MDULO V

Operacionalizao da
formao: do plano ao

MDULO: OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO

PLANO AO

Sb-mdulo
Competncias e objetivos
operacionais

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Direitos de Autor: este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em parte, qualquer que seja o
modo utilizado, sem prvia autorizao dos autores.

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NDICE
Introduo............................................................................................................................................. 5
Unidade I ........................................................................................................................................... 6
Nveis de definio dos objetivos..................................................................................................... 6
1.1- Definio de objetivos pedaggicos...6
1.2- Nveis de definio6
1.3- Caracterizao das situaes.7
Unidade II.10
Operacionalizao de objetivos pedaggicos.10
Unidade III13
Funes dos objetivos...13
3.1- Os Objetivos so Fatores de Clarificao de toda a Informao..13
3.2- Os Objetivos so um Meio de Comunicao..14
3.3- Os Objetivos so um Instrumento de Orientao de Toda a Ao do Formador...14
3.4- Os Objetivos so um Guia e uma Orientao para o Formando15
3.5- Os Objetivos so Fator de Maior Objetividade nas Avaliaes...15
3.6- Os Objetivos so um Instrumento de Rentabilizao da Formao...16
Unidade IV17
Taxonomias dos Objetivos...17
4.1- Domnio Cognitivo.17
4.2- Domnio Afetivo18
4.3- Domnio Psicomotor..19
Unidade V.23
Das competncias aos objetivos..........23
5.1- Conceito de Competncia....23
5.2- Competncias e objetivos....24
Bibliografia..21

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INTRODUO
O processo de formao, seja ele no mbito da Educao ou da formao pretende capacitar/dotar o
indivduo de uma bagagem de competncias tcnicas e psicossociais, no sentido de aperfeioamento
constante, promovendo , assim, a mudana de comportamentos e consequente acompanhamento da
evoluo no mercado de trabalho.
Mager, numa das suas clebres frases refere se no estivermos certos do lugar para onde nos
dirigimos, arriscamo-nos a encontrarmo-nos noutro lugar (sem o saber) , da a necessidade de
definirmos objetivos pedaggicos em contexto de formao/ensino.

Nenhum arteso inicia trabalhos, escolhe utenslios ou fixa prazos sem ter tomado conhecimento das
caractersticas do trabalho a fornecer; nenhum industrial constri uma fbrica para se interrogar
depois sobre o que a ir fabricar. Pelo contrrio, cada profissional, parte de uma inteno que, ao
mesmo tempo, justifica a sua ao e a orienta. Assim sendo, tambm o formador deve estabelecer
objetivos adequados para justificar e orientar a sua ao, de modo organizado e planeado.

O ensino, tal como o processo de formao, no tem eficcia se no for orientado por objetivos, isto
, se no fizer com que o formando adquira determinadas competncias e evolua.

Neste mdulo iremos debruar-nos sobre a importncia da formulao correta de objetivos

pedaggicos j que quando no se sabe para onde se vai, nunca se pode saber se l chegou.

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UNIDADE I
Nveis de definio dos objetivos
OBJETIVOS:
No final da unidade, o Formando dever:
- Distinguir finalidades, metas, objetivos gerais e objetivos especficos
- Reconhecer a importncia da definio de objetivos gerais e especficos.

1.1- DEFINIO DE OBJETIVOS PEDAGGICOS:

Existem vrias definies de objetivos pedaggicos, cada autor tem a sua, porm podemos assentar
em aspetos comuns de todas as perspetivas e defini-los como um conjunto de intenes que
descrevem as modificaes que desejamos provocar e expressam os resultados que se pretendem
alcanar com a formao.

