Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 161

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN

STRATEGI QUESTION ANSWER RELATIONSHIPS (QAR)
PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

Aan Khasanah & Isah Cahyani

Universitas Pendidikan Indonesia, Jalan Dr. Setiabudhi No.229 Bandung
e-mail: aankhasanah71@gmail.com

Abstract: Improving Reading Comprehension using Question Answer

Realtionships (QAR) at the 5th Grade Students in Elementary School. The
background of this study was the low of student’s reading comprehension
skill, when answering questions, as well as retelling and summarizing the
content of a text. This study was to improve the student’s reading
comprehension skill through QAR strategy as well as the teacher’s
performance. The research methodology used in this study is Classroom
Actions Research which conducted in three cycles. The result of this study
shows that the average score of reading comprehension have increased. The
average score was increased from 57 to 70,20 in the cycle I, going up to 75,17
in cycle II, and become 84,83 in cycle III. The application of QAR strategy
with direct instruction from the teacher gives a positive effect, specifically the
students are active to do the pre-reading, reading and post-reading as well as
motivated to think hard by responding to the questions used in the QAR
strategy. Thereby, the elementary school teachers are suggested to use the
QAR strategy as one of the solutions in improving reading comprehension
skill. Key words: reading comprehension, Question Answer Relationship
Strateqy (QAR)

Abstrak: Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi

Question Answer Relationships (QAR) pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan membaca
pemahaman siswa SD kelas V dalam menjawab pertanyaan, menceritakan
kembali isi wacana dan menyimpulkan isi wacana yang dibaca. Tujuan
penelitian ini meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan
strategi QAR serta kinerja guru. Metode penelitian yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas (Classroom Actions Research) yang dilaksanakan
dalam tiga siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-
rata membaca pemahaman mengalami peningkatan. Kondisi awal dengan nilai
rata-rata 57 meningkat pada siklus I, menjadi 70,20, siklus II 75,17 dan di
siklus III menjadi 84,83.Penggunaan strategi QAR dengan instruksi langsung
dari guru memberikan efek positif yaitu siswa aktif melakukan kegiatan
prabaca, saat baca dan pascabaca serta siswa termotivasi untuk berpikir
tingkat tinggi dengan merespon pertanyaan yang digunakan dalam strategi
QAR. Dengan demikian, kepada guru SD disarankan untuk menggunakan
strategi QAR sebagai salah satu solusi meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman.

Kata kunci: membaca pemahaman, strategi Question Answer Relationships

(QAR)

161
162 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

PENDAHULUAN
Membaca merupakan keterampilan berharga dapat digunakan sepanjang hidup.
Membaca yang baik ditunjukkan dengan kemampuan seseorang menyelesaikan tugas
membaca dengan mudah dan cepat disertai peningkatan pemahaman sehingga memperoleh
nilai lebih baik dan belajar dengan cepat. Hal tersebut berdampak pada kemampuan
menyelesaikan sekolah dan menjalani hidup lebih mudah (De Porter, 2003, hlm. 182).
Dari uraian tersebut, menjelaskan bahwa membaca merupakan keterampilan
berharga/penting sebagai bagian dari pembelajaran. Pentingnya pembelajaran membaca
dituangkan dalam UU No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat
5 yang berbunyi, “Kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A atau bentuk lain yang
sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,
kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi.”
Selain penting, membaca merupakan bagian dari proses pendidikan, seperti yang
tercantum dalam Permendikbud No 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum yang menyatakan: Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi
kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna
terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan
makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan
psikologis serta kematangan fisik peserta didik.
Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa membaca merupakan bagian dari proses
pendidikan pengembangn potensi diri sehingga memiliki kemampuan berpikir rasional dan
prestasi akademik. Membaca yang dimaksud adalah mendapatkan makna dari apa yang
dibacanya. Pembaca yang baik berusaha mendapatkan makna berupa pemahaman dari apa
yang dibacanya. Membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca yang diarahkan untuk
mendapatkan pemahaman terhadap isi bacaan.
Menurut Resmini dan Juanda (2007, hlm. 80) “membaca pemahaman atau reading
for understanding adalah salah satu bentuk kegiatan membaca dengan tujuan utama untuk
memahami isi pesan yang terdapat dalam bacaan. Membaca pemahaman lebih menekankan
pada penguasaan isi bacaan, bukan pada indah, cepat atau lambatnya membaca.”
Abidin (2012, hlm. 4) mengemukakan bahwa “pembelajaran membaca dapat diartikan
sebagai serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa untuk mencapai keterampilan membaca.”
Selanjutnya dijelaskan pula bahwa pembelajaran membaca tidak semata-mata dilakukan agar
siswa mampu membaca, tetapi juga merupakan sebuah proses yang melibatkan seluruh
aktivitas mental dan berpikir siswa dalam memahami, mengritisi, dan mereproduksi sebuah
wacana tertulis. Menurutnya aktivitas yang dapat dilakukan siswa sangat beragam bergantung
pada strategi membaca yang diterapkan guru dalam pembelajaran.
Kedua uraian di atas memberikan gambaran pembelajaran membaca pemahaman
terdiri atas sejumlah aktivitas yang bertujuan memahami isi bacaan. Aktivitas tersebut juga
berlaku dalam pembelajaran keterampilan berbahasa yang lain dan seluruh mata pelajaran
apa pun.
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 163

