Olá, Supervisores Ponto Focal (SPF) e Professores Coordenadores do Agrupamento de Escolas

(PCAE), este é o nosso quarto roteiro de trabalho.

Esperamos que os roteiros anteriores estejam contribuindo e enriquecendo o trabalho da escola,

sempre numa perspectiva crescente de aprimoramento, cujo maior objetivo é melhorar a
aprendizagem dos nossos estudantes.

Estamos caminhando e, nesse momento, iremos mergulhar mais fundo em algumas temáticas de
extrema relevância para uma gestão pedagógica exitosa.

Destacamos que o Roteiro do Acompanhamento Pedagógico não é um instrumento a ser enviado

ou apresentado ao PC ou Diretor da Escola. Ele é um instrumento orientador para o SPF e PCAE
planejarem as reuniões de Acompanhamento Pedagógico junto a cada uma das suas escolas. A
partir dele e considerando o contexto da escola o PCAE - com o apoio do SPF - irá planejar a melhor
forma de abordar e apoiar a escola a desenvolver cada um dos temas priorizados pelos roteiros.
Ou seja, pela sua natureza e robustez de detalhes com dicas de abordagem, o roteiro é um
instrumento orientador e formativo para o PCAE planejar o acompanhamento pedagógico que será
realizado na quinzena em cada uma das escolas.

Apresentamos os temas e objetivos desta quinzena:

Roteiro 004 - Quadro resumo

Período: 08 a 19/mar

Temas e objetivos abordados

1ª reunião de - Apoiar o(a) PC nas estratégias de socialização das metas da escola

Acompanhamento e na construção do planejamento de ações para melhoria da
Pedagógico aprendizagem e fluxo escolar;
Formativo da
quinzena na - Compreender que a matriz de habilidades essenciais é o
unidade escolar documento norteador das ações, programas e projetos da SEDUC e
deve ser a referência para o trabalho dos professores em 2021;
- Apoiar o(a) PC para garantir a aplicação das Sequências Didáticas/
de Atividades do Aprender Sempre com as demais frentes do
Programa de Recuperação e Aprofundamento, tendo o Cronograma
Integrado como base.
- Auxiliar o(a) PC no planejamento e implementação de estratégias de
sensibilização e engajamento dos estudantes na resolução das atividades das
Sequências Digitais;
- Acompanhar o PC no processo de aplicação da Avaliação
Diagnóstica de Entrada;
- Apoiar o PC quanto à divulgação dos instrumentos, para
preenchimento dos questionários do Protocolo de apoio à gestão
escolar, entre os dias 15 e 31/mar, nas escolas que atendem Anos
Finais e/ou Ensino Médio.
 2ª reunião de -Contribuir com o PC na estratégia de comunicação, engajamento e
Acompanhamento sensibilização com os professores e estudantes para a realização da
Pedagógico AAP;
Formativo da
quinzena na - Auxiliar o PC a ter uma rotina de acompanhamento do
unidade escolar desenvolvimento das aulas e atividades presenciais e remotas pelos
estudantes;
- Apoiar o PC a orientar os professores quanto ao planejamento de
aulas e atividades que resguardem uma ordem progressiva,
considerando as aulas do CMSP.
- Construir/ Refletir conjuntamente com o PC sobre a sua rotina,
priorizando o apoio ao professor;
- Discutir e refletir junto com o PC o seu papel de Gestão da ATPC e
as estratégias de qualificação destes momentos formativos para
apoiar o desenvolvimento pedagógico da Unidade Escolar.

Antes do Encontro:

Não deixe de fazer um contato prévio com seu grupo de PC. É uma conversa
rápida, informal, de aproximação e estreitamento dos laços de parceria. Use este
momento para alinhar a agenda semanal e para se inteirar das expectativas que
eles estão nesta semana;

Revise sua proposta de planejamento para as reuniões de APF para cada uma
de suas unidades escolares. Não esqueça que esse é um trabalho de rede.
Sendo assim, se for necessário fazer alguma adaptação, garanta a coerência e
fidelidade dos objetivos e prioridades definidos pelo roteiro quinzenal;

Não esqueça de listar os pontos que precisam ser retomados nesta reunião;

Para o desenvolvimento do tema “Socialização das Metas de IDEB e apoio ao

Plano de ação”, é importante você estudar o boletim do SAEB e os dados de
fluxo de cada uma de suas escolas identificando os pontos de atenção.

Se apoie no vídeo usado na semana de planejamento (disponível neste link), que

explica como ter acesso a esses boletins e que tipo de análise pode ser feita.

Primeira reunião de APF da quinzena - Roteiro 004

Momento I - Apoiar o(a) PC nas estratégias de socialização das metas da escola e na

