MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.

2023 25

MINISTERUL EDUCAȚIEI

ORDIN
privind aprobarea programei școlare pentru disciplina de tip opțional integrat
„Educație privind schimbările climatice”, nivel gimnazial, clasele a VII-a—a VIII-a
În conformitate cu prevederile art. 65 alin. (3) și (4) din Legea educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările
ulterioare,
având în vedere prevederile art. 4 lit. a) din Hotărârea Guvernului nr. 277/2020 privind organizarea și funcționarea Centrului
Național de Politici și Evaluare în Educație,
în baza Ordinului ministrului educației naționale nr. 3.593/2014 pentru aprobarea Metodologiei privind elaborarea și
aprobarea curriculumului școlar — planuri-cadru de învățământ și programe școlare,
în baza Ordinului ministrului educației nr. 3.239/2021 privind aprobarea documentului de politici educaționale Repere
pentru proiectarea, actualizarea și evaluarea Curriculumului național. Cadrul de referință al Curriculumului național,
în baza Ordinului ministrului educației nr. 3.238/2021 pentru aprobarea Metodologiei privind dezvoltarea curriculumului la
decizia școlii,
având în vedere Referatul de aprobare nr. 306 din 16.02.2023,
în temeiul art. 13 alin. (3) din Hotărârea Guvernului nr. 369/2021 privind organizarea și funcționarea Ministerului Educației,
cu modificările și completările ulterioare,

ministrul educației emite prezentul ordin.

Art. 1. — Se aprobă programa școlară pentru disciplina de tip Art. 3. — Direcția generală învățământ preuniversitar,
opțional integrat „Educație privind schimbările climatice”, nivel Direcția generală minorități și relația cu Parlamentul din cadrul
gimnazial, clasele a VII-a—a VIII-a, prevăzută în anexa care Ministerului Educației, Centrul Național de Politici și Evaluare în
Educație, inspectoratele școlare și unitățile de învățământ duc la
face parte integrantă din prezentul ordin. îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 2. — Programa școlară prevăzută la art. 1 se aplică Art. 4. — Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al
începând cu anul școlar 2023—2024. României, Partea I.

Ministrul educației,
Ligia Deca

București, 3 martie 2023.

Nr. 3.779.

ANEXĂ

PROGRAMA ȘCOLARĂ
pentru disciplina opțională „Educație privind schimbările climatice”, nivel gimnazial, clasele a VII-a—a VIII-a
NOTĂ DE PREZENTARE

Provocările globale ale lumii contemporane se întâlnesc la participarea civică, identificarea și rezolvarea unor probleme ale
nivelul tuturor dimensiunilor acesteia: socială, economică, comunității, proiectarea și derularea unui demers investigativ,
politică, demografică, tehnologică, dar sunt vizibile, mai cu promovarea unui stil de viață sănătos și a unui mediu curat.
seamă, în mediul planetar. Dintre toate componentele acestuia, Noutatea abordării constă nu numai în cunoașterea cauzelor
sistemul climatic al Terrei este cel mai intens afectat de influența și a impactului schimbărilor climatice, ci și în îndemnul la acțiuni
antropică, iar schimbările produse în cadrul acestuia se răsfrâng în domeniul combaterii acestora și al rezilienței la schimbările
asupra tuturor aspectelor vieții. climatice, preocupări centrale ale comunității internaționale.
Aceste transformări globale presupun și o dinamică În elaborarea acestei programe școlare au fost luate în
deosebită a politicilor și a tendințelor educaționale, care trebuie considerare preocupările naționale și internaționale de tipul
să aibă în vedere o învățare centrată pe noile nevoi ale
politicilor, programelor, strategiilor și al rapoartelor privind
beneficiarilor. Din această perspectivă, programa școlară pentru
disciplina „Educație privind schimbările climatice”, de tip opțional schimbările climatice și dezvoltarea durabilă, precum și
integrat, vine în întâmpinarea nevoilor reale ale elevilor și ale recomandările modificărilor de ordin curricular din componentele
comunității, prin particularizarea traseului de învățare al politicilor educaționale ale acestora, aceasta fiind una dintre
acestora, ținând cont de resursele umane și materiale ale școlii. trăsăturile definitorii ale acestei oferte curriculare:
Disciplina opțională „Educație privind schimbările climatice” — Strategia națională pentru dezvoltarea durabilă a
contribuie la profilul de formare al absolventului învățământului României 2030;
gimnazial, structurat pe baza competențelor-cheie, prin: — Strategia națională a României privind schimbările
relaționarea pozitivă cu ceilalți în contexte școlare și climatice și creșterea economică bazată pe emisii reduse de
extrașcolare, asumarea de drepturi și responsabilități, carbon (CRESC);
 26 MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.2023

