Con gusto A2 Tomo 1

Guía didáctica

Eva Díaz Gutiérrez

Celia Jaén

Adaptación búlgara
Galina Hitrova
Daniela Vitanova
Con gusto     A2
Guía didáctica
Tomo 1

Eva Díaz Gutiérrez

Adaptación búlgara
Galina Hitrova
Daniela Vitanova
 © Автори на текста: Ева Диас Гутиерес
и Даниела Витанова, Галина Хитрова
© Художник на илюстрациите и графичен дизайн: ПОЛИСТАР ЕООД, София
© Ернст Клет Шпрахен ГмбХ, Щутгарт, 2009 г.
© Клет България ООД, София, България, 2020 г.
1574 София, ул. Никола Тесла 5, BSR II
Тел.: 02 843 20 70
info@klett.bg • www.klett.bg

Всички права запазени.

ISBN 978-954-344-578-3

2 
Índice

Introducción ......................................................................... 4

0 De vuelta a clase ......................................................... 11

1 Sigo aprendiendo . ...................................................... 13

2 Historias que contar . ................................................ 29

3 ¿Te acuerdas? . .............................................................. 37

Mirador 1 . ............................................................................ 48

4 Lo quiero todo . ............................................................ 55

5 ¡Qué amable! ................................................................ 67

6 Trabajo y profesiones. ............................................... 78

Mirador 2.............................................................................. 88

Soluciones del cuaderno de ejercicios...................... 94

Transcripciones.................................................................... 106

Fichas para fotocopiar ..................................................... 118

  3
Introducción

Introducción Con gusto parte de las experiencias y motivaciones

de los alumnos y presta especial atención a los
Con gusto es un manual de español para principiantes diferentes tipos de inteligencias que describe Howard
o falsos principiantes adolescentes o adultos que Gardner en su Teoría de las inteligencias múltiples.
estudian español en instituciones como centros de Según Gardner, no existe una inteligencia innata
enseñanza secundaria, universidades y escuelas de e invariable, sino una serie de capacidades que
idiomas. Se puede usar tanto en cursos extensivos coexisten independientemente unas de las otras
(una vez por semana), como en cursos intensivos. en cada individuo y que pueden estar más o menos
desarrolladas. Ellas determinan nuestra forma de
Con gusto consta de dos tomos que corresponden analizar y almacenar nuevas informaciones y, por lo
al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia tanto, nuestra forma de aprender. Actualmente, se
(MCER). habla de ocho inteligencias básicas:
 La inteligencia lingüístico-verbal se relaciona con
Con gusto se caracteriza por contar con una amplia la sensibilidad lingüística y la habilidad de usar el
oferta de materiales adicionales que pueden idioma de manera eficaz.
utilizarse como complemento para la clase o como  La inteligencia lógico-matemática es la capacidad
material de refuerzo para el trabajo en casa. De esta de analizar problemas lógicamente y de razonar
forma se consigue una gran flexibilidad para los de forma deductiva, así como la habilidad para
distintos grupos y la posibilidad de adaptarse a sus detectar estructuras.
necesidades particulares.  La inteligencia visual-espacial es la capacidad de
pensar en tres dimensiones, de visualizar y de
Con gusto A2, tomo 1 ofrece los siguientes materiales: representar de manera gráfica ideas visuales o
 El libro del alumno. espaciales.
 El cuaderno de ejercicios que incluye un CD y un  La inteligencia cinestésica es la habilidad de utilizar
vocabulario por unidades. el cuerpo y la facilidad en el uso de las manos.
 Guía didáctica que contiene además de las  La inteligencia interpersonal es la capacidad de
sugerencias para el desarrollo de cada unidad, entender a los demás, interactuar eficazmente con
un CD de todos los materiales auditivos, las ellos y mostrar empatía.
soluciones del libro del alumno y del cuaderno de  La inteligencia intrapersonal es la habilidad para
ejercicios, las transcripciones de audio y fichas para reflexionar sobre uno mismo y lo que hace.
fotocopiar.  La inteligencia musical es la capacidad de percibir,
discriminar y expresar formas musicales y la
sensibilidad para el ritmo y el tono.
 La inteligencia naturalista es la capacidad de
La concepción didáctica observar, distinguir y clasificar los objetos de
nuestro entorno.
Con gusto supone un paso más en el aprendizaje del
español gracias a su enfoque didáctico, orientado
Basándose en esta teoría, Con gusto ofrece un gran
siempre a la acción y pensado para poner en práctica
número de actividades para los diferentes tipos de
los principios del MERC y los últimos resultados de la
alumnos con el fin de que todos puedan encontrar
psicología cognitiva sobre el aprendizaje.
el camino más adecuado para acercarse a la nueva
lengua.
El esfuerzo por adaptar el proceso de aprendizaje a
las características individuales del alumno responde
Para que el aprendizaje sea igualmente efectivo es
a uno de los principios básicos del MCER. En este
necesario que el alumno conozca su propio estilo de
sentido, Con gusto se caracteriza por el respeto a la
aprendizaje y asuma su responsabilidad en el proceso.
individualidad y tiene siempre en cuenta el hecho
De ahí la importancia de desarrollar la autonomía del
de que el aprendizaje es un proceso individual.
alumno y el entrenamiento implícito y explícito del
En realidad, aprender significa construir nuevos
mayor número de estrategias de aprendizaje posible.
conocimientos conectando las nuevas informaciones
con los conocimientos previos que se tienen.
Uno de los objetivos básicos del MCER es establecer
un seguimiento transparente y comparable a nivel
internacional de los conocimientos lingüísticos del

4 
   Introducción
alumno. Teniendo en cuenta dicho objetivo, una Una comunicación real
de las aplicaciones es el Porfolio Europeo para las
El MCER considera a los alumnos como agentes
Lenguas (PEL), un documento personal que permite al
sociales que usan sus competencias en un contexto
alumno registrar de forma guiada y sistemática toda
lo más auténtico posible dentro de los límites propios
la información relativa a su aprendizaje de lenguas. El
de la clase. Como reflejo de este enfoque basado en
porfolio consta de tres partes:
la acción, la lengua extranjera se usa siempre como
un medio para resolver una tarea dentro de una
 El pasaporte lingüístico en donde el alumno anota
situación de comunicación real teniendo en cuenta los
las competencias que va adquiriendo y archiva las
siguientes principios de la comunicación natural, es
acreditaciones que ha recibido.
decir, la que se da en la lengua materna:
 La biografía lingüística en la que el alumno anota
sus experiencias con los idiomas.
En la comunicación el contenido es siempre lo
 El portfolio para guardar ejemplos de su trabajo
más importante. La enseñanza de un idioma debe
personal y documentar su proceso de aprendizaje.
capacitar al alumno para decir lo que realmente
quiere decir y no a repetir mecánicamente frases
Con gusto ofrece la posibilidad de acostumbrarse
hechas. Por ello, Con gusto ofrece en todas sus
al trabajo con el portfolio gracias a las actividades
unidades una amplia paleta de recursos que serán
planteadas. En el cuestionario Ya sé de cada unidad
usados según las preferencias o necesidades del
y en la parte Ahora ya sabemos de los miradores, el
usuario.
alumno valora las capacidades que va adquiriendo, así
como sus avances y posibles déficits. En cada tarea
Comunicación significa interacción y persigue
final elabora un documento que puede guardar en su
siempre un objetivo más allá de la propia lengua.
dossier. En el apartado Aprender a aprender de los
Aprovechando la situación de clase como lugar de
miradores se le invita a reflexionar sobre estrategias
encuentro, se sugieren actividades para que los
de aprendizaje y a ponerlas en práctica.
alumnos trabajen en parejas o en grupos y siempre
con un objetivo que motive esta interacción, más allá
del objetivo meramente lingüístico
El enfoque metodológico
Conviene recordar a los alumnos que no hay que
Partiendo de que la función primaria de la lengua esperar a expresarse en el nuevo idioma hasta que
es la comunicación, Con gusto ofrece a los alumnos uno esté muy seguro. Es importante experimentar e
la posibilidad de aprender la lengua española de intentar comunicarse aún cometiendo errores, que
hoy como instrumento para recibir y transmitir con el tiempo y según se vaya interiorizando la lengua
informaciones, sentimientos, experiencias y opiniones. van a desaparecer.
Trabajando con el manual, el alumno podrá desarrollar
una competencia comunicativa que le permitirá
Las cuatro destrezas
desenvolverse de forma eficaz y adecuada en
diferentes situaciones de la vida cotidiana, así como En Con gusto las cuatro destrezas se encuentran
expresar sus propios intereses y necesidades. plenamente integradas y se combinan en mayor
o menor grado entre sí ya que, como en la vida
El MCER define la competencia comunicativa como la real, difícilmente aparecen de forma aislada. No
suma de tres competencias: obstante, las destrezas receptivas juegan un papel
 Competencia lingüística: conocimientos de palabras predominante en el proceso de aprendizaje, ya que
y recursos formales y la capacidad de utilizarlos. son la base para toda adquisición de lengua. En
 Competencia pragmática: capacidad de reconocer Con gusto se parte de ejercicios receptivos (leer y
los principios según los cuales los mensajes se escuchar) para centrarse más tarde en la producción
organizan y se estructuran. (hablar y escribir). Así se deja a los alumnos el
 Competencia sociolingüística: capacidad para tiempo necesario para asimilar los nuevos modelos
entender y producir enunciados adecuados en lingüísticos antes de pasar a producirlos.
diferentes contextos sociales.

  5
Introducción

La gramática de comprensión oral de las lecciones y del anexo de

ejercicios.
Al trabajar con Con gusto los alumnos aprenden a
Con gusto entrena las diferentes estrategias de
actuar en la lengua extranjera y no adquieren un
comprensión (global, selectiva y detallada) haciendo
conocimiento lingüístico sobre ella. La gramática se
hincapié en la comprensión selectiva, ya que es la
ve como un medio para desarrollar la competencia
estrategia a la que recurrimos con más frecuencia en
comunicativa, nunca como un fin en sí mismo. Se
la vida cotidiana. Gracias a las tareas que acompañan
presenta de forma contextualizada y adaptada a las
al texto, el alumno se encuentra en una situación
necesidades comunicativas de cada momento. Los
de comprensión activa: construcción de hipótesis,
cuadros de gramática y de recursos así como las notas
selección de léxico, reconocimiento de aspectos
al margen invitan al alumno a trabajar activamente:
verbales y no verbales, deducción semántica según los
deducir reglas, completar paradigmas verbales, etc.
elementos prosódicos, etc.
En suma, se le anima en todo momento a implicarse
en el proceso de aprendizaje.
El papel del profesor y del alumno
La interculturalidad En Con gusto el protagonista no es el libro ni el
docente: es el alumno mismo, que no se considera un
En toda lengua se expresa una cultura, es decir, una
receptor pasivo de los conocimientos, sino el agente
forma de ver el mundo, una serie de costumbres y
principal que participa activamente en su proceso de
rituales. Todo ello se refleja en los contenidos que
aprendizaje en colaboración con el docente y los otros
se han elegido para Con gusto. Se invita al alumno
alumnos. Por eso, se han buscado temas motivadores
a descubrir diferencias desde su marco cultural. Al
y textos relevantes y actuales. También se ofrece una
mismo tiempo, se le pide que reflexione sobre su
amplia tipología de actividades con el fin de respetar
propia cultura para que pueda entender mejor la ajena
la variedad de estilos de aprendizaje y se combinan el
evitando prejuicios y malentendidos.
trabajo individual y el cooperativo.
Teniendo en cuenta que el mundo del español lo
El entrenamiento para usar las estrategias de
conforman tantos países diferentes, Con gusto
aprendizaje responde a la intención de que el alumno
sensibiliza al alumno hacia esta diversidad y despierta
vaya reduciendo la dependencia respecto al docente y
su curiosidad por otras culturas.
desarrolle con el tiempo una mayor autonomía.
Esta enseñanza centrada en el alumno puede
Los textos escritos y auditivos encontrar resistencia entre las personas
acostumbradas a sistemas tradicionales donde el
Existen fundamentalmente dos grupos de textos
docente asume todo el control. Por eso, es importante
según la función que cumplen en el manual: por
darles tiempo para acostumbrarse y animarles
un lado aquellos que presentan (normalmente en
a confiar en el método, a experimentar y a sacar
forma de diálogo) los modelos de lengua para las
conclusiones propias.
situaciones cotidianas y por otro lado los textos que
ofrecen información y que el alumno no necesita
La tarea fundamental del docente es la de organizar,
retener o reproducir. En todos los casos, los textos
guiar y evaluar el proceso de aprendizaje de manera
tienen un contenido motivador y relevante y un
que los alumnos puedan encontrar su propio camino.
aspecto auténtico, aun cuando se hayan adaptado
Tiene que acompañarles como consejero y experto
al nivel de principiantes. Eso ayuda a los alumnos
y no como el depositario de toda la información.
a activar sus conocimientos previos y hacerse una
Asimismo, tiene que prestar atención a los aspectos
idea del contenido. Para favorecer el aprendizaje y
afectivos del proceso: la clase debe ser un espacio
que este sea significativo, los textos tienen un nivel
de confianza e intercambio en el que se fomente la
ligeramente más elevado que el de los alumnos, lo
participación activa y sin miedo de todos los alumnos.
que aumenta el deseo de aprender algo nuevo. Sin
Por último, cumple la importante función de mediador
embargo, los textos siempre están acompañados de
entre las dos culturas.
actividades factibles que guían la comprensión.

Los CD que acompañan al manual, grabados por

locutores de diferentes países hispanohablantes,
contienen todas las audiciones para las actividades

6 
   Introducción
El libro del alumno La tarea final
En esta tarea se integran varios aspectos aprendidos
El elemento central de Con gusto A2, tomo 1 son en la unidad en un contexto más amplio. Los alumnos
las 6 unidades temáticas y 2 unidades de repaso tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse
(miradores). En cada unidad se tratan temas actuales, de acuerdo entre ellos o intercambiar información
de interés para adolescentes y con la profundidad que para crear un producto, generalmente escrito, (un
el nivel de lengua de los alumnos permite. El enfoque formulario, una carta, un anuncio, etc.) que se puede
temático facilita la retención de contenidos léxicos, guardar en el dossier del portfolio. La tarea final
gramaticales y discursivos ya que el cerebro archiva favorece el trabajo cooperativo y autónomo de
más fácilmente campos temáticos que elementos los alumnos y les permite hacerse una idea de su
aislados. Los recursos, la gramática y el vocabulario progreso. Los procesos que tienen lugar en la clase
aparecen en función de dicho contenido temático. para llegar al producto son tan importantes como el
resultado.
Las instrucciones se dan en español y sólo se
La clave está en el pasado
recurre a la lengua nativa en aquellos casos en los
Es una sección pensada para que los alumnos tengan,
que es necesario presentar al alumno elementos
por un lado, la posibilidad de trabajar la comprensión
gramaticales o léxicos y se considera que no tiene
lectora extensiva, y por otro, la oportunidad de
todavía el suficiente nivel de lengua como para
repasar estructuras y vocabulario. En esta historia por
manejar este metalenguaje en español.
capítulos, la detective Alba Serrano se enfrenta a un
interesante caso de robo que se irá resolviendo poco a
Las unidades temáticas poco con la ayuda de los alumnos, a los que se anima
a convertirse en fieles ayudantes de la detective
La primera página
Serrano y a resolver pequeñas tareas.
Cada unidad temática comienza con una doble página
introductoria que presenta los objetivos de la unidad. De fiesta
Con varios elementos visuales y breves textos se Con gusto A2, tomo 1 propone también un “recorrido”
despierta el interés de los alumnos por los nuevos por el calendario para conocer algunas de las fiestas
contenidos. A través de una pequeña tarea, toman y tradiciones más importantes de España y América
un primer contacto con lo que van a aprender y se Latina. Una persona real nos describrirá los elementos
dan cuenta de que ya tienen algunos conocimientos más característicos de la fiesta. Estos textos dan al
previos del tema. alumno la oportunidad de leer por placer y de ampliar
sus concimientos sobre el mundo hispano. Al final,
Tres páginas dobles con los nuevos contenidos
se plantean varias preguntas para fomentar en clase
Las siguientes páginas se subdividen en pequeñas
la reflexión y el contraste entre las tradiciones de la
secuencias de aprendizaje. Suelen comenzar con
cultura hispana y la de los alumnos.
un texto de presentación (escrito o auditivo) o
una actividad para ampliar vocabulario. En una Las páginas de gramática y recursos
primera fase los alumnos se centran siempre en el Las últimas páginas recogen los principales objetivos
contenido. Después, se presentan varias actividades comunicativos y gramaticales de la unidad para que
y cuadros para sistematizar un aspecto gramatical los alumnos los puedan consultar fácilmente en todo
concreto o unos recursos lingüísticos. Estos pasos momento.
tienen un carácter normalmente receptivo, con el
fin de que el alumno tenga tiempo para asimilar las
nuevas estructuras. A continuación, se pasa a la fase
Símbolos
productiva con actividades que van de más a menos
guiadas para que los alumnos apliquen de forma Actividad de movimiento. Invita a los alumnos a
activa los nuevos conocimientos. Para las actividades levantarse para hablar con varios compañeros.
orales se da un modelo de lengua a fin de que el
La carpeta indica que el producto elaborado
alumno entienda mejor lo que se espera de él.
puede conservarse como ejemplo del trabajo
personal en el dossier.

  7
Introducción

Los miradores Proyecto

Son unidades de repaso para recapitular lo aprendido Es un apartado que estimula el aprendizaje autónomo
en las unidades anteriores y favorecer la autonomía y del alumno sobre distintos temas. El profesor puede
la reflexión. Constan de los siguientes apartados: elaborar criterios de evaluación según los cuales los
 Hablamos de cultura invita a los alumnos a alumnos presentarán sus trabajos. Si el profesor lo
reflexionar sobre algunos aspectos culturales prefiere este trabajo se puede realizar entre alumnos
del mundo hispano y a que los contrasten con su y profesor.
propia cultura.
 Ahora ya sabemos propone una autoevaluación de
Bulgaria
los contenidos vistos anteriormente acompañada
de actividades para que los alumnos pongan sus Se ofrecen textos y tareas sobre diferentes aspectos
conocimientos a prueba. del país de origen de los alumnos con el fin de ampliar
 Terapia de errores sensibiliza a los alumnos sus conocimientos socioculturales en la lengua meta.
sobre los errores más comunes en este nivel y El profesor decidirá qué otras actividades ofrecer para
sus posibles causas desde una nueva postura de trabajar los textos de este apartado.
la didáctica: el error ha dejado de considerarse
un elemento negativo que hay que reprimir; al
contrario, se ve como parte natural de todo proceso
de aprendizaje y refleja los esfuerzos del alumno
por formular sus hipótesis sobre el funcionamiento
de la nueva lengua. Por esta razón, la reflexión
sobre el error se considera un valioso instrumento
didáctico.
 Un cuadro que da que hablar da a los alumnos la
oportunidad de hablar libremente a partir de tres
obras de arte, de estilos completamente distintos,
y que de alguna manera guardan relación con
los temas vistos en las unidades anteriores. Las
actividades que se plantean fomentan siempre un
uso libre y creativo de la lengua y la práctica de la
técnica del monólogo sostenido.
 Aprender a aprender ofrece actividades para
desarrollar estrategias de aprendizaje y propone
consejos y técnicas para aprender de forma más
eficaz.

8 
   Introducción
La Guía didáctica  Anime a los alumnos a recurrir a su conocimiento
del mundo y hacer hipótesis sobre el contenido
Esta guía sigue el orden que dicta el libro del alumno antes de leer o escuchar.
y ofrece sugerencias para el desarrollo de cada  Pregunte primero por lo que han entendido. Eso
actividad en clase. no sólo da mayor sensación de éxito, sino que
Objetivos: presentación los objetivos de la actividad. ayuda a inferir informaciones. Al leer un texto,
Para empezar: propuesta para introducir la actividad y muchos alumnos tienden a subrayar las palabras
facilitar así la que propone el manual. desconocidas para buscarlas en el glosario o
Procedimiento: secuenciación y descripción detallada preguntar al profesor. Acláreles que eso es una
del desarrollo de la actividad. estrategia ineficaz ya que lleva a concentrarse
Solución: solución o propuesta de solución de las en lo desconocido y a no sacar provecho de las
actividades del libro del alumno siempre que no se informaciones que sí entienden y que les ayudan a
trate de producción libre. hacer hipótesis sobre contenidos.
Para ampliar: propuesta para actividades adicionales.  En su momento, explique sólo los aspectos
Alternativa: propuesta para realizar la tarea de gramaticales que se introducen de forma explícita
manera distinta a la que propone el libro. en los cuadros y no trate otros que, aunque puedan
Información: información complementaria aparecer en un texto, no son objeto de reflexión en
relacionada con aspectos de cultura o civilización. esa actividad.
Observación: aclaraciones para el profesor.  Para reducir la ansiedad que provoca a algunos
alumnos el tener que contestar en el pleno,
Al final de esta guía se ofrecen algunas fichas para puede darles la posibilidad de comprobar sus
fotocopiar como herramienta o como ampliación de aportaciones en parejas o pequeños grupos antes
las actividades del manual. de que las ofrezcan a toda la clase.
 En el caso de las audiciones aclare que estas
no tienen la función de controlar cuánto han
entendido los alumnos, sino que sirven para
Consejos prácticos entrenar la comprensión de la lengua hablada y
prepararse para una situación a la que tendrían
Cómo trabajar con los textos escritos y auditivos
que enfrentarse si se encontraran en un país
Desde el principio es importante insistir en que la hispanohablante.
comprensión de un texto no consiste en entender
palabras, sino en extraer información. Las tareas han
Formar parejas y grupos
sido concebidas para guiar al alumno de tal forma que
sea capaz de solucionarlas con éxito. En este sentido, Una de las decisiones más importantes que tiene
es importante hacer notar al alumno que en su propia que tomar el profesor es la de establecer los grupos
lengua aplica estrategias diferentes dependiendo del y parejas y elegir el mejor tipo de agrupamiento
texto que lee o escucha y de la finalidad que persigue: para cada actividad. Aunque los equipos y las
extraer información específica, captar la idea general parejas no tienen que cambiar continuamente, ya
o una comprensión más detallada. En Con gusto se que se necesita tiempo para que trabajen de forma
entrena especialmente la comprensión selectiva y productiva, conviene ofrecer la oportunidad de que los
global, ya que son las más habituales en la vida real. alumnos trabajen con los demás durante el curso. La
formación de grupos se puede hacer de manera que
La guía didáctica da información sobre el modo trabajen juntos alumnos con diferentes niveles para
apropiado de escuchar o leer en cada caso (de forma que se ayuden entre ellos o simplemente al azar. En
global, selectiva o detallada) y ofrece propuestas este segundo caso, existen muchas técnicas:
para el trabajo en clase. Aquí apuntamos algunas  Se pueden usar cartas de una baraja y formar
recomendaciones generales para trabajar los textos: parejas con los alumnos que tengan el mismo color
 Es conveniente seguir las tareas que se proponen o palo. Puede sustituir las cartas por tarjetas de
ya que están elaboradas con una finalidad colores o fichas.
concreta.  Se pueden hacer tarjetas como en el memory
 Insista en que el éxito reside en ser capaz de (una con la imagen y otra con la palabra
realizar las tareas que se proponen y no en correspondiente), repartirlas entre los alumnos
entender, retener o reproducir todos los detalles. y pedir que busquen a su pareja. Si lo prefiere,

  9
Introducción

también puede hacerlo con estructuras ya Antes de empezar con las unidades, tómese el tiempo
conocidas, p. ejemplo: Tarjeta A: ¿De dónde eres? necesario para la actividad Un bingo para conocernos
Tarjeta B: Soy de Sofía. Tarjeta C: ¿Qué haces? Tarjeta mejor (página 8). Después, sería recomendable, sobre
D: Soy ingeniera. todo si sus alumnos no han trabajado con Con gusto
 Busque una imagen para cada uno de los grupos A1 que se familiarizaran con la estructura del libro.
que quiera formar y recórtela en tantas partes Puede plantearlo como una pequeña actividad y
como alumnos haya en cada grupo. Repártalas y entregar a los alumnos un minicuestionario con
pida a las personas que tengan las partes de una preguntas del tipo: ¿Dónde puedo mirar la traducción
misma imagen que formen un grupo. En lugar de de una palabra? o ¿Dónde encuentro un resumen de
imágenes puede hacerlo con frases. la gramática de la lección? Déjeles tiempo para que
 Coloque varias cartulinas por la clase (tantas contesten y haga después una puesta en común.
como grupos quiera formar) y escriba en cada Teniendo en cuenta que el manual va a ser una de
una de ellas una palabra relacionada con un sus principales herramientas de trabajo tanto dentro
tema (p. ejemplo: Mallorca, México, DF, Santiago como fuera de clase, familiarizarse con él y saber
de Chile y Barcelona). Pida a los alumnos que se dónde buscar la información fomenta la autonomía
coloquen junto a la opción que más les interese. de los alumnos y los hace menos dependientes del
Puede hacerlo también con nombres de famosos profesor.
que quieran conocer, con tipos de música, con
Nota del editor
actividades del tiempo libre, etc.
A lo largo de esta guía se ha adoptado la forma
masculina en las referencias a colectivos por razones
El primer día de clase de espacio y legibilidad.
El principal objetivo para el primer día de clase es que
los alumnos se conozcan entre ellos y que se creen las
condiciones para trabajar en una atmósfera relajada y
en la que todos participen.
También es importante que desde el principio tengan
sensación de éxito, es decir, que se vean capaces
de resolver tareas adaptadas a su nivel, pero que
suponen cierta dificultad.

10 
 De vuelta a clase
Objetivos Procedimiento
 Repaso del material aprendido en el curso anterior. Anime a los alumnos que digan qué lugares,
 Practicar lo aprendido en contextos concretos. monumentos o sitios de interés ubicados en un país
 Actividades lúdicas. de habla hispana desean conocer y pídales que se
argumenten.
Para empezar
Antes de hacer las actividades de estas primeras
2 a. Números en mi vida.
páginas sería bueno hacer un repaso general de lo
aprendido en el curso anterior: repasar vocabulario Objetivos
por temas, repasar las estructuras gramaticales  Preparar una actividad de carácter lúdico para
estudiadas, conjugar verbos en presente de indicativo, romper el hielo.
recordar el imperativo afirmativo, la perífrasis estar +  Activar conocimientos previos.
gerundio, etc
Procedimiento
Observación  Pida a los alumnos que se fijen bien en el bingo de
Probablemente empezará a trabajar con Con gusto A2 la actividad. Como verán, hay diferencias con los
el primer día del nuevo año escolar. Esta secuencia es cartones convencionales y van a jugar siguiendo
una forma amena y divertida de romper el hielo, crear otras reglas.
una atmósfera agradable y permitir que los alumnos  Explíqueles que tienen cinco minutos para
se conozcan. encontrar una posible conexión personal con los
números, animales y colores de las casillas. En el
caso de que puedan relacionar la casilla con alguna
1 a. ¿Recuerdas estos lugares?
información personal, deberán marcarla con una
Objetivo cruz.
 Recordar lugares y monumentos que los alumnos  Aclare las posibles dudas de vocabulario y
han conocido en Con gusto A1. aproveche los ejemplos que se dan para asegurarse
de que se ha entendido bien el objetivo de la
Procedimiento
actividad.
 Pida a los que se fijen en las fotografías y que
 Conviene aclarar que aunque el objetivo es tachar
relacionen cada imagen con su breve descripción.
el máximo número de casillas posible, no deben
 Hágales que recuerden otros lugares y
preocuparse si algunas casillas quedan sin marcar.
monumentos que han ido conociendo a lo largo del
curso anterior. Observación
Probablemente empezará a trabajar con Con gusto A2
Solución
el primer día del nuevo año escolar. Esta secuencia es
a- 3; b- 4; c- 5; d- 2; e- 1
una forma amena y divertida de romper el hielo, crear
a- México; b- Ecuador; c- Perú; d- Chile; e- Argentina
una atmósfera agradable y permitir que los alumnos
se conozcan.
1 b. ¿Qué otros lugares del mundo hispano
quieres visitar? ¿Por qué? Comenta con tus
compañeros.
Objetivo
Práctica oral guiada.

  11
0 De vuelta a clase

2 d. ¿Qué sabemos ahora de los compañeros?

Un bingo para conocernos ¿Recordamos los cumples de todos?
mejor Objetivo
Práctica oral lúdica para recordar el día del
2 b. Los números de tus compañeros/-as. cumpleaños de los compañeros y resumir información.
Objetivo Procedimiento
Práctica oral para intercambiar información  Puede proponer a los alumnos que escriban en
personal. una hoja de papel todos los cumpleaños de los
compañeros que recuerden y la información que
Para empezar
tengan ahora de ellos.
Para hacer la atmósfera un poco más relajada,
 A continuación, usted va leyendo la lista de la clase
puede poner música de algún cantante o grupo
y los alumnos dan la información que tengan de
hispanoamericano.
cada persona. La persona mencionada corrige o
Procedimiento amplía esa información.
 Pida a los alumnos que se levanten. Con el libro
abierto tendrán que moverse por la clase para
hablar con el resto de compañeros y completar
aquellas casillas que ellos no hayan marcado con la
Para empezar con buen pie
información de las otras personas.
 Recuérdeles que escriban el nombre de la persona 3 Un cuestionario.
que les da la información para completar la casilla.
Objetivo
Dígales que el juego termina en el momento en
 Práctica oral dirigida.
el que una de las personas consigue tachar todas
 Repasar lo aprendido en el curso anterior.
las casillas del cartón. Si tras un tiempo prudencial
 Practicar lo aprendido en contextos concretos.
nadie ha conseguido completar el cartón, puede
dar por finalizada la actividad. Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las preguntas y que
preparen las respuestas.
2 c. ¿Lo recordamos todo?
 Luego anímeles a trabajar en parejas y deles el
Objetivo suficiente tiempo que se hagan las preguntas (2
Práctica oral para compartir información. por unidad) el uno al otro según cada uno haya
elegido.
Procedimiento
 En parejas, los alumnos se hacen preguntas y
En el pleno vaya preguntando casilla por casilla y
apuntan las respuestas del compañero.
anime a los alumnos a que le den toda la información
 Al final, comentan las respuestas más interesantes/
que tengan sobre ese número, animal o color.
curiosas ante todos.

12 
 Sigo aprendiendo 1
más famosos destacan Whoa, Nelly! (2000), Folklore
1 a. Estas personas han aprendido español.
(2003), Loose (2006), Mi Plan (2009), The Best of Nelly
¿Las conoces?
Furtado (2010).
Objetivo
Introducir el tema de la unidad: hablar de experiencias
1 b. ¿Quién habla en este texto?
personales sobre el aprendizaje del español y las
razones por las que los alumnos se interesan por la Solución
lengua y la cultura hispana. Gwyneth Paltrow:
México es su país vecino.
Procedimiento
Le gusta el carácter de los hispanohablantes, su
 Presente a las cuatro personas de las fotos y
naturalidad y el saber vivir.
comente que lo que les une es haber aprendido
Son muy abiertos, cariñosos y espontáneos.
español.
 Pregunte a los alumnos si las conocen. Objetivo
Seguramente, algunas personas podrán hablar de Comprensión lectora global.
las películas en las que ha participado Gwyneth
Paltrow. Muchos también recordarán a Umberto Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer un texto en
Eco por su famosa novela El nombre de la
el que una de las personas de la foto explica cómo
rosa. Anímelos a compartir con la clase toda la
empezó a aprender español y su relación con el
información que tengan.
mundo hispanohablante.
Información  Los alumnos leen el texto y marcan la información
Gwyneth Paltrow (1972, Los Ángeles, EE.UU.): actriz que les ayuda a identificar a la persona que habla.
estadounidense. En 1998 ganó un Óscar y un Globo de Para evitar que se detengan en palabras nuevas
oro por su interpretación en la película Shakespeare puede leer usted el texto en voz alta o animar a
in love. los alumnos a leer cada uno un párrafo. La frase:
Umberto Eco (1932, Alessandria, Italia): escritor “me gusta mucho América Latina, especialmente
y filósofo. Se hizo mundialmente famoso por su nuestro país vecino, México” les dará la pista
novela El nombre de la rosa. Es miembro del Foro necesaria para dar con la persona correcta:
de Sabios de la Mesa del Consejo Ejecutivo de la Gwyneth Paltrow.
Unesco y Doctor Honoris Causa por más de treinta  En un segundo paso, los alumnos vuelven a
universidades. En 2000 recibió el Premio Príncipe de las palabras con las que la actriz describe a los
Asturias de Comunicación y Humanidades. hispanohablantes y comentan en el pleno si
Doris Dörrie (1955, Hannover, Alemania): directora, están de acuerdo o no con ella según su propia
productora y escritora. Muchas de sus películas están experiencia.
basadas en sus propios guiones, que a su vez son
adaptaciones de sus libros. Entre las más famosas
1 c. Busca más información sobre las personas de
están Männer (1985), Kirschblüte – Hanami (2008) y
las fotos.
Die Friseuse (2010).
Nelly Furtado (1978, Victoria, Canadá): cantante, Objetivo
compositora y productora. Combina folk con diversos Práctica oral.
géneros musicales, entre ellos pop, música latina,
Procedimiento
bossa nova y rock. Canta en varios idiomas, entre ellos
Forme parejas y asígneles a una de las personas.
el inglés, el español y el portugués. Entre sus álbumes
Expíqueles que tiene que buscar más información

  13
1 Sigo aprendiendo

sobre su vida y su carerra. Deles el tiempo necesario

2 a. ¿Sabes cuántas personas hablan español
o si lo cree conveniente, puede dejar esta actividad
en el mundo?
como deber de casa. A continuación, puede pedirles
que se junten los que hayan buscado información Objetivos
sobre un mismo personaje para que, entre ellos,  Comprensión lectora selectiva.
intercambien la información. Después, pregúnteles  Práctica significativa de los números.
¿Cómo describirías la vida de Gwyneth Paltrow,
Procedimiento
Umberto Ecco, Doris Dörrie y Nelly Furtado?
 Antes de leer el texto, los alumnos hacen hipótesis
Muéstreles la lista de adjetivos y pídales que escojan
sobre el número de hablantes de español, de
los que, para ellos, describen mejor las vidas de estos
estudiantes de esta lengua y de los países donde
personajes. Finalmente, haga una puesta en común.
viven más hispanohablantes. Este primer paso sirve
para preparar la lectura dirigiendo su atención a los
1 d. Y tú, ¿por qué estudias español? aspectos mencionados.
 Los alumnos leen individualmente el texto y
Objetivo
comprueban si eran correctas o falsas sus hipótesis.
Práctica oral personalizada.
 Escriba la tabla en la pizarra y pídales que le
Procedimiento ayuden a completarla con la información del texto.
 Para animar a los alumnos a hablar brevemente
sobre su experiencia de aprendizaje, escriba antes
Hispanohablantes Estudiantes de español
en la pizarra las preguntas para utilizar como guía:
en el mundo: 500 mill. en el mundo: 14 mill.
en España: 40 mill. en EE.UU.: 6 mill.
¿Por qué estudias español? Por…/ Para hablar… en México: 90 mill. en Brasil: 1 millón
¿Has estudiado español este verano en una en EE.UU.: 45 mill. en Alemania: 450.000
escuela de idiomas en España?
¿Qué esperas hacer en este curso?
 Puede aprovechar esta actividad para insistir en la
 Pídales que escriban frases combinando los correcta lectura de los números.
elementos de las tres columnas.
 Si quiere, puede llevar a clase una pelota blanda y
2 b. Un poco de matemáticas.
pedir a los alumnos que se levanten y formen un
círculo. Usted se presenta explicando dónde ha Objetivo
dado clases de español y lo que espera del curso y Practicar los números.
lanza la pelota a uno de los alumnos, que contesta
Procedimiento
a las preguntas anteriores y lanza la pelota a otro
 Deje un tiempo para que los alumnos calculen
compañero.
los datos y pida a dos voluntarios que den su
 Se continúa con esta dinámica hasta que todos los
respuesta. La actividad les gustará especialmente
alumnos hayan intervenido.
a los alumnos con una inteligencia lógico-
matemática desarrollada.
Solución
Mi “maleta“ del español Personas que hablan y estudian español: 514 millones.
Personas que hablan español en los tres países con
Objetivos más hispanohablantes: 175 millones.
 Presentar información sobre el español en el
Solución
mundo.
Hispanohablantes
 Hablar de experiencias con el español.
en el mundo: casi 500 millones
 Hablar de preferencias y dificultades en el
en España: 40 millones
aprendizaje.
en México: más de 90 millones
en EE. UU.: 45 millones
Estudiantes de español
en el mundo: 14 millones

14 
 1
en EE. UU.: 6 millones otros compañeros con la ayuda de las notas que
en Brasil: 1 millón han tomado.
en Alemania: 450.000
4 a. Mis preferencias.
Personas que hablan y estudian español en
total: 514 millones. Objetivo
Personas que hablan español en los tres Presentar vocabulario para hablar de las actividades
países con más hispanohablantes: 175 millones. de la clase.
Procedimiento
3 a. Experiencias con el español. Pida a los alumnos que ordenen individualmente
según sus preferencias las actividades que
Objetivo
normalmente se hacen en un curso de lengua.
Práctica oral personalizada para hablar de
experiencias de aprendizaje del español en el pasado.
4 b. Presenta ahora tus preferencias según el
Procedimiento
modelo. Tus compañeros reaccionan.
 Explique la metáfora de la maleta: todos aquellos
conocimientos, experiencias y sensaciones con las Objetivos
que llegamos a clase y sobre las que construimos  Presentar los recursos para expresar preferencias y
nuestro aprendizaje. dificultades.
 Llame la atención sobre el símbolo de los pies  Repasar los verbos con objeto indirecto y las
que aparece junto al enunciado y recuérdeles su expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo:
función: indicar que tienen que moverse por la también, tampoco.
clase y hablar con varios compañeros para obtener  Introducir la expresión lo que más / menos… para
o intercambiar información. enfatizar.
 Pida a un voluntario que lea las preguntas de este
Procedimiento
pequeño cuestionario y aclare las posibles dudas de
 Antes de dar paso a la actividad, pida a los
vocabulario.
alumnos que lean la tabla de recursos y explique la
 Con el libro abierto, los alumnos se levantan
función de la expresión lo que para enfatizar una
para hacer las preguntas del cuestionario a tres
información.
compañeros y toman nota de las respuestas.
 Insista también en los recursos para mostrar
 En este primer paso los alumnos se concentran en
acuerdo o desacuerdo con también y tampoco,
el contenido. No es necesario pues profundizar en
cuyo uso no es nuevo y, por tanto, no debería
el uso del pretérito perfecto, que no se utiliza aquí
representar un problema para ellos.
de forma activa.
 Los alumnos retoman sus preferencias de la
Observación actividad 4a y las presentan con ayuda de los
Durante el tiempo en el que los alumnos están recursos como en el modelo. Empiece usted
hablando, no intervenga para corregir. Simplemente dando un ejemplo: A mí en las clases me cuesta
escuche, tome nota de las cosas que le gustaría mucho escribir textos. De esta manera creará cierta
comentar más tarde y manténgase en un segundo empatía con la clase y le dará pie a preguntar a
plano para que los alumnos no se sientan un alumno para que reaccione y quede clara la
directamente observados. dinámica de la actividad: Y a ti, Iván, ¿también
te cuesta mucho escribir textos? A continuación,
el alumno reacciona, hace otra pregunta a un
3 b. Ahora presenta algunas respuestas
compañero y así sucesivamente.
interesantes a la clase.
Objetivos
 Práctica oral (monólogo sostenido).
 No dirija todavía la atención de los alumnos hacia
las formas del pretérito perfecto.
 Invite a los alumnos a comentar al menos tres
informaciones interesantes que caractericen a los

  15
1 Sigo aprendiendo

Dime dónde estudias y Procedimiento

 Deje unos minutos para que los alumnos de forma
te digo cómo eres individual completen la tabla.
 Después, los resultados se comparan con un
Objetivos
compañero o se comprueban en el pleno.
 Presentar vocabulario de objetos de la clase.
 Hablar del material y la función de diferentes Observación
objetos. Hablar de la función de un objeto cuando no se
 Hablar de los diferentes estilos de aprendizaje. conoce el nombre del mismo es una estrategia
importante de compensación.
Solución
Es de papel: libro, cuaderno
5 a. ¿Cómo se llaman estos objetos?
Es de metal: tijeras, clip
Objetivo Es de plástico: bolígrafo, marcador
Presentar vocabulario de objetos de la clase. Es de madera: escritorio
Procedimiento
Sirve para escribir: bolígrafo, lápiz
 Pida a los alumnos que miren los objetos de la
Sirve para cortar: tijeras
foto e intenten relacionarlos con las palabras
Sirve para borrar: goma de borrar
de la izquierda poniendo el número en la casilla
Sirve para dibujar: lápiz
correspondiente. Si hay dudas, intente explicar
Sirve para guardar papeles: carpeta
las palabras sin recurrir inmediatamente a su
Sirve para buscar palabras: diccionario
traducción, por ejemplo, explicando dónde está en
Sirve para marcar textos: marcador
la foto: Hay dos marcadores a la izquierda del libro.
Sirve para tomar notas: bolígrafo, lápiz
Son de color verde y naranja.
 A continuación, los alumnos marcan qué tienen
en su escritorio o usan habitualmente para 5 c. Elige tres objetos de la foto y descríbelos.
estudiar y lo comentan en el pleno. Anímelos a Tu compañero/-a adivina cuáles son.
dar más detalles, por ejemplo: Normalmente uso
Objetivo
un marcador verde para las palabras que quiero
Práctica oral controlada.
aprender y uno naranja para las reglas que son
importantes. Procedimiento
 Los alumnos, en parejas, eligen tres objetos de la
Observación
foto y lo describen a su compañero para que este
En esta actividad saldrán seguramente informaciones
lo adivine. Por ejemplo: Son de metal y sirven para
muy útiles para el profesor. Tome nota como ayuda
cortar. / Las tijeras.
para la programación de sus clases.
 Puede establecer con ellos un número máximo de
Solución intentos y convertirlo en una pequeña competición.
4 bolígrafo 11 libros Alternativa
6 lápiz 8 goma de borrar
 Fotocopie las fichas 1 a y 1 b (pág. 118 y 119). Recorte
3 marcador 10 hojas de papel
las tarjetas de los objetos y péguelas sobre una
7 clip 9 diccionario
cartulina.
5 cuaderno 2 carpeta
1 tijeras  Divida la clase en dos grupos (A y B) y dé a cada
uno un montón de tarjetas boca abajo.
 Para realizar la actividad puede presentar otros
5 b. Describir objetos. Completa con un ejemplo materiales como cristal, cerámica o goma.
para cada material y función.  Por turnos, una persona del grupo A toma una
tarjeta y da la definición del objeto sin mencionar
Objetivos
el nombre. Los compañeros de su grupo tienen
 Práctica guiada del vocabulario de objetos de la
un intento para adivinarlo. Luego pasa el turno al
clase.
grupo B. Gana el grupo que haya adivinado más
 Presentar la expresión servir + para + infinitivo para
objetos.
hablar de la función de un objeto.

16 
 1
Solución
5 d. ¿De quién puede ser el escritorio?
La mujer del número 3.
Objetivos
 Preparar la actividad 6.
6 b. Escucha otra vez. ¿Cómo son las personas?
 Presentar recursos para hacer hipótesis.
Escribe tres adjetivos para cada una.
 Repasar vocabulario para describir personas.
Objetivo
Procedimiento
Repasar y ampliar el vocabulario para describir
 Explique a los alumnos que van a escuchar a
personas.
la persona que trabaja en esta mesa y, como
preparación, anímelos a especular sobre el carácter Para empezar
de la persona. Presente los adjetivos de la lista y aclare las posibles
 Para ayudarlos puede repasar antes vocabulario dudas de vocabulario.
sobre el carácter, escribiendo en la pizarra esta lista
Procedimiento
y pidiéndoles que seleccionen el que les parezca
 Ponga de nuevo la audición. Como ayuda, los
más adecuado:
alumnos pueden subrayar en la lista los adjetivos
con los que se describen las personas.
trabajador ↔ vago  En un segundo paso los alumnos anotan tres
alegre ↔ triste adjetivos que caractericen según su opinión a cada
optimista ↔ pesimista persona, por ejemplo: El hombre es ordenado y
ordenado ↔ desordenado sistemático y me parece que reservado.
 Comente que en este paso no existe una respuesta
verdadera o falsa, ya que es todo más bien una
 Dirija la atención de los alumnos hacia los recursos cuestión subjetiva que surge de cómo la persona se
que tienen al margen, que les servirán de ayuda presenta, pero también de la impresión que causa
para expresar una opinión o una hipótesis. su forma de hablar, su voz…
 Anímelos a justificar su respuesta, por ejemplo:
Solución
Creo que es un hombre y me parece que es un poco
1. El hombre es muy ordenado, sistemático y
desordenado porque tiene muchas cosas en la mesa
perfeccionista.
y no hay orden.
2. La mujer mayor es tranquila, bastante creativa,
ordenada y muy disciplinada.
6 a. Escucha a tres personas. 3. La mujer joven es un poco desordenada.
¿De quién es el escritorio de la foto?  1 – 3
Objetivo 6 c. ¿Qué tipo de estudiante eres?
Comprensión auditiva global.
Objetivos
Procedimiento  Reflexionar y hablar sobre el estilo de aprendizaje.
 Explique a los alumnos que ahora van a escuchar  Repasar los adverbios de intensidad.
a tres personas diferentes: un hombre, una
Para empezar
mujer mayor y una mujer joven. Pídales que en
Repase con su alumnos los adverbios de intensidad.
una primera audición se concentren sólo en la
Para ello puede dibujar en la pizarra una línea como la
información que necesitan para saber a quién
siguiente:
pertenece el escritorio de la foto: la última persona
que habla.
 A continuación, se comenta la respuesta en el + -
pleno. Insista en que no se trata de buscar la muy demasiado bastante un  
poco nada
respuesta correcta o falsa, sino de especular
y argumentar. Probablemente habrán podido
Procedimiento
descartar a la primera persona porque no hay una
 Pida a los alumnos que marquen en el diagrama
foto con niños y a la segunda porque no es una
con una cruz cómo se ven ellos mismos.
mesa de cocina. En cambio, la tercera persona
 A continuación, los alumnos comentan en parejas
menciona los objetos que hay en la mesa y dice de
sus resultados según el modelo. Se trata de
sí misma que es desordenada.