construção do planejamento de ações para melhoria da aprendizagem e fluxo escolar
PCAE, recuperar informações e agregar novas ao processo de qualificação do plano de
ações da escola, apoiará o PC na tarefa de socializar as metas e a estruturar uma
estratégia de engajamento coletivo em torno destas ações.
Será interessante você retomar com o PC a discussão realizada na semana de
planejamento. O que acha de estruturar seu diálogo da seguinte forma:
- Na semana de 01 a 05/02, fomos convidados a olhar o histórico de desempenho da
escola no SAEB e a partir desta análise começar uma discussão sobre o
planejamento de ações para melhoria da aprendizagem e do fluxo escolar para o
ano de 2021. Quais foram os principais achados desta análise?
- Todos os professores compreenderam a composição do IDEB e a importância de
utilizar esse resultado para o planejamento de ações para a melhoria da
aprendizagem e fluxo escolar? Vocês usaram o vídeo de apoio para esta discussão?
Quais eram as principais dúvidas? Elas foram sanadas? Caso contrário, o que
poderão fazer para saná-las?
- Será interessante que você retome o vídeo mencionado, mesmo que o PC relate
que já assistiu e explore com ele, esclarecendo quaisquer dúvidas que ainda
permanecem relacionadas à composição do IDEB.
Na sequência, converse sobre os dados encontrados.
Uma das atividades previstas nessa semana foi o exercício de discussão e o início do
planejamento de ações para melhoria do fluxo e da proficiência.
Vamos começar pelo Fluxo Escolar:
Quais foram os desafios encontrados no fluxo da escola? Considerando o histórico de
evolução do fluxo na escola e a meta de IDEB recebida, qual pode ser a meta de fluxo a
ser estabelecida para este ano de 2021?
Destaque que nessa semana, conforme havia sido comunicado na semana de
planejamento, a SEDUC apresentou as Metas de IDEB de cada escola. A escola recebeu
sua meta?
Auxilie o PC a fazer esta verificação e o estimule a definir suas metas de fluxo a partir da
meta oficial de IDEB, enviada pela SEDUC. Afinal, ela é a oficial e a partir dela que a escola
terá que definir suas ações de melhoria dos resultados de aprendizagem e aprovação.
Verifique se as discussões coletivas - realizadas na semana de planejamento - avançaram
no sentido de buscar soluções para os desafios evidenciados no fluxo da escola. Faça os
seguintes questionamentos:
- De que forma as discussões coletivas colaboraram para a elaboração das ações?
- As ações propostas contribuirão para o alcance da meta?
- Podemos fazer uma leitura das ações propostas para a melhoria do fluxo na escola?
Faça a leitura das ações planejadas pela escola e, junto com o PC, verifiquem em que
medida as ações planejadas contribuirão para o alcance das metas. Se há coerência entre
as ações planejadas e as metas pactuadas.
Para fazer a leitura e analisar o histórico de evolução do fluxo, vocês podem utilizar o
Boletim de Fluxo (link)
Agora, convide o PC para olhar o outro indicador que compõe o IDEB: a Proficiência.
Destaque que este indicador evidencia o desempenho dos estudantes avaliados. Ou seja,
o desempenho dos estudantes dos 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do
ensino médio, na prova do SAEB (antiga Prova Brasil), que foi aplicada em novembro de
2019 pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - MEC).
Apoie o PC na análise da proficiência da escola no último IDEB. Para isso, faça uma leitura
do Boletim de proficiência do INEP (link) com o PC e juntos, façam uma leitura aprofundada
sobre os dados evidenciados, considerando as seguintes reflexões:
- Como foi a evolução da proficiência dos estudantes nas duas últimas edições do
SAEB na escola?
- Qual a média de proficiência de Língua Portuguesa e a de Matemática?
- Qual é o nível de proficiência em que os estudantes desta escola se encontravam,
em média?
- A partir do nível de proficiência, observem as habilidades indicadas na escala SAEB
e analisem:
- Essas aprendizagens são suficientes e desejáveis para os estudantes terem
consolidado e seguirem suas trajetórias para a etapa seguinte?
Convide o PC a olharem juntos para a descrição dos níveis da escala de proficiência e
reflitam o que é o mínimo adequado para o estudante terminar a etapa em que se encontra.
Avalie com o PC qual será a trajetória da escola entre a situação em que se encontrava em
2019 para o nível de aprendizado que a escola tem de alcançar agora em 2021;
Pensem, a partir da descrição do nível de proficiência adequado/desejável, quais as
aprendizagens que a escola irá oportunizar e fazer um exercício sobre que ações poderão
ser desenvolvidas para que essas aprendizagens sejam consolidadas.
- Considerando este histórico de evolução, quais metas de proficiência de Língua
Portuguesa e Matemática que a escola estabelecerá para atingir a meta de IDEB da
escola?
- Como essas metas serão pactuadas com os professores da escola para que se
apropriem delas e sintam-se corresponsáveis pelo seu alcance?
- Auxilie o PC a fazer esta verificação e o estimule - com o auxílio do simulador de
IDEB (link) a fazer as simulações de forma a entender o fluxo e quais proficiências
de Língua Portuguesa e Matemática deverão ser perseguidas para atingir a meta
oficial de IDEB da escola;
- A partir do momento que as metas de proficiência - após a simulação - estiverem
definidas, ajude o PC a refletir:
- Quais as aprendizagens de Língua Portuguesa devem ser desenvolvidas para
se atingir a meta de proficiência deste componente? E para Matemática?
- O que precisará ser feito, priorizado e ensinado para que os estudantes
consigam consolidar estas aprendizagens?
Após esse momento inicial de estudo, auxilie o PC a pensar sobre os pontos a seguir e o
apoie a planejar:
- Como esta proposta será apresentada ao Diretor da Escola de forma que ele possa
compreender e participar de sua construção?
- Que estratégias serão desenvolvidas pelo PC com o Diretor e o Vice Diretor para
envolver os professores no esclarecimento e pactuação das metas de aprendizagem
e fluxo escolar que favoreçam a escola a atingir sua meta de IDEB, e envolvê-los
nas definição, priorização e implementação das ações?
- Ajude também o PC a preparar e implementar um momento orientador e formativo
para os professores de Língua Portuguesa e Matemática - primeiro - com o objetivo
de apresentar o boletim do SAEB que apresenta a proficiência dos estudantes de
forma a discutir os níveis de aprendizagem, a descrição das aprendizagens
presentes nas metas definidas e que estratégias serão priorizadas pelos professores
de Língua Portuguesa e Matemática para melhoria da aprendizagem dos
estudantes;
- Também pense com o PC, algumas formas de envolver os demais professores no
alcance dessas metas de aprendizagem. Uma forma disso acontecer é o PC - com
os professores de Língua Portuguesa e Matemática - identificarem habilidades que
podem ser trabalhadas pelos professores dos outros componentes curriculares. Por
exemplo: Distinguir fato de opinião em um texto está presente na matriz do SAEB,
ou seja, é cobrado nas provas do SAEB. É uma habilidade que o professor de
História, por exemplo, e outros, podem abordar com os estudantes de forma
integrada às habilidades específicas de seu componente. Há muitas outras
habilidades de Língua Portuguesa e Matemática que também podem ser trabalhadas
em conjunto. Que tal explorar essa possibilidade?

Importante: O planejamento das ações pedagógicas da escola depende de alguns

fatores como:

❖ Fazer um bom diagnóstico;

❖ Saber ouvir e envolver a comunidade escolar;
❖ Coletar dados e refletir sobre eles;
❖ Acessar informações;
❖ Observar a realidade;
❖ Tomar decisões.

Lembrando: a partir de 2005, as aplicações do SAEB, pelo INEP, ocorreram na

segunda quinzena do mês de outubro. Ainda não temos a confirmação da data para
2021 - mas é importante termos esse período para referência do nosso planejamento.

Observe: caso o PC ainda não tenha desenvolvido estas ações, ou parte delas,
é muito importante investir um tempo desta reunião, auxiliando o PC a pensar
ações coerentes com as metas da escola.

Atenção, SPF!
Envolvimento dos professores e do diretor de escola.
Como trata-se de definições de ações para atingimento das metas, é importante que o
SPF compartilhe com os demais Supervisores como será a atuação dos PCAE nessa
definição. E assim, planejem e pactuem formas de atuação conjunta. O Supervisor pode,
por exemplo, atuar para envolver o diretor na discussão do indicador, na validação das
ações e na estratégia de engajamento e envolvimento de todos os professores e
servidores.
Enquanto isso o PCAE poderá apoiar o PC:
❖ Na reflexão pedagógica sobre o indicador
❖ Na interpretação do resultado
❖ Na elaboração de estratégia de reflexão, com os professores de Língua
Portuguesa e Matemática, sobre os indicadores das aprendizagens apresentada
pela escola no SAEB de 2019
❖ Na elaboração de uma proposta - a ser apresentada ao diretor - de estratégias de
engajamento e envolvimento dos professores dos demais componentes
curriculares.