Abidin, (2012, hlm. 9 ) menyatakan, salah satu problematika pembelajaran membaca

dewasa ini yaitu “pembelajaran membaca jarang sekali dilaksanakan untuk mendorong siswa
agar memiliki kecepatan dan gaya membaca yang tepat melainkan hanya ditujukan untuk
kepentingan praktis belaka yakni siswa mampu menjawab pertanyaan. Dampaknya adalah
bahwa siswa hanya memiliki kecepatan membaca yang rendah bahkan diikuti oleh tingkat
pemahaman yang rendah pula.”
Klein dan Peterson (1991, hlm.193) menyatakan bahwa mengembangkan kemampuan
membaca pemahaman merupakan salah satu tanggungjawab guru mengajar membaca di
sekolah dasar. Pengembangan kemampuan membaca pemahaman diarahkan pada
menganalisis dan memahami isi teks serta memberikan tanggapan yang sesuai dengan isi
teks.
Berkaitan dengan tanggungjawab guru dalam pembelajaran membaca, Abidin, (2012,
hlm. 9) menyatakan “guru hendaknya memperkenalkan berbagai strategi membaca yang
relevan dengan kebutuhan siswa.” Selanjutnya ia pun mengungkapkan bahwa pengenalan
strategi membaca ini harus dipraktikkan guru dan siswa saat pembelajaran berlangsung.
Sejalan dengan pernyataan tersebut, renungan peneliti, sekaligus sebagai praktisi di
sekolah dasar, melakukan kegiatan pembelajaran membaca pemahaman selama ini sekadar
menyuruh siswa membaca dan menjawab pertanyaan tanpa rangkaian aktivitas yang lainnya.
Hal tersebut diperkuat dengan studi pendahuluan terhadap siswa kelas V SD Negeri Cipetir 1
Kecamatan Haurwangi Kabupaten Cianjur, melalui diskusi dengan guru kelas, peneliti
memperoleh deskripsi kemampuan membaca pemahaman siswa belum mencapai pemahaman
bacaan yang diharapkan. Hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata membaca
pemahaman siswa belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah
ditetapkan, disamping itu siswa belum menunjukkan aspek-aspek pemahaman seperti
menjawab pertanyaan isi wacana dengan benar, menceritakan isi wacana secara tepat dan
menyimpulkan isi wacana secara tepat. Selain itu guru masih menggunakan strategi
konvensional yang belum divariasikan dengan strategi pembelajaran membaca.
Strategi Question Answer Relationships (QAR) merupakan salah satu strategi
pembelajaran membaca pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami isi bacaan dengan melatih siswa menghubungkan keterkaitan antara
pengetahuan awal mengenai isi teks sebelum membaca dengan pengetahuan baru setelah
membaca teks dalam menjawab pertanyaan.
Siswa dilatih menghubungkan pengetahuan awal sebelum membaca teks dengan
membuat pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan teks yang akan dibacanya dan
dilatih untuk menggali informasi secara mendalam untuk menemukan jawaban yang sesuai
dengan pertanyaan yang dibuatnya. Dengan membuat pertanyaan, siswa didorong untuk
membuat prediksi kemungkinan-kemungkinan yang akan dibahas dalam teks bacaan.
Melalui studi literasi hasil penelitian, strategi Question-Answer Relationships (QAR)
dapat dipergunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Seperti
Murtado (2011), melakukan penelitian meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
bahasa Inggris pada kelas 8 MTs Miftahul Huda Curugbitung, mengungkapkan penggunaan
strategi QAR membantu siswa: 1) meningkatkan penguasaan kosa kata, 2) meningkatkan
pengetahuan awal, 3) menerapkan berpikir tingkat tinggi, 4) meningkatkan minat dan
164 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya ia menyarankan mengadakan

