Modalidade do trabalho: Relato de experiência

Evento: XVII Jornada de Extensão

A PSICOLOGIA VAI PARA A ESCOLA: OFICINAS DE IDENTIDADE1

Cinara Miraglia Ferreira2.

1
PROJETO DE EXTENSÃO, CURSO DE PSICOLOGIA-UFSM
2
Ferreira Cinara M.(EX), bolsista FIEX - AUTOR
Alves Guilherme(GR) - COAUTOR

A PSICOLOGIA VAI PARA A ESCOLA: OFICINAS DE IDENTIDADE

Ferreira Cinara M.(EX) , Alves Guilherme(GR) , Alberti Taís F.(O)

Departamento de Psicologia, Universidade Federal de Santa Maria

RESUMO
O objetivo desse trabalho é apresentar as oficinas realizadas pelo Projeto de Extensão “A
Psicologia vai para a escola: articulando saberes e fazeres” o qual se propôs a desenvolver espaços
de diálogo e reflexões em uma Escola Municipal da cidade de Santa Maria/RS. A partir das
observações e trabalhos realizados nesse primeiro momento, serão traçados as próximas
intervenções na escola, sempre enfatizando no desenvolvimento da instituição em prol da
comunidade escolar.

Palavras-chave:

1. INTRODUÇÃO

O projeto de extensão “A Psicologia vai para a escola: articulando saberes e fazeres” foi estruturado
a fim de oportunizar um espaço de escuta e fala para os estudantes de uma escola municipal de
Santa Maria/RS. Para implementar as ações propomos a realização de Oficinas de Identidade. As
Oficinas de Identidade já foram realizadas em outras escolas, com estudantes, professores, pais e
mães. A partir dessa experiência observou-se que através dos encontros pode-se conhecer melhor o
grupo com o qual se propõe trabalhar, além de promover o autoconhecimento e a troca de
experiências entre os sujeitos participantes. Dessa forma, constrói-se um ambiente acolhedor no
qual novas temáticas possam emergir.
A proposta fundamental das Oficinas de Identidade, além dos benefícios até mesmo terapêuticos
que trazem, é levantar questões, disparar reflexões e de começar a criar vínculos com os alunos dos
sextos anos e com os demais profissionais da Escola envolvidos na proposta. Dessa forma, a
realização das oficinas marcará a entrada do Grupo de Pesquisa, Ensino e Extensão em Psicologia e
Escola (GEPEPE) no que se refere à intervenção propriamente dita, na medida em que poderá
propiciar o clima de colaboração necessário às práticas que surgirão na sequência desta primeira
ação.
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1.1 OBJETIVO GERAL

Propiciar a discussão e reflexão de aspectos da identidade, compreendendo os processos que os
formaram até o momento e quais as perspectivas futuras desses adolescentes.

1.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

1. Promover o autoconhecimento e autoaceitação das crianças e dos adolescentes participantes das
oficinas.
2. Incentivar a aceitação da diversidade no grupo de participantes das oficinas.
3. Identificar, no discurso das crianças e dos adolescentes, quais são as escolhas que estes
consideram ter de fazer no momento existencial em que se encontram.
4. Compreender o processo de tomada de decisões (quem participa e com base em que elas são
tomadas).

2 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES

As Oficinas de Identidade foram realizadas com alunos matriculados no sexto ano de uma Escola
Municipal na cidade de Santa maria/RS. O trabalho aconteceu em duas turmas de sexto ano, as
quais foram divididas em seis grupos, de modo que se tenha grupos de trabalho menores, onde cada
um teve um coordenador/mediador pertencente ao grupo de extensão. Esta primeira etapa da
intervenção do GEPEPE na Escola ocorreu com a realização de quatro oficinas, com duração de
duas horas cada, em média. Nessas duas horas foram abordados temas referentes à identidade,
mediados por propostas de atividades dinâmicas que incentivassem o diálogo entre os participantes.
Esse diálogo nos proporcionará parâmetros para pensar as próximas ações dentro dessa comunidade
escolar, à medida que apresentar as necessidades, angústias, opiniões e pensamentos dos alunos;
portanto, demandas reconhecidas pelos próprios.

Primeira oficina: “Como os outros me veem?”

