La pédagogie de

l’intégration
Sarra Bouslama
Fatma Maaoui
 INTRODUCTION

De nos jours les systèmes éducatifs se trouvent

confrontés à trois défis majeurs :

 la nécessité de répondre à l’augmentation de la qualité

et de l’accessibilité des informations .

la nécessité de donner du sens aux apprentissages .

 la nécessité d’efficacité interne, d’efficience et d’équité

dans les systèmes éducatifs .
 Pour pallier à ces difficultés,
l’approche par compétences
est préconisée.
 PROBLEMATIQUE

• Qu’est-ce que l’intégration ?

 Quels sont les fondements théoriques de
l’intégration des acquis dans l’enseignement ?
 Quels sont ses principaux concepts fondateurs
?
 Comment pratiquer la pédagogie de
l’intégration ?
Les fondements théoriques de
l’intégration des acquis dans
l’enseignement
 1- l’évolution du statut de la connaissance

• a – Depuis l’Antiquité jusqu’à la Renaissance ; connaître, c’est

prendre connaissance des textes fondateurs de la civilisation et les
commenter/ être cultivé
• b – Après la Renaissance ; connaître, c’est assimiler les résultats
des découvertes scientifiques et technologiques
• c- La deuxième moitié du XXème siècle ; connaître, c’est
démontrer sa maîtrise d’objectifs traduits en comportements
observables.
• d- Aujourd’hui connaître, c’est démontrer sa compétence (avec le
processus de mondialisation, d’économie de marché, de
compétitivité croissante, les entreprises étaient amenées à créer
leur propre service de formation afin de rendre les employeurs plus
« performants ». De ce fait, l’entreprise a dû agir sur l’école pour la
pousser à transformer ses programmes en termes de
 2- les théories de l’apprentissage
issues de la recherche scientifique

• Le constructivisme piagétien .
• Le néo-constructivisme : Doise et Mugny , élèves de Piaget, considèrent que l’effet
structurant du conflit cognitif s’accroît, s’il s’accompagne d’un conflit social.
• Le modèle de Vygotsky : il réhabilite le rôle de l’adulte dans le développement de
l’apprentissage ; l’adulte intervient pour enclencher un processus que l’élève, seul,
ne peut pas déclencher.
• Les modèles cognitivistes actuels : la cognition est considérée comme l’activité de
mémorisation, l’apprentissage est conçu comme des activités de traitement de
l’information et non pas seulement comme des associations entre des stimuli
présentés et des réponses observables. Ces activités de traitement de
l’information sont nombreuses : prise d’information, interprétation, inférence,
prise de décision, résolution de problème, prise de conscience des démarches,
contrôle et régulation (métacognition)…
 3- l’éclairage de la recherche relative
à l’intégration

L’ensemble de ces réflexions montrent que le

mouvement de la pédagogie de l’intégration
résulte, non seulement des résultats de la
recherche scientifique dans différentes
disciplines scientifiques, mais également des
contraintes du contexte, liées au développement
socio-économique.
Qu’est ce que la pédagogie
de l’intégration?
 Définition de l’intégration

« L’intégration est une opération par laquelle

on rend interdépendants différents éléments
qui étaient dissociés au départ en vue de les
faire fonctionner d’une manière articulée en
fonction d’un but donné. »
Xavier Roegiers
Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation du
Québec (1991)

« L’intégration des savoirs désigne le processus

par lequel un élève greffe un nouveau savoir à ses
savoirs antérieurs , restructure en conséquence
son univers intérieur et applique à de nouvelles
situations concrètes les savoirs acquis »
Les trois composantes de
l’intégration

1/ L’interdépendance
2/ La coordination .
3/ La polarisation .
 Les principaux concepts
fondateurs de l’intégration
des acquis
 1- le concept de contenu

Un contenu est un objet de savoir , c’est ce que

Roegiers appelle « le savoir à l’état brut ».
En d’autres termes c’est le « savoir savant ».
 2- Le concept de capacité

Pour Ph . Meirieu, c’est l’« activité

intellectuelle stabilisée et reproductible dans des
champs divers de connaissance ; terme utilisé
souvent comme synonyme de « savoir-faire ».
Aucune capacité n’existe à l’état pur et toute
capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en
œuvre de contenus. »
 les caractéristiques d’une capacité