Para fechar este momento converse com o PC sobre a responsabilidade conjunta dos
professores de todas as áreas do conhecimento e componentes curriculares, assim como
os demais profissionais da escola, no alcance das metas .
Destaque que o SAEB avalia habilidades transversais que podem ser trabalhadas por todas
as área. Por exemplo, as competências leitoras são requeridas em todos os componentes
do documento curricular da rede. Assim, todos os professores devem se comprometer
com o desenvolvimento destas habilidades em todos os estudantes. É importante
apoiar o PC nesta estratégia de engajamento e envolvimento de todos os professores das
escolas, tendo uma discussão coletiva e refletindo com cada um como eles podem apoiar
e que aprendizagens eles podem ajudar os estudantes das séries e anos estratégicos a
desenvolverem.
No próximo momento da nossa reunião vamos entender como as habilidades essenciais
podem colaborar para o alcance das metas.

Momento II - Compreender que a Matriz de Habilidades Essenciais é o documento

norteador das ações, programas e projetos da SEDUC e deve ser a referência para
o trabalho dos professores em 2021
Dê início a essa conversa perguntando ao PC o que ele sabe sobre as habilidades
essenciais e como ele tem orientado os professores acerca desta Matriz.

Confirme com o PC se o documento que ele está utilizando é a matriz de

habilidades essenciais oficial para 2021!

Acesse a matriz de habilidades essenciais geral (link)

 Acesse a planilha geral (link);.
Acesse as matrizes de habilidades essenciais por componente:
- Ensino Fundamental (link)
- Ensino Médio (link)

Acesse a Matriz de habilidades essenciais e juntos façam a leitura do texto introdutório

explicando que trata-se da priorização do documento curricular, garantindo aquilo que é
importante que todos os estudantes aprendam em 2021. Destaque que é a matriz de
habilidades essenciais que irá nortear o planejamento dos professores, o uso do material
didático, as atividades das Sequências Digitais e as avaliações (ADE e AAP). Explore as
habilidades essenciais de alguns componentes junto com o PC.
É importante que o PC compreenda que essa priorização ocorreu, pois devido a mudança
do tempo pedagógico não será possível - em 2021 - ensinar tudo que está previsto no
documento curricular da rede (Currículo em Ação). Desta forma, houve a necessidade de
priorizar o que deverá ser ensinado. Essa priorização seguiu uma estratégia de verificar as
aprendizagens do ano escolar que são mais estratégicas e importantes que o aluno tenha
que aprender esse ano para seguir e avançar em sua trajetória escolar. Além disso, está
incluso nessa matriz habilidades de anos anteriores que são pré-requisito da habilidade
selecionada do ano letivo.
Fique atento para o entendimento do PC sobre essa Matriz e se ele e os professores a
utilizam como documento norteador para o planejamento das aulas, tendo em vista a
garantia das aprendizagens essenciais pelos estudantes em 2021.
Reflita com o PC: os professores estão apropriados das habilidades essenciais e têm
usado como referencial para o planejamento e o trabalho pedagógico das atividades
presenciais e remotas?
Caso o PC sinalize que nem todos os professores conhecem e estão apropriados da Matriz,
ajude-o a traçar algumas estratégias de esclarecimento e convencimento sobre a
importância de apropriação e uso da Matriz de habilidades essenciais pelos professores.
Algumas possibilidades:
- Mapear porque os professores ainda não estão pautando suas aulas na Matriz e
buscar com clareza e sensibilidade argumentar cada ponto que levam a discordância
ou não apropriação;
- Realizar uma apresentação estruturada da Matriz em um dos ATPCs;
- Apresentar a Matriz de habilidades essenciais como uma estratégia de priorizar as
aprendizagens mais importantes de cada componente de cada ano/série e também
correção da defasagem (habilidades de anos anteriores). Por isso que é recuperação
(recupera aprendizagens que não foram desenvolvidas anteriormente e
aprofundamento (trabalha habilidades prioritárias do ano escolar).

Dicas:
 PCAE, oriente o PC a:
● Consultar a matriz com os docentes da unidade escolar, norteando o trabalho da
equipe;
● Realizar o estudo da matriz de habilidades, pois ela deverá orientar o trabalho
pedagógico. Também é importante compreender que é a partir delas que as
avaliações serão conduzidas.
● Analisar a aprendizagem dos estudantes para observar os avanços e os pontos de
alerta para ajustes necessários.
Importante: se o PCAE perceber que o PC e professores apresentam dúvidas e
dificuldades e necessitam de maiores esclarecimentos orientamos a compartilhar com o
SPF para que este articule com o DNP formações específicas para o PC e professores
sobre a matriz de habilidades essenciais.

Feche esse momento formativo, orientando e apoiando o uso da Matriz de

Habilidades Essenciais na rotina de planejamento das aulas e das avaliações. E
destacando que ela norteia a elaboração do Aprender Sempre.

Momento III - Apoiar o(a) PC para garantir a aplicação das Sequências Didáticas e as
Sequências de Atividades Aprender Sempre com as demais frentes do Programa de
Recuperação e Aprofundamento, tendo o Cronograma Integrado como base.
PCAE, sabendo da importância do uso do Aprender Sempre como material elaborado pela
Secretaria da Educação de São Paulo, cuja finalidade é favorecer a aprendizagem dos
estudantes, como um suporte adicional, auxiliando os professores no trabalho com os
estudantes para o desenvolvimento das habilidades essenciais as quais são um recorte do
documento curricular da rede (Currículo em Ação), retome com seu PC, considerando os
seguintes aspectos:
- O PC compreendeu a importância do cronograma de aplicação das atividades do
Aprender Sempre no Cronograma Integrado?

