutent.
Découverte de la -Présente la situation.
situation Pose des questions pour rappeler l’histoire Travail -Répondent aux
du dialogue collectif questions.
II – - Ecoutent
Développement -Présente deux fois le dialogue Travail.
1 / Découverte -Pose des questions de compréhension Collectif - Répondent aux
2/Compréhension sur les personnages, les lieux, les actions questions
etc.
3/ Explication de Explique les mots et structures à l’étude : - Ecoutent
mots et structures -par présentation de l’objet concret ou son Travail
image, sa photo. collectif
-par dramatisation ou par mime -produisent des
-après explication des mots et structures phrases.
fait employer les mots et structures en
situation.
III-Evaluation - Interroge des élèves pour : - Identifient les
Exercices oraux * identifier les objets Travail objets
* utiliser les mots et structures dans individuel. - Utilisent les
des phrases mots et
structures dans
des phrases
EXPRESSION ORALE 2
Thème : voir Niveau
progression Leçon : voir : Date :
progression
Séance 2/10 : explication de mots et des structures Durée :
Support : Semaine :
Planche Matériel Fiche n°
:
Document : guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
Expliquer Des mots et des structures à l’étude
Employer Des mots et les structures à l’étude
DEROULEMENT
PHASES
ACTIVITES STRATEGIES
DIDACTIQUES ET ACTIVITES ELEVES
MAITRE/MAITRESSE PEDAGOGIQUES
ETAPES
I – PRESENTATION Présente le dialogue une fois. Travail collectif -Ils suivent l’histoire
-Redécouverte du
dialogue Pose des questions pour -répondent
-Rappel rappeler l’histoire du dialogue
II- DEVELOPPEMENT
Faire retrouver la réplique Répondent aux

questions
contenant le mot à expliquer Travail collectif
Donner des explications

concrètes par monstration ou
mime ou présentation d’image
- Explication
Faire répéter le mot.
Faire utiliser le mot
Faire retrouver la
réplique contenant la Travail collectif
structure à expliquer
Donner des explications
concrètes par l’emploi
Faire répéter la structure Emploient les mots
Faire utiliser la structure en dans des situations
situation concrètes
III-EVALUATION Présenter des situations Utilisent dans de
Faire utiliser les mots nouvelles situations
Exercices oraux et structures étudiés Travail individuel les mots et
structures étudiés
31
Thème : Voir progression Niveau :
Leçon : Voir progression CP Durée :
Séance 3/10 : Prononciation Date :
Support : images fixes Semaine :
Matériel : Fiche n°
Document : Guide pédagogique

HABILETES CONTENUS
Distinguer Des sons
Prononcer Des sons, des syllabes, des mots
Dire Des phrases, un court texte
DEROULEMENT
Phases Stratégies
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) pédagogiques Activités des élèves
étapes
I-Présentation -Présenter le dialogue une fois
Redécouverte du Travail. - suivent
dialogue - Pose des questions pour rappeler collectif -répondent
Rappel l’histoire du dialogue
II- Développement Donne le modèle et fait prononcer Travail.

-Prononciation des sons. Donne le modèle et fait Collectif - L’élève désigné
prononcer des syllabes. prononce chaque
Donne le modèle et fait prononcer son, chaque syllabe,
des mots. chaque mot ou
Donne le modèle et faire prononcer chaque phrase
-Exercices de le groupe de phrases. Travail. selon le modèle
diction collectif
N.B : Donner le modèle à chaque
élève pour chaque son, chaque
syllabe, chaque mot, chaque
phrase.
Chaque élève
III-Evaluation Demande aux élèves de Travail prononce
prononcer à nouveau quelques individuel individuellement et
Exercices oraux sons, syllabes, mots et phrases séparément :
prononcés au cours de la séance - des syllabes
- des mots
- un groupe
de phrases.
EXPRESSION ORALE 4
Leçon : voir progression Niveau : CP
Séance 4/10 : Mémorisation Durée :
Support : images fixes Date :
Matériel : Semaine :
Documents : guide pédagogique Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Répéter Les répliques du dialogue
Mémoriser Les répliques du dialogue
Dire Le dialogue
Retrouver Les répliques du dialogue
DEROULEMENT
Phases Activités des
Stratégies élèves
didactiques et Activités du (de la) maître (sse)
pédagogiques
Etapes
I - Présentation
-Redécouverte du -Présente le dialogue une fois Travail - suivent
dialogue Pose des questions pour rappeler collectif
-répondent
Rappel l’histoire du dialogue
II-Développement
-Dit la 1ère réplique et la faire Travail - répètent
répéter individuellement par individuel
plusieurs élèves.
-Dit la 2ième réplique et la fait
-Mémorisation du répéter individuellement par -répètent
dialogue plusieurs élèves
-Procède de cette façon pour faire
répéter toutes les répliques.
NB : dans le cas d’un groupe de
répliques (question-réponse),
faire répéter d’abord la question,
ensuite la réponse et enfin la
Travail -Disent la
question + la réponse.
collectif réplique.
-Indique sur l’image le
personnage qui parle. Fait
retrouver ainsi toutes les
répliques dans l’ordre du
dialogue.
III –Evaluation -Indique le personnage qui parle L’élève interrogé
Exercices oraux et demande à un élève de dire la Travail dit la réplique
réplique. individuel
EXPRESSION ORALE 5,6,7
Thème : voir progression Niveau :

Titre : voir progression CP Durée :
Séance 5, 6, 7/10 : Emploi Date :
Support : images fixes Semaine :
Matériel : Fiche n°
Documents : guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
Identifier des mots et structures à l’étude
Employer des mots et structures à l’étude
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat péda Activités élèves

I-PRESENTATION Le maître par des questions fait Travail. Ils rappellent
Rappel rappeler l’histoire du dialogue. collectif l’histoire du dialogue
II - DEVELOPPEMENT * Structure 1
a) Mise en situation Travail. -Répètent
-Dit la réplique contenant la Collectif individuellement le
-Fixation de mots et de structure à fixer ou Donne un modèle
structures exemple d’emploi de la structure
et la fait répéter par les élèves.
b) Poursuite de l’exercice -Emploient les
structures dans des
-Donne les stimuli et invite les
phrases
-Emploi des mots et des élèves à utiliser les structures à
structures l’étude
Chaque groupe
c) Enchaînement Travail de propose des
-Invite les élèves à trouver des groupe stimuli à un autre
situations d’emploi
* Structure 2
N.B. : Pour chaque mot ou

structure, suivre la même
démarche
III. EVALUATION A l’aide de question, fait employer Travail. Emploient
Exercices oraux les mots et structures en situation individuel individuellement les
dans les phrases structures dans des
phrases
EXPRESSION ORALE 8
Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 8 / 10 : réemploi
Semaine : Support : images fixes
Date :
Matériel : en fonction des mots et des structures à réemployer
Durée :
Document : guide pédagogique Fiche n°
HABILETES CONTENUS
Identifier les mots et structures à l’étude
Réemployer des mots et des structures dans de nouvelles situations de
communication
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
I- Présentation
Rappel Le maître par des Travail - Ils répondent aux
questions fait rappeler collectif questions
l’histoire du dialogue.
- rappellent l’histoire du
dialogue
II– Développement
1/ Questions des élèves A partir de l’image de Travail de Ils emploient les mots
avec les images réemploi, ou sans groupe dans des phrases
image, le maître invite
les élèves à utiliser les
mots étudiés Ils emploient les structures
2/ Questions des élèves dans des phrases
Démarche à suivre
sans les images
identique qu’en réemploi
des mots
III. Evaluation
Exercices oraux Propose des situations Travail. Emploient individuellement
concrètes d’emploi à individuel les structures dans les
partir de matériel, phrases
d’images
EXPRESSION ORALE 9
Leçon : voir progression Niveau :
Séance 9 /10 : Dramatisation Durée :
Support : Planche Semaine :
Matériel : dépend des mots et des structures Date :
Document : guide pédagogique unique Fiche n°
HABILETES CONTENUS
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer la scène du dialogue.
DEROULEMENT
Phases Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
didactiques et pédagogiques Elèves
étapes
I –Présentation -Fait retrouver les répliques du
-Rappel dialogue. Travail collectif Répondent aux
questions
II- Développement
Fait venir un groupe d’élèves -Ils suivent

Dramatisation avec sur l’aire de jeu.
Travail collectif -Jouent la scène
l’aide du maître Se place près de chaque élève
et dit la réplique du
personnage qu’il représente.
III –Evaluation
-dramatisation des -Faire dramatiser le dialogue Travail de Les groupes
dialogues par les par différents groupes groupe. jouent librement
élèves seuls -Faire apprécier globalement - les pairs
-remédiation les prestations des groupes par Travail collectif apprécient les
les pairs. prestations des
Relever les erreurs commises par groupes
les élèves - chaque groupe
- Faire corriger les erreurs réutilise les
relevées. structures sur le
NB : La remédiation des modèle du maître
élèves (auto correction et
correction par les pairs)
doit se faire après la
prestation de chaque
groupe.
- La remédiation du maître
se fait à la fin des prestations
des différents groupes.
EXPRESSION ORALE 10

Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 10/10 : utilisation des acquis Durée :
Matériel : à l’initiative du maître Semaine :
Document : guide pédagogique unique Date :
Support : énoncé d’une situation d’évaluation Fiche n° :

HABILETES CONTENUS
Expliquer La situation proposée
Identifier Des mots et structures étudiés
Produire des répliques contenant les mots et structures appropriés
Jouer le rôle d’un personnage
Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat péda Activités élèves

I-PRESENTATION -Présente la situation - Ecoutent
- Présentation (énoncé). Travail. attentivement
de l’activité collectif
d’intégration -Reformule si nécessaire.
II- DEVELOPPEMENT
-Pose des questions de compréhension Travail de -Répondent aux
-Compréhension sur l’énoncé (personnages, lieux, groupe questions
actions).
-Recherche des -Trouvent les
-Met les élèves par groupe
répliques Travail de répliques
-Fait produire un dialogue par chaque groupe
groupe.
III-EVALUATION
Dramatisation des -Faire dramatiser le dialogue par Travail de -Les groupes
dialogues par les élèves différents groupes groupe jouent librement
-Faire apprécier globalement les
prestations des groupes par les pairs. Travail -Apprécient les
-Remédiation -Relever les erreurs commises par les collectif prestations des
élèves groupes
-Faire corriger les erreurs relevées. -Réutilisent les
NB : La remédiation des élèves (auto structures sur le
correction et correction par les pairs) modèle du
doit se faire après la prestation de maître
chaque groupe.
- La remédiation du maître se fait à la fin
des prestations des différents groupes.
EXEMPLES DE FICHES PRATIQUES D’EXPRESSION ORALE AU CP1
EXPRESSION ORALE 1
Titre : Se présenter
Séance 1/ 10 : Découverte le dialogue et explication des mots et des Niveau :
structures. Support : images CP1 Date :
Durée :
Matériel : une cloche
Semaine :
Fiche :

HABILETES CONTENUS
Répondre Aux questions de compréhension générale
Expliquer une file – un garçon – une cloche – je m’appelle – qui est-ce ?
Employer une file – un garçon-une cloche
dans des phrase
Situation d’apprentissage : Le premier jour de classe à l’EPP Piscine 1, les élèves de CP1 se
rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent dans les
échanges.
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat péd Activités élèves
I-PRESENTATION -Des élèves de CP1
-De qui parle-t-on ? Travail. de l’EPP Komboro 1.
Motivation Collectif. -Ils sont dans la cour
-Où sont-ils ?
Présentation de la Réponse de l’école.
Que veulent-ils faire ?
situation individuelle -Ils veulent
d’apprentissage. se présenter.
II - DEVELOPPEMENT
1 / Découverte du
-Dit une fois le dialogue sans les - Ecoutent
dialogue
images en veillant à l’accompagner attentivement
de mimiques appropriées. Travail.
Collectif
-Dit une fois le dialogue avec les Réponse
2/ Questions de images en indiquant le personnage individuelle - Ecoutent
compréhension qui parle et l’action qu’il fait. attentivement
-Qui est-ce ? -Kati, Aman, Zana.
-Où sont – ils ? -A l’école.
-Que font-ils ? -Ils se présentent
3/ Explication de mots Un garçon / une fille

et structures -Dit : « Qui est ce garçon ? » Travail
« Regardez les filles, voilà le maître individuel
de CP1»
-Fait répéter
- Répètent
-Dit : « Les garçons, les filles » - Fait
répéter.
-Ecoutent
-Circule dans les rangées, montre un -Répètent
garçon et dit :
« Voici un garçon, c’est un garçon
» -Oui c’est un garçon
-Fait répéter
-Invite un élève à se lever, le désigne Répond : ‘’Non, c’est
à la classe en disant : « Voici un une fille’’.
garçon
» puis demande : c’est un garçon ? -Oui c’est un garçon
Reprend l’exercice avec d’autres
garçons.
-Montre une fille et demande : c’est un
garçon ?
- Montre à nouveau un garçon
et demande à un élève :
c’est un garçon ?
-Reprend l’exercice inversement
plusieurs fois.
III. EVALUATION Etablit la communication élèves- Travail col. - Participent
élèves.
Travail Oui c’est un garçon/
-Demande : « c’est un garçon ?/une individuel Non ce n’est pas une
fille ? » fille c’est un garçon.
-Présente une cloche aux élèves et X qu’est-ce que c’est
demande à un autre de poser la Travail ?
question à son ami. collectif -Participent
Invite des élèves à prendre la place -Participent
du maître et à faire comme lui
-Laisse les élèves faire l’exercice
entre eux.
EXPRESSION ORALE 2
Titre : Se présenter Niveau : CP1
Séance 2/ 10 : Expliquer les mots et des structures « une cloche ; Durée : 40min
je m’appelle ; qui est-ce ? /30min Date :
Support : images Semaine :
Matériel : une cloche
HABILETES CONTENUS
Expliquer une cloche – je m’appelle – qui est-ce ?
Employer une cloche – je m’appelle - qui est-ce ? dans des phrases
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Stratpéd Activités élèves
I-PRESENTATION Le présente une ou deux fois le Travail. -Suivent
Redécouverte du dialogue. Collectif. attentivement
dialogue
II – DEVELOPPEMENT Je m’appelle
-Dit « …je m’appelle Kati et toi ? », « moi -Je m’appelle X
je m’appelle Ama. » -Je m’appelle Ali
-Fait répéter Travail -Je m’appelle
Dit « moi je m’appelle individuel Alain
Akré » -Invite un élève à
dire son nom. -Participent
S’adresse à deux élèves l’un après -Ecoutent
l’autre et dit : « je m’appelle X et toi ? Travail
et collectif
toi ? »
-Demande à un élève d’imiter le maître.
- X demande à son voisin « je
-Répètent
- Explication de mots et m’appelle Yves et toi ?
-Ecoutent
structures -Fait faire l’exercice plusieurs fois
- une cloche
Une cloche
-Dit : « la cloche sonne, mettons en
-Oui c’est une
rang »
Travail cloche
-Fait répéter
individuel
-Dit « une cloche »
-Fait répéter
-C’est une cloche
-Présente une cloche aux élèves et
Travail -Oui c’est une
dit : « voici une cloche », « c’est une
collectif cloche
cloche »
-Participent
-Présente à nouveau la cloche et
demande : « qu’est-ce que c’est ? »
-Invite un élève à répondre
-Demande à nouveau « c’est une
cloche ? »
-Reprend l’exercice Travail -Ecoutent
individuel -Répètent
-Dit : « qui est ce garçon ? »
-Fait répéter
-Dit : « qui est-ce… ? » -Répètent
-Fait répéter
-Montre un élève et
demande « qui est ce -C’est Guillaume
garçon ? -Participent
-Invite un élève à répondre.
-Reprend l’exercice plusieurs fois avec
les élèves.
III. EVALUATION Etablit la communication élèves- - Participent

