Terbuka: Tugas Akhir Program Magister (Tapm)

14/41424.
pdf
TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
a
uk
rb
Te
TAPM diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
s
gelar Magister Pendidikan Matematika

ita
rs
ve
Disusun Oleh :
ni
Widodo Dibyantoro
NIM. 016759637
U
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS TERBUKA
JAKARTA
2013
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41424.pdf
ABSTRACT
THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL LEARNING
APPROACH AND COGNITIVE STYLES TOWARD
UNDERSTANDING MATH CONCEPTS OF
FIRST HIGH SCHOOL STUDENTS
Widodo Dibyantoro
Program Pascasarjan Universitas Terbuka
dibyantoro@gmail.com
Keywords: contextual, conventional, cognitive style, and understanding of

mathematical concepts
a
This study aimed to determine the effect of contextual learning approaches
uk
and cognitive styles on the ability of junior high school students' understanding of
mathematical concepts. Approach to contextual learning is a learning approach
which relates the subject matter to the students 'learning experience of students'
rb
cognitive styles while covering field independent cognitive styles and field
dependent. The population in this study were students of SMP at Panggarangan
Te
and samples in this study were students of class VII. The research method used
was a quasi-experimental methods (quasi-experimental) in which experiments
conducted on an existing class. While the design of the study is a 2x2 Treatment
s
by level. Hypothesis testing using analysis of variance (ANOVA) two paths. The
ita
results conclude that: (1) understanding of the concept of mathematical ability

group of students who were given a contextual learning approach is higher than
the group of students who were given conventional learning; (2) The effect of
rs
interaction between groups of students are given a contextual learning approach

and a group of students who were given conventional study of cognitive style on
ve
the ability of understanding mathematical concepts; (3) understanding of the

concept of mathematical ability groups of students who have FI cognitive style
ni
and given a contextual learning approach are higher than those given conventional
learning; (4) There were no differences between the groups of students who were
U
approach to contextual learning and cognitive style FD with a group of students

who were given conventional learning. Expected teachers should consider
students' cognitive styles in learning. Because cognitive style was learned that the
condition be one consideration in designing learning. Cognitive style required to
design or modify the learning material, pembelajarn goals, and approach to
learning. So that student learning outcomes in this ability can be improved
understanding of mathematical concepts.
i
14/41424.pdf
ABSTRAK
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Kata Kunci: kontekstual, konvensional, gaya kognitif, dan pemahaman konsep

matematika
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan

pembelajaran kontekstual dan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa SMP. Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah
suatu pendekatan pembelajaran yang mengkaitkan antara materi pelajaran dengan
a
pengalaman belajar siswa sedangkan gaya kognitif siswa meliputi gaya kognitif
uk
field independent dan field dependent. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
SMP di Panggarangan dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu (kuasi
rb
eksperimen) dimana eksperimen dilaksanakan pada kelas yang sudah ada.
Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Treatment by level 2x2.
Te
Pengujian hipotesis menggunakan analisis varian (ANAVA) dua jalur. Hasil
penelitian menyimpulkan bahwa: (1) Kemampuan pemahaman konsep
matematika kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual
s
lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional; (2)
ita
Adanya pengaruh interaksi antara kelompok siswa yang diberi pendekatan

pembelajaran kontekstual dan kelompok siswa yang diberi pembelajaran
konvensional dengan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep
rs
matematika; (3) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok siswa

yang memiliki gaya kognitif FI dan diberi pendekatan pembelajaran kontekstual
ve
lebih tinggi daripada yang diberi pembelajaran konvensional; (4) Tidak terdapat
perbedaan antara kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran
ni
kontekstual dan memiliki gaya kognitif FD dengan kelompok siswa yang diberi
pembelajaran konvensional. Diharapkan guru hendaknya mempertimbangkan
U
gaya kognitif siswa dalam pembelajaran. Karena gaya kognitif adalah kondisi
belajar yang menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam merancang
pembelajaran. Gaya kognitif diperlukan untuk merancang atau memodifikasi
materi pembelajaran, tujuan pembelajarn, serta pendekatan pembelajaran.
Sehingga hasil belajar siswa dalam hal ini kemampuan pemahaman konsep
matematika dapat ditingkatkan.
ii
14/41424.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROGRAM STUDI: MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
PERNYATAAN
TAPM yang berjudul Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan

Gaya Kognitif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolab
Menengab Pertama adalah basil karya saya sendiri, dan seluruh surnber yang
dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.
a
Apabila di kemudian hari temyata ditemukan
adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia
uk
menerima sanksi akademik pencabutan ijazah dan gelar.
rb
Te
s
Jakarta, 21 Juli 2013
Yang Menyatakan,
ita
rs
ve
ni
( Widodo Dibyantoro )
NIM 016759637
U

14/41424.pdf
LEMBAR PERSETUJUAN TAPM
Judul TAPM : Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya

Kognitif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Sekolah Menengah Pertama
PenyusWJ T APM Widodo Dibyantoro

NIM 016759637
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Hari!Tanggal
a
uk
Menyetujui :
rb
Pembimbing I,
Te Pembimbing II,
s
ita
Dr. Wardani Rahayu, M.Si .. Dr. . . t Budiastra, M.Ed

rs
NIP. 19640306 198903 2 002 NIP. 19640324 199103 1 001

ve
Mengetahui,
ni
U
Ketua Bidang Ilmu Pendidikan dan

Keguruan/
f\
~4~
Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Ed
NIP. 19590105 198503 2 001

14/41424.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROGRAM STUDI :MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
PENGESAHAN
Nama : Widodo Dibyantoro

~ : 016759637
Program Studi : Magister Pendidik:an Matematika
Judul TAPM : Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya
Kognitif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Sekolah Menengah Pertama
a
uk
Telah dipertahankan di hadapan Sidang Komisi Penguji TAPM Program
Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas
Terbuka pada:
rb
Hari!fanggal Minggu I 21 Juli 2013 Te
Waktu 10.00- 12.00 WIB
dan telah dinyatakan LULUS

s
ita
KOMISI PENGUJI TAPM

rs
ve
Ketua Komisi Penguji: Ir. Adi Winata, M.Si.

ni
U
Penguji Ahli Prof. Dr. H. Nanang Priatna, M.Pd .
Pembimbing I Dr. Wardani Rabayu, M.Si. . . .rtfh.f;k._

Pembimbing ll Dr. A.A. Ketut Budiastra, M.Ed.
v
14/41424.pdf

KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirrobalallamin saya panjatkan kehadirat Allah SWT, atas

limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan Tugas
Akhir Program Magister (TAPM) sesuai dengan waktu yang diharapkan.
Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Terbuka.
Saya menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,
dari awal perkuliahan sampai pada penulisan penyusunan TAPM ini, sangatlah
a
sulit bagi saya untuk dapat menyelesaikan TAPM ini. Oleh karena itu, pada
uk
kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih kepada :
rb
(1) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka;
Te
(2) Kepala UPBJJ-UT Jakarta selaku penyelenggara Program Pascasarjana.;
(3) Dr. Wardani Rahayu, M.Si. selaku Pembimbing I dalam penulisan TAPM ini
s
ita
yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta saran;
(4) Dr. A.A. Ketut Budiastra, M.Ed. selaku Pembimbing II dalam penulisan
rs
TAPM ini yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta saran;

ve
(5) Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Ed. Kabid. Ilmu Pendidikan dan Keguruan
ni
selaku penanggung jawab program Magister Pendidikan Matematika

U
Universitas Terbuka;
(6) Seluruh Dosen / staf pengajar / tuton Pendidikan matematika Program

Pascasarjana Universitas Terbuka, yang telah memberikan pengetahuan,
wawasan, pengalaman, serta arahan sehingga saya dapat menyelesaikan
TAPM ini dengan baik. Juga kepada seluruh staf UPBJJ Jakarta yang telah
memberikan pelayanan dengan baik;


14/41424.pdf

(7) Suparman S,Pd., M.Si. selaku kepala SMP Negeri 1 Panggarangan yang telah
memberikan ijin dan saran dalam TAPM ini, serta rekomendasi tempat
penelitian;
(8) Seluruh karyawan guru dan staf TU SMP Negeri 1 Panggarangan yang telah
memberikan dukungan dan semangat atas studi saya;
(9) Istri tercinta Sri Rahayu, anak-anakku tersayang Dinda dan Khairur, ibunda
tercinta (Ema), kakak-adik, dan keluarga, Bp Aki, dan Nenek yang telah
memberikan dukungan dan perhatian selama saya menimba ilmu;
(10)Rekan-rekan seperjuangan Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
a
Universitas Terbuka UPBJJ Jakarta, Pak Sis, Bu Siti, Bu Tisna, Bu Euis, Pak
uk
Pur, Pak Agus, Pak Mukhasin dan lainnya yang tak dapat disebut satu persatu
rb
yang telah memberikan dukungan dan sarannya serta semua yang terkait dari
awal perkuliahan sampai dengan penulisan TAPM ini.
Te
Saya menyadari bahwa penyusunan TAPM ini jauh dari sempurna, Oleh
karena itu saya sangat mengharapkan adanya masukan, saran, dan kritik yang
s
ita
sifatnya membangun dan konstruktif demi sempurnanya TAPM ini.