- Como foi a interação do PC com seus professores sobre a aplicação do Aprender

Sempre, de acordo com o Cronograma Integrado?
PCAE, caso o PC não tenha compreendido a disposição das datas do Cronograma
Integrado, bem como seu uso, apresentar, refletir e argumentar novamente com ele a
importância desse trabalho coordenado do cronograma de uso do Aprender Sempre pelo
professor da sala de aula alinhando com a transmissão das aulas pelo CMSP, as
Sequências Digitais e as avaliações (ADE e AAP), possibilitando aos estudantes uma
aprendizagem significativa, recuperando as habilidades essenciais não aprendidas ou
mesmo aprofundando seus conhecimentos.
Caso os professores dos componentes de Língua Portuguesa e Matemática ainda
demonstram alguma dúvida ao uso do material Aprender Sempre, leve o PC a pensar em
uma rede colaborativa, na qual ele vai apoiar, esclarecer e evidenciar aos professores que
o material Aprender Sempre foi elaborado para apoiar o trabalho do professor e garantir o
desenvolvimento das habilidades essenciais.
Em seguida, faça algumas perguntas que te ajudem a esclarecer como está o uso e
alinhamento do planejamento da escola com o Cronograma Integrado da SEDUC-SP.
Por meio de um diálogo reflexivo, ajude o PC a mapear o uso deste material, enfatizando
a importância de planejar e realizar suas aulas em sincronia com o cronograma de
aplicação do material, pois as aulas do Centro de Mídias, as Sequências Digitais e AAP
estão alinhadas com a matriz de habilidades essenciais.

Estruture com o PC uma estratégia para alinhar o Cronograma Integrado, buscando

maneiras de atualização e ajustes caso seja necessário. Uma boa estratégia seria começar
identificando quais são os desafios para estabelecer essa sincronia entre as aulas do
professor e o Cronograma Integrado, e o que pode ser feito para melhorar essa integração.

Reflita com o PC, como a escola está planejando o trabalho com as habilidades essenciais
que vão além das que estão no material Aprender Sempre. Destaque a importância de
identificar essas habilidades e junto com os professores e mapear os materiais que possam
auxiliar no desenvolvimento de atividades dessas habilidades que não foram contempladas
no material Aprender Sempre, recorrendo a outros materiais complementares como por
exemplo: material didático do Currículo em Ação; São Paulo faz Escola, livros do PNLD.
Para identificar as habilidades cobertas e não cobertas pelo Aprender Sempre acesse a
planilha (link), nas abas de Língua Portuguesa e Matemática. Nela, há uma coluna que
indica se a habilidade consta ou não no material do Aprender Sempre.
Outro ponto importante para você trazer para essa conversa é a intencionalidade
pedagógica deste material. Explique que ele foi estruturado como um apoio para o
desenvolvimento das aprendizagens da matriz de habilidades essenciais e foi produzido
pensando especificamente neste período que estamos vivendo. Ele tem a função de
recuperar aprendizagens importantes de anos anteriores e ao mesmo tempo trabalhar - de
forma articulada - com habilidades estratégicas da série/ano em que o estudante está
matriculado.
Este material trabalha estrategicamente as habilidades essenciais que possibilitam o
avanço de todos os estudantes.
Auxilie o PC na seleção de atividades nos materiais regulares que estejam alinhadas às
habilidades não contempladas no aprender Sempre.

Momento IV - Auxiliar o(a) PC no planejamento e implementação de estratégias de

sensibilização e engajamento dos estudantes na resolução das Sequências Digitais.
PCAE, vamos falar agora de mais uma estratégia pedagógica cujo objetivo é reforçar e
aprofundar o conhecimento e as habilidades dos estudantes: as Sequências Digitais de
Atividades!
Essas atividades são realizadas em formato digital e inovador e devem ser apresentadas
ao PC durante o acompanhamento pedagógico. É importante reforçar que se trata de um
conjunto de atividades que poderão apoiar na identificação dos progressos e dificuldades
de aprendizagem dos estudantes, contribuindo para o planejamento de ações pedagógicas
adequadas às necessidades de cada um. Ao acessá-la, por meio do computador ou celular,
os estudantes terão contato com atividades que retomam e complementam o que foi
trabalhado até então pelo material didático do Aprender Sempre. Ou seja, as Sequências
Digitais de Atividades estão alinhadas ao material didático e à matriz de habilidades
essenciais.
As Sequências Digitais tem a intenção de apoiar o desenvolvimento das estratégias
pedagógicas e os profissionais das Escolas e Diretorias de Ensino, por meio da retomada
das habilidades trabalhadas pelo Aprender Sempre e ao mesmo tempo fornecer
informações pedagógicas, por meio dos relatórios com os resultados do desempenho dos
estudantes no desenvolvimento das atividades.
Apoie e ajude o PC a planejar a aplicação das Sequências Digitais pelos estudantes,
utilizando os seguintes questionamentos para iniciar uma conversa:
- Considerando o cronograma integrado, qual o melhor momento para os estudantes
realizarem as Sequências Digitais?
- Os alunos deverão fazer as Sequências em casa ou na escola?
- Como a escola está se organizando para apoiar os estudantes nessa logística?
É importante apoiar o PC a pensar em ações de incentivo aos estudantes para
desenvolverem as Sequências Digitais tanto de forma presencial, como também remota,
no planejamento das ações para a realização dessas atividades.
Uma outra vantagem é que os resultados alcançados nessas atividades são
disponibilizados rapidamente na Plataforma. Com isso, a escola e seus professores podem
implementar, em tempo hábil, estratégias de retomada com base no desempenho de seus
estudantes.

� As Sequências Digitais fecham o ciclo da aplicação do uso do material didático Aprender

Sempre.
Veja aqui um mapa mental que pode ser usado durante o acompanhamento pedagógico
para consolidar a ideia do que são Sequências Digitais:
� Para esclarecer sobre o acesso à plataforma, revisite com o PC a plataforma CAED. Se
necessário, busque indicar o passo a passo de como ele poderá acessá-la.
Talvez seja necessário que você explique ao PC que os professores têm acesso a um Guia
correspondente a cada Sequência Digital, na plataforma, que traz resoluções de atividades
e uma descrição das principais habilidades trabalhadas no caderno de atividades. Com o
Guia, é possível compreender melhor as atividades propostas, aprimorando o seu uso e o
processo de ensino e aprendizagem.
- Como podemos falar sobre as orientações e incentivos para estimular a participação e
comprometimento de todos os estudantes?
O PC precisa compreender o quanto é importante a participação ativa dos estudantes para a garantia
de suas aprendizagens.
O que você acha de perguntar ao PC se ele pensou em estratégias para incentivar os
estudantes no desenvolvimento das Sequências Digitais, tanto de modo remoto quanto
presencial?
- Quais foram as estratégias pensadas para motivar os estudantes a participar das sequências
digitais?
- Os estudantes serão incentivados a participarem de forma remota, resolvendo as Sequências
Digitais como atividade não presencial, ou presencial na escola? Caso seja de forma remota,
é importante verificar a estratégia que será conduzida pela escola para aqueles que possuem
dificuldades de acesso a equipamentos tecnológicos ou conectividade.

� Questione sua equipe regional sobre as estratégias que as demais escolas estão utilizando, para o
incentivo dos estudantes na realização das sequências digitais. A troca de ideias e boas práticas
enriquece o desenvolvimento das ações pedagógicas.