:
Transversalité : la majorité des capacités sont transversales
dans la mesure où elles sont susceptibles d’être mobilisées
dans l’ensemble des disciplines, à des degrés divers.
Exemple: lire, écrire…
 Évolutivité : une capacité peut être plus ou moins présente
à la naissance, se développer de façon plus ou moins
régulière, plus ou moins rapidement, présenter des paliers
dans son évolution, continuer à croître jusqu’à la fin de la
vie ou commencer à décroître avec le temps.
Exemple : la capacité de mémorisation.
 les caractéristiques d’une capacité

Transformation : c’est la caractéristique la plus

importante qui permet de la distinguer d’une
compétence. Au contact avec l’environnement, avec des
contenus, avec d’autres capacités , avec des situations, les
capacités interagissent, se combinent entre elles, et
génèrent progressivement de nouvelles capacités de plus
en plus opérationnelles
Exemple: lire, écrire, calculer, argumenter, organiser…
 Non-évaluabilité : il est difficile d’objectiver le niveau de
maîtrise d’une capacité à l’état pur.
Exemple : est-il possible de définir le « bon analyste » ou le
« bon observateur » ?
 3- Le concept d’objectif
spécifique

• C’est l’intention que l’on a d’amener l’élève à

exercer une capacité sur un contenu. Ce sont
des objectifs ponctuels qu’il ne s’agit pas de
confondre ni avec compétence ni avec l’objectif
terminal d’intégration.

• Exemple : rédiger (capacité) une dissertation

(contenu)
 Les différents types d’objectifs
spécifiques

 les objectifs de savoir-refaire : consistent en la reproduction

pure et simple de gestes appris dans la même situation que
celle dans laquelle ils ont été appris ou montrés.
 les objectifs de savoir-redire : consistent à pouvoir restituer un
message appris ou donné sans y apporter de transformations
significatives.
 les objectifs de savoir-faire cognitifs : consistent en un travail
cognitif de transformation d’un message donné et /ou non
donné.
 les objectifs de savoir-faire gestuels :
 les objectifs de savoir-faire socio-affectifs : ils sont reliés à des
savoir-faire relationnels.
 les objectifs de savoir-être : consistent à appréhender sa
propre personne, les autres ,les situations et la vie en général
dans sa manière de réagir et d’agir.
 4-Le concept de compétence

« la compétence est la possibilité, pour

un individu, de mobiliser de manière
intériorisée un ensemble intégré de ressources
en vue de résoudre une famille de situations-
problèmes. »

Xavier Roegiers
 :

Les caractéristiques d’une compétence

Mobilisation d’un ensemble de ressources : ces

ressources sont diverses : des connaissances, des savoirs
d’expérience, des schèmes, des automatismes, des
capacités, des savoir-faire des savoir- être.

Caractère finalisé : la compétence a une fonction

sociale, une utilité sociale du point de vue de l’individu qui
la possède.
 Les caractéristiques d’une compétence

Lien à une famille de situations : une compétence ne

peut être comprise qu’en référence aux situations dans
lesquelles elle s’exerce.

Caractère souvent disciplinaire : cette caractéristique

découle du fait que la compétence est souvent définie à
travers une catégorie de situations, correspondant à des
problèmes spécifiques liés à la discipline.

Évaluabilité : la compétence peut se mesurer à la

qualité de l’exécution de la tâche et à la qualité du résultat.
 :

L’apport de l’approche par compétences

dans les apprentissages :
Cet apport se situe essentiellement à trois niveaux :

 Donner du sens aux apprentissages : il s’agit de

finaliser les apprentissages, de faire en sorte que les
connaissances ne restent pas théoriques pour l’élève,
et qu’elles puissent lui servir très concrètement dans
son milieu scolaire ou familial ou plus tard dans sa vie
d’adulte.
 les apprentissages plus efficaces : ce qui permet une
meilleure fixation des acquis, une mise en valeur de
l’essentiel et l’établissement du lien entre les différentes
notions.
 :

Fonder les apprentissages ultérieurs : la mise en

lien progressive des différents acquis des élèves et
la mobilisation conjointe de ces acquis dans des
situations significatives débordent le cadre d’une
classe et d’une activité scolaire. Elle permet
également de construire un système plus global
dans lequel d’une année à l’autre, d’un cycle à
l’autre les acquis sont progressivement réinvestis
et mis au service de compétences plus complexes.
 Les difficultés de l’approche par
compétences dans les
apprentissages :

• la résistance au changement

• le manque de formation

• les aspects institutionnels : adaptation des

grilles horaires, des modalités
d’évaluation…

• l’organisation de la classe.
 5-Le concept objectif
terminal d’intégration

Pour De Ketele, « l’objectif terminal

d’intégration est une macro-compétence qui
s’exerce dans une situation d’intégration.
Celle-ci est une situation similaire à celle que
l’apprenant pourrait rencontrer dans la vie
réelle».
 :

Pratiquer la pédagogie
de l’intégration
 :

Pour un système éducatif qui veut développer des

pratiques de classe intégratrices, il est nécessaire
de mener une réflexion en profondeur sur quatre
points:
 Les programmes d’enseignement,
 Les manuels scolaires,
 Les apprentissages,
 L’évaluation des performances des élèves.
 Les implications de la pédagogie
de l’intégration sur les
programmes

Un programme est un ensemble complexe qui précise

la structuration pédagogique du système éducatif.