  17
1 Sigo aprendiendo

verbalizar la información “visual” de la escala con matemática. Al igual que en la actividad anterior, la
ayuda de los adverbios de intensidad como en el verbalización de los resultados se puede hacer con
modelo. los adverbios de intensidad, por ejemplo: Soy muy
perfeccionista y tengo mucha paciencia.
Alternativa
Dependiendo del grupo, puede pedir a los alumnos
que marquen en la tabla cómo creen que es su
compañero. A continuación, presentan sus ideas Experiencias de aprendizaje
y el compañero confirma si es verdadera o no esa
impresión.
8 a. Un verano inolvidable.
7 a. ¿Dónde y cómo estudias español? Objetivo
Activar conocimientos previos.
Objetivo
Práctica oral para hablar de los hábitos de estudio. Procedimiento
Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba en
Procedimiento
la pizarra: verano. Pregúnteles con qué relacionan
 Los alumnos describen individualmente el lugar en
esta palabra. A continuación, anímelos a que digan
el que estudian y buscan tres adjetivos que en su
qué actividades asocian con el verano. Pídales que
opinión definen mejor su forma de estudiar.
relacionen un elemento de la primera columna con
 Insista en que no sólo se limiten a los adjetivos,
otro de la segunda para formar frases lógicas como en
sino que expliquen sus hábitos de trabajo, por
el ejemplo.
ejemplo: Soy una persona muy ordenada, siempre
estudio en el mismo lugar, con mis libros, mi Alternativa
cuaderno y el diccionario. Primero hago las tareas, Puede llevar a la clase varias fotos y colgarlas en la
marco las palabras nuevas que quiero aprender y pared. Pida a los alumnos que paseen por la clase
las escribo en tarjetas. No me gusta estudiar con y que decidan de qué actividades se trata. Después
música… de dar la solución, haga una lluvia de ideas con
las actividades que relacionan con el verano. Para
concluir, pueden buscar un título para cada foto como
7 b. Para tener éxito.
si fuera una exposición real.
Objetivo
Solución
Práctica oral lúdica para hablar de las condiciones más
1. Viajar a Sevilla. 2. Suspender un examen. 3. Tocar la
favorables para aprender una lengua.
guitarra. 4. Pintar la habitación. 5. Hacer un curso de
Para empezar lengua. 6. Ver un concierto. 7. Ir a la playa. 8. Conocer a
Comente que la bruja buena del dibujo nos ha dado nuevas personas.
uno de sus secretos mejor guardados: la receta para
aprender español. El problema es que no nos ha dado
8 b. Ahora lee el correo y señala qué actividades
las cantidades exactas de los todos los “ingredientes”.
de las anteriores ha hecho Alberto durante este
Procedimiento verano.
 Pídales a los alumnos que lean la receta y escriban
Objetivos
qué porcentaje piensan que tienen de todas las
 Comprensión lectora para introducir el pretérito
cualidades. Propóngales que añadan a la receta
perfecto.
otras que ellos consideren necesarias para tener
 Presentar fórmulas de saludo y despedida en
éxito.
postales o cartas informales.
 En el pleno se comentan los resultados.
 Si tiene tiempo, puede pedir a los alumnos que Procedimiento
decidan los porcentajes de los ingredientes que  Explique a los alumnos que tienen que buscar en el
debe tener el estudiante ideal. correo la información relacionada con los aspectos
de la actividad anterior.
Observación
 El profesor lee la postal en voz alta y los alumnos
La cuantificación en forma de porcentajes es una
marcan en el texto las actividades que se
actividad ideal para alumnos con inteligencia lógico-
mencionan.

18 
 1
 Antes de comentar los resultados en el pleno, Procedimiento
los alumnos vuelven al texto y marcan sólo las  Anime a los alumnos que completen la tabla con
actividades que Alberto ya ha hecho durante sus las frases que aparecen en el texto y que sirven de
vacaciones. En este momento los alumnos sólo marcadores.
deben prestar atención al significado y no a la Formas en pretérito Marcadores de tiempo
gramática. El pretérito perfecto se tratará en el perfecto
siguiente paso. He recibido Este verano
 Llámeles la atención sobre la fórmula que usa Hemos comido varias veces
Alberto para saludar y despedirse. ¿Es un trato He mejorado estas semanas
formal o informal? ¿Conocéis otras posibilidades? He comunicado estos días
Solución No he dicho todavía no
Actividades: 1, 3, 5, 6, 8 Hemos visitado este fin de semana

8 c. Un tiempo nuevo. Subraya todos los verbos en 9 a. Completa las siguientes frases con las formas
pretérito perfecto que aparecen en el texto. del pretérito perfecto.
Objetivo Objetivo
Sistematizar el pretérito perfecto (formas y uso). Fijación de las formas del pretérito perfecto.
Procedimiento Procedimiento
 Los alumnos habrán notado que en el correo de  Pida a los alumnos que completen las preguntas
Alberto aparece el pretérito perfecto. Anímelos a con el participio del verbo adecuado.
marcar en el texto todas las formas nuevas.  Para comprobar los resultados, ocho voluntarios
 Escriba en la pizarra los ejemplos que vayan leen por turnos una frase.
mencionado y pregunte por el infinitivo.  Pregúnteles si en alguna de las preguntas se hace
referencia a un momento concreto en el pasado. A
continuación remita a los alumnos a la explicación
he viajado he recibido hemos hecho
que hay en el margen derecho sobre el uso del
ha organizado he cogido he puesto
pretérito perfecto.
hemos visitado hemos comido he dicho
he mejorado he conocido hemos ido Solución
he comunicado ha sido 1. ido 2. comido 3. hablado 4. hecho 5. estado
hemos he visto 6. visitado 7. hecho 8. visto
quedado
hemos visitado 9 b. Una encuesta en grupos de tres.
Objetivo
 Pídales que completen la tabla con las formas
Práctica oral guiada del pretérito perfecto.
que encuentran en el correo y que deduzcan la
formación del perfecto (haber + participio). Hágales Procedimiento
notar que en español existe sólo un auxiliar para  Divida la clase en grupos de tres e invítelos a que
formar este tiempo: haber. se hagan entre ellos las preguntas de 9a. Cada
alumno elige dos preguntas y los otros responden.
Solución
No pueden repetir ninguna.
viajado, salido, hecho, visto, descubierto
 Después, un alumno de cada grupo cuenta al resto
El pretérito perfecto se forma con el verbo haber en
de la clase dos experiencias que han tenido sus
presente y el participio pasado del verbo conjugado.
compañeros.
Para ampliar
8 d. ¿Qué marcadores temporales acompañan el
1. Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Eres
nuevo tiempo?
un experto del mundo hispano? Comente a los
Objetivo alumnos que van a escribir un test para descubrir
Sistematizar el uso del pretérito perfecto. quién ha hecho más cosas relacionadas con el
mundo del español. En parejas tienen que pensar

  19
1 Sigo aprendiendo

en cinco preguntas, todas ellas en pretérito  En parejas, cada persona tiene cinco intentos para
perfecto. Puede darles un par de ejemplos: ¿Has descubrir lo que ya ha hecho su compañero.
leído un libro de Isabel Allende? ¿Has probado los  Aclare las expresiones ya y todavía no y anime a los
churros con chocolate? ¿Has escrito alguna carta alumnos a contestar siguiendo el modelo.
en español? etc. Después se ponen en común las
preguntas de todas las parejas y se escriben en
11 a. Grizela habla de sus vacaciones. Escucha y
la pizarra. Los alumnos tienen unos minutos para
toma notas.  4
contestar. En el pleno se pregunta quién ha tenido
el mayor número de respuestas afirmativas. Objetivo
2. Haga una fotocopia de la página 120 para cada Comprensión global.
alumno. La meta del juego es encontrar 5 cosas
Procedimiento
en línea (horizontal, vertical o diagonal) que los
 Explique a los alumnos que van a escuchar a una
compañeros han hecho este mes. Entregue la ficha
mexicana que habla de sus vacaciones y pídales
y aclare el vocabulario desconocido. Si quiere,
que tomen nota sobre el destino, medio de
puede pedirles que hagan algunas preguntas en
transporte y cómo ha sido el viaje.
voz alta para comprobar si han entendido bien
el juego. Después, los alumnos se levantan para Solución
preguntar a un compañero si han hecho una Ha ido a Yucatán en avión y en autobús y le ha
de las actividades. Si la respuesta es positiva, gustado mucho.
escribirán el nombre debajo de la casilla y seguirán La expresión padrísimo se utiliza en México para decir
preguntando. Si la respuesta es negativa, se dirigen que algo es “muy bonito“ o “muy bueno”. Aunque no la
a otro compañero. Gana el primero que logre conozcan entenderán que es una valoración positiva.
completar una línea.
11 b. Escucha otra vez y marca las informaciones
9 c. ¿Verdadero o falso? correctas.  4
Objetivo Objetivo
Práctica escrita personalizada del pretérito perfecto. Comprensión auditiva selectiva para recordar el uso
de muy y mucho.
Procedimiento
 Para empezar, escriba en la pizarra dos frases sobre Procedimiento
usted, una verdadera y otra falsa y anime a los  Pida a los alumnos que lean las frases.
alumnos a descubrir cuál es la verdadera. Procure  Ponga la audición. Los alumnos marcan las frases
que sean interesantes para despertar la curiosidad que son correctas, después se comentan en el
de los alumnos. pleno.
 A continuación, proponga a los alumnos que
Solución
escriban cinco frases sobre lo que han hecho en sus
Los autobuses son muy buenos.
vacaciones: cuatro verdaderas y una falsa.
Yucatán le ha gustado mucho.
 En pequeños grupos, cada alumno lee sus frases y
Las ciudades mayas le han impresionado mucho.
los otros dicen qué información les parece falsa.
Ha comido muchos platos típicos.

10 En parejas. La preparación de un viaje.

12 a. Dos profesores de español van a contar sus
Objetivo experiencias en el extranjero.
Práctica oral guiada del pretérito perfecto y de las
Objetivos
expresiones ya y todavía no.
 Práctica oral para hablar de estilos de aprendizaje
Procedimiento según la cultura de los alumnos.
 Los alumnos tienen que imaginarse que se van de  Comprensión lectora global.
vacaciones y que han preparado esta lista con lo
Procedimiento
que tienen que hacer. De momento sólo han podido
 Explique a los alumnos que van a leer los
hacer algunas cosas.
comentarios de dos profesores de español que
 Pídales que marquen en la lista tres cosas que ya
viven en el extranjero sobre la forma de aprender y
han hecho como preparación del viaje.

20 
 1
la motivación que tienen en general los estudiantes Solución
de español en China y en Alemania. La expresión perder la cara, que es una traducción
 Antes de leer el texto haga una lluvia de ideas literal del chino, hace referencia a la pérdida de la
sobre sobre cómo piensan ellos que son los reputación o a dar una imagen que va en contra de lo
alumnos alemanes y chinos. Para ayudarlos, escriba que socialmente se considera correcto.
en la pizarra los siguientes adjetivos y pregúnteles
Observación
cuáles creen que podrían caracterizar a alemanes
chinos:
y chinos:
motivos: Encontrar un mejor trabajo.
comportamiento: Son muy educados y muy
espontáneo creativo respetuosos, no son muy activos.
forma de aprender: Tienen miedo
caótico impulsivo
de cometer errores, prefieren hacer
traducciones y dictados, repetir y
tímido ¿Cómo son? reservado memorizar estructuras gramaticales y
vocabulario.
alemanes:
paciente hablador
motivos: Es una de las lenguas más
importantes del mundo, se interesan por
perfeccionista sistemático las culturas hispanohablantes, tienen
contacto con Espana y Latinoamérica
por motivos familiares o profesionales
 Complete después la lista con otras ideas que o quieren ir de vacaciones a un país
vayan saliendo. hispanohablante.
 Después, pídales que lean el texto y que comportamiento: Les gusta hablar desde
comprueben sus hipótesis. el principio, son muy activos.
forma de aprender: Hacen muchas
Alternativa
preguntas y quieren explicaciones
Proponga a los alumnos que trabajen en pareja. Cada
gramaticales detalladas, algunos
persona lee uno de los textos y después comentan si
memorizan listas de verbos, palabras y
se han confirmado sus hipótesis o no.
reglas gramaticales.

12 b. Apunta las informaciones principales de los

12 c. Un buen profesor. Añade otro aspecto
textos sobre estos aspectos.
y ordena estos aspectos de 1 a 12 según la
Objetivo importancia que tienen para ti. ¿Qué piensas que
Comprensión lectora detallada. diría tu profesor/a?
Procedimiento Objetivo
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer los textos Práctica oral para hablar de las características que
y que completen la tabla con la información definen a un buen profesor.
necesaria.
Procedimiento
 Haga una puesta en común en el pleno y
 Pida a los alumnos que lean los aspectos que hay
después pregúnteles si se sienten más o menos
en la tabla y que añadan uno más a la lista.
identificados con los motivos, el comportamiento y
 Después, propóngales que valoren los aspectos del
las formas de aprender que se mencionan.
1 al 12 (de más a menos importante).
Alternativa  Escriba la lista de los aspectos en la pizarra
Divida la clase en dos grupos. Cada uno lee un texto añadiendo los nuevos que mencionen los alumnos.
y completa la parte correspondiente de la tabla. Con Pregunte a cada uno qué aspecto tiene más
ayuda de esta información, hacen un resumen de su importancia y por qué. Recoja los resultados en la
texto de forma oral para el otro grupo. pizarra para ver cuál es el aspecto más importante
para la clase.

  21
1 Sigo aprendiendo

Observación
13 a. ¿Con o sin profesor? Hay muchas formas de
Esta actividad permite al profesor hacerse una idea de
aprender un idioma.
las expectativas de sus alumnos y negociar con ellos
algunos aspectos de la dinámica de clase, como la Objetivo
corrección de tareas o el tratamiento de los errores. Práctica escrita para reflexionar sobre las ventajas
y desventajas de diferentes formas de aprender
Alternativa
idiomas.
Pida a los alumnos que coloquen en una pirámide los
aspectos de más a menos importantes. Después, en Procedimiento
parejas o en grupos de tres, los alumnos comparan  Explique a los alumnos que van a hablar de las
sus dibujos. Esta alternativa está pensada para diferentes formas de aprender un idioma. Para
aquellos alumnos con una inteligencia visual-espacial preparar esta actividad puede dar a cada uno una
especialmente desarrollada. copia de la plantilla de la pág. 122 (ficha 4).
 Aclare las posibles dudas de vocabulario (o
interpretación) y pídales que escriban las ventajas
12 d. ¿Y un buen alumno? ¿Qué piensas que diría tu
y desventajas de cada método en el lugar
profesor/a?
correspondiente.
Objetivo
Alternativa
Práctica oral y escrita controlada para hablar de las
Escriba en seis hojas diferentes cada una de las
características del buen alumno.
formas de aprender idiomas y ponga debajo las
Procedimiento palabras ventajas y desventajas. A continuación,
 Prepare antes de la clase una lista con las cuelgue las hojas en las paredes de la clase y
características que definen en su opinión al buen distribuya a los alumnos en seis grupos. Después,
estudiante (para este fin puede utilizar también pida a cada grupo que se coloque delante de una de
la lista de la ficha 13, pág. 121). Si es posible, haga las hojas y que escriba qué ventajas y desventajas
una transparencia para mostrarla más tarde en el tiene ese método. Esta alternativa está pensada para
retroproyector. aquellos alumnos con una inteligencia cinestética
 Escriba en la pizarra el alumno ideal y pida desarrollada.
a los alumnos que escriban una lista con las
características que lo definen: cómo es y qué hace. Posibles respuestas:
 Después presente su lista y pida a los alumnos
ventajas desventajas
que la comparen con la que han hecho ellos y que
comenten en qué aspectos coinciden. 1. contacto directo caro
2. práctico, barato no hay contacto directo
Observación 3. independiente poca comunicación
Esta actividad permite ponerse a los alumnos en 4. contacto directo difícil de conseguir
el papel del profesor y cambiar así de perspectiva. 5. personal, intensivo caro
También les ayuda a pensar sobre su propio estilo de
6. independiente y controlado poca comunicación
aprendizaje y sobre los aspectos que pueden mejorar
o no para seguir avanzando, lo que favorece el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal. 13 b. Poned en común los resultados. ¿Hay una
forma favorita del grupo?
Para ampliar
Si tiene tiempo, puede proponerles que busquen Objetivo
una escuela donde les gustaría hacer un curso. En Práctica oral.
la próxima clase, en grupos de cuatro, los alumnos
Procedimiento
presentan sus propuestas a sus compañeros y entre
 Para facilitar el intercambio de ideas, proponga a
todos eligen cuál es la mejor opción.
los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco
personas. Entre ellos comentan las ventajas y
desventajas de cada método.
 En el pleno, un portavoz de cada grupo presenta
cuál es el método favorito de su grupo y por qué.

22 
 1
Alternativa  Ponga la audición y pregunte a los alumnos qué
Si se ha decidido por la alternativa de formar grupos, expresiones han marcado en el cuadro.
pida a los alumnos que se muevan por la clase y  Llámeles la atención sobre el recuadro que aparece
que lean todas las opiniones sobre cada forma de en el margen, que les recuerda el uso del gerundio
aprender. Después, todos se vuelven a sentar y, en el para explicar la manera de hacer algo. Insista en
pleno, se comenta cuál es la forma favorita del grupo. que también aparece con expresiones del tipo ser
bueno / malo / un desastre.
14 a. Escucha a tres personas que están haciendo Solución
un curso en el centro cultural ‘Aprender sin 1. Los idiomas me resultan fáciles.
fronteras’ de Toledo. ¿Qué están aprendiendo?  5 Puedo entender casi todo.
Me hago un lío con la ortografía.
Objetivos
2. Me da vergüenza bailar en público.
Comprensión auditiva global para presentar recursos
Me cuesta un poco aprender los pasos.
para hablar de habilidades y dificultades.
3. Soy bastante bueno dibujando.
Procedimiento Soy capaz de dibujar personas.
 Pregunte a los alumnos qué tipos de cursos se Tengo problemas con la perspectiva.
suelen organizar en un centro cultural o en una
Para ampliar
universidad popular. Escriba las ideas en la pizarra.
Para fijar los recursos para hablar de habilidades y
 Presente la situación: tres personas hablan sobre
dificultades y preparar así mejor la actividad 6d, puede
el curso que están haciendo en un centro cultural.
pedirles que utilicen algunas de las frases de la tabla
En un primer paso, su tarea consiste en averiguar
para dar un ejemplo propio.
qué aprenden. Escriba esta tabla en la pizarra para
completar después con las respuestas.
14 c. El juego de las habilidades.
la señora –> (italiano) Objetivo
la chica –> (salsa) Práctica lúdica de los recursos para hablar de
el chico –> (dibujar) habilidades y dificultades.
Procedimiento
 Ponga la audición sin hacer pausas. Si quieren, los  Forme grupos de 3 o 4 personas y entregue a cada
alumnos pueden tomar notas durante la audición una un dado. Pídales que cada persona busque una
para justificar más tarde su respuesta. moneda diferente para usarla como ficha.
 Haga después una puesta en común en el pleno.  La persona que empieza tira el dado y avanza
por el tablero según la puntuación obtenida. Si
Solución
cae en una casilla verde, tiene que contar a sus
1. italiano, 2. bailar salsa, 3. dibujar
compañeros algo que sabe hacer bien; si cae en
una casilla amarilla, tiene que explicar algo que
14 b. Escucha otra vez y marca en el cuadro las le cuesta hacer; si cae en una de las esquinas,
expresiones que se mencionan.  5 tiene que representar con mímica una cosa que le
resulta fácil hacer. En el centro del tablero tienen
Objetivos
algunas ideas, pero pueden usar las que quieran. Es
 Comprensión auditiva selectiva.
importante que expliquen algunos detalles, como
 Presentar recursos para hablar de habilidades y
en los modelos de la audición de la actividad 6a,
dificultades.
por ejemplo: Me hago un lío con los cumpleaños: he
Procedimiento felicitado a mi hermana en vez de a mi madre.
 Antes de poner de nuevo la audición, pida a los  Deje tiempo para que los alumnos jueguen en sus
alumnos que lean las expresiones que hay en la grupos. Pase por las mesas y preste atención a lo
tabla y aclare las dudas de vocabulario. Puede que dicen, sin intervenir para corregir en esta fase
preguntarles también si recuerdan cuáles se de la actividad. Cuando todos los grupos hayan
mencionan en relación con los resultados del acabado, puede comentar en el pleno aspectos que
ejercicio anterior. quiera corregir o tematizar.

  23
1 Sigo aprendiendo

14 d. ¿Y tú en la clase de español? 15 b. En parejas. Escribid un resumen del texto

incluyendo algunas informaciones falsas.
Objetivo
Práctica oral personalizada. Objetivos
 Comprensión lectora detallada.
Procedimiento
 Práctica escrita para resumir la información del
Pida a un alumno que mencione algo que se le da
texto.
bien en la clase de español y un aspecto con el que
tenga dificultades. Después, continúa el compañero Procedimiento
de la derecha y así sucesivamente hasta que todas las  Forme parejas y pida a los alumnos que vuelvan a
personas hayan comentado sus experiencias. leer el texto y que marquen las informaciones más
importantes.
 Después, establezca un tiempo límite para que
escriban un pequeño resumen del texto en el que
Entre dos mundos tienen que incluir algunos datos falsos.
 A continuación, cada pareja presenta al resto de
Objetivos la clase su resumen. Los compañeros tienen que
 Hablar de la vida de una persona. escuchar con mucha atención para identificar la
 Repasar los marcadores temporales: hace, información falsa y corregirla.
desde hace, desde, desde que y hace… que.
 Repasar las formas y usos del pretérito
15 c. Busca en la entrevista con qué perífrasis se ha
perfecto.
formulado esta información.
 Repasar y ampliar las perífrasis verbales que
indican comienzo, final, repetición, desarrollo y Objetivos
continuidad.  Comprensión lectora detallada para sensibilizar a
los alumnos sobre el significado de las perífrasis
verbales.
 Repasar los marcadores temporales hace, desde
15 a. Mira la foto. ¿Conoces a esta persona?
hace, desde, desde que y hace… que.
¿Has visto la película ‘Good bye, Lenin’?
Para empezar
Objetivos
Señale el recuadro que hay en el margen izquierdo
 Comprensión lectora global.
para repasar las expresiones temporales que marcan
 Introducir algunas perífrasis verbales para hablar
el origen de un acontecimiento.
de datos biográficos.
Procedimiento
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en las frases de la
 Dirija la atención de los alumnos hacia la foto del
actividad y que busquen en el texto las expresiones
texto y pregúnteles si conocen a esta persona.
con las que se ha formulado esa información.
Infórmeles de su papel en la comedia alemana
 Después, hagan una puesta común en el pleno para
Good bye, Lenin! Anímelos a mencionar todos los
comprobar las respuestas.
datos que conozcan sobre él.
 Después, lea en voz alta el título del texto: Berlinés Solución
de Barcelona – Barcelonés de Berlín y pregúnteles 1. lleva trabajando
qué creen que quiere decir el autor del artículo con 2. sigue teniendo
este juego de palabras. 3. ha vuelto a ponerse en contacto
 A continuación, los alumnos leen el texto. Aclare 4. acaba de abrir
las posibles dudas de vocabulario y anímelos a 5. no ha dejado de trabajar
subrayar una información que no conocían del
autor o que les parezca divertida.
16 a. El nacimiento del libro sobre Barcelona.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre la función y
significado de las perífrasis verbales.

24 
 1
Procedimiento
16 c. ¿Quién encuentra primero a una persona para
 Lea las frases y explique que hacen referencia a
cada aspecto?
las diferentes etapas por las que ha pasado Daniel
Brühl hasta terminar su libro sobre Barcelona que Objetivo
menciona al final de la entrevista de la página 21. Práctica oral controlada de las perífrasis verbales.
 Pídales que se fijen bien en el significado de
Procedimiento
cada unas de las frases y que las ordenen
 Pida a los alumnos que se pongan de pie para
cronológicamente según su criterio. Si quiere,
realizar la actividad y explique que tienen que
puede trazar una línea del tiempo en la pizarra que
encontrar a una persona para cada uno de los
les ayude a visualizar el proceso. Insista en que hay
aspectos de la lista.
diferentes opciones para resolver la actividad:
 La actividad termina cuando uno de los alumnos
encuentra a una persona para cada aspecto o
pasado un tiempo prudencial.
 Los resultados se comentan en el pleno.

 Anime a un voluntario a que dé su versión. Lo he aprendido hace poco

Después, el resto de la clase comenta si ha seguido
el mismo orden y presenta las posibles alternativas.
tiempo
Posibles respuestas: Objetivos
1. Empieza a escribir.  Hablar de experiencias de aprendizaje en el
2. Está escribiendo. pasado.
3. Sigue escribiendo.  Consolidar el uso de las formas del pretérito
4. Deja de escribir. perfecto.
5. Vuelve a escribir.  Presentar las construcciones temporales con
6. Lleva un año escribiendo. desde, desde hace y hace.
7. Acaba de publicar el libro.

16 b. Observa las frases de arriba. ¿Entiendes las 17 a. Escucha y relaciona los textos con
expresiones del cuadro? las fotos.  6 – 8
Objetivo Objetivo
Sistematizar y fijar las perífrasis verbales. Comprensión auditiva global y selectiva.
Procedimiento Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer las frases de  Explique a los alumnos que van a escuchar a
la actividad anterior e incluso las de la actividad tres personas (Ana, Eric y Eva) que cuentan sus
15c, y que se fijen ahora si observan una diferencia experiencias sobre algo que aprendieron ya de
de significado según se formen con infinitivo o adultos. Pídales que se fijen primero en las fotos y
gerundio. Pregúnteles cuáles dan una idea de que las relacionen con los textos. (2, 3, 1)
desarrollo y cuáles muestran un momento concreto  En una segunda audición, los alumnos se
de la acción. concentran en la información que necesitan para
 Llámeles la atención sobre la explicación que completar la tabla.
tienen en el margen izquierdo. Es importante que
a la hora de traducir tengan en cuenta que, para Qué Cuándo Con quién Dónde
algunos de los aspectos que expresan las perífrasis
1 jugar al hace 5 entrenador club
en español, tendrán que recurrir a un adverbio.
tenis años deportivo
 Después, propóngales que traduzcan las
expresiones del cuadro.
2 tocar la hace dos solo casa
guitarra años
3 usar el hace 6 hijo academia
ordenador meses

  25
1 Sigo aprendiendo

 Las respuestas se comprueban en el pleno. 3. V / Hace medio año/seis meses

4. V / Hace seis meses
Solución
Práctica oral controlada de las perífrasis verbales. Observación
1. Ana 2. Eric 3. Eva Comente que en la lengua coloquial se utiliza el
jugar al tenis tocar la guitarra utilizar el artículo con los años a partir del 2000 aunque no se
ordenador escriban: Vivo en Alemania desde (el) 2001.
hace cinco años hace dos años hace seis meses
con un solo con su hijo 17 d. Me gustaría aprender a bailar.
entrenador
en un club en casa/en en una academia Objetivos
deportivo una escuela de  Práctica oral guiada.
música  Presentar la expresión me gustaría + infinitivo como
forma de expresar un deseo.
17 b. Con ayuda de la tabla, resume en una frase la Procedimiento
experiencia de cada persona.  Pida a los alumnos que se fijen en las actividades
que se presentan en el ejercicio y que cuenten a la
Objetivo
clase qué les gustaría aprender.
Práctica controlada para contar una experiencia de
 Anímelos a completar la lista de actividades si no
aprendizaje en el pasado.
encuentran entre estas opciones lo que realmente
Procedimiento les gustaría hacer.
Con ayuda de la tabla, los alumnos resumen la
Observación
experiencia de cada persona. De esta forma tienen
La expresión me gustaría se aprende como fórmula,
un modelo para hablar más tarde de sus propias
por lo que no es necesario entrar en grandes
experiencias. Por ejemplo: Ana juega al tenis desde
explicaciones gramaticales ni introducir el condicional
hace cinco años, primero con una amiga y después en
en este momento.
un club deportivo con un entrenador.

17 c. Marca las informaciones correctas y corrige

las falsas.
Tarea final.
Objetivos
El perfil del curso
 Comprensión lectora selectiva.
 Repasar expresiones temporales con hace. Recuerde a los alumnos la función de la tarea final:
 Presentar expresiones temporales con desde y usar lo que han visto en la unidad en una situación de
desde hace. comunicación real. Se realiza siempre en cooperación,
ya sea en parejas o en grupos. En cada unidad
Procedimiento
tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse
 Los alumnos leen las frases y deciden si son
de acuerdo entre ellos o intercambiar información
correctas o falsas según lo que escucharon en la
para crear un “producto”, normalmente un texto, que
audición. Si lo considera necesario, ponga de nuevo
podrán guardar en la carpeta de su portfolio como
la audición.
prueba de su progreso en el aprendizaje. Insista
 En el caso de que alguna frase sea falsa, pídales
también en que lo más importante de esta tarea final
que corrijan los datos que no son correctos.
son los procesos, es decir, todos los pasos que se dan
 A continuación, los alumnos marcan las
desde que empieza la actividad hasta que llegan al
expresiones de tiempo y las traducen al alemán con
producto.
la ayuda de la tabla de recursos. Conviene que un
Dedique el tiempo necesario a aclarar las
voluntario lea la explicación al margen, que parte
instrucciones. En la fase de preparación usted estará
de las dificultades que puedan tener los alemanes.
al lado de los alumnos como “facilitador”, resolviendo
 En el pleno se comentan las traducciones.
dudas, animándolos y ayudándolos en lo que
Solución necesiten.
1. V / Desde hace cinco años
2. F / Desde hace un año

26 
 1
La clave está en el pasado
Objetivo
Práctica escrita y oral de los contenidos y recursos
Objetivos
de la unidad en un contexto personalizado
 Comprensión lectora en un contexto significativo
auténtico.
 Repaso de algunos de los temas más
importantes de la unidad.
Procedimiento
 Pida a uno o varios voluntarios que lean las
instrucciones para realizar la tarea final. Procedimiento
 Primero, cada alumno completa su propio perfil.  Presente a los alumnos la novela por entregas que
Para ello puede fotocopiar las plantillas de la les va a acompañar a lo largo de todo el libro. En
ficha 5 (pág. 123). Pasado un tiempo, los perfiles se cada unidad van a leer un capítulo y podrán ayudar
cuelgan o se exponen en la clase. a la detective Alba Serrano a resolver un misterio
 Divida a los alumnos en tres grupos a los que se les (retomando así también algunos contenidos de
asigna un tema distinto: grupo 1: ¿Qué saben ya?, la unidad). Insista en el carácter placentero de la
grupo 2: ¿Qué quieren aprender?, grupo 3: ¿Qué les lectura, con la que además casi sin darse cuenta
cuesta más o menos? Los alumnos de cada grupo estarán repasando los tiempos del pasado.
se fijan en la información que necesitan de los  Es conveniente que el capítulo se lea en clase. Así
perfiles expuestos, toman notas, y vuelven al grupo. podrá guiar la lectura y aclarar el vocabulario.
 Déjeles tiempo para comparar sus notas y escribir  Después de la lectura, los alumnos tendrán una
sus conclusiones. pequeña actividad que les permitirá seguir al lado
 Cada grupo presenta su resumen en el pleno. de la detective en el siguiente capítulo: escribir un
CV y una breve carta de presentación para optar al
Para ampliar
puesto de asistente.
 Al final, cada grupo escribe un texto que resume
 Este documento, una vez se haya corregido, puede
todas las informaciones.
incorporarse a la carpeta del portfolio.
 Cuando los textos estén listos, proponga a los
grupos que los intercambien entre ellos. Deberán Para ampliar
valorar si el texto tiene toda la información que Si tiene tiempo, puede tomar los CV y las cartas de
se ha mencionado y corregir los posibles errores presentación, seleccionar cuatro ejemplos, corregirlos
que vean. Pase por las mesas y haga una última y hacer tantas fotocopias de los documentos como
corrección de los textos. grupos quiera formar en la clase. No olvide eliminar
 Recuérdeles la importancia de guardar todos los el nombre y quizás poner un pseudónimo. En la
escritos en su portfolio. siguiente clase, divida a los alumnos en grupos,
entregue los cuatro ejemplos y pídales que decidan
Información para el profesor quién es el mejor candidato para obtener el puesto de
NUESTRO CURSO DE ESPAÑOL asistente.
Somos ... alumnos entre ... y ... años. La mayoría son
chicas/... y todos llevan más de tres años estudiando
español. Muchos ya han aprendido otro idioma y dos/
... han hecho un curso en España. Algunos tienen allí
De fiesta. El Día de los
amigos o familia. Muertos en México
La profesora es boliviana/... y nos gusta aunque no
En Con gusto A1 tuvimos la posibilidad de hacer un
corrige mucho. En clase leemos textos, hacemos
interesante viaje por la ruta Panamericana. En esta
ejercicios y a veces juegos. Lo que más nos interesa es
ocasión, Con gusto A2 Tomo 1 propone a los alumnos
hablar, pero también la gramática.
un recorrido por las fiestas más populares de España y
Los deberes nos gustan menos, pero vemos que es
Latinoamérica a lo largo de todo el año.
necesario repasar lo que aprendemos en clase porque
un idioma no se aprende solo.
De la mano de profesores de diferentes universidades
populares podremos conocer nuevas costumbres
y tradiciones y compararlas con lo que se hace en
los países de origen de los alumnos a partir de las
preguntas que hay al final del texto.

  27
1 Sigo aprendiendo

 Para guiar la lectura, puede proponerles que

Objetivo marquen en la primera parte del texto todas las
Presentar la tradición del Día de los Muertos en expresiones relacionadas con la idea de la muerte
México. en México. Saldrán palabras como: tabú, se ve con
humor e ironía, es una transición, no es un final, etc.
 Para trabajar la comprensión de la segunda parte
Procedimiento del texto, centrada en la descripción de la fiesta,
 Antes de pasar a la lectura del texto, escriba en la los alumnos pueden hacer un resumen en forma
pizarra Día de Todos los Santos y pregunte a los de mapa asociativo o bien puede usted escribir
alumnos qué se celebra ese día y con qué ideas en la pizarra el que figura abajo borrando algunas
lo asocian. De esa manera podrán activar los palabras para que ellos lo completen.
conocimientos previos de los alumnos y aclarar  Por último, en el pleno, pregunte a los alumnos
vocabulario que van a necesitar para trabajar el por dos aspectos comunes y dos diferencias entre
texto. la forma de celebrar esta fiesta en México y en su
 Después, comente que en México tienen una forma país.
muy especial de celebrar este día. Muestre las fotos
que acompañan el texto y pídales que describan lo
que ven.

flores (caléndula) culturas

baile indígenas
recordar a los
cementerio origen muertos
transición
motivo de
tabú la fiesta
muerte Día de los Muertos
humor
esqueleto decoración
comida
ofrendas altar
calaveras pan de muerto
flores →velas fotos

28 
 Historias que contar 2
Objetivos 2 b. ¿Conoces a otros personajes de la historia de
 Hablar de personajes famosos de la historia. España o América Latina?
 Hablar de momentos importantes en la vida.
Objetivo
 Hablar sobre hechos pasados.
Conocer personajes de la historia de España e
 Introducir las formas del indefinido de los verbos
Hispanoamérica.
regulares e irregulares.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si conocen otros personajes
1 Mira las fotografías. ¿Conoces a estos
de la historia, la literatura y el arte hispanos.
personajes? ¿Sabes algo de ellos?
Anímelos a compartir con la clase todo lo que
Objetivo saben de ellos.
Presentar a gente famosa de la historia y cultura de
Solución
España e Hispanoamérica.
Posibles respuestas:
Procedimiento Miguel de Cervantes, Velázquez, Isabel II, Antonio
 Pregunte a los alumnos si conocen a estos Gaudí, Simón Bolívar, G. G. Márquez, Pablo Neruda,
personajes del mundo hispano y si saben algo de Emiliano Zapata, Octavio Paz, etc.
ellos.
Solución
1. Cristóbal Colón 2. Eva Perón 3. Frida Kahlo Un artista muy especial
4. Hernán Cortés 5. Che Guevara
3 a. Guillermo Xiu Xiul se mudó a España.
2 a. Lee las frases y completa el nombre de cada
Objetivo
uno.
Preparar la lectura del artículo Un artista muy especial.
Objetivos
Procedimiento
 Comprensión lectora
Señale la foto de la pág. 30 y comente que en el texto
 Introducir las formas del indefinido.
aparecen las palabras: artista, chocolate, escultura y
Procedimiento maya. Invite a los alumnos a hacer hipótesis sobre el
 Pida a los alumnos que lean la información sobre texto. Puede escribir en la pizarra las sugerencias que
los cinco personajes y que digan a qué persona se van dando los alumnos.
refiere cada anunciado.
 Preste atención a los alumnos a las nuevas formas
3 b. Lee ahora la biografía y ordena las etapas de
verbales que aparecen en las frases.
la vida de Xiu Xiul.
Solución
Objetivo
1. Cristóbal Colón 2. Hernán Cortés 3. Che Guevara
Comprensión lectora global para introducir el pretérito
4. Eva Perón 5. Frida Kahlo
indefinido.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que en el texto van a
encontrar información sobre la vida de Xiu Xiul.

  29
2 Historias que contar

 Pida a un voluntario que lea en voz alta las frases  Haga notar a los alumnos que la primera persona
que aparecen junto a las casillas. del plural de los verbos en -ar y en -ir es idéntica
 Lea usted el texto en voz alta y pida a los alumnos en presente y en indefinido pero que el contexto
que marquen las informaciones relacionadas con permite diferenciar el tiempo sin problemas.
las frases anteriores.  Dirija la atención de los alumnos hacia las formas
 Déjeles tiempo para que vuelvan una vez más al irregulares de los verbos ser e ir. En este caso
texto y escriban en las casillas un número del 1 – 5 también el contexto nos ayuda a decidir de qué
siguiendo un orden cronológico. verbo se trata.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
Solución
Solución trabajó, aprendió, fue
5, 1, 4, 2, 3
3 e. Vuelve a la actividad 2a. y saca las formas del
3 c. En el texto aparece un tiempo nuevo: el indefinido que aparecen en las frases. Luego escribe
indefinido. el infinitivo de cada verbo.
Objetivo Objetivo
Identificar las formas del indefinido de la 3a persona Sensibilizarse con las formas del indefinido.
del singular.
Procedimiento
Procedimiento  Haga a los alumnos volver a las cinco frases de
 Los alumnos habrán notado que en el texto la actividad 2a. para sacar todas las formas del
aparecen unas formas verbales nuevas. Explíqueles indefinido y pídales que escriban el infinitivo de
que son formas del pasado. Puede explicar que el cada forma verbal.
indefinido es un tiempo que se usa para expresar
Solución
hechos pasados en un espacio de tiempo que el
1. partió, llegó, descubrió 2. llegó, conquistó, colonizó,
hablante da por terminado.
fundó, fundaron 3. fue, dedicó, dejó, se instaló, mató
 Pídales que subrayen todas las formas del
4. fue, se casó, se convirtió, fundó 5. fue, usó, se casó
indefinido que encuentren.
 Escriba en la pizarra las formas que le dictan los
alumnos y pregúnteles por su infinitivo. Insista 4 En cadena. Gimnasia verbal con indefinidos.
en la pronunciación correcta haciendo hincapié
Objetivo
en la importancia de la acentuación de la tercera
Práctica lúdica para fijar la primera persona del
persona del singular para no confundirla con el
singular del indefinido.
presente.
Procedimiento
Solución
 Pregunte a un alumno por la forma de la primera
nació – nacer
persona en presente del verbo hablar.
estudió – estudiar
 A continuación pregunte al compañero de la
aprendió – aprender
izquierda cuál es la forma correspondiente en
empezaron – empezar
indefinido. La dinámica se va repitiendo en cadena
decidió – decidir
hasta que se hayan dicho las formas en presente
se fue – irse
e indefinido de todos los verbos. Insista en que no
trabajó – trabajar
sigan el orden de los verbos que hay en el libro para
realizó – realizar
que así todo el mundo esté atento y no se haga
explicó – explicar
el ejercicio de forma mecánica. Para los alumnos
con una inteligencia musical especialmente
3 d. Completa la tabla con las formas del texto. desarrollada puede proponerles que busquen un
ritmo que les ayude a memorizar las formas.
Objetivo
Sistematizar las formas del indefinido. Solución
hablo – hablé
Procedimiento
encuentro – encontré
 Pida a los alumnos que completen la tabla con las
explico – expliqué
formas de la tercera persona.

30 
 2
como – comí  Dé un tiempo límite (p. ej. dos minutos) y después,
voy – fui corrija los resultados en el pleno. ¿Qué pareja ha
bebo – bebí tenido más aciertos?
escribo – escribí
Solución
trabajo – trabajé
1. Fernando Botero
uso – usé
2. Gabriel García Márquez
tomo – tomé
3. Cecilia Roth
pregunto – pregunté
4. Pablo Picasso
vivo – viví
5. Pedro López Lloret
llego – llegué
6. Javier Mariscal
soy – fui

5 c. Ahora tú. Tu biografía.

5 a. Xiu Xiul cuenta su historia.
Objetivos
Objetivos
Práctica escrita personalizada para fijar el indefinido y
Práctica escrita para fijar las formas del indefinido.
presentar recursos para hablar de la biografía.
Procedimiento
Procedimiento
 Pida a los alumnos que completen el texto con las
 Pida a los alumnos que con ayuda de las
formas del indefinido.
expresiones escriban su biografía. Entre las
 Un voluntario lee su texto en voz alta y el resto lo
informaciones pueden aparecer dos que sean
compara con su versión. Anime a los alumnos a
falsas.
corregir al compañero en caso de que no estén de
 Mientras los alumnos escriben sus textos, usted
acuerdo con alguna de las formas o tengan algo
puede pasar por las mesas y ayudarlos si es
diferente.
necesario.
 Remita a los alumnos a la explicación del margen
izquierdo sobre la ortografía. Recuérdeles que ya
han visto algunos ejemplos en los que la ortografía 5 d. Intercambiad los textos.
se adapta a la pronunciación como en vez y su
Objetivo
plural veces.
Práctica interactiva del indefinido.
Solución
Procedimiento
Nací, estudié, aprendí, decidí, Fui, encontré, trabajé,
 Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que
realicé, hablé
intercambien los textos que han escrito.
 Después de leer el texto, hacen hipótesis sobre
5 b. Otros datos biográficos. los posibles datos falsos. Anímelos a comprobar la
información haciendo preguntas a su compañero, p.
Objetivos
ej. ¿Es verdad que naciste en 2000? Este reacciona y
Familiarizarse con las formas del indefinido y revisar
aclara si es verdad o mentira: No, en realidad… / Sí,
información cultural.
sí, es cierto.
Procedimiento  En el pleno, los alumnos explican qué información
 Pregunte a los alumnos si recuerdan el nombre de del texto era falsa p. ej. Ana no nació en 2000 sino
un pintor y escultor de la ciudad de Medellín en en 2002.
Colombia. Sus figuras son gordas y bellas.
 A continuación, en el pleno, vaya leyendo cada una
6 En parejas. ¿Cuándo fue la última vez?
de las frases para que los alumnos identifiquen a la
persona famosa que la ha dicho. Si no se acuerdan, Objetivo
les puede dar alguna pista. Práctica oral personalizada del indefinido.
Alternativa
Procedimiento
 Divida a la clase en parejas y pídales que lean las
 Divida la clase en parejas y pida a los alumnos
frases y decidan qué famosos pueden haberlas
que elijan cinco preguntas para entrevistar a su
dicho.
compañero.

  31
2 Historias que contar

 Déjeles tiempo para hablar entre ellos y tomar nota

7 b. Datos del chocolate.
de las respuestas.
 En el pleno, los alumnos cuentan al resto de la clase Objetivo
las tres informaciones más interesantes. Anímelosa Actividad de postlectura.
que no respondan de una forma mecánica con una
Procedimiento
frase poco natural como Claudia fue al museo por
 Anime a los alumnos a relacionar las partes de
última vez hace dos meses. Es preferible que usen
frases.
expresiones como: Claudia fue al museo hace dos
 Por turnos, cuatro voluntarios leen sus frases en el
meses.
pleno.
Solución
Para empezar
fuiste, comiste, tomaste, compraste, fuiste, pasaste,
Pida a los alumnos que escriban en un papel (o una
conociste, perdiste, dijiste, escribiste, viajaste,
tarjeta que les haya entregado previamente) una
dormiste
pregunta sobre el texto. Pasado un tiempo, recoja
todas las preguntas y divida la clase en dos grupos:
A y B. Una persona del grupo A contesta a una de las
Una historia con gusto preguntas que usted lee en voz alta. Si acierta, gana
un punto. Si no, la pregunta pasa al otro grupo. Si el
Objetivos
grupo B acierta, entonces recibe medio punto por la
 Comprensión lectora para presentar la historia
respuesta correcta. A continuación, el turno pasa a B.
del cacao y el tomate, dos productos originarios
Y así sucesivamente.
de América.
 Consolidar las formas del indefinido Solución
El cacao llegó a Europa en el siglo XVI pero al principio
no gustó a los europeos.
La primera fábrica de chocolate se abrió en Europa en
7 a. La historia del chocolate.
1819.
Objetivos Los alemanes no tomaron el chocolate como bebida,
Comprensión lectora global. sino como medicina.
En las culturas prehispánicas el cacao se usó como
Para empezar
alimento y moneda.
Antes de empezar con el texto, pregunte a los
alumnos qué asocian ellos personalmente con el
chocolate: Para mí el chocolate es bueno contra el 8 Este producto también llegó de América.
estrés. Para mí significa calorías…
Objetivo
Procedimiento Comprensión lectora y práctica para fijar las formas
 Remita a los alumnos directamente a la actividad del indefinido.
7 a y pídales que lean las frases que resumen el
Procedimiento
contenido de los cuatro párrafos. Propóngales que
 Comente a los alumnos que muchos productos
los ordenen del 1 – 4 según el orden en el que crean
que tenemos en Europa proceden de América y
que van a aparecer en el texto.
que van a leer algunas frases donde encontrarán
 Los alumnos leen el texto y buscan los párrafos que
información relacionada con este tema.
corresponden a los temas.
 Pídales que completen el texto individualmente y lo
 Los resultados se comentan en el pleno.
comparen después con el compañero de al lado.
Solución  Proponga a cuatro voluntarios que lean en cadena
1. El cacao en las culturas prehispánicas. una de las frases ya completadas. Los otros la
2. De América a Europa. comparan con la suya y dicen si tienen algo
3. La expansión por Europa. diferente.
4. El chocolate en la actualidad.  Pregunte si han descubierto de qué producto habla
el texto (tomate).
Para ampliar
Pida a los alumnos que busquen un producto que

32 
 2
proceda también de América y que escriban para la
9 c. ¿Quién es el / la amante? ¿Puedes poner un
siguiente clase cuatro frases sobre él, tal y como lo
título a la canción?
han visto en 7b. En la siguiente clase, cada alumno
lee su texto y los compañeros intentan adivinar el Objetivo
producto. Comprensión global.
Solución Procedimiento
1. probaron, gustó  Pregunte en el pleno quién es el amante que
2. llegó, se adaptó, clasifi caron tan mal ha tratado a esta persona. Aclarada la
3. empezó respuesta (la gramática), aproveche para que los
4. llegó alumnos comenten si se sienten identificados con
la canción y si su experiencia ha sido similar.
Es el tomate.  Después, en parejas, buscan un título para la
canción que resuma el contenido del texto.
 Si quiere, ponga de nuevo la canción y anime a los
9 a. Una canción de desamor.
alumnos a cantarla.
Objetivo
Observación
Preparar a los alumnos para la audición de 9b.
Con esta canción pegadiza las autoras pretenden
Para empezar presentar un tema con fama de “difícil” de una manera
Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba en la lúdica, apoyándose en el humor para quitarle hierro y
pizarra canción de desamor. Explique el concepto de hacerlo más ligero, pero sin perder nunca de vista el
desamor. rigor necesario. Seguramente a todos los alumnos, y
especialmente a aquellos con una inteligencia musical
Procedimiento
desarrollada, les será más fácil recordar las formas
 Escriba las palabras del enunciado en la pizarra
irregulares si las aprenden con música.
(noche, pasión, gramática, amor, guitarra, sol
y verbo). Explíqueles que algunas de ellas son Solución
distractores por lo que ellos deben decidir cuáles La gramática
no aparecen en este tipo de canción.
 Pregúnteles qué tipo de música se imaginan que
9 d. En la canción hay algunas formas irregulares
van a escuchar con esa descripción (ritmo lento,
del indefinido. ¿Cuáles son?
rápido, cantada por un hombre, por una mujer, etc.).
Objetivo
Sistematizar las formas irregulares del indefinido.
9 b. Escucha y completa la canción con las
palabras que faltan.  9 Procedimiento
 Los alumnos buscan en el texto todas las formas
Objetivos
irregulares del indefi nido usando para ello la tabla
 Comprensión auditiva selectiva.
que tienen como ayuda: fue, di, vine, quise, puse.
 Presentar las formas irregulares del indefinido.
 Comente que en los verbos irregulares las
Procedimiento terminaciones verbales son para todos los casos
 Los alumnos escuchan la canción una primera vez iguales y que lo que cambia es la raíz de cada
para comprobar las hipótesis del ejercicio anterior. verbo.
 Ponga de nuevo la audición para que puedan
Solución
completar el texto con las palabras que faltan.
fue ➝ ser, di ➝ dar, vine ➝ venir,
 Comente que no son todas las que han visto en la
quise ➝ querer, puse ➝ poner
actividad 9a
Solución
9 e. Gimnasia verbal de indefinidos irregulares.
noches, trabajo, verbos, gramática, irregulares.
Objetivo
Practicar de forma lúdica las formas irregulares del
indefinido.