penelitian yang sama dalam tingkat penelitian yang berbeda setting, subyek, kemampuan,
jenis teks dan media yang lain.
Suhermansyah (2012), melakukan penelitian efek pembelajaran menggunakan strategi
QAR dan DRTA terhadap hasil belajar siswa dalam membaca pemahaman di kelas VIII
SMPN 2 Bahorok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) strategi DRTA dan QAR secara
signifikan mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pemahaman membaca, (2) siswa
bermotivasi tinggi mendapat hasil belajar lebih tinggi dengan menggunakan strategi DRTA
sedangkan siswa yang bermotivasi rendah mendapatkan hasil belajar lebih baik dengan
menggunakan strategi QAR.
Arifanti,dkk. (2014) meneliti keefektifan strategi Question-Answer Relationships
(QAR) dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMPN Tempel.
Penelitian tersebut bertujuan untuk (1) mengetahui perbedaan kemampuan membaca
pemahaman dengan menggunakan strategi QAR dengan yang tidak dan (2) menguji
keefektifan strategi QAR dalam pembelajaran membaca pemahaman. Dihasilkan simpulan
(1) terdapat perbedaan kemampuan membaca yang signifikan antara siswa dengan
pembelajaran menggunakan strategi QAR dengan tanpa menggunakan strategi QAR, (2)
strategi QAR efektif digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Tempel.
Berdasarkan permasalahan sebagaimana telah diuraikan di atas serta hasil studi literasi
penelitian, penulis menganggap perlu mengadakan penelitian meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman dengan strategi Question-Answer Relationships (QAR) pada siswa
sekolah dasar. Strategi ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa serta kualitas pembelajaran membaca pemahaman.
Dari identifikasi masalah di atas, peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan
kelas dengan tujuan mendeskripsikan kondisi awal kemampuan membaca pemahaman siswa ,
mendeskripsikan perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan strategi QAR,
mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran dengan strategi QAR, mendeskripsikan
kemampuan membaca pemahaman siswa setelah penerapan strategi QAR dan respon siswa
terhadap pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi QAR. Dengan
tujuan tersebut, peneliti berharap pelaksanaan penelitian dapat lebih fokus dan terarah.

METODE
Peneliti menggunakan metode penelitian tindakan dengan pendekatan kualitatif. Hal
tersebut dilakukan karena peneliti menganggap bahwa penelitian tindakan sebagai suatu
kegiatan penelitian yang memungkinkan dilaksanakan oleh peneliti berkaitan dengan posisi
peneliti sebagai guru yang mempunyai kesempatan untuk mengumpulkan data tentang
pelaksanaan kegiatan pembelajaran, keberhasilan dan hambatan yang dihadapi, untuk
kemudian menyusun rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan
pembelajaran di kelas. Sesuai dengan tempat pelaksanaannya, maka penelitian tindakan ini
dinamakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 165

Penggunaan metode penelitian tindakan kelas (PTK) diperkuat dengan melihat asumsi
yang mendasari pelaksanaan penelitian tindakan. Sukmawinata (2013, hlm. 141)
mengemukakan asumsi yang mendasari pelaksanaan penelitian tindakan adalah bahwa orang
akan belajar mengembangkan pengetahuannya dalam hal berikut.
1. Dalam pengalaman sendiri yang konkrit.
2. Melalui pengamatan dan refleksi dalam pengalaman tersebut.
3. Melalui pembentukan konsep abstrak dan generalisasi.
4. Dengan menguji implikasi konsep dalam situasi baru.
Penelitian dilaksanakan secara kolaboratif, peneliti berperan sebagai praktisi dan guru
kelas bertindak sebagai observer. Desain penelitian yang akan digunakan adalah desain
penelitian tindakan model spiral : Kemmis dan Mc Taggart (1998) yaitu model siklus yang
dilakukan secara berulang-ulang dan berkelanjutan (siklus spiral) setiap siklus terdiri dari 4
tahap sebagai berikut :

Merencanakan Melakukan TindakanKAN

Mengamati Merefleksi

Gambar 3.1. KajianBerdaur 4 TahapPTK (adaptasidariRaka Joni, 2007: 5)

Peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut.

a) Tes, digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah
dilaksanakan tindakan.
b) Observasi, digunakan untuk mengamati aktivitas pembelajaran membaca pemahaman
c) Angket, digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan membaca dan
respon guru terhadap aktivitas pembelajaran membaca pemahaman.

Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar evaluasi hasil

kemampuan membaca siswa, lembar observasi dan angket.
Analisis data dilakukan terhadap seluruh data yang diperoleh melalui instrumen
penelitian. Data tersebut bersifat kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk
menganalisis data yang menunjukkan proses dan aktivitas selama pembelajaran membaca
pemahaman dengan strategi QAR, sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan membaca pemahaman setelah pelaksanaan tindakan
berupa hasil belajar siswa.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini, peneliti menyampaikan temuan-temuan yang paling esensial dari
kegiatan observasi kondisi awal kemampuan membaca pemahaman siswa sebelum
menggunakan strategi QAR serta temuan dari siklus pelaksanaan penelitian tindakan setelah
menggunakan strategi QAR dikaitkan dengan rumusan masalah penelitian.
166 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