1.2- NVEIS DE DEFINIO

Existem diferentes nveis na definio de propsitos ou intenes de formao, cada nvel derivado
do nvel precedente e, deste modo, pode estabelecer-se uma hierarquia na formulao dos objetivos.
A conceo que iremos apresentar, uma sntese das propostas de diferentes autores,
nomeadamente, Mager, Guilbert e Birzea, considerando a existncia de 4 nveis de generalidade na
formulao dos propsitos ou intenes de formao:

Finalidades
Objetivos da formao
Metas
Objetivos gerais
Objetivos Pedaggicos
Objetivos especficos

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1.3- CARACTERIZAO DAS SITUAES

Finalidades: situam-se no mais alto nvel de generalidade e constituem os grandes objetivos da
formao, fornecendo uma linha diretriz para a globalidade da formao

Exemplo:
Os cursos de Formao na rea de visam o desenvolvimento de . (aqui
um valor), isto , (aqui a explicitao do valor).

Metas/Fins: situam-se ao nvel abaixo das finalidades. Ao contrrio das finalidades, as metas
expressam de uma forma precisa os resultados esperados de um determinado programa ou ao
de formao.
Definem as funes, competncias que os indivduos aps a formao sero capazes de realizar,
isto , o perfil de sada dos Formandos. Normalmente, so definidos pelos gestores ou organizadores
da formao.

Exemplo: Esta ao de formao visa formar tcnicos de ao educativa para o desempenho de

atividades de animao em creches e jardins de infncia.

Objetivos gerais: Ao nvel das formulaes dos resultados esperados / capacidades a adquirir
com uma determinada ao de formao ou sequncia de ensino-aprendizagem designaremos por
objetivos gerais.
Do indicaes sobre o que o formando dever ser capaz de fazer, aps o percurso formativo,
devendo ser formulados em termos de conhecimentos e competncias amplas e complexas a
adquirir.

aquele que est definido em termos latos com uma certa ambiguidade e suscetvel, por isso, de
ser interpretado de diversos modos ou de ser potencialmente desdobrvel em diferentes sries de
objetivos mais concretos (Ribeiro).

Exemplos: No final da formao/mdulo, o formando deve ser capaz de compreender a importncia

de um estilo de vida saudvel.

Objetivos especficos: Ao nvel das formulaes, dos comportamentos esperados no final de uma
ao de Formao ou de uma sequncia de ensino aprendizagem teremos os objetivos especficos.

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Os objetivos especficos indicam de modo preciso os conhecimentos, as aptides, que os

formandos devero adquirir ao longo do processo de formao.
Resulta da decomposio de um objetivo geral em aspetos mais restritos, e corresponde a
capacidades mais elementares, que integram as capacidades mais complexas visadas pelo objetivo
geral.

Deve ser formulado em termos operacionais, ou seja, em termos de comportamentos observveis.

Os objetivos especficos servem para avaliar at que ponto os objetivos gerais foram, ou no,
atingidos.

So aqueles que esto enunciados em termos suficientemente concretos para poderem ser
entendidos do mesmo modo por diferentes pessoas e que fornecem, por isso, uma orientao mais
precisa sobre o que se pretende obter (Ribeiro).

Exemplo: No final da formao o formando deve ser capaz de identificar comportamentos a adotar
para um estilo de vida saudvel.

Podemos concluir que a para uma correta elaborao dos objetivos pedaggicos, em contexto de
formao, necessrio pensar os objetivos gerais em funo das situaes pedaggicas
concretas e desdobr-los em diferentes sries de objetivos mais precisos: especficos e por vezes
operacionais.

imprescindvel a formulao de objetivos em contexto de ensino e/ou formao pois, o simples facto
de os formularmos obriga-nos a refletir seriamente sobre o que vai ser transmitido e quais os mtodos
e tcnicas a utilizar.

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Sntese:

Objetivos Gerais:
Visam as competncias a adquirir;
Expressam os resultados esperados;
Situam-se ao nvel da realizao das aes;
Visam capacidades mais complexas;
No so diretamente observveis.
Objetivos Especficos:
Visam capacidades a desenvolver;
Expressam comportamentos esperados;
Correspondem a capacidades mais elementares;
So sempre formulados em termos operacionais;
Devem ser diretamente observveis.
Exemplo prtico:
Objetivo geral:
No final da formao, o formando deve ser capaz de utilizar adequadamente o microscpio.