Dans un programme d’enseignement, et en

raisonnant en termes de compétences ,on peut identifier
deux façons de mettre en relation les différentes
compétences entre elles ainsi que les compétences avec
l’objectif terminal d’intégration.
1- l’intégration de compétences , année par
année, en un objectif terminal d’intégration
d’année.

2- le développement de compétences en paliers

progressifs de ces compétences , définis année
par année.
 Exemple

NIVEAU 6ème 7ème 8ème 9ème 1ère année

année année année année
CAPACITE

Expliquer/ S S A A C
Justifier
Dialoguer S A C I C
 Exemple

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition

progressive des capacités chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière
évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi avec les
différents acquis des ressources diversifiées à mobiliser
dans des situations d’oral de plus en plus complexes.
 Les implications de la pédagogie
de l’intégration sur les manuels
scolaires

Lors de l’élaboration d’un manuel scolaire en

termes d’intégration, il est d’emblée question de
définir :
- quelques compétences à développer et les
situations d’intégration dans lesquelles l’élève va
être invité à montrer sa compétence.
- l’objectif terminal d’intégration.
 L’insertion des
activités d’intégration
dans le manuel

Lorsque l’on parle d’un manuel rédigé en

termes d’intégration, il s’agit surtout de
développer les activités d’intégration.
Ce type d’activité est caractérisé par:

- l’importance accordée à l’élève ;

- la mobilisation d’ un ensemble de ressources;
- le caractère significatif qu’elle présente pour l’élève

- la nouveauté.
 Des orientations
générales qui aident à
l’intégration des acquis

En vue de développer une culture de l’intégration,

certains principes d’apprentissage peuvent être
favorisés dans le manuel, tels que:

- la structuration des acquis autour d’un fil conducteur.

- la prise en compte des représentations des élèves.
- la mobilisation des savoirs méthodologiques.
 Des orientations
générales qui aident à
l’intégration des acquis

- la préoccupation d’interdisciplinarité et de
transdisciplinarité.

- la contextualisation des exemples.

- l’initiation des élèves à l’affrontement des situations

complexes.
 Exemples

Les activités de projets proposées à la fin de

chaque module d’apprentissage dans tous les
manuels.
 Les implications de la
pédagogie de l’intégration
sur les apprentissages
des élèves

Un apprentissage conçu en termes d’intégration

se caractérise par l’interaction continuelle de différents
types d’activités d’apprentissage.
 Les implications de la pédagogie de
l’intégration sur les apprentissages
des élèves

De Ketele distingue 5 activités d’apprentissage

relatives à la pédagogie de l’intégration;

1-Les activités d’exploration,

2-les activités d’apprentissage systématique,
3-les activités de structuration,
4-les activités d’intégration,
5-les activités d’évaluation.
 1- les activités d ’exploration:

Il s’agit d’activités qui provoquent de nouveaux

apprentissages.

Ces activités portent sur des apprentissages

ponctuels: un objectif spécifique que l’on décide de
développer, une capacité que l’on décide
d’approfondir(la capacité de résumer, d’argumenter, de
synthétiser, de chercher l’information,…).
 Dans la pédagogie de l’intégration ,l’activité d’exploration
est basée sur une situation –problème motivante que
l’enseignant présente aux élèves au début d’un nouvel
apprentissage important.