élèves. Travail -Moi je m’appelle
-Demande à des élèves de dire individuel.
chacun son nom « toi comment tu Travail -Lui, il s’appelle…
t’appelles ? » collectif
-Désigne des élèves et invite leurs
camarades à dire leurs noms. Travail X qu’est-ce que
-Présent une cloche aux élèves et individuel c’est ?
demande à un autre de poser la
question à son ami. Travail -Participent
Invite des élèves à prendre la place du collectif
maître et à faire comme lui
-Laisse les élèves faire l’exercice entre
eux.
EXPRESSION ORALE 3
Séance 3/ 10 : Prononciation Durée 40min
Support : images Date :
Document : Guide pédagogique Semaine :
HABILETES CONTENUS
Distinguer Des sons, des syllabes
Prononcer Des sons, des syllabes, des mots
Dire Des phrases, un court texte
DEROULEMENT
I-PRESENTATION -Dit le dialogue une fois avec les Travail. - suivent
Redécouverte du images Collectif. attentivement
dialogue.
II - DEVELOPPEMENT -Dit : « ka-ma-ga-cla-ta »
1-Prononciation des -Fait prononcer par un - Ecoutent
syllabes. élève. «clo-to-so-no-ko ». attentivement.
-Fait prononcer par un élève. -Prononcent.
Travail.
-Fait corriger les mauvaises individuel
prononciations - Ecoutent
attentivement.
-Dit : « une banane, un pot, un -Prononcent.
2- Prononciation de
garçon, une classe, une cloche »
mots.
-Invite un élève à prononcer les -Prononcent
mots en suivant son exemple
-Fait corriger les mauvaises Travail -Ecoutent
prononciations. collectif
Travail
3-Prononciation de -Prononce les phrases : qui est-ce ? individuel
phrases. -C’est Zana, c’est mon frère. -Prononcent
-Moi, je m’appelle Kati et Travail
toi ? -Fait prononcer individuel
-Je m’appelle Ama.
-Invite un élève à prononcer les
phrases en suivant son exemple. -Prononcent
-Demande à d’autres élèves de Travail
faire de même. individuel
-Corrigent
-Fait corriger les mauvaises
interventions.
III. EVALUATION Fait prononcer les listes de sons, Travail -Prononcent
Exercices oraux de mots, et de phrases par des individuel.
élèves. Fait respecter les
prononciations et intonations.
Fait corriger à chaque intonation. -Corrigent
EXPRESSION ORALE 4
Leçon : se présenter Niveau : CP1
Séance 4/10 : mémorisation Durée :
Support : images fixes Date :
HABILETES CONTENUS
Répéter Les répliques du dialogue « se présenter »
Mémoriser Les répliques du dialogue « se présenter »
Dire Le dialogue « se présenter »
Retrouver Les répliques du dialogue « se présenter »
DEROULEMENT
I-Présentation -La cloche sonne, que faisons-nous ? Travail. - nous nous mettons en
Redécouverte du -Qui demande d’aller se mettre en rang Collectif. rang.
dialogue. ? -C’est Ama.
-Dit une fois le dialogue avec les -Suivent attentivement.
images en indiquant à l’aide d’un bâton
le personnage qui parle.
II - développement -Dit : « bonjour ! je m’appelle Kati et toi ? Travail. - Suivent
» en indiquant le personnage sur l’image collectif
et l’action qu’il fait. -Bonjour ! je
Travail
-X, répète m’appelle Kati et toi ?
individuel
-Fait répéter par d’autres élèves. -Répètent.
-Ecoutent.
-Dit la deuxième réplique. Travail
individuel -Bonjour ! moi je
« Bonjour ! moi je m’appelle Ama. »
m’appelle Ama.
-Fait répéter individuellement -Répètent
plusieurs élèves.
Mémorisation
Travail
-Fait répéter les deux répliques par
collectif -Répètent
un même élève puis par plusieurs
autres élèves.
-Procède de même pour toutes les autres
-Répètent
répliques du dialogue.
-Reprend l’exercice pour faire mémoriser

le dialogue.
III. EVALUATION Indique le personnage à l’aide d’un -Suivent attentivement
Exercices oraux bâton et demande à un élève de dire Travail Bonjour !, je … et toi
la réplique X, que dit Kati ? individuel. - Disent les répliques à
Procède de la même manière pour faire chaque fois que le
redécouvrir toutes les répliques du personnage est indiqué
dialogue. sur l’image.
EXPRESSION ORALE 5,6 et 7
Thème : voir progression Niveau : CP 1

Titre : Se présenter Durée :
Séance 5, 6, 7/10 : Emploi des mots et structures Date :
étudiés Support : Semaine :
images fixes
Matériel :
HABILETES CONTENUS
Identifier Le sens de « je m’appelle », « qui est-ce ? », moi je + verbe
Employer Une cloche, je m’appelle, qui est-ce ?, moi je + verbe dans des phrases
DEROULEMENT
I-PRESENTATION -Ama et Kati se
-Que font Ama et Kati ? présentent.
-Où est assise Ama ? Travail. -Ama est assise à
Redécouverte du -Qui est ce garçon ? Collectif. côté d’un garçon.
dialogue. -Fait redécouvrir le dialogue à haute C’est son voisin.
voix. Disent les
répliques.
II - DEVELOPPEMENT
Je m’appelle…
a) Mise en situation
-Dit « bonjour ! je m’appelle Kati et toi Travail. - Suivent
? » En indiquant l’image. collectif
-X répète. -Répète.
-Fait répéter par d’autres élèves. -Bonjour! je
Dit : « je m’appelle ». Travail m’appelle Kati et
-Fait répéter individuellement par individuel toi ? -Ecoutent.
plusieurs élèves.
Fixation des mots et b) Poursuite de l’exercice.
structures. -Désigne un élève et demande « Travail
qui est-ce ? » individuel
-Demande X comment tu t’appelles? -c’est X
-Demande à Y de poser la -Je m’appelle Y
même question à X. Travail - Je m’appelle X
-Reprend l’exercice avec d’autres collectif
élèves.
c) Enchaînement
-Fait venir un élève pour poser des Travail -Se posent
questions sur Kati, Zana, Ama, pour individuel des questions
faire ressortir ‘’je m’appelle’’
-Reprend l’exercice avec d’autres
élèves.
« moi je + verbe. « -Se posent

Travail
« Une cloche » des questions
collectif
« qui est-ce ? »
NB : Pour chaque mot où structure
suivre ma même démarche.
III. EVALUATION A l’aide de questions fait employer -Emploient
Exercices oraux les structures : « je m’appelle…, qui Travail individuellement
est-ce ?, une cloche, moi, je + verbe » individuel les structures dans
en situation dans des phrases. des phrases.
EXPRESSION ORALE 8
Séance 8 / 10 : réemployer les mots et structures à l’étude
Semaine : Support : images fixes
Date :
Matériel : en fonction des mots et des structures à réemployer Durée
: Document : guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
Expliquer les mots et structures à l’étude
Réemployer les mots et des structures dans de nouvelles situations de
communication
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
Redécouverte du -Qui sont ces enfants? Travail. -Ce sont Ama, Kati et
dialogue. -Que dit Ama ? Collectif. Zana.
-Que dit Zana ? -Disent les répliques de
-Que dit Kati ? chaque personnage.
II - DEVELOPPEMENT -A partir de l’image de réemploi -Emploient les mots dans
1) Réemploi des mots ou sans image, le maître invite des phrases.
les élèves à utiliser les mots
étudiés : « une cloche, un
garçon, une fille, un voisin, une Travail de
voisine… » groupe
2) Réemploi des
structures. Qui est-ce + nom animé, c’est +
nom animé, voilà
- Emploient les structures
-Démarche à suivre identique dans des phrases.
qu’en réemploi des mots.
III. EVALUATION -Le maître propose des situations -Emploient
Exercices oraux concrètes d’emploi à partir de Travail individuellement les
matériel, d’image. individuel. structures dans des
phrases.
EXPRESSION ORALE 9
Leçon : Se présenter Niveau : CP1
Séance 9 /10 : Dramatisation du dialogue « se présenter » Durée
: Support : Planche Semaine :
Matériel : dépend des mots et des structures Date
: Document : guide pédagogique unique

HABILETES CONTENUS
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer la scène du dialogue.
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat Activités élèves
péd
I-PRESENTATION Travail
Révision -Où sont les enfants ? Collectif. -Ils sont à l’école.
-Que font Ama, Zana et Kati ? -Ils se
-Présente le dialogue à nouveau. présentent.
-Ecoutent
attentivement.
II - DEVELOPPEMENT a) Dramatisation avec l’aide du -Rappellent
maître. -Fait venir un groupe d’élève. Travail
-Dramatisation -Fait rappeler les répliques de chaque collectif
personnage. -Jouent la scène.
-Fait jouer la scène.
III. EVALUATION b) Dramatisation par les élèves.
Dramatisation Fait jouer le dialogue par les mêmes Travail -Jouent la scène.
acteurs. Fait jouer le dialogue par de
d’autres groupes d’élèves. groupe
EXPRESSION ORALE 10
Séance 10/10 : utilisation des acquis Durée :
Matériel : à l’initiative du maître Semaine :
Document : guide pédagogique unique Date
: Support : énoncé d’une situation d’évaluation

HABILETES CONTENUS
Expliquer La situation proposée
Produire des répliques contenant les mots et structures appropriés
Jouer le rôle d’un personnage
Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
I-PRESENTATION Enoncé de la situation
Présentation de l’activité d’évaluation Travail.
d’intégration. Tes parents et toi venez de Collectif. -Ecoutent
d’aménager dans un nouveau attentivement.
quartier. Un jour au cours d’une
promenade tu rencontres des
enfants de ton âge. Tu veux
devenir leur camarade mais
vous ne vous connaissez pas.
Tu décides de te présenter à
eux. Avec tes amis de classe
joue la scène.
II – DEVELOPPEMENT -Pose questions de
compréhension -Au cours d’une
Travail
(personnages, lieux) promenade.
collectif
-A quelle occasion rencontres-tu
1-Recherche des les enfants de ton âge ? -Non, je ne suis
répliques. -Es-tu leur camarade ? pas leur camarade.
Je veux devenir
-Que décides-tu de faire ?
leur camarade.
Met les élèves par
groupe. Travail de
a) CP1 groupe
Fait constituer un ou deux
dialogues par la classe. Trouvent les
répliques.
b) CP2 Travail de
Fait trouver des répliques. groupe -Jouent la scène
2-Dramatisation des librement.
dialogues. -Fait dramatiser le dialogue par
différents groupes.
III. EVALUATION -Fait apprécier globalement les Apprécient les
a) Evaluation par prestations des groupes par les prestations des
les élèves. pairs. groupes.
Travail
NB : l’évaluation par les élèves collectif -Justifient leurs
b) Remédiation peut se faire après le passage de remarques.
chaque groupe.
-Fait justifier les remarques au plan Répètent
de -la prononciation, individuellement les
-l’emploi des structures, bonnes
-Relève les erreurs commises par prononciations et
les élèves. les emplois
-Fait corriger les erreurs relevées. corrects. Réutilisent
les structures sur le
modèle du maître.
50
LES FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’EXPRESSION ECRITE AU CP
COMPLETEMENT DE MOTS (séance 1/2)
Thème : Voir progression

Titre : Voir progression Niveau : CP
Séance 1/2 : Entrainement et production. Durée :
Matériel : Date :
Support : Exercices Semaine :
Document :
HABILETES CONTENUS
- identifier le mot contenant la lettre-son à l’étude
- compléter un mot avec la ou les
- compléter lettres-sons un mot avec
une syllabe connue
Situation d’apprentissage : A l’initiative du maître mais en rapport avec les habiletés/contenus.
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat Activités des élèves
péda
I- Présentation Fait écrire la ou les lettres-sons Travail Ecrivent
Révision étudiés individuel
Présente la situation puis Travail Ecoutent attentivement

Présentation de la collectif
situation. poser des questions de puis répondent aux
compréhension générale. questions de
compréhension.
II- Développement -Fait compléter un ou Travail Complètent sur les
deux mots renfermant la collectif ardoises ou au tableau
ou les lettres-sons à
Complètement de mot l’étude
-Fait compléter un ou Ecoutent
deux mots renfermant la
ou les syllabes à l’étude
-Fait lire la consigne et
l’explique
III- Evaluation - Fait faire l’exercice sur les Travail Font l’exercice proposé
ardoises ou dans « mon cahier individuel
»
Exercice
-Fait corriger collectivement Corrigent
puis individuellement
(vérifier les corrections)
51
PRODUCTION DE MOTS (séance 1/2)
Thème : Voir progression Niveau : CP

Titre : Voir progression de lecture Durée :
Séance 1/2 : Entrainement et production. Date
: Matériel : Semaine
:
Support : Exercices
Documents :

HABILETES CONTENUS
- identifier un mot contenant la ou les lettres- sons/ la
- produire syllabe un mot à partir de lettres-sons ou
un mot à partir de syllabes
DEROULEMENT
péda
I-Présentation Fait écrire la ou les lettres- Travail Ecrivent
Révision sons étudiés individuel
Présentation de Ecoutent attentivement puis
la situation. Présente la situation puis répondent aux questions de
poser des questions de compréhension.
compréhension générale.
II- Fait trouver un mot à partir de Travail Trouvent des mots
Développement la lettre- son ou des lettres- collectif
Production de sons
mot -Fait lire la consigne et
l’explique
III- Evaluation - Fait faire l’exercice sur les Travail Font l’exercice proposé
Exercice ardoises ou dans « mon cahier individuel
» Corrigent
-Fait corriger collectivement
52
PRODUCTION DE PHRASES (séance 1/2)
Séance 1/2: Entrainement et production. Date
Support :
Exercices
Document :

HABILETES CONTENUS
-Reconstituer une phrase
-Produire une phrase

DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat péda Activités des élèves
I-Présentation Fait écrire la ou les lettres-sons Ecrivent

Révision étudiés
Travail
Présentation de la individuel Ecoutent
situation. attentivement puis
Présente la situation puis poser
répondent aux
des questions de compréhension
questions de
générale.
compréhension.
II- Développement Travail de
Fait reconstituer une phrase à groupe
Production de phrase à partir d’une série de mots en Reconstituent la
partir de mots (1) phrase
désordre au tableau
Production de phrase à Fait lire la phrase trouvée.
partir de dessin (2)
Fait écrire une phrase à partir d’un Lisent la phrase
N.B : choisir (1) ou (2) dessin, une image ou une trouvée
photographie
Produisent une
Fait lire la consigne et l’explique phrase
III- Evaluation - Fait faire l’exercice sur les Travail
ardoises ou dans individuel Font l’exercice
Exercice « mon cahier » proposé
-Fait corriger collectivement puis
individuellement
53
PRODUCTION DE DESSINS (Séance 1/2)

Titre : Voir progression de lecture. Durée :
Séance 1/2: Entrainement et production. Date :
Support :
Exercices
Document :

HABILETES CONTENUS
-Produire Un dessin
-Décomposer La phrase en
-Produire segments une
phrase
DEROULEMENT
péda
I-Présentation Fait écrire la ou les lettres- Travail Ecrivent
Révision sons étudiés individuel
Travail Ecoutent attentivement