  33
2 Historias que contar

Procedimiento nos ha encantado la capital argentina donde vivimos

 Antes de empezar aclare las dudas de vocabulario hasta la actualidad.
de las expresiones. Se han elegido colocaciones
(combinaciones frecuentes de verbos con
11 a. Escucha esta entrevista de un programa de
sustantivos, adjetivos, etc.) para hacerlo más
radio y haz una lista de los años que oigas.  10
significativo.
 Elija una expresión y un pronombre y pregunte a Objetivo
un alumno cuál es la forma correcta del indefinido. Comprensión auditiva selectiva
El alumno contesta, elige un verbo y un pronombre
Procedimiento
y pregunta a su compañero de la derecha. La
 Pida a los alumnos que escuchen la entrevista y
dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se
que apunten los años que oigan.
hayan usado todo los verbos.
Solución
1976, 1994, 1999, 2006, 2008, 2010, 2014
Historias personales
11 b. Escucha la entrevista de nuevo y escribe qué
10 Me llamo Beatriz. ¿Quieres conocer la historia hizo la persona entrevistada en cada año.  10
de mi vida?
Objetivo
Objetivos Comprensión auditiva global y selectiva
 Practicar el indefinido contando una historia
Procedimiento
personal.
 En la segunda audición los alumnos tienen que
 Ordenar una historia siguiendo un orden
apuntar qué ha hecho la persona entrevistada en
cronológico.
cada año.
Procedimiento  Pídales que cuenten la historia que acaban de
 Antes de empezar aclare que se trata de una escuchar.
historia desordenada.
Solución
 Luego pida a los alumnos que ordenen la historia
1976- nació en Teruel
cronológicamente conjugando los verbos en
1994- se fue a vivir a Zaragoza a estudiar Psicología
indefinido.
1999- terminó los estudios y debutó en el cine
Solución 2006- se casó
Nací en Málaga el 8 de agosto de 1983. 2008- tuvo un hijo
Viví en mi ciudad natal durante 15 años. 2010- volvió a hacer otra película
A los 15 años mi familia y yo nos trasladamos a 2014- ganó el premio a mejor actriz en el Festival de
Madrid. Cine de San Sebastián
Allí empecé a estudiar en un instituto madrileño.
Después del instituto durante 5 años estudié
12 Lee la entrevista y marca la respuesta correcta.
Periodismo en la Universidad de Complutense.
En el último curso de la Universidad conocí a mi futuro Objetivo
esposo Javier y me enamoré de él. Comprensión lectora selectiva.
Dos años más tarde Javier y yo nos casamos. Fue una
Procedimiento
boda maravillosa.
 Señale la foto de José Mujika, el protagonista
Un año después tuvimos a nuestra hija Alba.
de esta entrevista que publicó el Diario Vasco.
Desde 2010 hasta 2018 yo trabajé en un canal de
Para preparar la lectura, pregúnteles qué tipo de
televisión como presentadora y mi marido trabajó
persona puede ser: edad, profesión, afi ciones…
como corresponsal en la misma televisión.
 Pida a un voluntario que lea las preguntas que
Hasta finales de 2017 mi marido y yo hicimos varios
sirven para guiar la lectura del texto.
viajes: fuimos a París, a Londres, a los EE. UU
 A continuación, los alumnos leen el texto y
En 2018 mi marido y yo decidimos irnos a vivir a
marcan la respuesta correcta. (1. en 2008; 2. tercer
Buenos Aires por motivos de trabajo y porque siempre
campeonato; 3. en Inglaterra)

34 
 2
 Los resultados se comprueban en el pleno. Formas: ha sido, he tenido, he intentado, no he
podido, me he levantado
Solución
Indefinido
1. en 2006, 2. tercer, 3. Inglaterra
Marcadores: ayer
Formas: fue, conocí, salí, vi, me enamoré, miró,
se sintió, se acercó, preguntó, me puse, fuimos,
Querido diario empezamos, acompañó, quedamos
Las demás formas subrayadas corresponden al
Objetivo presente o al futuro por lo cual están en Presente.
Contraste entre el pretérito perfecto y el indefinido.
13 c. Escribe un breve texto en el que utilices los
13 a. Lee lo que ha escrito Silvia en su diario. dos tiempos.
Objetivo Objetivo
Sistematizar y diferenciar el pretérito perfecto y el Práctica escrita para consolidar las formas del
indefinido. pretérito perfecto y del indefinido.
Procedimiento Procedimiento
 Haga a los alumnos leer el diario y subrayar todas  Anime a los alumnos a redactar un texto (diario,
las formas del pretérito perfecto y del indefinido. correo, carta) en que utilicen los dos tiempos
 Pida a los alumnos que vuelvan al texto y marquen verbales. Recuérdeles que presten atención a los
en él todos los marcadores temporales que marcadores temporales.
encuentren: hoy, ayer, esta mañana  Luego algunos alumnos leen sus textos ante la
clase en voz alta y los demás compañeros escuchan
Solución
y toman nota sobre el uso correcto de los tiempos.
Presente: es, pienso, me muero, tiene, creo (2),
 El profesor puede recoger los textos para
entiendes, estoy (2), me voy, tengo, empiezan
corregirlos.
Pretérito perfecto: ha sido, he tenido, he intentado, he
podido, me he levantado
Indefinido: fue, conocí, salí, vi, me enamoré, miró,
se sintió, se acercó, preguntó, me puse, fuimos, Tarea final.
empezamos, acompañó, quedamos
Marcadores: hoy (2), ayer, ahora, esta mañana,
Una biografía interesante
mañana, la próxima semana
Objetivos
13 b. ¿Qué diferencia encuentras entre el pretérito Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad
perfecto y el indefinido? en un contexto personalizado auténtico.
Objetivo
Contraste entre el pretérito perfecto y el indefinido. Procedimiento
 Invite a los alumnos a pensar en un familiar o en
Procedimiento
un personaje famoso y a redactar su biografía
 Pida a los alumnos que apunten las formas verbales
apoyándose en los aspectos más importantes de su
y los marcadores temporales en sus respectivos
vida.
lugares en la tabla y que hagan diferencia en el uso
 Anime a los alumnos que elaboren sus proyetos
de los dos tiempos verbales.
como un póster o presentación power point y que
Solución busquen fotos e imágenes para hacer más atractivo
El Pretérito perfecto expresa una acción temrinada en su proyecto.
un período aún no terminado.  A continuación los alumnos presentan sus
El Indefinido expresa una acción terminada en un proyectos ante la clase.
período también terminado.  Recuerde a los alumnos que conserven este
Pretérito perfecto: proyecto en el portfolio como muestra de los
Marcadores: hoy, esta mañana progresos que van haciendo en su aprendizaje.

  35
2 Historias que contar

La clave está en el pasado más importantes para después hablar del tema con
sus compañeros.
 A continuación, los alumnos forman en el centro
Objetivo
dos círculos concéntricos. El de dentro está
Comprensión lectora global para repasar el uso de
formado por las personas del grupo A y el de fuera,
los tiempos del pasado en un contexto significativo.
por las del grupo B de forma que cada persona de
un grupo esté frente a frente con una del otro.
 Durante un minuto, las personas intercambian
información sobre sus textos. Pasado ese tiempo,
Procedimiento
haga una señal para indicar a las personas del
 Los alumnos leen el segundo capítulo de la novela.
círculo interior que den un paso a la derecha. Ahora
En esta ocasión, su tarea consiste en completar el
siguen intercambiado información con su nueva
protocolo, reconstruyendo la sucesión de los hechos
pareja. Repita el cambio una o dos veces más.
más importantes del caso. Para ello, tendrán que leer
 Proponga a los alumnos que escriban un texto
detalladamente el texto y tener en cuenta lo que ya
como el del libro para informar a un extranjero
conocen del caso. (Capítulo 1: “…llegué sólo media
cómo se celebran estas fiestas en su país. Pueden
hora más tarde…”)
tomar como guía las preguntas del libro, tocando
Solución uno o los dos aspectos que se mencionan.
Protocolo del caso:
Museo de la Ciencia. Robo de “la fórmula”.
3.00 – 3.30: El ladrón o los ladrones desconectaron
la alarma y entraron por una ventana.
Fueron a la oficina del director y robaron
el documento.
4.00: El vigilante descubrió el robo y llamó al
director del museo.
4.30: El director llegó al museo y llamó a la
policía.
Jueves, 7.30: El director del museo llamó a Alba
Serrano.
Jueves, 8.00: La detective Alba Serrano llegó al museo.

De fiesta. La Navidad
Objetivos
Presentar la tradición navideña en México y
España.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de empezar con la
lectura presten atención a las fotos. Sírvase de ellas
para aclarar conceptos que después aparecerán en
el texto. Quizás haya en clase personas que puedan
contar algo sobre ellas.
 Escriba en la pizarra la palabra “Navidad” y anime a
los alumnos a mencionar palabras que asocien con
esta fiesta.
 Puede dividir la clase en dos grupos: el grupo A
leerá el texto sobre España y el grupo B, sobre
México. Dígales que tomen nota de los aspectos

36 
 ¿Te acuerdas? 3
1 a. ¿A qué jugaban, qué libros leían y qué veían años 60 años 70 años 80 años 90
los niños en estas épocas? leche con Seat música pop
Objetivo Cola-Cao Panda (Mecano,
Introducir el tema de la unidad: hablar de los Seat 600 televisión Alejandro
recuerdos de la infancia. en Sanz)
color cassette de
Para empezar audio en el
Pida a los alumnos que cierren los ojos por un coche
momento y piensen en su infancia. ¿Qué colores, viajes en
sabores, olores y sonidos relacionan con esta época? avión
Después, puede hacer una lluvia de ideas y comentar ropa
las respuestas en el pleno. vaquera,
Procedimiento estilo tecno
 Aproveche las fotos que acompañan al texto para
presentar y activar vocabulario. Pregúnteles, por  Compruebe los resultados en el pleno.
ejemplo, si han jugado a la cuerda o qué otro juego
Solución
de su infancia recuerdan; en qué consistía el cubo
años 60:
de Rubik o si había alguna serie de televisión
– los niños jugaban en la calle, al fútbol, a saltar a la
que les gustara especialmente. Ayúdeles con el
cuerda, a correr
vocabulario y escriba todas las ideas en la pizarra.
– veían las aventuras del delfín Flipper y del caballo
 Si es posible, pida a tres voluntarios que lean en
Furia en blanco y negro
voz alta el texto que corresponda a su generación.
– tomaban leche con Cola-Cao, pasaban las
 A continuación, los alumnos leen el texto de
vacaciones en la playa, tenían un coche sin aire
forma individual y completan la tabla con la
acondicionado
información correspondiente. Avíseles de que no
años 70:
siempre encontrarán una respuesta para todas las
– leían cómics españoles, como “Mortadelo y
categorías. Lo importante es que con esta actividad
Filemón”, o “Asterix”
tengan impulsos para hablar después de sus
– veían “Bonanza” y “Vicky el Vikingo” en color
propios recuerdos.
– pasaban las vacaciones en la playa, tenían un coche
pequeño
años 60 años 70 años 80 años 90
años 80:
fútbol, cubo de juegos de
– jugaban con el cubo de Rubik y con los primeros
cuerda, Rubik ordenador,
juegos de ordenador, como el tenis y el “comecocos”
correr juegos de mascota
o “pacman”
ordenador virtual,
– veían los dibujos animados de “La abeja Maya”,
canicas
“Heidi” y “Barrio Sésamo” o veían “E.T.” en el cine
rayuela
años 90:
Flipper Bonanza, La abeja “Los
– jugaban a juegos de ordenador y con la mascota
Furia Vicky el Maya fruitis”
virtual, pero seguían jugando en la calle a las
Vikingo Heidi “Solo en
canicas o a la rayuela
Barrio casa”
– escuchaban música pop, a Mecano y a Alejandro
Sésamo
Sanz

  37
3 ¿Te acuerdas?

– veían la serie infantil “Los fruitis” y la película

2 b. En el diálogo hay un tiempo nuevo: el
navideña “Solo en casa”
imperfecto. Marca las formas en el texto.
– en los coches escuchaban un cassette de audio y se
orientaban con un mapa de carretera, solo pocos Objetivos
podían permitirse viajar en avión  Identificar las formas del imperfecto.
– estaba de moda la ropa vaquera y el estilo tecno  Conjugar verbos en imperfecto.
Procedimiento
1 b. Y tú de niño, ¿a qué jugabas? ¿Cuáles eran tus  Pida a los estudiantes que se fijen en las
películas favoritas? terminaciones del imperfecto. Coménteles que sólo
existen tres verbos irregulares para este tiempo.
Objetivo
 Deje un par de minutos para que los alumnos
Práctica oral guiada
busquen en el diálogo las formas del imperfecto.
Procedimiento  Pídales que se fijen en la explicación que tienen
 En un segundo paso, los alumnos completan la sobre el uso de este tiempo en el margen.
tabla con sus recuerdos. Puede guiar un poco más
Solución
esta parte dando otros impulsos:
era, eras, éramos, ayudábamos, teníamos, había, nos
levantábamos, desayunábamos, íbamos, comíamos,
un programa de la tele
volvíamos, cenábamos, leíamos, teníais, jugábamos,
un juego fuera / dentro
hacíamos, eran, se escribía, estudiábamos, pasaba,
un libro
hacían, aprendíamos, acababa, comía, sembraba,
un amigo
emitía, estaban, pasábamos
un profesor

 Deje suficiente tiempo para que los alumnos 2 c. Escribe comparaciones entre antes y ahora.
los comenten. Suele ser interesante para todos
Objetivo
comprobar qué cosas son comunes y cuáles no.
Hacer uso del nuevo tiempo verbal.
Procedimiento
 Los alumnos hacen comparaciones antes y ahora
Nuestros abuelos también sobre distintos aspectos de la vida. Ejemplo: Antes
fueron niños en las ciudades había menos coches, ahora hay
mucho tráfico.
 Preste atención a los alumnos que deben utilizar el
Objetivos
imperfecto cuando describen hechos en el pasado y
 Presentar las formas del imperfecto.
el presente cuando se refieren a la actualidad.
 Hablar de costumbres y hábitos en el pasado.
 Comparar costumbres antiguas y actuales.

Cuando era pequeño

2 a. ¿Tú tienes abuelos? ¿Sueles hablar con ellos creía que …
de cómo era la vida antes?
Objetivos Objetivo
 Comprensión lectora global. Practicar el imperfecto.
 Introducir las formas del imperfecto.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean en parejas el diálogo 3 a. En un foro personas adultas recuerdan cosas
con la entonación adecuada. increíbles y confusas de la época de su niñez.
 Anímeles a buscar las diferencias en la vida de la
Objetivos
abuela.
 Comprensión lectora.
 Sistematizar las formas regulares e irregulares del
imperfecto.

38 
 3
Procedimiento Observación
 Anime a los alumnos a leer los recuerdos de las Este tipo de actividad está especialmente indicada
personas. para las personas con una inteligencia naturalista
 Pregúnteles qué recuerda cada una de las seis especialmente desarrollada y a las que les gusta
personas. Así intentarán resumir las palabras de observar cosas en detalle y categorizar.
cada uno de la tercera persona sg.
5 a. La vida antes y hoy.
3 b. ¿Y tú en qué creías cuando eras pequeño/a?
Objetivo
Objetivo Práctica oral para hablar hábitos del pasado.
Práctica oral.
Procedimiento
Procedimiento  Comente a los alumnos que van a hacer un viaje al
 Invite a los alumnos a contar en qué creían cuando pasado: por la Edad de Piedra, el Imperio Romano y
eran pequeños. los años cincuenta.
 Recuerde que piensen en el uso correcto del  En parejas, los alumnos deciden a qué época(s)
imperfecto. corresponden los objetos y animales de la lista.
 A continuación, presentan sus resultados a
otra pareja. Insista en que utilicen los verbos
4 ¿Cómo eran las vacaciones en la playa en el
correspondientes como en el modelo:
siglo XIX?
Objetivo
+ En los años cincuenta ya tenían canalización.
Práctica lúdica del imperfecto.
– Sí, pero en el Imperio Romano también.
Para empezar
Escriba en la pizarra “un día de playa” y pida a + En el Imperio Romano no se comían tomates
los alumnos que piensen en todo lo que podrían porque no se conocían en Europa.
relacionar con este tema (actividades, objetos…). – Y en la Edad de Piedra tampoco.
Asegúrese de que aparecen las palabras que pueden
necesitar más tarde para la actividad: sombrilla, esquí
Para ampliar
acuático, motora, tabla de surf, bote hinchable, nevera
Presente algunos objetos o inventos (de la lista
portátil, hamaca, flotador, aletas, gafas de buceo,
anterior o nuevos, por ejemplo: luz, calefacción, aire
voleibol.
acondicionado, patata) y anime a los alumnos a
Procedimiento escribir qué hacía la gente cuando no existían.
 Deje unos minutos para que los alumnos puedan
Solución
reconocer los posibles anacronismos.
En la Edad de Piedra
 Después en cadena, cada alumno dice una cosa
había mamuts, se llevaba ropa hecha de pieles
que no corresponde a la época. Insista en que no
En el Imperio Romano
pueden repetir los verbos de la lista (aunque sí
ya había tenedores, se llevaban sandalias, ya tenían
podrían utilizar otros).
balnearios, ya se bebía vino, ya se tenía canalización
Solución (propuesta) En los años cincuenta
En el siglo XIX no se llevaba bikini. la gente ya leía libros, ya existía la motocicleta Vespa,
No se escuchaba música con auriculares. la gente ya tenía teléfono y televisión, ya se comían
No se tenía nevera portátil. tomates
No se jugaba al voleibol.
No se hacía surf.
5 b. Mi vida antes y ahora.
No se buceaba.
No se usaban gafas de sol. Objetivo
No se comían alimentos congelados. Práctica escrita y oral personalizada.
No se bebían bebidas en lata.
Procedimiento
No se usaba / No se hablaba por móvil.
 Explique a los alumnos que van a seguir por ese
viaje por el tiempo para volver a sus 12 años.

  39
3 ¿Te acuerdas?

 Pídales que tomen notas para contestar a las lean las frases y aclare las posibles dudas de
preguntas planteadas en la actividad. No olvide vocabulario. No olvide comentar la diferencia entre
comentar los recursos necesarios para hablar de los verbos “dormir” y “dormirse”. A continuación,
diferentes épocas que hay en el margen. pídales que ordenen las frases según su criterio.
 Después de un tiempo, forme grupos de tres  Pasados unos minutos, ponga la audición una vez y
personas (si es posible, de diferentes edades) para deje tiempo a los alumnos para que comprueben si
que comparen sus vivencias. el orden que habían marcado es el correcto
 A continuación, pídales que expliquen al resto de la (3, 1, 7, 6, 5, 2, 4).
clase si las personas del grupo tenían muchas cosas  Pregúnteles qué expresiones les han ayudado a
en común. decidir el orden (después, otra vez, al día siguiente,
al terminar, así que, pero). Insista en la importancia
Para ampliar
de estos elementos para dar cohesión al texto.
Proponga a los alumnos que traigan una foto de
cuando tenían 12 años para la próxima clase. Lleve Solución
usted mismo una foto, recoja las de sus alumnos 3, 1, 7, 6, 5, 2, 4
y cuélguelas en la pared. Prepare tarjetas con los
nombres de los alumnos y entregue una a cada uno
6 b. ¿Qué más cosas se dicen?
de ellos con el nombre de otra persona. Pídales que
Escucha otra vez y toma notas.  11
observen las fotos y pongan la tarjeta debajo de la
foto correspondiente. Después, anime a los alumnos a Objetivo
hablar de las circunstancias en las que se tomó la foto, Comprensión auditiva.
por ejemplo: Aquí tenía 12 años, estaba con mis padres
Procedimiento
y mi hermano pequeño en Mallorca. Siempre íbamos
 Ponga la audición por segunda vez y pida a los
allí de vacaciones
alumnos que tomen notas para contestar a las
cuatro preguntas de la actividad.
 Escriba en la pizarra las respuestas que le van
Un cuento antes de dormir dando los alumnos.

Objetivos ¿Dónde estaban? En su habitación, en la

 Contar historias y anécdotas. cama.
 Presentar el uso del indefinido y del imperfecto ¿Cómo era la Grande, con dos
en una narración. habitación? ventanas, con pocos
 Presentar marcadores temporales. muebles: un armario
 Presentar vocabulario de animales. grande, dos camas,
una mesita de noche.
¿Cuántos años tenía? Siete.
Observación ¿Cómo era el cuento? De aventuras con
Esta secuencia está pensada para repasar la función piratas.
del indefinido e imperfecto y sensibilizar a los
alumnos sobre las diferencias de uso de esos dos
Solución
tiempos en un contexto real y significativo. En un
1. Las niñas estaban en su habitación, en la cama.
primer momento, se ven de forma independiente
2. La habitación era grande, con dos ventanas que
(actividades 6 a, 6 b, 6 c y 6 d) y más tarde se presentan
daban a un patio. No había muchos muebles, sólo
juntos en el cuento.
las dos camas, un armario muy grande y una mesita
de noche entre las dos camas.
6 a. Rosa nos va a contar una anécdota de su 3. La hermana tenía siete años.
infancia.  11 4. Era una historia nueva que inventaba al contarla,
una historia bonita, de aventuras con piratas.
Objetivo
Comprensión auditiva detallada.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
anécdota de la infancia de Rosa. Pídales que

40 
 3
6 c. Marca los verbos en las frases de 6 a. y 6 b. 7 a. El protagonista del cuento favorito de Rosa es
un ratón.
Objetivo
Sensibilizar sobre el uso del indefinido y el imperfecto Objetivo
en una narración. Comprensión lectora para sensibilizar sobre el uso del
indefinido e imperfecto en una narración.
Procedimiento
 Los alumnos marcan los verbos en las frases de las Para empezar
actividades 6 a y 6 b. Comente a los alumnos que van a trabajar con un
 Una vez hayan clasificados los verbos según cuento muy popular entre los niños hispanohablantes.
pertenezcan a un tiempo o a otro, ayúdeles a Señale los dibujos que aparecen en el cuento y
reflexionar sobre su función. pregúnteles si se pueden imaginar dónde tiene lugar
la historia y que están haciendo o buscando los
animales.
6 a. verbo en indefinido = acontecimiento
6 b. verbo en imperfecto = circunstancias Procedimiento
 Pida a los alumnos que cierren en libro para poder
Solución escuchar el cuento atendiendo al orden en que
6 a. acontecimientos / indefinido: aparecen los animales.
se durmió, pidió, repetí, preguntó, terminó, me dormí,  Lea usted el cuento en voz alta. Hágalo lentamente,
empecé, seguí intentando mantener la atención de los alumnos a
6 b. descripciones / imperfecto: través de la entonación y de los recursos a los que
estaban, era, tenía, era recurrimos al contar una historia (ritmo, pausas,
etc.).
6 d. ¿Te contaban a ti cuentos? ¿Quién? ¿Tenías Solución
una historia preferida? ostra, pulpo, tortuga, ratoncito
Objetivo Observación
Práctica oral personalizada para preparar la lectura El uso de los cuentos es un buen recurso para
del cuento. introducir las estructuras narrativas y al mismo tiempo
una excelente herramienta para presentar algunos
Procedimiento
contenidos culturales. La mayoría de los alumnos
 Para esta actividad, puede dividir la clase en varios
conoce este tipo de texto y tiene por tanto un
grupos de 3 ó 4 personas.
esquema en su cabeza de cómo se debe organizar una
 Deje tiempo a los alumnos para que intercambien
historia: introducción, desarrollo y desenlace. Además,
sus recuerdos. Para guiar la conversación escriba
las repeticiones y paralelismos típicos de este género
este guión en la pizarra:
facilitan la comprensión.
Información
¿Quién?
El ratoncito Pérez es un personaje muy querido entre
¿En qué momento?
los niños latinoamericanos y españoles. Al igual
¿Cuál era el libro / historia preferida?
que el Hada de los Dientes de la tradición inglesa,
¿Por qué?
el ratoncito Pérez cambia a los niños los dientes de
leche por un pequeño regalo que coloca debajo de
la almohada. En México y Chile se llama “El ratón de
 En el pleno, pida a varios voluntarios que cuenten
los Dientes” y en Argentina, Venezuela, Uruguay y
alguna cosa curiosa sobre los compañeros o que
Colombia, “El ratón Pérez”. Existen muchas versiones
expliquen si las historias que leían eran similares
diferentes de este cuento y se han hecho películas y
o no.
series de dibujos animados.

7 b. ¿Qué frase resume mejor el cuento?

Objetivo
Práctica lúdica para trabajar los contenidos del cuento.

  41
3 ¿Te acuerdas?

Procedimiento encontró (4 x), volvió, tocó, tomó, cambió, corrió, dio,

 Los alumnos deciden qué frase resume mejor el se puso (2 x), pudo
cuento (3). Para ello pueden leer el cuento otra vez. imperfecto:
 Como ayuda para entender el texto, comente los había, estaba (2 x), vivía, era (8 x), estaba (2 x),
verbos que aparecen en el margen derecho e paseaba, se llamaba
insista en la diferencia de significado según se usen
en su forma pronominal o no.
8 b. Relaciona las partes de frases para resumir
 El resultado se comprueba en el pleno. Insista en
la historia. Después, completa la regla.
que justifiquen la respuesta y comenten por qué las
otras frases no son adecuadas. Objetivo
 Llámeles la atención sobre las palabras “ratoncito” Sensibilizar sobre el uso de indefinido e imperfecto en
y “casita” y la regla que aparece en el margen. una narración.
Normalmente los sustantivos acabados en
Procedimiento
consonante (ratón, canción, lápiz) forman el
 Los alumnos relacionan los elementos de las dos
diminutivo con el sufijo –cito/-a y los que acaban
columnas para formar frases completas con las que
en vocal, con –ito/-a. Comente también que estas
se resume el cuento.
formas no sólo se utilizan para referirse a algo
 Después de comprobar los resultados en el pleno,
pequeño, sino también como expresión de cariño.
pida a los alumnos que completen la tabla que
Solución aparece en el margen derecho. Es importante que
La frase 3. les quede claro que cuando queremos avanzar en la
historia, se usa el indefinido y cuando nos referimos
a las circunstancias, a los detalles y a costumbres
7 c. ¿Existe el ratoncito Pérez en tu país?
entonces se usa el imperfecto.
Objetivo
Solución
Práctica oral para hablar de tradiciones.
El pulpo se encontró con una tortuga que estaba en la
Procedimiento playa.
Anime a los alumnos a contar en el pleno sus propias Ella se encontró con un ratón que paseaba por la
experiencias y a explicar qué se hace en sus países de playa.
origen o en sus familias cuando a un niño se le caen Primero el ratón encontró un botón.
los dientes de leche. Era blanco, pequeño y brillante.
Al final volvió a su casa que estaba en la habitación de
un niño.
8 a. Subraya en el cuento del ratoncito Pérez los
El ratón tomó el diente porque era parecido a la perla.
verbos en indefinido y en imperfecto con dos colores
El ratón tomó el diente porque era parecido a la perla.
diferentes.
Objetivo El progreso de la acción está en indefinido, las
Reflexionar sobre el uso del indefinido y el imperfecto circunstancias, las explicaicones y los hábitos están
en una narración. en imperfecto.
Procedimiento
 De forma individual, los alumnos marcan con dos 9 a. Dos tiempos del pasado, dos significados.
colores diferentes las formas del indefinido y del
Objetivo
imperfecto.
Comprensión lectora para sensibilizar a los alumnos
 Si es posible, lleve a clase una transparencia con
sobre el valor del indefinido en una narración.
el texto para usar en el retroproyector. De esta
forma le resultará mucho más fácil comprobar las Procedimiento
respuestas de los alumnos.  Señale la foto y pregunte a sus alumnos quiénes
pueden ser las dos niñas que ven. Seguramente,
Solución
muchos podrán llegar a la conclusión de que
indefinido:
se trata de Rosa, la persona a la que de niña le
preguntó (2 x), respondió, contestó, prometió (2 x), se
encantaba contar historias, y su hermana.
marchó (2 x), se encontró (2 x), explicó, dijo, empezó,

42 
 3
 Comente que en el siguiente texto Rosa continúa la
9 d. Otra versión de la historia.
anécdota que empezó a contar en la actividad 6.
 Pídales que lean el texto y pregúnteles si han Objetivo
entendido todo o les falta información importante. Práctica escrita libre para fijar el uso del imperfecto en
La idea es que lleguen a la conclusión de que con la narración.
estas frases pueden comprender la información
Procedimiento
principal y avanzar en la historia.
 Los alumnos inventan otras frases para completar
 Aproveche el texto para recordar a los alumnos los
la historia de la actividad 9 a.
cambios ortográficos que se dan en algunas formas
 Déjeles tiempo suficiente para prepararlas
verbales. Use el ejemplo de “buscar” y “busqué” para
y ayúdelos en caso de que tengan dudas de
mostrar cómo las formas verbales conservan el
vocabulario. Vaya pasando por la clase y comente
mismo sonido que el infinitivo, en este caso /k/.
los posibles errores con los alumnos para que ellos
mismos puedan autocorregirse.
9 b. Completa ahora el texto con estas  Una vez pasado el tiempo que se haya acordado
informaciones poniendo el número en la casilla para realizar la tarea, anime a algunos alumnos a
correspondiente. leer su versión en voz alta.
 Como alternativa proponga a un alumno que
Objetivo
lea en voz alta el texto de 9 a. Al llegar a un
Consolidar el uso del imperfecto en una narración.
hueco se detiene para que algunos voluntarios
Procedimiento den su versión de cómo continúa la historia. Así
 Antes de pasar a la actividad, puede leer las frases sucesivamente hasta llegar al final.
en voz alta, o pedirle a un voluntario que lo haga, y
aclarar las posibles dudas de vocabulario.
 Después, los alumnos completan individualmente
el texto de la actividad anterior poniendo en cada
Las dulces mentiras
casilla el número de la frase correspondiente. de la infancia
Solución
1, 5, 4, 2, 6, 7, 3
Objetivo
Practicar la narración de anécdotas y recuerdos
9 c. Algunos voluntarios leen el texto completo personales.
en voz alta.
Objetivo
Lectura de la historia. 10 a. Valentina nos cuenta cómo descubrió quién
era de verdad el ratoncito Pérez.
Procedimiento
 Pida a varios voluntarios que, por turnos, lean el Objetivo
texto completo en voz alta, prestando especial a la Fijar el uso de las formas del indefinido y del
entonación de las frases. imperfecto en un contexto significativo.
 Después de la lectura, pregunte qué diferencias
Procedimiento
han notado entre el primer texto y el que han
 Primero, los alumnos completan de forma
completado. Lo importante es que se den cuenta
individual el texto con las formas del indefinido o
de que sin esas frases se pierde información
imperfecto entre paréntesis.
adicional que hace la historia más interesante y rica
 Antes de comprobar los resultados en el pleno,
en detalles.
pueden comparar sus respuestas con un
 Llegados a este punto, puede recurrir a esta
compañero.
metáfora para explicar la diferencias de estos dos
 Pida a varios voluntarios que lean parte de su
tiempos: Imaginad un teatro: el decorado, las luces,
versión, por ejemplo, hasta llegar a la siguiente
los trajes, eso es el imperfecto. Todas las acciones
frase o punto. Aproveche para reflexionar de
que desarrollan en el escenario, es el indefinido, el
nuevo sobre la diferencia entre acontecimiento y
guión de la historia.
circunstancias o descripciones.

  43
3 ¿Te acuerdas?

Solución  Por turnos, los alumnos van contando sus

tenía, tenía, comía, dijeron, me puse, era, quería, anécdotas. Insista en que presten atención a los
estaba, podía, escuché, abrí, entraron, pusieron, dije, tiempos.
era, recibí

10 b. No sólo el ratoncito trae regalos.  12 – 13

Siempre hay historias
Objetivos
para contar
 Comprensión auditiva selectiva.
 Presentar un guión para estructurar una anécdota. Objetivos
 Practicar la narración de historias.
Procedimiento
 Fijar conectores para estructurar una narración.
 Presente primero el tema de la audición: dos
personas, Yolanda y Miguel, cuentan cómo
descubrieron que los Reyes Magos no existen. Si
no se trató en la unidad 1 el tema de las Navidades 11 a. ¿Recuerdas tú cómo fuiste?
(porque no coincidiera en el calendario y hubiera
Objetivo
decidido dejarlo para más adelante), aproveche
Práctica oral controlada para sensibilizar sobre la
para explicar brevemente esta tradición.
estructura narrativa cuando + imperfecto.
 Pídales que lean las opciones de la tabla. Si quiere,
puede pedirles que marquen primero la opción que Procedimiento
ellos creen más posible para comprobar más tarde  Pida a los alumnos que lean primero la información
sus hipótesis. de las dos columnas y aclare las posibles dudas de
 Ponga la audición una o dos veces. vocabulario.
 Deje tiempo a los alumnos para que combinen cada
Solución
una de las circunstancias con el acontecimiento
Yolanda:
correspondiente de la columna de la derecha.
su madre, ocho años, no lo creyó
 Comente que si bien en este ejercicio la práctica se
Miguel:
concentra en una determinada estructura, también
su amigo, diez años, no dijo nada
son posibles ejemplos con cuando + indefinido
del tipo: Cuando me enamoré, estaba en una
10 c. Con la información de la tabla resume en una manifestación.
frase la historia de Yolanda y en otra la de Miguel.
Objetivo 11 b. Cada día nos pasan cosas ¿Qué le pasó a
Práctica oral controlada. Paco? Contad su historia.
Procedimiento Objetivo
Cada alumno resume la historia de Yolanda y Miguel Práctica del indefinido y el imperfecto en contexto.
usando la información de la tabla. De esta forma tiene
Procedimiento
un modelo para después poder contar una anécdota
 Explique a los alumnos que van a reconstruir
personal.
la historia de Paco en la que nos cuenta algo
importante de su vida.
10 d. ¿Te acuerdas?  Pídales que, de forma individual, escriban el verbo
que está en paréntesis en indefinido o imperfecto,
Objetivo
según el caso. Recuérdeles que la decisión
Practicar de forma oral la narración de una anécdota.
depende de si trata de avanzar en la historia (¿Qué
Procedimiento pasó? = indefinido) o si, por el contrario, se están
 Proponga a los alumnos que expliquen brevemente describiendo las circunstancias (¿Cómo era? =
quién es el conejo de Pascua y cuándo trae los imperfecto).
regalos el Niño Jesús.  Los resultados se comprueban en el pleno o en
 A continuación, toman nota de las circunstancias cadena.
en las que descubrieron que no era verdad, qué
pasó para que lo descubrieran y cómo fue su
reacción.

44 
 3
Solución
12 b. Completa el texto con algunas de las
1. estaba, 3. había, 4. decidí, 5. tenía, 6. empezaba,
expresiones y compara con tu compañero/-a.
eran, 7. tomé, 8. entré, vi, era, 9. di, 10. preguntó,
11. contesté, empezamos, 12. Había, llegamos, dijo, Objetivo
13. contesté, pregunté, 14. aceptó, 15. fuimos, conocí Práctica controlada de los conectores.
Para ampliar Procedimiento
 Explique que va a intentar contar una historia en Los alumnos completan el texto usando los
un tiempo máximo de dos minutos y que su tarea conectores apropiados. Puede ser que en ocasiones
consiste en interrumpirle con preguntas (que haya más de una respuesta posible.
usted les entregará o cualquier otra que quieran
Solución
hacer) para que usted no pueda llegar al final de la
primero, porque, Luego, Por eso, Entonces, Total que,
historia.
al final
 Fotocopie la ficha 6 a (pág. 124), recorte las tarjetas
con los modelos de preguntas y dé una a cada
alumno. 12 c. Escribe una ‘historia’ en dos frases utilizando
 Lea la historia despacio para dar tiempo a los en total tres conectores.
alumnos a intervenir (Puede encontrarla también
Objetivo
en la ficha 6 b, pág. 125):
Práctica escrita personalizada.
El otro día me levanté muy temprano.
Procedimiento
Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina.
 Los alumnos escriben una pequeña historia o
Abrí la nevera, pero no encontré nada para
anécdota en dos frases usando un total de tres
desayunar.
conectores.
Bajé a la calle y fui al bar de la esquina.
 Si quiere, y para hacerles más fácil la tarea, puede
Entré y fui directamente a la barra del bar.
llevar a clase tres fotos para que a partir de ellas
Pedí un café con leche y una tostada.
piensen en una historia. Lo ideal es que las fotos
Encontré el periódico y empecé a leer.
fueran de un lugar, una persona y una acción. De
Oí un ruido detrás de mí.
esta forma ayudará a los alumnos a los que les
Vi a una chica que estaba llorando.
cuesta este tipo de actividades, no tanto por la falta
Dejé el periódico y fui a su mesa.
de vocabulario y recursos, que ya tienen, sino por lo
Le pregunté qué le pasaba y me lo contó.
difícil que resulta comenzar a contar algo, incluso
Llamé al camarero y le pedí algo para la chica.
en la lengua materna.
Hablamos más de una hora.
La invité a dar una vuelta y aceptó.
Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en 13 a. ¿Sabes qué me pasó ayer?  14
Madrid.
Objetivo
Después de pasear, fuimos a comer.
Comprensión auditiva global.
Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con
ella el sábado por la noche. Procedimiento
 Proponga a los alumnos que se fijen bien en las
imágenes que resumen lo que le pasó a Irene, las
12 a. Conectores.
describan brevemente y hagan hipótesis sobre el
Objetivo orden en el que suceden. De esta forma se podrán
Repasar expresiones para estructurar una historia. aclarar también las posibles dudas de vocabulario,
lo que facilitará la comprensión.
Procedimiento
 Ponga la audición una vez y pídales que ordenen
 Si quiere, y antes de empezar con la actividad,
los dibujos según lo que han escuchado.
puede pedir a los alumnos que vuelvan a la historia
de Paco y que marquen las palabras que ayudan Solución
a conectar unas frases con otras: porque, por eso, 3, 4, 2, 5, 1
cuando, entonces, total que.
 Insista en la importancia del uso de conectores
para dar coherencia a un texto.

  45
3 ¿Te acuerdas?

 Los alumnos leen el texto que han escrito los otros

13 b. Escucha otra vez y escribe la historia con la
compañeros y continúan la historia con una o dos
ayuda de estos elementos usando el tiempo verbal
frases hasta escuchar de nuevo la señal que indica
correspondiente.  14
que deben pasar la hoja. Así varias veces.
Objetivo  Anuncie que ha llegado el momento de buscar un
Práctica escrita controlada. final para la historia. Ahora, la próxima persona
que reciba el texto tendrá que pensar en cómo
Procedimiento
acabarla.
 Ponga de nuevo la audición para que los alumnos
 Recoja las historias y expóngalas en el aula para
puedan comprobar las hipótesis del paso anterior
que todos puedan leerlas. Una vez corregidas,
(4, 2, 5, 1, 3).
puede fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos
 Pida a un alumno que lea las frases y aclare las
para que las guarden en su portfolio. Pueden buscar
dudas de vocabulario. Explique que estos impulsos
entre todos un título para cada uno de los cuentos
les ayudarán a reconstruir detalladamente la
e incluso buscar dibujos o imágenes para ilustrarlos
historia que acaban de escuchar.
como recuerdo del curso.
 Déjeles tiempo para que escriban la historia en 3ª
persona. Pídales que presten especial atención a
las formas verbales, decidiendo en cada caso si
se trata de un acontecimiento (indefinido) o de la La clave está en el pasado
descripción de una circunstancia (imperfecto).
 Dependiendo del grupo, puede proponer una
Objetivos
corrección cruzada, en la que los alumnos
 Comprensión lectora global para repasar
se intercambian los textos y corrigen el del
los tiempos del pasado en un contexto
compañero. Si la clase no se siente cómoda con
significativo.
esta forma de corregir, puede tomar los textos,
 Practicar la descripción de estados y
buscar los errores más frecuentes y escribirlos en la
circunstancias en el pasado con el imperfecto.
pizarra para hacer una corrección en el pleno.

Procedimiento
 Los alumnos leen el tercer capítulo de la novela y
Tarea final. preguntan por las posibles dudas de vocabulario.
Una historia colectiva  Antes de pasar a la actividad, escriba en la pizarra
las palabras “cajón”, “armario”, “vitrina” y “cristal” y
aclare su significado.
Objetivo
 Su tarea para ayudar a la detective consiste
Práctica escrita de los contenidos y recursos
en describir la escena del crimen con la mayor
aprendidos en la unidad en un contexto
cantidad de detalles posible. Para ello, los alumnos
personalizado auténtico.
tendrán que escribir un informe en el que expliquen
cómo estaba la habitación antes y después del
Procedimiento robo. Es muy importante que se fijen en todos los
 Fotocopie la ficha 7 (pág. 126) tantas veces alumnos cambios, por mínimos que sean, pues nunca se
tenga en el curso. Con esta plantilla les será más puede saber hasta qué punto las pequeñas cosas
fácil realizar la actividad. pueden influir en el desarrollo de la investigación.
 Explique a los alumnos que van a participar como
Solución
autores en la creación de unas historias.
Antes del robo había una planta en la ventana. En la
 Pida a un voluntario que lea las instrucciones de la
mesa, los libros y el bolígrafo estaban a la izquierda
tarea, aclare las posibles dudas y asegúrese de que
del ordenador y la lámpara a la derecha. Al lado de
todos han entendido la dinámica.
la lámpara estaba el teléfono. Los cajones estaban
 En tres minutos, los alumnos escriben el principio
cerrados. La papelera estaba a la izquierda y la silla en
de una historia. También pueden partir del ejemplo
el centro. “La fórmula” estaba en la vitrina.
que se les da.
Después del robo, el cristal de la ventana estaba roto
 A continuación, y al escuchar la señal del profesor,
y la planta encima del armario. Los libros y el bolígrafo
pasan la hoja al compañero de la derecha.
estaban a la derecha del ordenador y la lámpara a la

46 
 3
izquierda. El teléfono estaba entre el ordenador y la  Para finalizar, anime a los alumnos a explicar en
lámpara. El tercer cajón estaba abierto. La silla estaba el pleno otras fiestas que conozcan en las que el
a la izquierda de la mesa. En la vitrina, el cristal estaba fuego sea protagonista o en las que haya figuras
roto y faltaba “la fórmula”. grandes de cartón. Aproveche también para que
ellos comenten en qué ocasiones se lanzan fuegos
La clave está en el pasado artificiales en su país.

Antes del robo había una planta en la ventana y ahora,

el cristal de la ventana está roto y la planta encima del
armario.
Los libros y el bolígrafo estaban antes a la izquierda
del ordenador y la lámpara y el teléfono a la derecha.
Ahora, los libros y el bolígrafo están a la derecha y la
lámpara y el teléfono a la izquierda.
Antes, la papelera estaba a la izquierda del escritorio y
la silla en el centro y ahora la silla está a la izquierda y
la papelera debajo del escritorio.
Antes, los cajones estaban cerrados y ahora el tercer
cajón está abierto.
Antes, “la fórmula” estaba en la vitrina y ahora el
cristal está roto y falta “la fórmula”.

De fiesta.
Las Fallas de Valencia

Objetivo
Presentar la tradición de las Fallas de Valencia.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de empezar con la
lectura presten atención a las fotos y comenten sus
primeras impresiones, por ejemplo: en qué época
del año se celebra, en qué lugar…
 Pida a los alumnos que marquen en el texto un
máximo de diez palabras clave que resuman lo
esencial de la fiesta, por ejemplo: color, fuego, ruido,
cartón, música, beber, comer, barrio…
 En grupos de cuatro o cinco, los alumnos leen
el texto y preparan tres frases, que pueden ser
verdaderas o falsas.
 Un portavoz de cada grupo leerá las frases y los
otros decidirán qué frase no es correcta.

