RES. Revista de Educación Social, 2013

Siendo la escuela la segunda institución socializadora para el/la menor, en cualquier sociedad actual existente, debe ser esta un lugar de transmisión de valores, junto con la familia. La violencia escolar demanda soluciones y alternativas que repercutan de manera positiva en los menores afectados y en el sistema educativo en general. La institución educativa española es hoy una entidad que alberga distintas y múltiples realidades, entremezclando menores de muy diversas edades, lo que conlleva la aparición de nuevas circunstancias. La interrogante ¿qué pasa con nuestros niños/as en la escuela? es cada vez mayor, por ello se plantea el siguiente análisis de la realidad escolar, con el objeto de acercarnos hacia el conocimiento de la misma desde la perspectiva del alumnado, principal protagonista del mismo. Se realiza un estudio descriptivo de corte cualitativo mediante grupos de discusión con unas notas-guías que ordenan su proceso de realización, los participantes son los alumnos/as de un centro educativo de la provincia de Huelva. En el presente artículo se recoge el estudio realizado, aportando los principales resultados alcanzados respecto a las dimensiones: problemas relacionales, lugares, género, comunicación, intervención docente, roles del alumnado, sus acciones y actividades de intervención escolar, finalizando con las conclusiones sobre las mismas.

De acuerdo con los resultados obtenidos existe diferencia en el factor de trabajo intelectual y el factor afectivo emocional, el primero de ellos es mayor en los alumnos de primaria y en el caso de afectivo emocional los alumnos de secundaria mencionan que tienen más estas características. De acuerdo con González Arratia (2001), autoestima contiene por una parte la imagen que la persona tiene de sí misma y de las relaciones factuales con su medio ambiente. El trabajo intelectual se refiere a la valoración que hace el individuo sobre su ejecución en cuanto a trabajo de tipo intelectual en el ambiente escolar. En el caso de los alumnos de primaria son los que presentaron más esta característcia, posiblemente se deba a que es una etapa en cual siguen desarrollando hábitos escolares como la realización de las tareas y hay un mayor seguimiento por parte de los profesores en cuanto al cumplimiento de las mismas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Gutiérrez Gutiérrez, A.P.: El acoso escolar, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2009. www.eumed.net/rev/cccss/03/apgg2.htm Vivimos una cultura de la violencia que se manifiesta en los diferentes ámbitos de la vida social. Nuestros adolescentes están expuestos a esta violencia día a día mediante los medios de comunicación, videojuegos, enfrentamientos en fiestas, casos de violencia de género, etc. La repetida exposición de los jóvenes a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo que de ello se deriva por poderse considerar como algo normal e inevitable. En este artículo se trata el tema del bullying o acoso escolar, un tipo de violencia que se da, sobre todo, en la infancia y adolescencia. Cuando hablamos de acoso escolar nos referimos a casos en que un alumno es insultado, humillado y puesto en ridículo delante de sus compañeros y compañeras, casos de jóvenes que sufren todo tipo de chantajes por parte de un grupo de iguales,

2014

Este artículo ofrece los resultados de un estudio exploratorio que pretende identificar si existe alguna relación entre el matonismo escolar y la zona geográfica donde se ubica el centro educativo. Para este propósito, se contó con la colaboración de trece centros educativos y 34 grupos de diferentes zonas urbanas y rurales del área metropolitana costarricense, en donde se aplicaron 1155 instrumentos. Contabilizadas las respuestas se encontró que existe una incidencia mayor de maltrato entre iguales en las escuelas cuyo entorno está en zonas que muestran mayor riesgo social, que en aquellas en las que los índices de pobreza, las agresiones, los asaltos y el consumo de drogas son menores. Debido a la cantidad de información obtenida con los instrumentos administrados, para efectos de este artículo, se comparan solamente los datos de los dos Centros que muestran mayor incidencia, con los de los dos que presentan menor porcentaje de acoso en el aula.

Abstrak Tujuan penulisan yaitu mendeskripsikan masalah manajemen pendidik, tenaga kependidikan, dan upaya mengatasinya dalam kerangka memperkuat karakter bangsa. Pergeseran paradigma manajemen pendidikan nasional ternyata juga belum memberikan berkah terhadap perbaikan mutu pendidik dan tenaga kependidikan. Sektor pendidikan merupakan kunci, tanpa mengabaikan sektor lain, sebab pada sektor ini aktifitas pengembangan karakter bangsa menjadi fokusnya. Bingkai karakter bangsa adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kata kunci: manajemen pendidik dan tenaga kependidikan, karakter bangsa