Objetivos especficos:
No final da formao o formando deve ser capaz de:
- Ter uma posio correta ao microscpio;
- Colocar corretamente a preparao no microscpio;
- Iluminar convenientemente o microscpio;
- Regular a intensidade da luz

IDEIAS A RETER:
- Os objetivos de Formao podem ser formulados a vrios nveis de generalidade, estabelecendo
quer as grandes intenes ou opes de uma ao de Formao, quer os resultados a alcanar com
uma dada atividade pedaggica num tempo limitado e com um mbito restrito.
Para racionalizao desta diversidade foram considerados 4 nveis de generalidades que se
designam por:
1-FINALIDADES

2- METAS

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3-OBJETIVOS GERAIS

4- OBJETIVOS ESPECFICOS

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Unidade II
Operacionalizao de objetivos pedaggicos

OBJETIVOS:
No final da unidade, o Formando dever:
- Definir objetivos operacionais
- Redigir objetivos pedaggicos em termos operacionais.
A definio de objetivos no passa apenas pela definio geral e especfica. essencial
operacionalizar esses mesmos objetivos de modo a que sejam avaliados comportamentos
concretos observveis.

Os objetivos operacionais derivam da explicitao dos objetivos especficos. So enunciados e

formulados em termos de comportamentos concretos e, como tal, devem incluir os seguintes
elementos:
Pessoa/s de quem se espera o comportamento;
Comportamento esperado que traduz ou revela a aprendizagem pretendida;
Condies de realizao do comportamento esperado;
Nvel de proficincia ou critrio de sucesso ou xito resultado que indica se o objetivo foi
atingido e pode ser de qualidade (caractersticas observveis mas no mensurveis) ou de
quantidade (tempo, rapidez, preciso,etc.)
Estratgia de avaliao que permite verificar o comportamento

Todo o objetivo operacional especfico mas nem todos os objetivos especficos so operacionais, j
que nem todos so passveis de serem observados.

Diz-se, ento, que um objetivo operacional quando indica claramente e em termos de

comportamentos diretamente observvel ou mensurvel, o que o formando dever fazer no final
da formao (comportamento esperado), em que condies o far (condies de realizao) e
porque critrio ser avaliado (critrio de xito).

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Exemplos:
1- No final da sesso os participantes devero ser capazes de redigir objetivos operacionais
(comportamento esperado) sem recurso a auxiliar (condies de realizao), sem cometer
erros (critrio de xito).
2- O participante (sujeito) dever realizar (verbo operatrio) sem recurso mquina de
calcular (condio de realizao) dez operaes aritmticas (comportamento esperado) no
tempo mximo de 10 minutos (critrio de xito-quantidade) podendo cometer um erro
(critrio de xito- qualidade).

Os verbos de ao a utilizar na definio de objetivos operacionais podem ser classificados quanto

ao e quanto ao domnio.

Quanto ao podem ser de ao visvel, ambgua e ao no observvel. Relativamente ao

domnio, podemos classifica-los em 3: domnio cognitivo (saber - saber), domnio afetivo (saber ser) e domnio psicomotor (saber - fazer).

Atravs do quadro a seguir apresentado, podemos tomar contacto com diferentes verbos da ao
visvel, ambgua e no observvel.
EXEMPLOS DE VERBOS DE AO A USAR NA DEFINIO DE OBJETIVOS ESPECFICOS

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IDEIAS A RETER:
Um objetivo operacional corretamente definido deve conter os seguintes elementos:
- O sujeito da frase sempre o formando;
- O verbo a utilizar deve ser um verbo de ao que expresse um comportamento concreto.

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Unidade III
Funes dos objetivos

OBJETIVOS:
No final da unidade, o Formando dever:
- Identificar as funes que desempenham os objetivos pedaggicos.