Présentation de la collectif puis répondent aux
situation. Présente la situation puis
questions de
poser des questions de
compréhension.
compréhension générale.
II- Développement Fait faire un dessin Travail Font un dessin
Production de Fait produire une phrase pour de
dessin expliquer groupe Ecrivent un mot ou une
Segmentation Fait lire la consigne et phrase
l’explique Séparent les groupes
Fait séparer les groupes obligatoires
obligatoires par un trait
III- Evaluation - Fait faire l’exercice sur les Travail
Exercice ardoises ou dans « mon cahier individuel Font l’exercice proposé
»
-Fait corriger collectivement
N.B : Les séances d’entrainement et les séances de production (séance 1/2) sont élaborées
sur la même fiche.
54
EXPRESSION ECRITE AU CP (Séance2/2)
Thème : Voir progression Niveau :CP

Séance 2/2 : Corriger les productions. Date :
Matériel : Semaine
:
Support :
Exercices
Document :

HABILETES CONTENUS
- Identifier les lettres-sons, les syllabes la lettre-son ou les
- Ecrire lettres- sons et la syllabe ou les syllabes
-Reconstituer une phrase
-Produire un mot, une phrase
-compléter une phrase
-Décomposer une phrase en
segments
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat péda Activités des élèves
I -Présentation Souligne les fautes
Correction (hors classe) Recense les fautes les plus
fréquentes
Prévoit les exercices de
remédiation
II- Développement Reproduit le même type
d’exercice au Travail
L’élève interrogé lit
Correction de l’exercice (en tableau Fait lire à collectif
classe) haute voix Font l’exercice
Fait trouver la bonne réponse proposé
Fait corriger les erreurs
(vérifie la correction)
Corrigent
III- Evaluation Distribue les cahiers Travail Chaque élève corrige
Fait corriger les erreurs individuel ses erreurs
Correction individuelle (vérifie la correction)
55
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS DE POESIE CP/CE/CM
56
POESIE 1
Thème : Voir progression Niveau

: CP/CE/CM
Leçons : voir progression Durée :
Séance 1/4 : Découverte du poème et explication Date :
Document : Guide pédagogique, livre de français Semaine :
HABILETES CONTENUS
Expliquer Le sens général de la comptine / du poème
Les images simples
Expliquer Des mots difficiles
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du (de la) maitre (sse) Stratégie Activités des
étapes pédagogique élèves
I- Présentation Présente la situation Travail Répondent aux
Mise en situation collectif questions
II- Déroulement
Diction magistrale - Dit le poème hors de la vue des Ecoutent
- Lecture élèves (2 fois)
- Compréhension - Fait lire, par 2 oui 3 élèves, le poème Travail Lisent
du livre ou poème écrit au tableau. collectif
- Pose 1 ou 2 questions de Répondent aux
compréhension (qui est l’auteur ? quel questions
est le thème abordé ? que ressens-tu suivent
après avoir lu ou entendu ce poème
?..)
-Explication - Explique les mots difficiles

- Explique les tournures (aspects
grammaticaux, adjectifs)
- Explique les images (ses figurés Travail
des mots, symboles.) collectif Expliquent les
- Explique les images simples mots
- Attire l’attention sur les vers (rimes,
sonorités…)
NB : Ne pas transformer cette étape en
une activité de vocabulaire
III- Evaluation Demande les impressions des élèves,
les sentiments qu’ils éprouvent en Travail Donnent leurs
écoutant le poème individuel impressions
POESIE 2
Thème : Voir progression Niveau : CP/CE/CM
Leçon : Voir progression Date :
57
Séance 2/4 : Etude technique et mémorisation Durée :
58
HABILETES CONTENUS
Lire Le poème de façon expressive
Dire La comptine/ le poème
DEROULEMENT
étapes pédagogiques élèves
I- PRESENTATION Fait donner le titre de la comptine/ du Travail Donnent le titre
Rappel poème de la scène 1 collectif
II- DEVOLEPPEMENT Ecoutent
Diction magistrale - Dit le poème 2 ou 3 fois Travail
- Etude technique - Fait lire, par 1 ou 2 élèves collectif Lisent la
- Fait découvrir les aspects techniques comptine/ le
par des questions. poème
- Fait découvrir les liaisons, les
enchainements, les enjambements, Trouvent les
les pauses. liaisons, les
enchaînements,
NB : Pour faciliter l’étude technique du les pauses.
poème, il est nécessaire d’utiliser des
signes conventionnels.
EX : Pour les liaisons ^ Répètent
Pour les pauses:/ virgule(,), //, point (.) Travail
Pour les intonations montantes et collectif
- Mémorisation descendantes
Disent le
poème par
- Fait répéter par effacement progressif,
strophe.
de groupes de souffle ou de strophes.
- Fait dire le poème strophe
après strophe par différents
élèves
III- EVALUATION Fait dire une strophe Travail Disent la
individuel strophe
POESIE 3
Thème : Voir progression Niveau :
CP/CE/CM Leçon : Voir progression
Durée :
Séance 3/4 : Diction Date :
59
HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT
étapes pédagogiques élèves
I- PRESENTATION Travail Disent la comptine
Rappel/Redécouverte Fait dire la comptine/le poème vers collectif
par vers
II- DEVELOPPEMENT
- Demande aux élèves de dire Disent le poème
Diction individuelle individuellement le poème en entier Travail
individuel
- Corrige la
prononciation,
l’intonation, les liaisons.
III- EVALUATION Invite 1 ou 2 élèves à dire le poème Travail Disent le poème

Diction du poème individuel
POESIE 4
Thème : Voir Niveau :
progression Leçon : Voir Durée :
progression Séance 4/4 Semaine :
: Production
Document : Guide pédagogique, livre de français Date :
60
61
HABILETES CONTENUS
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du (de la) maitre (sse) Stratégie Activités des élèves
étapes pédagogiques
I- Présentation Disent la comptine/
Rappel / Redécouverte Fait dire le poème Travail le poème
collectif
II- Développement S’expriment par
Illustration du poème - Fait rappeler les impressions Travail dessin
qu’inspire le poème individuel
- Fait illustrer par un dessin
Donnent le thème
- Fait rappeler le thème du poème Travail
Production - Fait rappeler l’intention de collectif
l’auteur (Ex : Donnent leurs
que veut exprimer l’auteur ? à Travail impressions
qui s’adresse-t-il ?) individuel
- Fait produire des Produisent des
phrases poétiques phrases poétiques
III- Evaluation Travail Disent la strophe
- Fait dire une strophe individuel
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’ECRITURE DU CP/CE/CM
ECRITURE 1
Thème : voir
progression Titre : voir Niveau :
progression Date :
Séance ½ : former en minuscule, en majuscule cursive et en Durée :
caractère d’imprimerie la lettre …. , le mot…., la phrase…… Semaine :
Support : lettres-sons, alphabet français Fiche : 87
Document : livre-élève ; guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
- Identifier la hauteur et la forme des lettres
- Former la(les) lettre(s), le mot, la phrase
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITÉS DES

PÉDA ÉLÈVES
I- PRÉSENTATION Travail
Rappel Fait écrire sur les ardoises la individuel Ecrivent la lettre
lettre de la leçon précédente
II- DÉVELOPPEMENT
-Tracé du modèle dans -Donne le modèle dans l’espace Travail -Suivent
l’espace - Fait tracer le modèle
collectif -Tracent le modèle
dans l’espace
Travail
-Tracé du modèle collectif - Suivent
-Donne le modèle au tableau
au tableau
(minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
-Trace le modèle sur la portée Travail -Suivent attentivement

de l’écriture au tableau (respect individuel
des hauteurs et des intervalles)
-Ecrivent sur les
- Exécution sur les - Fait écrire la lettre sur les
ardoises
ardoises ardoises
III- EVALUATION
Exécution dans les -Fait écrire la lettre dans les Travail Ecrivent la lettre dans
cahiers de cahiers de recherche individuel les cahiers de
recherche recherche
ECRITURE 2
Thème : voir Niveau

progression Titre : voir : Date :
progression
Séance 2/2 : écrire en minuscule, en majuscule cursive et en Durée :
caractère d’imprimerie la lettre …. , le mot…., la phrase…… Semaine :
Support : lettres-sons, alphabet français Fiche :
Document : livre-élève ; guide pédagogique
88
HABILETES CONTENUS
- Identifier la hauteur et la forme des
- Ecrire lettres
- Respecter la (les) lettres, le mot, la
phrase l’espace
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT PÉDAG ACTIVITÉS DES
ÉLÈVES
I- PRÉSENTATION Rappel Travail
Fait écrire sur les ardoises la individuel Ecrivent la lettre
lettre de la séance 1
II- DÉVELOPPEMENT
- Tracé du modèle au -Donne le modèle au tableau Travail collectif Suivent

tableau (minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
-Trace le modèle sur la portée Travail collectif

Tracent le
de l’écriture au tableau (respect modèle
des hauteurs et des intervalles)
- Exécution sur les -Fait écrire la lettre sur les Travail -Suivent
ardoises ardoises individuel -Ecrivent sur les
ardoises
III- EVALUATION
Exécution dans -Fait écrire la lettre, un mot et Travail -Ecrivent dans
les cahiers de une phrase dans les cahiers de individuel les cahiers de
devoirs devoirs devoirs
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’EXPLOITATION DE TEXTE
EXPLOITATION DE TEXTE 1
Thème : Voir progression Niveau : CE/CM
Titre : Voir progression Durée :
Séance : voir progression. Date :
Support : Phrases extraites du texte de lecture 1.
Semaine :
Document : Guide pédagogique Livre élève
HABILETES CONTENUS
-Identifier Les notions à l’étude
-Manipuler les notions à l’étude
-Employer les notions à l’étude
Exemple de situation : A l’initiative du maître mais en rapport avec les
habiletés/contenus.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRAT PEDA Activités des élèves
I-PRÉSENTATION Rappellent les notions
- Rappel - Fait rappeler les pré-requis Travail demandées
individuel
Ecoutent
attentivement puis
Présentation de la Présente la situation puis poser répondent aux
situation. des questions de compréhension Travail questions de
générale. collectif compréhension.
II – DÉVELOPPEMENT
-Fait lire à haute voix le passage -Lisent le passage
1- Lecture à Travail
haute voix contenant les notions à l’étude par collectif
un ou deux élèves.
-Donne des consignes permettant -Repèrent et isolent

2- Repérage et
de repérer et d’isoler les notions les notions à l’étude
isolement des notions à
l’étude à l’étude
-Font les
-Par des manipulations Travail de manipulations
orales/écrites, fait fixer les groupe demandées
3- Fixation des notions
notions à l’étude -Par des questions précises, -Construisent un
amener les élèves à faire le Travail de résumé
4- Synthèse
résumé des notions étudiées groupe
N.B. : les deux notions doivent Travail

être étudiées séparément en collectif
suivant les étapes 1,2,3 et 4.
III – APPLICATION Propose des exercices oraux et Travail Font les exercices
Exercices écrits en rapport avec les notions individuel proposés
étudiées
EXPLOITATION DE TEXTE 2
Thème : Voir progression. Niveau : CE/ CM

Séance : voir progression. Date :
Support : Phrases extraites du texte de lecture 2. Semaine
: Document : Guide pédagogique - Livre élève
HABILETES CONTENUS
90
Identifier les notions à
Relever. l’étude
Utiliser les notions à
Conjuguer l’étude
par écrit la notion
étudiée
le verbe au temps
indiqué
Exemple de situation : A l’initiative du maître mais en rapport avec les habiletés/contenus.
DEROULEMENT
STRA. ACTIVITES DES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE
PEDA ELEVES
I- PRÉSENTATION Travail Rappellent les notions
Rappel -Fait rappeler les pré-requis individuel Demandées
Présentation de la Présente la situation puis Travail Ecoutent attentivement
situation. poser des questions de collectif puis répondent aux
compréhension.
II – DÉVELOPPEMENT Fait lire à haute voix le
passage contenant les notions
Lisent le passage
1- Lecture à haute voix à l’étude par un ou deux
élèves.
Travail
2- Repérage et Donne des consignes collectif
Repèrent et isolent les
isolement des notions à permettant de repérer et
notions à l’étude
l’étude d’isoler les notions à l’étude
Par des manipulations

orales/écrites, fait fixer les Font les manipulations
3- Fixation des notions notions Travail de
demandées
à l’étude groupe
Par des questions précises,
4- Synthèse amener les élèves à faire le
résumé des notions étudiées Construisent un résumé
Travail
N.B. : les deux notions collectif
doivent être étudiées
séparément en suivant les
étapes 1, 2,3 et 4.
III – EVALUATION Propose des exercices oraux
Exercices et écrits en rapport avec les - Travail Font les exercices
notions étudiées individuel proposés
DISPOSITIONS PRATIQUES POUR L’ADMINISTRATION DE LA DICTEE
1- LES NIVEAUX D’ADMINISTRATION DE LA DICTEE
La dictée est administrée aux Cours Préparatoires (CP1-CP2), aux Cours Elémentaires (CE1-
CE2) et aux Cours moyens (CM1-CM2)
91
2- LE TYPE DE DICTEE POUR CHAQUE NIVEAU
COURS TYPES DE DICTEE CONTENUS
Lettre ou groupe de lettres –syllabes – mots -

phrases simples contenant les notions étudiées
 CP1 (4 mots)
Lecture : Leçon 1 à leçon4, semaine 1 à 4

Dictée Dictée uniquement de lettres-sons
CP Lecture : Leçon 5 à 20
Dictée de lettre-sons, de syllabes, de mots ou
de phrases simples de 4 mots
Lecture : Leçon 21 à 29
de phrases de 4 mots
 CP2 (8 mots)
de phrases de 8 mots
CE • Dictée préparée Texte de 20 à 25 mots en rapport avec les séances

d’exploitation de texte 1 & 2 déjà étudiées dans la
• Dictée de semaine
contrôle
CM • Dictée préparée Texte de 30 à 40 mots en rapport avec les séances
d’exploitation de texte 1 & 2 déjà étudiées dans la
• Dictée de semaine
contrôle
92
FICHES THEORIQUES DE DICTEES
Dictée Préparée
Thème : Voir progression Niveau : CP1- CP2
Notion à l’étude : Voir progression Date :
Séance : Préparation – Production Semaine :
Support : Lettres, groupe de lettres, syllabes, mots Durée : Cf. Emploi du temps
Documentation : le programme éducatif et guide Fiche :
d’exécution

HABILETES CONTENUS
Identifier Les Lettres, groupe de lettres, syllabes, mots étudiés lors
Ecrire des leçons précédentes
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
DEROULEMENT
Phases Didactiques Activités de l’Enseignant Stratégies Activités- Elèves
et Etapes
Pédagogiques
I-Présentation
Exploitation de la -Dire la situation Travail -Ecoutent
situation d’apprentissage collectif -Répondent aux
d’apprentissage -Poser des questions de questions de
compréhension sur la situation compréhension sur la
situation
d’apprentissage
II-Développement
1-Lecture Lire les lettres, les groupes de -Lisent
lettres, les syllabes, les mots
portés au tableau. Travail
collectif
2-Copie -Faire copier chaque lettres, -Copient
chaque groupe de lettres,
chaque, chaque syllabes,
chaque mots portés au tableau.
3-Dictée-flash -Faire une dictée flash des

lettres, des groupes de lettres, -Ecrivent
des syllabes et des mots.
III-Evaluation
Dictée -Dicter les lettres, les groupes Travail -Ecrivent
de lettres, les syllabes, les mots individuel
Correction
-Faire corriger immédiatement -Corrigent
93
Dictée Préparée 1
Thème : Voir progression Niveau : CE-
Notion à l’étude : Voir progression CM Date :
Séance 1/2 : Préparation du texte Semaine :
Support : Texte à dicter Durée : Cf. Emploi du
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution temps