  47
1 Mirador
El mirador, como su propio nombre indica, es un lugar final de cada unidad en la parte de ejercicios. Después
pensado para que los alumnos se detengan a observar realizan la actividad, comparan los resultados con
todo lo que han aprendido en las tres unidades un compañero o directamente con las soluciones y
anteriores y reflexionen sobre su propio proceso de vuelven a la valoración inicial para comprobar si era
aprendizaje. Los dos miradores siguen siempre la realista o no.
misma estructura y constan de las siguientes partes:

Terapia de errores
Hablamos de cultura Tradicionalmente el error significaba un
Los alumnos que se acercan a una nueva realidad desconocimiento de las reglas de la nueva lengua y
cultural lo hacen siempre desde la perspectiva de su por tanto un elemento no deseable en el aprendizaje.
propia cultura y su experiencia personal. Hoy en día, el error ha pasado a considerarse como
Por eso, en cada mirador se propone a los alumnos parte natural del proceso de aprendizaje y como
que reflexionen con ayuda de un cuestionario sobre reflejo de los esfuerzos del estudiante por formular
algunos aspectos culturales partiendo en primer lugar sus hipótesis sobre la lengua que aprende. Visto así,
de su perspectiva individual. el error es un de los elementos que caracterizan la
Después, los alumnos tienen la posibilidad de leer interlengua, el sistema lingüístico que tiene un alumno
un texto informativo que les servirá para ampliar o de una lengua extranjera en cada una de las etapas
matizar sus conocimientos sobre el tema cultural por las que va pasando durante el aprendizaje. Es
elegido. Como siguiente paso de esta sensibilización importante que los alumnos tengan esta percepción y
escucharán a un grupo de hispanohablantes que que centren sus esfuerzos en reconocer sus errores y
hablan del tema desde su perspectiva personal. Se desarrollen estrategias para que no se fosilicen.
ha elegido la forma de una entrevista espontánea
con representantes de España y varios países latino­ El apartado Terapia de errores ofrece actividades para
americanos con el fin de mostrar que, aunque que los alumnos identifiquen errores, los corrijan y
todos comparten la misma lengua y cultura, ciertas reflexionen sobre sus posibles causas. También se les
actitudes también dependen de las preferencias o invita a intercambiar experiencias y conclusiones con
hábitos individuales. otros compañeros y a ver algunas estrategias para
Por último, al comentar las respuestas en el pleno, evitarlos.
se darán cuenta de que dentro de su misma cultura,
aunque existen ciertas normas o costumbres más o
menos estandarizadas, también hay diferencias. Un cuadro que da que hablar
La pintura es sin duda un gran estímulo que da pie a
expresar los más variados sentimientos. El objetivo
Ahora ya sabemos de este apartado no es formar críticos de arte ni
En esta página de autoevaluación se presentan varias expertos en este tema, sino dar la oportunidad a los
actividades para que los alumnos tomen conciencia alumnos de hablar libremente y crear un espacio que
de su progreso en el aprendizaje y desarrollen invite a la especulación a partir de tres obras de arte,
también su autonomía. En un primer momento, de estilos completamente distintos, y que de alguna
se invita a los alumnos a valorar, con ayuda de los manera guardan relación con los temas vistos en las
smileys, en qué medida se sienten capaces de resolver unidades anteriores. Siguiendo la idea de estimular
las actividades propuestas, tal y como lo han hecho al la imaginación de los alumnos, las actividades

48 
 1
planteadas no exigen de ellos una interpretación del Solución
cuadro, ni siquiera una descripción de los elementos 1. El español se llama también “castellano”. 2. El
que lo componen. Lo que se pretende con ellas es gallego es una lengua. 4. El vasco es una lengua oficial
fomentar un uso libre y creativo de la lengua. de España.
Con ayuda de este material auténtico y motivador, Gallego: Bos días. Adeus. Vasco: Egun on. Agur.
se espera que los alumnos puedan practicar en un Catalán: Bon dia. Adeu.
ambiente relajado la técnica del monólogo sostenido.
Observación
La lectura del texto no está pensada para comprobar
Aprender a aprender si las respuestas al cuestionario son verdaderas o
falsas. Lo verdaderamente importante es encontrar en
En Con Gusto A1 los alumnos ya habrán tenido
el texto la información relacionada con las preguntas
la posibilidad de reflexionar sobre su estilo de
que se proponen.
aprendizaje y de desarrollar estrategias que
promueven su independencia a la hora de adquirir Para ampliar
una nueva lengua. Con gusto A2, Mirador 2 sigue Si tiene la posibilidad de conectarse a internet en
ofreciendo la oportunidad de reflexionar sobre clase o de grabar en casa un archivo de audio, sería
las estrategias que deben poner en práctica para interesante que llevara a clase varias muestras de
conseguir sus objetivos comunicativos. gallego, catalán y vasco. También puede imprimir
alguna noticia de prensa para que los alumnos tengan
la oportunidad de comparar estas lenguas con las que
ya conocen.
Hablamos de cultura:
Solución
lenguas en el mundo hispano 1. El español se llama también “castellano”.
2. El gallego es una lengua.
1 a. ¿Qué sabes de este tema? Marca tus
4. El vasco es una lengua ofi cial en España.
respuestas. A veces hay más de una opción.
Gallego: Bos días. Adeus.
Objetivos Vasco: Egun on. Agur.
 Activar conocimientos sobre las lenguas del mundo Catalán: Bon día. Adeu.
hispano.
 Comprensión lectora selectiva sobre el tema del
1 b. Escucha a unos hispanohablantes y compara
cuestionario.
con tus respuestas en el cuestionario.  15
 Preparar la audición de 1 b.
Objetivo
Procedimiento
Comprensión auditiva global de una entrevista
 Proponga a los alumnos que marquen en el
espontánea.
cuestionario la opción que les parezca más
adecuada y coménteles que a veces hay más de Procedimiento
una opción posible.  Explique a los alumnos que van a escuchar una
 Divida la clase en pequeños grupos para que entrevista en la que tres hispanohablantes hablan
los alumnos puedan comparan entre ellos sus de las lenguas en sus países de origen.
respuestas o haga una puesta en común en el  Aclare también que se trata de una entrevista algo
pleno. más larga de lo que suelen escuchar, pero que se
 Pídales que lean el texto y que marquen después sigue el orden las de las preguntas del cuestionario.
las preguntas del cuestionario que se han tratado Esto les servirá de guía durante la conversación.
en él.  Antes de poner la audición, pida a los alumnos
 Por último, remita a los alumnos al mapa de que vuelvan a las preguntas del cuestionario y
España de la solapa interior y pregúnteles en qué se concentren en las que quedaron sin respuesta
comunidades autónomas se habla gallego, vasco según la información del texto ( 3, 5, y 6)
y catalán. Invíteles a a decir en cada caso buenos  A continuación, ponga la audición completa, sin
días o adiós en la otra lengua oficial. hacer pausas. Ofrezca a los alumnos la posibilidad
de escucharla una vez más si lo desean.

  49
1 Mirador

 Después, proponga a los alumnos que intercambien vaya haciéndoles preguntas del tipo: ¿En qué parte
la información que tienen y la comparen con sus de la casa está?, ¿Qué objetos hay?, ¿Dónde están
respuestas en el cuestionario. situados?, ¿Hay alguna cosa especial?, etc.
 En el pleno, deje tiempo para comentar aspectos  A continuación, forme parejas y explíqueles que
que les han llamado la atención de la audición y tienen que describir a su compañero lo más
propóngales que piensen en la realidad lingüística detalladamente posible cómo es su mesa para que
de su propio país. la pueda dibujar siguiendo sus indicaciones.
 Si quiere, escriba en la pizarra los comentarios de
Para ampliar
los alumnos y sugiérales que en parejas o grupos
Recoja los dibujos y vuelva a repartirlos entre los
de tres escriban un texto similar al que vieron sobre
alumnos asegurándose de que nadie recibe el suyo
las lenguas en España.
propio. Después, proponga a los alumnos que hagan
Solución de “psicólogos” y expliquen cómo creen que es la
3. En gallego hay periódicos y libros y también persona a la que pertenece esa mesa.
programas de radio.
5. La lengua oficial del Perú es el castellano y también
3 El curso de español.
el quechua.
6. En Bolivia se aprende quechua o aymara en la Objetivo
escuela. Expresión escrita para valorar conocimientos
adquiridos sobre el tema de experiencias de
aprendizaje: aspectos positivos, negativos…
Ahora ya sabemos… Procedimiento
 Aclare el contexto para que todos los alumnos
2 a. Experiencias de aprendizaje.  16 – 17 tengan clara la situación de comunicación: la
escuela donde aprenden español quiere hacer un
Objetivo
seguimiento de los cursos y por eso les han pedido
Comprensión auditiva para valorar los conocimientos
que escriban una carta sobre su experiencia en el
adquiridos sobre el tema “experiencias de
curso anterior.
aprendizaje”.
 Insista en que es importante tener en cuenta los
Procedimiento aspectos formales propios de una carta (fecha,
 Después de valorar sus conocimientos, los alumnos saludo, despedida) y referirse a las cuestiones que
leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis sobre las se plantean en la actividad.
posibles preguntas a estas respuestas.  Pídales que antes de entregar el texto para corregir,
 A continuación, ponga la audición (pista 15) dos lo revisen prestando especial atención al uso de los
veces y pida a los alumnos que escriban en la tiempos del pasado.
casilla de cada respuesta el número de la pregunta
Alternativa
correspondiente.
Puede recoger los textos y utilizarlos como base para
 Haga una puesta común en el pleno.
la corrección en el siguiente apartado de Terapia de
 Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8
errores, teniendo en cuenta entonces los criterios que
(pista 16).
allí se proponen. En este caso redistribuya los textos
Solución entre los alumnos cuidando que ninguno reciba el
3, 1, 4, 2, 7, 5, 8, 6. propio para corregir.

2 b. Tu mesa de trabajo. 4 a. Hablar de un viaje.

Objetivo Procedimiento
Práctica oral para valorar los conocimientos adquiridos Después de que los alumnos hayan hecho su
en la descripción del lugar de trabajo. valoración personal, propóngales que piensen en uno
de sus viajes y que escriban frases relacionadas con
Procedimiento
las preguntas. Avíseles de que no mencionen en sus
 Los alumnos marcan primero el símbolo según
comentarios el lugar al que fueron.
el nivel que creen tener. Pídales que cierren un
momento los ojos y visualicen su mesa de trabajo y

50 
 1
Observación
4 b. En parejas. Haz las preguntas a un
Trabajar con textos que contienen errores para que
compañero/-a.
los propios alumnos los detecten y corrijan permite
Procedimiento fomentar de forma lúdica su autonomía en el proceso
Forme parejas y proponga a los alumnos que hagan a de aprendizaje y activa sus conocimientos sobre el
su compañero las preguntas de la actividad anterior sistema de la lengua.
con el objetivo de adivinar el lugar al que viajó el
alumno que contesta. Querida familia:
¿Qué tal estáis? Yo, bien. Bueno, todavía me estoy
adaptando a los horarios de aquí. Volví a mi casa
5 La ciudad de antes.
ya hace cuatro meses, pero me acuerdo mucho de
Objetivo vosotros y de España.
Práctica escrita para valorar los conocimientos Aquí me levanto a las siete y no tengo hambre, pero a
adquiridos en la descripción de las ciudades de antes. las diez de la mañana necesito mi bocadillo de tortilla
y mi café con leche como en España.
Procedimiento
Os escribo porque quiero daros las gracias por el año
 Los alumnos contestan individualmente a las
maravilloso que pasé con vosotros. Me sentí como en
preguntas.
mi propia casa y viví muchas experiencias interesantes
 Forme parejas en que los alumnos comparan sus
y divertidas. Vosotros y yo aprendimos que “lo español”
respuestas con la idea de completarlas.
y “lo alemán” pueden combinar muy bien. En resumen,
 Anímelos que escriban un texto sobre la ciudad de
fue una experiencia fantástica.
antes.
Ahora estoy preparando un viaje por Latinoamérica.
Maite, ¿me acompañas?
Un abrazo a todos, Silvia
Terapia de errores
6 b. Compara tus resultados con un/a
6 a. Errores típicos.
compañero/-a y explica tu decisión.
Objetivo
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre errores frecuentes y
Corregir un texto.
animarlos a reflexionar sobre sus posibles causas.
Procedimiento
Procedimiento
 En parejas, los alumnos comparan los resultados
 Explique a los alumnos que en el texto que ha
de su búsqueda y su clasificación de los errores
escrito una estudiante de español hay diez errores
justificando su decisión. Es este un paso importante
y que su tarea consiste en encontrarlos.
antes de pasar a la corrección pues les obliga
 Deje tiempo suficiente para que los alumnos lean el
a volver a leer el texto y fijarse en aspectos
texto y marquen los errores que encuentren.
concretos: concordancia, forma del verbo…
 A continuación, pídales que clasifiquen estos
 Después, haga una puesta común en el pleno. Para
errores según la lista de criterios que tienen en
ello, sería buena idea tener el texto escrito en una
la actividad. Este repertorio de criterios (que los
transparencia e ir marcando en ella los errores.
alumnos conocerán del primer tomo del manual)
 Proponga a los alumnos que entre todos corrijan el
está pensado como guía para la autocorrección.
texto.
Solución  Por último, recuérdeles que guarden la versión
a. y b. corregida de la carta en su portfolio.
ortografía / acento: cómo, fantastica
Solución
concordancia: año maravillosa, muchos experiencias
Querida familia:
tiempo verbal: era una experiencia
¿Qué tal estáis? Yo, bien. Bueno, todavía me estoy
forma del verbo: estoy preparado
adaptando a los horarios de aquí. Volví a mi casa
preposición: desde cuatro meses, a las diez por la
ya hace cuatro meses, pero me acuerdo mucho de
mañana
vosotros y de España.
conector: –
orden de las palabras: acuerdo me
pronombre: quiero darles las gracias

  51
1 Mirador

Aquí me levanto a las siete y no tengo hambre, pero a posible, por ejemplo: ¿Por qué está apagada la
las diez de la mañana necesito mi bocadillo de tortilla televisión?
y mi café con leche como en España.  A continuación, pídales que en grupos de tres
Os escribo porque quiero daros las gracias por el año elijan las cinco preguntas más originales y que las
maravilloso que pasé con vosotros. Me sentí como en presenten al resto de compañeros.
mi propia casa y viví muchas experiencias interesantes  Llámeles la atención sobre el símbolo de congusto
y divertidas. Vosotros y yo aprendimos que “lo español” online donde podrán ver versiones de diferentes
y “lo alemán” pueden combinar muy bien. En resumen, artistas sobre el cuadro de las Meninas de
fue una experiencia fantástica. Velázquez.
Ahora estoy preparando un viaje por Latinoamérica.
Para ampliar
Maite, ¿me acompañas?
Si se trata de un grupo creativo y les ha gustado la
Un abrazo a todos, Silvia.
actividad anterior, anime a los alumnos a elegir diez
preguntas de todas las que se han visto y a buscar o
inventar juntos las respuestas (pueden ser también
Un cuadro que da que hablar absurdas).
Información
7 a. Al mirar un cuadro nos podemos hacer
Equipo Crónica: grupo de pintores españoles activo
preguntas, incluso si no vamos a tener las
entre 1963 y 1981. Trabajaron la pintura figurativa
respuestas.
dentro de la tendencia Pop Art. Su objetivo era
Objetivo analizar de forma crítica la situación política de la
Práctica oral libre. época y la historia del arte. Para ello se inspiraron en
obras clásicas como Las Meninas de Velázquez o El
Procedimiento
Guernica de Picasso.
 Pida a los alumnos que observen con detenimiento
el cuadro durante un máximo de dos minutos.
Pueden concentrarse en los colores, en las
personas, en los objetos, etc. La clave está en el pasado
 A continuación, pídales que cierren los ojos, o que
simplemente cierren el libro, y que mencionen por
Objetivo
turnos todo lo que pueden recordar de la escena.
Comprensión lectora detallada para repasar el
 Seguramente, sobre todo los alumnos que tienen
uso de los tiempos del pasado en un contexto
en mente el cuadro original de Velázquez, tendrán
significativo.
más facilidad para recordar los elementos que
parecen fuera de contexto, ya que tienen un fuerte
impacto visual por tratarse de algo más bien Capìtulo 4
inesperado. Procedimiento
Los alumnos leen el capítulo cuatro de la novela. En
esta ocasión, su tarea consiste en leer con atención
7 b. ¿Por qué el perro no juega con la pelota?
el testimonio del vigilante y encontrar las tres
¿Quién es el señor de la cruz?
contradicciones en él.
Objetivo
Solución
Práctica oral libre: hacer hipótesis y suposiciones a
1. El vigilante tenía los zapatos y los pantalones
partir de una imagen.
sucios de barro, pero dijo que se puso el uniforme y
Procedimiento los zapatos en el museo.
 Invite a los alumnos a volver a mirar el cuadro 2. Dijo que empezaba a trabajar a las nueve, pero ese
con detalle y formular al menos cinco posibles día había llegado diez minutos tarde. Después dice
preguntas al pintor sobre lo que les llama la que llegó a las nueve y media.
atención o les gustaría saber. Insista en que lo 3. Dice que la máquina de café no funcionaba, pero
importante es el aspecto lúdico y creativo de la que buscó unas monedas para comprarse un café.
actividad, a partir de un estímulo visual dejar volar
la fantasía e imaginarse cualquier tipo de pregunta

52 
 1
Capìtulo 5 Procedimiento
Procedimiento  Los alumnos presentan ante la clase el juego
Los alumnos leen el capítulo cinco de la novela. La que han elegido aportando toda la información
tarea consiste en conjugar en el tiempo de pasado necesaria.
correcto los verbos de la confesión del vigilante que  Anime a los alumnos a formular preguntas sobre
están en cursiva. Recuérdeles que pueden volver a aspectos que desean saber y/o que no se han
la página 38 para repasar los usos del indefinido e dicho.
imperfecto.  Al final, entre todos se elige la presentación más
interesante/divertida/original.
Solución
nació, fundó, era, podía, le encantaban, escuchaba,
4 Seguid investigando.
cantaba, tuvo, hizo, se rió, perdió, empezó, decidió.
Objetivo
Estimilar el trabajo autónomo.
Proyecto 1: los juegos antes Procedimiento
 Anime a los alumnos que continúen su trabajo en
y ahora parejas o en grupos de “investigadores” sobre los
juegos más populares de España o de América
Objetivo
Latina.
Estimular el trabajo creativo e independiente de
 Los alumnos elaboran un breve texto y presentan la
los alumnos sobre el tema de los juegos.
información en clase.
 Entre todos se evalúa el trabajo del grupo.

1 ¿Qué juegos “populares” y/o “tradicionales”

conocéis? ¿Habéis jugado a algunos?
Bulgaria: hitos de la
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si les gustan los juegos y a
historia
qué juegos jugaban de niños.
 Pida a los alumnos que hagan un trabajo de Objetivo
“investigación” sobre los juegos “populares” y/o Presentar una información sobre los momentos
“tradicionales” de la infancia de sus padres y claves de la historia del país.
abuelos. Activar los conocimientos interculturales.
 Los alumnos completan la ficha del libro con la
información
1 ¿Cuál es el período histórico que más te
2 Saca una lista de palabras de tu proyecto que interesa? ¿Por qué? Preséntalo ante tus compañeros
puedan ayudar a tus compañeros a ampliar el con más detalles.
vocabulario sobre el tema de los juegos.
Objetivo
Objetivo Presentar una información sobre un momento
Práctica escrita controlada. histórico concreto del país. Para este fin puede
hacerles preguntas.
Procedimiento
 Los alumnos elaboran una lista de palabras Procedimiento
relacionadas con los juegos.  Pida a los alumnos que lean la información y que
 Entre todos se hace una lista del vocabulario útil. elijan tres momentos que más les interesan.
 Los alumnos presentan su elección
3 Elegid entre todos el póster más interesante/ argumentándose. Para este fin puede hacerles
divertido/original. preguntas.
Objetivo
Estimular la inteligencia creativa de los alumnos.

  53
1 Mirador

2 En parejas. Organizad una breve encuesta sobre

los personajes históricos más relevantes.
¿Cuáles son? ¿Cómo fue su vida? ¿Qué méritos tuvieron
en la historia de tu país?
Objetivo
Práctica oral sobre algunos personajes históricos.
Procedimiento
 Organice las parejas.
 Los alumnos elaboran preguntas a modo de
encuesta sobre los personajes históricos más
importantes.
 Se resumen los datos, se presentan ante la clase y
se hace un análisis.

3 Busca información sobre diferentes momentos

de la historia de España. Elige un período y escribe
un texto en tu cuaderno. Entre todos, preparad la
historia ilustrada de España.
Objetivo
Aplicación práctica de lo aprendido.
Procedimiento
 Organice el trabajo en grupos de 4.
 Ayude a los alumnos en la elección de un período
histórico.
 Cada grupo presenta su información.
 Al final, se presenta la historia ilustrada de España.

54 
 Lo quiero todo 4
 Permita que los alumnos comparen entre ellos las
1 a. ¿Cómo compramos?
respuestas y después invite a un voluntario a dar su
Objetivo solución.
Introducir el tema de la unidad: las compras y el
Solución
consumo.
Diálogo 1: foto 2. Diálogo 2: foto 3.
Para empezar
Pida a los alumnos que observen las fotos de la
1 c. Escribe en cinco minutos una lista de todo
página 60 durante unos segundos. Después, con los
lo que se puede comprar en estas tiendas.
libros cerrados, pregúnteles qué detalles recuerdan:
número de personas, tipos de objetos, etc. De esta Objetivo
forma podrán activar su vocabulario y preguntar por Presentar y repasar vocabulario.
palabras desconocidas como mercadillo o bolso.
Para empezar
Procedimiento. Pregunte a los alumnos qué tipo de tiendas hay en
 Deje a los alumnos tiempo suficiente para pensar su barrio y escriba todas las palabras en la pizarra.
en las preguntas que se plantean y explique la A continuación, comparen esta lista con la que hay
palabra “regatear”: negociar con el vendedor el en la actividad 1 c y aproveche para aclarar posibles
precio de un objeto para comprarlo lo más barato dudas de vocabulario.
posible.
Procedimiento
 A continuación, pida a un voluntario de cada grupo
 Explique a sus alumnos que tienen cinco minutos
o pareja que cuente al resto de la clase lo que han
para escribir una lista con los objetos que se
comentado entre ellos.
pueden comprar en esas tiendas. Dé una señal para
que todos empiecen en el mismo momento.
1 b. Escucha dos diálogos. ¿A qué fotos se  Pasados cinco minutos pregunte si alguien ha
refieren?  18 – 19 tenido más de 20 palabras. En ese caso, la persona
con el mayor números de objetos va dictando las
Objetivo
palabras que ha escrito y usted las anota en la
Comprensión auditiva global.
pizarra. A continuación, pida al resto de alumnos
Procedimiento que le ayuden a completar la lista con el nombre de
 Explique a los alumnos que van a escuchar dos los objetos que no se hayan mencionado.
diálogos en el mercadillo.  Recuérdeles que este tipo de clasificación es muy
 En una primera audición, es suficiente con que se útil a la hora de estudiar vocabulario.
familiaricen con los diálogos y se concentren en la
Alternativa
información que puede ayudarles a identificar los
Divida a la clase en grupos de tres y pídales que
objetos de los que hablan: sombrero y reloj.
escriban en cinco minutos una lista de todo lo que se
 En una segunda audición, propóngales que
puede comprar en estas tiendas. Pasado ese tiempo,
completen la siguiente tabla:
un grupo lee sus palabras y los otros tachan en su lista
las que tengan repetidas. Luego, otro grupo sigue con
objeto precio ¿Regatean? su lista sin mencionar las palabras que han tachado y
diálogo 1 (3 sombreros) (45 €) (sí) así sucesivamente.
diálogo 2 (reloj) (55 €) (sí)

  55
4 Lo quiero todo

Cosas que se pueden comprar allí: libros, muebles,

1 d. ¿Sabes tocar algún instrumento?
ropa de segunda mano, revistas antiguas, arte…
Objetivo
Práctica oral.
2 b. Lee la tabla de los pronombres indefinidos.
Procedimiento
Objetivo
 Anime a los alumnos a decir si saben tocar algún
Sistematizar los pronombres indefinidos.
instrumento y cuál es el que les gusta más y se
comprarían de una tienda de música. Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia la tabla de
los pronombres indefinidos. Después de que hayan
leído los ejemplos, pregúnteles cuáles se refieren
De compras en el Rastro a personas, cuáles a cosas y cuáles pueden usarse
en ambos casos. Recoja los resultados en una tabla
Objetivos como la siguiente en la pizarra:
 Presentar los pronombres indefinidos.
 Repasar los pronombres de complemento
cosas personas cosas/personas
directo e indirecto y presentar las reglas de su
algo alguien alguno/-a/-os/-as
combinación.
nada nadie ninguno/-a/-os/-as
todo todo/-a/-os/-as

2 a. El Rastro de Madrid.
 Hágales ver que los indefinidos alguien, nadie, algo,
Objetivos
nada y todo son invariables y sirven para hablar, o
 Comprensión lectora para presentar los
bien de personas, o bien de cosas sin especificar
pronombres indefinidos.
de qué tipo de cosa o persona estamos hablando.
 Presentar el Rastro, uno de los mercadillos más
Por el contrario, los indefinidos alguno/-a/-os/-as,
populares de España.
ninguno/-a/-os/-as y todo/-a/-os/-as se usan para
Procedimiento hablar de objetos o personas que se seleccionan de
 Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en un grupo. Funcionan como adjetivos y concuerdan
Madrid y han tenido tiempo para visitar el Rastro. en género y número con el sustantivo al que
 Si nadie lo conoce, puede explicar a sus alumnos acompañan.
que van a leer un texto sobre este famoso  Lea la regla que aparece al margen sobre el uso
mercadillo al que van turistas y también muchos de alguno / ninguno y asegúrese de que se ha
madrileños. entendido correctamente.
 A continuación, los alumnos leen el texto y marcan  Como ya vieron en Con gusto A1 con el adverbio
toda la información que encuentren sobre los nunca, en los casos en los que los pronombres van
horarios y las cosas que se pueden comprar. detrás del verbo, es necesario usar no delante de la
 Haga una puesta en común y pregunte si en la forma verbal conjugada.
ciudad donde viven los alumnos también hay
Solución
mercadillos parecidos al Rastro.
Personas: alguien, nadie
Información Cosas: algo, nada, todo
Los orígenes del Rastro se remontan al s. XV. En esta Las dos: todo/-a, alguno/-a, ninguno/-a
época se abrió el primer matadero municipal y su
alrededor se trasladaron curtidores de pieles. Poco
2 c. Mira las fotos de las página 60-61 y decide si
a poco hubo cada vez más actividad comercial y a
estas frases son verdaderas o falsas.
finales del siglo XIX se instalaron vendedores de todo
tipo de productos, convirtiéndose en el mercadillo tal Objetivo
y como hoy lo conocemos. Fijar y practicar los pronombres indefinidos.
Solución Procedimiento
Horarios:  Como primer paso, pida a los alumnos que
Los domingos y festivos de 9 h a 15 h. subrayen en las frases todos los pronombres
indefinidos.

56 
 4
 A continuación, comparan las frases con las fotos y
3 b. Escucha otra vez y luego lee estos extractos
deciden si las frases son verdaderas o falsas.
de los diálogos.  20 – 23
 Después de comprobar las frases en el pleno, pida a
los alumnos que corrijan las frases falsas Objetivo
 Invite a varios voluntarios a que lean sus frases ya Sensibilizar a los alumnos sobre las reglas de
corregidas. combinación de los pronombres de objeto directo e
indirecto en un contexto significativo.
Observación
Al tratarse de una actividad centrada en la práctica de Procedimiento
formas, conviene que corrija a los alumnos durante  Con el libro cerrado, ponga de nuevo la audición y
el momento de la puesta en común de los resultados pida a los alumnos que se concentren en identificar
para evitar que los posibles errores en el uso de los para quién son los objetos: para la persona que
pronombres terminen por fosilizarse. habla, para su padre, para sus amigas o para la
hermana de la hablante, Malena.
Solución
 Haga una puesta en común en el pleno y apunte las
verdadero: 3, 6, 7, 8
respuestas en una tabla similar a la siguiente:
1. Algunos hombres llevan gafas.
2. Nadie fuma pipa.
4. Hay dos cuadros. ¿qué? ¿para quién?
5. Nadie regatea. el espejo la persona que habla
9. En algunas fotos hay algo de color rojo. los sellos su padre
10. Hay una mujer. la lámpara su hermana
las sandalias sus amigas
3 a. Escucha a estas personas que han
comprado algo y relaciona los diálogos con
 Dirija la atención de los alumnos hacia el recuadro
los objetos.  20 – 23
del margen derecho y recuérdeles que ya vieron en
Objetivo Con gusto A1 esos pronombres.
Comprensión auditiva global para sensibilizar a los  Invítelos entoces a leer los extractos y explicar
alumnos sobre el uso de los pronombres de objeto a qué o a quién se refieren en cada caso los
directo e indirecto. pronombres que están en negrita o en rojo.
Procedimiento Solución
 Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro El espejo es para la persona que habla.
diálogos en los que unas personas comentan lo que Las sandalias son para sus amigas.
han comprado en el mercadillo. Los sellos son para su padre.
 Observen juntos las fotos, asegúrese de que los La lámpara es para su hermana.
alumnos conocen el vocabulario y escriba las
palabras en la pizarra: espejo, sandalias, sellos y
3 c. Tú ya conoces los pronombres directos
lámpara.
e indirectos. ¿Qué pasa si aparecen juntos?
 Ponga la audición por primera vez y explíqueles que
Completa la regla.
como el objeto no se menciona de forma explícita,
tendrán que estar atentos al contexto y a otros Objetivo
aspectos como la concordancia de género y número Sistematizar las reglas de combinación de los
para después relacionar cada objeto con la foto pronombres de complemento directo e indirecto.
correspondiente.
Procedimiento
 Deje tiempo para que los alumnos comparen sus
 Pídales que se fijen en la tabla de la actividad y que
respuestas entre sí y ponga de nuevo la audición si
observen lo que ocurre cuando los dos pronombres
fuera necesario.
aparecen juntos: los pronombres indirectos van
 Pida a varios voluntarios que den su solución y
siempre antes que los de complemento directo y
anímelos a que expliquen al resto de la clase qué
que la tercera persona le / les se transforma en se.
información les ha ayudado a decidirse por la foto.
 A continuación, anímelos a completar la regla que
Solución tienen en el margen derecho.
1, 4, 2, 3.  Si lo considera oportuno, puede poner en una
transparencia la siguiente tabla como ayuda:

  57
4 Lo quiero todo

Solución
me te le nos os les Devolvértelo, tirarlo, se los doy, buscarlos, no la
lo me lo te lo se lo nos lo os lo se lo necesito, se la regalo, devolvérselas, las necesitan.
la me la te la se la nos la os la se la
los me los te los se los nos los os los se los 5 a. Tú has ganado estos objetos y los quieres
las me las te las se las nos las os las se las regalar a tus compañeros/-as.
Objetivo
Observación Practica oral lúdica de los pronombres de
Para algunos alumnos, poco familiarizados con la complemento directo e indirecto.
terminología y la reflexión gramatical, suele resultar
Procedimiento
difícil, y un poco frustrante, distinguir entre lo que
 Comente a los alumnos que han ganado en una
es un complemento directo y un complemento
tómbola todos estos objetos y que ahora tienen
indirecto. Una forma de ayudarlos es que se
que decidir a qué persona de la clase se los quieren
acostumbren a preguntar al verbo. Por ejemplo,
regalar.
en la frase Por eso se los he comprado podemos
 Primero escriben al lado de cada objeto el nombre
preguntar al verbo:
de la persona a la que se lo van a regalar.
 Llame la atención de los alumnos sobre el modelo
¿Qué ha comprado? Sellos —> los (OD) y recuérdeles que en una misma frase pueden
¿Para quién los ha comprado? Para su padre aparecer el pronombre y la palabra a la que se
—> se (OI) refiere tal como se explica en el cuadro del margen.
 A continuación, cada persona pregunta a un
compañero qué es lo que va a hacer con el objeto
siguiendo el modelo.
4 Malena ha ordenado el sótano de su casa y
 Después de un tiempo, pregunte a varias personas
escribe este correo a un amigo.
qué van a hacer con los objetos de la lista y apunte
Objetivo las respuestas en la pizarra.
Fijar el uso de pronombres de complemento directo e
Observación
indirecto y su colocación.
En castellano, la reduplicación del complemento
Procedimiento indirecto es muy común y debe aceptarse como un
 Para empezar, puede leer en voz alta una parte del fenómeno más de la lengua. En realidad, el hecho
texto y preguntar después a los alumnos si hay algo de no usarlo produce en el oyente nativo un efecto
que les ha parecido extraño. Ante la repetición de extraño
las mismas palabras, entenderán entonces por qué
Para ampliar
es necesario recurrir al uso de pronombres.
Fotocopie la ficha 8 (pág. 127), recorte las tarjetas y
 Aproveche para aclarar las dudas de vocabulario
entregue a cada alumno una de ellas. Explique a la
utilizando la tabla de materiales del margen.
clase que van ayudarse a encontrar el regalo perfecto
 Pida a los alumnos que sustituyan las palabras
para la persona que tienen en su tarjeta. En el pleno o
en negrita por los pronombres correspondientes.
en dos grupos, cada alumno explica su situación. Los
Recuérdeles que para saber si se trata de
compañeros tendrán que hacer preguntas sobre esa
complemento directo o indirecto, pueden
persona y sus gustos y proponer una idea de regalo:
preguntar siempre al verbo por el qué y a quién o
para quién va destinada la acción. Conviene hacer
primero un ejemplo en el pleno antes de pasar a la + Tengo que comprar un regalo para mi pareja.
actividad: – ¿Le gusta viajar? / ¿Cuántos años tiene?

Tengo que devolver a Pepe el ordenador. 5 b. Piensa en cuatro regalos que has recibido:
¿Qué? El ordenador OD —> lo, la, los, las
el más original, el que más le gusta, el más inútil
¿A / Para quién? A Pepe OI —> le, les, se
y el más feo. ¿Quién te los regaló?
Objetivo
 Haga una puesta en común y aclare todas las dudas
Práctica oral lúdica de los pronombres de
que hayan podido surgir.
complemento directo e indirecto.

58 
 4
Procedimiento Procedimiento
 Si le parece bien y tiene la posibilidad, puede llevar  Para empezar, pregunte a sus alumnos si les
a clase algunos objetos y explicar cuál de ellos es gusta ir de compras, a qué tipo de tiendas van si
para usted el más original, el que más le gusta, el necesitan ropa nueva y qué fue lo último que se
más inútil y el más feo y decir quién se los regaló. compraron.
De esta forma, a través de su experiencia personal,  A continuación presente el contexto de la audición:
creará una atmósfera más relajada y, además, le una pareja está de compras y habla con el
servirá a los alumnos de modelo. dependiente.
 Deje tiempo para que los alumnos puedan  Pida a los alumnos que lean y escuchen el texto al
pensar en los objetos, escribirlos en su cuaderno mismo tiempo y que se fijen también en la actitud
y preguntar por el vocabulario desconocido. Si de los hablantes: ¿Está la chica contenta con el
la clase es muy numerosa, en lugar de hacer vestido? ¿Se intuye algo de ironía?, etc.
una puesta en común en el pleno, puede formar  Propóngales que resuman el texto en una frase
pequeños grupos de cuatro personas y pedir para explicar el problema.
después que cada persona comente alguna de las  Llámeles la atención sobre las palabras que
cosas que han mencionado sus compañeros. aparecen en el margen (ancho, estrecho, largo,
corto) y que se pueden deducir fácilmente gracias a
su representación gráfica. Esta técnica también se
puede emplear para recordar mejor el vocabulario
Gastando dinero nuevo, especialmente en el caso de tener una
inteligencia visual especialmente desarrollada.
Objetivos
Solución
 Repasar y ampliar recursos para comprar en
El vestido le queda un poco largo.
una tienda.
 Presentar la diferencia de uso de los
pronombres interrogativos qué y cuál. 6 b. Escucha dos diálogos en otras tiendas.
 Hablar de hábitos de consumo. ¿Dónde tienen lugar?  25 – 26
Objetivo
Comprensión auditiva para ampliar los recursos para
6 a. Una pareja va de compras. Escucha y lee. comprar.
¿Cuál es el problema?  24
Procedimiento
Objetivos  Explique a los alumnos que van a escuchar dos
 Comprensión lectora global para presentar algunos diálogos en dos tiendas diferentes. En una primera
recursos para comprar. audición, que puede hacerse perfectamente con el
 Repasar y ampliar vocabulario relacionado con libro cerrado, sólo tienen que identificar en qué tipo
la ropa. de tienda están las personas: una zapatería y una
tienda de ropa.
Para empezar
 La respuesta se comenta en el pleno.
Si quiere proponer una actividad para repasar el
 A continuación, remita a los alumnos a la pagina 64
vocabulario de la ropa, haga primero esta actividad
y déjeles tiempo para que lean las preguntas y así
oral. Pida a los alumnos que se fijen muy bien en
sepan en qué información tienen que fijarse en una
la ropa que llevan sus compañeros. Después, pida
segunda audición.
a cuatro o cinco voluntarios que se acerquen a la
 Permita que los alumnos comprueben primero
pizarra y se giren de manera que no puedan ver a los
entre sí las respuestas y después haga una puesta
demás. Durante un máximo de tres minutos tienen
en común en el pleno.
que recordar qué llevan puesto las otras personas
de la clase. Una alternativa consiste en pedir a esos Para ampliar
voluntarios que salgan de la clase durante un par Remita a los alumnos a la página 116, donde
de minutos, y los compañeros que quedan intentan encontrarán la transcripción de los diálogos. Ponga la
recordar lo que llevan puesto. En ambos casos insista audición una vez más y pídales que marquen en cada
en que den el mayor número de detalles: color, forma, una de las preguntas si la entonación es ascendente
material, etc. o descendente. Haga una puesta en común y lean

  59
4 Lo quiero todo

juntos el apartado Pronunciar con gusto de la parte de  A continuación, explíqueles que van a contestar
ejercicios, página 34. a una encuesta de una empresa de venta por
internet interesada en hacer un estudio de
Solución
mercado.
1. En una zapatería
 Deje tiempo para que los alumnos contesten por
a. tienen un 40 % de descuento
escrito.
b. calza el 43
 Finalmente, haga una puesta en común.
c. con tarjeta de crédito
2. En una tienda de ropa Para ampliar
a. tiene un problema con un jersey Puede proponer a los alumnos que escriban para
b. cambiar el jersey casa un resumen (de no más de diez frases) sobre
c. necesita el ticket de compra los hábitos de consumo de la clase. Insista en que
usen en sus frases los pronombres indefinidos que
han visto en la unidad: algunos, casi todos, muchos…
6 c. Elige tres de los recursos para comprar de
la página 64. Imagina qué frase se ha dicho antes.
Después presenta el minitexto a la clase. 7 b. Lee otra vez las preguntas del cuestionario.
Objetivo Objetivo
Practica escrita libre de los recursos para comprar. Reflexionar sobre las reglas de uso de los pronombres
interrogativos qué y cuál.
Procedimiento
 Remita a los alumnos al margen izquierdo de Procedimiento
la página 64 donde encontrarán los recursos  Pida a los alumnos que vuelvan a las preguntas
necesarios para comprar en una tienda. Aclare las de la encuesta y que observen cuándo se usa
posibles dudas de vocabulario. qué y cuál en las preguntas. Para que les sea más
 Propóngales que individualmente elijan tres de los fácil descubrir cómo funcionan, puede guiarles
recursos e imaginen qué frase se ha dicho antes. con preguntas del tipo: ¿Con qué tipo de palabras
Puede surgir un diálogo como en el modelo de la (sustantivos, adjetivos, verbos…) se usan? ¿Son los
izquierda o puede hablar la misma persona como dos invariables?
en el de la derecha.  Señale la regla que tienen en el margen derecho
 Anime a los alumnos a que lean sus textos y dígales que la completen y que busquen un
prestando atención a la entonación de las ejemplo para la tabla que tienen en la actividad.
preguntas. También puede dar este pequeño esquema a modo
de ayuda y pedir a los alumnos que le digan más
Alternativa
frases para tenerlas como ejemplos:
Fotocopie la ficha 9 (pág. 128). Forme parejas y
entregue a cada una una hoja. Anímelos a completar
los diálogos pensando en este caso en una frase Qué: para preguntar por cosas en general.
anterior y/o posterior. Pase por la clase ayudando ¿Qué te quieres poner para la fiesta?
a los alumnos. Al final puede pedirles que escojan
uno (el que mejor les haya salido o el que consideren Qué + sustantivo: para referirse a la clase de
más útil) y que lo representen después ante los cosa por la que preguntamos.
demás. ¿Qué vestido te quieres poner para la fiesta?

7 a. Comprando con gusto.

Cuál/-es: para preguntar por una cosa de un
grupo ya conocido.
Objetivo El vestido rojo y el negro son muy elegantes,
Presentar de forma contextualizada las diferencias de ¿cuál te quieres poner para la fiesta?
uso entre los pronombres interrogativos qué y cuál.
Procedimiento
 Antes de empezar, pregunte a los alumnos si suelen
comprar por internet y en caso de hacerlo, qué tipo
de productos.

60 
 4
7 c. En parejas. Primero completa las preguntas
El precio de la fama
con ‘qué’, ‘cuál’ o ‘cuáles’. Luego pregunta a tu
compañero/-a. Después, al revés. ¿Podéis ir de Objetivo
compras juntos? Presentar perífrasis verbales con infinitivo y
gerundio.
Objetivo
Práctica oral controlada para fijar los pronombres qué
y cuál.
9 a. Una canción que vale millones: ¿Conoces de
Procedimiento
‘Borriquito‘?
 Forme parejas, intentando que no trabajen siempre
juntas las mismas personas. Objetivo
 En un primer paso los alumnos completan Comprensión lectora global para presentar algunas
individualmente las preguntas con el pronombre perífrasis verbales.
adecuado.
Procedimiento
 Haga una rápida puesta en común para comprobar
 Si tiene la posibilidad, puede poner la famosa
este paso de la actividad.
canción “Borriquito”, que podrá encontrar
 Por último, los alumnos entrevistan a sus
fácilmente en internet.
compañeros y explican luego al resto de la clase si
 A continuación, pida a los alumnos que lean el
tienen muchas cosas en común y si podrían quedar
texto y marquen todas las palabras relacionadas
para ir juntos de compras.
con la música. Si quiere, y para que los alumnos no
Solución se pierdan en la lectura con palabras desconocidas,
1. Qué, 2. Cuáles, 3. Qué, 4. Cuál, 5. Qué, 6. Cuál puede leer usted el texto en voz alta.
 En el pleno, pregunte qué palabras han marcado y
escríbalas en la pizarra.
8 El precio de las cosas.
Solución
Objetivo
rumba, ritmos andaluces, rock, tocar la guitarra,
Práctica oral libre para hablar sobre hábitos de
cantar, tablao, flamenco, música, cantantes, Festival
consumo.
de Eurovisión, carrera musical, grabar un disco, mundo
Procedimiento del espectáculo, artistas, maestro.
 Esta actividad la puede plantear de muchas formas.
Una de ellas consiste en formar pequeños grupos
9 b. Contesta estas preguntas sobre Peret con las
para que hablen de las preguntas entre ellos y
informaciones del texto.
después hagan un resumen de lo que han dicho
para el resto de la clase Objetivo
 Es muy posible que durante la actividad escuche Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de las
errores, pero no conviene interrumpir a los perífrasis verbales.
alumnos mientras hablan. En todo caso, tome nota
Procedimiento
de aquellas cosas que le gustaría comentar más
 Haga las preguntas en el pleno y pida a los alumnos
tarde.
que subrayen en el texto dónde está la información.
 Después, haga una puesta en común.
 Si quiere, puede trazar en la pizarra una línea del
tiempo desde 1936 hasta hoy y pedir a los alumnos
que marquen en ella los acontecimientos más
importantes en la vida de Peret.
Solución
1. Empieza a cantar muy joven.
2. Porque no tiene éxito.
3. Su mujer, Sarita.
4. A finales de los años 60.
5. Porque sufre una grave crisis.
6. En los Juegos Olímpicos de Barcelona en 1992.

  61
4 Lo quiero todo

9 c. ¿Cómo se dice en español? Completa con

11 a. Haced una encuesta en la clase.
ayuda de las frases anteriores.
Objetivo
Objetivo
Práctica oral guiada de las perífrasis verbales.
Sistematizar las perífrasis verbales.
Procedimiento
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se levanten y que, en la
 Proponga a los alumnos que completen la tabla con
medida de lo posible, despejen la clase para que
ayuda de las frases de la actividad anterior.
puedan moverse sin dificultad.
 Pida a varios voluntarios que lean sus traducciones.
 Explíqueles que tienen diez minutos para
Solución entrevistar al resto de compañeros y encontrar a
Empieza a cantar. alguien para cada uno de los aspectos de la lista.
Sigue trabajando.  La actividad acaba cuando alguien ha encontrado
Deja de cantar. a una persona por cada pregunta o ha pasado el
Sigue sin cantar. tiempo límite.
Vuelve a cantar.  Los resultados se pueden comentar en el pleno.

9 d. Cinco preguntas a Peret. 11 b. ¿Quieres cambiar tu vida?

Objetivo Objetivo
Asegurar la comprensión del texto. Práctica escrita lúdica para fijar las perífrasis.
Procedimiento Procedimiento
 Explique a los alumnos que tienen que preparar  Comente con sus alumnos si hay alguna época del
una entrevista al cantante Peret para descubrir más año en la que la gente piensa en cambiar su vida y
cosas sobre su vida. tiene de repente muy buenos propósitos.
 Deje tiempo suficiente para que cada alumno  Después de esta breve conversación a modo de
escriba sus cinco preguntas, por ejemplo: ¿Qué introducción, anímelos a completar el poema de la
hace ahora? ¿Sigue siendo pastor? página 67.
 Finalmente, cada alumno presenta las preguntas  Ponga un tiempo límite para realizar la actividad
que ha escrito y entre toda la clase se eligen las o propóngalo como actividad para la próxima
diez más interesantes. semana.
 Recoja los poemas de todos alumnos y cuélguelos
por la clase para que todos puedan leerlos u
10 ¿Puedes resumir las frases usando las
organice un pequeño recital de poesía en el que
expresiones del cuadro de la página 66?
cada alumno lea en voz alta su poesía.
Objetivo
Fijar las perífrasis verbales con infinitivo y gerundio.
Procedimiento Una escuela llena de futuro
 Lea la primera frase del apartado 1 y explique que
toda esa información se puede resumir usando la
Objetivos
perífrasis dejar de, como se ve en el ejemplo.
 Repasar y ampliar los usos de ser y estar.
 Pida a los alumnos que resuman el resto de frases
 Presentar las formas y usos del futuro.
siguiendo la misma mecánica y coménteles que a
 Ampliar recursos para hacer suposiciones.
veces hay más de una posibilidad.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
Solución (propuesta)
12 a. Dos niños de la orquesta del ‘Sistema’
2. Sigo cantando en un coro.
se presentan.  27 – 28
3. Fernando ha vuelto a tocar la guitarra.
4. Mi padre ha dejado de coleccionar sellos. Objetivos
5. He empezado a ir a la biblioteca.  Comprensión auditiva global.
6. Mis padres siguen sin hacer deporte.  Repasar el uso de ser y estar.