Kondisi awal kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SDN Cipetir 01

sebelum menggunakan strategi QAR diuraikan sebagai berikut. Kegiatan pembelajaran
membaca pemahaman sebelum menggunakan strategi QAR berlangsung kondusif, siswa
fokus memperhatikan pengarahan dari guru, namun siswa cenderung terlihat pasif dan
kegiatan pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Guru tidak membuat persiapan
pembelajaran dan menggunakan strategi khusus untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa. Pembelajaran mengikuti panduan buku paket yang biasa dipergunakan
dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Siswa melakukan kegiatan membaca tetapi belum memahami apa yang dibacanya. Hal
ini terlihat dari nilai rata-rata kemampuan membaca siswa masih rendah, yang ditunjukkan
dengan nilai rata-rata kemampuan membaca pada aspek menjawab pertanyaan mencapai nilai
66,2. Nilai rata-rata membaca pemahaman pada aspek menceritakan kembali hanya mencapai
nilai 53 sedangkan nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman pada aspek
menyimpulkan mencapai nilai 51,7. Jika dari ketiga aspek kemampuan membaca tersebut
dirata-ratakan, maka akan didapat nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman sebelum
menggunakan strategi QAR hanya mencapai nilai 56,9. Nilai rata-rata tersebut termasuk pada
kategori cukup tetapi berada di tingkat terendah, terlebih jika dibandingkan dengan nilai
KKM yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu sebesar 70.
Rancangan pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan
strategi QAR dari siklus I sampai dengan siklus III diuraikan sebagai berikut. Rancangan
pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dibagi menjadi tiga tahap kegiatan
pembelajaran, tahap pra baca, saat baca dan pascabaca. Hal tersebut memudahkan peneliti
mengamati aktivitas yang dilakukan siswa selama mengikuti proses pembelajaran (Burns,
1982.hlm.218) dan (Rahim, 2008.hlm.99). Kelebihan dan kelemahan siswa dalam menerima
strategi pembelajaran yang digunakan teramati lebih jelas melalui jawaban yang diberikan
siswa pada lembar kinerja proses (LKP) (Abidin, 2012.hlm.142).
Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan, pertemuan pertama, tahap prabaca, saat membaca
dan pascabaca diarahkan untuk menguasai aspek menjawab pertanyaan dan menyimpulkan
isi wacana berjudul “Hubungan Antar makhluk Hidup” dengan bantuan Lembar Kinerja
Proses (LKP). Pertemuan kedua, tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca diarahan untuk
menceritakan kembali isi wacana berjudul “Rantai Makanan dan Jaring-Jaring Makanan”
dengan bantuan Lembar Kinerja Proses (LKP).
Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan, pertemuan pertama, tahap prabaca, saat
membaca dan pascabaca diarahkan untuk menguasai aspek menceritakan kembali isi wacana
berjudul “Mengenal Jenjang Pendidikan” dengan bantuan Lembar Kinerja Proses (LKP).
Pertemuan kedua, tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca diarahkan untuk menjawab
pertanyaan dan menyimpulkan isi wacana berjudul “Jenis Lembaga Pendidikan” dengan
bantuan Lembar Kinerja Proses (LKP).
Siklus III terdiri dari 2 kali pertemuan, pertemuan pertama, tahap prabaca, saat
membaca dan pascabaca diarahkan untuk menguasai aspek menjawab pertanyaan dan
menyimpulkan isi wacana berjudul “Desa Unik di Bali” dengan bantuan Lembar Kinerja
Proses (LKP). Pertemuan kedua, tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca diarahkan
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 167

untuk menceritakan kembali isi wacana berjudul,“Mengenal Masyarakat Badui” dengan

bantuan Lembar Kinerja Proses (LKP).
Hal yang paling esensial dalam perbaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran
membaca pemahaman dengan strategi QAR terletak dalam pemilihan materi yang akan
digunakan sebagai wacana untuk siswa. Penetapan tahap prabaca, saat baca dan pascabaca
masih tetap dipertahankan karena memberi kemudahan bagi guru untuk mengamati
penggunaan strategi QAR. Begitupula penggunaan LKP dari setiap siklus tetap dipertahankan
karena kelebihan dan kelemahan siswa dalam menerima strategi pembelajaran yang
digunakan teramati lebih jelas melalui jawaban yang diberikan siswa dalam LKP. Untuk LKP
pascabaca disesuaikan dengan aspek membaca pemahaman yang dituju dari setiap pertemuan
dalam suatu siklus.
Proses pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi
QAR dilaksanakan sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun
yaitu dengan memperhatikan tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca. Adapun perbaikan
proses pelaksanaannya dari siklus I sampai dengan siklus III terletak pada penyempurnaan
pelaksanaan tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca terutama untuk memperlancar
penerapan strategi QAR. Proses pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan
menggunakan strategi QAR diuraikan sebagai berikut.
Siklus I, pelaksanaan tahap prabaca, saat membaca dan pascabaca dilakukan secara
berkelompok. Mengacu pada salah satu prinsip-prinsip pengajaran dari tujuh belas prinsip-
prinsip pengajaran yang dikemukakan oleh Heilman (1977) dalam Resmini (2006, hlm.111)
yaitu beberapa teknik, latihan atau prosedur yang diberikan mungkin lebih baik dikerjakan
dengan sejumlah siswa dengan siswa yang lain.
Siklus II dan siklus III, perbaikan proses pelaksanaan pembelajaran pada tahap
prabaca, saat membaca dan pascabaca dalam menggunakan strategi QAR yaitu memberikan
penjelasan ulang mengenai penggunaan kata tanya serta menyusun pertanyaan QAR secara
bertingkat sesuai dengan jenis pemahaman serta mengarahkan pertanyaan QAR pada aspek
membaca pemahaman yang dituju dalam setiap pertemuan. Seperti yang dikemukakan Burns,
dkk.(1996) dalam Rahim (2008, hlm.111) bahwa salah satu dasar untuk merencanakan
strategi bertanya adalah menyusun (construct) tipe pertanyaan untuk memilih jenis dan
tingkat pemahaman yang berbeda. Senada dengan Burns, Rahim (2008, hlm. 111)
mengemukakan bahwa pertanyaan pemahaman literal merupakan prasyarat untuk tingkat
pertanyaan pemahaman yang lebih tinggi. Dalam menangani kesalahan-kesalahan yang sama
dilakukan oleh siswa, guru mengemukakan kembali kriteria penilaian yang diharapkan. Hal
tersebut dimaksudkan agar semakin memberikan arah kemampuan yang harus dicapai siswa
sesuai dengan kritera penilaian yang akan dilakukan. Mengacu pada apa yang dikemukakan
oleh Nurgiantoro (2008, hlm. 121) yaitu, agar dapat bersikap lebih jujur dan fair, kita perlu
memberitahukan kepada peserta didik tentang kriteria penilaian yang akan dilakukan.
Hal yang paling esensial dalam perbaikan proses pelaksanaan pembelajaran membaca
pemahaman dengan strategi QAR dari setiap siklus adalah penyampaian kriteria penilaian
sesuai dengan aspek membaca pemahaman yang ditujukan kepada siswa serta mengarahkan
pertanyaan QAR pada aspek kemampuan membaca yang dituju tersebut.
168 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan strategi QAR