HABILETES CONTENUS
Dégager L’idée générale du texte à dicter
Identifier Les notions étudiées en relation avec les séances
d’exploitation de texte 1&2 abordées antérieurement
Ecrire Correctement les mots du texte de la dictée
Situation D’apprentissage :
DEROULEMENT
Phases Didactiques et Activités de l’Enseignant Stratégies Activités- Elèves
Etapes
Pédagogiques
I-Présentation -Fait lire la situation -Lisent
Exploitation de la d’apprentissage Travail -Répondent aux
situation -Pose des questions de collectif questions de
d’apprentissage compréhension sur la situation compréhension sur la
situation
d’apprentissage
II-Développement
-Fait lire silencieusement le Travail -Lisent silencieusement
1-Découverte texte porté au tableau par les collectif
élèves.
-Poser des questions orales -Répondent aux

de compréhension générale questions
sur le texte.
2-
Analyse/Manipulation - Pose des questions Travail -Dégagent les notions à
précises pour faire dégager la collectif l’étude.
notion à l’étude.
-Fait isoler la notion et l’écrire
au tableau -Les lisent et les
-Fait fixer par la lecture et écrivent
l’écriture la notion isolée.
-Fait rappeler la règle d’écriture
de la notion isolée.
III-Evaluation -Dicte deux ou trois mots -Font l’exercice proposé

contenant les difficultés Travail
orthographiques. individuel
Fait corriger immédiatement -Corrigent
Dictée Préparée 2
Notion à l’étude : Voir progression CM Date :
Séance 2/2 : Production Semaine :
Support : Texte à dicter Durée : Cf. Emploi du temps
Documentation : le programme éducatif et guide d’exécution Fiche :

HABILETES CONTENUS
Les notions étudiées dans le texte à dicter
Rappeler la règle d’écriture de ces notions.
Ecrire Le texte dicté
Situation D’apprentissage :
DEROULEMENT
Phases Didactiques et Activités de l’Enseignant Stratégies Activités- Elèves
Etapes
Pédagogiques
I-Présentation
Exploitation de la -Fait rappeler le titre (Si Travail -Rappellent le titre et
situation possible) et l’idée générale du collectif l’idée générale du texte
d’apprentissage texte de la séance 1
II-Développement
-Donne les conseils d’usage -Ecoutent
-Lit une première fois le texte à
voix haute. Travail
-Dicte le texte en : individuel
• Articulant correctement -Ecrivent
Production • Respectant l’intonation
• Indiquant les signes de
ponctuation.
-Relit le texte en entier -Vérifient l’exactitude
de leur production
-Ramasse les productions
III-Correction
-Fait redécouvrir le texte dicté Travail -Redécouvrent le texte
-Demande à chaque élève de individuel -Repèrent et corrigent
repérer ses erreurs et de les les erreurs
corriger
Dictée de contrôle
Notion à l’étude : Voir progression CM Date : 95
Séance : Production Semaine :
Support : Texte à dicter Durée : Cf. Emploi du temps
HABILETES CONTENUS
Ecouter Attentivement la dictée du maitre
Ecrire Correctement le texte dicté en faisant appel aux différentes
règles connues
DEROULEMENT
Phases Didactiques et Activités de l’Enseignant Stratégies Activités-
Etapes Elèves
Pédagogiques
I-Découverte du texte
-Donne les conseils d’usage Travail -Ecoutent
-Lit deux fois le texte à voix collectif
haute.
II-Exécution de la dictée
-Dicte le texte en :
• Articulant correctement
• Respectant l’intonation Travail
• Indiquant les signes de individuel -Ecrivent
ponctuation.
Production -Relit le texte en entier
-Ramasse les productions -Vérifient

l’exactitude de
leur production
III-Correction
-Fait découvrir le texte dicté Travail -découvrent le
-Demande à chaque élève de individuel texte
repérer ses erreurs et de les -Repèrent et
corriger corrigent les
erreurs
96
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’EXPRESSION ORALE AU CE/CM
EXPRESSION ORALE 1
(cas d’une bande dessinée avec des répliques.)
Thème : Voir progression. Niveau : CE/CM

Titre : Voir progression. Durée :
Séance 1/3 : Utilisation les mots et les structures à l’étude. Semaine
: Support : Bande dessinée Date :
Matériel : A préciser selon la séance.
Documents : Guide pédagogique / livre-élève

HABILETES CONTENUS
-Expliquer les mots et des structures à l’étude
-Prononcer des sons, des syllabes et des
-Réciter mots. entièrement le dialogue
-Jouer la scène du dialogue
Situation d’apprentissage : A l’initiative du maître mais en rapport avec les

habiletés/contenus
DEROULEMENT
STRATEGIES ACTIVITES DES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE
PEDA ELEVES
I -PRESENTATION Suscite l’intérêt des enfants en
-Situation présentant une image, une photo, Travail -réagissent, écoutent
d’apprentissage un objet concret ou en racontant collectif ou observent.
une histoire…
II- DEVELOPPEMENT
1- Découverte du -Dit le dialogue de façon -Ecoutent
dialogue expressive (2 fois) attentivement
Travail
collectif
2- Questions de -Pose des questions sur les -Répondent aux
compréhension personnages, les lieux, les questions du maître
actions...
-Pose des questions pour faire -Retrouvent la

retrouver la réplique contenant les réplique
3- Explication mots ou les structures à l’étude. Travail
collectif -Utilisent le mot ou la
-Explique le mot ou l’expression
(par concrétisation, par mime, par structure dans des
représentation… situations de
-Donne des exemples d’emploi communication.
4- Prononciation avec les mots ou les structures.
-Fait prononcer les mots et les -Prononcent les mots
structures difficiles du dialogue. et les structures
difficiles.
5- Mémorisation -Dit une fois le dialogue en entier.
97
-Fait répéter la première réplique.
- Fait répéter la deuxième réplique. Travail -Ecoutent
-Fait répéter les deux premières individuel -Répètent les
répliques. répliques
-Procéder ainsi de suite pour faire
6- Dramatisation mémoriser entièrement le
dialogue. Travail
-Fait redécouvrir le dialogue individuel
-Disent tout le
-Fait jouer la scène du dialogue par dialogue
les groupes
-Jouent la scène
III-EVALUATION
-Faire utiliser les mots et les Travail de -Utilisent les mots et les
structures. groupe structures.
-Faire dire quelques répliques.
-Faire jouer la scène du dialogue -Disent les répliques.
NB : Les exercices ci-dessus sont -Jouent la scène du
des activités possibles : il faut en dialogue.
proposer une seule en fin de
séance.
98
EXPRESSION ORALE 1
(Cas d’une bande dessinée muette)
Thème : Voir progression. Niveau: CE/CM
Titre : Voir progression. Durée :
Séance 1/3 : Découvrir les mots et les structures à l’étude. Semaine
: Support : Bandes dessinées muettes (sans répliques) Date :
Matériel : A préciser selon la séance.
Document : Guide pédagogique / livre-élève

HABILETES CONTENUS
-Définir le sens des mots et des structures à l’étude
-Expliquer dans l’ordre le sens de l’histoire de la BD
-Utiliser oralement les mots et les structures à
-Prononcer l’étude les mots et les structures
Exemple de situation d’apprentissage : A l’initiative du maître
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRAT ACTIVITES DES ELEVES
PEDA
I-PRESENTATION -Suscite l’intérêt des enfants en
Situation d’apprentissage présentant une image, une Travail -réagissent, écoutent ou
photo, un objet concret ou en collectif observent.
racontant une histoire…
II- DEVELOPPEMENT
1- Observation -Fait observer la BD du livre- -Observent
des vignettes ou élève.
Travail
des images
collectif
-Pose des questions d’ordre -Répondent aux questions
2- Questions de général relatives au contenu de du maître
compréhension la BD.
-Pose des questions précises - trouvent les mots et les

(dirigées) dont les réponses structures.
(répliques) contiennent les
mots ou les structures
contenus dans la synthèse de
la leçon d’Expression écrite.
Retrouvent les mots et les
-Pose des questions pour faire
structures
retrouver le mot ou la structure
à l’étude.
99
-Explique le mot ou la structure
Travail
3- Explication (par concrétisation, par mime,
par collectif
-utilisent le mot ou la
représentation…) structure dans des
-Donne des exemples situations de
d’emploi avec les mots ou les communication.
structures.
-Prononcent les mots et
4- Prononciation -Fait prononcer les mots et les les structures.
structures.
III-EVALUATION -Fait utiliser les mots et les Travail -Utilisent les mots et
Exercices oraux structures. individuel structures.
EXPRESSION ORALE 2
(Quelque soit le
cas)
Thème : Voir progression. Niveau : CE/CM
Titre : Voir progression.
Séance 2/3 : Emploi des mots et les structures à Durée :
l’étude. Support : Bande dessinée Date :
Matériel : A préciser selon la séance. Semaine
: Fiche n°
Document : Guide pédagogique/ livre-élève
HABILETES CONTENUS
-Expliquer le sens des mots et des structures à
-Employer. l’étude.
les mots et les structures
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRAT ACTIVITES DES ELEVES.
PEDA
I-PRESENTATION -Pose des questions pour Trouvent les répliques
-Rappel faire rappeler les répliques / Travail ou les structures
les structures collectif
II- DEVELOPPEMENT -Découvrent la structure.
1. Isolement de la -Fait isoler la structure.
structure. Travail -Ecoutent attentivement.
2. Modèle d’emploi -Donne le modèle d’emploi. collectif
-Utilisent le mot ou la
3. Proposition de -Propose les stimuli. structure.
stimuli.
III-EVALUATION -Propose une variété de Utilisent les structures
Exercices oraux nouvelles situations d’emploi Travail dans les nouvelles
des mots et des structures collectif situations.
100
étudiés.
EXPRESSION ORALE 3
Thème : Voir
Niveau :
progression. Titre : Voir
CE/CM Durée :
progression.
Séance 3/3 : Intégrer ses acquis en situation de vie
courante Semaine
Support : Enoncé d’une situation de communication. : Date :
Matériel : A préciser selon la séance. Semaine
Document : Guide pédagogique / livre-élève :

HABILETES CONTENUS
-Expliquer L’énoncé de la situation
-Produire Des répliques
-Jouer les scènes des dialogues
-Apprécier les jeux scéniques des groupes
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES ACTIVITES DES
PEDAGOGIQUES ELEVES
I-PRESENTATION Travail collectif -Ecoutent
-Présentation de -Dit l’énoncé. attentivement.
l’énoncé.
II- DEVELOPPEMENT
1- Questions de -pose des questions de -Travail de groupe -répondent aux
compréhension compréhension questions
2- Recherche des -Fait trouver un dialogue Travail de groupe

répliques. par groupe. -Elaborent des
dialogues.
III-EVALUATION -Fait jouer les dialogues -Jouent la scène par

-dramatisation des trouvés. Travail collectif groupe.
dialogues par les élèves -Fait relever et relève -relèvent les erreurs
les erreurs commises par commises
-remédiation les élèves lors des -Réutilisent les mots ou
prestations. les structures à partir du
-Fait corriger les erreurs
modèle proposé par le
relevées.
101
NB : La remédiation des maître.
élèves (auto correction et
correction par les pairs)
doit se faire après la
prestation de chaque
groupe.
- La remédiation du maître
se fait à la fin des
prestations des différents
groupes.
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS D’EXPRESSION ECRITE AU CE/CM
 En situation d’apprentissage
EXPRESSION ECRITE 1
Thème : voir progression Niveau : CE/
CM
Titre : voir progression Durée :
Séance 1/4: Recensement des moyens linguistiques spécifiques Date :
Support : texte du livre élève page …. Semaine

HABILETES CONTENUS
- Identifier
- Expliquer Les moyens linguistiques

DEROULEMENT
plan du cours activités du maître strat activités des élèves
péda
I- PRÉSENTATION
Rappel -Fait utiliser les structures Travail Utilisent les
précédentes collectif structures
Présenter la situation puis Ecoutent

Présentation de la situation
poser des questions de attentivement puis
compréhension générale répondent aux
questions de
compréhension.
102
DÉVELOPPEMENT
- Observations
-Fait observer les documents -Observent et
et les fait lire lisent
Travail silencieusement
silencieusement
-Analyse collectif
-Pose des questions orales -Répondent aux
de compréhension questions
-Découverte des structures à
l’étude -Pose des questions pour -Dégagent les
faire dégager les structures structures à l’étude
et les écrit au tableau pour -Les lisent et les
fixation visuelle écrivent
-Manipulations orales et
écrites Travail de
groupe -Utilisent les
-Donne des exemples
structures
d’utilisation
-Utilisation des structures
-Fait manipuler oralement les -Manipulent
structures dégagées oralement les
structures dégagées
-Fait utiliser ses structures
sur l’ardoise et contrôle -Utilisent les
Synthèse
structures sur les
-Fait faire le résumé
ardoises
-Font le résumé
III- Evaluation
Exercice -Fait faire l’exercice n°1 (CE) Travail -Les élèves des CE
du livre élève individuel font l’exercice
-Fait corriger proposé
immédiatement. -Corrigent
-Faire utiliser 1 ou 2 immédiatement
structures étudiée(s) aux CM -Les élèves des CM
utilisent une ou deux
structures
103
EXPRESSION ECRITE 2
Thème : voir progression Niveau : CE/ CM

Séance 2/4: Production à partir d’un sujet ou d’un exercice. Date :
Support : texte du livre élève page…. Semaine

HABILETES CONTENUS
- Rappeler
- Employer Les moyens linguistiques
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître strat péda Activités des
élèves
I- PRÉSENTATION Travail
Rappel Fait rappeler collectif Rappellent les
les structures structures
II-DÉVELOPPEMENT
Emploi des moyens - Fait utiliser à l’écrit les Travail -Utilisent les
linguistiques structures étudiées sur individuel structures
l’ardoise et contrôle
III-EVALUATION
Fait faire l’exercice n°2 Travail Font les différents
Exercice (CE) du livre élève individuel exercices
Faire l’exercice proposé proposés
au CM
EXPRESSION ECRITE 3
Thème 1: voir progression Niveau : CE/ CM

Séance 3/4: Corriger collective Date :
Support : Exercice proposé Semaine :
Document : Guide pédagogique - Livre élève
HABILETES CONTENUS
- Définir le plan de la rédaction,

- Employer les moyens linguistiques
- Corriger l’exercice
DEROULEMENT
ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES
PLAN DU COURS
PÉDA ELEVES
I- PRÉSENTATION
Rappel Fait rappeler les structures Travail Utilisent les
II- DÉVELOPPEMENT
-lisent
-Fait lire le sujet proposé
silencieusement puis à haute
voix
-répondent aux
-Pose 1 ou 2 questions de questions
compréhension générales
-Ecoutent
Correction collective Travail
-Explique la consigne
collectif
-Fait identifier la tâche à -identifient la tâche
exécuter -Ecoutent
- Fait le compte rendu de la -Suivent
production des élèves attentivement
-commente les erreurs et
propose des remédiation
III- EVALUATION
Correction -Demande aux élèves de Travail -Reprennent les
reprendre les phrases qui individuel correctement les
comportaient les erreurs en mots et structures
tenant compte des remédiations mal employés
EXPRESSION ECRITE 4