Os objetivos pedaggicos como intenes especficas de desenvolvimento (nos mbitos cognitivo,

afetivo e motor) permitem-nos questionar acerca do que se pretende que os formandos sejam
capazes de fazer e/ou pensar, depois de passarem por uma determinada sequncia pedaggica.

Deste modo, podemos dizer que so de estrema importncia, destacando-se as seguintes funes:

FUNES

Clarificar

Comunicar

Formador

Orientar

Avaliar

Rentabilizar

Formandos

3.1- OS OBJETIVOS SO FATORES DE CLARIFICAO DE TODA A FORMAO

No h Formao eficaz sem se ter uma ideia precisa do que se pretende que os Formandos fiquem
a saber no final da Formao. S sabendo para onde se vai se tomar o caminho certo para l
chegar.
A definio prvia dos objetivos da Formao torna mais claro o que se pretende alcanar com as
aes de Formao.
Atravs da definio de objetivos torna-se mais fcil eliminar a ambiguidade que tantas vezes rodeia
uma ao de Formao, definida em termos de contedos ou aquisio de conhecimentos genricos
e difusos.

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A determinao precisa das capacidades que os Formandos devem adquirir ou desenvolver com uma
determinada ao de Formao, assegura uma maior clareza e objetividade de procedimentos do
processo formativo.

A definio prvia dos objetivos, para alm de ser condio de maior clarificao dos procedimentos
formativos, tambm garantia de maior congruncia, entre os resultados desejados e os alcanados.

3.2- OS OBJETIVOS SO UM MEIO DE COMUNICAO

Os objetivos so instrumentos de comunicao que asseguram um entendimento mais fcil entre os
vrios intervenientes ou interessados na Formao: Formandos, Formadores, avaliadores, futuros
empregadores, etc.

Perante uma situao de Formao, podem ser distintas as intenes e as interpretaes de

Formandos e Formadores. Acontece por vezes, que os Formadores no conseguem fazer-se
entender, e os Formandos so obrigados a adivinhar o que se espera deles.

A definio dos objetivos vem permitir que as intenes da Formao apresentem um significado
idntico para todos, e consequentemente evitar mal-entendidos resultantes da ambiguidade que
caracteriza Formaes mal definidas.

3.3- OS OBJETIVOS SO UM INSTRUMENTO DE ORIENTAO DA AO DO FORMADOR

Os objetivos servem de critrios para a escolha dos mtodos, das tcnicas, dos meios e dos
instrumentos para o aperfeioamento da ao educativa, sendo para o Formador como um guia
no planeamento das atividades de aprendizagem, conduo de sesses e avaliao dos resultados.
Sabendo-se quais os objetivos a alcanar mais facilmente se saber como alcan-los.

Com objetivos bem definidos, o Formador sabe o que pedir aos seus Formandos, estes sabem o que
se espera deles, os avaliadores sabem o que podero exigir, e os clientes ou empregadores sabem
com que aptides podem contar por parte dos seus empregados.

A existncia de objetivos precisos assegura maior objetividade na ao de Formao,

diminuindo as probabilidades do Formador se dispersar por contedos ou atividades que, embora
interessantes, podem satisfazer apenas os seus gostos pessoais.

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A definio dos objetivos tambm possibilita ao Formador determinar o grau de xito das suas
estratgias e comportamentos pedaggicos. Podem ainda veicular um importante meio de avaliao
e controlo da ao do Formador, na medida em que obtm informao sobre se os Formandos
alcanaram, ou no, os objetivos previstos.

3.4- OS OBJETIVOS SO UM GUIA E UMA ORIENTAO PARA O FORMANDO

O conhecimento dos objetivos por parte do Formando talvez um dos meios mais eficazes para o
sucesso da aprendizagem.
Diz Mager se comunicar a um aluno os objetivos da sua aprendizagem talvez no tenha que fazer
mais nada.

