MAT

Artigo: A interação das crianças com números e formas ocorre em situações cotidianas, como
na contagem de anos ou no registro de peso. O texto enfatiza que os professores devem

considerar essas experiências prévias ao ensinar Matemática na Educação Infantil,
reconhecendo essa etapa como crucial para o desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático. Os objetivos pedagógicos estabelecidos com base na BNCC (2018) orientam o
planejamento das docentes em sequências didáticas. Foca no desenvolvimento do raciocínio
lógico-matemático em crianças pequenas, destacando atividades práticas como comparação
de objetos, uso de medições, identificação de relações espaciais e temporais, sequenciação de
histórias, classificação de objetos, e registro de quantidades.
- A base epistemológica da construção do saber deve ser vista como integradora e global.
principais processos mentais na construção dos conceitos matemático, que são:
Correspondência: ato de estabelecer a relação “um a um”;

Comparação: ato de estabelecer diferenças e semelhanças;
Classificação: o ato de separar por categorias de acordo com semelhanças ou diferenças;
Sequenciação: ato de fazer suceder a cada elemento um outro sem considerar a ordem entre
eles;
Seriação: ato de ordenar uma sequência segundo um critério;
Inclusão: ato de fazer abranger um conjunto por outro;
Conservação: ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação, forma ou posição.
Assim como no ensino fundamental, na educação infantil também se deve trabalhar com os
diferentes conceitos presentes nas áreas da matemática:
• Número (contagem, quantificação, classificação, seriação, verificação de regularidades na

escrita, etc.);
• Geometria (localização, posição, formas espaciais e planas);
• Grandezas e medidas (estabelecendo relações a partir do corpo – tamanho, peso, idade,
número do sapato, entre outros e experimentando medidas não-convencionais e
convencionais).
Visão piagetiana (tipos de conhecimentos):
O conhecimento social envolve as informações que não podem ser inferidas ou construídas
pelo sujeito e por isso, precisam ser transmitidas. No caso do algarismo 3, pode ser expresso
por ‘três’ em português, ou ‘three’ em inglês, ou ‘troif’, em francês. O nome dos algarismos
será informado à criança por meio de sua cultura, e se não houver essa transmissão, ela
provavelmente não construirá essa informação. Uma característica marcante do conhecimento
social é que ele está relacionado com uma determinada cultura, história e nas situações
escolares precisa ser aproveitado dentro de situações de uso real. Nessa direção, podemos ter
crianças que saibam contar e até escrever uma determinada sequência numérica e não
identificar relações de ‘maior que’, ‘menor que’, ‘quantos a mais’, quantos a menos’.
Conhecimento físico: este tem por base a experiência sensorial com os objetos que nos
cercam: a cor, o peso, a forma, as qualidades do material – áspero, liso, macio, duro, frio,
quente, entre outras. Uma característica marcante do conhecimento físico é que ele é extraído
do próprio objeto. Ou seja, a cor, a forma, a característica áspero ou liso, estão no objeto. No
entanto, mesmo que a fonte desse conhecimento esteja no objeto, ela está parcialmente, pois a
capacidade que a criança tem de identificar tais características constitui um tipo de abstração
– a abstração empírica.
O conhecimento lógico-matemático é aquele que deriva das relações mentais que acontecem
no sujeito, por exemplo: ao olhar duas bolas com cores diferentes a criança afirma que elas
são diferentes. A relação de diferença não está em uma ou outra bola, mas foi criada
mentalmente pela criança. Vemos bem evidente o papel do número nesse tipo de
conhecimento. Ao olhar para uma quantidade de bolas e dizer que há quatro bolas, a criança
relacionou mentalmente a quantidade total, portanto a ideia de número é primordialmente uma
ideia lógica-matemática, pois o número quatro não está em nenhuma bola especificamente,
mas na relação mental que foi realizada ao reunir todas as bolas.
OBS:
A abstração empírica também está presente no conhecimento social (focalizamo-nos em
uma determinada propriedade do objeto e ignoramos as outras).
A abstração construtiva envolve fazer relações mentais entre um ou mais objetos, como ”o
mesmo”, “semelhante”, “diferente” e “dois”. Conforme afirmado anteriormente, essas
relações não têm uma existência na realidade externa. A semelhança ou diferença entre uma
ficha e outra é construída, ou feita mentalmente, por cada indivíduo por abstração construtiva.
De acordo com Lorenzato (2006, p. 24), a exploração matemática na educação infantil deve
envolver três campos da matemática: o espacial, das formas e do espaço vivido que apoiará
o estudo da geometria; o numérico, das quantidades, da contagem que apoiará o estudo da
aritmética e o das medidas, que além de relacionar geometria e aritmética, envolve situações
com rico conhecimento social e significativo – as medidas de tempo e do corpo: idade, peso,
altura...

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na contagem de anos ou no registro de peso. O texto enfatiza que os professores devem

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Correspondência: ato de estabelecer a relação “um a um”;

• Número (contagem, quantificação, classificação, seriação, verificação de regularidades na

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