Portanto, com as Sequências Digitais de Atividades, não apenas os estudantes têm a

oportunidade de testar seus conhecimentos com tecnologia e praticidade – mas também
gestores e professores contam com práticas inovadoras para verificar os avanços e as
necessidades de aprendizagem de seus estudantes, para que possam promover um ensino
de qualidade a todos.
Momento V - Acompanhar o PC na aplicação da Avaliação Diagnóstica de Entrada.
PCAE, nesse momento iremos retomar o Roteiro 003 e olhar mais a fundo sobre a
Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE) para que possamos avançar nas ações da escola
com foco na melhoria da aprendizagem dos nossos estudantes.
Na reunião anterior entendemos, que a ADE é um instrumento importante e que traz
evidências sobre as necessidades de aprendizagem e potencialidades dos nossos
estudantes e turmas. Hoje vamos acompanhar como está ocorrendo a aplicação da ADE
com os estudantes da escola.
O que você acha de iniciar esta conversa fazendo alguns questionamentos que o ajude a
entender como o PC está estruturando esta ação?
- Podemos dar uma olhada juntos, para entender melhor como está sendo/ será
organizada a aplicação da ADE aqui na escola?
- Como está a participação dos estudantes na ADE?
- Como foi realizado/ está sendo o acompanhamento e monitoramento que permitam
evidenciar os dados quantitativos e qualitativos das turmas?

Caso o PC já tenha em mãos os dados dos estudantes que participaram e também

daqueles que não participaram, PCAE, destaque junto com o PC, os estudantes que não
participaram (com um foco especial nos estudantes mais vulneráveis) e reflitam quais ações
a escola pode desenvolver para ajudá-los.
PCAE, se o PC não tiver esta informação sistematizada, apoiá-lo a organizar essa
sistematização é de suma importância para as estratégias de incentivo da participação dos
estudantes.
Lembrando que é fundamental que a escola e todos os envolvidos (estudantes, comunidade
escolar, funcionários, professores, PC e Diretor) identifiquem os motivos que fazem os
estudantes não participarem para que, em conjunto, tracem ações assertivas.
Para garantir uma maior participação dos estudantes, estimule o PC a organizar uma força
tarefa com os professores com ações de sensibilização e engajamento para que os
estudantes realizem a ADE.
Indicar para o PC que após a correção você, PCAE, irá apoiá-lo nas estratégias de
interpretação dos resultados da Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE) bem como ajudá-
lo na definição das estratégias focadas na intervenção pedagógica.
Garantindo a participação dos estudantes na ADE, os professores, o PC e o Diretor terão
dados para nortear o acompanhamento pedagógico, com o objetivo de melhorar os níveis
de proficiência dos estudantes.
Momento VI - Apoiar o PC quanto à divulgação dos instrumentos, para
preenchimento dos questionários do Protocolo de apoio à gestão escolar, entre os
dias 15 e 31/mar, nas escolas que atendem Anos Finais e/ou Ensino Médio
Diversos indicadores podem enriquecer a análise do contexto da escola, potencializando
um olhar diagnóstico sobre os desafios vivenciados pelas equipes escolares e estudantes.
Este é o objetivo dos questionários do Protocolo de apoio à gestão escolar para as escolas
a serem aplicados bimestralmente ao longo de 2021.
Este protocolo compreende etapas de coleta de informações e de análise de dados em
ciclos bimestrais. A coleta de informações ocorrerá a partir da aplicação de 3 (três) tipos de
questionários, com públicos diferentes:
Questionário destinado aos estudantes: objetiva coletar informações a partir da vivência
dos estudantes e são de autopreenchimento (link);
Questionário destinado aos professores: objetiva coletar informações a partir da vivência
dos professores e são de autopreenchimento (link);
Questionário destinado ao trio gestor: objetiva coletar informações do trio gestor através de
um diálogo estruturado entre este o(a) respectivo(a) Supervisor(a) de Ensino (link).
O Supervisor de Ensino de cada unidade escolar, irá conduzir um diálogo com o trio gestor
da escola, de acordo com a estrutura do questionário.
PCAE, apoie o PC nas estratégias de sensibilização e engajamento dos diferentes públicos
para a aplicação destes questionários, que deverá ser realizado entre 15 e 31 de março e
poderão ser acessados pelos respondentes na Secretaria Digital Escolar (SED). Nesta
primeira fase de implantação, os questionários destinam-se às escolas que atendem os
Anos Finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio e é importante informar aos
educadores e estudantes sobre os mesmos.
Em breve, serão fornecidas orientações específicas para utilização dos indicadores que
serão produzidos a partir desta coleta de dados. O objetivo é que sua utilização ocorra de
maneira integrada à metodologia do MMR e do APF, fornecendo mais recursos para
realização das reuniões de nível 3.

Fechamento
Ao final da reunião de trabalho, revise os pontos-chave que foram trabalhados e discutidos
na reunião e pergunte ao PC se quer trazer alguma temática que não foi abordada por você.
Revise os combinados, conforme as necessidades que surgiram durante a conversa no dia
de hoje. Reforce - no formulário de registro - os encaminhamentos. Eles precisam ser
claros, objetivos, com o responsável e o prazo pactuado.
Será interessante você pedir ao PC que avalie este encontro formativo, com o objetivo de
melhorar e qualificar estes momentos na escola. Peça para ele listar o que foi interessante
neste encontro, o que faria diferente ou não no próximo encontro.
Além disso, caso o Diretor não tenha participado dessa reunião de Acompanhamento
Pedagógico Formativo, reúna-se rapidamente com ele, e o PC, para apresentar o que foi
realizado na reunião. Indique quais foram os pontos de atenção, que caminhos vocês
seguiram e propuseram; e encaminhamentos. Indique, inclusive, pontos de ajuda do diretor.
Finalize a reunião de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro, no
formulário online que o SPF indicar. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola
e seu SPF!

Segunda Reunião de AP
Momento I - Contribuir com o PC na estratégia de Comunicação, engajamento e
sensibilização com os professores e estudantes sobre a AAP.

Apresente a gravura e reflita com o PC como ela se relaciona

com a AAP.
Questione: qual a importância da AAP? Para que pode ser
usada?
Explique que a AAP e as demais avaliações podem cumprir um
papel formativo, ou seja, irão fornecer informações sobre como
está a aprendizagem dos estudantes para que o professor possa - com o apoio do PC -
propor estratégias interventivas.
Essas informações, pela mediação do PC e Diretor, poderão definir ações e intervenções
pedagógicas, portanto contribuem para o processo de tomada de decisão.

Neste contexto então, é de suma importância o engajamento e a participação de 100%

dos estudantes na primeira AAP, que trarão insumos para o desenvolvimento do trabalho
com os estudantes.