Nesse primeiro encontro se firmou o contrato entre coordenadores e alunos participantes, para que
esses entendessem quem eram os coordenadores, qual a finalidade das oficinas, como essas
funcionariam, bem como o contrato de sigilo em um grupo.
Após ter ocorrido as apresentações formais entre coordenadores e alunos, os participantes foram
divididos em três subgrupos, cada um tendo o auxílio de um dos coordenadores. O objetivo dessa
oficina foi a reflexão acerca da relação do sujeito com o outro no que se refere à sua própria
imagem. Dessa forma, foi feita a proposta para a realização de três cartazes focando na temática:
“Como os outros nos veem?”. Cada cartaz teve um título distinto: Família, Escola e Amigos. Neles,
os alunos tiveram de ilustrar de forma criativa e lúdica suas percepções de como os outros os
percebem. Foram utilizados diversos materiais para a confecção dos cartazes, como figuras, lápis
coloridos, caneta esferográfica, entre outros. Para que todos os alunos contribuíssem com a
produção dos três cartazes, optou-se por realizar a rotação desses, de forma que cada grupo teve um
tempo limitado para a construção sobre cada título a que os cartazes referiam.
Ao fim da confecção dos cartazes, formou-se um grande grupo, com o objetivo de estabelecer
diálogo sobre as figuras e as frases escolhidas para cada cartaz.
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Segunda oficina: “Como nós nos vemos”

No segundo encontro, a proposta teve como objetivo a reflexão sobre o que os alunos pensam e
sentem em relação ao outro, e mais uma vez tendo como base as três mesmas temáticas: Família,
Amigos e Escola. Assim, a turma foi dividida em três grupos, sendo feito um sorteio das temáticas
para que cada grupo trabalhasse somente em cima uma delas, sem repeti-las. A partir dessas
propostas eles tiveram um determinado tempo para construírem uma história referente ao seu título
sorteado. Cada grupo foi auxiliado por um coordenador e após o término do tempo de criação, foi
proposto que os estudantes encenassem a história elaborada. Com o término das apresentações,
iniciou-se uma discussão da atividade, a fim de obter feedback sobre como se deu a construção de
cada grupo e, com isso, propor uma reflexão sobre o conteúdo expresso nas histórias.

Terceira oficina: “Quem sou eu?”

A terceira oficina teve como objetivo trabalhar em cima da questão “Quem sou eu?”. Propôs-se aos
alunos que desenhassem, individualmente, uma figura humana em uma folha de papel em branco
distribuída entre eles. Feito isso, eles deveriam responder algumas questões relacionadas ao
desenho. Cada parte do corpo estava relacionada a uma questão (ou, dependendo da parte, duas
questões) que eles teriam de responder, mas ficando essa resposta livre, de escrita direta ou mesmo
um desenho. Sendo as perguntas, referentes a cada parte:
Cabeça: Três características que eu tenho;
Boca: Algo que disse e me arrependo e o que eu gostaria de ter dito;
Coração: Escrever três paixões (tendo sido enfatizado que pode ser “paixão” por qualquer coisa,
objeto, pessoa, atividade, etc);
Mão direita: Um sentimento que eu tenho para oferecer;
Mão esquerda: Que sentimento eu tenho necessidade de receber?;
Pé direito: Um sonho que eu desejo alcançar;
Pé esquerdo: Algo que eu quero esquecer.
Após a conclusão da atividade, foi proposto aos participantes um diálogo sobre o conteúdo
produzido.

Quarta oficina: devoluções, avaliações e encerramento

Ao fim foi realizado um encerramento dos encontros, em forma de diálogo, resgatando os trabalhos
e temas realizado com os participantes. Com o intuito de ouvir dos alunos e obter uma devolução do
que se foi produzido, abrindo brechas a temas que surgiram ao longo dos encontros. Os alunos
puderam avaliar as oficinas, manifestando se gostaram ou não, aspectos positivos e se em algum
momento se sentiram desconfortáveis ou incomodados com algo. Assim, a equipe conseguiu
também ter uma resposta dos grupos de alunos e melhorar os pontos ressaltados por eles nas
próximas ações. Esse último encontro também permitiu sugestões de temáticas que os participantes
acham pertinentes de serem feitas na sequência da proposta, e também o fechamento dessa etapa da
ação extensionista.