Séance 4/4: Correction individuelle. Date :
Support : Productions des élèves Semaine
: Documents : Guide pédagogique ; Livre élève
HABILETES CONTENUS
- Identifier Ses fautes
- Corriger Individuellement ses erreurs dans son cahier
DEROULEMENT
ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES ELEVES
PLAN DU COURS
PÉDA
I- PRÉSENTATION
Rappel Fait employer quelques Travail -Utilisent les structures
structures collectif
II- DÉVELOPPEMENT -Partage les cahiers -Chaque élève dispose de
des élèves sa production
-Reprend oralement l’une
Correction individuelle après l’autre les fautes Travail -Ecoutent
récurrentes collectif
-suivent attentivement
- Fait rappeler la règle de
fonctionnement nécessaire
à la correction de chaque
faute -Font la correction
- Aide les élèves à faire

la correction des erreurs
III- EVALUATION
Correction individuelle -Fait corriger Travail -Corrigent
individuellement les erreurs individuel individuellement les
dans les cahiers erreurs
 EN SITUATION D’EVALUATION COMPLEXE

(Activités d’intégration ou Situation problème)
EXPRESSION ECRITE 1
Thème : voir progression Niveau : CE/ CM

Séance 1/4: Comprendre l’activité ou la situation. Date :
Support : Enoncé d’une situation de communication écrite. Semaine
HABILETES CONTENUS
- Expliquer le sens général de
- Définir l’énoncé le sens des
- Produire structures
quelques phrases contenant des mots et structures
étudiés
Exemple de situation : A l’initiative du maître mais en rapport avec les habiletés/contenus.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES
PÉDA ELEVES
I- PRÉSENTATION
-Rappel des moyens -Fait rappeler les Travail -Rappellent les
linguistiques moyens linguistiques collectif moyens linguistiques
III-DÉVELOPPEMENT
-Fait lire silencieusement le Travail - lisent
sujet collectif silencieusement
- Le fait lire à haute voix
Découverte du sujet -lisent à haute voix
par deux élèves
-Pose des questions orales
de compréhension -Répondent aux
Travail
-Explique la consigne questions
collectif
- suivent l’explication
-Donne les critères de la consigne
de réussite -Ecoutent
attentivement
III- EVALUATION
Exercice -Fait rédiger quelques Travail -Rédigent quelques
phrases au brouillon. individuel phrases au brouillon
EXPRESSION ECRITE 2

Titre : voir progression Durée:
Séance 2/4: Produire un texte. Date :
Support : Enoncé de la situation de communication. Semaine
HABILETES CONTENUS
- Identifier -le plan de la rédaction

- Rappeler -les mots et les structures étudiés
- Employer -les mots et les structures
- Produire appropriés
-un texte
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES ELEVES
PÉDA
I- PRÉSENTATION
Rappel -Fait rappeler les structures Travail -Utilisent les structures
précédentes collectif
II- DÉVELOPPEMENT
-Ecoutent
-fait relire le sujet à haute voix
par deux élèves Travail
- Production -Pose des questions orales de collectif
-Répondent aux questions
compréhension
de compréhension
-Explique à nouveau la -Suivent

consigne
- Ecoutent attentivement
-Rappelle les critères de
réussite -Prennent les cahiers
de devoirs
-Distribue les cahiers de

devoirs
III- EVALUATION
Exercice -Fait faire l’exercice dans les Travail -Traitent l’exercice dans les
cahiers de devoirs. individuel cahiers
EXPRESSION ECRITE 3

Séance 3/4: Corriger collective Date :
Support : Exercice proposé Semaine :
Document : Guide pédagogique - Livre élève
HABILETES CONTENUS
- Définir le plan de la rédaction,

- Employer les moyens linguistiques
- Corriger l’exercice
DEROULEMENT
ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES
PLAN DU COURS
PÉDA ELEVES
I- PRÉSENTATION
Rappel Fait rappeler les structures Travail Utilisent les
II- DÉVELOPPEMENT
-lisent
-Fait lire le sujet proposé
silencieusement puis à haute
voix
-répondent aux
-Pose 1 ou 2 questions de questions
compréhension générales
-Ecoutent
Correction collective Travail
-Explique la consigne
collectif
-Fait identifier la tâche à -identifient la tâche
exécuter -Ecoutent
- Fait le compte rendu de la -Suivent
production des élèves attentivement
-commente les erreurs et
propose des remédiation
III- EVALUATION
Correction -Demande aux élèves de Travail -Reprennent les
reprendre les phrases qui individuel correctement les
comportaient les erreurs en mots et structures
tenant compte des remédiations mal employés
EXPRESSION ECRITE 4

Séance 4/4: Correction individuelle. Date :
Support : Productions des élèves Semaine
: Documents : Guide pédagogique ; Livre élève
HABILETES CONTENUS
- Identifier Ses fautes
- Corriger Individuellement ses erreurs dans son cahier
DEROULEMENT
ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT ACTIVITES DES ELEVES
PLAN DU COURS
PÉDA
I- PRÉSENTATION
Rappel Fait employer quelques Travail -Utilisent les structures
structures collectif
II- DÉVELOPPEMENT -Partage les cahiers -Chaque élève dispose de
des élèves sa production
-Reprend oralement l’une
Correction individuelle après l’autre les fautes Travail -Ecoutent
récurrentes collectif
-suivent attentivement
- Fait rappeler la règle de
fonctionnement nécessaire
à la correction de chaque
faute -Font la correction
- Aide les élèves à faire

la correction des erreurs
III- EVALUATION
Correction individuelle -Fait corriger Travail -Corrigent
individuellement les erreurs individuel individuellement les
dans les cahiers erreurs
FICHES THEORIQUES DES LEÇONS DE LECTURE DU CE/CM
LECTURE 1
Thème : Voir progression Niveau : CE/ CM
Séance 1/2: Lecture Compréhension Date :
Support : Texte de lecture. Semaine :
Document : Guide pédagogique / Livre élève
HABILETES CONTENUS
- Identifier les mots difficiles

- Expliquer les mots difficiles
- Lire silencieusement le texte
- Répondre correctement aux questions de compréhension
générale
DEROULEMENT
Phases stratégies
didactiques et étapes Activités du maître Activités des élèves
pédagogiques
I- PRÉSENTATION
Motivation -Fait lire la situation Travail collectif -Un élève lit la
Découverte de la -Pose des questions de situation
situation compréhension -répondent aux
questions
II- DÉVELOPPEMENT
- Lecture silencieuse -Fait lire silencieusement le Travail collectif -lisent
texte silencieusement le
- Paratexte -Fait trouver le titre du texte, texte
le nom de l’auteur Travail de -trouvent le titre du
groupe texte et le nom de
-Fait Indiquer l’œuvre, l’année l’auteur
de publication et la maison -Indiquent l’œuvre,
d’édition si possible. l’année de
publication et la
-Questions de Travail collectif maison d’édition
compréhension -Pose des questions de -Répondent aux
compréhension
-Explication des mots -Fait donner le sens des -Trouvent le sens
Travail collectif
difficiles mots difficiles des mots difficiles
III- EVALUATION Pose des questions de

Exercice contrôle de compréhension Travail -Répondent aux
NB : Questions individuel questions
écrites/Réponses écrites
LECTURE 2
Thème : Voir progression Niveau : CE/ CM

Séance 2/2: Lire à haute voix le texte. Date :
Support : Texte de lecture. Semaine :
Document : Guide pédagogique / Livre élève

HABILETES CONTENUS
-Prononcer Correctement des mots (difficiles)
-Lire le texte de façon courante et expressive
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRAT PÉDA ACTIVITÉS DES
ÉLÈVES
I- PRÉSENTATION
Rappel Fait résumer le texte lu à la Travail Résument le texte
séance 1 collectif oralement
II- DÉVELOPPEMENT
Travail
- Lecture magistrale -lit le texte une fois collectif -Ecoutent
attentivement
- Prononciation de mots -Fait prononcer des mots
difficiles difficiles Travail de -Prononcent les mots
groupe difficiles
- Fait lire individuellement
les élèves à haute voix -Lisent
- Lecture à haute voix
individuellement à
haute voix
NB : initier un débat sur un
thème intégré dans le
programme (PEPT, civisme
fiscal, EREAH-BV…)
-Débattent
III- EVALUATION
Lecture à haute voix Fait lire un passage du Travail -l’élève interrogé lit à
texte par un élève désigné. individuel haute et intelligible
voix
GESTION DES PERIODES D’EVALUATION

1- LECTURE
a) CP1 semaine 1 à 4 (Evaluation I)
Lundi mardi jeudi vendredi
Travail sur les lettres- Travail sur les Travail sur les mots Copie des lettres-
sons images sons
Evaluation Evaluation Evaluation Evaluation
Remédiation Remédiation Remédiation Remédiation
b) CP1 semaine 6 à 7 (Evaluation II)

Lundi Mardi jeudi Vendredi
Travail sur les lettres Travail sur les Travail sur les Travail sur les
sons syllabes mots phrases
c) CP1 et CP2 (Evaluation III)
Lundi mardi jeudi Vendredi
Travail sur les lettres-
Travail sur les Travail sur les
son Travail sur les Travail sur le texte
mots phrases
syllabes
FICHES THEORIQUES DE LECTURE : REVISION/EVALUATION AU CP
CP1 : Révision n°1
LECTURE 1 Niveau : CP1

THEME : Durée :
LECONS : a, o / i, u Semaine :
SEANCE 1/3 : Travail sur les lettres-sons a, o, i, u Date :
SUPPORT : dessins, illustrations, photos ou objets concrets Fiche
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution CP1, n°
Livre du maître « lecture & Ecriture CP1 »
HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Lire Les lettres-sons « a, o, i, u »
Ecrire
DEROULEMENT
Phases didactiques Activités du maître/ De la Stratégies Activités des élèves
et étapes maîtresse pédagogiqu
es
I- Présentation Lisent les lettres-sons
Rappel Travail
Faire lire les lettres-sons
individuel
II- Développement
-Ecrire les lettres-sons de la
1- Lecture
rubrique n°1 « lis et écris les … » Travail
silencieuse des
du manuel au tableau collectif
lettres-sons Lisent silencieusement
-Faire lire en silence les lettres-
sons écrites au tableau
2-Discrimination -Prononcer distinctement le Travail

-Ecoutent
auditive de la lettre- nom de la 1ére image de la individuel
son rubrique n°2 « montre l’image
lorsque tu entends… » du livre
de l’élève
-Lèvent la main quand
Dire :
ils entendent la lettres-
-« Lève la main si tu entends
son dans le nom de
la lettre-son »
l’image
NB : Faire le même exercice
avec les trois autres mots de la
rubrique
3-Discrimination -Ecrire les mots de la rubrique Travail -Observent les mots

visuelle de la lettre- n°3 « montre la lettre-son à collectif portés au tableau
son l’étude dans les mots » au
tableau :
-Dire : -Observent
« Observez bien les mots écrits attentivement
au tableau. Nous allons entourer
« la lettre-son » dans ces mots
Travail
-Indiquer un mot sans le lire (un
collectif
mot)
-X entoure « la lettre-
-Dire : X, entoure « la lettre-son »
son » dans les mots
dans ce mot.
proposé
NB : Procéder de la même
manière pour faire entourer « la -Entourent « la lettre-
lettre-son » dans les trois autres son » dans chacun des
mots Travail mots proposés (trois)
4-Lecture des lettres- collectif
sons -Lire et faire lire « les lettres- -Lisent au tableau
sons » en script et en cursive au
tableau par le maximum d’élèves
III- Evaluation Travail

(Exercices) Dictée des lettres-sons individuel -Ecrivent « les lettres-
sons »
LECTURE 2
Niveau : CP1
THEME :
LECONS : a, o / i, u Durée :
SEANCE 2/3 : Travail sur les lettres-sons a, o, i, u Semaine

SUPPORT : dessins, illustrations, photos ou objets concrets : Date :
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution CP1, Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Ecrire
DEROULEMENT
et étapes maîtresse pédagogiqu
es
Rappel Travail
Faire lire les lettres-sons au
tableau individuel
II- Développement
-Faire observer la 1ère image de
1- Reconnaissance
la rubrique n°2 « montre Travail
des lettres-sons à
l’image lorsque tu entends… » collectif
partir des images -Ecoutent
du livre élève.
silencieusement
-Donne le nom d’une
-Suivent
image Dire : Travail
-« Lève la main si tu entends individuel
la lettre-son »
-Lèvent la main quand ils
entendent la lettres-son
avec les trois autres mots de la
dans le nom de l’image
rubrique.
Procéder de la même manière
pour les autres lettres-sons.
2-Reconnaissance des
lettres-sons à partir -Ils observent les mots
-Ecrire au tableau des mots
des mots portés au tableau
simples contenant les lettres-
Travail -Observent attentivement
sons étudiées de la rubrique n°3
collectif
« Montre…dans les mots » du
manuel.
-Faire entourer les lettres-sons
étudiées
Dire :
-« Observez bien les mots écrits -X entoure « la lettre-
au tableau. Nous allons entourer son » dans le mot
« la lettre-son » dans ces mots proposé
-Indiquer un mot sans le lire (un Travail
mot) collectif -Entourent « la lettre-
-Dire : X, entoure « la lettre-son » son » dans chacun des
dans ce mot.
mots proposés (trois)
-Lisent au tableau et sur
manière pour faire entourer « la
une ardoise
lettre-son » dans les trois autres
mots
sons »
LECTURE 3
THEME : Niveau : CP1

LECONS : a, o / i, u Durée :
SEANCE 3/3 : Copie des lettres-sons étudiées Semaine :
SUPPORT : dessins, illustrations, photos ou objets concrets Date :
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution CP1, Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Ecrire
DEROULEMENT
et étapes maîtresse pédagogique
s
Rappel Travail
Faire lire les lettres-sons au
tableau et sur une ardoise individuel
II- Développement
-Faire copier les lettres-sons
Copie des -Copient (écrivent)
étudiées sur les ardoises et (ou) Travail
lettres- sons
dans les cahiers collectif
-Mettre le modèle d’écriture de la Travail

collectif Observent
« lettre-son » au tableau sur une
portée.
Tracé du modèle
-Faire écrire « la lettre-son » au -Ecrivent « les lettres-
tableau et sur les ardoises Travail sons » sur les ardoises
individuel
(Exercices) Faire écrire « les lettres-sons individuel -Ecrivent « les lettres-
» dans les cahiers sons » dans les
cahiers
CP1 : Révisions n°2, 3, 4 et 5
LECTURE 1 Niveau : CP1