— Planul național de redresare și reziliență al României — Conținuturi;

(PNRR); — Sugestii metodologice;
— Planul național integrat în domeniul energiei și — Referințe bibliografice.
schimbărilor climatice 2021—2030; Competențele generale, în număr de trei, se formează pe
— Raportul Administrației Prezidențiale „Educația privind parcursul celor doi ani de studiu, reprezintă achizițiile finale și
schimbările climatice și mediul în școli sustenabile”; contribuie la dezvoltarea competențelor-cheie ale elevilor.
— Proiectul de raport al Administrației Prezidențiale Competențele specifice sunt derivate din competențele
„Limitarea schimbărilor climatice și a impactului lor: o abordare generale și reprezintă etape progresive în atingerea celor
integrată pentru România”; generale, fiind formulate diferit pentru cei doi ani de studiu.
— Pactul ecologic european. Activitățile de învățare menționate în programă au rol
Programa școlară „Educație privind schimbările climatice” orientativ și de recomandare, fiecare cadru didactic putând să își
este o ofertă curriculară națională de tip opțional, ca disciplină particularizeze demersul la diferite situații de învățare.
nouă, cu caracter interdisciplinar, pentru ciclul gimnazial, clasele Conținuturile învățării sunt organizate în patru domenii și
a VII-a și a VIII-a, fiind proiectată pentru o oră pe săptămână, pe mijlocesc, informațional, formarea competențelor specifice.
parcursul a doi ani școlari. Sugestiile metodologice includ recomandări privind
Structura programei școlare este următoarea: desfășurarea activităților de predare-învățare-evaluare, precum
— Notă de prezentare; și de proiectare a demersului didactic. Sunt făcute precizări
— Competențe generale; asupra strategiilor didactice, cu evidențierea metodelor adecvate
— Competențe specifice și exemple de activități de învățare; unei abordări interdisciplinare și integrate.

COMPETENȚE GENERALE

1. Identificarea unor fenomene și procese privind schimbările climatice cu impact asupra vieții cotidiene
2. Utilizarea metodelor de investigare a cauzelor și efectelor schimbărilor climatice în diferite contexte
3. Demonstrarea unor comportamente adecvate din perspectiva respectării principiilor dezvoltării durabile

Competențe specifice
Competențe generale
Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
1.1. Descrierea unor fenomene și procese întâlnite 1.1. Identificarea de cauze și efecte în contextul
1. Identificarea unor fenomene și procese privind în natură și determinate de schimbările climatice schimbărilor climatice (de exemplu, poluarea și
schimbările climatice cu impact asupra vieții efectul de seră)
cotidiene 1.2. Identificarea diferențelor privind adaptarea la 1.2. Analiza impactului schimbărilor climatice la nivel
schimbările climatice, la nivel global local, regional, global
2.1. Formularea unor ipoteze cu privire la cauzele 2.1. Prezentarea efectelor schimbărilor climatice la
schimbărilor climatice nivel local, regional, global
2. Utilizarea metodelor de investigare a cauzelor și
efectelor schimbărilor climatice în diferite contexte 2.2. Monitorizarea activităților cotidiene care 2.2. Utilizarea echipamentelor și tehnologiilor
contribuie la creșterea emisiilor de gaze cu efect de informatice pentru a studia efectul de seră și
seră (energie, transporturi, deșeuri, agricultură etc.) schimbările climatice
3.1. Dezvoltarea abilităților de comunicare, de lucru 3.1. Stimularea abilităților de susținere a unor idei
în echipă, de negociere și a gândirii critice, care creative prin folosirea diverselor surse de informații
3. Demonstrarea unor comportamente adecvate din conduc la crearea unui mediu social mai sigur
perspectiva respectării principiilor dezvoltării durabile
3.2. Formarea spiritului civic, prin implicarea în 3.2. Promovarea interculturalității, a echității sociale
comunitate și a justiției climatice

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Clasa a VII-a
1. Identificarea unor fenomene și procese privind schimbările climatice cu impact asupra vieții cotidiene