dari siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan, seiring dengan perbaikan-
perbaikan yang dilakukan dalam rancangan dan proses pelaksanaan pembelajaran membaca
pemahaman. Peningkatan hasil kemampuan membaca pemahaman dari aspek menjawab
pertanyaan, menceritakan kembali isi wacana dan menyimpulkan isi wacana dapat dilihat dari
grafik peningkatan ketiga aspek tersebut beserta grafik peningkatan kemampuan membaca
pemahaman setelah menggunakan strategi QAR berikut.
Grafik 4.5
Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan Menjawab Pertanyaan

Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan Menjawab

Pertanyaan
100
90
80 88.2
70 76.5
73.8
60 66.2
50
40
30
20
10
0
pretes siklus 1 siklus 2 siklus 3

Berdasarkan grafik 4.5, dapat dilihat terjadi peningkatan nilai rata-rata kemampuan
menjawab pertanyaan yang cukup tinggi dari kondisi awal (pretes) ke siklus 1. Peningkatan
ini terjadi karena penggunaan strategi QAR dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang
mengarahkan siswa melakukan aktivitas belajar membaca pemahaman. Siklus 1 ke siklus 2,
peningkatan tidak terlalu tinggi karena kemampuan menggunakan kata tanya masih terbatas,
namun setelah dilakukan penyusunan pertanyaan secara bertingkat sesuai dengan jenis
pemahaman dan penjelasan penggunaan kata tanya kepada siswa, pada siklus 3 nilai rata-rata
kemampuan menjawab pertanyaan meningkat cukup tinggi. Hal ini dapat dipahami karena
dalam menjawab pertanyaan yang disusun secara bertingkat dari pemahaman literal,
inferensial dan interpretatif maka akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Seperti yang
dikemukan Burns, dkk.(1996) dalam Rahim (2008, hlm.111) bahwa salah satu dasar untuk
merencanakan strategi bertanya adalah menyusun (construct) tipe pertanyaan untuk memilih
jenis dan tingkat pemahaman yang berbeda. Senada dengan Burns, Rahim (2008, hlm. 111)
mengemukakan bahwa pertanyaan pemahaman literal merupakan prasyarat untuk tingkat
pertanyaan pemahaman yang lebih tinggi.
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 169

Grafik 4.6
Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan Menceritakan Isi Wacana Secara Tertulis

Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan

Menceritakan Isi Wacana Secara Tertulis
90
80
81.3
70 75.5 74.8
60
50
53
40
30
20
10
0
pretes siklus 1 siklus 2 siklus 3

Berdasarkan grafik 4.6 di atas, dapat dilihat penggunaan strategi QAR berdampak pada
perolehan nilai rata-rata kemampuan menceritakan kembali isi wacana mengalami
peningkatan cukup tinggi terutama nilai pada kondisi awal (pretes) ke siklus 1. Pada siklus 2,
nilai rata-rata kemampuan menceritakan kembali isi wacana mengalami penurunan
dibandingkan dengan nilai pada siklus 1. Sementara pada siklus 3, nilai rata-rata kemampuan
menceritakan kembali isi wacana meningkat cukup tinggi setelah guru mencoba
menyampaikan kembali tugas otentik yang berkaitan dengan kemampuan menceritakan isi
wacana. Tugas otentik tersebut yaitu siswa mampu menceritakan kembali isi wacana dengan
memperhatikan kesesuaian isi cerita, ketepatan organisasi isi cerita, ketepatan struktur
kalimat, ejaan dan tata tulis serta kebermaknaan penuturan. (Nurgiyantoro, 2010, hlm. 392).
Penyampaian tugas otentik tersebut didasari oleh tindakan prevetif untuk menghindari apa
yang dikemukakan oleh Abidin (2012) bahwa salah satu kesalahan besar yang dilakukan oleh
guru yaitu tidak menggariskan secara benar tugas otentik membaca yang harus dilakukan
siswa selama pembelajaran.
170 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