THEME : Durée :
LECONS : Semaine :
SEANCE 1/5 : Travail sur les lettres-sons Date :
SUPPORT : dessins, illustrations, photos ou objets concrets Fiche
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution CP1, n°
HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Lire Les lettres-sons
Ecrire
DEROULEMENT
s
Rappel Travail
individuel
II- Développement
-Ecrire les lettres-sons de la
1- Lecture -Suivent
rubrique n°1 « lis et écris les … » Travail
silencieuse des
du manuel au tableau collectif
lettres-sons -Lisent
-Faire lire en silence les lettres-
silencieusement
sons écrites au tableau
2-Discrimination -Prononcer distinctement le Travail

auditive de la lettre- nom de la 1ére image de la individuel
-Ecoutent
son rubrique n°2 « montre l’image
attentivement
lorsque tu entends… » du livre
de l’élève
Dire :
-« Lève la main si tu entends
-Lèvent la main quand
la lettre-son »
ils entendent la lettres-
son dans le nom de
avec les trois autres mots de la l’image
rubrique
3-Discrimination -Ecrire les mots de la rubrique Travail -Observent les mots

visuelle de la lettre- n°3 « montre la lettre-son à collectif portés au tableau
son l’étude dans les mots » au
tableau :
-Dire : -Observent
« Observez bien les mots écrits attentivement
au tableau. Nous allons entourer
« la lettre-son » dans ces mots
Travail
-Indiquer un mot sans le lire (un
collectif
mot)
-X entoure « la lettre-
-Dire : X, entoure « la lettre-son »
son » dans les mots
dans ce mot.
proposé
manière pour faire entourer « la -Entourent « la lettre-
lettre-son » dans les trois autres son » dans chacun des
mots Travail mots proposés (trois)
4-Lecture des lettres- collectif
sons -Lire et faire lire « les lettres- -Lisent au tableau
sons » en script et en cursive au
tableau par le maximum d’élèves

sons »
LECTURE 2
Niveau : CP1
THEME :
Durée :
LECONS :
SEANCE 2/5 : Travail sur les syllabes Semaine :
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution CP1, Fiche
Livre du maître « lecture & Ecriture CP1 » n°

HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Lire Les syllabes
Ecrire
DEROULEMENT
s
I- Présentation Lisent les lettres-
Rappel Travail sons
individuel
II- Développement
-Ecrire les syllabes de la
1- Lecture -Suivent
rubrique n°2 « lis et écris les Travail
silencieuse des
syllabes » du manuel au tableau collectif
syllabes -Lisent
-Faire lire en silence
silencieusement
l’ensemble des syllabes écrites
au tableau
2-Reconnaissance des -Faire identifier une syllabe
syllabes parmi les syllabes étudiées.
-Identifient la syllabe
-Faire écrire la syllabe Travail
-Ecrivent la syllabe
ainsi isolée sur les individuel sur les ardoises
ardoises
-Identifient et écrivent
-Faire de la même manière pour
la syllabe
les autres syllabes
3-Lecture à voix haute -Faire lire les syllabes déjà Travail
des syllabes isolées à l’étape 2 de la rubrique collectif
-Lisent les syllabes
n°2 « lis et écris les syllabes » du
manuel

Exercices oraux Dictée des lettres-sons individuel -Ecrivent « les lettres-
et/ou écrits Exercices à tous, reconstitution sons »
de mots… Font les exercices
LECTURE 3
Niveau : CP1
THEME :
Durée :
LECONS :
SEANCE 3/5 : Travail sur les mots Semaine :


HABILETES CONTENUS
Reconnaitre
Lire Les mots
Ecrire
DEROULEMENT
s
I- Présentation Lisent les lettres-
Rappel Travail sons
individuel
II- Développement
-Ecrire les mots de la rubrique
1- Lecture -Lisent
« lis et écris les mots » du Travail
silencieuse des mots silencieusement
manuel au tableau collectif
l’ensemble des mots écrits au
tableau
Travail
2-Lecture à voix haute -Faire lire individuellement au
individuel -Lisent
tableau les mots proposés
individuellement
3-Ecriture des mots -Faire écrire les mots par :

Travail -Ecrivent les mots par
sur les ardoises  copie
individuel  copie
 dictée flash
 dictée flash
-Dicter quelques mots sur les
 dictée
ardoises

Exercices Dictée de mots individuel -Ecrivent les mots
LECTURE 4
Niveau : CP1
THEME :
Durée :
LECONS :
SEANCE 4/5 : Travail sur les phrases Semaine :

HABILETES CONTENUS
Lire Les phrases
Ecrire
DEROULEMENT
s
I- Présentation Travail Lisent les lettres-sons
Rappel individuel
II- Développement
-Ecrire les phrases de la rubrique
1- Lecture -Lisent
« lis et écris les phrases » du Travail
silencieuse des silencieusement
manuel au tableau collectif
phrases
l’ensemble des phrases écrites
au tableau
Travail
2-Questions de -Poser des questions de
individuel -Répondent aux
compréhension compréhension sur chaque
questions
phrase
2-Lecture à voix haute Travail
individuel -Lisent
des phrases -Faire lire à voix haute les
phrases portées au tableau par
le maximum d’élèves
-Ecrivent les phrases
3-Ecriture des phrases -Faire écrire une ou deux phrases Travail
par
sur les ardoises étudiées sur les ardoises par : individuel
 copie
 copie
 dictée flash
 dictée flash
 dictée
-Dicter une ou deux phrases sur
les ardoises

Exercices Dictée une phrase individuel -Ecrivent la phrase
NB : Les séances 5 et 6 sont essentiellement réservées à la résolution d’exercices écrits portant

sur les lettres-sons, les syllabes, les mots et les phrases étudiées.
Les Révisions n°6 et 7 au CP1 et les Révisions n°1 à 8 au CP2

Pour conduire les révisions 6 et 7 au CP1 ainsi que les révisions 1 à 8 au CP2,
l’enseignant doit se conformer aux séances et aux étapes ci-dessous.
SEANCES 1 à 4
Pour le déroulement de ces séances, se référer à la conduite des séances des révisions
2 à 5 au CP1
LECTURE 5
Niveau :
THEME :
CP Durée :
LECONS :
SEANCE 5/6 : Travail sur le TEXTE (lecture-compréhension) Semaine :
SUPPORT : Texte Date :
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution Fiche
124
CP1&CP2 n°
HABILETES CONTENUS
Expliquer Le sens général du texte
Répondre A des questions de compréhension
DÉROULEMENT
Phases didactiques Stratégies

et étapes Activités du maitre/de la maitresse pédagogique Activités des
s élevés
I-PRESENTATION
1. Rappel -Fais lire et écrire la ou les lettres-sons, -Ils lisent et
des syllabes, des mots et des phrases Travail écrivent.
vus lors des séances précédentes. collectif
2-Exploitation de -Fais observer l’illustration du texte. -Ils observent

l’illustration l’illustration
-Pose des questions sur l’illustration
-Ils répondent
II-DEVELOPPEMENT
1-Lecture silencieuse -Fais lire le texte silencieusement Travail -Lisent
individuel
2-Lecture magistrale -Lis le texte à voix haute -Ils suivent
3-Questions de -Pose des questions de -Ils Répondent

compréhension compréhension -
questions orales/réponses orales
(CP1)
-questions écrites/réponses écrites
(CP2). Travail
NB : Prévois parmi les questions, collectif
une consigne pour faire relever par
écrit un ou deux mots contenant la
ou les lettre(s)-son(s) à l’étude
-Poser oralement quelques questions de

III-ÉVALUATION compréhension Travail -Ils répondent
Exercice NB : exiger une réponse écrite individuel par écrit
125
LECTURE 6
Niveau :
THEME :
CP Durée :
LECONS :
SEANCE 6/6 : Travail sur le TEXTE (lecture courante et Semaine :
expressive) SUPPORT : Texte Date :
DOCUMENTS : Programmes éducatifs et guide d’exécution Fiche
CP1&CP2 n°

HABILETES CONTENUS
Expliquer Le sens général du texte
Répondre A des questions de compréhension
Lire Le texte de façon courante et expressive
DÉROULEMENT
Phases didactiques et Stratégies

étapes Activités du maitre/de la maitresse pédagogique Activités des
s élevés
126
I-PRESENTATION
1. Rappel -Pose des questions de Travail -Ils lisent et
compréhension collectif écrivent.
-questions orales/réponses
orales
II-DEVELOPPEMENT
Travail -Lisent
1-Lecture magistrale -Lis le texte à voix haute collectif
-Ils suivent
2-Lecture à voix haute -Faire lire couramment et -Ils Répondent

par les élèves expressivement le texte par le
maximum d’élèves
 Une phrase par élève
 Un doublé ou triplé
par élève Travail
 L’intégralité du texte individuel
-Interroger quelques élèves pour lire le

III-ÉVALUATION texte Travail -Ils répondent
Exercice -Poser oralement quelques questions individuel par écrit
de compréhension
NB : exiger une réponse écrite
1- EXPRESSION ORALE
a) Expression orale au CP
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
S(1&2) : Présentation de la S(4): S(6&7) : Présentation de
situation d’évaluation et Dramatisation la situation d’évaluation et S(9):
début de production des des dialogues début de production des Dramatisation
dialogues -Rappel de la dialogues des dialogues
-Découverte de la situation situation -Découverte de la -Rappel de la
d’évaluation d’évaluation situation d’évaluation situation
- Compréhension de -Dramatisation - Compréhension de d’évaluation
la situation -Appréciation la situation -Dramatisation
- Brève recherche de des jeux - Brève recherche de -Appréciation
répliques scéniques répliques des jeux
scéniques)
S(3) : Production des S(8) : Production des
127
dialogues S5(5) : dialogues
S5(10) :
-Rappel de la situation Remédiation -Rappel de la situation
Remédiation
d’évaluation (fixation des d’évaluation
(fixation des
-Recherche des répliques structures mal -Recherche des répliques
structures mal
- Début de la dramatisation utilisées) - Début de la
utilisées)
dramatisation
b) Expression orale (2 semaines) au CE/CM

Lundi mardi jeudi
S1 : Présentation de la situation
d’évaluation et production des S2 : Dramatisation des
S3 : Remédiation
dialogues
dialogues Remédiation (fixation
-Rappel de la situation
-Découverte de la situation des structures mal
d’évaluation
d’évaluation utilisées)
-Dramatisation
-Recherche des répliques
128
FICHES THEORIQUES D’EXPRESSION ORALE : REVISION/EVALUATION AU CP
Les étapes méthodologiques des séances d ‘évaluation :
Séances 1 et 2 : Présentation de la situation d’évaluation et production des dialogues

I- Présentation de la situation
d’évaluation II-présentation des critères
d’évaluation III-Production
Séances 3 et 4 : La dramatisation des

dialogues. I-Rappel
II-Jeu scénique des élèves
III- Appréciation des jeux scéniques
Séance 5 : Remédiation
I-Préparation de la remédiation
Repérer les erreurs
Décrire les erreurs
Noter les sources
d’erreurs II-Remédiation
Organisation des
groupes
Prononciation/Intonation
Emploi de mots
Emploi de structures
III- Traitement d’une nouvelle situation de même
famille. Proposer une situation de même famille
EXEMPLE DE SITUATION D’EVALUATION
C’est le premier jour de classe. L’amie de ta maman arrive à la maison avec son dernier fils que
tu ne connais pas. Il est au CP1 comme toi cette année. Vous voulez faire connaissance avant
que tu ne te prépares pour l’école. Pour cela vous vous présentez d’abord et ensuite tu te
prépares pour l’école. Que vas-tu dire durant ces échanges ?
1- Trouve les différentes répliques
2- Joue la scène avec tes camarades
LA FICHE THEORIQUE DES SEANCES 1&2

LECON : Evaluation des leçons 1&2 Durée :
SEANCE 1/5 : Présentation de la situation Date :
d’évaluation Semaine :
SEANCE 2/5 : Production des dialogues Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Expliquer La situation d’évaluation
Employer Les mots et structures étudiés au cours des leçons 1 et
Produire 2
Des dialogues
DEROULEMENT
Phases Activités-maitres Stratégies Activités-élèves
didactiques et pédagogique
Etapes s
I-Présentation de Dit la situation d’évaluation Ecoutent attentivement
la situation Travail
d’évaluation collectif
Compréhension De qui parle–t-on ? -On parle de l’amie de

De la situation maman
d’évaluation Avec qui est-elle arrivée à la
maison ? -Elle est arrivée avec son
Le connais-tu ? Travail fils
Qu’est-ce que vous voulez faire ? collectif -Non, je ne le connais pas
Pour faire connaissance avec -On veut faire
quelqu’un, qu’est-ce qu’on fait ? connaissance
Quel travail te demande –t-on de -On se présente
faire ?
Je dois produire des
répliques jouer la scène
avec mes camarades
II-Présentation Enonce les critères d’évaluation puis
des critères les explique
d’évaluation Dans votre dialogue il faut :
-Produire des répliques contenant Travail Suivent attentivement
les mots et structures étudiés pour collectif
chaque personnage
-Prononcer correctement les mots
et structures employés
III–Production Rappel l’énoncer de la situation Travail de Produisent des dialogues

Par groupe produisez un groupe
dialogue Aide à corriger les
erreurs éventuelles dans les
dialogues
Travail Corrigent les erreurs
collectif
LA FICHE THEORIQUE DE LA DRAMATISATION

LECON : Evaluation des leçons 1&2 Durée :
SEANCE 3&4/5 : Dramatisation des dialogues Date :
SUPPORT : La situation d’évaluation Semaine :
DOCUMENT : Programmes éducatifs et guide d’exécution Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Dire Toutes les répliques d’un personnage
Jouer Le rôle d’un personnage
Mimer Les actions d’un personnage
DEROULEMENT
Phases Activités-maitres Stratégies Activités-élèves
didactiques et pédagogique
Etapes s
I-Rappel
a) Rappelle ou fait Travail -Ecoutent ou rappellent
rappeler l’énoncé de la collectif l’énoncé de l’évaluation
situation d’évaluation -Ecoutent ou rappellent
b) Rappelle ou fait rappeler les critères d’évaluation
les critères d’évaluation
II-Jeu scénique -Fait venir devant la classe à

des groipes tour de rôle les groupes de
dialogue.
-Dis aux autres groupes de Travail de Suivent attentivement
suivre attentivement le jeu pour groupe
pouvoir faire des critiques.
-Invite le groupe devant la classe
à dramatiser son dialogue
III– Appréciation a) Invite les acteurs à Travail -S’autocritiquent
des jeux s’autocritiquer collectif
scéniques b) Invite les pairs à -Apprécient les
apprécier les prestations différentes prestations
des différents groupes
c) Apprécie les prestations des -corrigent leurs erreurs
différents groupes et
procède à des remédiations
partielles des erreurs les
plus faciles
FICHE PRATIQUE DE REMEDIATION

LECON : Remédiation Durée :
SUPPORT : Les productions des élèves Date :
DOCUMENT : Semaine
: Fiche n°

HABILETES CONTENUS
Organiser Son groupe
Réemployer Correctement les mots et structures mal utilisés
Corriger Les mauvaises prononciations
Jouer Correctement son rôle
DEROULEMENT
Phases didactiques activités-maitre stratégies activités-
et étapes pédagogiques élèves
I-PREPARATION DE Erreur de prononciation
LA REMEDIATION « bonzour » ; « missié »
(hors classe) (interférence linguistique)
Erreur d’emploi des mots et ou des
structures
« voila »/« voici »(signification)
« aller à »/ « aller en
» (confusion)
« Mon ton son » « ma ta sa »
(mauvaise utilisation)s
II-REMEDIATION
(en classe) Rend compte des erreurs commises en
tenant compte de celles qui sont
récurrentes et de quelques erreurs
individuelles
Remédiation des erreurs :
Travail
*de prononciation collectif
Prononciations -bonjour
Faire prononcer Prononcent
[bᴐ͂] ; [ᵹu] ;
[bᴐ͂ᵹur]
[ᵹ] et
[ᴢ]
-monsieur
Faire prononcer
[mә] ; [sjф]
[mәsjф]
Travail Emploient
Emploi de mots *d’emploi collectif Voici et voilà
Voici/voilà
Employer « voici » pour indiquer la
proximité
Exemple : voici ma craie.
Employer « voilà » pour indiquer les objets
ou les personnes éloignées de soi
Emploi de structures Exemple : voilà papa qui vient. Travail
collectif
Aller à /aller en
« Aller à » exemple : je vais à l ‘école
« Aller en » exemple : je voyage en
avion
Emploi des adjectifs Travail
possessifs collectif
Les adjectifs possessifs Emploient
Mon ton son
Ma ta sa
Propose un nom féminin :
« Une banane »
Répond lui-même : « ma banane »
Explique le modèle d’emploi Travail Suivent
collectif attentivement
Fait fixer avec : une cuvette une moto une
balle
Suit la même démarche pour les
possessifs masculins avec les noms
suivants : un sac, un crayon, un bureau.
Fais reprendre les répliques défectueuses

et rejouer la scène des dialogues
III-Traitement d’une Travail Traitent la

nouvelle situation Propose une situation analogue individuel situation
d’évaluation
2- LECTURE CE/CM ET EXPLOITATION DE TEXTES