62 
 4
Para empezar
Si tiene la posibilidad de mostrar un extracto de la ser estar
película ‘El Sistema”, le recomendamos que lo vean Soy trompetista. Estoy en una
juntos en clase. Es en la ópera de orquesta.
Caracas. Estoy un poco
Procedimiento Es un director de nervioso.
 Explique la situación: se va a celebrar un concierto orquesta. Siempre está de buen
de una escuela del Sistema y dos niños que forman Mi mamá es la más humor.
parte de ella se presentan. guapa. Estoy muy contenta.
 Ponga la audición una vez para que los alumnos se Soy de Caracas. Están muy orgullosos.
familiaricen con la información que se les pide. Es un instrumento
Solución bonito.
Se llaman Pablo y Lidia y son venezolanos / de Es difícil.
Venezuela / Caracas. Soy el tesoro de la
familia.
12 b. Escucha otra vez y contesta
las preguntas.  27 – 28  Fotocopie la ficha 10 (pág. 129) según el numero
de estudiantes que tenga. Recorte los textos
Objetivos
y entregue uno a cada alumno. Pídales que lo
 Comprensión auditiva detallada.
completen. Pasee por la clase y vaya corrigiendo
Procedimiento los posibles errores. Pasado un tiempo, recoja los
 Antes de poner la audición otra vez, pida a los textos y entregue a cada alumno uno asegurándose
alumnos que lean las preguntas y explíqueles que de que no es el suyo propio. Los alumnos adivinan
durante la audición pueden tomar nota. quién ha escrito el texto.
 En una segunda audición los alumnos ofrecen las
respuestas. Si hace falta, puede poner la audición
una vez más.
13 a. Pablo y Lidia hablan de sus planes.
 Los resultados se comentan en el pleno.
¿Son parecidos o diferentes?
Solución
Objetivo
1. Toca la trompeta/ Es trompetista.
Comprensión lectora para presentar las formas del
2. Porque su mamá va a ir/asistir al concierto.
futuro y los recursos para hablar de planes de futuro.
3. Gustavo Dudamel, un director muy famoso.
4. El violín es muy bonito, pero también muy difícil. Procedimiento
5. Sí, le gusta.  Explique a los alumnos que van a leer unos textos
6. Muy contenta, porque sus abuelos van al concierto. con los planes de futuro de estos dos chicos y que
7. Están muy orgullosos. tienen que decidir si son parecidos o diferentes.
 Haga una puesta común en el pleno.
Para ampliar
Puede usar este ejercicio para repasar el uso de ser y Solución
estar. El chico parece saber muy bien lo quiere hacer (ser
 Pida a los alumnos que apunten las frases con como Gustavo) y la chica todavía no lo tiene tan claro.
las formas de los verbos ser y estar a base de la Los dos quieren seguir tocando música y saben que
audición. tienen que estudiar mucho.
 Escriba en la pizarra los ejemplos que le van
dictando los alumnos y distribúyalos en dos
13 b. ¿Qué visión tienen Pablo y Lidia de su futuro?
 columnas según el verbo:
Objetivo
Comprensión lectora para sensibilizar sobre las
nuevas formas del futuro.
Procedimiento
 Indique a los alumnos que vuelvan a leer el texto
y que busquen la información que necesitan

  63
4 Lo quiero todo

para completar las frases. Al mismo tiempo que Procedimiento

resumen la información, se dirige su atención  Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro
hacia las formas del futuro dado que tienen que diálogos de personas que quieren ir a un concierto
“transformarlas” en el infinitivo correspondiente. del Sistema, y que tienen que marcar en el libro
 Compruebe las respuestas en el pleno. la opción correcta. Pídales que lean primero
las opciones que tienen para marcar. De esta
Solucion
forma estarán más atentos a la información que
a. y b.
necesitan.
De mayor Pablo quiere ser músico como Gustavo,
 Ponga la audición una vez para que los alumnos se
viajar por todo el mundo, tener muchos amigos y
familiaricen con los textos y tengan una impresión
hablar varios idiomas. Lidia no sabe todavía si quiere
general.
ser una violinista famosa o estudiar medicina. Los dos
 En una segunda audición los alumnos marcan las
quieren seguir tocando música.
opciones correctas.
 Los resultados se comentan en el pleno.
13 c. El futuro.
Solución
Objetivo 1. Todavía no sabe si irá.
Sistematizar las formas del futuro. 2. Lloverá por la noche.
3. Irán a la fiesta después del concierto.
Procedimiento
4. Raúl llega a tiempo para el concierto.
 Comente a los alumnos que en los textos anteriores
han visto las formas de un nuevo tiempo: el futuro.
 Pídales que vuelvan a los textos y que marquen 15 a. Grandes orquestas de pequeñas personas.
todas las formas de futuro que aparecen.
Objetivo
 A continuación, propóngales que completen la
Fijar las formas del futuro en un contexto significativo.
regla que está en el margen derecho teniendo en
cuenta los ejemplos que han visto: el futuro se Procedimiento
forma a partir del infinitivo al que se le añaden las  Dirija la atención de los alumnos hacia la foto y
terminaciones específicas, que son iguales para las presente al chico de pelo rizado y camisa azul que
tres conjugaciones. aparece en el centro. Es Gustavo Dudamel, que
se formó en el Sistema, y hoy es el director de la
Observación
Orquesta Sinfónica de la Juventud Venezolana
Antes de pasar a las otras actividades propuestas
Simón Bolívar y de la Filarmónica de Los Ángeles.
en el libro, puede proponer otra tarea lúdica para
 Anímelos a leer a la entrevista individualmente y a
consolidar las formas del futuro. Puede recurrir a
completar el texto con las formas del futuro. Aclare
alguna de las técnicas que ha visto en otras ocasiones
las posibles dudas de vocabulario.
como jugar con un dado, preparar un dominó o
 Pasado un tiempo, pida a varios voluntarios que,
incluso, si tuvo éxito entre los alumnos el rap de los
por turnos, lean en voz alta una parte del texto. El
verbos irregulares del tomo anterior, pedirles que
resto de la clase permanece atento por si hubiera
inventen una canción o un breve poema.
que hacer alguna corrección.
Solucion
Solución
viajaré, tendré, hablaré, tocaré, realizaré, haré, seré,
saldrán, hablará, vendrán, verá, tendrá, será, cambiaré,
estudiaré, descubriré, curará, seguiré
dejaré, abandonaré.
Se forma el futuro añadiendo la terminación al
infinitivo. Información
Gustavo Adolfo Dudamel Ramírez (1981, Barquisimeto,
Venezuela): músico y director de orquesta venezolano.
14 ¿Irán al concierto? Escucha y marca la opción
Comenzó sus estudios de música a los cuatro años
correcta.  29 – 32
y se educó en el Sistema Nacional de Orquestas
Objetivo Juveniles e Infantiles de Venezuela, donde estudió
Comprensión auditiva global para fijar las formas del violín. A pesar de su juventud, ha recibido números
futuro. premios y ha dirigido las mejores orquestas del
mundo.

64 
 4
15 b. Según Dudamel, ¿qué cambiará en el futuro y
Tarea final. De compras
qué no?
Objetivo
Objetivos
Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad
 Comprensión lectora selectiva para resumir uno de
en un contexto personalizado auténtico.
los aspectos del texto.
 Practicar las formas del futuro.
Procedimiento
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean de nuevo el texto y que
 Pida a los alumnos que se imaginen una situación
marquen en él lo que cambiará o no en el futuro
en una tienda y que escriban en parejas un guión
según Dudamel.
de la escena. Para ello, no sólo tienen que pensar
 Haga una puesta común en el pleno.
en el diálogo, sino también en las instrucciones que
Solución necesitan los actores para representar la escena y
Lo que cambiará en el futuro: saldrán muchos nuevos en la descripción del decorado.
nombres de Latinoamérica. Habrá una nueva forma de  En un primer paso, eligen el perfil de los
entender la música, que no tendrá tantos límites, que protagonistas, un tipo de tienda y una situación de
será más fresca, con más energía. entre las alternativas que se proponen en la tarea.
Lo que no cambiará: Dudamel no cambiará su forma  Para inspirarse, pueden recurrir a los diálogos de la
de ser. Seguirá trabajando con gente de su país. unidad, tanto a los que tienen en las actividades,
como a los de la parte de ejercicios y consultar las
transcripciones.
15 c. ¿Qué pasará? Combina las partes de frases
 Deje tiempo suficiente para realizar la actividad y
usando la forma correcta del verbo.
pase por las mesas para ayudar a los alumnos para
Objetivo corregir los posibles errores.
Práctica oral guiada para fijar las formas del futuro.  Recoja los textos y entregue uno a cada pareja
asegurándose de que ninguna reciba el suyo.
Procedimiento
 Pídales que se tomen tiempo para leer el texto y
 Proponga a los alumnos que combinen las partes
preparar su representación y aclare las dudas.
de frases para formar una frase completa usando
 Por turnos, los alumnos representan las escenas.
además la forma correcta del verbo.
 Compruebe en el pleno las propuestas y anime a
los alumnos a dar su opinión sobre estos temas.
Posibles respuestas:
La clave está en el pasado
En el futuro mucha gente hablará de los músicos de
Latinoamérica. Objetivo
Me pregunto si muchos niños del “Sistema” realizarán  Comprensión lectora global para repasar el
sus sueños. uso de los tiempos del pasado en un contexto
Me pregunto si algunos de ellos tocarán en una significativo.
orquesta internacional.
Me pregunto si Dudamel recibirá un premio.
Me pregunto si la música será diferente. Procedimiento
Los alumnos leen el capítulo seis de la novela. La
tarea consiste en corregir la declaración de Carmen
Sinhabla en la que todos los verbos irregulares están
mal conjugados por culpa de los efectos de la droga
“indefinina”.
Solución
fue, supimos, estuvimos, pudimos, dijo, hicimos.

  65
4 Lo quiero todo

De fiesta. La Semana Santa

Objetivo
Presentar la tradición de la Semana Santa en
Sevilla.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué se hace en Semana
Santa en su país. Elija algunas de las cosas que han
propuesto y anímelos a explicarlas de una forma
sencilla a una persona extranjera que no sabe en
qué consisten esas tradiciones.
 Después, pida a los alumnos que vayan a la página
71 y que comenten la impresión que les causan
las fotos. Pregunte si alguien del grupo ha vivido
la Semana Santa en España o en algún lugar de
Latinoamérica. Si tienen fotos de recuerdo, sería
interesante que las trajeran a clase la próxima vez.
 Deje a los alumnos tiempo para leer el texto. Para
guiar la lectura, puede escribir en la pizarra las
siguientes preguntas y pedirles que las contesten:

¿Cuál es el motivo de la fiesta?

¿Dónde se celebra?
¿De qué ciudad habla?
¿Por qué la fiesta es especial en Sevilla?
¿Quiénes preparan la procesión?
¿Qué son los pasos?
¿Quiénes acompañan al paso?
¿Cómo van vestidos?

 Señale el pequeño diccionario de la Semana

Santa y sugiérales que lo usen en caso de que
lo necesiten. Si le parece bien, propóngales que
escriban una definición muy sencilla de cada una
de esas palabras, por ejemplo: La capa es parte de
la ropa del nazareno y puede ser de muchos colores.
 Finalmente, pregunte a los alumnos si también
se hacen procesiones en su país y si se come algo
especial esos días

66 
 ¡Qué amable! 5
una pequeña pausa entre diálogo y diálogo para
1 a. Lee los textos y subraya las fiestas o los
que los alumnos puedan marcar las expresiones de
acontecimientos que se mencionan.
la lista que se mencionan.
Objetivo  En el pleno, comenten primero las expresiones
Presentar el tema de la unidad: fiestas y que se han mencionado y pregunte después a los
acontecimientos sociales. alumnos cuándo se usan el resto de expresiones.
 Entre todos pueden hacer un pequeño catálogo de
Procedimiento
frases junto al tipo de ocasión en las que se dicen y
 Remita a los alumnos a las páginas 74 – 75 y
ampliar este vocabulario con otras expresiones que
pídales que hagan hipótesis sobre lo que se está
interesen a los alumnos:
celebrando en las dos fotos.
 Los alumnos leen de forma individual los textos
y subrayan las fiestas o los acontecimientos que acontecimiento expresiones
se mencionan para irse familiarizando con el Navidad Feliz Navidad,
vocabulario principal: cumpleaños, día de la madre, Próspero Año Nuevo,
nacimiento y día de Sant Jordi o día del libro. Felices Fiestas
 Pasado un tiempo, los resultados se comentan en el santo Feliz Santo
pleno. cumpleaños Feliz cumpleaños,
Solución Felicidades
la fiesta de nuestro centenario, un cumpleaños (2 x), nacimiento Enhorabuena
el nacimiento, el día de la madre, el día de Sant Jordi …
y el día del libro
Solución
1 b. Escucha tres diálogos y relaciónalos con las 1. El día de Sant Jordi y también el día del libro:
fotos o tarjetas.  33 – 35 Felicidades.
2. La fiesta del centenario: ¡Mucho éxito! ¡A su salud!
Objetivo
3. Un cumpleaños: Felicidades.
Comprensión auditiva global y selectiva.
Procedimiento
1 c. ¿Cómo celebras tú estas fiestas?
 Explique a los alumnos que van a escuchar
¿Cuándo envías tarjetas o regalas flores?
tres diálogos varias veces. Cada diálogo está
relacionado con alguna de las fotos o tarjetas que Objetivo
han visto en la actividad anterior. Práctica oral personalizada.
 En una primera audición, sólo es necesario
Procedimiento
que relacionen el diálogo con la foto o tarjeta
 Divida la clase en pequeños grupos de tres o cuatro
correspondiente y que escriban el número al lado.
personas y déjeles tiempo para que comenten
 Deje unos momentos para que los alumnos
entre ellos qué fiestas celebran ellos de las que
intercambien la información que han entendido
se han presentado en las actividades anteriores y
y pida a varios voluntarios que comenten su
cómo las celebran.
respuesta en el pleno. Pregúnteles qué información
 Cada grupo presenta al resto de la clase algunos
les ha ayudado a relacionarlos.
aspectos interesantes de lo que se ha comentado.
 Lea las palabras de la lista en voz alta y aclare su
significado. Ponga la audición de nuevo haciendo

  67
5 ¡Qué amable!

Te invito a mi fiesta Solución

La fiesta de cumpleaños de Adriana es el sábado a las
9 de la noche en su casa.
Objetivos
 Presentar recursos para escribir una invitación
y para aceptar o rechazar la invitación de otra 2 c. Algunas amigas llaman a Adriana.
persona. Marca las opciones correctas.  36 – 38
 Fijar el uso de los verbos ir, llevar, venir y traer.
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva.
Procedimiento
2 a. ¿Te gusta organizar fiestas? ¿En qué
 Explique a los alumnos que van a escuchar tres
ocasiones lo haces? ¿Dónde?
llamadas telefónicas entre Adriana y dos invitadas.
Objetivo  Pida a sus alumnos que marquen las opciones
Práctica oral libre para introducir el tema de las correctas. Ponga la audición dos veces y dé a los
invitaciones. alumnos la posibilidad de intercambiar información
en parejas antes de comentar la solución.
Procedimiento
 Las respuestas se comprueban en el pleno.
 Antes de empezar, convendría hacer primero una
pequeña lluvia de ideas sobre el tema “organizar Solución
una fiesta”. La idea es que aparezca vocabulario 1. Cristina va a la fiesta.
del tipo: fiesta de disfraces / familiar / infantil / 2. María va a llevar música.
de empresa / de fin de año / de despedida, baile, 3. María quiere llevar a un amigo.
comida, regalo, etc.
 En el pleno, algunos voluntarios explican al resto
2 d. María habla por teléfono con Adriana.
de compañeros si le gusta organizar fiestas, cómo
Observa lo que dicen.
y dónde lo suelen hacer y cuál fue la última fiesta
que dieron. Objetivo
Sistematizar el uso de ir y llevar y venir y traer.
2 b. Lee esta invitación. ¿Cuándo, dónde y Procedimiento
por qué tiene lugar la fiesta?  Pida a los alumnos que se fijen en las frases que
aparecen en la tabla.
Objetivos
 Explíqueles que en el caso de ir y llevar, el
 Comprensión lectora selectiva para preparar la
movimiento es desde donde está el hablante
actividad 2 c.
hacia otro lugar. En cambio, con venir y traer, el
 Presentar un modelo de invitación.
movimiento es hacia el lugar en el que está la
 Presentar el uso de los verbos venir y traer en un
persona que habla.
contexto significativo.
 Dirija la atención de los alumnos hacia la aclaración
Procedimiento que aparece en el margen derecho. Allí también
 De forma individual, los alumnos leen la invitación y encontrarán una pequeña ayuda en forma de rima
buscan la información que necesitan para contestar para que la puedan memorizar mejor.
a las preguntas: cuándo, dónde y por qué tiene
Observación
lugar la fiesta.
A los alumnos con una inteligencia visual
 Uno o varios voluntarios comentan su respuesta.
especialmente desarrollada, puede proponerles
Recoja los resultados en la pizarra con ayuda de
que representen de forma gráfica la aclaración que
esta tabla:
acaban de ver. Sería interesante que compararan sus
propuestas.
motivo:
día: 3 a. Siempre hay motivos para celebrar una fiesta.
hora:
lugar: Objetivo
Práctica escrita de los recursos para escribir una
invitación.

68 
 5
Procedimiento Procedimiento
 Proponga a los alumnos que organicen una fiesta.  Explique a los alumnos que las imágenes y la
Tendrán que elegir el motivo, el lugar y la fecha y audición que van a escuchar están relacionadas con
escribir la correspondiente invitación en una hoja la fiesta de cumpleaños de Adriana.
aparte (que después tendrán que “enviar”).  En una primera audición, los alumnos leen y
 Comente que para escribir la invitación pueden escuchan los diálogos al mismo tiempo y subrayan
usar como modelo el correo electrónico de Adriana las diferencias entre el texto escrito y lo que
de la actividad 2 b. escuchan.
 Haga una puesta en común y pida a varios
voluntarios que comenten qué diferencias han
3 b. En grupos de cuatro ¿Quién viene a mi fiesta?
observado: en la audición, por ejemplo, Frank no
Objetivo dice “Te he traído una cosita”.
Práctica escrita de los recursos para aceptar o  En una segunda audición, los alumnos escriben las
rechazar una invitación. expresiones que se utilizan realmente: Frank dice
“Esto es para ti”.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a enviar sus Alternativa
invitaciones y al mismo tiempo van a recibir Antes de empezar con la audición, puede plantear
algunas que tendrán que contestar. una actividad para activar conocimientos previos, ya
 Forme grupos de cuatro personas y pídales que se que no es la primera vez que van a una fiesta y hay
sienten formando un círculo. Los alumnos pasan situaciones que les resultan muy familiares. Además,
la invitación a su compañero de la derecha. Este es interesante comprobar cómo se enfrentan a estas
decide si acepta o no, escribe su respuesta y pasa la situaciones con el vocabulario que ya conocen, que
hoja a otro compañero. a veces es mayor de lo que ellos mismos piensan.
 Recuérdeles que en la tabla tienen recursos que les Fotocopie la ficha 11 (pág. 130) tantas veces como
pueden ayudar a responder, aunque pueden usar parejas o grupos quiera formar. En clase, entregue a
otros recursos que ya conocen de Con gusto A1. cada pareja o grupo una hoja y pídales que completen
 Llámeles también la atención sobre el recuadro que los bocadillos. Al final, se presentan los resultados en
aparece en el margen izquierdo con expresiones el pleno y después se compara con la versión del libro.
para aceptar o rechazar una invitación e insista en
Solución
que, en que en caso de rechazarla, tendrán que dar
a. y b.
algún tipo de excusa para evitar que el anfitrión se
1. entregar un regalo:
sienta ofendido.
– Toma, te he traído una cosita.
 Finalmente, la invitación vuelve a la persona que la
CD: Toma, esto es para ti.
escribió, que comprueba cuántos compañeros han
– ¡Muchas gracias! ¡Pero si no hacía falta!
aceptado ir a la fiesta.
CD: Muchas gracias, ¡qué detalle!
2. presentar a alguien:
– Mira, Cristina, te presento a Frank.
¡Qué buen ambiente! CD: Mira, Cristina, este es Frank.
– Encantada. CD: Hola, ¿qué tal?
3. ofrecer algo:
Objetivo
– ¿Te pongo un poco más, Frank?
Presentar recursos útiles que se usan en una
CD: ¿Por qué no pruebas las patatas, Frank?
fiesta o reunión formal o informal.
– Gracias, ¡qué amable! Pero estoy lleno.
CD: Pero no puedo más.
– Toma un poquito más. Bueno, si insistes. (+ CD)
4 a. En la fiesta de Adriana pasan muchas 4. pedir permiso:
cosas.  39 – 43 – ¿Te importa si abro la ventana?
CD: ¿Puedo abrir la ventana?
Objetivo
– ¡Qué va! ¡Ábrela, ábrela!
Comprensión auditiva para presentar los recursos
CD: Ningún problema. ¡Ábrela, ábrela!
para entregar un regalo, presentar a alguien, ofrecer
algo y pedir permiso.

  69
5 ¡Qué amable!

Procedimiento
4 b. Busca en los diálogos y en las frases que has
 Forme parejas y pídales que escriban juntos un
apuntado las expresiones para…
diálogo entre Adriana, la anfitriona, y uno de los
Objetivo invitados.
Fijar las expresiones para entregar un regalo,  Señale las tarjetas para el invitado y el anfitrión
presentar a alguien, ofrecer algo y pedir permiso y y explique a los alumnos que les servirá de guión
reaccionar. para su diálogo.
 Acuerde con la clase un tiempo máximo de trabajo.
Procedimiento
Durante esos minutos, pase por las mesas e
 Los alumnos buscan en los diálogos las expresiones
intervenga sólo si los alumnos le piden ayuda.
que necesitan para completar la tabla.
 Pasado el tiempo acordado, algunas parejas
 De momento, no entre en explicaciones sobre
representan sus diálogos.
el imperativo, que ya se verá más adelante. Lo
 En caso de que haya errores en los textos, tome
realmente importante es que los alumnos tengan al
nota de los más frecuentes y coméntelos cuando
final una lista de expresiones que puedan usar con
todas las parejas hayan presentado sus diálogos.
seguridad si están en este tipo de situaciones.
Solución
Solución 4 a y 4 b
l Hola, Adriana.
1. entregar un regalo:
¡ Hola, Miguel.
– Toma, te he traído una cosita.
l Toma, esto es para ti.
CD: Toma, esto es para ti.
¡ Muchas gracias, ¡qué detalle! Mira, este es Frank,
– ¡Muchas gracias! ¡Pero si no hacía falta!
un amigo de Eduardo.
CD: Muchas gracias, ¡qué detalle!
l Hola, ¿qué tal? / Mucho gusto.
2. presentar a alguien:
¡ ¿Qué quieres tomar? ¿Un cava? Y tienes que probar
– Mira, Cristina, te presento a Frank.
la tortilla.
CD: Mira, Cristina, este es Frank.
l Sí, gracias, un cava está bien / es perfecto. … Oye,
– Encantada.
¿te gustaría bailar? / ¿Bailamos?
CD: Hola, ¿qué tal?
¡ ¡Claro! …
3. ofrecer algo:
l Bueno, Adriana, me tengo que ir. Lo he pasado muy
– ¿Te pongo un poco más, Frank?
bien.
CD: ¿Por qué no pruebas las patatas, Frank?
l Adiós, Miguel, y gracias por venir.
– Gracias, ¡qué amable! Pero estoy lleno.
CD: Pero no puedo más.
– Toma un poquito más. 5 b. El gran juego de la conversación social.
– Bueno, si insistes.
Objetivo
4. pedir permiso:
Practica lúdica de los recursos presentados en la
– ¿Te importa si abro la ventana?
secuencia.
CD: ¿Puedo abrir la ventana?
– ¡Qué va! ¡Ábrela, ábrela! Procedimiento
CD: Ningún problema. ¡Ábrela, ábrela!  Antes de empezar, pregunte a los alumnos qué
5. despedirse: temas trata la gente en conversaciones informales
– Lo he pasado muy bien. y de poca transcendencia, por ejemplo, en una
CD: Lo he pasado fenomenal. fiesta. Seguramente comentarán aspectos como
el tiempo, la fiesta en sí, la comida, la familia,
el trabajo, etc. Si quiere, puede aprovechar para
5 a. En parejas. Escribid un diálogo entre la
reflexionar sobre los temas que quizás sean más
anfitriona y un invitado. Aquí tenéis el guión.
o menos “tabú” según la cultura. Después, pídales
Después representadlo.
que se fijen en los recursos que hay en el margen
Objetivos bajo el título “empezar una conversación”. Anímelos
Práctica escrita y oral controlada para fijar los recursos a completarlos si faltaran expresiones que quieren
anteriores. conocer.

70 
 5
 Divida la clase en grupos de tres o cuatro personas fiesta más elegante a la que han ido. Pida cambio
y pida a un voluntario que lea en voz alta las de pareja una o dos veces y proponga nuevos temas
instrucciones. Asegúrese de que han quedado como: la fiesta más loca o la más original…
claras e insista en que pueden consultar la tabla de
los recursos de la página 78 y que está permitido
repetir la frase de un compañero si se ha caído en
la misma casilla.
¡Pasa, pasa!
 Deje tiempo suficiente para que los grupos puedan
llegar hasta la meta. Objetivo
 Presentar las formas y los usos del imperativo
Observación
afirmativo.
Como algunos alumnos se sienten inseguros si
 Introducir recursos para pedir permiso.
no tienen siempre un comentario del docente,
explíqueles que después se hará una puesta en
común para comprobar las respuestas. Para ello,
puede proponer para cada una de las casillas dos 6 a. Cierra los ojos y escucha este poema.
posibles soluciones, por ejemplo, casilla 1: ¡Salud! y ¿Qué palabras recuerdas?  44
¡Que aproveche! Pregunte a un grupo qué respuesta
Objetivo
les parece más apropiada y si ellos dijeron lo mismo.
Presentar a través de un poema las formas del
Proceda de la misma manera con el resto de casillas.
imperativo afirmativo.
Procedimiento
5 c. En parejas. ¿Recuerdas una fiesta en la que
 Pida a los alumnos que cierren el libro y explíqueles
estuviste?
que van a escuchar un poema.
Objetivos  Invítelos a cerrar los ojos y a concentrarse en lo que
 Práctica oral libre para repasar los recursos escuchan.
necesarios para contar una anécdota.  Terminada la audición, pregúnteles qué palabras
 Fijar vocabulario relacionado con el tema de las recuerdan y escríbalas en la pizarra.
fiestas.
Procedimiento 6 b. Ahora escucha y lee el poema. Intenta
 Como introducción, puede empezar usted contando memorizar por lo menos dos líneas.
cómo fue la última fiesta en la que estuvo y si tiene
Objetivo
la posibilidad, puede incluso llevar algunas fotos.
Práctica lúdica para memorizar versos de un poema.
 A continuación, pida a los alumnos que cuenten a
un compañero cómo fue la última fiesta a la que Procedimiento
fueron usando como esquema los aspectos que se  Vuelva a poner la audición y pida a los alumnos que
mencionan en la lista (motivo, tipo de invitación, lean el texto al mismo tiempo.
lugar, etc.)  Pídales que elijan por lo menos dos líneas y que las
 Dependiendo del grupo, déjeles unos momentos memoricen durante un minuto.
para que se puedan preparar y tomar notas.  A continuación, los alumnos cierran el libro y
 Al final, algunos voluntarios cuentan la fiesta de su escriben en una hoja todo lo que recuerdan.
compañero a toda la clase. Si es posible, invite a los
alumnos a presentar distintos tipos de fiesta (boda,
6 c. Entre todos intentad reconstruir
cumpleaños, bautizo…)
el poema con los versos que habéis apuntado.
Alternativa
Objetivo
Divida la clase en dos grupos, uno que se colocará
Práctica lúdica: reescribir el contenido del poema.
en un círculo interior y otro que lo hará en el exterior.
Pídales que durante dos minutos hablen de la fiesta Procedimiento
más aburrida a la que han ido. Pasado el tiempo, haga  Anime a los alumnos a salir a la pizarra y a escribir
una señal para que las personas del círculo interior se los versos que recuerden. Si lo prefiere, puede
muevan hacia la izquierda y cambien de compañero. entregar a los alumnos unas tarjetas de cartulina
Durante los dos próximos minutos hablarán de la en las que tendrán que escribir uno por uno los

  71
5 ¡Qué amable!

versos que recuerden. Después, los alumnos se los verbos regulares en -ar para no confundirla con
levantan y se colocan junto a la pizarra. Entre todos la forma de la 3ª persona singular del indefinido.
van colocando las tarjetas en el orden correcto.
Solución
 Insista en que más que mostrar buena memoria, lo
venga, pase, (su casa,) entre, (sus amigos,) póngase,
importante es el trabajo cooperativo: con los versos
(quiere,) coma, (para usted,) pase, (su casa,) beba,
de cada uno llegarán a reconstruir todo el poema.
brinde, dígame, (le gusta,) baile, vuelva, (su casa)
Alternativa
Pida a un voluntario que abra de nuevo el libro por
7 c. En parejas. El juego del robot.
la página 79 y que haga de “secretario” del grupo.
Su papel será ayudar al resto de compañeros a Objetivo
reconstruir el mensaje indicándoles si el orden que Práctica lúdica de las formas de imperativo.
proponen es el correcto o no.
Procedimiento
 En parejas, cada alumno elige cinco actividades
7 a. Busca en el poema las formas del imperativo y escribe los verbos en imperativo en la forma de
y completa la tabla. usted. Aclare la expresión “Es pan comido”, que se
usa para decir que algo es muy fácil.
Objetivo
 Después, una persona da las órdenes a su
Sistematización de las formas del imperativo
compañero y este tiene que hacer lo que le pide.
afirmativo de los verbos regulares e irregulares.
Luego, al revés.
Procedimiento
Solución
 Comente a los alumnos que en el poema aparece el
escriba, cierre, cruce, aplauda, levántese, siéntese,
imperativo, que ya estudiaron en el curso anterior
venga, déjeme, tóquese, conjugue, cante, cierre,
(A1) y con el que están bastante familiarizados. Por
escúcheme, repita
lo tanto se trata de repasar y practicar de nuevo
estas formas.
 Pídales que busquen en el poema las formas del 8 a. ¿Puedo…?
imperativo y que completen después la tabla con
Objetivo
los verbos que faltan.
Presentar recursos para pedir permiso y reaccionar.
 Dirija la atención de los alumnos hacia el margen
derecho. Allí recuerdan la regla para formar la Procedimiento
segunda persona del plural vosotros.  Explique a los alumnos que en las fiestas suelen
 Recuerde los verbos con cambio vocálico y aclare darse situaciones en las que tenemos que pedir
que conservan esta irregularidad en el imperativo. permiso al anfitrión o a otro de los invitados.
 Señale la tabla y pídales que relacionen las
Solución
preguntas con la reacción más adecuada.
ven, pasa, entra, ponte, come, bebe, brinda, dime,
 Las respuestas se comprueban en el pleno.
baila, vuelve pasa, bebe
 A continuación, pregunte a los alumnos si hay
algo que les ha llamado la atención en las frases
7 b. Transforma el poema utilizando las formas que se han usado para reaccionar. A muchos les
de ‘usted’. sorprenderá el uso doble del imperativo cuando
se da permiso. Otro aspecto es la colocación de
Objetivo
los pronombres, que en el caso del imperativo
Repasar las formas de imperativo de usted.
afirmativo aparecen siempre después del verbo,
Procedimiento formando una sola palabra, y con acento en
 Los alumnos cambian todas las formas que muchos casos.
aparecen en segunda persona por la forma  Insista, tal y como aparece en la nota del margen,
correspondiente de usted. Deben tener en en que se evita dar un simple “no” por respuesta y
cuenta que los cambios no sólo afectan a los se busca siempre una forma indirecta para rechazar
imperativos, sino a todas las formas verbales y a los la petición.
pronombres.
 Aproveche para trabajar la pronunciación e insista
en la acentuación correcta de la forma de usted de

72 
 5
Solución
¿Puedo usar esta servilleta? – Toma esta otra, esa está
Normas de convivencia en
sucia. el instituto Lope de Vega de
¿Puedo ponerme un poco más de zumo? – Por
supuesto, ponte, ponte.
Madrid
¿Puedo dejar esta maceta con flores aquí? – Mejor en
el balcón. Objetivos
¿Te importa si bajo el volumen de la música? – Claro  Presentar recursos para hablar de normas
que no. Bájalo, bájalo. sociales.
 Sensibilizar a los alumnos sobre
comportamientos y modales.
8 b. En parejas. Tú estás en una fiesta. ¿Qué dices
 Introducir las formas del imperativo negativo.
en estas situaciones?
Objetivo
Práctica oral de las expresiones para dar permiso y
9 a. Lee la información y haz una comparación con
reaccionar.
las normas de tu instituto.
Procedimiento
Objetivos
 Explique a los alumnos que van a practicar las
 Comprensión lectora para presentar algunas
expresiones de la tabla y que tienen que actuar
normas de comportamiento en la escuela.
como si estuvieran en una fiesta.
 Presentar el imperativo negativo.
 En parejas y por turnos, una persona elige una
situación, actúa como si tuviera ese problema y el Procedimiento
compañero reacciona. Luego el turno pasa a la otra  Explique a los alumnos que van a leer unas normas
persona y así sucesivamente hasta haber trabajado de comportamiento en la escuela, en el aula y entre
con todas las situaciones. los compañeros.
 Anímelos a leer todas las normas y a intentar
Solución
deducir del contexto las palabras nuevas y la forma
l ¿Puedo ponerme un poco de agua?
verbal nueva.
¡ Claro, ponte, ponte.
 Invítelos a hacer una comparación con las normas
l ¿Puedo tomar esta servilleta?
de su instituto.
¡ Por supuesto, tómala.
l ¿Puedo sentarme aquí?
¡ Claro, siéntate. 9 b. Subraya en el texto todas las formas del
l ¿Puedo ponerme otro trozo de tortilla? imperativo. ¿Observas alguna diferencia entre las
¡ Sí, claro, ponte, ponte. formas que ya conoces y las negativas?
l ¿Puedo usar este cuchillo?
Objetivo
¡ Toma este otro, ese está sucio.
Sistematizar las formas del imperativo negativo.
l ¿Puedo cerrar la ventana?
l Claro, ciérrala, ciérrala. Procedimiento
 Explíqueles que individualmente van a elaborar una
Para ampliar
lista de las normas que tienen que observar cuando
Para practicar las formas del imperativo, fotocopie la
están en el instituto. Para ello formularán las frases
ficha 12 (pág. 131) tantas veces como grupos de 3 ó 4
en infinitivo. De esta manera (de momento sólo se
personas pueda formar. Recorte las tarjetas y métalas
centran en el significado) empiezan a familiarizarse
en sobres. En clase, entregue a cada grupo uno de los
sin darse cuenta con una nueva forma.
sobres y explíqueles que dentro hay diez tarjetas con
 Apunte en la pizarra lo que dicen los alumnos:
diferentes situaciones. La persona que empieza lee la
tarjeta, explica a sus compañeros la situación y ellos le
dan consejos usando frases en imperativo.

  73
5 ¡Qué amable!

Procedimiento
No gritar  Proponga a los alumnos que escriban un cartel con
No correr instrucciones y normas de comportamiento durante
No ofender el recreo.
No pelearse
Respetar/ Ayudar Para ampliar
Cuelgue los carteles por la clase y pida a los alumnos
que observen si hay grupos que tienen reglas distintas
 Pida a los alumnos que subrayen en las normas
a las de la lista.
de convivencia todas las formas del imperativo
negativo. Solución
 Escriba en la pizarra estas formas: Normas del recreo
No bajes/bajéis las escaleras corriendo.
No se debe insultar/pelear/ser agresivo. No seas/seáis
entra no entres
…
come no comas
Toma/Tomad la merienda en el patio.
ríete no te rías
No hay que colarse en la fila del comedor. No te coles/
os coléis …
 Pídales que observen las terminaciones: los verbos No debes/debéis coger flores… / No cojas/cojáis …
en -ar tienen ahora una terminación en -e y los No tires/tiréis basura.
verbos en -er/-ir tienen una -a. Está prohibido fumar/tomar alcohol/No fumes/
 A continuación, señale la tabla de verbos de la fuméis/No tomes/toméis …
actividad y anímelos a observar qué formas son Sé/Sed amable/s con todos. Debes/Debéis ser
diferentes del imperativo afirmativo: las formas amable/s con todos.
de usted(es) son iguales a las que ya conocen, Presta/Prestad ayuda en caso de que se necesite. Se
cambian las de tú y vosotros. debe …
No hay que lanzar objetos a quienes pasan por la vía
Solución
pública. Está prohibido … No lances/No lancéis …
no llegues, no te ausentes, no dañes, no lleves, no
salgas o entres, acude, no corras, no grites y no hagas,
no vayas, no entres, no utilices, no salgas, no hables, 10 Responde a las preguntas completando las
levanta, cuida, no dejes, no te levantes, no juegues, frases con los pronombres y los verbos adecuados.
ayuda, no interrumpas, sé, no molestes ni pongas,
Objetivo
respeta, no te rías, no ofendas, no te pelees, no seas,
Practica escrita de las formas del imperativo y su
evita, no dejes
combinación con los pronombres.
En la tabla las formas que son diferentes son las
formas de tú y de vosotros. Las formas de usted y Procedimiento
ustedes coinciden.  Explique a los alumnos que deben leer las
En el texto además del imperativo hay otras formas frases y poner el imperativo negativo del verbo
que expresan prohibición u obligación: correspondiente añadiendo además el pronombre
debes dejar, deberán justificar, está prohibido, se debe en su lugar adecuado.
...
Solución
Recuerde también las perífrasis hay que + infinitivo,
1. No, no me lo leas. 2. No, no me las traigas. 3. No, no
tener que + infinitivo.
se lo hagas. 4. No, no te los pongas. 5. No, no me la
hagas. 6. No, no se los des.
9 c. Escribe un cartel bajo el lema: “Respeta las
reglas para disfrutar de tu recreo.”
Objetivos
Práctica escrita de las formas del imperativo en un
contexto significativo.

74 
 5
Fue una gran fiesta aquellas que resumen lo esencial de la información
del texto. De esta forma se concentran en los datos
más importantes y en lo que han entendido del
Objetivos
texto.
 Presentar recursos para hablar de normas
 Haga una puesta en común y escriba en la pizarra
sociales.
las palabras que han seleccionado los alumnos.
 Sensibilizar a los alumnos sobre algunas
diferencias culturales. Solución
 Presentar los superlativos y las formas Eduardo: ¡Cómo come este chico! ¡Nunca he visto a
apocopadas de los adjetivos bueno, malo y nadie comer tanto en una noche!
grande. Frank: Adriana siempre me ponía más comida y decía
“Come, come”, “Ponte, ponte más”.
Eduardo: Frank sabe muchísimo de vinos.
Frank: Adriana debe ser una chica muy generosa. No
11 a. Pequeños malentendidos.
lo guardó para una ocasión especial.
Objetivos Eduardo: No sé qué le pasó a Frank en la despedida.
 Comprensión lectora global para presentar algunas Dijo “adiós” y se fue. Así, sin más.
diferencias culturales. Frank: Se nota que todos son buenos amigos, porque
 Presentar el superlativo con el sufijo –ísimo y las no querían separarse.
formas apocopadas de bueno, malo y grande.
Procedimiento 11 c. Qué pasó en la fiesta? Elige una opción.
 Explique a los alumnos que van a leer un texto en
Objetivos
el que dos personas, Eduardo y Frank, hablan desde
 Actividad de postlectura para sensibilizar sobre las
su perspectiva personal sobre cómo fue la fiesta
diferencias interculturales.
que dio Adriana y las cosas que les llamaron la
 Preparar la actividad 9 d.
atención.
 Anímelos a hacer una lectura global, sin detenerse Procedimiento
en palabras que no conozcan, y a usar siempre el  Pida a los alumnos que elijan la opción que mejor
contexto y las estrategias que han visto hasta ahora explica en cada caso las reacciones de Frank.
para deducir palabras nuevas, como por ejemplo,  De momento, no dé una solución, ya que las
recurrir a otros idiomas o a palabras de la misma respuestas se comprueban con la audición de la
familia, etc. siguiente actividad.
 Deje tiempo para que escriban junto a cada
Solución
párrafo una frase que resuma el tema que se trata
c. y d.
en cada uno de ellos. Así podrá comprobar qué
1. Porque Adriana insistía mucho.
interpretación hacen los alumnos de lo que han
2. Porque era un regalo para ella y no para tomar en
leído.
la fiesta.
 Haga una puesta común en el pleno.
3. Porque en su país es normal despedirse así.
Solución
1. la comida
11 d. Al día siguiente Frank y Eduardo hablan de
2. el regalo
la fiesta.  45
3. la despedida
Objetivos
 Comprensión auditiva para reflexionar sobre los
11 b. Marca en el texto las palabras clave de cada
malentendidos de la fiesta.
malentendido.
 Presentar recursos para hablar de normas sociales.
Objetivo
Procedimiento
Comprensión lectora para sensibilizar sobre
 Aclare primero el contexto: Eduardo llama a Frank
diferencias interculturales.
para preguntarle qué tal lo pasó en la fiesta.
Procedimiento  Ponga la audición al menos dos veces y pida a los
 Pida a los alumnos que marquen en el texto las alumnos que comprueben si la opción que eligieron
palabras clave de cada uno de los párrafos, es decir, corresponde a lo que dicen Eduardo y Frank.

  75
5 ¡Qué amable!

 A continuación, dirija la atención de los alumnos Procedimiento

hacia el recuadro que hay en el margen con los  Pida a los alumnos que vuelvan a los textos sobre
recursos para hablar de normas. los malentendidos y que marquen todos los
 Haga una puesta en común para comprobar ejemplos de buen y gran que encuentren.
las respuestas. Anímelos a que expliquen las  Después de completar la tabla con estos ejemplos,
reacciones de Frank y a que comenten si ellos remítalos a la nota del margen derecho y dé, si lo
también reaccionarían así. considera necesario, algún ejemplo más del uso
de estos adjetivos delante del sustantivo para
Observación
enfatizar esa cualidad del objeto o la persona.
Insista en que este tipo de estructuras para hablar de
normas se usan para generalizar y no para referirse a Solución
una persona en concreto, en cuyo caso tendrían que un buen vino, un buen amigo, un gran vino un gran
usar las formas del subjuntivo, que ya se introducirán vino, una buena idea, no es mala idea
más adelante.
13 b. Recuerda también otros adjetivos que
12 ¿Qué tal anoche en el concierto? cambian de significado según vayan delante o
detrás del sustantivo.
Objetivos
Repasar y practicar el superlativo absoluto. Objetivo
Fijar el lugar de los adjetivos con respecto al
Procedimiento
sustantivo y el cambio de significado.
 Remita a los alumnos a la página 82 donde
encontrán un cuadro con la formación del Procedimiento
superlativo añadiendo al adjetivo el sufijo -ísimo/-a.  Explique a los alumnos que algunos adjetivos
 Escriba en la pizarra las palabras “riquísimas” y cambian de significado según vayan delante o
“muchísimo”. detrás del sustantivo.
 Pida los alumnos que las busquen en el texto y  Pídales que rellenen la tabla y que se fijen en el
pregúnteles qué significan. significado de cada frase.
 A continuación, señale la tabla de la actividad 12,
Solución
en la página 83, y proponga a los alumnos que la
un gran libro un pobre señor
completen.
(calidad) (desgraciado)
 Una vez se ha corregido la tabla en el pleno, invite
un libro grande un señor pobre
a los alumnos a que completen el texto con la
(tamaño) (sin dinero)
forma adecuada de los adjetivos.
un viejo amigo un solo niño
 Pida a un par de voluntarios que lean sus versiones
(de toda la vida) (solo uno)
y recuérdeles que no hay una única solución.
un amigo viejo un niño solo
Solución (entrado en edad) (no acompañado)
muchísima, grandísima, guapísima, interesantísimos,
aburridísma, riquísima
En la tabla:
grande - grandísimo/a
Tarea final.
mucho - muchísimo/a Guía del invitado cortés
interesante - interesantísimo/a
rico - riquísimo/a
Objetivos
aburrido - aburridísimo/a
Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad
guapo - guapísimo/a
en un contexto personalizado auténtico.
13 a. Marca en el texto sobre los malentendidos
todos los ejemplos de ‘buen’ y ‘gran’ y completa
Procedimiento
la tabla.
 Explique a los alumnos que van a redactar en
Objetivo pequeños grupos una guía para hispanohablantes
Fijar el uso de las formas apocopadas de los adjetivos para mostrales los rituales y costumbres de una
bueno, malo y grande. fiesta en su país.

76 
 5
 Antes de empezar, pídales que lean la lista de De fiesta. El velorio de
aspectos que se pueden tener en cuenta y anímelos
a completarla con sus ideas.
Cruz de Mayo (Venezuela)
 En grupos, los alumnos hablan de los aspectos de
la lista y escriben después su guía de consejos. Objetivo
 Mientras los alumnos trabajan en sus textos, Presentar la tradición del velorio de Cruz de Mayo
ayúdelos cuando sea necesario y esté atento a de Venezuela.
posibles errores. En ese caso, hágaselos notar, pero
deje que sean ellos los que se autocorrijan.
 Pasado un tiempo razonable, los grupos presentan Procedimiento
sus guías de forma que todos tengan oportunidad  Antes de empezar con la lectura del texto, pida
de leerlas. Anímelos a compararlas entre sí para a los alumnos que se fijen bien en las fotos de la
ver si hay muchas o pocas diferencias entre ellos página 85. Entre todos van describiendo lo que
o cuáles son los puntos que más o menos se ven: velas, instrumentos, flores, un libro, piñas, una
mencionan. cruz. De esta forma podrán activar el vocabulario
 Sugiérales que incluyan en los textos definitivos las necesario para comprender mejor el texto y para
propuestas que les hayan gustado de otros grupos. formarse una idea del tema principal: la descripción
 Recuérdeles que guarden este “manual de de una fiesta de carácter religioso.
supervivencia” en su portfolio.  Después de leer el texto, proponga a los alumnos
que hagan una lista o un mapa conceptual con
todos los elementos que forman parte de la fiesta.
 Escriba en la pizarra las respuestas de los alumnos
La clave está en el pasado y aproveche para hablar con ellos de las fiestas
religiosas que conocen.
Objetivos  Pregúnteles también si creen que se están
 Comprensión lectora global para repasar el perdiendo las fiestas tradicionales y por qué.
uso de los tiempos del pasado en un contexto
significativo.
 Repasar las preposiciones y adverbios de lugar.

Procedimiento
Los alumnos leen el capítulo siete de la novela. La
tarea consiste en reformular las frases del camarero
para saber en qué calle vive Juan Silencio, marcarlo en
el mapa y resolver la pequeña adivinanza para saber
el número de la calle en el que está su casa.
Solución
Es decir, vive detrás de la universidad.
Es decir, en la calle Aribau, 40.

