MANTOAN - Crise de Paradigmas

INCLUSÃO ESCOLAR
“Ideias e verdades não são definitivas nem nos tiram inteiramente de dificuldades.
Temos de nos habituar a reaprender constantemente em nossas ações, individuais ou
coletivas.” Há, os que estão "plugados" nessas reviravoltas e que dão os primeiros gritos
de alarme, quando anteveem o novo, a necessidade do novo, a urgência de adotá-
lo, São pessoas que começam a ultrapassar as fronteiras do
conhecimento, inaugurando um novo cenário para as manifestações e atividades
humanas.
A escola se entupiu do formalismo da racionalidade e cindiu-se em modalidades de

ensino, tipos de serviço, grades curriculares, burocracia.
“Para terem direito a escola não são os alunos que devem mudar, mas a própria escola!
O direito a educação é natural e indisponível.”
Uma ruptura de base em sua estrutura organizacional, como propõe a inclusão, é uma
saída para que a escola possa fluir, novamente, espalhando sua ação formadora por
todos os que dela participam. A inclusão implica mudança desse atual paradigma
educacional, para que se encaixe no mapa da educação escolar que está sendo
retraçando.
“Os ambientes humanos de convivência são plurais por natureza. Assim, a educação
escolar deve ser pensada e realizada a partir da ideia de uma formação integral do
aluno.”
A diversidade humana está sendo cada vez mais desvelada e destacada e é condição
imprescindível para se entender como aprendemos e como compreendemos o mundo
e a nós mesmos. Diante dessas novidades, a escola não pode continuar ignorando o
que acontece ao seu redor nem anulando e marginalizando as diferenças nos processos
pelos quais forma e instrui os alunos.
A ideia de que nosso universo de conhecimento é muito mais amplo do que aquele que
cabe no paradigma da ciência moderna traz a ciência para um campo de luta mais
igual, em que ela tem de reconhecer e se aproximar de outras formas de entendimento.
O pensamento subdividido em áreas específicas é uma grande barreira para os que
pretendem inovar a escola. O ensino curricular de nossas escolas, organizado em
disciplinas, isola, separa os conhecimentos. Os sistemas escolares também estão
montados a partir de um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir os
alunos em normais e deficientes, as modalidades de ensino em regular e especial.
Integração ou inclusão?
“A indiferenciação entre o processo de integração e o de inclusão escolar é prova dessa

tendência na educação e está reforçando a vigência do paradigma tradicional de
serviços educacionais.”
O uso do vocábulo "integração" refere-se mais especificamente à inserção de alunos

com deficiência nas escolas comuns, mas seu emprego dá-se também para designar
alunos agrupados em escolas especiais para pessoas com deficiência, ou mesmo em
classes especiais. Nas situações de integração escolar, nem todos os alunos com
deficiência cabem nas turmas de ensino regular, pois há uma seleção prévia dos que
estão aptos à inserção. O objetivo da integração é inserir um aluno, ou um grupo de
alunos, que já foi anteriormente excluído, e o mote da inclusão, ao contrário, é o de não
deixar ninguém no exterior do ensino regular, desde o começo da vida escolar.
A inclusão implica uma mudança de perspectiva educacional, pois não atinge apenas
alunos com deficiência e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os
demais. Na perspectiva inclusiva, suprime-se a subdivisão dos sistemas escolares em
modalidades de ensino especial e de ensino regular. As escolas atendem às diferenças
sem discriminar, sem trabalhar à parte com alguns alunos, sem estabelecer regras
específicas para se planejar, para aprender, para avaliar. A distinção entre integração e
inclusão é um bom começo para esclarecermos o processo de transformação das
escolas, de modo que possam acolher, indistintamente, todos os alunos, nos diferentes
níveis de ensino.

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A escola se entupiu do formalismo da racionalidade e cindiu-se em modalidades de

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