- Você já pensou em algumas ações para o engajamento e mobilização dos

professores para essa primeira APP de 2021?
- O PC e professores sabem que a Secretaria irá enviar - com antecedência os
instrumentos para a realização da AAP?
- Os professores estão cientes do propósito e dos objetivos da AAP?

O engajamento se dá quando os professores têm clareza dos objetivos e de como

esses resultados são interpretados para as intervenções pedagógicas.

Caro PCAE, caso você perceba que o PC ainda não fez esse trabalho com os professores,
ajude-o a pensar em estratégias de comunicação, esclarecimento e engajamento dos
professores na próxima ATPC da escola.
 É importante também apoiar o PC na elaboração de um plano de sensibilização dos
estudantes para participação na AAP, propondo um levantamento de boas práticas e
pontos de atenção a partir das estratégias utilizadas na ADE. Conforme trabalhado no
Roteiro 003.
“Apoiar o PC quanto a estratégias de engajamento da participação dos estudantes (alunos
entenderem o que eles ganham ao fazer a avaliação, a importância do dado para a escola
e secretaria melhorar o que será ofertado a eles; produção de vídeos, cards e cartazes em
que os alunos chamam os colegas para participarem etc);
Esclarecer ao PC que trata-se de uma avaliação aplicada em toda rede e que o objetivo
dela é fornecer informações sobre a aprendizagem dos estudantes para que possamos - a
partir delas - desenhar e implementar ações de melhoria e superação.”

- Quais estratégias funcionam para o engajamento dos estudantes na escola ?

- Quais estamos pensando em usar ou já estamos usando ?
- Como podemos aprimorar essas estratégias?

Agora vamos dar um passo adiante. Como será a organização da aplicação considerando
o rodízio dos estudantes?
Apoie o PC na elaboração de um Plano de Aplicação da AAP, ajude-o a estruturar 1 ou 2
modelos de estrutura de aplicação para as 3 semanas, considerando o percentual de alunos
em cada semana;
Retome o Cronograma Integrado, destacando a data de aplicação da AAP (22/mar a
09/abr) ao PC e sensibilize-o da importância de que todos os professores estejam cientes
deste cronograma - pode ser tratado nas reuniões de ATPC, comunicados internos na
escola etc. Auxilie na construção da narrativa para esta conversa com os professores.
Caso perceba algum aspecto a ser melhorado, discuta com o(a) PC e o(a) e ajude a
reestruturar de acordo à realidade da Unidade Escolar.
Reforce com o PC que a AAP trata-se de uma avaliação diagnóstica aplicada em toda rede
e que o objetivo dela é fornecer informações pontuais das defasagens dos estudantes para
que possamos - a partir delas - desenhar e implementar ações de melhoria e superação.

Momento II - Auxiliar o PC a ter uma rotina de acompanhamento do desenvolvimento

das atividades presenciais e remotas pelos estudantes.
PCAE, retome com o PC a importância de engajar e sensibilizar a participação dos
estudantes nas atividades presenciais e remotas. Logo em seguida, reflita sobre os
seguintes aspectos:
- A proposta sugerida no Roteiro 002 de indicar um professor responsável para cada
turma, foi realizada na escola?
- Em caso afirmativo, como está ocorrendo o acompanhamento dos professores
responsáveis com suas turmas?
- Qual instrumento os professores estão utilizando? Eles estão sendo suficientes para
a identificação correta dos estudantes participantes nas atividades presenciais e
remotas?
- Os professores estão qualificando os dados sobre os estudantes com a finalidade
de subsidiar com insumos para a proposição de ações?
- Caso ainda não tenha um professor representante de turma, reflita com o PC a
importância desse professor representante nesse momento. Entenda com ele os
motivos de não implementação. Se for necessário, sensibilize-o e o apoie a desenhar
estratégias para sensibilizar os professores. Se nem todos aceitarem, que tal
incentivar para começar com alguns. Por exemplo: nas turmas mais preocupantes.
Esse pode ser um trabalho de formiguinha que aos poucos - dando resultado - pode
sensibilizar outros professores de forma a contemplarmos todas as turmas da escola.
Após a análise e reflexão das questões acima, é hora de entender como as ações propostas
para melhorar a participação dos estudantes foram desenvolvidas e qual o resultado.
- Quais foram os resultados observados?
- Caso os resultados tenham sido positivos, sugerir a socialização de boas práticas
adotadas nas unidades escolares, como métodos de realizar a busca ativa,
engajamento dos estudantes e educação inclusiva.
- Quais foram os avanços?
- Onde ainda apresentam necessidade de corrigir ou aprimorar essas ações?

Agora buscando a construção e o aprimoramento das ferramentas de acompanhamento da

frequência e desenvolvimento das atividades tanto presenciais quanto remotas, qual apoio
o PC necessita para intensificar a participação dos estudantes mesmo estando no ensino
de forma híbrida?
Com perguntas reflexivas, auxilie o PC a ter um olhar refinado sobre a frequência dos
estudantes, bem como está essa participação efetiva deles.
- Como o PC está acompanhando e monitorando a frequência dos estudantes que
acompanham as aulas de forma presencial ou remota?
- Em que medida estudantes estão desenvolvendo as atividades?
- Identifique o porquê os estudantes que não estão realizando as atividades não estão
desenvolvendo! O que será feito para reverter esses casos?
- É importante identificar com o PC se essa demanda na escola é conduzida por ele,
pelo Vice-diretor ou outro profissional. Caso seja, como o resultado da frequência é
trabalhado por todos?

Sugira ao PC a utilização de ferramentas para fazer esse acompanhamento, lembre-se de

refletir com o PC que para essa ferramenta ser funcional ele deve considerar:
 - O que deve conter nessa ferramenta para que ela seja funcional e atenda suas
necessidades?
- Quais são os dados coletados?
- O que será feito com as informações coletadas por essa ferramenta?

Com um acompanhamento da participação dos estudantes, o PC, com os professores,

poderá analisar os planos de aula e verificar a coerência das atividades presenciais e
remotas, utilizando os materiais Aprender Sempre, São Paulo Faz Escola, Currículo em
Ação e livros PNLD.
Momento III - Apoiar o PC a orientar os professores quanto ao planejamento de aulas
e atividades que resguardem uma ordem progressiva, considerando as aulas do
CMSP.
Prezado PCAE, aproveite esse momento para retomar o Cronograma Integrado com o PC,
disponível neste link. Inicie a conversa utilizando alguns questionamentos para relembrar
desse documento e, além disso, saber como está a sua divulgação e uso na escola.
- Você se lembra que falamos sobre o Cronograma Integrado, na semana anterior?
- Lembra da intencionalidade desse documento?
- Seus professores têm fácil acesso ao Cronograma integrado?
- Há disponível em algum painel/espaço da escola esse cronograma impresso?
- Você acha importante, além de fixar em algum local de boa visibilidade, que esse
cronograma seja apresentado aos professores?