Os objetivos so para o Formando um guia que lhe permite direcionar a sua atividade e organizar
os seus esforos. Saber com que finalidade se realizam as atividades de aprendizagem, fator de:
Motivao para o trabalho,
Boa aceitao das mensagens,
Facilitao da sua compreenso e assimilao.

Saber em que direo se caminha dar sentido a cada passo que se d.

Alguns estudos desenvolvidos nesta rea, sobre o efeito do conhecimento dos objetivos nos
resultados obtidos pelos alunos, concluram na maioria dos casos, que os resultados alcanados por
aqueles que conheciam os objetivos da sua aprendizagem, eram muito superiores aos dos que no
tinham qualquer informao a esse respeito.

Na verdade o conhecimento dos objetivos permite ao Formando:

Situar-se em relao ao fim a atingir;
Tomar conscincia do que lhe vai ser exigido;
Distinguir o essencial do acessrio;
Possuir um ponto de referncia para avaliar e controlar os seus progressos.

3.5- OS OBJETIVOS SO FATOR DE MAIOR OBJETIVIDADE NAS AVALIAES

Uma das funes mais teis dos objetivos a de fornecer referncias e critrios para a avaliao.
A experincia demonstra que a avaliao percebida como o menos difcil e mais justa, quando
os objetivos so comunicados aos Formandos em tempo til e sem ambiguidade.

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So bem conhecidas as dificuldades e at erros que envolvem a avaliao dos resultados da

Formao, a maior parte deles consequncia da falta de clarificao do que se pretende realmente
avaliar.
Os objetivos introduzem na Formao uma componente de objetividade que garante um controlo da
aprendizagem mais correto e mais justo.

3.6- OS OBJETIVOS SO UM INSTRUMENTO DE RENTABILIZAO DA FORMAO

A definio de objetivos de Formao em termos de capacidades a adquirir, vem equiparar a
atividade formativa atividade produtiva.

O conceito de produto a obter com a Formao, determina a maior operacionalidade e consistncia

nas aes de Formao, garantindo resultados mais palpveis e de nvel mais elevado.

A racionalizao que a definio de objetivos introduz no sistema pedaggico, minimiza os efeitos

da indefinio e subjetividade dos procedimentos desenvolvidos a vrios nveis, e determina uma
maior produtividade, traduzida na obteno de mais, e melhores resultados finais, pois permite
posteriores revises e reformulaes assegurando uma maior adequao e eficcia da formao, e
uma mais elevada rentabilidade do sistema.

IDEIAS A RETER:
So inmeras as vantagens em elaborar, de forma precisa, objetivos pedaggicos.
Numa perspetiva globalizante pode dizer-se que os objetivos so fatores de:
Clarificao das intenes de Formao;
Comunicao e entendimento entre os vrios intervenientes da Formao.
Orientao, objetividade e eficcia do pensamento e ao dos Formadores;
Orientao dos Formandos perante os seus esforos, determinando a sua compreenso,
promovendo a sua motivao, facilitando a sua aprendizagem;
Objetividade e rigor na avaliao, minimizando erros e desvios tradicionais, resultantes da
subjetividade do avaliador, ou da falta de clarificao das situaes a avaliar;
Rentabilizao das aes de Formao atravs da racionalizao, operacionalizao.

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Unidade IV
Taxonomias dos objetivos

OBJETIVOS:
No final da unidade, o Formando dever:
- Hierarquizar os objetivos nos trs domnios.

No sentido de facilitar o estudo e a classificao dos objetivos pedaggicos, vrios estudiosos

conceberam as estruturas do desenvolvimento humano em trs domnios (cognitivo, afetivo e
psicomotor) designadas por taxonomias (Bloom, Krathwohl e Harrow).

As taxonomias representam tentativas de clarificao e simplificao de um universo complexo

que de outra forma seria difcil de compreender.