  77
6 Trabajo y profesiones
1 a. Mira las fotos. ¿Cuántas profesiones puedes 1 c. Piensa en una profesión (de las que se ven en
identificar en un minuto? las fotos u otras).
Objetivo Objetivo
Introducir el tema del trabajo y repasar vocabulario Práctica oral lúdica del vocabulario relacionado con las
relacionado con las profesiones. profesiones y actividades en el trabajo.
Procedimiento Procedimiento
 Proponga a los alumnos que observen las fotos  Explique a los alumnos que van a organizar un
durante un minuto. juego para repasar vocabulario y tómese unos
 Después, con el libro cerrado, pídales que escriban segundos para aclarar la dinámica de la actividad:
en un tiempo máximo de un minuto todas las primero, cada alumno tendrá que pensar en una
profesiones que pueden relacionar con las profesión y escribirla en un papel o en su cuaderno.
imágenes. Empieza una persona a la que los demás le irán
 Pasado el tiempo acordado, anime a los alumnos a haciendo preguntas para adivinar la profesión. La
que vayan diciendo profesiones y escríbalas en la respuesta sólo podrá ser sí o no. El que adivine
pizarra. continúa con su profesión.
 Al final se abre el libro de nuevo para comparar y  Coménteles que para formular las preguntas
completar la lista si es necesario. pueden utilizar la lista de acciones que se da como
ayuda, aunque también pueden usar otras palabras.
Solución sugerida
 La actividad termina cuando se hayan adivinado las
peluquero, dentista, jardinero, cocinero, panadero,
profesiones de todo el grupo.
arquitecto, profesor, mecánico, camarero, taxista,
enfermera / cura, secretaria

1 b. Escucha estos sonidos. ¿Con qué profesiones

¿A qué te dedicas?
los asocias?  46 – 51
Objetivos
Objetivo
 Hablar de la profesión.
Práctica lúdica de vocabulario a partir de impulsos
 Hablar de las condiciones de trabajo.
auditivos.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar seis
2 a. El trabajo, ¿vocación o necesidad?
sonidos diferentes. En una primera audición
pueden simplemente identificar el tipo de sonido Objetivo
 Ponga de nuevo la audición y pregunte en el pleno Comprensión lectora global para introducir el tema de
a los alumnos con qué profesiones asocian cada las condiciones de trabajo.
uno de los sonidos.
Para empezar
Solución Puede introducir esta pequeña lectura con una lluvia
1. camarero/-a. 2. dentista. 3. taxista. 4. peluquero/-a. de ideas para recoger todas aquellas palabras que sus
5. jardinero/-a. 6. secretario/-a. alumnos relacionen con la profesión de médico/-a.

78 
 6
Procedimiento
2 c. Escucha a otra persona que habla de su
 Llame la atención de los alumnos sobre la foto
trabajo. ¿Qué es diferente?  52
de la médica y pregúnteles si creen que está
satisfecha con su trabajo. Objetivo
 Pida a los alumnos que lean el texto y marquen la Comprensión auditiva global.
información necesaria para saber si la persona está
Procedimiento
contenta o no con su trabajo y por qué.
 Comente a los alumnos que van a escuchar a una
 Haga después una puesta en común en el pleno.
persona, que también es médico, hablando de su
Solución profesión.
Está muy contenta con su trabajo.  En una primera audición, pídales que presten
El trabajo es para ella más que una simple profesión: atención a la actitud del hablante para hacerse
es una vocación, su pasión desde pequeña. una idea de si es positiva o negativa. De esta forma
No cambiaría su profesión por nada del mundo. podrán contestar a la pregunta ¿Qué es diferente?:
el médico tiene una actitud más negativa hacia su
profesión que la médica de la actividad anterior.
2 b. Apunta los aspectos positivos y negativos que
 Pida a los alumnos que en una segunda audición
menciona de su profesión.
tomen notas sobre los aspectos positivos o
Objetivo negativos que mencione.
Comprensión lectora selectiva para extraer la  Haga una puesta en común en el pleno y pregunte
información más importante del texto. a los alumnos qué diferencias observan entre la
persona del texto y la de la audición.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que completen la tabla de Observación
la actividad con los aspectos positivos y negativos En las audiciones es muy útil prestar atención a la
que menciona la médica sobre su profesión. entonación y a los recursos que utiliza el hablante
 Haga una puesta en común y escriba en la pizarra para dar énfasis a determinadas palabras. De esta
las respuestas de los alumnos: forma es posible hacerse una idea de la actitud de la
persona respecto al tema de la conversación.
aspectos positivos (+) aspectos negativos (-) Solución
- ayudar a la gente - estudiar mucho No está contento con su trabajo.
- tener la sensación - estar mal pagado Tiene que trabajar muchas horas al día y a veces
de hacer algo bueno - trabajar muchas tomar decisiones difíciles. Cuando tiene guardia
e importante horas, turnos de trabaja todo el día y toda la noche. Hay poco personal
noche y tiene poco tiempo para los pacientes. Muchas
- tener muchos veces sólo encuentra incomprensión y críticas: de los
pacientes pacientes, de los familiares y del director. Él sólo sigue
- tener estrés por el dinero.

3 a. Clasifica las siguientes profesiones en las

 Pregúnteles qué otros aspectos positivos o
diferentes esferas laborales (en algunos casos
negativos tiene para ellos la profesión de médico y
pueden ir en más de un grupo).
añádalos a la tabla.
Objetivo
Solución
Sistematizar y ampliar vocabulario del mundo del
aspectos positivos:
trabajo.
Está ayudando a la gente y tiene la sensación de
hacer algo bueno e importante. Procedimiento
aspectos negativos:  Anime a los alumnos a que, durante un tiempo
Estudiar tantos años, los exámenes, el trabajo mal límite (que se ha acordado de antemano), trabajen
pagado al principio. en pareja con otra persona y anoten las palabras en
Muchas horas de trabajo, demasiados pacientes, la casilla correspondiente.
turnos de noche, el estrés.  Al final, haga una puesta en común en el pleno y
aclare las posibles dudas.

  79
6 Trabajo y profesiones

Solución

Finanzas Industria Servicios Agricultura/ Otros

Ganadería
banquero/a transportista dependiente/a veterinario/a militar
economista jefe/a de producción taxista agricultor/a periodista
contable recepcionista granjero/a juez
mecánico
camarero/a

 Pregunte en el pleno si les han sorprendido estos

3 b. Comenta con tu compañero/-a qué
resultados y si creen que en su país las respuestas
profesiones piensas que desaparecerán en un futuro
serían las mismas.
próximo y cuáles, en cambio, tendrán un buen
porvenir. Intenta explicar el porqué de tu decisión. Para ampliar
Para aprovechar la información del diagrama y
Objetivo
repasar la comparación escriba en la pizarra los
Práctica oral personalizada.
siguientes principios de frases para que las completen
Procedimiento con la información del gráfico.
 Anime a los alumnos a elegir y clasificar de 5 (+) a 1
(-) cinco profesiones que piensan desaparecerán en
Casi un 10 % de los encuestados…
el futuro.
El factor menos importante para sentirse feliz
 Después, pídales que comenten su clasificación en
en el trabajo es…
grupos de dos o cuatro personas.
Tener un buen sueldo es menos importante
 Finalmente, haga una puesta en común para
que…
observar cuáles son las cinco profesiones más
Tener un buen horario es más importante que…
amenazadas a desaparecer para la clase.

Solución
Para los españoles es más importante tener un trabajo
¿El trabajo da satisfacción? interesante

Objetivos 4 b. En un programa de radio se comentan los

 Consolidar y ampliar vocabulario y recursos resultados de la encuesta.  53
relacionados con el trabajo.
Objetivo
 Hablar de cantidades y porcentajes.
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
4 a. ¿Jefe simpático o trabajo interesante?  Explíque a los alumnos que van a escuchar un
¿Qué es más importante para ti? programa de radio en el que se comentan los
resultados de la encuesta.
Objetivo
 En una primera audición, es suficiente con
Comprensión lectora global.
que marquen en el diagrama los factores que
Procedimiento mencionan.
 Pregunte a los alumnos si para ellos es más  En la segunda audición pídales que tomen notas
importante tener un jefe simpático o un trabajo sobre los factores que se mencionan.
interesante y pídales que justifiquen su respuesta.  Haga una puesta común en el pleno.
 Explíqueles que van a leer un texto adaptado de la
Solución
revista española “Tiempo” sobre los factores que
Factores que se mencionan: buen sueldo, trabajo
influyen para ser feliz en el trabajo.
interesante, buen horario, puesto seguro, promoción.
 Deje tiempo suficiente para que se fijen en el
Otros factores: vacaciones, reconocimiento, utilidad
diagrama y lean el texto y aclare las posibles dudas
en la empresa.
de vocabulario.

80 
 6
Observación Procedimiento
Al trabajar con entrevistas de radio es importante  Anime a los alumnos que trabajen en grupos de
hacer ver que los temas que se tratan se repiten con cuatro o cinco para llevar a cabo la actividad.
mucha frecuencia tanto en la pregunta como en la  Después, pídales que comenten los resultados en el
respuesta y que eso les ayuda durante la audición. grupo.
 Finalmente, haga una puesta en común para
observar cuáles son las profesiones más valoradas
4 c. ¿Y qué es importante para ti?
en la clase.
Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento El español al lado de casa
 Anime a los alumnos a elegir cinco aspectos de
la lista y a ordenarlos después de más a menos
Objetivos
importantes. Para ello pueden enumerarlas del 5
 Hablar de experiencias profesionales.
al 1 o hacerlo de una forma más visual, como por
 Presentar las formas y el uso del
ejemplo, dibujando una pirámide.
pluscuamperfecto.
 Después, pídales que comenten su clasificación en
grupos de cuatro o cinco personas.
 Finalmente, haga una puesta en común para
observar cuáles son los cinco aspectos más 6 a. ¿Hay posibilidades de hablar o escuchar
importantes para la clase. español en tu ciudad? ¿Cuáles?
Objetivo
5 a. ¿Qué carrera estudiar? ¿Has elegido tu futura Práctica oral para preparar la lectura del artículo.
carrera?
Procedimiento
Objetivo  Pregunte a los alumnos si conocen otras
Práctica personalizada para fijar vocabulario y posibilidades, además de los cursos de idiomas,
presentar algunas expresiones de cantidad. para hablar y escuchar español en su ciudad.
 Escriba en la pizarra todas las ideas que vayan
Procedimiento
surgiendo o pida a un voluntario que lo haga.
 Comente a los alumnos que en la actividad tienen
 Pregúnteles cómo se informan sobre este tipo de
una lista de carreras que se eligen con mayor o
actividades.
menor frecuencia.
 Explíqueles que la tarea consiste en decidir primero Observación
por qué algunas de las carreras se eligen más Sería conveniente que preparara la respuesta con
que otras. Proponga a los alumnos que escriban antelación haciendo una búsqueda en internet y que
las posibles razones. En el apartado otros pueden les llevara algún recorte de prensa o un calendario
escribir actividades específicas de su trabajo. cultural en el que se mencionen estas actividades
En este caso, ayúdeles con el vocabulario que para comentarlas en clase.
necesiten.
 Llámeles la atención sobre la forma en la que se
6 b. Lee el artículo y completa la tabla con la
leen los porcentajes y las expresiones de cantidad
información del texto.
que tienen al margen.
 Después, los alumnos comentan los diagramas con Objetivo
un compañero. Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
5 b. En grupos. Haz una encuesta entre tus  Antes de pasar al texto, pida a los alumnos que se
compañeros/-as. Luego cada grupo presenta sus concentren en el título y en el subtítulo. Anímelos a
resultados. hacer hipótesis sobre el tipo de noticias que se dan
en la revista, el número de lectores e incluso cómo
Objetivo
nació la idea de crear esta publicación.
Práctica oral personalizada.

  81
6 Trabajo y profesiones

 En un segundo paso, los alumnos leen el artículo Procedimiento

con la pequeña biografía y completan la tabla con  Pida a los alumnos que marquen en las frases de la
la información del texto. actividad anterior las formas del pluscuamperfecto.
 Por último, haga una puesta en común en el pleno  Anímelos a completar la regla que tienen en el
margen basándose en los ejemplos que han visto
Solución
 En la pizarra puede ilustrar el uso de este tiempo
El correo electrónico
dibujando este pequeño esquema:
público: alumnos de Claudio.
contenido: eventos relacionados con el mundo
hispanohablante (cine, música, literatura…). Pluscuamperfecto 2000 Hoy
objetivo: mostrarles que el español era algo que
podían usar en la región. Había terminado cuando empezó
sus estudios a trabajar en DB
La página web
público: hispanohablantes de la región de Fráncfort.
Solución
contenido: informaciones que interesan a los
había aprendido, había terminado, había llegado, había
hispanohablantes y direcciones útiles.
pedido, había buscado
objetivo: informar a los hispanohablantes.
El pluscuamperfecto se forma con el imperfecto de
haber de y el participio pasado.
La revista
público: estudiantes de español e hispanohablantes
de la región. 8 a. Ignacio Romero busca trabajo como
contenido: calendario, eventos, entrevistas y colaborador de ‘La Guía’. Ayer tuvo una entrevista de
reportajes. trabajo. ¿Qué había hecho antes? Ordena los pasos.
objetivo: informar, integrar a los hispanohablantes en
Objetivo
Alemania y mejorar su imagen.
Preparar la actividad 8 b.
Procedimiento
7 a. ¿Correcto o falso? Busca las informaciones en
 Aclare a los alumnos el contexto de la actividad:
el artículo.
Ignacio Romero, un candidato para colaborar en
Objetivo “La Guía”, tuvo ayer una entrevista de trabajo con
Comprensión lectora para presentar las formas del el director de la revista. Antes de reunirse con él,
pluscuamperfecto en un contexto significativo. Ignacio hizo varias cosas.
 Explíqueles que los pasos que tienen en la actividad
Procedimiento
están desordenados y que su tarea consiste en
 Pida a los alumnos que lean las frases de la
ponerlos en el orden correcto, empezando por
actividad y escriban al lado si son verdaderas o
comprar el periódico. Su conocimiento del mundo
falsas según la información del artículo.
les ayudará en la tarea.
 Haga una puesta en común para comentar los
 Mientras los alumnos realizan la actividad, aclare
resultados en el pleno.
las posibles dudas de vocabulario.
 Por último, recuérdeles que en la página www.klett/
 Haga una puesta común en el pleno.
congusto encontrarán un enlace para acceder
directamente a la revista “La Guía”. Solución
2, 8, 3, 10, 9, 1, 7, 5, 6, 4.
Solución
correcto: 1, 2, 3, 4
5. Antes lo hacía todo él solo, pero ahora tiene un equipo 8 b. En cadena, contad la historia del final
de colaboradores. al principio.

7 b. En el texto y las frases anteriores hay un Objetivo

Práctica oral controlada para fijar el pluscuamperfecto.
tiempo nuevo: el pluscuamperfecto.
Procedimiento
Objetivo Proponga a los alumnos que, en cadena, vayan
Sistematizar las formas y el uso del pluscuamperfecto. contando la historia de todo lo que había hecho el

82 
 6
1
candidato antes de llegar a la entrevista (siguiendo Me voy de prácticas
sus números del 10 al 1) basándose en el ejemplo de la
actividad.
Objetivos
Solución  Repasar recursos para hablar de aptitudes y
9. Antes de confirmar la cita para la entrevista ya describir el carácter.
había enviado el CV con la carta de solicitud.  Presentar los recursos necesarios para escribir
8. Antes de enviar el CV con la carta de solicitud ya una carta de solicitud de un puesto de trabajo.
había escrito el currículum.  Familiarizar a los alumnos con la estructura y el
7. Antes de escribir el currículum ya se había hecho vocabulario de las ofertas de empleo.
fotos.  Presentar el uso del participio como adjetivo en
6. Antes de hacerse fotos ya había ido a la peluquería. combinación con el verbo estar.
5. Antes de ir a la peluquería ya se había comprado un  Presentar los números ordinales.
traje.
4. Antes de comprarse un traje ya lo había comentado
con amigos.
10 a. Julia, una estudiante austríaca, contesta a
3. Antes de comentarlo con amigos ya se había
uno de estos anuncios.
informado sobre la revista.
2. Antes de informarse sobre la revista ya había leído Objetivos
el anuncio del periódico.  Presentar un modelo de carta de solicitud.
1. Antes de leer el anuncio del periódico ya había  Repasar y ampliar vocabulario relacionado con las
comprado el periódico. condiciones de trabajo, aptitudes y carácter.
Procedimiento
9 Mi personaje. ¿Cómo ha sido su vida profesional  Pida a los alumnos que lean los anuncios y aclare
hasta ahora? las dudas de vocabulario.
 En un segundo paso, los alumnos leen la carta de
Objetivo
la estudiante y buscan cuáles son sus capacidades
Práctica oral personalizada para fijar las formas del
e intereses para elegir después la oferta de trabajo
pluscuamperfecto.
más adecuada para ella.
Procedimiento
Solución
 Primero, y a modo de ejemplo, escriba una frase en
Anuncio al que responde Julia: Prácticas hotel
la pizarra relacionada con una experiencia en su
vida profesional, por ejemplo: Antes de acabar mi
carrera, ya había dado clases de español. 10 b. Completa la ficha de la jefa de personal.
 Después, invite a los alumnos a formar una frase
Objetivos
combinando los elementos de las columnas para
 Comprensión lectora selectiva.
comentar algún aspecto sobre el desarrollo de
 Fijar vocabulario.
la vida profesional de un conocido suyo o un
personaje famoso o imaginario hasta ahora. Procedimiento
 Llámeles la atención sobre la expresión “puesto de  Pida a los alumnos que completen la ficha con la
prácticas”, que sólo se usa en España, y comente información de la carta.
que en Latinoamérica se dice “puesto de pasante”.  Insista en que no es necesario copiar la frase
entera, sino buscar las palabras clave para cada
uno de los apartados.
 Pregunte a los alumnos en qué semestre está
estudiando Julia. Se fijarán entonces que en la carta
Julia ha usado el ordinal quinto.
 Dirija entonces su atención hacia el margen
derecho y pídales que se fijen en los números
ordinales. Recuérdeles que ya conocen hasta
tercero y comente que normalmente sólo se usan
los diez primeros. Después se tiende a usar el
número cardinal correspondiente.

  83
6 Trabajo y profesiones

 Aclare también, que a diferencia de otros idiomas,

11 a. Cuando Julia empezó las prácticas, le pasaron
los ordinales no se usan para referirse a la fecha y
muchas cosas.
que siempre concuerdan en género y número con el
sustantivo al que acompañan. Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre la diferencia de
Para ampliar
significado entre el pluscuamperfecto y el indefinido.
Si a la clase le gusta escribir diálogos y representarlos
o incluso improvisar pequeñas escenas, puede Procedimiento
sugerir a los alumnos que preparen una escena con  Para explicar la dinámica de la actividad escriba en
la entrevista entre Julia y la jefa del departamento de la pizarra las siguientes frases y pregunté en qué
personal o incluso el guión para rodar dicha escena. caso las dos personas llegaron al mismo tiempo (1):
Es importante que para la preparación partan de su
experiencia personal y tengan en cuenta todos los
1. Cuando entré en la clase, Peter ya había
aspectos típicos de este tipo de situaciones: contenido
llegado.
de las preguntas, lenguaje corporal, etc.
2. Cuando entré en la clase, Peter llegó.
Solución
Candidata: Julia Engel
Estudios: Ciencias Económicas (Viena), quinto  Pida a los alumnos que lean las frases y decidan
semestre cuál de las dos interpretaciones es la correcta.
Idiomas: buen nivel de español y de inglés hablado y  Haga una puesta en común en el pleno y aclare las
escrito dudas que hayan podido surgir.
Cualidades: trabajadora, responsable, organizada, con  Recuerde a los alumnos que en congusto online
ganas de aprender encontrarán actividades relacionadas con el tema
Experiencia: sí prácticas y pasantías.
Disponibilidad: 1 de mayo – 30 de septiembre
Solución
1. Julia llegó tarde.
10 c. ¿Y tú? ¿A qué anuncio responderías? Escribe 2. Julia no vio a sus compañeros.
una carta. 3. El ordenador se rompió durante la presentación.
4. Julia encontró otro trabajo después de dejar la
Objetivo
empresa.
Práctica escrita personalizada de una carta de
solicitud de empleo.
11 b. Julia tiene mucho que hacer, todos le piden
Procedimiento
algo.  54 – 59
 Como introducción, pregunte a los alumnos qué
partes debe incluir una carta de presentación, o Objetivo
bien pídales que las busquen en el texto y ayúdeles Comprensión auditiva para presentar el uso del
a localizarlas. participio en función de adjetivo con el verbo estar.
 Pida a los alumnos que escriban una carta de
Procedimiento
solicitud para responder al anuncio que más les
 Explique a los alumnos que van a escuchar siete
interese.
diálogos entre Julia y sus compañeros de trabajo
Alternativa y que su tarea consiste en poner en la casilla el
Puede llevar a clase varias ofertas de empleo de número del diálogo correspondiente.
diferentes sectores (según las profesiones que haya  Ponga la audición una vez y deje tiempo a los
en la clase). Encontrará muchas ofertas en internet en alumnos para que comparen sus respuestas con el
cualquiera de los buscadores de empleo habituales compañero.
como Infojob o Monster. Cuelgue las ofertas en la  Vuelva a poner la audición para que controlen de
pared e invite a los alumnos a leerlas y a decidirse por nuevo sus respuestas y después comenten los
la que más se ajuste a su perfil. resultados en el pleno.
 Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro de
Para ampliar
gramática. Allí verán que el participio también se
Anímelos a crear un pequeño diccionario con frases
puede usar en combinación con el verbo estar para
útiles para este tipo de textos.
expresar el resultado de una acción.

84 
 6
Solución 4. No, en 1972 presentaron su candidatura, pero no la
1, 4, 5, 6, 2, 3. aceptaron.

13 b. En el texto aparecen tiempos del pasado. ¿Los

12 ¡A practicar!
puedes identificar?
Objetivo
Objetivo
Práctica escrita controlada para fijar el
Sistematizar los tiempos pasados.
pluscuamperfecto.
Procedimiento
Procedimiento
 Primero, pida a los alumnos que completen la tabla.
 Antes de empezar, explique la dinámica de la
 Luego proceda a la actividad siguiente.
actividad.
 Pida a los alumnos que formulen las respuestas Solución
utilizando el pluscuamperfecto. Pretérito perfecto: me ha contado, he hecho
Pretérito indefinido: quise visitar, hizo, pensé,
Solución
llamaron, escribió, preguntaron, contestó, nació,
1. Porque había salido (antes).
estudió, ingresó, se casó, se sentó, llegó, dio, siguió,
2. Porque había llovido.
se levantó, se puso, contó, contó, pasó, fue, se
3. Porque se había comprado un vestido de una talla
presentó, aceptaron, se alegró, supo, dijo,
más pequeña.
Pretérito imperfecto: me encontraba, dejaba, tenía,
4. Porque se había torcido el tobillo.
dedicaba, se casaban, se iban, quedaba, era, trabajaba,
5. Porque la habían visto.
eran, iba, era, pretendía, complacían, aterrorizaba,
6. Porque nos habían dicho que eran increíbles.
podía
7. Porque volvió / había vuelto a Cuba.
Pluscuamperfecto: había muerto, había emprendido,
8. Porque ya habían abierto el sobre.
había vuelto, había vendido
9. Porque hizo / había hecho mucho calor y humedad
esos días.
13 c. Ahora, relaciona los tiempos verbales con sus
usos.
Objetivo
Vidas extraordinarias Sistematizar el uso de los tiempos pasados.
13 a. María Moliner. ¿Sabes quién fue y qué hizo Procedimiento
esta excepcional mujer?  Permita a los alumnos que trabajen en grupos.
Ofrézcales aclaraciones o ayuda si lo necesitan.
Objetivo
 Haga una puesta en común en el pleno.
Comprensión lectora selectiva.
 Aproveche el texto para sistematizar el uso de los
Procedimiento tiempos pasados y aclarar las posibles dudas de los
 Antes de pasar al texto, pida a los alumnos que se alumnos en cuanto al uso los tiempos.
concentren en el título del apartado. Anímelos a
Solución
hacer hipótesis sobre el tipo de vidas que se dan a
Usamos el pretérito perfecto para hablar de acciones
continuación y la causa de presentarlas.
ocurridas en un momento pasado no definido o con
 En un segundo paso, los alumnos leen el artículo y
relación con el presente.
contestan a las preguntas.
Usamos el pretérito indefinido para contar hechos
 Por último, haga una puesta en común en el pleno.
pasados, concretos y terminados que hacen avanzar
Solución el relato.
1. Escribió/Elaboró un diccionario sin ayuda. Usamos el pretérito imperfecto para describir las
2. Con mucha constancia, durante toda su vida, al circunstancias que rodean a una acción pasada,
principio dos o tres horas diarias, pero más tarde presentándolas como hechos no terminados.
llegó a trabajar diez horas al día. Usamos el pluscuamperfecto para marcar que una
3. Porque la lengua viva se recoge en la prensa / acción pasada es anterior a otra acción pasada.
“porque allí viene el idioma vivo, el que se está
usando”.

  85
6 Trabajo y profesiones

l En 1925 Frida tuvo un accidente, y tuvo que

14 Dos artistas notables.
someterse a un total de 32 operaciones.
Objetivo l Durante ese período comenzó a pintar cuadros para
Práctica escrita controlada para fijar el uso de los expresar el dolor que sentía y que estaba sola.
tiempos pasados. l En 1953, Frida decidió hacer una exposición en
México, en la Galería de Arte Contemporáneo. Los
Procedimiento
médicos le prohibieron asistir, pero ella asistió de
 Divida a los alumnos en dos grupos. Cada grupo
todas maneras entrando a la galería en ambulancia,
elabora la biografía de una de las artistas. La
contando chistes y divirtiéndose.
redacción final la puede dejar como deber de casa.
l Su estilo era realista y a la vez simbólico. De
 En la revisión tenga en cuenta los momentos
un total de 143 obras, 55 de sus cuadros son
principales y la corrección gramatical.
autorretratos. Pintaba sobre pasajes y situaciones
Solución de su vida, reflejando las costumbres típicas
Gabriela Mistral mexicanas.
l Su verdadero nombre era Lucila, Lucila de María del l La reconocieron mundialmente después de su
Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga. muerte y su fama ha ido aumentando desde
l Gabriela Mistral estudió y finalizó su enseñanza entonces.
básica en la escuela de La Unión, Vicuña.
l A los 15 años empezó a trabajar, en la Escuela de La
Compañía, aldea vecina a Vicuña.
l Su fama como poetisa llegó en 1914, cuando recibió
Tarea final.
un premio en el concurso Juegos Florales. A este Intercambio de trabajitos
concurso se presentó con el seudónimo de toda su:
Gabriela Mistral.
Objetivos
l Gabriela Mistral se desempeñó también como
Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad
profesora en distintas escuelas y obtuvo gran
en un contexto personalizado auténtico.
importancia en la educación pública de su país.
l A partir de 1933, y durante un periodo de 20
años, Gabriela Mistral trabajó como cónsul de
Para empezar
su país en ciudades como Madrid, Lisboa y Los
 Una forma interesante para plantear más tarde la
Ángeles, entre otras.
tarea final, consiste en presentar a los alumnos los
l En 1945, fue el primer escritor latinoamericano
llamados “clubes de trueque”, donde las personas
que consiguió el Premio Nobel de Literatura. En
intercambian servicios según lo que saben hacer y
1951, le otorgaron/recibió el Premio Nacional de
no existe la palabra dinero. En internet encontrará
Literatura de su país.
mucha información sobre estas iniciativas que se
l Su poesía se tradujo al inglés, francés, italiano,
han llevado a cabo con éxito en muchos lugares.
alemán y sueco. Sus poemas escritos para los niños
no han dejado de recitarse y cantarse en diversos Procedimiento
países.  Proponga a los alumnos crear una bolsa para
l Desde julio de 1981, su imagen aparece en el intercambiar entre ellos servicios según las
billete de 5000 pesos chilenos. En 2009, se puso en habilidades de cada uno.
circulación un nuevo billete de 5000 pesos, con otra  En un primer paso es importante que cada uno
imagen de Mistral. haga una lista con todas las cosas que sabe hacer y
que podría ofrecer a otras personas. Puede ser todo
Frida Kahlo tipo de habilidades: ayuda con el ordenador, ayuda
l Frida Kahlo en realidad se llamaba Magdalena en una mudanza, escribir cartas en inglés, cocinar
Carmen Frida Kahlo Calderón. tartas, leer cuentos, reparar bicicletas, etc.
l Durante su infancia, Frida se enfermó de  Después, siguiendo los modelos que hay en el libro,
poliomielitis, que la obligó a quedarse en cama pídales que escriban un anuncio en el que ofrezcan
durante nueve meses y a hacerse muchas su ayuda y den sus datos de contacto (por lo menos
operaciones. su nombre).
l En 1922 asistió a la Escuela Nacional Preparatoria,  Coménteles que cuanto más originales sean
donde habían comenzado a admitir mujeres. los anuncios y cuantos más detalles (ejemplos,

86 
 6
condiciones, etc.) tengan, más llamarán la atención De fiesta.
a los interesados.
 Cuando todos los alumnos hayan acabado de
La Verbena de la Paloma
redactar sus ofertas, expóngalas o hágalas circular
por toda la clase. Objetivo
 Invite a los alumnos a seleccionar el tipo de servicio Presentar la tradición de la Verbena de la Paloma
que más les interesa y a ponerse en contacto con la en Madrid
persona que ofrece el servicio. Entre ellos tendrán
que negociar las condiciones.
Procedimiento
 En una puesta en común en el pleno, los alumnos
 Explique a los alumnos que van leer un texto
explican qué servicio les ha interesado más y por
sobre una de las fiestas más conocidas del mes de
qué y el acuerdo al que han llegado con la persona
agosto: la Verbena de la Paloma, en Madrid.
que lo ofrece.
 Primero, pídales que se imagen cómo será Madrid
en el mes de agosto, haciéndoles preguntas del
tipo: ¿Habrá muchos turistas? ¿Estará la gente que
La clave está en el pasado vive allí de vacaciones? ¿Hará mucho calor? ¿Qué
hará la gente si no hay playa?
 Llámeles la atención sobre las tres fotos que les
Objetivos
ayudarán a comprender el texto.
 Comprensión lectora global para repasar el
 Después de comentar en el pleno estas palabras,
uso de los tiempos del pasado en un contexto
pídales que lean el texto y que escriban el
significativo.
calendario de las fiestas con los actos más
 Repasar el vocabulario relacionado con la
importantes a modo de resumen.
descripción física de una persona.
 Por último, pase a las preguntas que aparecen al
final del texto para que los alumnos reflexionen
sobre las costumbres de su propio país.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el capítulo ocho y
que marquen en el texto todas las informaciones
necesarias para crear el retrato robot de Juan
Silencio.
 Cuelgue en la pizarra todos los retratos y pida a
los alumnos que elijan el que más se parece a la
descripción que ha dado el testigo.
Para ampliar
Pida a los alumnos que preparen un pequeño perfil
criminológico del sospechoso y escriban, tal y como
hacen los investigadores en la vida real, un breve
texto en el que hagan hipótesis sobre el carácter
de Juan Silencio y de cómo es su estilo de vida:
costumbres, gustos, etc.

  87
2 Mirador
Para más información sobre los objetivos de las Procedimiento
diferentes partes del mirador, véase pág. 48 – 49.  Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista en la que tres hispanohablantes
comentan algunos ejemplos de lo que se considera
cortés o no cortés en su cultura.
Hablamos de cultura:  Proponga a los alumnos que escriban en su
la cortesía cuaderno la siguiente tabla para tomar notas
durante la audición:
1 a. ¿Qué haces o no haces tú?
Objetivos María Miguel Ernesto
 Reflexionar sobre la idea de cortesía desde una regalos
perspectiva individual y compararla con el concepto cumplidos
que se tiene en el contexto hispanohablante. conversación
 Preparar la audición de 1 b. despedirse
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que marquen en el
cuestionario la opción con la que más se identifican  Ponga a la audición completa y proponga a los
y recuérdeles que no hay respuestas correctas o alumnos que intercambien la información que han
falsas. Aclare las posibles dudas de vocabulario. anotado.
 Divida la clase en pequeños grupos para que  Vuelva a poner la audición para que los alumnos
los alumnos puedan comparan entre ellos sus comprueben sus notas o las completen.
respuestas o haga una puesta en común en el  Haga una puesta común en el pleno y pídales que
pleno. Lo importante es comprobar qué actitudes resuman brevemente lo que han entendido.
son más bien personales y cuáles pertenecen a la  Dependiendo del grupo, puede guiar un poco más
cultura que comparten los alumnos. este paso y escribir estos principios de frases para
 Pida los alumnos que se fijen en el título del texto que las completen:
y pregúnteles si conocen la expresión, en qué
contexto la escucharon y cómo la traducirían.
Cuando reciben un regalo, entonces…
 Después, indíqueles que lean el texto informativo
Si el regalo es para comer o beber, entonces…
y comparen la información con las respuestas que
Si alguien dice “¡Qué guapa estás!”, entonces…
marcaron en el cuestionario. El objetivo es que
Si alguien cuenta algo, entonces…
contrasten estos aspectos entre las dos culturas.
Si alguien dice “Vuelve cuando quieras”,
entonces…
1 b. Escucha a unos hispanohablantes que hablan
de la cortesía.  60
 Después, deje tiempo para comentar los aspectos
Objetivo que más les han llamado la atención.
Comprensión auditiva global de un diálogo
Solución
espontáneo.
1. Cuando reciben un regalo, normalmente lo abren
enseguida (menos en Bolivia).

88 
 2
2. Si el regalo es algo para comer o beber, lo abren y
4 Hablar del futuro.
lo comparten con los invitados.
3. Si alguien les dice “¡Qué guapa estás!”, dan las Objetivo
gracias. Práctica escrita para valorar los conocimientos
4. Si alguien cuenta algo, reaccionan para mostrar adquiridos de los recursos para hacer predicciones.
interés.
Para empezar
5. Si alguien les dice “Vuelve cuando quieras”, no
 Escriba en la pizarra a modo de impulso
vuelven sin avisar, porque es una fórmula de
La sociedad del futuro y dibuje un mapa conceptual
cortesía.
similar a este:

Ahora ya sabemos… trabajo

2 En un mercadillo o en una tienda.

sociedad del futuro
Objetivo
Valorar los conocimientos adquiridos sobre el tema de
las compras.
tiempo libre problemas

Procedimiento
 Los alumnos valoran primero sus conocimientos
 Anime a los alumnos a ir dando ideas sobre estos
marcando el símbolo que, en su opinión, más se
puntos y añadir otros que consideren interesantes.
ajusta al nivel que creen tener en el tema.
 A continuación, leen las diez frases y deciden si las Procedimiento
diría un vendedor/a o un cliente/-a.  Propóngales que individualmente escriban un
 Las respuestas se comentan en el pleno. pequeño texto sobre el tema.
 Insista en que usen los conectores que ya conocen
Solución
para dar mayor coherencia al texto.
Vendedor/a: 1, 2, 6, 9, 10.
 Si quiere, pueden intercambiar los textos entre
Cliente/-a: 3, 4, 5, 7, 8.
ellos y después comentar en el pleno si las
predicciones son más bien optimistas o pesimistas.
3 Hablar del trabajo.  61 – 62
Objetivo
Comprensión auditiva para valorar los conocimientos Terapia de errores
adquiridos sobre el tema el mundo del trabajo.
5 a. Errores de interferencia.
Procedimiento
 Después de valorar sus conocimientos, los alumnos Objetivo
leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis sobre las Sensibilizar a los alumnos sobre los errores que se
posibles preguntas a estas respuestas. producen por influencia de la lengua materna.
 A continuación, ponga la audición (pista 61) dos
Procedimiento
veces y pida a los alumnos que escriban en la
 Para introducir la actividad puede escribir en la
casilla de cada respuesta el número de la pregunta
pizarra la frase: Soy 25 años. Después, pregunte
correspondiente.
a los alumnos si es correcta o falsa y anímelos a
 Haga una puesta común en el pleno.
pensar por qué se producen este tipo de errores.
 Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8 (pista
 Llámeles la atención sobre el hecho de que algunos
62).
de los errores que se comenten cuando se aprende
Solución una nueva lengua se deben a la interferencia de
2, 3, 1, 4, 7, 6, 5, 8. la lengua materna, ya que intentamos aplicar a
nuestras producciones, de forma consciente o
inconsciente, estructuras que nos son familiares.
 Propóngales que revisen los diálogos de la
actividad y que busquen posibles errores de
interferencia.

  89
2 Mirador

 Una vez localizados, pídales que los corrijan y que Un cuadro que da que hablar
comprueben su versión con la de su compañero.
 Haga una puesta en común e insista en que 6 a. Mira el cuadro. ¿Qué título le puedes poner?
expliquen los cambios que han realizado.
Objetivo
Solución Práctica oral y escrita libre.
1.  Tenemos que comprar un regalo para Elena. Es
Procedimiento
que el lunes es su cumpleaños.
 Pida primero a los alumnos que miren el cuadro
 ¿Qué te parece un perfume o un buen
durante un minuto y que se fijen bien en todos los
diccionario?
detalles: la escena del baile, el lugar, el fondo, etc.
 No sabemos qué perfume usa, pero sé que a
 Pregúnteles qué título le pondrían, escriba las
Elena le gusta el español y por eso un diccionario
respuestas en la pizarra e invítelos a elegir el que
creo que será un regalo mejor.
les parezca más original.
 A continuación, forme parejas y propóngales que
2.   ira, me he comprado este vestido para la fiesta.
M
seleccionen a dos personas del cuadro para escribir
¿Me queda bien?
un posible diálogo entre ellas.
 Es bonito, pero el amarillo no te queda bien. ¿No
 Deje tiempo suficiente para realizar la actividad.
lo tenían en otro color?
Después, anime a los alumnos a leer en voz alta
el texto (o a representar la escena) para que el
3.  ¿ Este fin de semana me voy a un hotel muy
resto de compañeros adivinen qué personas están
bonito en la playa. Y ahora estoy haciendo la
hablando.
maleta.
 ¿Vas a llevar un secador? Si es que no tienes, en Información
nuestro centro comercial los tienen en oferta José Morillo (1975, Santo Domingo, República
por 20 €. Dominicana): pintor autodidacta considerado como el
 ¿No es necesario, seguro que hay también uno en exponente más importante del estilo naif en su país.
el hotel. En sus pinturas refleja de una forma divertida y llena
de color la realidad que le rodea.
5 b. ¿Qué trucos se pueden utilizar para evitar
errores? 6 b. ¿Cómo te imaginas tú la fiesta?
Objetivo Objetivo
Reflexionar sobre diferentes estrategias para evitar Práctica oral: monólogo sostenido.
errores.
Procedimiento
Procedimiento  Explique a los alumnos que van a preparar una
 Invite a los alumnos a que revisen algunos de sus breve descripción del cuadro y que después la
textos más recientes y que expliquen qué errores van a presentar al resto de compañeros. Para esta
comenten con más frecuencia para hacerse una presentación tendrán un mínimo de dos minutos.
idea de los aspectos que tienen que revisar.  Déjeles al menos cinco minutos para prepararse.
 En el pleno, propóngales que expliquen los trucos Durante este tiempo, es importante que observen
que se pueden usar para evitar este tipo de errores. el cuadro y tomen notas sobre los aspectos que
 Escriba en la pizarra las ideas de los alumnos y se mencionan y los detalles que les parecen
pídales que seleccionen de la lista un truco que no interesantes En este sentido conviene recordarles
habían usado hasta entonces, pero que les gustaría que no lean directamente las notas, ya que sólo son
probar. una guía para la presentación.
 Si es posible, haga una transparencia del cuadro y
proyéctela en grande para que les sirva de apoyo
visual a los alumnos durante la presentación y
puedan incluso ir señalando las figuras y los objetos
mientras hablan.
 Pida a un voluntario que haga la primera
descripción de “su” fiesta. Durante el tiempo que

90 
 2
dure la presentación, es importante no interrumpir
al alumno.
La clave está en el pasado
 Invite al resto de alumnos a hacer sus pequeñas
presentaciones. Objetivo
 Por último, en el pleno, aproveche para hablar con Comprensión lectora global para repasar el
los alumnos de la experiencia y que hagan una uso de los tiempos del pasado en un contexto
pequeña reflexión sobre lo que ha parecido más significativo.
fácil o más difícil, si se han sentido bien durante
toda la presentación, etc.
 Llámeles la atención sobre el símbolo de congusto Procedimiento
online y sugiérales que descubran más cuadros del  Antes de que los alumnos lean el último capítulo de
pintor dominicano José Morrillo. La clave está en el pasado, sería interesante hacer
entre todos un resumen de la información que
Observación
tienen. Para guiarlos escriba en la pizarra:
El monólogo sostenido basado en una descripción
breve y sencilla de una imagen relacionada con temas
cotidianos es una de las tareas previstas por el Marco - ¿Qué se ha robado exactamente?
Común Europeo de Referencia en el apartado de - ¿Qué saben de la banda de “los monolingües”?
expresión oral. Se incluye en la mayoría de las pruebas - ¿Qué personas forman parte de ella?
orales de exámenes oficiales como el DELE o el Telc - ¿Qué información tienen de los testigos y de
los cómplices de Juan Silencio?

Aprender a aprender  Pídales que lean el texto y que busquen en el

diálogo entre la detective y el sospechoso toda la
información relacionada con el lugar donde está
7 Expresiones útiles en español.
escondida la fórmula.
Objetivo  Pregúnteles si se han dado cuenta de que ellos
Presentar y practicar estrategias de comunicación. tienen el mismo libro en sus manos, Con gusto, y si
recuerdan dónde se daba una receta para aprender
Procedimiento
español.
 Pregunte a los alumnos si recuerdan algunos de
los consejos que se han dado en las unidades Solución
anteriores sobre las normas de comunicación en el En el libro Con gusto A2, página 16.
contexto hispanohablante, por ejemplo: introducir
frases del tipo ¡No me digas! o ¿De verdad? para
indicar que seguimos con atención lo que nos
cuentan, hacer cumplidos cuando recibimos un
regalo o cuando vemos a alguien, etc.
 Explique que hay expresiones que se repiten
con frecuencia y es aconsejable aprenderlas de
memoria para poder utilizarlas con naturalidad
cuando el contexto lo requiera.
 Presente las expresiones de la actividad y pregunte
en el pleno qué técnicas se podrían emplear para
recordarlas mejor.
 En clase, anímelos a probar con gestos, ya que
de esta forma relacionan una expresión con una
acción y les será más fácil recordarlas. Además,
los gestos son una parte muy importante de la
comunicación no verbal. Insista también en la
correcta entonación, que da también al interlocutor
muchas pistas de nuestra actitud.

  91
2 Mirador

Proyecto 2: mi futuro trabajo Bulgaria: costumbres típicas

Objetivo
y curiosas
Estimular el trabajo creativo e independiente de
los alumnos sobre el tema del trabajo. Objetivo
Presentar una información sobre algunas
costumbres típicas y curiosas del país.
Activar los conocimientos interculturales.
1 ¿Has pensado ya qué trabajo escoger? ¿Qué
te gustaría hacer? ¿Por qué? ¿En qué consiste
este trabajo? ¿Qué cualidades se necesitan para Procedimiento
realizarlo?  Pida a los alumnos que lean la información que se
les ofrece y que hagan comentarios. Para este fin
Procedimiento
puede hacerles preguntas.
 Pregunte a los alumnos qué trabajos les
 Pregúnteles sobre otras costumbres curiosas.
interesaban cuando eran niños, si han cambiado
sus ideas de futuro trabajo y si ya saben a qué van a Información para el profesor
dedicarse. l Consumir el yogur salado, porque en los demás
 Pida a los alumnos que hagan una breve exposición países lo comen como postre dulce.
sobre su futuro trabajo mencionando algunas de l Escupir (o hacer el gesto) para desear buena suerte.
sus ventajas y cualidades que se necesitan para l Derramar un poco de agua delante de la puerta
ejercerlo. para tener éxito, por ejemplo: el primer día de
 Pregúnteles si seguirán una tradición familiar en la clases, el baile de graduación, antes de un examen,
elección del trabajo y/o si alguien les ha influido en en las bodas, etc., con las palabras ‘‘Que tu éxito
esta elección. fluya como el agua».
l Cuando la mujer búlgara se casa, de costumbre,
2 Trabajos insólitos. El mundo laboral no es solo toma el apellido del marido.
para abogados, médicos o vendedores. Existen l Los nombres de los búlgaros se componen de
trabajos curiosos que nunca imaginaste, y lo mejor, Nombre + Patronímico + Apellido del padre. El
es que pagan mejor que en cualquier otro empleo. patronímico se deriva del nombre de pila del padre
¿Cuál te parece más insólito? ¿Elegirías alguno? y significa “hijo de”. El apellido de la madre no pasa
¿Cuál? ¿Por qué? a los hijos como en España.
Procedimiento
1 ¿Qué otras costumbres tienen que conocer
 Pregunte a los alumnos si conocen trabajos
los extranjeros viviendo en Bulgaria? ¿En qué
interesantes/curiosos/raros y por qué los
consisten? ¿Qué consejos les puedes dar para
consideran así.
adaptarse más rapido?
 Pida a los alumnos que lean la lista de los
trabajos insólitos que se les ofrece y que hagan su Procedimiento
clasificación individual de 1 a 5 argumentándose.  Esta tarea la puede organizar en parejas o grupos
 Entre todos se puede hacer la clasificación de la de 4.
clase.  Pida a los alumnos que elaboren una lista de
costumbres que tienen que conocer los extranjeros
3 Prepara una presentación sobre tu futuro al llegar a Bulgaria.
trabajo y entre todos votad la más interesante.  Anime a los alumnos que formulen los consejos
más importantes para los extranjeros.
Procedimiento
 Al final, entre todos pueden elaborar un decálogo
 Los alumnos presentan ante la clase su futuro
del extranjero en Bulgaria.
trabajo aportando toda la información requerida.
 Después de la presentación puede animar a
2 Elabora un breve texto comparando las
los demás alumnos a formular preguntas sobre
costumbres de los hispanohablantes y las de tu
aspectos que desean conocer.
país.
 Al final se puede elegir la presentación / el proyecto
más interesante. Objetivo
Estimular el trabajo autónomo.

92 
 2
Procedimiento
 Anime a los alumnos que continúen su trabajo en
parejas o en grupos de “investigadores” sobre las
costumbres de los países de habla hispana.
 Los alumnos elaboran un breve texto y presentan la
información en clase.
 Entre todos se evalúa el trabajo del grupo y se hace
un análisis.

3 Las bodas. Haz de investigador y busca

información para presentarla. Ten en cuenta las
siguientes preguntas que te ayudarán en tu trabajo.
Procedimiento
 Organice grupos de 4 y a cada grupo ofrezca
trabajar sobre diferente aspecto/preguntas.
 Anime a los alumnos que investiguen guiándose
por las preguntas.
 Al final, entre todos se evalúa el trabajo de los
grupos.

4 Una exposición. Entre todos montad una

exposición con carteles, paneles informativos,
fotografías, vídeo, y distintos objetos recopilados.
Procedimiento
 Reorganice el trabajo de los grupos con el fin de
llevar a cabo el objetivo de la actividad.
 Entre todos se monta una exposición y se evalúa el
trabajo realizado.
Para ampliar
Se puede contactar con alumnado de otros países
(vía e-mail y redes sociales) que pudiese facilitar
información acerca de usos y costumbres de otras
culturas/religiones en la celebración de bodas y
casamientos, así como entrevistar a personas de
edades mayores para que facilitasen información
acerca de usos y costumbres de las bodas de su época
que pudiese haberse perdido.