1.1. Descrierea unor fenomene și procese întâlnite în natură și determinate de schimbările climatice
— descrierea fenomenelor din natură influențate de schimbările climatice, pe baza observării directe/indirecte, folosind
fișe de observație

1.2. Identificarea diferențelor privind adaptarea la schimbările climatice, la nivel global

— evaluarea consecințelor schimbărilor climatice asupra propriei persoane și a comunității, printr-un studiu de impact
— identificarea unor soluții de reducere a emisiilor de gaze cu efect de seră, prin tehnici de gândire critică
— identificarea unor soluții de reziliență climatică, la nivel local și global, prin tehnici de gândire prospectivă
 MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.2023 27

2. Utilizarea metodelor de investigare a cauzelor și efectelor schimbărilor climatice în diferite contexte

2.1. Formularea unor ipoteze cu privire la cauzele schimbărilor climatice

— prezentarea unor situații-problemă generate de schimbările climatice
— elaborarea unor scenarii climatice

2.2. Monitorizarea activităților cotidiene care contribuie la creșterea emisiilor de gaze cu efect de seră (energie, transporturi,
deșeuri, agricultură etc.)
— inventarierea activităților care generează gaze cu efect de seră, prin observare directă și indirectă
— elaborarea unui model/algoritm de investigare pentru activitățile care sunt însoțite de emiterea de gaze cu efect de
seră

3. Demonstrarea unor comportamente adecvate din perspectiva respectării principiilor dezvoltării durabile

3.1. Dezvoltarea abilităților de comunicare, de lucru în echipă, de negociere și a gândirii critice, care conduc la crearea unui
mediu social mai sigur
— expunerea argumentată a unui demers investigativ
— transpunerea mesajului simbolic, științific, într-un limbaj comun
— realizarea unor prezentări ale fenomenelor investigate, sub diferite forme: referate științifice, prezentări media/digitale
— elaborarea, în echipă, a unor proiecte
— reflecția asupra rolurilor din cadrul echipei
— conceperea unor grile de evaluare a rezultatelor cercetărilor, precum și a modului de lucru

3.2. Formarea spiritului civic, prin implicarea în comunitate

— aplicarea de chestionare/desfășurarea unor anchete în școală și în comunitate pentru identificarea nivelului de
cunoaștere a schimbărilor climatice
— vizite la operatorii economici pentru cunoașterea tehnologiilor verzi
— participarea la acțiuni de plantare în orizontul local/de sensibilizare a membrilor comunității cu privire la cauzele și
efectele schimbărilor climatice

CONȚINUTURI ALE ÎNVĂȚĂRII

Clasa a VII-a
Domenii de conținut Conținuturi*
1. Sistemul climatic al Terrei — sistemul climatic
— efectul de seră
— caracteristicile schimbărilor climatice
2. Cauzele schimbărilor climatice — cauzele naturale ale schimbărilor climatice
— omul — factor al schimbărilor climatice
— dezvoltarea pre- și postindustrială a societății
— amprenta de carbon

3. Efectele schimbărilor climatice și implicațiile — impactul schimbărilor climatice asupra biodiversității

ecologice, sociale, economice ale acestora — pădurile și schimbările climatice
— deșertificarea
— anxietatea climatică
— migrația climatică
— sectoare economice afectate de efectele schimbărilor climatice
4. Dezvoltarea durabilă și acțiunea climatică — obiectivele dezvoltării durabile, cu accent pe ODD 13: Acțiune climatică
— reducerea emisiilor de gaze cu efect de seră
1. economie circulară — economia verde
2. producția și consumul locale
3. eficiență energetică
4. transport durabil
5. agricultură sustenabilă

* Conținuturile vor fi abordate din perspectiva competențelor specifice.

 28 MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.2023

Clasa a VIII-a
1. Identificarea unor fenomene și procese privind schimbările climatice cu impact asupra vieții cotidiene
1.1. Identificarea de cauze și efecte în contextul schimbărilor climatice (de exemplu, poluarea și efectul de seră)
— utilizarea aplicațiilor informatice (simulări, animații, VR ș.a.) pentru înțelegerea efectului de seră și a schimbărilor
climatice
— analizarea evoluției unor parametri climatici relevanți în producerea efectului de seră, cu ajutorul unor grafice
(de exemplu, rapoarte IPCC)
— realizarea de corelații între efectul de seră și schimbările climatice, utilizând diferite reprezentări grafice
1.2. Analiza impactului schimbărilor climatice la nivel local, regional, global
— documentarea asupra impactului schimbărilor climatice la nivelul componentelor mediului, folosind diferite surse de
informare
— analizarea efectelor schimbărilor climatice la nivel local, regional și planetar, utilizând exemple concrete

