B-UFCD 10379 Intervenção Socioeducativa

UFCD 10379 Intervenção
Socioeducativa
Formadora: Cláudia Costa

4. Teorias Explicativas do
(in)sucesso escolar
4.1. Teoria dos Dons Naturais

4.1. Teoria dos Dons
Naturais
•A partir da 2ª Guerra
Mundial e até ao final da
década de sessenta, a
responsabilidade do
insucesso escolar esteve
imputada ao aluno.
Cada discente apresentava um
A teoria em causa explicava o
conjunto de “aptidões”, inatas e
rendimento escolar por “dons”
naturais, que influenciavam o
pessoais e naturais do próprio
ritmo da sua aprendizagem.
aluno, ou seja, era a inteligência
de cada um que ditava o sucesso
Um baixo nível intelectual
expresso no Q.I. influenciava
na escola.
negativamente o seu
aproveitamento escolar.
A Teoria dos Dons
argumenta-se então que a inteligência da criança é hereditária e que os fatores
argumenta que:
genéticos têm uma importância fundamental para se compreender a diferença
entre classes sociais;
O fracasso escolar das crianças é atribuído aos seus genes e não ao contexto,
conteúdo e metodologia pedagógica;
Atribui-se assim, à natureza do indivíduo, a responsabilidade pelas desigualdades

intelectuais e considerou-se que as mesmas eram determinadas pela
hereditariedade.
Peixoto aponta igualmente o nível intelectual como um aspeto ligado ao
insucesso escolar, quando nos diz que “à medida que caminhamos do alto
para o baixo nível intelectual diminui a percentagem de sujeitos com zero
reprovações” (cf. 1999:138);
 acrescentando a autoestima e referindo-a como sendo outro aspeto que

funciona como um fator relacionado com o insucesso escolar
Segundo o mesmo estudo, à
medida que caminhamos da
alta para a baixa autoestima
diminui
a percentagem de sujeitos com

zero reprovações
 Também são apontados outros fatores

relativos ao aluno e que poderão
conduzir a situações de fracasso
escolar, nomeadamente…
A preguiça em resposta à
obrigatoriedade de cumprir as tarefas
O aluno como sente que tem
escolares, que provavelmente, muitas
insucesso refugia-se na preguiça,
delas, não fazem parte do leque de
funcionando assim este fator
interesses do aluno, pode ser um
como um efeito do insucesso.
indício de uma atitude de
desmotivação pelo trabalho perante o
embaraço em ultrapassar dificuldades.
A preguiça poderá ser simultaneamente uma causa/efeito de
situações de insucesso escolar.
Elementos que interferem no rendimento escolar:
desinteresse
Falta de
Má participação Falta de
alimentação e de Limitações
confiança cuidados de
congénitas e
saúde e higiene
mentais
(dentes, olhos)
Fraca Ansiedade
assiduidade durante a
escolar avaliação
Outra situação que também pode influenciar a aprendizagem diz respeito às
relações interpessoais que o aluno estabelece.
Se não se criar empatia entre

aluno e professor,
Estes comportamentos
repercutem-se de forma
Se não se formarem laços de
amizade e confiança, negativa, levando à
desconcentração, nervosismo,
Potenciamos
comportamentos como a etc.
timidez, inibição, a falta de
autoconfiança.
(in)sucesso escolar
4.2. Teoria do handicap sociocultural

4.2. Teoria do handicap social
Para Avanzini (s.d.) o aluno pode apresentar dificuldades na aquisição de
conhecimentos, devido a insuficiência intelectual.
Esta insuficiência pode dever-se a causas de tipo neurológico ou ser uma

consequência de um meio de origem pouco estimulante do ponto de vista
do desenvolvimento cognitivo, tendo assim a insuficiência intelectual um
carácter social.
Considerando que a escola não detém o
monopólio da instrução e da aquisição
de valores, percebe-se que…
A família surge como participante

poderoso e ativo na aquisição dos
saberes e do “saber fazer”
aparentemente mais "escolares", pois
estes são parcialmente construídos fora
da escola, no seio familiar, começando
pelo “saber ler”.
Desta forma,
Quando não proporcionam:
 meios,
O estrato social e familiar;  estímulos,
 motivações,
 condições de estudo e
A falta de estruturas sociais e
escolares; aprendizagem aos seus educandos,
São entraves para o normal