Lundi Mardi Jeudi Vendredi
Texte 1 Texte 2
Exploitation de texte 1 et
Séance 1 : Lecture Séance 1 : Lecture Remédiation
2 Révision
compréhension compréhension
Texte 1 Exploitation de texte 1 et Texte 2
Remédiation
Séance 2 : Lecture à voix haute 2 Production Séance 2 : Lecture à voix haute
NB : S’inspirer des différentes fiches théoriques d’évaluation au CP pour élaborer celles des CE
et CM
GENERALITES SUR LA LECTURE ANIMATION
L’objectif des valises-lecture est d’offrir aux enfants des albums destinés à une lecture ouverte et
imaginative, en complément de la lecture du manuel scolaire.
L’album, histoire racontée au moyen d’un texte et d’images, est un outil privilégié -
d’apprentissage de la lecture. Il revient à l’enseignant de s’intéresser à l’album et de savoir
utiliser l’intérêt qu’il suscite chez l’enfant pour faire de celui- ci un lecteur potentiel.
L’enseignant doit veiller à ce que ces animations soient des moments de plaisir et d’émotion
partagés. La composition de la valise-lecture répond à cette préoccupation. En outre, elle
propose aux élèves des textes authentiques qui permettent la construction du sens par la
recherche d’indices et l’émission d’hypothèses.
L’album est un support intéressant pour trois raisons essentielles :

-En tant qu’œuvre intégrale, il développe au fil des pages une histoire
complète et cohérente. Un album a un début et une fin entre lesquels se
déploie une dynamique d’actions temporelle et logique.
-En tant qu’œuvre littéraire adaptée au niveau des élèves, l’album propose une
langue élaborée qui correspond par son lexique, sa syntaxe, son organisation
textuelle, aux normes du code écrit.
-En tant qu’œuvre fondée sur un rapport texte/image, l’album est stimulant
pour la lecture et facilitateur dans l’acquisition du sens.
Pour l’enfant encore peu armé face à l’écrit, l’image est un réservoir d’hypothèses de lecture,
grâce auquel s’amorce la construction du sens. Le texte permet ensuite de vérifier ces
hypothèses et aussi de les compléter.
Au CP l’enfant ne sait pas encore lire ; il est ici pour apprendre. Cet apprentissage va être
assez long, et parfois fastidieux. Et pourquoi tous ces efforts si on n’en voit pas l’utilité, si on n’en
comprend pas le sens ? C’est pour cela qu’il faut que les enfants soient le plus tôt possible
confrontés au monde de l’écrit, au monde des livres. La valise CP arrive donc dans la classe
pour faire découvrir aux enfants ce monde merveilleux de la lecture.
Elle aura pour principal objectif de développer chez l’enfant l’envie et le plaisir :
- de lire
- d’écouter des histoires
- de discuter autour d’un album.
Au CP, c’est donc le maître qui « lira » ou « racontera » les histoires cachées dans la valise.
RACONTER c’est interpréter le texte d’une histoire en s’appuyant sur les images, en le
reformulant si nécessaire, pour le rendre plus accessible aux élèves. Dans ce cas le choix de
l’album est moins contraignant.
LIRE c’est reproduire à l’oral le texte tel qu’il est écrit. Chaque fois que le maître lira l’histoire, il
prononcera les mots et les phrases exacts du texte. Ainsi s’installera chez les élèves la
conscience de la permanence de l’écrit. Voir leur maître lire est pour les élèves une étape dans
la compréhension de la fonction de l’écrit.
Même si le sens de certains mots inconnus ou de certaines phrases complexes peut être éclairé
par le contexte, il convient de choisir un livre d’accès lexical et syntaxique aisé dont les
illustrations soutiennent la compréhension.
Au CE, l’enfant a déjà des compétences de lecteur, mis elles sont encore fragiles. Et ce
qu’on lui demande de lire dans les manuels scolaires (résumés, leçons, règles de grammaire…)
rebutent souvent ceux qui ont le plus de difficultés. Il est donc important de continuer à
confronter l’enfant au monde réel de l’écrit, au monde des livres. La valise CE arrive donc dans
la classe pour que l’enfant ne cesse de découvrir ce monde merveilleux de la lecture.
Elle aura pour principal objectif de
Développer et susciter chez l’enfant l’envie et le plaisir
-de lire
-d’écouter des histoires
-de discuter autour d’un album
-d’identifier certaines structures
propres au récit -de produire
des récits oraux ou écrits.
Favoriser par un va et vient entre lecture/écriture, la maîtrise progressive et
individualisée
-de l’organisation de l’espace
et du temps -des contraintes
de cohérence d’un texte
écrit.
Au CE, ce sera donc encore et surtout le maître qui « lira » ou « racontera » les histoires
cachées dans la valise, mais l’enfant pourra également s’essayer à la lecture complète d’un
album ou d’une histoire de plus en plus longue.
L’élève de CM continue et perfectionne son apprentissage de la lecture. On doit lui

proposer des situations de lecture variées : la découverte des documentaires, la lecture de
romans en autonomie, la lecture feuilleton. Les supports seront également variés :
documentaires, bandes dessinées, albums et romans.
L’objectif des valises-lecture est de fournir un complément au manuel pour découvrir d’autres
fonctions de la lecture. La valise-lecture CM permet trois types d’activités :
 La lecture feuilleton
Comme au CP et au CE, le maître continuera à faire la lecture aux élèves, tout en les
faisant participer à la restitution et à la construction orale et écrite de l’histoire. Les
élèves auront :
- à émettre des hypothèses pour la suite ou la fin de l’histoire
- à reformuler le récit
- à le résumer
- à rédiger des épisodes.
Les supports possibles seront les albums et les petits romans.
 La lecture autonome
Le maître devra aménager des moments pour permettre aux enfants de lire de façon individuelle
et à leur rythme, dans le temps scolaire :
- en demi-groupes (un demi-groupe en autonomie, l’autre groupe en
recherche documentaire)
- pendant les intervalles où des enfants ont fini une tâche
- pendant la récréation
- avant ou après les repas.
N.B: Le maître s’organisera en fonction du rapport entre le nombre de livres et le nombre
d’élèves. Hors temps scolaire, la lecture autonome peut être faite sous forme de prêts.
Tous les supports conviennent à la lecture autonome.
 La lecture documentaire
Le maître incitera l’enfant à :
-effectuer des recherches à partir des questionnaires sur des thèmes donnés
-s’exercer à la lecture sélective (rechercher, trier, exploiter).
Les supports utilisés seront les livres documentaires, les encyclopédies, les manuels
scolaires, les journaux, les revues et les affiches.
CE QUE LA VALISE CM APPORTE DANS LA CLASSE

Au CM, l’enfant devient un lecteur. Ses compétences sont sollicitées à chaque instant et
dans toutes les
Disciplines. Un bonne maîtrise de la lecture entraîne une réussite dans l’ensemble des
apprentissages. La valise est un moyen motivant d’aider les élèves en difficulté à découvrir
que la lecture a surtout des bons côtés. Elle permettra aux autres d’utiliser leurs compétences
pour d’autres activités que les exercices issus du manuel. Elle aura pour principaux objectifs
de :
Développer et susciter chez l’enfant l’envie et le plaisir
-de lire
-d’écouter des histoires
-de discuter autour d’un album
-d’identifier certaines structures
propres au récit -de produire des
récits oraux ou écrits.
Développer des compétences de lecteur
-pour faire de la recherche documentaire en
répondant à des questions -pour produire des écrits
à travers des lectures feuilletons
-pour lire des textes longs en autonomie (un livre entier).
Elaboration et exploitation de fiches de séances de lecture-animation au CE/CM
A- LIRE UN ALBUM
Intentions pédagogiques
- découvrir le plaisir de lire à travers la lecture de l’adulte
- prendre conscience de la permanence de l’écrit
- s’imprégner du vocabulaire et des structures de la langue écrite.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS

1- Préparation -Une bonne préparation suppose que le Tous doivent voir et entendre
et installation maître ait choisi son livre bien avant la convenablement le maître. Il s’agit de
séance et qu’il en maîtrise le contenu. créer un climat familial.
-Il délimite un espace, installe des pagnes
ou des nattes.
-Il invite les élèves à s’asseoir.
-Il s’assoit sur une chaise en face d’eux.
2- -Il montre le livre fermé et dit : « je vais Les élèves doivent faire le lien entre
Présentation vous lire l’histoire qui est écrite dans ce l’histoire et l’objet-livre : l’histoire se
du livre livre ! » trouve dans le livre, on y
-Il fait repérer, sur la couverture, le titre du aura accès en le lisant.
livre, le lit aux élèves et l’écrit au tableau.
3-Lecture de -Il lit le texte page par page. Avant de La lecture expressive du maître
l’album tourner une page, il montre l’illustration favorisera émotion et imagination.
correspondant au texte qu’il vient de lire
et demande aux élèves (à certains
moments-clés) ce qui pourraient se
passer ensuite.
4-Discussion -Il referme le livre et reprend une voix Le maître amène les élèves à échanger
neutre pour laisser les élèves s’exprimer leurs impressions et à argumenter en
librement sur l’histoire écoutée. s’appuyant sur des éléments de
l’histoire.
5-Lecture -Le maître distribue les albums et Laisser les élèves manipuler librement
libre propose aux élèves un moment de les livres tout en veillant à ce qu’ils en
manipulation libre des livres. prennent soin.
B- RACONTER UNE HISTOIRE
- donner le goût de la lecture
- développer la capacité d’écoute
-développer l’imaginaire.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM

1-Préparation et -Une bonne préparation suppose que le Cette installation est idéale et
installation maître maîtrise bien l’histoire qu’il va rend l’atmosphère +familiale.
raconter. Les livres des valises-lecture
-Il installe les élèves en demi-cercles sur sont posés sur une table.
des nattes.
-Il se place lui-même face aux élèves sans
album.
2-Récit de Il raconte l’histoire en mimant les actions Le maître peut se déguiser
l’histoire et en imitant la voix des personnages. Il comme le principal personnage
fait reprendre au besoin une phrase ou de l’histoire.
une expression qui revient souvent dans Il fait participer les élèves.
l’histoire.
3-Questions de Il pose des questions de compréhension Cette phase vise à vérifier la
compréhension et demande aux élèves d’exprimer leurs compréhension de l’histoire dans
émotions. son ensemble.
Il ne s’agit pas de s’intéresser
aux détails.
4-Présentation -Au cas où l’histoire est tirée d’un album Le maître peut raconter une
de l’album le maître montre aux enfants la histoire tirée d’un album ou de sa
couverture et les illustrations intérieures. culture personnelle.
5-Lecture libre -Il distribue les albums (à des groupes Le maître circule de groupe en
de 2 ou3 élèves) et propose aux élèves groupe pour vérifier la bonne
un moment de manipulation libre des manipulation des livres et aussi
livres. pour partager avec les enfants le
plaisir de l’histoire en discutant
avec eux.
C-PRATIQUER UNE LECTURE AUTONOME
Mobiliser des acquis pour :
-amener les enfants à entreprendre la lecture d’un texte long et le plaisir
de lire (exemple 1).
-découvrir le plaisir de lire (exemple 2)
-amener les enfants à entreprendre la lecture complète d’un texte long (exemple 2).

1- Le maître divise la classe en deux
Présentation groupes. Chaque élève du premier groupe
de l’activité aura un livre à sa disposition. Les élèves
de l’autre groupe feront une autre activité
qui peut être un travail écrit ou un dessin
(par exemple illustrer des moments de
l’histoire lue la veille par le maître).
2-Phase de La classe est silencieuse. Le maître peut passer pour éclairer
lecture les élèves qu’il sait être des lecteurs
Les élèves lisent l’album qu’ils ont entre
les mains moyens.
pendant vingt à trente minutes. Un autre choix est de s’occuper
de l’autre groupe tout en
demandant aux élèves de faire le
calme pour que leurs camarades
puissent lire.
3-Exploitation Le maître requiert l’attention de tous les On se limitera à trois à trois à
élèves. quatre
Il interroge un élève : élèves. On peut interroger un seul
Exemple 1 Quel est le titre de ton livre ? élève aussitôt après le moment de
Qui en est l’auteur ? lecture et quelques autres lors d’une
séance assez rapprochée dans le
Où se passe l’histoire
temps.
?
Il est encore trop tôt pour demander
A quelle époque se déroule cette
un résumé complet ; c’est pourquoi il
histoire ? est préférable de poser des
Quel est le nom du personnage questions.
principal ?
Le maître requiert l’attention de tous les On peut faire des classements au
élèves. tableau. On ne retiendra que trois ou
Il interroge le groupe des élèves qui quatre thèmes afin de ne pas trop
ont lu : Qui avait un livre dont le héros prolonger la séance. Cette séance
Exemple 2 est un animal, un enfant, un adulte ou peut se faire l’après-midi, alors que
un autre personnage (sorcier, lutin…) la lecture se sera déroulée le matin
? Qui a lu une histoire qui pourrait et que les enfants auront gardé le
arriver, vraiment imaginaire, drôle, livre à midi. Les propositions de
fantastique, une histoire qui fait recherche données ici ne sont que
peur… ? des exemples : le maître peut en
Qui alu une histoire qui se déroule en ville, trouver d’autres.
dans la brousse, en Afrique, sur un autre
continent, sur une autre planète… ?
D- RECONSTITUER UNE HISTOIRE RACONTEE

- Utiliser les illustrations pour reconstituer une histoire
- Restituer oralement et de manière chronologique une histoire
entendue dans une autre séance.

1- Installation -Il installe les élèves en demi- Installation idéale.
cercle sur des nattes. Les autres livres de la valise sont posés
-Il se place lui-même face aux sur la table.
élèves avec l’album choisi dans la
main
2- Brève -Il leur dit : « vous reconnaissez ce Lemaître montre bien la couverture de
présentation de livre ? cette fois, c’est vous qui l’album.
l’activité allez me raconter l’histoire. »
3- Retrouver -Il tourne les pages et laisse les Pour leur permettre de retrouver la
l’histoire grâce élèves raconter. Quand ils ne structure logique et chronologique du
aux illustrations trouvent pas, il leur pose des récit, le maître montre le livre pages
questions ou leur fait des tournées vers les élèves et il tourne les
suggestions. pages une à une. Il permet aux élèves
de s’exprimer librement sur les
illustrations (durée variable selon la
longueur de l’album et les capacités
langagières des élèves).
4- Variante : -Il demande à chaque élève de Le maître laisse les élèves s’exprimer
Retrouver une retrouver une partie de l’histoire, librement.
partie de un passage de son choix à l’aide
l’histoire, un des illustrations.
passage-clé -Il relit les passages les plus
grâce aux intéressants.
illustrations.
E- IMAGINER UNE FIN A UNE HISTOIRE

Intentions pédagogiques :
- comprendre un récit oral
- utiliser ce que l’on a compris pour anticiper
sur la suite d’un récit
- exercer son imagination.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.