2. Utilizarea metodelor de investigare a cauzelor și efectelor schimbărilor climatice în diferite contexte

2.1. Înțelegerea efectelor schimbărilor climatice la nivel local, regional, global

— calcularea amprentei de carbon/amprentei ecologice
— studii de caz ce prezintă efectele schimbărilor climatice la diferite scări
— jocuri de rol

2.2. Utilizarea echipamentelor și tehnologiilor informatice pentru a studia efectul de seră și schimbările climatice
— colectarea unor probe de apă, sol, aer, folosind instrumente specifice
— determinarea calității elementelor de mediu, prin analizarea probelor
— aprecierea stării de degradare a unor ecosisteme, prin observare directă
— identificarea unor surse de date autorizate
— folosirea TIC pentru stocarea și prelucrarea datelor
— prezentarea concluziilor investigațiilor realizate

3. Demonstrarea unor comportamente adecvate din perspectiva respectării principiilor dezvoltării durabile

3.1. Stimularea abilităților de susținere a unor idei creative prin folosirea diverselor surse de informații
— familiarizarea cu noile tehnici de cunoaștere și comunicare a informației și utilizarea acestora în realizarea unor
materiale/produse
— identificarea surselor de date autorizate la diferite niveluri (local, național, internațional)
— selectarea unor site-uri cu informații utile pentru desfășurarea unor activități cotidiene
— utilizarea, prin jocuri de rol, a unor tehnici de stimulare a expresivității și imaginației

3.2. Promovarea interculturalității, a echității sociale și a justiției climatice

— identificarea inechităților sociale cauzate de schimbările climatice, prin studii de caz din diferite comunități
— identificarea unor tradiții și obiceiuri comune legate de caracteristicile climatice, în cultura diferitelor popoare
— selectarea unor opere literare, muzicale, plastice etc. ce vizează caracteristici climatice
— dezbateri privind inegalitățile dintre generații, națiuni și sexe, generate de schimbările climatice
— formularea unor propuneri legislative pentru o justiție climatică
— identificarea unor soluții de acțiune pentru climă

CONȚINUTURI ALE ÎNVĂȚĂRII

Clasa a VIII-a
Domenii de conținut Conținuturi*
1. Sistemul climatic al Terrei — încălzirea globală
— fenomenele meteorologice extreme
2. Cauzele schimbărilor climatice — impactul sectoarelor economice asupra schimbărilor climatice
1. industria
2. energia
3. transportul
4. agricultura
— risipa alimentară
— deșeurile
 MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.2023 29

Domenii de conținut Conținuturi*

3. Efectele schimbărilor climatice și — criza apei și criza alimentară
implicațiile ecologice, sociale, economice ale — impactul schimbărilor climatice asupra copiilor și tinerilor
acestora — impactul schimbărilor climatice asupra economiei
4. Dezvoltarea durabilă și acțiunea climatică — adaptarea la schimbările climatice
— comunități reziliente
— instituții și organizații implicate în politicile privind schimbările climatice
— justiție climatică și echitate între țări
— acțiunile tinerilor pentru climă
* Conținuturile vor fi abordate din perspectiva competențelor specifice.