� A intencionalidade do Cronograma integrado é apoiar a organização dos profissionais das escolas

e Diretorias de Ensino, com intuito de esclarecer a relação entre o currículo, materiais, formação,
aulas do CMSP e avaliações, visando a garantia das aprendizagens essenciais pelos estudantes.

Essa conversa inicial tem a intenção de relembrar a intencionalidade do Cronograma

integrado e coletar evidências de que os pares da escola conhecem e consideram esse
documento, no planejamento de suas ações.
Se o PC responder que não, pergunte se ele não acha interessante que essa informação
esteja disponível para que todos tenham ciência.
Busque entender com o PC como os professores têm planejado suas aulas de modo a
integrar o que ocorre presencialmente com o que ocorre de forma remota para que assim
não tenha repetição e uma progressão entre os dois momentos.
Auxilie o PC a pensar e com isso, construir estratégias e ferramentas para verificação do
planejamento do professor para que assim, ele possa fazer a análise da coesão e da
coerência do todo. Para isso, o PC pode se valer de perguntas norteadoras que o ajudarão
a acompanhar o professor nesse momento:
- Durante as aulas presenciais, como o professor trabalha com o desenvolvimento das
habilidades essenciais, de forma a promover seu desenvolvimento de forma
integrada às aulas remotas?
 - Para o desenvolvimento das atividades remotas, estão sendo garantidos momentos
de acompanhamento e interação com os estudantes, utilizando-se de ferramentas
digitais? Quais? Como? Conseguimos ver um exemplo para eu entender melhor?
- Os estudantes estão sendo orientados a acompanharem a programação do Centro
de Mídias? Eles são orientados a desenvolverem momentos de estudos após as
transmissões? Como essa orientação está sendo feita? São indicados os canais e
horários das aulas?
- Como está sendo feito o acompanhamento das aulas do Centro de Mídias pelo
professor? Como o professor faz a gestão/registro deste acompanhamento? Como
você faz o acompanhamento deste registro feito pelo professor?
- Podemos ver juntos esses instrumentos? O que acha de conversarmos com alguns
alunos para entender como eles estão recebendo essas informações e o que
podemos fazer para melhorar?
Busque fazer com o PC uma reflexão pensando se o formato de planejamento do professor
contempla a progressão e coerência necessária de forma a garantir o desenvolvimento das
habilidades essenciais. Para isso, alinhe com o PC um procedimento preliminar de
planejamento que possa ser desenvolvido pelos professores.
PCAE, proponha ao PC uma análise conjunta de alguns planos de aula, verificando o
quanto eles estão alinhados ao procedimento preliminar elaborado para orientar o
planejamento integrado entre o presencial e remoto. Durante esse acompanhamento,
verifique os pontos de atenção desses planos ou também necessidades de ajustes no
procedimento preliminar, quando houver.
É fundamental que você, PCAE, ajude o PC a fazer a devolutiva produtiva com os
professores sobre os pontos de atenção que forem identificados no planejamento.
Com essas ações, espera-se que o PC e professores tenham orientações estruturadas
sobre o engajamento dos estudantes com a continuidade das atividades remotas. Além
disso, você PCAE, terá condições de construir conjuntamente com o PC, estratégias de
acompanhamento pelos professores das atividades remotas e, consequentemente, o PC
realizará análises conjuntas com professores sobre os planos de aula, analisando a
coerência entre as atividades presenciais e remotas.
Momento IV - Construir/ Refletir conjuntamente com o PC sobre a sua rotina,
priorizando o apoio ao professor.
Nesse momento, vamos relembrar um assunto que tratamos no Roteiro 003, sobre a
importância da organização da rotina de trabalho do PC com foco na gestão pedagógica,
apoio e suporte aos professores.
É muito importante que você conheça a rotina do PC na escola e como ela se estrutura
para que dessa forma você, PCAE, perceba o quanto o PC reconhece seu papel bem como
as suas responsabilidades, em quais atividades ele tem dado mais ênfase na escola e o
auxiliar, caso necessário, no reajuste de suas prioridades refletindo sobre o seu papel.
Para isso, retome com o PC alguns pontos importantes como:
- O que foi priorizado na agenda?
- O que foi proposto na agenda, foi cumprido em sua totalidade? Se não foi, quais
foram os pontos que não conseguiu cumprir e por quê?
- Quais são os momentos que você tem reservado para planejar as suas ações?
- Como está a sua agenda desta semana?
Com essas perguntas em mente, e mediante as colocações do PC, busque auxiliá-lo em
estratégias de estabelecimento de rotina com foco no apoio ao professor. Uma sugestão, é
construir em conjunto com o PC uma agenda que contenha o que foi priorizado e porque foi
priorizado, para a próxima quinzena, conforme sugerimos no quadro a seguir:

❏ Solicite ao PC que liste todas as atividades que ele desenvolve na escola;

❏ Faça uma triagem conjunta das atividades que são pedagógicas e as que não são;
❏ Aproveite esse momento para ressaltar a importância do PC utilizar seu tempo de trabalho
para se dedicar às atividades prioritárias.
❏ Verifique na listagem feita se ele descreveu ações ligadas ao seu perfil de trabalho;
❏ Retome ao exemplo de agenda (disponível neste link) e os tutoriais de elaboração da Agenda
Google (computador / celular) sugeridos no Roteiro 003;
❏ Questione o PC sobre qual ferramenta ele utiliza para elaborar sua rotina;
❏ Proponha que vocês abram a ferramenta que ele utiliza e auxilie-o a construir sua rotina;
❏ Procure encaixar as atividades no horário de trabalho do PC, de modo coerente, deixando
tempo para desenvolver as ações pedagógicas e elaboração dos registros.

PCAE, caso o PC esteja sobrecarregado de outras atividades, planeje estratégias, junto

com o SPF, para sensibilizar e envolver o diretor da escola de forma que ele auxilie o PC
nessa priorização das atividades de gestão pedagógica, retirando outras atividades
administrativas.

Atenção SPF!
Será importante envolver o Supervisor de Ensino que acompanha a Unidade Escolar e
pensar junto com ele estratégias de atuação.
Momento V - Discutir e refletir junto com o PC estratégias de qualificação da ATPC
para apoiar o desenvolvimento pedagógico da Unidade Escolar.

O que você acha de começar o diálogo deste momento,

relembrando sobre a analogia realizada no Roteiro 003, do jogo
de xadrez com a mobilização do PC na gestão pedagógica da
escola?