rs
ve
Jakarta, 21 Juli 2013

Penulis
ni
U
Widodo Dibyantoro


14/41424.pdf
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................. i
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN ...................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................... vi
DAFTAR ISI ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. x
a
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi
uk
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiii
rb
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1
Te
B. Perumusan Masalah ............................................................. 13
C. Tujuan Penelitian ................................................................. 14
s
D. Kegunaan Penelitian ............................................................ 15

ita
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
rs
1. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ......................... 16

ve
2. Pembelajaran Konvensional ........................................ 20

3. Gaya Kognitif ............................................................... 22
ni
a. Gaya Kognitif Field Independent ............................ 24

U
b. Gaya Kognitif Field Dependent .............................. 26

4. Pemahaman Konsep Matematika ............................... 28
B. Kerangka Berpikir ........................................................... 34
C. Definisi Operasional ........................................................ 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian ............................................................ 44
B. Populasi dan Sampel ....................................................... 46
C. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................ 48
D. Instrumen Penelitian ...................................................... 48
viii
14/41424.pdf
1. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ......... 49

2. Tes Gaya Kognitif Siswa ................................................. 51
3. Uji Validitas dan Hitung Reliabilitas ............................. 52
a. Uji Validitas ................................................................. 52
b. Hitung Reliabilitas ........................................................ 55
E. Prosedur Pengumpulan Data ............................................... 58
1. Tahap Persiapan .............................................................. 58
2. Tahap Pelaksanaan ........................................................... 58
3. Tahap Analisis Data ........................................................ 61
F. Metode Analisis Data ......................................................... 62
a
1. Pengujian Persyaratan Analisis Data ............................ 62
uk
a. Uji Normalitas .......................................................... 62
b. Uji Homogenitas ...................................................... 64
rb
2. Hipotesis Statistik ........................................................
Te 66
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data .................................................................. 68
s
B. Pengujian Hipotesis .......................................................... 81
ita
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................ 86

BAB V SIMPULAN DAN SARAN
rs
A. Simpulan ......................................................................... 96
ve
B. Saran .............................................................................. 97
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 100
ni
LAMPIRAN ....................................................................................... 103

U
xiii
14/41424.pdf
DAFTAR GAMBAR
No Nomor Gambar Nama Gambar Hal
1. Gambar 2.1 Diagram Kerangka Berpikir ........................................ 38
2. Gambar 4.1 Histogram Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika yang Diberi Pendekatan Pembelajaran
Kontekstual ................................................................. 71

Konvensional .............................................................. 73
a
uk
Kontekstual yang Memiliki Gaya Kognitif FI ........... 75
rb
Te
Konvensional yang Memiliki Gaya Kognitif FI ........ 77
s
ita
Kontekstual yang Memiliki Gaya Kognitif FD ......... 79

rs

ve
Konvensional yang Memiliki Gaya Kognitif FD ...... 81
8. Gambar 4.7 Grafik Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan

ni
Pembelajaran dan Gaya Kognitif Siswa Terhadap

U
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ......... 83
xii
14/41424.pdf
DAFTAR TABEL
No Nomor Tabel Nama Tabel Hal
1. Tabel 2.1 Perbedaan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

dan Konvensional ......................................................... 40
2. Tabel 2.2 Perbedaan Karakteristik Individu Field Dependent

dan Field Independent ................................................. 42
3. Tabel 3.1 Desain Penelitian Treatment by level 2x2 .................... 45
4. Tabel 3.2 Pengelompokkan Sampel Penelitian ........................... 48
a
uk
5. Tabel 3.3 Pedoman Pemberian Skor Tes Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika ................................ 50
rb
6. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika .................................................... 51
Te
7. Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Validitas ................................... 54
s
8. Tabel 3.6 Pedoman Koefisien Reliabilitas .................................. 57
ita
9. Tabel 3.7 Tahapan Pelaksanaan Perlakuan ................................ 59

rs
10. Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data

Dengan Menggunakan Uji Lilliefors
ve
Pada Taraf Signifikan = 0,05 ................................. 63
11. Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varian

ni
Data Kelompok A1B1, A2B1, A1B2, dan A2B2

U
Dengan Menggunakan Uji Bartlett

Pada Taraf Signifikan = 0,05 .................................. 65
12. Tabel 4.1 Rekapitulasi Analisis Statistik Deskriptif