SUGESTII METODOLOGICE

Programa școlară pentru disciplina opțională „Educație În domeniile de conținut ale clasei a VIII-a se regăsesc
privind schimbările climatice” propune un demers interdisciplinar conținuturi care sunt valorificate în activități ce conduc la
asupra realității. competențe precum selectarea unor informații sau prelucrarea
Demersul didactic al programei școlare este axat pe unor date, analizarea evoluției unor parametri climatici,
competențe și presupune construirea unor situații de învățare evaluarea impactului schimbărilor climatice, identificarea unor
în care elevul este artizan al propriei învățări, profesorul fiind cel soluții de reziliență climatică, implicarea în combaterea
care doar îl ghidează și îl sprijină. Aceste situații de învățare schimbărilor climatice, toate la nivel planetar.
cuprind activități de învățare ce vizează: observații directe și Dintre metodele didactice folosite pentru atingerea
indirecte, întrebări-problemă, situații-problemă, studii de caz, competențelor se recomandă: studiul de caz, problematizarea,
investigații, simulări, animații, proiecte, jocuri de rol. Contextul în experimentul, brainstormingul, explicația, conversația inductivă
care se desfășoară învățarea este atât unul care valorizează și deductivă.
experiența proprie a elevului, din orizontul local, cât și unul
Programa școlară pentru disciplina opțională „Educație
mijlocit prin observarea indirectă a unor spații îndepărtate,
privind schimbările climatice” contribuie la: învățarea eficientă,
mediată de tehnologie, sau chiar un context imaginat, printr-o
gândire prospectivă. Resursele antrenate de elev sunt: bazată pe motivație, dezvoltarea gândirii critice și creative, a
experiența de viață; abilitățile de a căuta informații, de a prelucra abilităților analitice, exprimarea cu ușurință a opiniilor
date, de a elabora modele/algoritmi de investigare, de a personale, inițiativă personală, implicarea în comunitate,
identifica soluții; deprinderile de a determina calitatea unor adoptarea unor valori și atitudini pentru protejarea mediului,
elemente ale mediului ș.a. echitate și toleranță.
Activitățile de învățare exemplificate pentru clasa a VII-a Evaluarea este susținută în principal de modalități
susțin formarea competențelor specifice care vizează descrierea complementare, precum referatul, proiectul, portofoliul,
unor fenomene și procese, observarea directă și indirectă, investigația, autoevaluarea și interevaluarea ș.a., dar și de
deprinderea stilului de lucru în echipă și implicarea în utilizarea metodelor, tehnicilor și a instrumentelor TIC.
comunitate. Acestea valorifică conținuturi care fac trimitere la O evaluare autentică este cea care este integrată în fiecare
orizontul local și național. secvență de învățare, facilitând autoevaluarea.

REFERINȚE BIBLIOGRAFICE
1. Anca Popovici Borzea, Integrarea curriculară și dezvoltarea capacităților cognitive, Collegium, Științele Educației,
Ed. Polirom, 2017
2. Lucian Ciolan, Învățarea integrată — Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom, 2008
3. Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educației naționale nr. 3.393/2017 privind aprobarea programelor școlare pentru
învățământul gimnazial
4. Doinea Giurgea, Ghid metodologic pentru disciplinele opționale, D&G EDITUR, București, 2007
5. Institutul de Științe ale Educației, Descriptivul competențelor-cheie europene, traducere și adaptare după
Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului privind competențele-cheie pentru învățarea pe parcursul
întregii vieți (2006/962/EC1)
6. Legea educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările ulterioare
7. Ordinul ministrului educației nr. 3.238/2021 pentru aprobarea Metodologiei privind dezvoltarea curriculumului la decizia
școlii
8. Anexa la Ordinul ministrului educației nr. 3.239/2021 privind aprobarea documentului de politici educaționale Repere
pentru proiectarea, actualizarea și evaluarea Curriculumului național. Cadrul de referință al Curriculumului național
9. Aurel Ardelean, Octavian Mândruț, Didactica formării competențelor, „Vasile Goldiș” University Press ARAD — 2012
10. Curriculum | Climate Change Education | Stanford Doerr School of Sustainability
11. What is Climate Education? — Teachers Climate Guide (teachers-climate-guide.fi)
12. Education for climate change and a real-world curriculum | SpringerLink
13. Climate change education | UNESCO
14. Home | Office for Climate Education (oce.global)
 30 MONITORUL OFICIAL AL ROMÂNIEI, PARTEA I, Nr. 234/22.III.2023