Grafik 4.7
Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan Menyimpulkan Isi Wacana Secara Tertulis

Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan

Menyimpulkan Isi Wacana Secara Tertulis
90
80 85
70 74.2
60
61.3
50
51.7
40
30
20
10
0
pretes siklus 1 siklus 2 siklus 3

Berdasarkan grafik 4.7 di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kemampuan
menyimpulkan isi wacana mengalami peningkatan. Namun, jika kita amati, peningkatan nilai
rata-rata kemampuan menyimpulkan tidak terlalu tinggi dibandingkan dengan aspek
menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali isi wacana. Hal ini dapat dipahami karena
menyimpulkan memerlukan kemampuan pemahaman yang lebih tinggi selain pemahaman
literal, inferensial dan interpretatif yaitu pemahaman analisis, sintesis dan evaluatif. Seperti
yang dikemukakan Rahim (2008, hlm. 111) bahwa pertanyaan pemahaman literal merupakan
prasyarat untuk tingkat pertanyaan pemahaman yang lebih tinggi.
Berkaitan dengan tugas otentik menyimpulkan isi wacana, setelah pembelajaran siswa
diharapkan mampu menyimpulkan dengan cara menyebutkan fakta/informasi yang terdapat
dalam wacana serta simpulan sesuai dengan fakta/informasi pendukung (pemahaman
analisis). ( Rahim, 2008,hlm.113).
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 171

Grafik 4.8
Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan Membaca Pemahaman

Perolehan Nilai Rata-Rata Kemampuan

Membaca Pemahaman
90.0

80.0 84.83
70.0 75.17
70.20
60.0

50.0 57.0

40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
pretes siklus 1 siklus 2 siklus 3

Berdasarkan grafik 4.8 di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan strategi QAR mampu
meningkatkan nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa dari siklus ke siklus.
Namun walaupun nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman mengalami peningkatan
dalam proses pelaksanaan ketiga siklus tersebut ditemukan kendala-kendala yang sering
muncul diantaranya kemampuan siswa menggunakan kata tanya, sehingga siswa masih
belum sempurna dalam menyusun kalimat tanya yang benar dan tepat sehingga dalam
menghubungkan jawaban pun menjadi terkendala. Tetapi hal tersebut dapat diatasi oleh
peneliti dengan memberikan penjelasan pemakaian kata tanya sesuai dengan kegunaannya
pada tahap prabaca. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Rahim (2008, hlm.111)
bahwa,
Proses membaca menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual yang
kompleks mencakup dua kemampuan utama, yaitu kemampuan memahami makna
kata dan kemampuan berpikir tentang konsep verbal. Pendapat ini mengisyaratkan
bahwa ketika proses membaca berlangsung, terjadi konsentrasi dua arah pada pikiran
pembaca dalam waktu yang bersamaan. Dalam melakukan aktivitas membaca,
pembaca secara aktif merespon dan mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang
digunakan oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk dapat mengungkapkan
makna yang terkandung di dalamnya atau makna yang ingin disampaikan oleh penulis
melalui teks yang dibacanya. (hlm. 23).

Untuk menempatkan rincian detail dengan efektif, siswa membutuhkan beberapa

arahan tentang tipe rincian yang ditandai oleh pertanyaan yang spesifik. Selain itu,
keterbatasan siswa menguasai dan memahami kosakata juga menjadi kendala. Sesuai dengan
prinsip pembelajaran membaca yang menyatakan perkembangan kosakata dan pembelajaran
mempengaruhi pemahaman membaca.(Rahim, 2008,hlm. Peneliti mengatasi hal tersebut
172 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