Deste modo, o formador dever utilizar as taxonomias para classificar e organizar os objetivos de
aprendizagem em diferentes domnios e nveis taxonmicos.

4.1- Domnio Cognitivo

Inclui, segundo Bloom, os objetivos que do relevo ao pensamento, s capacidades intelectuais,
como sejam: o conhecimento, a compreenso, a aplicao, a anlise, a sntese e a avaliao. Neste
domnio estudam-se e hierarquizam-se essencialmente atividades intelectuais do formando.
As categorias maiores da taxonomia de Bloom do domnio cognitivo, podem descrever-se do seguinte
modo:
1- Conhecimento: o indivduo consegue lembrar, definir reconhecer ou identificar informao
especfica apresentada durante o processo de ensino-aprendizagem.
A informao pode surgir sob a forma de um facto, uma regra, um diagrama, um som e assim
por diante.

2- Compreenso: o indivduo demonstra uma compreenso da informao, traduzindo-a para uma

forma diferente ou reconhecendo-a sob forma traduzida.

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Pode ser avaliado, dando uma definio por palavras prprias, sumariando, apresentando um
exemplo original, reconhecendo um exemplo, etc.

3- Aplicao: o indivduo consegue aplicar a informao realizando atividades concretas. Estas

atividades podero ser, desenhar, escrever, ler, manipular equipamentos etc.

4- Anlise: o indivduo consegue reconhecer a organizao e a estrutura de um conjunto de

conhecimentos, dividir essa informao, nas partes que a constituem e especificar as relaes
entre estas partes.
5- Sntese: o indivduo consegue recolher informaes de vrias fontes e criar um produto
exclusivamente seu. Este produto pode revelar-se sob vrias formas escrita, oral, pictrica, etc.

6- Avaliao: o indivduo consegue usar um padro de julgamento sobre o valor de algo: um

concerto, um texto, uma atividade, um plano de arquitetura, etc.

Exemplo: Compreender o processo de avaliao da formao.

4.2- Domnio scio-afetivo

Segundo Krathwolh, inclui os objetivos que realam sentimentos e emoes, interesses e atitudes
dos alunos. Enquanto para o domnio cognitivo o critrio de hierarquizao o grau de abstrao,
para o domnio afetivo o critrio o grau de interiorizao.
1 - Acolhimento/Ateno: o indivduo apercebe-se e est atento a algo do meio
ambiente. S observvel um certo despertar da ateno.
2- Resposta: o indivduo reage nitidamente ou porque obedece ou porque manifesta prazer pelo
gosto pela palavra, pelo gesto ou atitude.
3 - Valorizao: o indivduo mostra envolvimento e empenho em relao a uma nova
experincia. Toma uma iniciativa.
4 - Organizao: o indivduo integrou um novo valor ao seu sistema de valores e
atribui-lhe um lugar num sistema de prioridades.
5 - Caracterizao: o indivduo age em conformidade com o valor e est firmemente envolvido na
experincia.
Exemplo: Ajudar os colegas no trabalho de grupo.

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4.3- Domnio Psicomotor

Este domnio, segundo Harrow inclui objetivos que do primazia coordenao e destreza motora.
Estes objetivos desenvolvem-se sobretudo em trabalhos prticos, experincias e trabalhos manuais.
1 Imitao: a capacidade que o indivduo tem para executar um gesto ou uma tarefa, vendo
outros fazer.
2 Manipulao: capacidade de manipular corretamente objetos.
3 Preciso: capacidade de executar gestos e manipular objetos com preciso, de forma
coordenada.
4 - Estruturao da Ao: capacidade de executar uma tarefa de forma estruturada e coerente, isto
, com princpio, meio e fim.
5 - Aquisio de uma Segunda Natureza: capacidade de aquisio de competncias psicomotoras
que no possua antes.

Exemplo: Manipular adequadamente o material de laboratrio.