Destaque que no jogo de xadrez, todas as peças são movidas com uma intencionalidade, isto é, ganhar o jogo
e, para isso, é necessário desenvolver estratégias pontuais e específicas para movimentar cada peça no
tabuleiro. Para ganhar o jogo na escola, também precisamos ser estratégicos: planejar cada ação com objetivo
e foco, considerando os diálogos, análises e reflexões individuais e coletivas.

O papel do PC nas ATPC

- Garantir a comunicação da agenda de ATPC para os professores;

- Apoiar os professores na definição da formação que ele deverá acompanhar, a partir do
roteiro formativo;
- Acompanhar os registros do desdobramento da pauta nas ATPCs da escola;
- Refletir com os professores sobre os aprendizados e a aplicação deles em sala de aula
pelos professores,

Importante: o PC não faz a mediação de todas as pautas liberando tempo para gestão
pedagógica e apoio individual para planejamento, observação de sala de aula, devolutiva
formativa, entre outras atividades.

Busque saber do PC o que ficou claro para ele sobre suas responsabilidades, frente ao movimento
da ATPC:

- Como tem sido a participação dos professores nas ATPC?

- Que mecanismos você tem utilizado para acompanhar a participação dos professores nas
ATPC?
- Caso tenha identificado que há pouca participação dos professores durante as ATPC, quais
ações você considera importantes para o envolvimento desses professores?
- Como você avalia as atividades desenvolvidas nas ATPC e o impacto que elas têm na sala
de aula? Traga evidências da sua afirmação.
- Diante das respostas, será importante buscar refletir com o PC, que enquanto gestor dessas
ações frente a ATPC, ele deve ficar atento à qualidade das atividades desenvolvidas nestes
encontros formativos da escola;
- Converse com ele sobre formas de observar se as atividades desenvolvidas nas ATPC estão
impactando na melhoria da prática pedagógica dos professores;
- Auxilie a estruturar formas de identificar e mapear:
- Se os professores estão conseguindo acompanhar as transmissões;
- Quais professores não estão conseguindo acompanhar as transmissões;
- Quais os motivos da baixa participação, caso haja.

O PC pode, com você, elaborar estratégias de observação da prática e devolutivas para sua melhoria, com o
objetivo de mapear o impacto das formações na prática dos professores .
Reflita com o PC sobre o alcance da meta de 100% dos professores acompanhando as transmissões
das ATPC e desenvolvendo as atividades como desdobramentos dessas transmissões. Para isso,
você pode convidar o PC a refletir, levantando questões que irão apoiá-lo nas suas futuras ações.

- Como você buscou se apropriar do novo formato da ATPC?

- Caso se aplique à escola: como tem sido as ações do PAC (Projeto de Assistência ao
Currículo) na escola para fortalecer o papel da ATPC frente aos professores, assim como a
realização das observações de sala de aula e apoio para a elaboração de planos de aula?
- Pensando nesse novo formato da ATPC, como tem sido a sua organização para se apropriar
dos temas abordados?

Junto ao PC, busque analisar como eram as ações passadas frente à ATPC, pois isso o ajudará a
observar que se antes ele usava o tempo monitorando a frequência dos professores, agora ele
poderá fazer uso desse tempo qualificando a parte pedagógica e oportunizando também momentos
de atendimento ao professor .

Neste momento, pode ser importante também identificar com o PC quais as boas práticas que ele tem
utilizado como referência para qualificar as ATPC. O que cabe ao PC? Como ele pode apoiar os
professores para que as ATPC tenham um maior impacto na prática pedagógica dos professores
considerando os desafios da sala de aula?

Pense junto ao PC, sobre a elaboração de um instrumento para registro das boas práticas, das
ações estimuladas nas transmissões da ATPC. Pode ser um Formulário online, planilha online
compartilhada, entre outros recursos digitais disponíveis.

Relembrando….

ESTRUTURA DE FORMAÇÕES – ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO

Reunião de trabalho/ alinhamento com PCNP, PAC e PC (Matemática: 08h30 às 09h15 | Língua Portuguesa:
09h15 às 10h00 - acesse o cronograma).

Quinzenalmente, transmissão ao vivo de manhã e à tarde, com reprise à noite (manhã: 09h15 às 10h45 e
tarde: 15h45 às 17h15):

I. Transmissão em dois canais: um Anos Finais e outro para Ensino Médio (45 min)
II. Transmissão sobre a Sequência de Atividades de cada ano/série. 15 minutos para orientação das
ATPC na escola (45 min)
III. Professor com seus pares planejam a aplicação do material a partir das orientações transmitidas pelo
CMSP (90 min)

ESTRUTURA DE FORMAÇÕES – ANOS INICIAIS

Reunião de trabalho/ alinhamento com PCNP, PAC e PC (EFAI: 13h30 às 14h15 - acesse ao cronograma)

Transmissão semanal, intercalando Língua Portuguesa e Matemática (manhã: 11h40 às 12h30 | tarde: 17h40
às 18h30)

I. Transmissão sobre a Sequência de Atividades de cada ano/série. 15 minutos finais para orientação
das ATPC na escola (50 minutos)
II. Professor com seus pares planejam a aplicação do material a partir das orientações transmitidas pelo
CMSP (50 minutos)
Reforce sobre a importância do PC manter o acompanhamento das ATPC, numa perspectiva
formativa, orientando e apoiando os professores.

Será muito bom se você reforçar a ideia de que é de grande importância que todos compreendam que -
se bem conduzida e se todos estiverem engajados a participarem - a ATPC poderá auxiliar no
planejamento das aulas e acima de tudo, qualifique as ações do PC apresentadas durante o diálogo
formativo.

Fechamento

Ao final da reunião de trabalho, é muito importante revisitar os principais temas trabalhados na

reunião. Pergunte ao PC se ele quer abordar alguma situação que não foi contemplada por você,
PC do Agrupamento Escolar.

Revise os combinados, conforme as necessidades que surgiram durante a conversa no dia de hoje.
Reforce - no formulário de registro - os encaminhamentos. Eles precisam ser claros, objetivos, com
o responsável e o prazo pactuado. Será interessante você pedir ao PC que avalie este encontro
formativo, com o objetivo de melhorar e qualificar estes momentos na escola. Peça para ele listar o
que foi interessante neste encontro e o que faria diferente ou não no próximo encontro.

Além disso, caso o Diretor não tenha participado dessa reunião de Acompanhamento Pedagógico
Formativo, reúna-se rapidamente com ele, e o PC, para apresentar o que foi realizado na reunião.
Indique quais foram os pontos de atenção, que caminhos vocês seguiram e propuseram; e
encaminhamentos. Indique, inclusive, pontos de ajuda do diretor.

Finalize a reunião de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro, no formulário

online que o SPF indicar. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e seu SPF!