1-Installation des -Le maître délimite un espace, Tous doivent pouvoir voir et
élèves installe des nattes, des pagnes si entendre convenablement.
possible et invite les élèves à s’y
asseoir.
2-Présentation de -Il présente l’album, fait trouver le
l’album contenant titre, montre les illustrations de la
l’histoire couverture et pose des questions.
3-Présentation de -« soyez attentifs, je vais vous lire Les élèves doivent être silencieux
l’activité une partie de l’histoire contenue et attentifs.
dans cet album. Ensuite je vous
laisserai raconter la fin ».
4-Lecture partielle -Il lit l’album avec une diction claire Les enfants doivent suivre
de l’album et en montrant les illustrations. Il attentivement l’histoire.
arrête à l’endroit le plus captivant
pour susciter le suspens.
5-Emission -Il demande aux élèves d’imaginer et Ils doivent pouvoir anticiper sur
d’hypothèses de dire ce qui va se passer. l’évolution de l’histoire, émettre des
hypothèses qui s’inscrivent dans la
logique du récit. Le maître ne
donne pas la solution avant que
toutes les possibilités évoquées
aient été discutées. Toutes les
hypothèses logiques sont à
accepter.
6-Lecture – -Il lit l’histoire.
Vérification
F- INVENTER UN EPISODE SUPPLEMENTAIRE

- Comprendre et intégrer la structure
répétitive de l’histoire
- Respecter la logique du récit.
Séance 1
1-Installation -Le maître installe les élèves en demi- La présentation de l’activité doit être
et cercle. claire pour préparer les élèves à
présentation -Attirer l’attention sur l’activité à mener : « écouter très attentivement.
de l’activité. Ecoutez-moi bien, je vais vous raconter
une belle histoire. Vous y trouverez un
mot ou une phrase qui se répète ».
2-Lecture de -Il lit en attirant l’attention des élèves sur Les élèves vont mémoriser la phrase
l’histoire et la structure répétitive du récit. Par et bien s’imprégner de la structure
fixation de la exemple, il leur demande de dire avec répétitive de l’histoire.
structure lui ou à sa place la formule qui se
répétitive répète. Il peut aussi prendre une voix
différente quand il la prononce.
3-Production -Il interrompt sa lecture avant la fin de Cette activité demande aux élèves de
d’un épisode l’histoire. Il peut dire aux élèves : « Que va faire preuve d’imagination (ex : quels
faire le héros ? » ou leur demander nouveaux personnages le héros va-t-il
simplement : « Que va-t-il se passer rencontrer ?) tout en respectant les
maintenant ? » Il leur demande d’écrire ce contraintes du récit qui a une
qui se passe. structure bien définie.
Il faut avoir bien fait observer aussi
les illustrations pour que les élèves
fassent une page qui se rapproche de
celles de l’album (rapport entre le
texte et l’image).
N.B. : Pour cette activité, le choix du livre est très important. Il faut que la structure du récit soit
répétitive : le personnage doit à chaque fois retrouver quelqu’un, ou il doit recommencer une
même action plusieurs fois. On retrouve une ou plusieurs phrases répétées à chaque épisode.
Séance 2
1-Présentation -Le maître lit l’histoire et s’arrête au
de l’activité même endroit qu’à la séance
précédente.
2- Lecture des -Il demande à un élève de lire sa Il s’agit de voir si l’épisode proposé s’intègre
productions et production et invite les autres à à la structure de l’histoire. Il donne
discussion dire ce qu’ils en pensent. Tour à l’occasion à plusieurs élèves de parler.
tour il fait lire leur production à Tous les épisodes qui respectent la
ceux qui le désirent et organise la structure de l’histoire sont à retenir.
discussion.
3- Lecture de la -Le maître reprend l’album et lit la Le texte est-il toujours cohérent si on
fin de l’histoire fin de l’histoire… introduit les épisodes produits par les élèves
?
4- Modification -A la fin de la lecture il organise Il s’agit d’amener les enfants à produire
éventuelle de la une nouvelle discussion : « Si on collectivement une nouvelle fin de l’histoire
fin de l’histoire ajoute les épisodes que vous avez qui prenne en compte les nouveaux
inventés, la fin peut-elle rester la éléments introduits par les épisodes
même ? » supplémentaires.
5- Synthèse -Il écrit au tableau les propositions
des élèves puis fait relire le texte
obtenu.
F- SALADE DE TITRES : Fiche évaluation
- reconnaître et dissocier d’un texte des éléments connus
(discrimination visuelle puis auditive) ;
- trouver le livre qui correspond au titre.

1- Installation-Le maître a écrit préalablement à la Les élèves s’installent en demi-cercle de
séance le texte au tableau. manière à pouvoir voir les couvertures
-Il aide les élèves à s’installer et des livres et le tableau.
dispose les livres de la valise-lecture
devant eux (sur un pagne ou une natte)
couverture
visible.
2- Découverte Le maître découvre le texte en tirant le Quelques-uns repèreront peut-être seuls
du texte rideau et demande aux élèves de faire certains titres.
une lecture silencieuse du texte.
3- Recherche -« Je me suis amusé à écrire un texte
des titres dans lequel j’ai caché des titres de
livres de la valise. Trouvez-les. »
4-Vérification -Le maître fait lire le texte à haute voix Pour les élèves en difficulté, c’est le
et recherche par les enfants pour vérifier qu’on n’a maître qui lit le texte.
des ouvrages pas oublié de titres. Puis il fait retrouver
les titres nommés.
5- Ecoute Le maître lit un album ou raconte une Il prendra une histoire dont le titre était
d’une histoire histoire. dans la salade.
N.B : Cette animation aura lieu quand les élèves seront familiarisés avec tous les livres de la
valise-lecture et auront lu les ouvrages. Le maître élaborera un texte contenant les titres
contenus dans la valise-lecture, sur le modèle donné en exemple.
EXEMPLE DE TEXTE ELABORE A PARTIR DE TITRES : Texte

La grande panthère noire veut voir du pays. Elle dit à ses petits, les petites panthères : « Je
vais en ville. » Sur son chemin elle rencontre Sama l’éléphant blanc et un petit chacal très
malin qui lui fait une grimace. Sur un arbre, elle aperçoit trois singes et le calao qui écoutent
le concert des hérissons. Fatiguée, elle se repose au bord de l’eau et voit le vilain petit canard
qui nage. Non loin du village, elle découvre trois petits cochons et le mouton d’Aminata
couchés sous le cotonnier de Moussa.
RECAPITULATIF DES METHODOLOGIES DES SEANCES DE LECTURE-ANIMATION
LIRE UN ALBUM IMAGINER UNE FIN A UNE HISTOIRE

1-Présentation 1-Présentation
-Installation -Installation
2- Développement 2- Développement
-Présentation du livre -Présentation du livre
-Lecture de l’album -Lecture de l’album
-Discussion -Discussion
3-Evaluation 3-Evaluation
-Lecture du livre -Lecture du livre
RACONTER UNE HISTOIRE INVENTER UN EPISODE SUPPLEMENTAIRE 1

-Récit de l’histoire -Présentation de l’activité
-Question de compréhension -Lecture de l’histoire et fixation de la structure
-Présentation de l’album répétitive
3-Evaluation 3-Evaluation
-Lecture du livre -Production d’un épisode
PRATIQUER UNE LECTURE AUTONOME INVENTER UN EPISODE SUPPLEMENTAIRE 2
-Présentation de l’activité -Présentation de l’activité
-Phase de lecture -Lecture des productions et discussion
3-Evaluation -Lecture de la fin de l’histoire
-Exploitation (exemple 1 ; exemple 2) 3-Evaluation
-Modification éventuelle de la fin de l’histoire
-Synthèse
RECONSTITUER UNE HISTOIRE RACONTEE SALADE DE TITRES
-Présentation de l’activité -Découverte du texte
-Retrouver l’histoire grâce aux illustrations -Recherche des titres
3-Evaluation -Vérification et recherche des ouvrages
-Retrouver une partie de l’histoire 3-Evaluation
-Retrouver un passage clé -Ecoute d’une histoire
Elaboration d’une fiche pratique de la lecture animation
LECTURE-ANIMATION
Thème : Les animaux. Niveau : CE/ CM

Titre : lire l’album « titre de l’album » Durée :
Séance 1/2: lire à haute voix. Date :
Support : un album ou tout autre document. Semaine :

HABILETES CONTENUS
-Expliquer l’histoire du texte lu.
-Exprimer ses impressions/émotions
-Imaginer une suite possible à l’histoire
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du maître Strat Activités des
pédag élèves
I- PRÉSENTATION - délimite un espace et installe des
1-Installation pagnes ou des nattes -Travail S’installent
-fait asseoir les élèves collectif
-s’assoit sur une chaise en face d’eux
II – DÉVELOPPEMENT
1- Présentation du livre -Montre le livre fermé et dit : « je vais -Ecoutent.
vous lire l’histoire qui est écrit dans ce Travail
livre !» collectif -Repèrent le
-Fait repérer le titre sur la couverture.
2- Lecture de L’album titre.
-Lit le titre et l’écrit au tableau.
-Observent et
lisent.
-Lit le texte page par page
Ecoutent.
3-Discussion . Avant de tourner une page, montre
-Regardent
l’illustration correspondant au texte qu’il Travail
vient de lire l’image.
collectif
-Demande aux élèves (à certains
moments-clés) ce qui pourrait se passer
ensuite. -Donnent des
Travail suites
Referme le livre et reprend une voix collectif possibles.
neutre pour laisser les élèves s’exprimer
librement sur l’histoire écoutée. -Expriment
leurs
impressions.
III – EVALUATION Lecture -Distribue les albums
libre -Laisse les élèves les manipuler Travail Manipulent les
individuel livres.
LECTURE-ANIMATION
Thème : Les animaux Niveau : CE/ CM

Titre : « titre de l’album ». Durée :
Séance 2/2: raconter l’histoire Date :
Support : un album ou tout autre document. Semaine :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Expliquer L’histoire
Exprimer Ses émotions
DEROULEMENT
STRAT.
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES
PEDAG
I-PRESENTATION
-Installation -Installe les élèves en Travail -S’installent sur les
demi- cercles sur des collectif nattes
nattes.
-Se place lui-même face aux
élèves sans album.
II-DEVELOPPEMENT -Raconte l’histoire en mimant -Ecoutent attentivement
les actions et en imitant la
-Récit de l’histoire voix des personnages.
-Fait reprendre au besoin une
phrase ou une expression qui -Répètent la phrase
revient souvent dans l’histoire. récurrente
-Questions de
-Pose des questions de
compréhension
compréhension. -Répondent
-Demande aux élèves Travail
-Présentation de
d’exprimer leurs émotions. collectif -Expriment leurs
l’album
- Montre aux élèves la émotions
couverture et les
illustrations intérieures (au -Observent les
cas où l’histoire est tirée illustrations
d’un album).
III-EVALUATION -Distribue les albums (à des Travail -Observent les
groupes de 2 ou3 élèves) et de illustrations et lisent les
propose aux élèves un groupe textes
moment de manipulation libre -Expriment leurs
des livres. sentiments
-Passe de groupe en groupe (plaisir ressenti…),
pour s’assurer de la bonne argumentent en
manipulation des livres
s’appuyant sur des
-Discute de l’histoire racontée
éléments de l’histoire.
avec les élèves
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
- Programmes éducatifs et guides d’exécution du CP1 au

CM2, MENETFP, DPFC, 2014
- Manuels élèves du CP1 et du CP2, END, Editions EBURNIE, Abidjan,

Septembre 2015
- Manuel du Maitre « Lecture & Ecriture CP » END, Editions EBURNIE,

Abidjan, Septembre 2015
- Module de formation 1ère Année CAFOP « Maitrise linguistique pour

une pratique didactique efficace », DPFC, PUAEB
- Module de formation des IA admissibles au concours d’accès au grade

IO
(2018)
- Module de formation des enseignants exerçant dans le privé (2021)
- Guide des préapprentissages « Bonjour l’école », MEN, DPFC, 2002
- Toute la maternelle (Petite Section-Moyenne-Section et Grande

Section, NEI CEDA édition 2021)
- Module de formation « Amélioration des apprentissages de la lecture

et de l’écriture au CP », DPFC, 2016
- Guide Pédagogique unique Langue Orale Langue Ecrite CP1-CP2, Ecole

et Nation, Editions Eburnie, Abidjan, Décembre 2006
- Extrait de la décision N°04584/MENA/DPFC du 22 octobre 2021

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

Centre d’Animation et de Formation Pédagogique Union-Discipline-Travail

GESTION DES PERIODES DE REVISION/EVALUATION...............................108-109

Le présent document a été conçu pour servir de support à la formation

Les contenus choisis devraient permettre de doter le maitre des

 La tâche (Concerne uniquement la situation d’apprentissage)

 Les Consignes (Concerne uniquement la situation d’évaluation)

Le premier jour de classe à l’EPP Piscine de Korhogo, des élèves de CP1 se

Le premier jour de classe, tu rencontres de nouveaux élèves de ta classe

b) Situation d’apprentissage CE/CM

d) Situation d’évaluation CE/CM

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la grande section de la maternelle « MES

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

SITUATION D’EVALUATION : Pour le départ à la retraite de la Directrice, les élèves de la grande

Exécution des Fait exécuter les consignes.

QUELQUES EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES DE LEÇONS DE LECTURE A LA MATERNELLE

N°1 : Une personne ou un objet sur une représentation

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Après les inscriptions, les élèves de la grande section de la

N°2 : Les Jeux d’identification

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Junior, un élève de la petite section de la maternelle « MES

Identification -Met plusieurs objets sur la table -Identifient tous les

Thème : Les jeux de lecture Niveau :

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la moyenne section de la maternelle « MES

- Questions de Pose des questions de

Fait observer les illustrations de -Ils observent les

III- Evaluation Demande à un élève de s’exprimer Travail Il propose une fin

Ils se posent des

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Junior, un élève de la petite section de la maternelle « les

III-Evaluation Demande à un élève de faire le cri du Travail Imitent le cri

N°6 : La discrimination auditive (jeu de syllabes)

Thème : les jeux de lecture Niveau :

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Dans la cour de récréation, les élèves de la grande

N°7 : La reconnaissance visuelle

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la moyenne section de la maternelle « les

-Explication du jeu Dit aux élèves que le jeu consiste à

EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION

Assouplissement des doigts

REPERTOIRE DES TRACES DE BASE

Les Le tracé doit être exécuté de bas en haut.

Les Les élèves ne doivent pas lever la craie (ou le

Les spirales Attention au sens de rotation. Tourner vers la

Les ronds Attention au sens de rotation. Commencer en

Les Respecter le sens

Les Respecter le sens de

Les boucles Les élèves ne doivent pas lever la craie (ou le

EXEMPLE DE FICHE DE GRAPHISME A LA MATERNELLE

Thème : Les signes graphiques. Date :

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Les élèves de la grande section du groupe scolaire Korhogo

PLAN DU COURS Activités-maître Stratégies Activités-élèves

Sur l’ardoise Chacun reproduit

THEME : Les comptines et les poèmes

SITUATION D’APPRENTISSAGE : Pour participer au festival des écoles, les élèves de la

-Dit le texte posément deux à trois

Comptine pour jouer avec les doigts

Voici ma main La montrer, doigts serrés

Comptines phonétiques vélos Et c’est très rigolo !

Tapent tapent petites mains Taper dans les mains