O baixo nível cultural e social das funcionamento do processo de
famílias aprendizagem e estão na base do
insucesso escolar.
Tendo em conta que as crianças são herdeiras da dimensão cultural da sua família,
Bourdieu e Passeron (1985) consideram que se estas são procedentes de meios
sociais desfavorecidos, onde o capital social e económico é baixo, têm menos
possibilidades de êxito na escola e são aquelas que mais insucesso apresentam.
Os alunos das classes sociais baixas, que acedem ao patamar do sucesso, legitimado
pela escola apenas para os alunos das classes ditas socialmente privilegiadas, é
explicado por uma árdua aculturação escolar que pressupõe, em muitos casos, o
enfraquecimento dos laços com o meio social de origem.
 As distintas formas de linguagem são condicionantes responsáveis pela
maior
ou menor dificuldade das crianças em adquirir competências/conhecimentos
que lhes possibilite o
sucesso escolar e profissional.
Assim, a criança desfavorecida ou com
handicap sociocultural e linguístico é  Se a escola não tiver em
aquela:
consideração e respeitar as suas
 que advém de um meio diferente e ideias, opiniões e vivências, então
que ao entrar na educação formal é
a criança deixa de se sentir à
confrontada com a linguagem escolar,
vontade no universo escolar,
diferente da que é usada no meio
parecendo-lhe este,
(habitacional ou familiar) onde até à
altura, esteve imersa. inevitavelmente, como estranho.
A uma dimensão cultural, Martins (1991) acrescenta que a origem
económica das famílias dos alunos e o nível escolar das mesmas constituem
causas dominantes de insucesso escolar.
Menciona aspetos como a distância

entre a casa e a escola e a zona de
residência como elementos que
potenciam o insucesso.
 Uma família, com um nível
socioeconómico baixo terá
provavelmente um acesso
reduzido a uma boa e saudável O rendimento económico
alimentação, vestuário, familiar fraco pode ainda
habitação, bem como, a um conduzir ao abandono escolar
escasso poder de compra de na medida em que se torna
bens de cultura necessário reduzir as despesas

e aumentar o rendimento.
Na óptica de Avanzini (s.d.) a importância do ambiente cultural familiar no aproveitamento
escolar, é mais relevante que o próprio ambiente económico familiar.
 Nas famílias em que a cultura (o saber) não é valorizada, não são estabelecidas as condições
ideais para um bom desempenho escolar dos alunos, já que o económico é mais relevante que o
social.
Porém, as famílias que valorizam a cultura (saber escolar) promovem condições que facilitam aos
seus educandos melhores resultados escolares, independentemente do estatuto económico familiar.
As expectativas das famílias quanto ao nível socioeconómico associado à
futura profissão dos filhos tem, igualmente um peso relevante:
Famílias com baixas expectativas… As classes mais altas, com elevadas
Vêm o ensino como pouco expectativas…
interessante comparando-o com Tendem a encaminhar os filhos

um ensino de carácter preparatório para profissões mais prestigiadas.
para o exercício de uma profissão.
O equilíbrio na afetividade da familia é também um fator de extrema
relevância para um bom aproveitamento escolar. Os problemas familiares
como:
Desentendimento conjugais;
Ciúmes;
Agressividade e infantilidade
…Potenciam quadros de insucesso escolar.