15. Is Italy the first country to require Climate Change Education in all schools? | International Bureau of Education
(unesco.org)
16. Curriculum Resources — Climate Change Education Solutions Network — Grand Valley State University (gvsu.edu)
17. Climate | National Oceanic and Atmospheric Administration (noaa.gov)
18. Home | NASA Climate Kids
19. Integrate Climate Education into NYS School Curriculum! — Action Network
20. Climate Curriculum (ucsd.edu)
21. UNESCO — Action for Climate Empowerment — Guidelines for accelerating solutions through education, training and
public awareness — https://bangkok.unesco.org/content/action-climate-empowerment
22. Educație pentru mediu în contextul schimbărilor climatice: Ghidul Profesorului și Manual de Aplicații — TERRA Mileniul III —
https://angajamentpentruclima.ro/resurse-educationale/
23. Ghid pentru reducerea emisiilor de gaze cu efect de seră la școală — TERRA Mileniul III — https://angajamentpentruclima.ro/
resurse-educationale/
24. Ghid pentru reducerea emisiilor de gaze cu efect de seră acasă — TERRA Mileniul III —
https://angajamentpentruclima.ro/resurse-educationale/
25. Ghid pentru reducerea emisiilor de gaze cu efect de seră în comunitate — TERRA Mileniul III —
https://angajamentpentruclima.ro/resurse-educationale/
26. Manual UNESCO — Educație pentru obiectivele dezvoltării durabile — https://www.edu.ro/sites/
default/files/manual%20UNESCO%20-%20Educatie%20pentru%20Obiectivele%20de%20Dezvoltare%20Durabila.pdf
27. Criterii de calitate ale școlilor dezvoltării Durabile — https://www.edu.ro/sites/default/files/Criterii_de_calitate_ale_
scolilor_dezvoltarii_durabile.pdf
28. UNESCO Education for Climate Action — https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/cce
29. Education for Climate Coalition — https://education-for-climate.ec.europa.eu/_en
30. Raportul privind Educația pentru mediu și climă al Administrației Prezidențiale — https://www.presidency.ro/ro/presa/
clima-si-sustenabilitate/raportul-educatia-privind-schimbarile-climatice-si-mediul-in-scoli-sustenabile
31. Education for Climate — https://education-for-climate.ec.europa.eu/sites/default/files/EducationForClimate_
about_RO.pdf
32. GreenComp — The European sustainability competence framework — https://publications.jrc.ec.europa.eu/
repository/handle/JRC128040
33. Council Recommendation on learning for environmental sustainability — COM(2022) 11 final — https://eur-
lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:52022DC0011
34. Raport de cercetare privind percepția tinerilor din România față de educația climatică —
https://angajamentpentruclima.ro/wp-content/uploads/2021/09/Raport-Perceptii-Tineri.pdf
35. UNICEF — Riscul climatic la care sunt expuși copiii — https://www.unicef.org/romania/ro/comunicate-de-
pres%C4%83/ast%C4%83zi-1-miliard-dintre-cei-mai-vulnerabili-copii-din-lume-sunt-expu%C8%99i-unui
36. UNICEF — Ce impact au schimbările climatice asupra copiilor și tinerilor — https://www.unicef.org/romania/ro/
pove%C8%99ti/sondaj-u-report-ce-impact-au-schimb%C4%83rile-climatice-asupra-copiilor-%C8%99i-tinerilor
37. Standford Center for Innovation în Global Health — Anxietatea climatică în rândul tinerilor —
https://globalhealth.stanford.edu/beyond-stanford/new-study-finds-high-levels-of-climate-anxiety-in-youth.html/

Colectivul de autori
(în ordine alfabetică)

1. Babă Liliana — Palatul Copiilor, Timișoara, Timiș

2. Bălăuță Dana — Colegiul Național „Mihail Kogălniceanu”, Galați
3. Florea Maria-Cristina — Colegiul Național „Ion Luca Caragiale”, Moreni, Dâmbovița
4. Ganea Mariana — Colegiul Național „Mihail Kogălniceanu”, Galați
5. Neagu Suzana Beatrice — Colegiul Național „Roman Vodă”, Roman, Neamț
6. Pîntea Dumitrița-Cătălina — Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi”, Iași
7. Pîntea Otilia — Școala Profesională Holboca, Iași
8. Puișor Luiza-Corina — Școala Gimnazială „Mihai Viteazul”, Călărași — coordonator
9. Răcășanu Rodica — Colegiul Național „Ion Luca Caragiale”, Moreni, Dâmbovița
10. Rolea Cristian — Colegiul Național „Mihail Kogălniceanu”, Galați
11. Tănase Roxana — Colegiul Național Pedagogic „Constantin Cantacuzino”, Târgoviște, Dâmbovița
12. Zăloagă Ana-Maria — Colegiul Național „Roman Vodă”, Roman, Neamț
13. Zuga Niculina — Colegiul Național Pedagogic „Constantin Cantacuzino”, Târgoviște, Dâmbovița
14. Barbu Mirela-Georgeta — Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație — referent

Document realizat cu sprijinul Fundației TERRA Mileniul III, în cadrul proiectului „Angajament pentru Climă” —
www.angajamentpentruclima.ro, având drept motto: „Lucrăm împreună pentru o Europă verde!”