  93
Soluciones

Soluciones 8
Posibles respuestas:
Cuaderno de ejercicios Hace muy buen tiempo. Hace sol. Hace calor. No hay
viento.
0 De vuelta clase Los amigos están en el parque. Juan está tocando
la guitarra. Marisa está hablando por teléfono con
1 una amiga. Álvaro la está esperando. Leonor está
1. b, 2. h, 3. m, 4. a, 5. g, 6. n, 7. i, 8. f, 9. l, 10. e, 11. c, chateando con amigos. Javier y Sofía están escuchando
12. j, 13. d, 14. k música. Miguel está leyendo un libro muy interesante.
Todos están descansando y muy contentos.
2
¡Hola Paco! 9
Te mando una foto de mis amigos que viven aquí en Respuesta libre.
Madrid. Isabel es la que tiene el pelo castaño y largo.
Teresa es la rubia con gafas que tiene las piernas largas.
Héctor es el que no tiene pelo. 1 Sigo aprendiendo
Sofía es la chica que está a su lado. Tiene los ojos
grandes y azules y es muy divertida. Son novios desde 1
hace ya dos años. infinitivo participio
Isabel y Sofía son gemelas. Pero físicamente no se
abrir abierto
parecen en nada. Isabel es delgada y Sofía es más
poner puesto
gordita. Detrás de todos está Daniel, el que lleva bigote
componer compuesto
y gafas. Y por último, está Jorge; es el que tiene la nariz
decir dicho
grande.
cubrir cubierto
Saludos,
devolver devuelto
Juan
descubrir descubierto
3 escribir escrito
1. tienes, 2. son, 3. tienen, 4. hay, 5. es, 6. estoy, 7. tengo,
8. hay, 9. está, 10. es, 11. es, 12. tiene, está, 13. está, infinitivo participio
está, 14. hay freír frito
hacer hecho
4 morir muerto
1. me gustan, 2. les gusta, 3. te gustan, 4. os gusta, resolver resuelto
5. le gustan, 6. le gustan, 7. le gusta, 8. nos gusta, 9. les romper roto
gustan, 10. nos gusta, 11. te gustan, 12. les gusta, satisfacer satisfecho
13. les gusta, 14. le gustan ver visto
volver vuelto
5
1. obtienes, 2. queremos, 3. tienen, 4. puedo, 5. mide, 2
6. vuela, 7. sueñas, 8. vuelves, 9. repite, 10. perseguís, Respuesta libre.
11. Duerme, 12. recuerdo
3 a.
6 1. han estado, 2. han conocido, 3. ha sido, 4. han
1. nace, 2. va, 3. estudia, 4. ir, 5. hacer, 6. consigue, alquilado, 5. han visto, 6. han escrito, 7. han hecho,
7. escribe, 8. rueda, Pedro Almodóvar 8. ha gustado, 9. han hecho, 10. ha pensado

7 b.
1. da, 2. arreglad, 3. pon, 4. vaya, 5. escuchad, 6. haz, Frases correctas: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
7. traigan, 8. id, 9. oiga, 10. busca, 11. saque,
12. acuéstate 4 a.
Respuesta libre.

94 
b. Los Libra: tranquilos, trabajadores, creativos.
Posibles respuestas:
– A Paco no le gusta nada escribir textos y a mí 10
tampoco. 1. Nidia: me ha ayudado, Me he dado, me ha
– A Paco le aburre hacer ejercicios de gramática, pero enseñado, me lo he pasado, he hecho
a mí no. 2. José: me ha servido, he recibido, He hecho, me han
– A Paco le encanta jugar y a mí también. parado, me han llevado, me han invitado, he asistido
– A Paco no le gusta nada aprender vocabulario, pero 3. Antonio: he estado, me he dado, He sobrevivido, no
a mí sí. he echado, me ha hecho
– A Paco no le gusta mucho trabajar en grupos, pero a
mí me encanta. 11
– Lo que más me cuesta es escribir textos. Respuesta libre.
– Lo más fácil para mí es entender el CD.
12
c. Posibles respuestas:
los artículos, escuchar el CD, la pronunciación – En el sistema educativo español, la enseñanza
primaria dura 6 años, en cambio en Bulgaria la
5 enseñanza primaria dura 7 años.
1. Lo que, 2. Lo que, 3. lo, 4. Lo, 5. lo que, 6. lo, 7. lo que – A diferencia de España, la mayoría de los alumnos
búlgaros van a escuelas diferentes después de la
6 escuela primaria.
1. acaba de sufrir – Igual que en España, algunos alumnos búlgaros
2. llevo esperando terminan el bachillerato a los 18 años.
3. volvemos a hacer – Si comparamos el sistema de España con Bulgaria,
4. sigue viendo vemos que la educación escolar es obligatoria a
5. empiezan a conversar partir de los 6 años en los dos países.
6. no ha dejado de hablar – En los dos sistemas educativos la educación
7. ha dejado de estudiar, ha empezado a trabajar preescolar es de los 3 a los 6 años.
– La edad para terminar la Enseñañza Secundaria
7 a. Obligatoria es similar en los dos sistemas.
1. teléfono 6. carpeta
2. tijeras 7. goma de borrar 13
3. clip 8. lámpara Posibles respuestas:
4. cuaderno 9. bolígrafo – Nuestro profesor explica muy bien y despierta el
5. lápiz 10. diccionario interés por el tema.
– Nuestra profesora cuenta anécdotas y algunos
b. estudiantes toman apuntes.
Posibles respuestas: – Los estudiantes consultan en el diccionario el
Escritorio: Es un mueble donde puedes escribir y hacer vocabulario nuevo.
los ejercicios de la clase de español. – Nuestra profesora nunca hace dictados.
– Casi todos los estudiantes han aprobado el examen
y han sacado buenas notas.
8
– Los estudiantes cometen todavía muchos errores de
la organización ordenado/-a
gramática.
el trabajo paciente
– Pocos estudiantes han suspendido el examen.
la tradición sistemático/-a
– Los estudiantes practican la pronunciación leyendo
la comunicación perfeccionista
en voz alta.
la motivación caótico/-a
– Nuestra profesora crea un buen ambiente y sus
la tranquilidad creativo/-a
clases son divertidas.
– Cuando la profesora nos da deberes, los copio de un
9
compañero.
Los Leo: impulsivos, desordenados, caóticos.
Los Virgo: ordenados, sistemáticos, perfeccionistas.

  95
Soluciones

14 a. cortar comida.
1. problemas, 2. resultan, 3. cuesta, 4. capaz, 5. desastre, – Creo que ese hombre es su padre. – Mi compañero
6. lío, 7. resulta, 8. desastre, vergüenza es muy paciente. Mi hermana es bastante caótica.
– Nuestra profesora es muy creativa.
b. – Los idiomas me resultan fáciles, pero no soy capaz
Respuesta libre. de pronunciar algunos sonidos.
– Me gustaría ir a España.
15
hace… que, Desde hace, hace, desde, desde que, – Este verano he estado en España. He ido a un
Hace… que, Desde concierto.
– Lo más fácil es leer. Lo que me parece más difícil son
16 los verbos.
1. correcto – un chico trabajador – una chica trabajadora.
2. correcto – Estudio español desde hace 3 años. Hace 10 años
3. Amanda Torres está jubilada y ahora va de viaje y que vivo aquí.
visita a su familia. Para ella es tiempo libre. – He empezado a bailar salsa y vuelvo a tocar la
guitarra.
17
Respuesta libre.
2 Historias que contar
18
Ángel ha dejado de llevar el pelo largo. 1
Antonio sigue llegando tarde a clase. presente indefinido
Pilar y Javier siguen sin hacer los deberes. yo empiezo empecé
Ana y Lucía siguen teniendo el móvil encendido.
tú buscas buscaste
Margarita ha dejado de participar en clase.
él / ella / usted practica practicó
Ernesto sigue sin sacar buenas notas.
nosotros/-as nos duchamos nos duchamos
vosotros/-as trabajáis trabajasteis
19
ellos / ellas / compran compraron
Posibles respuestas:
ustedes
Estimados señores:
En respuesta a su anuncio, me dirijo a ustedes para
solicitar información sobre un curso intensivo de presente indefinido
español en su escuela. yo aprendo aprendí
Me interesa hacer un curso A2 de dos semanas en tú escribes escribiste
la escuela de Cádiz durante el mes de septiembre. él / ella / usted come comió
Quisiera saber cuántas horas de clase hay por día y nosotros/-as bebemos bebimos
qué programa complementario ofrecen (excursiones, vosotros/-as conocéis conocisteis
visitas…). ellos / ellas / viven vivieron
Me gustaría estar en casa de una familia anfitriona y me ustedes
interesaría saber el precio.
A la espera de recibir su información, les saludo muy 2
atentamente, … 1. escribir (yo) escribí 12. pagar (yo) pagué
2. aprender (tú) aprendiste 13. dormir (ella) durmió
20 3. poner (vosotros) pusisteis 14. tener (tú) tuviste
Ejercicio de pronunciación. 4. beber (nosotras) bebimos 15. quedarse (yo) me quedé
 Portfolio 5. querer (tú) quisiste 16. cenar (vosotros) cenasteis
Posibles respuestas: 6. sentir (ellos) sintieron 17. caer (él) cayó
– Escuchar el CD es lo que más me gusta. Me aburre 7. ser (yo) fui 18. decir (ellos) dijeron
aprender vocabulario. 8. oír (ellos) oyeron 19. empezar (yo) empecé
– Me parece fácil la pronunciación. Me cuesta 9. tocar (yo) toqué 20. tener (tú) tuviste
aprender la gramática. 10. hacer (él) hizo 21.dar (nosotros) dimos
– Un cuchillo es una cosa de metal que sirve para 11. empezar (yo) empecé

96 
regulares: escribir, aprender, beber, quedarse, cenar mes pasado, el 3 de marzo, hace dos días,
con cambio ortográfico: tocar, pagar, empezar el verano pasado, en octubre, el viernes
con cambio vocálico: sentir, dormir, oír, caer
irregulares: poner, querer, ser, hacer, tener, decir, dar 8
1. no, 2. no, 3. sí, 4. no, 5. sí, 6. sí, 7. sí
3
1. conoció 8. volvisteis 9
2. estuvo traduciendo/tradujo 9. consiguieron
1. desde hace, 2. Hace, 3. Desde, 4. Hace, 5. desde hace,
3. murió 10. vio
6. Hace
4. vivió 11. supimos
5. cupimos; fui 12. leyeron
6. preferimos 13. Empecé 10
7. te pusiste 14. hiciste 1. Empecé a estudiar español hace … años.
2. Desde (el año) … tengo (un) ordenador.
4 3. Desde (el año) … vivo en la misma casa.
4. Conocí a mi novio hace … años.
– A principios del siglo XX los hermanos Wright
5. Estudio en el mismo instituto desde hace …
inventaron el primer avión.
6. Hace … años viajé a España.
– En 1965 los Beatles cantaron por primera vez El
submarino amarillo.
– En mayo del 68 los estudiantes franceses salieron a 11
la calle para protestar contra la política. 2. Dormí en un cámping hace un año en Austria con
– En 1875 Alexander Graham Bell habló por primera mi familia.
vez por teléfono. 3. Di un paseo por la playa el verano pasado en Italia
– En 1885 Karl Benz inventó el primer coche. con mi hijo.
– En el siglo XVII Cervantes escribió Don Quijote de la 4. Viajé a México en avión en junio con mi pareja.
Mancha. 5. Cené en un restaurante español ayer con los
– En 2008 España ganó el Campeonato Europeo de compañeros del curso.
Fútbol. 6. Estuve en Francia hace un año con unos amigos.
– En julio de 1969 Neil Armstrong llegó a la luna en el 7. Vi a mis abuelos en 2008 en su casa.
Apolo 11. 8. Tuve un virus en el ordenador en mayo.

5 12 а.
1. Aprendió a conducir: me he encontrado, cambió, se mudó, puso, llamaron,
murió, quise, Decidí, tomé, pareció, superé, compré ofrecieron, ha organizado
2. Aprendió italiano:
estuve, pensé, abrió, fui, empecé, Hice b.
3. Aprendió a bailar: 1. se conocieron, ha empezado
abrió, entré, empezaron, fue, pude, empezaron 2. ha vuelto, ha preparado, ha invitado, salieron
3. ha reservado, abrió, cenó, pareció
6 4. ha venido, estuvo, ha podido
5. ha encantado, sufrieron, tuvo, operaron
nació, publicó, trabajó, empezó, salió, publicaron,
6. hicimos, se ha mudado, invitó, hemos tenido,
dibujó, empezó
fuimos, recibió, preparó
7 a.
en 2002, hace dos años, el verano pasado, 13
el 3 de marzo, en octubre, el mes pasado, 1. El año pasado.
el viernes, hace dos días, esta semana, ayer, esta 2. Hoy.
mañana, hoy 3. En 2003.
4. Ahora vive en otro país.
b. 5. Para la fiesta de cumpleaños de hoy.
Pretérito perfecto: hoy, esta semana, esta mañana 6. Esta clase de español.
Indefinido: en 2002, hace dos años, ayer, el

  97
Soluciones

14 a. 3 ¿Te acuerdas?
Nombre(s) y apellido(s): Marta Pérez Blanco
Fecha de nacimiento: 13 de septiembre de 1986 1
Lengua materna: español Horizontal:
Otra(s) lengua(s): inglés y francés 1. estaban, 2. erais, 3. daba, 4. iba, 5. podíamos,
Idioma: inglés 6. tenías, 7. veían, 8. comíamos
Vertical:
Escuchar: Leer: Hablar: Escribir:
1. comió, 2. trabajaron, 3. pudimos, 4. pedí, 5. pusisteis,
muy alto (C1) C1 C1 B2
6. viviste, 7. dijeron, 8. hablamos
Experiencias Estudió un año en Oxford
lingüísticas: 2
Título(s) o Proficiency (Cambridge)
certificado(s): Posibles respuestas:
– Mucha gente tenía televisión en blanco y negro / un
Idioma: francés ordenador Spectrum o Commodore.
– Mi familia veía series como “Flipper” o “Bonanza”.
Escuchar: Leer: Hablar: Escribir:
– Los niños iban a la escuela el sábado.
B2 B2 B2 B1
– Mis amigos y yo jugábamos todo el día en la calle.
Experiencias 3 años en la Escuela Oficial de
– Yo llevaba el pelo largo / minifalda.
lingüísticas: Idiomas;
Prácticas de 3 meses en Niza – Los jóvenes escuchaban a los Beatles y a los Rolling
Stones.
b. – Yo iba a manifestaciones políticas.
Respuesta libre.
3
15 a y b. era, estaba, ganaban, tenían, ayudaba, trabajaba,
Ejercicio de pronunciación estudiaban, tenían, podían, había, tenían, eran,
 Portfolio ayudaban, aprendían, eran
Posibles respuestas:
– Nació en 1982. 4 a.
– Vivió varios años en México. BA
– ¿Cuándo viste a Pedro por última vez? AB
– En 2017 fui a Londres. AB
BA
– yo estudié, tú estudiaste, él / ella / usted estudió, BA
nosotros/-as estudiamos, vosotros/-as estudiasteis, AB
ellos / ellas / ustedes estudiaron. BA
– yo viví, tú viviste, él / ella / usted vivió, nosotros/-as
vivimos, vosotros/-as vivisteis, ellos / ellas / ustedes b.
vivieron. Posibles respuestas:
– yo fui, tú fuiste, él / ella / usted fue, nosotros/-as – Antes iba a todos los lugares en taxi, pero ahora va
fuimos vosotros/-as fuisteis, ellos / ellas /ustedes en bicicleta.
fueron. – Antes llevaba siempre camisa y corbata, pero ahora
– yo estuve, tú estuviste, él / ella / usted estuvo, lleva ropa vieja y cómoda.
nosotros/-as estuvimos, vosotros/-as estuvisteis, – Antes vivía con mucho dinero, pero ahora vive con
ellos / ellas / ustedes estuvieron. poco dinero.
– yo hice, tú hiciste, él / ella / usted hizo, nosotros/-as – Antes dormía en hoteles de lujo, pero ahora duerme
hicimos, vosotros/-as hicisteis, ellos / ellas / ustedes en una casa antigua.
hicieron. – Antes viajaba en avión todas las semanas, pero
– Indefinido: ayer, anoche, la semana pasada, hace 3 ahora pasa todo el tiempo en el campo.
años … – Antes cenaba en restaurantes caros con clientes,
– Perfecto: hoy, esta mañana, este mes, ya, todavía, pero ahora consume sólo los productos que cultiva.
nunca … – Antes ganaba millones con proyectos para
empresas, pero ahora gana dinero con la venta de
quesos.

98 
5 b.
1. me encontré, poniendo, se puso Cuando, por eso, mientras, Primero, Después, porque,
2. has llamado, me he encontrado, Hemos quedado Dos horas después, Como, Al final
3. he encontrado, te pones, ponerte
4. Se ha quedado, dormir, Has quedado 10
Posibles respuestas:
6 1. Como Paco tenía hambre, desayunó en el bar de la
el gatito la hermana esquina. / Paco tenía hambre, por eso desayunó en
la abuelita el regalo el bar de la esquina.
el librito la cerveza 2. Se duchó con agua fría porque no había agua
la casita el café caliente.
el ratoncito el barco 3. Tenía que ir al aeropuerto, por eso / así que tomó un
taxi.
7 4. Cuando / Mientras estaba en una entrevista de
1. iba a la piscina todos los días. trabajo, sonó el móvil.
2. iba al trabajo en metro. 5. Cuando / Mientras paseaba por el centro, vio un
3. decidimos comprarla enseguida. robo.
4. jugaba en la calle. 6. No llegó a tiempo al aeropuerto porque nevaba
5. tuvimos un accidente. mucho.
6. la leyó mi hermano. 7. Cuando / Mientras esperaba el autobús, se encontró
7. siempre estaba cansado. con un amigo.
8. sus padres se mudaron a otra ciudad. 8. Como tenía dolor de cabeza, se acostó a las ocho.

8 a. 11
Alicia: “Cuando iba a la escuela, estudiaba inglés y
Posibles respuestas:
portugués.
Teresa nació el 14 de junio de 1972. De 1986 a 1989
En verano de 2002 hice un viaje a Francia y enseguida
fue a la escuela secundaria en Cáceres. De 1990 a 1993
decidí estudiar francés.
estudió turismo en la Universidad de Extremadura.
En 2009 trabajé en una feria de coches y conocí a Luis
En 1992 hizo unas prácticas como recepcionista en
en la feria.
el Hotel Alfonso IX de Cáceres. Entre 1994 y 1998
Luis era un hombre muy atractivo y enseguida me
trabajó como asistente de dirección en el Parador
enamoré de él.”
Nacional de Cáceres y desde 1999 es directora de la
agencia de viajes “Romera”. Tiene un nivel avanzado
Luis: “Cuando estudiaba en la universidad, tenía
de inglés porque hizo unos cursos en la Escuela Oficial
muchos planes.
de Idiomas de Cáceres entre 1991 y 1994. Su nivel de
En 2004 encontré trabajo en una empresa de coches.
alemán es intermedio. En verano de 1997 hizo un curso
En 2009 conocí a Alicia en una feria de coches.
intensivo en la Universidad de Friburgo.
Alicia era guapa e interesante y poco tiempo después
me mudé a casa de Alicia.”
12 a.
Ejercicio de pronunciación
b.
correcto: 1, 3, 6
b.
2. En la empresa de Luis nadie hablaba francés.
Vibración fuerte: perro, borrar, aburrirse, responder,
4. Antes Luis vivía con sus padres.
barriga, rodilla
5. Alicia compró la casa hace cinco años.
Vibración ligera: pero, abierto, oreja, nariz
9 a.
 Portfolio
entonces – después
Posibles respuestas:
así que – por eso
– Cuando iba al colegio, iba todas las semanas a la
finalmente – al final
piscina.
porque – como
– A los 16 años, en los años 80, cuando tenía 18 años,
al día siguiente – un día después
en agosto.
resulta que – total que

  99
Soluciones

– Me acuerdo de los padres de mi amigo. Recuerdo 4 Lo quiero todo

que una vez fuimos en tren a Sevilla.
– Vivíamos en una casa pequeña. Mi abuela era muy 1 a.
generosa y tolerante. panadería: pan
– Yo conocí a mi marido en 1989. frutería: naranjas
– el perro, el gato, el cerdo, el león… tienda de muebles: armario
– Como yo tenía mucha hambre, fui al supermercado. carnicería: pollo
– Primero llegué a casa, después preparé la cena y zapatería: sandalias
final mente puse la televisión. tienda de ropa: pantalones
– yo hablaba, tú hablabas, él / ella / usted hablaba, librería: guía turística
nosotros/-as hablábamos, vosotros/-as hablabais, farmacia: aspirinas
ellos / ellas / ustedes hablaron. verdulería: tomates
– yo comía, tú comías, él / ella / usted comía, quiosco: periódico
nosotros/-as comíamos, vosotros/-as comíais, ellos / perfumería: perfume
ellas / ustedes comían.
– ser: yo era; ver: tú veías; ir: usted iba. b.
– pongo el CD en el ordenador – me pongo un Respuesta libre.
sombrero – me pongo triste.
– la casa – la casita, el ratón – el ratoncito, pequeño –
pequeñito. 2
– El ratón tomó el diente porque era parecido a la 1. alguna, ninguna
perla. 2. alguno, ninguno, algunos
3. algo, nada, algún, ninguno
4. nadie
Mirador 1 5. nada, algo, alguien

1 a. 3
1. en, 2. desde hace, 3. porque, 4. fue, 5. pude, 6. en,
1. ✘ se va del Rastro con las manos vacías.
Nadie no
7. lento, 8. lo que, 9. dijiste, 10. impaciente
2. ¿No has comprado nada para Marisa?
3. De esta tienda ningún mueble no ✘ me gusta.
b.
4. Han cerrado la tienda porque nadie no✘ compraba
d, f, e, h, a, i, c
ahí.
2 5. ✘ ha estado en el Rastro.
¿Sabes? Patricia nunca no
6. ¿Las chaquetas de piel? Lo siento, no me queda
1 (-), 2 (+), 3 (-), 4 (+), 5 (+)
ninguna.
3 7. No quiero comprar nada aquí.
1 c., 2 b., 3 b., 4 c., 5 a.
8. Ningún vendedor de antigüedades no ✘ ha venido
hoy.
4
Posibles respuestas: 4
Querido Juan Pedro: 1. el sofá 4. la cámara
Te escribo para contarte que hace dos semanas volví 2. la mujer 5. las chicas
de México. Estuve veinte días en el país. Primero en 3. el café 6. la mujer y el hombre
Querétaro, porque mi hermana trabaja ahora allí en la
universidad. Como mi hermana tenía unos días de 5
vacaciones viajamos por la ruta maya. ¡Fue increíble!
2. Les damos la mejor calidad. La damos a nuestros
Tengo que enviarte unas fotos. O quizás quieres venir
clientes.
a verlas. ¿Sabes? He visto que hay unos vuelos a Sofia
3. Si no está contento, le devolvemos el dinero. Si no
muy baratos desde Málaga. ¿Qué te parece si vienes un
está contento, lo devolvemos al cliente.
fin de semana de septiembre?
4. Les enviamos todas las compras gratis. Las
Un abrazo fuerte,
enviamos gratis a nuestros clientes.
Martín
5. Si lo desean, les guardamos los regalos de Navidad

100 
 hasta el día antes. Si lo desean, los guardamos a los 11
clientes hasta el día antes.
1. Alberto sigue sin tener pareja.
6. Les ofrecemos el servicio de compra por internet. Lo
2. Bernabé ha dejado de llevar el pelo largo.
ofrecemos a todos nuestros clientes.
3. Pilar y Javier vuelven a salir juntos.
4. Ana y Lucía siguen viéndose todos los días.
6 a.
5. Margarita ha empezado a trabajar de profesora en el
– regalar: dar en una ocasión especial, p. ej. un
colegio.
cumpleaños.
6. Teresa sigue yendo a clase de salsa.
– prestar: dar algo por un tiempo y esperar recibirlo
7. Marco no volvió a hablarle a Jorge.
otra vez.
8. Cuando nadie se lo esperaba, Patricia empezó a
– devolver: darle un objeto prestado a su propietario.
cantar una canción preciosa.
– enviar: no dar algo personalmente, sino por correo o
correo electrónico.
12
b. – A las ocho empieza a desayunar en el bar “Manolo”.
1. coche: Se lo presta. – A las ocho y media sigue desayunando.
2. veinte euros: No se los presta. – A las nueve deja de desayunar y empieza a llamar
3. mochila: No se la devuelve. por teléfono.
4. pantalones: Se los da. – A las nueve y cuarto vuelve a llamar por teléfono.
5. cedé: Se lo envía. – A las nueve y media pide una botella de cava.
6. chaqueta: Se la compra. – A las diez menos cuarto sigue sin tomar el cava.
– A las diez menos diez entra una mujer y toman el
7 cava juntos.
1. Enseguida se los envío.
2. Enseguida se la preparo. 13
3. Sí, ahora se la doy. Gustavo Dudamel dirigirá el concierto.
4. Enseguida se lo pido. La madre de Pablo irá al concierto.
5. Sí, enseguida se lo muestro. Los chicos tendrán un concierto importante.
6. Sí, ahora te la doy. De mayor Paco viajará por todo el mundo.
7. Después se lo llevo. Es seguro que Lidia seguirá tocando el violín.
8. Ahora se la reservo. El concierto será en la Ópera de Caracas.
La chica también podrá descubrir un medicamento
8 importante.
Las familias de Pablo y Lidia estarán orgullosas de sus
me lo, Lo, los, me los, me, lo, se los, le, los, las, Te
hijos.

9
14
 Sólo quiero mirar.
1. será, tendrás
 ¿Tiene esta chaqueta en la talla 40?
2. Ganarás, comprarás
 Me gusta más la gris. ¿Me la puedo probar?
3. Conocerás, ayudará
 Me queda muy grande. ¿Tienen una talla más
4. Harás, te enamorarás
pequeña?
5. traerá
 Me queda muy bien. Me la llevo.
6. Encontrarás
7. Podrás
10 8. Cambiarás, estarás
1. qué, cuál
2. qué, cuál, Qué 15
3. cuáles, Qué, Qué
1 e, 2 a, 3 d, 4 f, 5 b, 6 c
4. Qué, qué
16 a.
Ejercicio de pronunciación.

  101
Soluciones

b. 3 a.
1, 4, 5 Posibles respuestas:
2, 3, 6  ¡Vamos a la fiesta y llevamos una tarta!

 ¡Ya vienen Eduardo y su amigo y traen una tarta

 Portfolio enorme!
Posibles respuestas:  Mira, te he traído una cosita.
– frutería, tienda de ropa, carnicería, quiosco…  Gracias por venir. ¿Pero por qué te has molestado?
– algodón, piel, seda, lana.  Adiós, me voy. Muchas gracias por la invitación.
– La camisa blanca me queda un poco grande.  Adiós, y gracias por haber venido.
– Necesito una talla más pequeña. ¿La tienen también
en otro color? b.
– En el futuro mucha gente hablará de los músicos de 1. voy 2. vienes 3. vas; llevar 4. Trae 5. voy 6. Ven
Latinoamérica. 7. traigas 8. traigo
– Hoy no he comprado nada. ¿Conoces a alguien en la
clase de español?
4
– ¿Ese reloj? Se lo he comprado a mi hijo.
– ¿Qué chaqueta compramos? ¿Cuál te gusta más? 1, 3, 2, 7, 5, 4, 6
– Quiero dejar de tomar café y empezar a hacer
deporte. 5
– Sigo estudiando español con “Con gusto”. entregar un regalo:
– Ser: yo seré; tener: yo tendré; poder: yo podré; hacer:  Te he traído una cosita.
yo haré  Gracias, ¡qué sorpresa!

 Mira, esto es para ti.

 ¡Pero si no hacía falta!

5 ¡Qué amable! presentar a alguien:
 Te presento a Brígida.
1  Mucho gusto.

1. ¡Feliz cumpleaños!  Esta es mi madre.

2. ¡Feliz Navidad!  Encantada.

3. ¡Que lo pases bien! ofrecer algo:

4. ¡Felicidades! / Enhorabuena.  ¿Te pongo un poco más de zumo?

5. ¡Mucho éxito!  Sí, pero sólo un poquito.

6. ¡Felicidades! / Enhorabuena.  ¿Te apetece un poco más de ensalada?

7. Próspero Año Nuevo.  Gracias, pero ya estoy lleno.

8. ¡Salud! pedir permiso:

 ¿Te importa si llamo a Román?

2 a.  Llama, llama.

– mudanza (informal)  ¿Puedo usar tu móvil?

– cumpleaños (informal)  Por supuesto, aquí lo tienes.

– boda (formal)
6 a.
b. tú: 1, 4, 6, 8, 9
Se rechaza la invitación. (mudanza) usted: 2, 3, 5, 7
1. Tome algo de beber.
Posibles respuestas: 2. Come un poco más de tarta.
Hola, Manuel: 3. Deja aquí tu chaqueta.
Felicidades por tu cumpleaños. La verdad es que 4. Pase, pase.
pareces más joven. Te veo el sábado en “El rey de los 5. Pon música.
vinos”. 6. Llame un taxi.
Un beso, Fani 7. Siéntate en el sofá.
8. Dele el regalo a Juana.
9. Póngase un poco más de zumo.

102 
b. 10
1. Sí, claro. Ábrela. ábrela. 1. una buena película, un gran actor
2. Sí, ponlo, ponlo. 2. un gran coche, mala idea
3. ¡Claro! Tómalo, tómalo. 3. buen día, buena idea
4. No. Cerradla, cerradla. 4. un mal día, mi primer día, una buena siesta
5. Sí, claro. Abridla, abridla.
6. No. Llámala, llámala.
7. Sí, claro. Pruébalas, pruébalas. 11
8. No. Bajadlo, bajadlo. 1. Estimados, 2. invitarlos, 3. tienda, 4. lugar, 5. a partir
de, 6. edificio, 7. Saludos, 8. confirmación
7
12 a.
1. ¡No los hagas mañana!
Ejercicio de pronunciación
2. ¡No me los traigas hoy!
3. ¡No le digas a tu hermano lo que pasó! / ¡No se lo
b.
digas!
presente: 1
4. ¡No se la preparéis!
indefinido: 2, 3, 5
5. ¡No se lo den!
imperativo: 4, 6
6. ¡No la encienda!
7. ¡No seas chistoso y no te rías con todos!
 Portfolio
8. ¡No se lo expliques!
Posibles respuestas:
– ¡Feliz Navidad! – Igualmente.
8 a.
– ¿Te apetece venir a mi fi esta? – Lo siento, pero no
puedo.
– Toma, te he traído una cosita. – ¿Por qué te has
molestado?
– ¿Te pongo más tarta? – Gracias, pero ya estoy lleno.
– Le presento a mi madre. – Mucho gusto.
– ¿Puedo llamar un taxi? – Sí, claro, llámalo, llámalo.
– En un cumpleaños es usual llegar puntual.

– Voy a tu casa y te llevo cedés… Mira, te he traído

b. cedés.
Posibles respuestas: – ¡No abras la puerta, por favor! ¡No hables en clase!
Cuando sales del hotel toma la calle de Vallehermoso a – No se lo prestes. ¿Pepe sabe la verdad? ¡No se la
la derecha y sigue todo recto hasta llegar a la calle de digas, por favor!
Fernández de los Ríos. En esta calle gira a la derecha y – Juan es una persona pobre, noo tiene dinero. El
sigue todo recto. La cuarta calle es la calle de Andrés pobre chico está triste.
Mellado. Allí gira a la derecha y busca el número 58. – Antonio es un mal amigo. Este es un gran coche.

9 а.
Tú: llegues, vayas, te sientes, olvides, dóblala, límpiate, 6 Trabajo y profesiones
empieces, pases, Pide, Da, te llenes, hazlo, lo soples,
hagas, Come, demuestres, uses, hazlo, te sirvas, lo 1
hagas Posibles respuestas:
Usted: llegue, vaya, se siente, olvide, dóblela, límpiese, 1. Atienden a clientes:
empiece, pase, Pida, Dé, se llene, hágalo, lo sople, haga, recepcionista, taxista, secretaria, guía turístico,
Coma, demuestre, use, hágalo, se sirva, lo haga camarero
2. Cuidan a pacientes:
b. dentista, enfermera, médico, veterinario
Respuesta libre. 3. Realizan trabajos artísticos:
peluquero, arquitecto, actor, director de cine,
escritor, cantante, pintora

  103
Soluciones

4. Reparan cosas: 6
mecánico, fontanero, electricista
Posibles respuestas:
5. Producen o venden productos:
– Cuando Mario Vargas Llosa recibió el Premio Nobel
vendedora, panadero, agricultor
de Literatura, Camilo José Cela ya lo había recibido. /
Cuando Camilo José Cela recibió el Premio Nobel
2 de Literatura, Mario Vargas Llosa todavía no lo había
1. mecánico 5. secretaria recibido.
2. fontanero 6. dentista – Cuando Santiago Calatrava abrió su tercer
3. músico 7. profesor despacho en Valencia, Gaudí ya había empezado a
4. taxista 8. cocinero construir la Sagrada Familia.
– Cuando terminó la Segunda Guerra Mundial, la
Posibles respuestas: Guerra Civil Española ya había terminado.
Camarero: Trabaja en un restaurante o un bar y lleva a – Cuando Federico García Lorca publicó Libro de
los clientes la comida o bebida que han pedido. poemas, Cervantes ya había escrito Don Quijote.
– Cuando Picasso pintó El Guernica, Dalí ya había
3 pintado Muchacha en la ventana.
Respuesta libre.
7
4 Posibles respuestas:
– Un tercio de los empleados está muy satisfecho en 3. Nunca había salido mucho de noche.
la empresa. 4. Ya había conocido a los padres de su novia.
– Algunos piensan que el ambiente de trabajo no es 5. Ya había reservado el viaje de novios.
bueno. 6. Ya había pedido una gran tarta.
– Aproximadamente tres cuartos de los empleados 7. Nunca había tenido un piso propio.
piensan quedarse en la empresa. 8. Ya había hecho un curso de baile.
– Aproximadamente un cuarto de los empleados
piensa cambiar de empresa pronto. 8
– Dos tercios de los empleados siempre han trabajado
1. triunfó, había recibido
en la empresa.
2. jugaban, había terminado
– Más de un cuarto de los empleados trabajaba antes
3. había empezado, tenía, estaba
en otra empresa.
4. decidió, había fundado
– Muy pocos antes eran autónomos.
5. pudo, había adquirido
6. decidió, ha triunfado
5
7. igualó, se ha convertido
infinitivo pretérito perfecto indefinido 8. fue/era, había practicado, decidió
ser ha sido fue
presentar ha presentado presentó 9 a.
leer ha leído leyó
escribir ha escrito escribió 1. 1 4. 1, 3
poner ha puesto puso 2. 1 5. 1
venir ha venido vino
3. 3 6. 2
imperfecto pluscuamperf.
b.
era había sido
presentaba había presentado 1. inglés
leía había leído 2. a tiempo completo
escribía había escrito 3. el sueldo
ponía había puesto
venía había venido 10
terminado, preparado, hechas, preparados, escrito,
llamado, reservados, escritas, enviado

104 
11 Mirador 2
1. Estimados, 2. dirijo, 3. solicitar, 4. experiencia laboral,
5. unas prácticas, 6. buen, 7. disposición, 1 a.
8. atentamente 1. habías, 2. llegaré, 3. Quedamos, 4. lo mismo,
5. falta, 6. estoy, 7. tanta, 8. terminada,
12 9. hiciste, 10. Para
Nombre: Roberto
Apellidos: Cueto Ayala b.
Fecha de nacimiento: 14-7-1979 e, d, f, c
Dirección: Avda. Constitución, 124, 47014 Valladolid
Teléfono: 983 23 47 71 2
Estudios: 2005 – 2010 Economía (Valladolid) 1. (+), 2. (–) 3. (–), 4. (+)
Experiencia profesional: Prácticas en el
departamento de publicidad de la empresa Alcyon 3
Idiomas: Buen nivel de inglés hablado y escrito
1. (–), 2. (+)
13 a.
Ejercicio de pronunciación. 4
Posibles respuestas:
b. Querida Rebeca:
Madrid: 1, 3, 4 Por fin vienes a Santiago de Compostela, ¡qué alegría!
Málaga: 2, 5 Por supuesto que te puedes quedar en mi casa. Mira,
yo ese lunes tengo que viajar a Londres por trabajo,
c. pero voy a dejar las llaves en casa de la vecina.
Madrid: 2, 5 Puedes dormir en el sofá del salón y en la nevera vas
Argentina: 1, 3, 4 a encontrar comida suficiente. Nosotras nos vemos
el miércoles por la noche. ¡Tengo muchísimas ganas
Portfolio de verte! No olvides traer ropa para la lluvia, porque
Posibles respuestas: seguro que vas a necesitarla.
– El dependiente vende productos a los clientes. ¡Hasta el miércoles!
Trabaja en un taller y repara coches, es mecánico. Un beso, Luisa
– Tengo un trabajo interesante. Tengo un buen sueldo.
– Escribo novelas. Vendo ordenadores. Atiendo a 5
clientes. Enseño a alumnos.
Respuesta libre.
– Se ofrece contrato a tiempo parcial y horario flexible.
– Soy organizado y responsable. Tengo experiencia en
el sector.
– Me dirijo a usted para solicitar un puesto de
prácticas.

– A los 20 años empecé mis prácticas y un año

después ya me habían propuesto un contrato fijo.
– 50 % cincuenta por ciento = ½ la mitad; ¹⁄³ un tercio;
¾ tres cuartos.
– Cuando empecé a estudiar español, ya había
visitado España.
– 1° primero, 2° segundo, 3° tercero, 4° cuarto.
– He escrito la carta. – La carta está escrita.
– Ayer estudié hasta las seis, mientras mi familia veía
una película.

  105
Transcripciones

Libro del alumno ● Entonces te ha gustado el viaje.

○ Sí, muy lindo, ¡realmente padrísimo!
1 Sigo aprendiendo 14 a.  5
● Hoy en nuestro programa “Mi barrio en directo“
6 a.  1 – 3
estamos en el centro cultural “Aprender sin
1. ¿Cómo es mi escritorio? Pues perfecto. Soy una
fronteras”, donde acaban de empezar los cursos.
persona muy ordenada. Y mi escritorio es como
Queremos saber qué aprende la gente de este barrio
yo. Exactamente así: a la izquierda los papeles; a la
y por qué. Hola, ¿puedo hacerte una pregunta?
derecha el material para escribir, siempre ordenado.
○ Sí.
Enfrente, los libros de consulta. En el centro, una foto
● ¿En qué curso estás?
de mis hijos. Guapos, ¿verdad? Soy muy sistemático
○ Un curso de italiano. Es que me encanta aprender
y no soporto el desorden. Así puedo trabajar de
idiomas. En general, los idiomas me resultan fáciles.
manera efectiva. Lo importante no es trabajar mucho,
En casa hablamos catalán porque mi madre es de
lo importante es trabajar bien. Sí, soy perfeccionista.
Barcelona, y en la escuela he tenido inglés y francés.
2. ¿Dónde estudio? Normalmente en la cocina. Como
● ¿Y en qué nivel estás ya?
me gusta cocinar, estudiar en la cocina me relaja.
○ En italiano estoy ya en el nivel B1. Puedo entender
Tengo una mesa grande con vista a la calle. Me
casi todo, pero me hago un lío con la ortografía. Es
gusta mucho trabajar allí, tomar una taza de té, a
que en italiano hay muchas palabras parecidas al
veces un poco de chocolate. Hago mis deberes con
español que se escriben de forma muy diferente.
tranquilidad. Soy una persona tranquila y necesito
● Muchas gracias. Y tú, sales del gimnasio, ¿verdad?
tranquilidad para trabajar. Creo que soy bastante
○ Sí.
creativa, pero ser creativa no significa ser caótica. Soy
● ¿Y qué aprendes ahí?
creativa y ordenada. También muy disciplinada. Hago
○ Estoy en un curso de salsa.
siempre mis deberes, pero todo muy tranquilo, sin
● ¿Y por qué te has apuntado a este curso?
estrés.
○ Me gusta mucho bailar, pero me da vergüenza bailar
3. ¿Mi escritorio? Bueno, mi mesa es muy pequeña,
en público. Mi madre me animó a apuntarme. Dice
tengo poco espacio, y la verdad es que no soy muy
que en un grupo es más fácil.
ordenada. Y mi escritorio tampoco. Papeles, libros,
● ¿Y qué tal?
bolígrafos, lápices Cuando estudio, me gusta tener
○ Bien. Me cuesta un poco aprender los pasos, pero
todas las cosas cerca, a mano: el papel, el diccionario,
dentro de un mes vamos a participar en un concurso.
el libro de gramática, el marcador Si necesito una
● Qué bien, mucha suerte. … Hola, ¿puedo ver lo que
cosa, ¡zas!, ahí está, no tengo que buscarla. Es un
llevas en esa carpeta? Sí.
desorden, pero un desorden que funciona.
○ ¿Un dibujo? … Qué bonito. ¿Has aprendido a dibujar
en este curso?
11 a.  4 Bueno, soy bastante bueno dibujando, pero aquí he
● Grizel, ¿dónde has pasado las vacaciones de este aprendido mucho, ya soy capaz de dibujar personas.
verano? Pero hay otras cosas que tengo que mejorar. Todavía
○ En Yu catán, en el sur de México. Para una mexicana tengo problemas con la perspectiva, por ejemplo.
del norte como yo, es un viaje casi obligatorio y muy
lindo.
17 a.  6 – 8
● ¿Y cómo has viajado?
1. Hace cinco años que me interesa. He visto un
○ Primero en avión hasta Mérida, la capital de Yucatán,
partido en la tele y he pensado: este deporte me
y ahí en autobús. Los autobuses son muy buenos.
gusta. Una amiga me ha dado las primeras lecciones
● ¿Has dormido en hoteles?
y después he tomado algunas clases particulares
○ Sí, en hoteles pequeños. Y una vez en casa de amigos.
con un entrenador en un club deportivo. Desde
Es que en Mérida tengo amigos.
ese momento es mi pasión. Sobre todo, porque el
● ¿Qué has visitado?
entrenador me gusta mucho. Ahora es mi marido.
○ Naturalmente los lugares más importantes de los
Nos casamos un año más tadre y ahora jugamos
mayas, como Chichén Itzá. ¡Impresionante! Y al final
juntos en campeonatos de tenis.
he pasado unos días en Cancún. La playa es una
2. Al cambiar de trabajo tengo un poco de tiempo libre,
maravilla, ¡y qué mar! También la comida típica es
tiempo para mí. Llevo ya dos años que he empezado
muy, muy rica.

106 
 solo en casa, con un libro y un CD, pero después, ya 3 ¿Te acuerdas?
desde hace unos meses voy a una escuela de música
para perfeccionar mi técnica. Cada día me gusta más.
6 a.  11
3. Primero he pensado: con 72 años ya eres muy mayor
para aprender estas cosas modernas. Pero es que soy Cuando éramos pequeñas, mi hermana menor y yo
una persona muy curiosa, por eso hace seis meses dormíamos en la misma habitación. Era una habitación
que he decidido aprenderlo. Primero me ha ayudado grande, con dos ventanas que daban a un patio. No
mi hijo, después una amiga y yo hemos empezado había muchos muebles, sólo las dos camas, un armario
un curso en una academia. Ahora mi amiga y yo muy grande y una mesita de noche entre las dos
chateamos todas las noches. camas. Recuerdo que una noche mi hermana, que tenía
entonces siete años, me pidió un cuento para poder
dormirse. Le gustaba mucho escuchar historias y a mí
2 Historias que contar me encantaba contarlas. Así que empecé a contar un
cuento. Era una historia nueva que yo inventaba al
contarla, por eso no sabía cómo era el final. Después
9 b.  9
de algunas frases mi hermana se durmió. Pero yo seguí
con el cuento hasta el final. Es que era una historia
11 a. - b.  10 bonita, de aventuras con piratas. Al terminar el cuento
● Muchas gracias, Nuria, por estar con nosotros. yo también me dormí. Ya era bastante tarde. Al día
○ Gracias a vosotros. Para mí es un placer estar siguiente yo estaba muy cansada. Mi hermana tenía
charlando aquí contigo. mucha curiosidad y me preguntó: “¿Cómo terminó la
● Bien, si te parece, para empezar, podemos hacer un historia?” Mientras íbamos a la escuela, repetí otra vez
breve repaso de tu vida y tu carrera. el cuento. Ese día me dormí en la escuela, me dormí
○ Perfecto. en clase de música, me dormí en la cena… Pero por la
● Tú no eres de Madrid, ¿verdad? noche mi hermana me preguntó otra vez: “¿Me cuentas
○ No, no. Nací en Teruel en el año 1976. Ya ves que no un cuento?”
me importa decir la edad.
● ¿Y pasaste allí toda tu infancia?
10 b.  12 – 13
○ Sí, viví allí hasta 1994, año en que me fui a Zaragoza a
1.
estudiar Psicología.
● Yolanda, ¿te acuerdas de cómo te enteraste que los
● Pero tengo entendido que no llegaste a trabajar de
Reyes Magos no existen?
psicóloga.
○ Ah, sí. ¡Qué pena me dio! Creo que yo tenía ocho
○ Pues no, terminé los еstudios en junio de 1999, y
años. Estábamos mi madre, mi hermano mayor y yo
en octubre de ese mismo año debuté en el cine con
en la cocina, porque ella estaba haciendo la comida
un papel secundario en “El corazón del soldado” de
y mi hermano preguntó: “¿Es verdad que los Reyes
Daniel Montero.
no existen?” Entonces mi madre dijo: “Bueno, creo
● Luego hiciste papeles principales en varias películas
que ya sois mayores y podéis saber la verdad.” Y
del mismo director.
nos explicó que en realidad los regalos los traían los
○ En total fueron cinco. Hasta que me casé en el año
padres. Primero no lo creí y le pregunté: “¿Y el agua
2006.
para los camellos?” “Nos la bebíamos papá y yo.” “¿Y
● Después parece que te tomaste un descanso.
qué pasaba con la comida que dejábamos para los
○ La verdad es que estaba un poco cansada de todo.
Reyes?” Mi madre me respondió: “Nos la comíamos
Además, en 2008 tuve un hijo y quería dedicarme a
papá y yo.” Entonces recordé que la noche antes de
él. No sé, fueron varias circunstancias a la vez.
los Reyes mis padres nunca cenaban con nosotros.
● Ya, y luego volviste a hacer otra película en 2010.
Total que entendí que decía la verdad. Para mí fue un
○ Sí y volví con ganas. Fue como volver a empezar.
momento triste porque me gustaban los Reyes.
Luego hice otros tres más y realmente trabajé muy a
gusto.
2.
● Fue la época en que ganaste el premio a mejor actriz
● ¿Y tú, Miguel? ¿Cómo te enteraste?
en el Festival de cine de San Sebastián en 2014, ¿no?
○ Pues a mí me lo contó un amigo en el colegio cuando
○ Exacto. Y te aseguro que fue una sorpresa. Ni yo
yo tenía diez años. Primero no lo creí. Pero cuando
misma me lo esperaba.
llegó el Día de Reyes, tenía tanta curiosidad que
no me dormí, y mientras mis hermanos pequeños

  107
Transcripciones

dormían, escuché algo en el comedor. Me levanté y ○ Pues, el gallego es idioma oficial como el español y se
me fui al comedor. Tenía mucho miedo, pero tenía aprende en las escuelas, hay clases en gallego, en los
todavía más curiosidad. Llegué al comedor y vi cómo colegios y también en la universidad. Y en las oficinas
mis padres ponían los regalos al lado de nuestros públicas, pues, también se habla en gallego.
zapatos. Volví a mi habitación. Al día siguiente no dije ● Y si un alumno de español va a Galicia, ¿va a tener
nada porque me sentía muy mayor. Ya sabía guardar problemas para entenderse con otras personas en
secretos. español?
○ No, no, no, no. Es decir, todo el mundo habla español
13 a.  14 y lo entiende perfectamente. Y te hablan en español
● Hola, Irene. si hablas en español.
○ Hola, Marta, ¿qué tal? Pareces cansada. ● ¿Quiere decir que el gallego es un dialecto?
● Es que ayer me acosté muy tarde. Tuve una noche ○ No, no, no. El gallego es una lengua. Tiene su
emocionante. literatura, su historia, la gramática es distinta al
○ ¿Ah, sí? Cuenta, cuenta. castellano. Es una lengua.
● Pues ayer fui al cine con unas amigas. ● ¿Y hay periódicos también en gallego?
○ No me parece muy emocionante… ○ Sí, sí, tenemos periódico, también tenemos televisión
● Espera, que no he terminado. Después del cine, mis en gallego y también hay radio, claro.
amigas fueron a tomar una copa, pero yo estaba muy ● Ajá. ¿Y cómo suena el gallego? ¿Suena muy diferente
cansada y decidí volver a casa. Era muy tarde y ya no al castellano?
había metro, así que volví a pie. Llegué a mi casa a la ○ Un poquito.
una de la noche y entonces descubrí que no tenía las ● ¿Y me puedes decir una frase en gallego?
llaves de casa en el bolso. ○ “Eu chámome Miguel e traballo nunha escola.”
○ ¿Y qué hiciste? ● Hm, ¿y eso qué quiere decir?
● Miré las ventanas y vi que había luz en el primer piso. ○ Pues que me llamo Miguel y que trabajo en una
Toqué el timbre, el vecino abrió la puerta. ¡Qué chico escuela.
más guapo! Y entonces… ● Muy bien, muchas gracias. Pilar, ¿cómo es la situación
○ No tan rápido. ¿Cómo era? en Perú?
● Alto, moreno, muy simpático y joven, ¿sabes, no? ¢ En Perú el castellano es la lengua oficial y también

○ Sí, sí. ¿Y qué más pasó? el quechua y el aymara. El quechua se habla sobre
● Yo le expliqué mi situación y él me invitó a entrar. todo en la región andina al igual que el aymara.
○ Uy, uy, uy. Hace muchos años se hablaba en las escuelas, se
● Y justo en ese momento encontré las llaves en el enseñaba, pero ahora ya no es tanto. Pero en las
bolsillo de la chaqueta. Así que me fui a mi casa. universidades lo puedes aprender también.
○ ¿Cómo? ¿Nada más? ¿Y el vecino? ¿De verdad que no ● Ajá. ¿Y cómo suena el quechua?
pasó nada más? ¢ Es muy bonito. Por ejemplo sé decir “manakaxchu”.