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VERBOS OPERATRIOS
EXEMPLOS A USAR NA DEFINIO DE OBJETIVOS
A. DOMNIO COGNITIVO (SABER)
APLICAR

CONVERTER

ESCOLHER

INDICAR

RELATAR

AVALIAR

DEFINIR

ESPECIFICAR

ISOLAR

REPRODUZIR

AVERIGUAR

DESCREVER

EXPOR

LISTAR

RESOLVER

CALCULAR

DIFERENCIAR

EXPLICAR

LOCALIZAR

SELECIONAR

CATEGORIZAR

DISCRIMINAR

EXTRAIR

MARCAR

TABULAR

CITAR

DISTINGUIR

IDENTIFICAR

REALAR

TRADUZIR

CLASSIFICAR

DIVIDIR

ILUSTRAR

RECONHECER

UTILIZAR

B. DOMNIO PSICOMOTOR (SABER FAZER)

ATUAR

CONSTRUIR

ESCREVER

OBTER

REPARAR

ADAPTAR

CONTROLAR

EXECUTAR

ORDENAR

REUNIR

AGARRAR

DEMONSTRAR

FAZER

PESAR

SELECIONAR

AJUSTAR

DESEMPENHAR

GUARDAR

PRATICAR

TESTAR

ASSEGURAR

DESENHAR

LEVANTAR

PREPARAR

TRAZER

BAIXAR

DESMONTAR

MANTER

REAJUSTAR

USAR

COLOCAR

DIAGNOSTICAR

MARCHAR

RECUPERAR

VOLTAR

COMPLETAR

DISPARAR

MONTAR

REMOVER

C. DOMNIO AFETIVO (SABER SER)

ALTERAR

DIAGNOSTICAR

EXPLICAR

ORGANIZAR

REPRODUZIR

ARGUMENTAR

DIFERENCIAR

FAZER

PREPARAR

RESOLVER

ASSUMIR

DISCORDAR

IDENTIFICAR

PRODUZIR

SEGUIR

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AUXILIAR

DISCUTIR

INDICAR

RESPONDER

SEPARAR

COMPLETAR

DISTINGUIR

JUNTAR

RECONHECER

USAR

CONCORDAR

ENUMERAR

LOCALIZAR

RELATAR

VERIFICAR

DESCREVER

ESCOLHER

MODIFICAR

RETORQUIR

VALORIZAR

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Em resumo, a Taxonomia de objetivos operacionais fornecem um esquema para a classificao de

todos os possveis objetivos de ensino, em trs domnios (cognitivo, afetivo e psicomotor). Cada
domnio est dividido em sries de categorias por ordem hierrquica, isto , do mais simples
para o mais complexo.

Apesar da utilidade da taxonomia no nos devemos tornar escravos do sistema, pois alguns
objetivos incluiro elementos dos trs domnios da taxonomia.

Cada taxonomia , em geral, objeto de crticas, umas mais pertinentes que outras, visto nenhuma
construir um instrumento perfeito de classificao. No entanto, no invalida a inteno de simplificar
um universo complexo e fornecer pontos de referncia teis aos professores e formadores na
tarefa de conduo do ensino e que constituem pistas potenciais para o desenvolvimento integral do
aluno.

Ideias a reter:
As Taxonomias so instrumentos que auxiliam a classificao dos objetivos.
Os objetivos podem classificar-se em diferentes domnios e nveis taxonmicos: domnio cognitivo,
afetivo e psicomotor.
Os objetivos do domnio cognitivo dividem-se em seis nveis:
-Conhecimento,
Compreenso;
Aplicao;
Anlise;
Sntese;
Avaliao.
A Taxonomia de B.Bloom divide os objetivos do domnio afetivo em cinco categorias:
-Acolhimento/Ateno,
Resposta;
Valorizao;
Organizao;
Caracterizao.
O domnio psicomotor surge-nos dividido nas seguintes categorias:
-Imitao
Manipulao;
Preciso;
Estruturao da Ao;
Aquisio de uma segunda natureza.