dengan menggunakan model membaca interaktif dengan memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya mengenai kata-kata sulit atau kalimat yang kurang dipahami arti dan
maknanya dalam wacana pada tahap saat baca. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Abidin
(2012) menyatakan bahwa Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran membaca
pemahaman dengan menggunakan strategi QAR selama pelaksanaan tindakan berlangsung
sangat antusias. Terutama dalam proses pembelajaran membaca peneliti memperhatikan
perkembangan segi afektif siswa dari tiga aspek yaitu kemauan membaca, memusatkan
perhatian, dan minat baca seperti yang dikemukakan (Burns dkk. 1996) dalam Rahim
(2008,hlm.14). Respon tersebut terlihat dari perbandingan hasil jawaban angket sebelum dan
sesudah pelaksanaan strategi QAR.
Selain menjawab rumusan masalah penelitian, dalam pelasanaan penelitian tindakan
kelas, peneliti mendapatkan pula penggunaan strategi QAR untuk meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman siswa mampu menggabungkan pengetahuan awal siswa sebelum
membaca dengan pengetahuan siswa setelah membaca isi wacana sehingga terjadi
pembentukan makna. Hal ini sesuai dengan teori skemata yang mengungkapkan bahwa
membaca adalah proses pembentukan makna terhadap teks, (Rahim, 2008,hlm.99). Senada
dengan teori skemata,Raphael (1982) dalam Klein dan Peterson (1991, hlm. 231)
mengemukakan QAR sebagai pendekatan instruksional yang mengasumsikan bahwa dua
sumber untuk pertanyaan yaitu teks dan pembaca yang menyebabkan tiga jenis pertanyaan
yang yang harus dijawab berkaitan dengan teks. Penggunaan strategi QAR akan efektif
manakala pertanyaan QAR diarahkan pada tujuan pembelajaran membaca yang ingin dicapai.
Penggunaan strategi QAR mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Klein,
1991.hlm.246). Dibuktikan dengan siswa yang asalnya tidak mampu membuat kalimat tanya
yang tepat menjadi mampu membuat kalimat tanya dan mencari jawaban yang berhubungan
dengan pertanyaan yang dibuatnya. Sedangkan siswa yang sudah memiliki kemampuan
membuat pertanyaan semakin berkembang dan meningkat kemampuannya.
Strategi QAR dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memonitor kemampuan
membaca yang dimilikinya dalam jenis teks apapun. Alasan yang mendasari pendekatan ini
adalah siswa akan mengetahui lebih banyak dari apa yang ia baca jika ia mengerti hubungan
tanya jawab.(Abidin, 2012,hlm.23)

SIMPULAN
Kondisi awal kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VA SD Negeri Cipetir 01
sebelum menggunakan strategi QAR kurang memuaskan. Pelaksanaan pembelajaran masih
berpusat pada guru, kurangnya penggunaan strategi pembelajaran membaca yang bervariatif
sehingga siswa cenderung pasif. Hal ini berakibat pada perolehan nilai kemampuan membaca
pemahaman siswa rendah. Namun, walaupun demikian, kemauan pendidik untuk
mempelajari dan berlatih strategi pembelajaran membaca serta respon positif siswa terhadap
kegiatan membaca menjadi langkah awal dimulainya perbaikan pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi QAR,
disusun dengan memperhatikan tahapan kegiatan pembelajaran membaca yaitu, tahap
prabaca, saat baca dan pascabaca. Pembagian tahapan tersebut mampu mendorong siswa
melakukan aktifitas tugas otentik dalam pembelajaran. Guru menjadi lebih mudah melihat
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 173

perkembangan kemampuan membaca siswa secara otentik serta melakukan perbaikan

perencanaan pembelajaran. Guru akan mampu menjabarkan beberapa teknik umum dan
mencakup lebih dari satu kegiatan.
Dalam proses pelaksanaannya, penggunaan strategi QAR membutuhkan beberapa
prasyarat sebelum diterapkan kepada siswa. Salah satu prasyarat tersebut yaitu siswa
menguasai penggunaan kata tanya dan struktur kalimat tanya yang tepat. Namun untuk siswa
sekolah dasar khususnya kelas V prasyarat tersebut dapat dikuasai siswa seiring dengan
penerapan strategi QAR tersebut. Kemampuan guru mengarahkan pertanyaan QAR pada
kemampuan membaca yang diharapkan sangat penting. Siswa selain mampu mencapai tujuan
pembelajaran kemampuan membaca, siswa mampu memonitor kemampuan membaca yang
dimiliki serta siswa mampu mengetahui lebih banyak dari apa yang ia baca jika ia mengerti
hubungan tanya jawab.
Hasil kemampuan membaca siswa setelah menggunakan strategi QAR mengalami
peningkatan walaupun tidak secara serta merta mencapai skor ideal. Hal tersebut dapat dilihat
dari perolehan nilai rata-rata membaca pemahaman dari kondisi awal dengan nilai rata-rata
57 meningkat pada siklus I dengan nilai rata-rata 70,20. Pada siklus II memperoleh nilai rata-
rata 75,17 dan di siklus III dengan nilai rata-rata 84,83. Peningkatan tersebut berproses sesuai
dengan kecepatan siswa memahami penggunaan strategi QAR untuk mencapai kemampuan
membaca yang diharapkan. Adanya peningkatan kemampuan membaca siswa secara
berproses memberikan gambaran pada guru bahwa kemampuan membaca siswa harus
ditingkatkan secara terus menerus dalam setiap pembelajaran dan setiap tingkatan.
Penggunaan strategi QAR dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa
memberikan respon positif kepada hampir seluruh siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
membaca pemahaman. Siswa antusias dengan menunjukkan kemauan membaca, memusatkan
perhatian serta minat baca positif. Terlebih penyampaian tujuan pembelajaran disampaikan
secara jelas dan terperinci kepada siswa disertai contoh instruksi langsung dari guru.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut di atas, peneliti simpulkan bahwa penggunaan strategi
QAR dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VA di SD Negeri
Cipetir 01 Kecamatan Haurwangi Kabupaten Cianjur. Dengan demikian peneliti
menyarankan beberapa implikasi di lapangan serta rekomendasi yang dianggap penting dan
bermanfaat diantaranya beberapa hal berikut ini.
Guru sebaiknya meyakini bahwa kemampuan membaca siswa merupakan hal yang
dapat dikembangkan serta perlu dilatih secara terus menerus pada setiap tingkatan, khususnya
di tingkat sekolah dasar. Penggunaan strategi QAR secara efektif jika siswa telah menguasai
penggunaan kata tanya serta menyusun struktur kalimat tanya secara tepat. Guru perlu
menguasai beberapa keterampilan bertanya serta mampu mengarahkan pertanyaan QAR
sesuai dengan tujuan pembelajaran membaca yang diharapkan. Guru sebaiknya
menggabungkan kegiatan prabaca, saat baca dan pascabaca dalam pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman siswa. Penguasaan berbagai strategi pembelajaran membaca
pemahaman dapat mempermudah guru dalam membimbing siswa menguasai kemampuan
membaca pemahaman. Pembelajaran membaca tidak hanya sekedar mengajarkan
membunyikan huruf atau mendapatkan informasi yang terdapat dalam bacaan saja, tetapi
pembelajaran membaca merupakan proses penanaman sikap dan perilaku siswa. Guru
174 Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161 - 175