3 ANÁLISE E DISCUSSÃO
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As oficinas surgem com a proposta de proporcionar aos alunos uma auto reflexão a partir das
temáticas que fazem parte do seu dia a dia: família, amigos, escola e sobre si próprios. E eles
mesmos levantaram muitos exemplos, de situações dentro e fora da escola, que se misturavam em
sentimentos de insatisfação (com o modo em que eram tratados/vistos, por professores, colegas e
familiares; com a falta de comunicação com muitos professores; etc.). Indecisão e inferioridade
tomavam conta de suas frases. A escola está localizada em uma comunidade carente e com alto
índice de violência, fatores que infelizmente acabam influenciando na rotina da escola e na vida dos
alunos.
Um dos discursos mais repetidos pelos alunos era sobre a desaprovação, por parte dos pais e
professores, de seus comportamentos, por meio de estigmas como “preguiçosos”, “vagabundos”,
etc., fazendo isso parte essencial de “Como os outros me veem” de nossas propostas. Quando
questionados e incentivados a falar sobre quais comportamentos deles (alunos) eles achavam que os
faziam serem vistos assim, sobre o que eles mesmos achavam de seus comportamentos e se queriam
fazer algo sobre isso, a maioria acabou num fatalismo de impossibilidade de qualquer mudança;
praticamente terminando num “é, é ruim, mas nós somos assim, não somos?”; de tanto que já foi
reforçado que eles devem ser submissos e ordenados, vê-se que a motivação para serem ativos nas
mudanças que desejam já estava bastante deficiente.
Durante as oficinas surgiram também outras reflexões, por parte dos alunos, que foram
compartilhadas por meio de frases como: “Meus amigos acham que eu não seria ninguém.”, “A
escola acha que somos marginais.” “Até polícia tem ai na frente!” “Meus amigos acham que eu sou
diferente.” “Nos chamam de preguiçosos”. Além de vários exemplos de situações, tanto dentro e
fora da escola, que nos foram contadas conforme eles sentiam confiança em nossa presença, muitas
vezes até sem o nosso direcionamento para tal.
As relações interpessoais na escola parecem estar afetadas por diversos fatores. Durante o período
das oficinas observou-se uma parcela de professores desmotivados e que transpareciam esse
sentimento para os alunos que retribuíam com desinteresse. Nesse contexto, trabalhar com os
professores e direção é essencial, realizando uma rede compartilhada de reflexões e ações, visando
burlar a violência que se insere na escola por todos os lados, a partir de todas as partes que se acham
incompreendidas e desrespeitadas, evitando que discursos agressivos continuem se propagando
indefinidamente; além de com isso abrir espaços de diálogo e interação entre os profissionais e os
alunos.
A oficinas possibilitaram a criação de um vínculo entre o grupo do projeto de extensão e os alunos,
mas também com os professores, direção e funcionários da escola. Entendendo que a escola é um
espaço fundamental para o desenvolvimento biopsicossocial dos sujeitos, e que é necessário
implementar propostas concretas e eficazes de intervenção que resultem em impacto social (Cassins
et al. 2007).
Faz-se necessário superar a atuação clínica tradicional do psicólogo (Martinez et.al, 2010, Guzzo,
2008) voltada para um modelo patologizante/individual (Patto, 2010) e atuar como interlocutor
entre escola, sociedade e família, buscando atender as necessidades de forma coletiva.
Durante as oficinas surgiram obstáculos, com relação ao espaço físico, onde a escola disponibilizou
a sala de aula das turmas que estavam inseridas no projeto para serem o ambiente das atividades,
um espaço pequeno com relação ao número de aluno. A rotina da escola acabava atrapalhando um
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pouco o trabalho dos coordenadores nas oficinas, como exemplo, a hora do lanche dos alunos não
era bem determinado, uma funcionária que avisava quando fosse o momento, e nem sempre
acabava sendo o horário do dia anterior. Fator que acabava interrompendo as atividades das
oficinas, e consequentemente deve também atrapalhar a concentração dos alunos e a explicação do
professor no dia a dia letivo.
A interação com os alunos foi muito positiva, muitos verbalizavam o quanto estavam gostando das
atividades e que gostariam que continuasse, mesmo em sala de aula alguns momento terem sido
difícil para os coordenadores manterem a ordem. Com essa transferência inicial com os alunos já
tendo sido estabilizada torna se muito mais fácil e produtivo seguir um trabalho mais focado nos
temas que se mostraram mais relevantes e perturbadores entre os adolescente.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto de extensão “A psicologia vai para a escola: articulando saberes e fazeres”, tem o objetivo
de seguir atuando e contribuindo na escola a partir das demandas que surgiram com as oficinas
realizadas no primeiro momento (falar quais foram as demandas (comunicação não violenta,
relações interpessoais, emoções, sexualidade). Nota-se que um espaço tanto de fala quanto de escuta
como os que foram propostos não são frequentes, sendo benéfico para todas as parte.
Assim o projeto terá continuidade as atividades ao decorrer do ano na instituição, com o foco de
estabelecer uma relação mais interativa entre aluno, escola e comunidade.

AGRADECIMENTOS

O Projeto A psicologia vai para a escola: articulando saberes e fazeres, agradece a ajuda e
colaboração financeira do FIEX/UFSM e de todos os participantes envolvidos que acreditam em
uma educação de qualidade para todos.

REFERÊNCIAS –

MARTÍNEZ, A. M. Oque pode fazer o psicólogo escolar. Brasília, 2010 p. 39-56

Oliveira, C, B; Araújo, C, M. A relação família-escola: intersecções e desafios. Estudos de

Psicologia, Campinas, janeiro - março 2010.

Oliveira, C, B. Psicologia escolar e a relação família escola no ensino médio: estudando as

concepções desta relação. Brasília 2007.

PATTO, M.H.S. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e

rebeldia. São Paulo: T.A. Queiroz Editor, 1990, 385p.
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