C’est l’élève qui est en l’acteur principal dans la

mesure où l’activité d’exploration doit être réalisée par
l’élève lui – même et non par l’enseignant.
 La méthode de résolution de problèmes est la
démarche pédagogique à privilégier dans la mesure où elle
est basée sur le postulat selon lequel les apprenants
assimileront d’autant mieux qu’ils auront réfléchi eux –
mêmes à la question.
 2-les activités d’apprentissage systématiques:
Ce sont des activités qui visent à systématiser les
différents savoirs et les savoir-faire ponctuels qui
sont abordés lors des activités d’exploration.
 3-Les activités de structuration:
Ces activités peuvent avoir lieu:

- en début d’apprentissage, en vue d’aider l’élève à situer

les nouveaux apprentissages par rapport à la structure
ancienne;

- en cours d’apprentissage, pour aider à mieux cerner les

particularités dune nouvelle notion par rapport à des
notions proches;

-en fin d’apprentissage, pour établir le lien entre l’ensemble

des apprentissages , les nouveaux et les anciens.
 4- les activités d’intégration

Une activité d’intégration est une activité didactique qui

a pour fonction essentielle d’amener l’apprenant à
mobiliser plusieurs acquis qui ont fait l’objet
d’apprentissages séparés. Il s’agit donc de moments
d’apprentissage dont l’objectif est d’amener l’apprenant à
intégrer différents acquis, et à leur donner du sens.
Les caractéristiques d’une activité d’intégration:

1-C’est une activité dans laquelle l’élève est acteur.

2-C’est une activité qui amène l’élève à mobiliser un

ensemble de ressources.

3-C’est une activité orientée vers une compétence ou un

objectif terminal d’intégration.

4- C’est une activité qui possède un caractère significatif.

5- C’est une activité qui est articulée autour d’une

situation nouvelle.
 Des exemples d’activités d’intégration:

- Une situation de communication proposée aux élèves;

- Un travail de production sur un thème donné;
- Une visite sur le terrain;
- Des travaux pratiques;
- La création d’une œuvre d’art;
- La mise en place d’un projet pédagogique ou d’un projet
de classe;
- Une tâche complexe que l’on exécute dans un contexte
donné…
Les bénéfices d’une activité d’intégration:
 Elles montrent à quoi sert chacun des
apprentissages ponctuels;
 Elles permettent de mettre en évidence les
écarts entre la théorie et la pratique.
 Elles permettent de mettre en évidence l’apport
de différentes disciplines;
 Elles permettent de mettre en évidence ce que
l’élève devra donc apprendre.
 Exemples

-Les activités des projets proposées à la fin de

chaque module d’apprentissage dans tous les
manuels.

- Les exercices de production, écrite ou orale, sont

des exercices qui permettent la mobilisation de
différents types de savoirs.
 Les implications de la pédagogie de
l’intégration sur l’évaluation des
acquis des élèves

Evaluer des compétences : une triple fonction:

 Orienter l’apprentissage;
 Réguler l’apprentissage;
 Certifier l’apprentissage.
 l’évaluation sommative

Il est déterminant pour une raison de

pertinence de concevoir des situations
d’évaluation en terme d’intégration.
En effet, il n’y aurait pas de sens d’évaluer
des acquis séparés de l’élève alors que c’est
une compétence ou un objectif terminal
d’intégration que l’on cherche à installer.
 Les caractéristiques d’une épreuve
d’évaluation conçue en termes d’intégration:
 Le ciblage sur la compétence;
 L’existence d’une situation-problème;
 L’appartenance de la situation à une famille de
situations;
 Le caractère significatif de la situation.
 EXEMPLE

Les épreuves du baccalauréat: ce sont des

supports pour une évaluation sommative
certificative fondées sur le principe de
l’intégration, étant donné qu’elles mettent
l’élève face à des situations complexes qui
exigent la mobilisation de plusieurs types de
savoirs.
 l’évaluation formative

Dans la perspective de la pédagogie de

l’intégration, la problématique de l’évaluation
formative est à la fois semblable et différente de
l’évaluation certificative.
Elle est semblable dans la mesure où les
instruments qui permettent de faire le point sur
l’acquis des compétences sont les mêmes.
 Ce qui change c’est l’exploitation que l’on fait
des résultats de l’évaluation.
Alors que pour l’évaluation certificative il
s’agit de décider de la réussite ou de l’échec
d’un élève.
La décision à prendre au terme d’une évaluation
formative est de remédier aux difficultés qui se
posent à l’élève.
 CONCLUSION

Le développement des démarches

d’intégration des acquis dans l’enseignement
semblent de plus en plus inévitables dans un
contexte de multiplication des savoirs, mais
aussi dans un contexte où l’ensemble des
acteurs de l’enseignement cherchent résolument
à redéfinir la place de l’école dans la société.
 Dans cette optique, l’approche par les
compétences apparaît aujourd’hui comme une
voie royale, à la fois parce qu’elle est porteuse
de sens pour l’élève et parce qu’elle rend les
apprentissages plus efficaces.
MERCI