berfungsi sebagai pembimbing untuk mengembangkan sikap dan perilaku positif siswa dari
hasil kegiatan pembelajaran membaca.
Dalam penelitian selanjutnya diharapkan strategi QAR lebih dikembangkan
penerapannya dengan menggunakan alat peraga, serta bahan ajar yang lain yang dianggap
dapat lebih meningkatkan keberhasilan penggunaan strategi QAR. Selain itu karena
keterbatasan penelitian, diharapkan strategi QAR dapat dicoba lebih teliti keajegannya
dengan menggunakan metode penelitian, teknik pengumpulan data dan sampel yang berbeda.

DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran membaca berbasis pendidikan karakter. Bandung: PT
Refika Aditama.
Arifanti,R., Nurbaya,S. & Pujiono, S. (2014). Keefektifan strategi Question-Answer
Relationships (QAR) dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Tempel. Diakses dari Vol 3, No 1 (2014) (
http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/5994/10/652).
Asrori. M. (2011). Penelitian tindakan kelas. Bandung: CV.Wacana Prima.
DePorter, B. (2003). Quantum teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang
kelas. Bandung: Kaifa.
Burns,. Roe,. & Ross,. (1988). Teaching reading in today’s elementary school. Boston:
Houghton Mifflin Company.
Cahyani, I. dkk. (2011). Menulis proposal penelitian. Bandung: CV.Bintang WarliArtika.
Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum 2013 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia, Diknas, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Peraturan Menteri No. 22 Tahun 2006, Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: BNSP.
Joni, R., Kardiawan & Hadisubrota, T. (2007) Penelitian tindakan kelas. Makalah Seminar
Pembelajaran dan Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Dasar.
Kasbolah. K . (2006). Penelitian tindakan kelas (PTK). Malang: Universitas Negeri Malang.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia. Undang-undang No 19 tahun 2005. Bandung:
Jabar Education and Entrepre neur Center (JEEC).
Klein, M & Peterson, S. (1991). Annotated instructor’s edition teaching reading in the
elementary grades. Boston: Allyn and Bacon.
Leonhardt, M. (1999). 99 Cara menjadikan anak anda “keranjingan” membaca. Bandung :
Kaifa.
Rosmiati. (2014). Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman melalui cerita anak
dengan strategi CIRC pada siswa kelas IV SD, (Tesis), Sekolah Pascasarjana
Universitas Indonesia, Bandung.
Murtado. (2011). Menggunakan strategi Question-Answer Relationships (QAR) untuk
meningkatkan pemahaman membaca siswa kelas delapan MTs Miftahul Huda
Curugbitung. Diakses dari:
http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/15271.
Nana, S. (1992). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
 Aan Khasanah & Isah Cahyani, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman 175

Nurgiyantoro. B. (2014). Penilaian pembelajaran bahasa berbasis kompetensi.Yogyakarta:

BPFE.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum.
Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Sinar Grafika.
Resmini, N & Juanda, D. (2007). Pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di kelas tinggi.
Bandung: UPI Press.
Suyitno. I. (2011). Memahami tindakan pembelajaran cara mudah dalam perencanaan
penelitian tindakan kelas. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sukmadinata. N. S. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santrock, J. W. (2012). Life-span development perkembangan masa hidup jilid I, Edisi
Ketigabelas. Bandung: Erlangga.
Tarigan, H. (2013). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode penelitian tindakan kelas. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.