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Unidade V
Das competncias aos objetivos
Atualmente frequente ouvir-se o termo competncia nas mais diversas circunstncias. Porm,
muitas vezes no se tem verdadeira noo do significado deste conceito.
Os diversos estudos acadmicos, a viso que existe no senso comum e at a configurao assumida
pelo termo competncia no contexto profissional levam a que o conceito de competncia receba
diferentes significados, por vezes contraditrios e nem sempre suficiente claros. Tal facto leva a que o
termo competncia seja usado de forma imprecisa.

5.1 O conceito de Competncia

A primeira grande dvida relativa ao conceito de competncia prende-se com a sua origem - quando
que este termo foi aplicado pela primeira vez e em que contexto?
Deluiz (2001 in Nascimento) considera que este termo comeou a ser usado na Europa a partir dos
anos 80 num contexto de organizao nos mercados e de flexibilizao dos processos de produo e
trabalho. Por sua vez, Manfredi (1998 in Nascimento) defende que o conceito j existia desde os anos
70 e comeou a ser usado pelos empresrios nos discursos sobre mercado de trabalho.

No entanto, mais que a sua origem importa conhecer e compreender o significado do conceito de
Competncia: afinal o que isto de ser competente?

Como foi referido anteriormente, vrios estudos acadmicos se debruaram sobre esta questo e,
portanto, poderamos dar incio a uma grande dissertao sobre as diferentes vises. Porm, aquilo
que se procurar fazer apresentar uma viso clara e objetiva daquilo que se entende por
competncia, recorrendo para isso perspetiva de Perrenoud, um professor da Universidade de
Genebra que associou o conceito de Competncia educao.

Perrenoud (2001) define competncia como a "capacidade de agir com eficincia numa determinada
situao problema e isto requer que o sujeito acione os seus recursos cognitivos, ou seja os seus
conhecimentos que foram sendo construdos durante a sua formao e experincia".
Considerando esta definio, no devemos, por um lado, confundir conhecimento com competncia
nem, por outro, considerar que estes dois conceitos andam de costa voltadas. Perrenoud (2001)
esclarece esta questo citando Boterf (1994) que afirma que "a competncia no reside nos recursos
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(conhecimentos, capacidades....) a serem mobilizados, mas na prpria mobilizao desses recursos.

A competncia pertence ordem do "saber mobilizar". Para haver competncia preciso que esteja
em jogo um reportrio de recursos (conhecimento, capacidades cognitivas, capacidades
relacionais)".

Resumidamente, poder-se- dizer que a competncia ultrapassa o saber, pois a competncia situa-se
numa dimenso em que os saberes so mobilizados para a ao tomada de decises concretas,
integrando os conhecimentos em todas as dimenses do ser.

Por fim, referir que podemos falar de competncias a diversos nveis sejam eles profissionais,
sociais, emocionais

5.2 Competncias e Objetivos

Conhecendo o conceito de Competncia importa compreender a sua relao com a formao
profissional e, muito particularmente com a definio de objetivos.
A formao profissional tem como objetivo transmitir saberes que devem ser mobilizados pelo
formando em contexto profissional, contribuindo para a melhoria do seu desempenho. Ou seja, a
formao profissional visa dotar os formandos de competncias que possibilitem o melhor
desempenho das suas funes.

De que forma se relacionam as competncias com os objetivos?

Os objetivos definem os contedos que devem ser adquiridos. Por sua vez, a competncia diz
respeito mobilizao dos saberes que se encontram definidos pelos objetivos. Assim, poder-se-
afirmar que os objetivos definem quais as competncias que devem ser evidenciadas.
Na lgicas das competncias os objetivos devem possuir um verbo operatrio, o comportamento que
deve ser evidenciado e em que circunstncias isso deve acontecer. Por outras palavras, os objetivos
operacionais apontam as competncias a ser evidenciadas aps a situao formativa.

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