● Quizás. ● ¿Y eso? ¿Qué significa?

○ Pero ¿qué? ¢ “¡No!”

● No te lo voy a contar. ● Y María, ¿cómo es la situación en Bolivia?

£ Bueno, en Bolivia la lengua oficial es el castellano,
pero también se aprenden el aymara y el quechua
Mirador 1 en las escuelas. Por ejemplo, en La Paz se aprende
el aymara y en Oruro se aprende el quechua. Son
obligatorias en la escuela.
1 b.  15 ● Muchas gracias por estar aquí y responder a nuestras
● Muchos de nuestros alumnos aprenden en sus preguntas.
clases que en España no sólo se habla castellano o ¢ Igualmente, gracias.
español, sino también otras lenguas oficiales como el £ De nada.
catalán, el vasco o el gallego. Miguel, tú eres gallego,
¿verdad?
2 a. - b.  16 – 17
○ Sí.
1. ¿Qué forma de trabajo en clase le gusta más?
● ¿Y hablas gallego también?
2. ¿Y qué tal la pronunciación? ¿Le parece difícil?
○ Sí sí, también hablo gallego.
3. ¿Tienes algún problema especial con la gramática?
● ¿Y cómo es la situación del gallego en Galicia?
4. ¿Qué prefiere, hacer juegos o ejercicios?

108 
5. ¿Te gustaría aprender algo nuevo, una lengua, un ○ Sí, pero este es para el pasillo y es realmente bonito.
instrumento, un deporte? Me lo he comprado esta mañana en el Rastro. Hace
6. ¿Cómo aprende la gramática? mucho tiempo que quería uno así, de bronce y de
7. ¿No cree que su manera de aprender es un poco estilo barroco.
desordenada? ● Bueno. La verdad es que es muy bonito. Si lo
8. Mañana tenemos un examen. ¿Estás nerviosa? ponemos en el pasillo, podemos saber si estamos
guapos antes de salir de casa.
○ ¿Dónde lo pongo? ¿Aquí?
4 Lo quiero todo
2.
1 b.  18 – 19 ● ¿Tienes un nuevo hobby? No sabía que eras
1. filatelista.
● ¿Me puedo probar el sombrero rojo? ○ No, no son para mí. Desde que está jubilado, mi papá
○ Claro. los colecciona. Por eso se los he comprado.
● ¿Dónde hay un espejo? ● ¿De qué países son?
○ Aquí, al lado de las faldas. ○ Estos son de Argentina y estos son peruanos.
● Es bonito, y me queda bien. ¿Lo tiene también en ● ¿Y estos?
color azul? ○ De Australia.
○ Creo que sí. Un momento. Lo tengo en azul y también
en naranja. 3.
● ¿Cuánto cuesta? ● ¿Otra? ¿Dónde quieres ponerla? ¡Con tanta luz esta
○ 20 euros, pero si se lleva dos, se los dejo por 30. casa parece un aeropuerto!
● Ajá, está muy bien. Pero ¿cuáles me llevo? El rojo es ○ ¡Qué exagerado! Además, no es para nosotros. La he
muy bonito y el azul es elegante, pero el naranja es comprado yo, pero voy a regalársela a Malena para su
muy alegre, ideal para el verano. comedor. ¿Verdad que es bonita?
○ Si se lleva los tres, se los dejo por 45 euros. ● Es muy bonita y muy original.
● No sé si necesito tres sombreros, pero… ○ ¿Verdad que sí? Y da una luz muy agradable.
○ Es una gran oferta. ● ¿De verdad se la vas a regalar a Malena? Ahí queda
● Hm, vale. Me los llevo. muy bien.
○ ¡Eh! ¿No decías que la casa parece un aeropuerto?
2. ● ¡Ay!
● ¿Cuánto cuesta este reloj?
○ 70 euros. 4.
● Un poco caro. ¿Qué tiene de especial? ● ¿Has comprado algo?
○ Es antiguo y es bonito y además funciona. ○ Sí, mira.
● Me parece demasiado caro. ● ¿Quieres abrir una tienda? Tres iguales, ¿no te parece
○ Se lo rebajo a 65 euros. un poco exagerado?
● ¿Sólo cinco euros menos? ¡No vale la pena! ○ No son todas para mí. Unas son para Ana y otras para
○ ¿Qué precio quiere pagar usted? Mónica. Las tenían en oferta. Pagabas dos pares y te
● 50 euros y ni un euro más. llevabas tres. Quería regalarles algo. Como sé que
○ 55 y es para usted. les van a gustar, se las he comprado. Son preciosas.
● Bueno. Tome, aquí tiene. Perfectas para el verano.
○ Tengo también una lámpara de la misma época. Muy ● Pero, ¿las tres iguales? Va a parecer que lleváis
bonita. ¿Quiere verla? uniforme.
● Es que…
○ Está de oferta. Mire. 6 a.  24
● ¿Y cuánto cuesta? ● ¿Les puedo ayudar en algo?
○ Pues sólo queríamos mirar…
● ¡Mira, Juan! ¡Qué vestido más bonito! Perdone, ¿me
3 a.  20 – 23
lo puedo probar?
1.
○ Claro. Allí están los probadores.
● ¿Pero qué es esto? Ya tenemos uno grande en el
● ¿Cómo te queda, Ana?
baño.
○ Muy bien, muy bien.

  109
Transcripciones

● A ver… ¿No te queda estrecho? ¿Seguro que no

12 a.  27 – 28
necesitas una talla más grande?
○ No, no. La talla 38 es mi talla. 1 Hola, soy Pablo, tengo once años y estoy en una de
● Vale, vale. las orquestas del “Sistema” desde hace ocho años.
○ ¿Y? ¿Qué tal? ¿Qué le parece el vestido? Soy trompetista. Hoy estoy un poco nervioso porque
● Muy bien, pero me queda un poco largo. tenemos un concierto importante. Es en la öpera
○ Sí, sí, largo… de Caracas. Lo va a dirigir Gustavo Dudamel, que es
un director de orquesta muy famoso. Pero no estoy
nervioso por eso, sino porque va a venir mi mamá
6 b.  25 – 26
al concierto. Mi mamá es la más guapa del mundo y
1.
siempre está de buen humor.
● ¡Mira qué zapatos! ¡Y son de tu número!
2 Yo me llamo Lidia, soy de Caracas. En la orquesta toco
○ Ajá.
el violín, que es un instrumento muy bonito, pero
● ¿Qué? ¿Por qué no te los pruebas?
también es difícil. Tengo que practicar muchas horas
○ Uf… es que no tengo ganas.
todos los días. A mí me gusta, a mis vecinos, no. Estoy
● Tú nunca tienes ganas.
muy contenta porque mis abuelos vienen al concierto
○ Pues no.
de hoy. Creo que están muy orgullosos de mí, porque
● Ahora que estamos aquí, tenemos que aprovechar
siempre dicen que soy el tesoro de la familia.
la oportunidad. Además, están rebajados. Tienen un
40% de descuento.
○ Bueno, me los voy a probar. … Mire, por favor, quería 14  29 – 32
probarme estos zapatos. 1.
¢ Sí, claro, cómo no. ¿Qué número calza? ● Paco, ¿te acuerdas de que hoy es el concierto de la
● El 43. Orquesta Simón Bolívar en el Auditorio Nacional?
¢ Estos zapatos los tenemos en negro y en marrón, ○ Ah, sí… es verdad. ¿Tú vas?
¿cuáles prefiere ? ● Yo sí, ya tengo la entrada.
● Los negros. ○ Yo no sé si iré o me quedaré en casa, es que estoy
¢ Ahora mismo… Aquí tiene. muy cansado.
● ¿Qué tal?
○ Tenías razón. Me gustan mucho y son muy cómodos. 2.
¿Puedes preguntar a la vendedora si podemos pagar ● ¿Te pones ese vestido de verano para el concierto?
con tarjeta de crédito? ○ Sí. ¿Por qué?
● No es necesario. Llevamos suficiente dinero. ● Porque en la tele han dicho que va a llover esta
○ No creo. Porque me voy a comprar cuatro pares. noche.
● ¿Cuatro pares? ○ ¿Seguro?
○ Sí. Dos pares en negro y dos pares en marrón. Así ● El locutor ha dicho: “Lloverá esta noche y bajarán las
tengo zapatos para los próximos años. ¿No te parece temperaturas.”
una idea genial? ○ Gracias por avisarme, me llevaré el abrigo.

2. 3.
● Buenos días. ¿Qué desea? ● ¿Vamos a la fiesta de Isabel después del concierto?
○ Mire, es que ayer compré este jersey para mi hija y ○ Sí, ¿por qué? ¿No tienes ganas?
no le gusta el rojo. ¿Lo tiene en otro color? ● Es que el concierto termina tarde. Y recuerda que
● Sí. Este modelo lo tenemos en cinco colores. mañana tenemos otra invitación, cenamos en casa de
○ ¿Lo puedo cambiar? tus padres.
● Por supuesto. ¿Tiene el ticket de compra? ○ Venga, vamos, es el cumpleaños de Isabel. Lo
○ Claro… Aquí. pasaremos muy bien, ya lo verás.
● Perfecto. Entonces, quiere el mismo jersey, pero de ● Si tú lo dices…
color violeta.
○ ¿Cómo lo sabe? 4.
● Es el color de moda y usted es la tercera persona que ● En cinco minutos empieza el concierto y Raúl todavía
viene a cambiar algo por otra cosa de color violeta. no ha llegado. ¿Donde estará?
○ No sé, con Raúl nunca sabes qué pasa. Estará
aparcando el coche.

110 
● Quizás. Tendremos que entrar ya, el concierto va a
2 c.  36 – 38
empezar.
○ Mira, ¿no es ese Raúl? 1.
● Sí, ¡por fin! ¡Míralo qué tranquilo! ¡Este Raúl! ● ¿Diga?
○ Hola, Adriana, soy Cristina.
● ¡Hola, Cristina! ¿Qué tal?
5 ¡Qué amable! ○ Pues bien, pero con mucho trabajo. Por eso te llamo.
Es que he recibido tu invitación y…
● Y no puedes venir.
1 b.  33 – 35
○ Es que no lo sé.
1.
● ¿Por qué?
● ¿Diga?
○ Es que el sábado tengo que trabajar y no sé a qué
○ ¿Hablamos con Jordi Sants?
hora voy a terminar.
● Sí, soy yo.
● No importa. También puedes venir más tarde.
○ Hola. Llamamos de Radio Canal, del programa “¿A
○ Entonces, si de verdad no es un problema…
quién felicitamos hoy?” Llamamos de parte de tu
● Que no, mujer.
amiga Laura para felicitarte por el día de tu santo.
○ Pues entonces, entre las diez y las diez y media puedo
¡Felicidades!
estar en tu casa.
● ¡Hombre! Muchas gracias.
● Fantástico. Te esperamos para el postre.
○ ¿Qué vas a hacer hoy?
○ Muy bien.
● Pues lo normal en este día. Voy a comprar un libro y
una rosa.
2.
○ ¿Y a quién le vas a regalar la rosa del día de Sant
● ¿Diga?
Jordi? ¿O es una pregunta muy indiscreta?
○ ¿Está Adriana?
● Bueno, un poco. Pero te lo digo: se la voy a regalar a
● Soy yo.
Laura, que es mi novia.
○ Uy, no te he reconocido. Hola, soy María.
○ Pues tu novia te dedica esta canción. “Dos gardenias
● Hola, María. ¿Qué? ¿Vas a venir el sábado?
para ti”…
○ ¡Vaya pregunta! ¡Pues claro que voy!
● ¡Qué bien! Va a venir todo el mundo.
2.
○ Oye, tengo sólo una pregunta. ¿Hay que llevar algo?
● Un momento… A ver, señor Piñeiro, ¿se acerca por
● ¿Puedes traer unos cedés con música para bailar?
favor?
○ Ningún problema. ¿Y llevo también algo de comida?
○ Sí, sí, aquí estoy.
¿Un pastel?
● Buenas noches y bienvenidos a todos. Quería
● No, nada. Ya lo tengo todo preparado.
agradecer a todos los invitados su presencia aquí esta
○ ¿De verdad que no necesitas nada?
noche. Delta Construcciones cumple 100 años llenos
● De verdad. Ya lo tengo todo.
de éxito. Propongo un brindis en honor al Sr. Piñeiro,
○ Bueno, pues si ves que te falta algo, me llamas, ¿vale?
hijo del fundador. ¡Mucho éxito y a su salud!
● Claro. Gracias y hasta el sábado, guapa.
○ Nos vemos.
3.
● ¿Diga?
3.
○ ¿Marcelita?
● ¿Diga?
● ¡Hola, abuela! ¡Qué sorpresa!
○ Hola, Adriana. Soy María otra vez. Es que olvidé
○ ¡Felicitaciones, querida, en tu día!
preguntarte una cosa.
● ¡Muchas gracias, abuelita! ¡Qué alegría me das!
● Dime.
○ Aquí a mi lado está tu abuelo que también quiere
○ Es que tengo un amigo de visita en casa.
felicitarte, te lo paso.
● Ajá…
● Vale. Un abrazo y hasta pronto.
○ No, es sólo un amigo. Pero quería preguntarte si
○ Felicidades, mi niña. ¿Ya has abierto el regalo? ¿Qué
puede ir también a la fiesta.
tal lo estás pasando…?
● Si es guapo y sabe bailar… Es broma. Pues, claro que
puedes traerlo.
○ ¡Qué bien! Además, para tu información, no sólo es
guapo, también sabe preparar cócteles buenísimos y

  111
Transcripciones

contar chistes. abre enseguida?

● ¡Es perfecto! Tráelo. ○ ¿Lo dices por la botella de vino que le regalaste a
○ Sí, señora. Hasta el sábado. Adriana?
● Sí, exactamente.
4 a.  39 – 43 ○ Es que aquí los regalos de comer o beber se abren y
1. se ofrecen a los demás. Eso es normal. ¿En tu país es
● Toma, esto es para ti. diferente?
○ Muchas gracias, ¡qué detalle! Pero ¿por qué te has ● Sí, es diferente. Un regalo no se abre, se guarda.
molestado? ○ Ajá. Oye, hablando de vino, ¿te apetece quedar para
● ¿No quieres entrar? Pasa, pasa. comer?
● ¿Comer? ¡Uf, todavía estoy lleno de la fiesta! Es que
2. todo el mundo me decía: “¡Come, come!, ¡ponte,
● ¿Conoces a Frank? ponte!” Y claro, que quería ser cortés y comí y comí…
○ No, no lo conozco. ○ ¡Pero hombre! Eso es la cortesía española que obliga
● Mira, Cristina, este es Frank, un amigo de Eduardo. a ofrecer e insistir. Pero tú puedes excusarte y decir
○ Hola, ¿qué tal? que no puedes más. ¿Y si quedamos para tomar un
café?
3. ● Mejor. ¿Dónde quedamos?
● ¿Por qué no pruebas las patatas, Frank? ○ ¿Qué tal en la cafetería “El rico pastelito”?
○ Gracias, ¡qué amable! Pero no puedo más. Ya he
comido mucho.
● Venga, hombre. Toma un poquito más. Las patatas 6 Trabajo y profesiones
bravas están buenísimas.
○ Bueno, si insistes. 1 b.  46 – 51

4.
2 c.  52
● Uff, ¡qué calor hace! ¿Puedo abrir la ventana?
Yo soy médico, es mi profesión. Tengo que trabajar
○ Ningún problema. ¡Ábrela, ábrela!
muchas horas al día y a veces tomar decisiones difíciles.
Cuando tengo guardia, trabajo todo el día y toda la
5.
noche. Entonces estoy muy cansado y el riesgo de
● Adiós, Adriana, y muchísimas gracias por la invitación.
hacer errores es muy alto. Además, hay poco personal
Lo he pasado fenomenal.
y tenemos poco tiempo para los pacientes. Pero
○ Adiós, Frank, y gracias por haber venido.
todo eso nadie lo ve. Muchas veces sólo encuentras
incomprensión y críticas: de los pacientes, de los
6 a.  44 familiares, del director… La verdad es que sólo sigo por
el dinero que recibo a fin de mes. Es triste, pero es la
realidad.
11 d.  45
● ¿Dígame?
○ Hola, Frank, soy Eduardo. ¿Qué tal? 4 b.  53
● ¡Hola, Eduardo! ¿Cómo estás? ● Bienvenidos a “Charla de dos”, el magazine del
○ Bien, bien, gracias. Oye, quería preguntarte si lo mediodía. Hoy nos acompaña el psicólogo Juan Arias,
pasaste bien ayer en la fiesta. especialista en psicología del trabajo. Con él vamos
● Sí, sí, lo pasé genial. ¡Fue una fiesta muy divertida! a comentar los resultados de una encuesta sobre un
○ ¿Seguro? Es que como te fuiste tan rápido, pues tema importante para todos nosotros: la satisfacción
pensamos que te pasaba algo. en el trabajo. Señor Arias, ¿qué necesitamos para ser
● ¿Pasarme algo a mí? No, no. Yo dije “¡Adiós!” y me felices en el trabajo? ¿Un buen sueldo?
fui. Así es como lo hacemos en mi país. Creo que aquí ○ Un buen sueldo es importante, pero lo principal es
es diferente, ¿verdad? tener un trabajo interesante. Es lo que dice el 28,9%
○ Sí, aquí decimos que nos vamos, pero hasta que de las personas entrevistadas. Después, muy cerca,
realmente nos vamos, puede pasar media hora. un buen ambiente de trabajo.
● Ah, ahora lo entiendo. Mira, tengo una pregunta de ● Claro, es lógico, un buen ambiente significa también
este tipo. Cuando le regalas un vino a alguien, ¿se calidad de vida. Igual que el horario, ¿no? Veo que un

112 
 9,8% dice que el horario es importante. ○ Sí, claro. Está en la mesa de la directora. Tiene que
○ Sí, es más importante que la seguridad. Un firmarla.
puesto seguro es lo fundamental para el 6% de ● Fantástico, gracias.
los entrevistados. Después viene la promoción, la
posibilidad de hacer carrera en la empresa.
● Ajá. Pero me parece que falta un aspecto Mirador 2
fundamental.
○ ¿Cuál? 1 b.  60
● Nadie ha hablado de las vacaciones. ● Vamos a hablar hoy de un tema un poco delicado: la
○ Pues sí, es cierto. En otros países, sobre todo en cortesía. Todos tenemos unas normas, pero qué es
el norte de Europa, es uno de los factores más cortés o no cortés no es igual en todos los países. Por
importantes. Hay otros factores que no están en la ejemplo: si alguien está invitado a una fiesta y lleva
encuesta, por ejemplo el reconocimiento, es decir, un regalo, ¿se abre el regalo enseguida?
saber que los demás valoran tu trabajo, o el sentirse ○ En Bolivia, no. Los regalos se abren cuando la gente
útil. se va.
● Ya lo han oído, queridos radioyentes, el ● ¿Y si es algo de comida o algo para beber o algo para
reconocimiento y la utilidad en la empresa son comer?
factores que todavía no importan a los españoles. ○ Tampoco.
¿Hasta cuándo? Nos lo dirán las próximas encuestas. ● Tampoco.
○ No.
11 b.  54 – 59 ● Hm. Y en España, Miguel, ¿cómo es?
1. ¢ En España normalmente abres los regalos enseguida
● Julia, necesito las nuevas listas de precios para la y si es algo para comer, también lo abres y ofreces.
reunión de esta tarde. ¿Ya has hecho las fotocopias? Si es una botella de vino, la abres, o si es una caja de
○ Sí, están en tu escritorio, en la carpeta azul. bombones, pues la abres y ofreces un bombón.
● ¿Aunque sea un regalo muy caro, por ejemplo una
2. botella de vino carísima?
● Julia, ¿puedes preparar, por favor, el café para la ¢ Normalmente sí.
reunión con los colegas del márketing? ● Hm. ¿Y en Argentina cómo es, Ernesto?
○ Lo siento, es que la máquina de café no funciona, está £ En Argentina es lo mismo.
rota. ¿Qué tal si lo voy a buscar al bar de la esquina? ● Igual.
£ Sí, sí, como en España, sí.
3. ● Hm. Y ahora nos ponemos en otra situación. Alguien
● Teresa, ¿tienes la llave para la sala de reuniones? Es te dice: ”¡Qué guapa estás!” ¿Cómo lo tomas?
que quiero preparar todo para la visita de los clientes ○ Claro, agradezco y sonrío y le agradezco a la persona
a las once, pero no puedo entrar. que me dijo eso.
○ Pregúntale a la secretaria. Ella te va a abir la puerta. ● ¿Pero piensas que esa persona quiere algo de ti o
simplemente quiere ser amable?
4.
○ No, no. Cuando uno se encuentra con amigos,
● La reunión empezará en pocos minutos y la directora
siempre se les dicen muchas cosas lindas así: “¡Oh
no quiere recibir llamadas. Hay que desconectar el
qué guapa estás”, “¡Qué lindo te queda el vestido!”
teléfono. Julia, ¿lo puedes hacer tú?
Es normal.
○ Ya está.
● Hm, es una forma de ser cortés.
5. ○ Ya, bueno, es así, es ser cortés.
● Julia, ¡no encuentro las reservas de los vuelos a Lima! ● Hm. Y en España, Miguel, ¿cómo es?
¢ En España es parecido también.
○ Tranquilo. La secretaria de la directora los ha
reservado esta mañana y ha dejado los papeles en su ● Hm. Ernesto…
£ En Argentina también, en Argentina también, pero
mesa.
● Gracias. Eres un tesoro. nos hacemos un poco los humildes, ¿no?
● Ajá.
6. £ “Ah, no exageres”, o cosas así.

● Julia, ¿has escrito la carta de reclamación que te ● ¡Ajá! Y otra pregunta también interesante: si alguien
pedí? te cuenta algo, ¿es importante escuchar atentamente

  113
Transcripciones

£
sin decir nada? ¿Es cortés? Ernesto...
No, no es cortés.
Cuaderno de ejercicios
● ¿No?
£ No, no, hay que reaccionar y decir algo, interrumpir
1 Sigo aprendiendo
de alguna manera.
3 b.  1
● ¿Por qué?
£ Bueno, porque si… si escuchas así como una momia
● ¿Nuestro viaje de este año? Hemos estado en Cuba.
sin responder nada, eh… no sé, queda demasiado ¡Qué isla tan bonita! Lo que más me ha gustado ha
automático todo, queda desagradable… sido la gente, hemos conocido a muchas personas
● Ajá. súper simpáticas.
£ … por lo menos para nosotros es así.
○ Sí, ha sido un viaje muy bonito. Hemos alquilado un
● Ajá, ¿y en España, Miguel? coche y hemos visto toda la isla.
¢ En España es igual, también tienes que mostrar que
● Y ha sido una aventura viajar por la isla.
estás prestando atención, dices frases como “¿Qué ○ Hemos hecho muchas fotos, ¡casi 300!
me dices?”, “¿Sí?”, “¡Anda!” y cosas así. ● Es que hemos visto lugares preciosos, y claro, las
● Ajá, estás mostrando tu interés. fotos son un recuerdo bonito.
¢ Claro.
○ Y no sólo lugares. Hemos visto el Ballet Nacional de
○ Sí, en Bolivia es igual, tenemos unas expresiones Cuba, ¡qué maravilla de colores!
típicas: “¡No me digas!” u “¡Oh, qué lindo!” y… eso es ● Sí, también ha sido un viaje cultural, y hasta hemos
normal. hecho un curso de baile en La Habana.
● Y otra pregunta también interesante: estás es una ○ Sí, ¡ahora somos expertas en salsa y merengue!
fiesta y el anfitrión te dice: “Vuelve cuando quieras, ● Y con todo esto, no he pensado ni un minuto en mi
esta es tu casa.” ¿Cómo interpretas esta frase? ex. Qué más se puede pedir.
£ Bueno, yo interpreto esa frase como generosidad,
cortesía, pero yo personalmente no volvería en 4 c.  2
cualquier momento. ● Bueno, ya he mirado las encuestas y me gustaría
● ¿Y tú, Miguel? comentarlas un poco. Creo que podemos encontrar
¢ En España es igual. soluciones y así vamos a practicar en clase lo que más
● Sí. Y María, ¿para ti? os cuesta y lo que os parece difícil.
○ Sí, claro, en Bolivia también. Y siempre nos ○ Y lo que más nos gusta hacer…
despedimos: “Que te vaya bien, hasta pronto.”, pero ● Sí, claro, lo que más os gusta hacer también.
eso no quiere decir que nos vamos a ver pronto, pero ○ Bueno, es que a mí, después de dos años, los
lo decimos. artículos “der, die, das” todavía me parecen muy
● Es una forma cortés. difíciles. Difícil, no imposible, como muchas otras
○ Cortés, sí. cosas.
● Y bueno, pues entonces: hasta pronto, nos veremos. ● Pues yo, ahora, cada palabra que aprendo, la aprendo
Y muchas gracias por responder otra vez a nuestras con el artículo. No aprendo que dinero se dice “Geld”,
preguntas. Todos: Nada. Igualmente, gracias. sino “DAS Geld”. Y así, pues parece que me va mejor,
pero me equivoco también. Para mí, lo más difícil
3  61 – 62 es entender. Cuando pones el cedé, yo no entiendo
1. ¿Sabes la edad de la nueva secretaria? nada. Siempre tengo que leer después lo que hemos
2. ¿Estás preparada para la entrevista de trabajo? escuchado.
3. ¿Qué le parece el último candidato? ○ Pero si lo lees siempre, al final nunca vas a entender.
4. En tu nuevo trabajo ya no ganas tanto como antes, ● Pues yo, a ver, la pronunciación. Pilar, tú nos
¿verdad? entiendes, creo que porque te imaginas ya lo que
5. ¿Está todo preparado para la visita a la feria de vamos a decir… Pero yo cuando estuve este verano
Barcelona? en Múnich y pedí “Apfelstrudel”, lo pedí tres veces y
6. Ayer encontré a Silvia Moreno en una reunión. Es una hasta que no le enseñé al camarero la palabra escrita
chica muy agradable, ¿no? en el diccionario, no me entendió.
7. ¿Qué tal en el nuevo departamento? ○ ¡Qué exagerado!
8. ¿Cuándo puede venir la chica holandesa que quería ● Fue así.
hacer unas prácticas? ○ Bueno, pues tomo nota de las cosas que os gustaría
practicar más y empezamos a trabajar ahora mismo.

114 
● Pero también vamos a hacer las cosas que nos 3 ¿Te acuerdas?
gustan, ¿no?
8 b.  13
16  3 – 5
1.
● Hola, estoy haciendo una encuesta sobre las 12 b.  14 – 15
vacaciones. ¿Puedes responderme algunas
preguntas?
○ Claro. Mirador 1
● ¿Me puedes decir tu nombre y si ya has salido de
vacaciones este año?
2  16 – 20
○ Carolina, Carolina Íñiguez. Mis vacaciones las pasé en
1.
Costa Rica. Acabo de volver. ¡Una maravilla! ¡Lo pasé
Ayer se inauguró una nueva edición de la Feria
muy bien!
Internacional del Libro, el evento literario más
● ¿Cuánto tiempo estuviste?
importante en lengua española de Latinoamérica, con la
○ Tres semanas. Muy poco tiempo para un país tan
entrega del premio de Literatura en Lenguas Romances
interesante, pero solo tenía tres semanas. Ya sueño
al poeta francés Ives Bonnefoy. Un año más, fue un éxito
con volver a Costa Rica el año que viene.
de público y aumentó el número de editoriales, que
● Muchas gracias, Carolina.
venían de 42 países. La feria cerró con un acto cultural
organizado por el país invitado, Israel.
2.
● Perdona, es para una encuesta sobre las vacaciones. 2.
¿Me puedes decir tu nombre? La universidad de Valencia organizó el año pasado el
○ Miguel Flores. primer concurso de ensayo sobre el tema “La vida de
● ¿Has estado de vacaciones este año? antes y ahora: diferencias y semejanzas”. Para participar
○ No. Es que acabo de empezar a trabajar en una los estudiantes tenían que enviar un correo electrónico
empresa y durante los primeros tres meses no puedo con su nombre, la facultad y el texto del ensayo, que
tomar vacaciones. Es que estoy en el período de no debía superar las 700 palabras. Un jurado fue el
prueba. responsable de seleccionar los tres mejores textos. Los
● Vale, muchas gracias y mucha suerte. estudiantes galardonados obtuvieron una beca, cada
uno, para el próximo semestre académico.
3.
● Perdone, señora, estoy haciendo una encuesta sobre 3.
las vacaciones. Me interesaría saber su opinión. El lunes día ocho comenzaron las rebajas en el centro
○ ¿Sobre vacaciones? Pues… yo no le puedo contar comercial Sol que continuaron hasta el día 15. Toda
mucho de esto porque dejé de trabajar hace un año y la ropa de caballero, señora y niño con un treinta por
para mí ya no es tomar vacaciones. Ahora es, para mí, ciento de descuento. También grandes ofertas en
tiempo libre para visitar a mis hijos y a mis nietos y lo armarios de dormitorio y camas de todos los tamaños.
disfruto mucho, se lo aseguro. Descuentos del cincuenta por ciento en ordenadores,
● Bien. ¿Su nombre, por favor? impresoras y tabletas hubo solo cuatro días, del diez al
○ Amanda Torres. trece.
● Muchas gracias, señora Torres.
4.
20  6 – 10 Anoche, en Madrid, se celebró la Gala de los Premios
Número Uno. Fue una ceremonia que sirvió para
premiar a los mejores deportistas del año pasado.
2 Historias que contar El presentador fue el periodista Manolo Hernández,
un excelente representante del mundo del deporte
reconocido internacionalmente por sus éxitos en las
14 a.  11
pistas de tenis. Antes de comenzar con la entrega de
premios, Manolo presentó al nuevo equipo nacional de
15 b.  12 gimnasia y natación. A continuación, llegó el momento

  115
Transcripciones

de los premios. La ceremonia se cerró con la actuación y llevarlo a Correos.

del cantante Pelayo Iglesias, que interpretó canciones de ● Claro, la semana que viene es su cumpleaños…
su último disco. ○ Creo que le va a gustar mucho.

5. 6.
El pasado mes de julio la Ciudad de México celebró el ● Me encanta esta chaqueta, pero mira lo que cuesta,
aniversario del nacimiento de la pintora Frida Kahlo con es carísima.
la exposición “Los colores de Frida” que rindió tributo ○ Ay, es bastante cara. ¿Y si esperas las rebajas?
a la vida y obra de la artista mexicana más conocida ● Si espero, seguro que mi talla ya no queda. Me voy a
del mundo. La muestra, de acceso completamente hacer un regalito a mí misma.
gratuito, incluyó una representación monumental de la
pintora, instalaciones florales, esqueletos y calaveras 16 b.  27
multicolores. Paola Félix Díaz, directora de la Agencia
de Turismo, señaló que la exposición fue resultado de la
colaboración de más de 50 países. 5 ¡Qué amable!

4 Lo quiero todo 8 a.  28

6 b.  21 – 26 12 a.  29
1.
● Oye, ¿puedo coger tu coche? Es que tengo una cita y
llego tarde. 6 Trabajo y profesiones
○ Bueno, te lo presto, pero tienes que cuidarlo bien,
¿eh?
9 b.  30
● Bueno, Roberto, ¿qué tal la búsqueda de trabajo?
2.
○ Pues mira, sigo buscando y es que no es tan fácil. A
● ¿Me puedes prestar veinte euros? Es que me he
veces hay ofertas interesantes, pero muchas veces
dejado el monedero en casa.
piden requisitos que yo no tengo.
○ Pues espera… No sé si tengo suficiente. Lo siento,
● Hoy en el periódico he encontrado unas ofertas y
pero no te los puedo prestar porque sólo tengo cinco
quizá alguna de ellas podría interesarte.
euros y los necesito.
○ ¿A ver?
● Mira, por ejemplo esta es interesante.
3.
○ Sí, pero yo sólo hablo inglés y aquí se necesita hablar
● Oye, yo te dejé mi mochila hace tres meses, ¿no?
inglés y francés.
○ Sí. ¿La necesitas?
● Vaya, tienes razón. ¿Y esta otra?
● Sí, es que voy a hacer una excursión a la montaña
○ Sí, no está mal, pero de momento no me interesa.
este fin de semana.
Quiero trabajar a tiempo completo. Trabajar como
○ Pues resulta que se la presté a Malena y ella todavía
autónomo no me convence, porque tengo que pagar
no me la ha devuelto.
yo mismo la seguridad social y es muy caro.
● Bueno, pero si trabajas en casa, te puedes organizar
4.
tú mismo el horario y puede ser muy cómodo.
● He engordado tanto que no me puedo poner ningún
○ Sí, pero ahora para mí lo más importante es tener un
pantalón.
buen sueldo, porque me quiero comprar una casa. El
○ ¿Tampoco esos rojos tan bonitos?
horario de trabajo no me parece tan importante en
● Tampoco… Te gustan mucho, ¿verdad? ¡Toma, te los
este momento.
doy! Pero te los tienes que poner mucho, ¿eh?
● Mira, aquí hay otra más.
○ Muchas gracias. Me los voy a poner esta misma
○ Vaya, esta suena muy bien porque ofrecen un
noche.
contrato fijo. Creo que voy a enviar el currículum.
5.
● ¿Y ese cedé de tangos? 13 b. - c.  31 – 32
○ Es un regalo para Laura. Tengo que hacer un paquete

116 
Mirador 2
2  33
1. Hola, buenos días, soy Víctor Piñero del Banco
de Santander. Este es un mensaje para la señora
Cremades. Usted olvidó ayer su tarjeta en el cajero
automático de la calle Sagasta y una persona la
entregó en esta oficina. Por favor llámenos al 96 345
23 64 para pasar a recogerla.
2. Parque temático Portaventura. ¡Esta semana oferta
especial! Por la compra de una entrada familiar
recibirán ustedes un vale de descuento para todos los
restaurantes del parque.
3. Centro Comercial Puerta del Mar. ¿Todavía no has
comprado tu regalo para el día de la madre? No hay
problema. Estamos abiertos el próximo domingo de
12 a 20 horas.
4. Este domingo hay un concierto del Coro Santa Cecilia
a beneficio del proyecto “Escuela para todos”. Todo el
dinero de las entradas está destinado a ayudar a este
importante proyecto social. ¡Te esperamos!

  117
Ficha 1 a, Unidad 1

silla tenedor taza

cheque dinero gafas

CD pasaporte botella

EN
TR
AD
A

bicicleta tarjeta de crédito entrada

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 Ficha 1 b, Unidad 1

cama cuchillo lámpara

móvil copa billete de avión

postal puerta sello

plato maleta llaves

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 Ficha 2, Unidad 1 Unidad 7 10 b

Domir en Invitar a amigos Hacer las Llegar tarde

Leer un libro un hotel a casa compras al trabajo

Hacer una Probar una

excursión en nueva receta de Olvidar una cosa Ver una buena
bicicleta cocina Hacer deporte importante película

Volver a casa Estar en casa

a las 2 de la 2 domingos Tener problemas Escribir
mañana completos con el ordenador una postal Ir a la peluquería

Hacer una Comer en un Hacer un viaje de

barbacoa restaurante fin de semana Tomar un avión Hacer un regalo

Decir una Abrir una botella Celebrar un

mentira de cava cumpleaños Ir a un museo Estar en la playa

Con
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 Ficha 3, Unidad 1

El alumno ideal…

 tiene interés por la lengua y la cultura.

 es responsable.
 es respetuoso con los otros compañeros.
 participa activamente en clase.
 hace siempre los deberes.
 es puntual.
 tiene mucha motivación para aprender.
 se identifica con la lengua y la cultura.
 pregunta sus dudas en la clase.
 busca oportunidades de practicar español dentro y fuera de la clase.
 no tiene miedo de equivocarse.
 

 


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Ficha 4, Unidad 1

FORMAS DE APRENDER VENTAJAS DESVENTAJAS

UN IDIOMA

hacer un curso
intensivo en el país del
idioma que se aprende

hacer un curso en la
universidad popular de
su ciudad

trabajar con un
libro o programa de
autoaprendizaje

hacer un intercambio
con un nativo

tener clases
particulares

hacer un curso online

con tutor

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 MI PERFIL MI PERFIL

Estudio español desde Estudio español desde

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y he empezado en (dónde) y he empezado en (dónde)

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1 Creo que ya sé… 1 Creo que ya sé…

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2 Quiero aprender… 2 Quiero aprender…

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3 Me cuesta mucho… 3 Me cuesta mucho…

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pero no me cuesta… pero no me cuesta…

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 
Ficha 5, Unidad 1

123
Ficha 6 a, Unidad 3

¿Qué día…? ¿Qué tiempo…?

¿Qué hora…? ¿Qué tenías…?

¿Cómo era…? ¿Cómo estaba…?

¿Por qué…? ¿Qué le pasaba…?

¿Dónde estaba…? ¿Cuántas personas…?

¿Adónde…? ¿Qué había…?

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 Ficha 6 b, Unidad 3

El otro día me levanté muy temprano.

Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina.
Abrí la nevera, pero no encontré nada para desayunar.
Bajé a la calle y fui al bar de la esquina.
Entré y fui directamente a la barra del bar.
Pedí un café con leche y una tostada.
Encontré el periódico y empecé a leer.
Oí un ruido detrás de mí.
Vi a una chica que estaba llorando.
Dejé el periódico y fui a su mesa.
Le pregunté qué le pasaba y me lo contó.
Llamé al camarero y le pedí algo para la chica.
Hablamos más de una hora.
La invité a dar un paseo y aceptó.
Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en Madrid.
Después de pasear, fuimos a comer.
Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con ella el
sábado por la noche.

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 Ficha
Ficha 7,4,Unidad
Unidad33


 
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 
Ficha 4, Unidad 3


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Ficha 4, Unidad 3

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 Ficha 4, Unidad 3

110  
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FIN
FIN
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 Ficha 8, Unidad 4

Es el 25 aniversario de boda de sus padres. Su profesora de español va a ser madre.

X Lculturas.
es gusta viajar y conocer nuevas X ¡cosas!
Es el segundo bebé y ya tiene muchas

V No les gustan los viajes organizados. V No sabe todavía si va a ser niño o niña.
Presupuesto: 200 € Presupuesto: cada persona del curso
(entre su hermano y usted). ha dado 5 €.

Propuesta del grupo: Propuesta del grupo:

....................................................................... .......................................................................

Es el cumpleaños de su pareja. Su jefe se jubila y tiene que pensar en un

regalo de parte de todo el departamento (10
X Quiere aprender algo nuevo. personas).

V trabajo
Está siempre muy ocupado/-a con su
y no tiene demasiado tiempo
X Ahora va a tener mucho tiempo libre.
libre. V con
Le gustan los deportes y juega al fútbol
un grupo de amigos.

Presupuesto: hasta 100 € Presupuesto: 15 € por persona

Propuesta del grupo: Propuesta del grupo:

....................................................................... .......................................................................

Su sobrina cumple 18 años. Ha llegado un vecino nuevo a la casa y ha

organizado una fiesta para conocerse.
X LBellas
e gusta mucho el arte y va a estudiar
Artes en la universidad.

V Tpuede
iene ya muchos libros de arte y no
llevarse todas sus cosas al piso
compartido donde va a vivir.

Presupuesto: 50 – 100 €
Presupuesto: no quiere gastar más de 20 €.

Propuesta del grupo: Propuesta del grupo:

....................................................................... .......................................................................

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Ficha 9, Unidad 4

Sólo quería mirar.

Está rebajado.

¿Lo tiene en
otro color? ¿Lo tiene en
una talla más?

¿Me lo puedo probar?

¿Lo puedo cambiar?

¿Cuánto cuesta?

¿Paga con tarjeta

o en efectivo?

¿Qué número calza?

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 Ficha 10, Unidad 4

Hola, tengo ___________ y ___________ de

___________, una ciudad que ___________
en ___________, cerca de ___________. Soy
___________ y trabajo en ___________.
Mi trabajo ___________ bastante ___________
en general. Lo que más me gusta es ___________ y
___________. Se puede decir que estoy __________
con mi trabajo.
Hoy ___________ un poco ___________ porque
___________.

Hola, tengo ___________ y ___________ de

___________, una ciudad que ___________
en ___________, cerca de ___________. Soy
___________ y trabajo en ___________.
Mi trabajo ___________ bastante ___________
en general. Lo que más me gusta es ___________ y
___________. Se puede decir que estoy __________
con mi trabajo.
Hoy ___________ un poco ___________ porque
___________.

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Ficha 11, Unidad 5

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 Ficha 12, Unidad 5

Ha conocido al hombre / a la mujer

Tiene un trabajo seguro y
de su vida. Pero él / ella tiene
gana bastante dinero, pero lo que
dos gatos a los que quiere mucho
hace no le gusta y piensa que
y usted tiene alergia a
está perdiendo el tiempo.
estos animales.

Mañana empiezan sus vacaciones

y va a viajar con unos amigos a
Ha tenido una discusión
México. Todo está organizado. En
con su mejor amigo y desde hace
el último momento su jefe lo / la
un mes no se hablan.
llama y le dice que la empresa
lo / la necesita.

Ha llegado a casa una factura

Su hijo/-a tiene pareja y
de teléfono móvil de 250 €
usted piensa que no es la mejor
y usted está seguro
persona para él / ella.
de que es un error.

En la empresa le han hecho

Un amigo tenía problemas
una oferta para ir a trabajar a
de dinero y le pidió 500 €.
las oficinas de Santiago de Chile
Han pasado ya seis meses y
durante un año.
todavía no se lo ha devuelto.
Usted no sabe qué hacer.

Tiene mucho miedo a ir

en avión, pero le encanta viajar Ha llegado a una nueva ciudad
y de momento no ha visitado y no conoce a nadie.
ningún país fuera de Europa.

  131
 Автори на текста:
Ева Диас Гутиерес
Даниела Витанова, Галина Хитрова

Con gusto para Bulgaria Guía didáctica A2 Tomo 1

Ръководство за учителя по испански език за ниво А2 част 1

Ръководител на проекта: Валентина Алексиева

Художник на илюстрациите и графичен дизайн: ПОЛИСТАР ЕООД, София
Издание I/тираж 2020 г. Формат 60х90/8.
Печ. коли 16,5. Изд. коли 16,5.

ISBN 978-954-344-578-3

Издателство Клет България ООД

1574 София, ул. Никола Тесла 5, BSR II
Тел.: 02 843 20 70
info@klett.bg • www.klett.bg
Печат: Булвест Принт АД, Пловдив

132 
Con gusto A2
Tomo 1
Guía didáctica

Con gusto es un nuevo manual de español que propone una manera

natural y sencilla de acceder al aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

En las diferentes unidades, el estudiante encontrará una serie de

secuencias didácticas breves, que presentan una variada tipología de
actividades, y una tarea final en la que se elabora un producto que el
alumno puede incorporar a su portfolio. Una sección dedicada al trabajo
estratégico y un anexo cultural competan el recorrido.

Cada tres unidades se propone una de repaso, llamada Mirador, con la

que los alumnos fijan sus conocimientos y ganan seguridad en el manejo
de la lengua. Además, en estos repasos, se potencia de manera especial
la competencia estratégica y se presta atención al tratamiento del error.

La estructura de los contenidos, clara y funcional, facilita la aplicación

de las propuestas de trabajo, que convierten el aula en un espacio en
el que tienen cabida tanto la reflexión individual como el trabajo en
colaboración con los compañeros.

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Componentes
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
Libro del profesor ISBN 978-954-344-578-3