(in)sucesso escolar
4.3. Teoria socioinstitucional (início dos anos 70)

 Evidencia-se o papel ativo da escola na produção do insucesso;
Torna-se necessário apostar na transformação da própria escola, nas suas

estruturas, conteúdos e práticas, procurando ‘adaptá-la’ às necessidades dos
diversos públicos que as frequentam.
Pires, Fernandes e Formosinho mencionam um conjunto de fatores escolares
que podem estar na base do insucesso escolar, como:
Tipos de cursos e currículos
Estruturas e métodos de avaliação;
Formas de agrupamento dos alunos

Preparação científica e pedagógica dos
professores.
Esta teoria coloca na escola a responsabilidade
pelo insucesso escolar, alegando que as práticas
escolares e pedagógicas têm por base o modelo de
“aluno ideal”, penalizando com maior frequência
os alunos mais desfavorecidos.
O insucesso escolar pode ter origem no próprio

Sistema Escolar, uma vez que a escola tende a
valorizar os saberes académicos em detrimento
dos saberes que se enquadram melhor com a
realidade envolvente dos alunos.
Os saberes académicos obrigam
ainda a uma abstração que não De igual forma, a não transição
está de acordo com os códigos parece apresentar desvantagens para o
linguísticos e posturas das classes
aluno…
mais baixas ou marginais ao
sistema de valores dominante.
A incapacidade e a não
compreensão das mensagens por já que este poderá desenvolver
parte dos alunos vão, desta forma, comportamentos específicos negativos
criar barreiras à aprendizagem e
conduzir os alunos ao insucesso. interiorizando o fracasso, condicionando
o bom aproveitamento escola
O insucesso escolar encontra-se também relacionado com a utilização do
método tradicional de ensino. Segundo Avanzini (s.d.), este método não tem
em consideração a realidade específica de cada criança.
Baseia unicamente em interesses extrínsecos aos

alunos, não permitindo que estes se envolvam na
construção do saber.
O próprio professor no início das aulas faz uma

classificação das crianças em bons e maus alunos,
condicionando, desta forma, as expectativas que
mantém face a estes.
Também os programas e manuais
condicionam as práticas
pedagógicas:
As planificações
Concebidas a partir
são meramente
do programa
formais e
E não das reais

necessidades do
aluno.
A escola tem, então, uma tripla ação:
Seleciona os alunos originários dos estratos dominantes, garantindo-lhes

o acesso aos níveis superiores da educação escolar e abrindo-lhes, no
A)
termo final da educação escolar, o acesso aos trabalhos mais
prestigiados e melhor pagos;
Distribui através dos mecanismos de seleção e orientação escolares os

restantes alunos originários dos estratos subordinados para educações
B) escolares mais curtas e menos prestigiadas, ou afasta-os pura e
simplesmente da educação escolar (normalmente após a escolaridade
obrigatória) para ocupar os lugares subordinados que requerem mão-
de-obra menos qualificada e mesmo não qualificada;
Finalmente, interioriza nos alunos a convicção de que o seu
C) fracasso escolar não deriva de mecanismos de seleção escolar e de
reprodução social, mas de incapacidades naturais.

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4.1. Teoria dos Dons Naturais

Atribui-se assim, à natureza do indivíduo, a responsabilidade pelas desigualdades

 acrescentando a autoestima e referindo-a como sendo outro aspeto que

a percentagem de sujeitos com

 Também são apontados outros fatores

Se não se criar empatia entre

4.2. Teoria do handicap sociocultural

Esta insuficiência pode dever-se a causas de tipo neurológico ou ser uma

A família surge como participante

São entraves para o normal

Menciona aspetos como a distância

alimentação, vestuário, familiar fraco pode ainda

habitação, bem como, a um conduzir ao abandono escolar

escasso poder de compra de na medida em que se torna

bens de cultura necessário reduzir as despesas

Famílias com baixas expectativas… As classes mais altas, com elevadas

Vêm o ensino como pouco expectativas…

interessante comparando-o com Tendem a encaminhar os filhos

…Potenciam quadros de insucesso escolar.

4.3. Teoria socioinstitucional (início dos anos 70)

Torna-se necessário apostar na transformação da própria escola, nas suas

Tipos de cursos e currículos

Estruturas e métodos de avaliação;

Formas de agrupamento dos alunos

O insucesso escolar pode ter origem no próprio

Baseia unicamente em interesses extrínsecos aos

O próprio professor no início das aulas faz uma

E não das reais

Seleciona os alunos originários dos estratos dominantes, garantindo-lhes

Distribui através dos mecanismos de seleção e orientação escolares os

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