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
siswa pada setiap kelompok ........................................ 69
14. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika Kelompok Siswa yang
Diberi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (A1) ....... 70

Diberi Pendekatan Pembelajaran Konvensional (A2) .....72
xiii
14/41424.pdf

Diberi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan
Memiliki Gaya Kognitif FI (A1B1) ............................... 74

Diberi Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan
Memiliki Gaya Kognitif FI (A2B1) ............................. 76

Diberi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan
Memiliki Gaya Kognitif FD(A1B2) ............................. 78
.
a
uk
Diberi Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan
Memiliki Gaya Kognitif FD(A2B2) ............................ 80
rb
20. Tabel 4.8 Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA ..................... 82
Te
21. Tabel 4.9 Perhitungan Uji t LSD ............................................... 85
s
ita
rs
ve
ni
U
xii
14/41424.pdf
DAFTAR LAMPIRAN
No Nomor Lampiran Nama Lampiran Hal
1. Lampiran 1 Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.................. 103
2. Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa ......................................... 134
3. Lampiran 3 Kisi-kisi, Instrumen Tes Pemahaman Konsep

Dan Kunci Jawaban .......................................... 165
4. Lampiran 4 Analisis Data Tes Uji Coba
a
Validitas dan Reliabiltas .................................. 171
uk
5. Lampiran 5 Hasil Validasi Pakar ........................................ 175
rb
6. Lampiran 6 Data Tes Pemahaman Konsep ......................... 176
Te
7. Lampiran 7 Instrumen Tes Gaya Kognitif
dan Kunci Jawaban ....................................... 177
s
8. Lampiran 8 Data Tes Gaya Kognitif .................................. 197
ita
9. Lampiran 9 Perhitungan Uji Normalitas dan

Homogenitas ................................................... 198
rs
10. Lampiran 10 Uji Hipotesis .................................................. 205

ve
11. Lampiran 11 Format Validasi dan Surat Ijin

Permohonan Penelitian ................................. 210
ni
U
xiii
14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Kontekstual adalah istilah yang memiliki keterkaitan dengan hubungan,
konteks, suasana atau keadaan, dapat dikatakan pembelajaran kontekstual sebagai
suatu pembelajaran yang menghubungkan pencapaian pengetahuan melalui suatu
proses yang mengaitkan pengetahuan tersebut dengan situasi atau keadaan yang
a
uk
sebenarnya maupun pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.
Seperti yang dikatakan Johnson (2002: 14-15) bahwa:
rb
Pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem belajar yang didasarkan
Te
pada filosofi bahwa siswa mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap
makna dalam materi akademis yang mereka terima, dan mereka menangkap
makna dalam tugas-tugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru
s
dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.
Pembelajaran kontekstual terdiri dari 8 komponen:
ita
1) Membuat keterkaitan yang bermakna.

rs
2) Pembelajaran mandiri.
3) Melakukan pekerjaan yang berarti.
ve
4) Bekerja sama.
5) Berpikir kritis dan kreatif.
6) Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang.
ni
7) Mencapai standar yang tinggi.

8) Menggunakan penilaian autentik.
U
Komponen-komponen tersebut mengundang siswa untuk mengaitkan tugas-tugas
sekolah dengan kehidupan sehari-hari dengan penuh makna. Ketika siswa melihat
makna dalam tugas-tugas yang harus mereka kerjakan, mereka bisa menyerap
pelajaran dan mengingatnya.
Fokus utama dalam pembelajaran kontekstual adalah mengkaitkan antara
materi pelajaran dengan pengalaman belajar siswa dan kehidupan nyata siswa,

14/41424.pdf
dimana penguasaan materi pelajaran sangat penting untuk dikuasai guru. Guru
memberikan beberapa alternatif solusi untuk mengkaitkannya dalam kondisi nyata
siswa.
Menurut T.T.LAM (2006: 283-284) pendekatan pembelajaran kontekstual
berfokus terutama pada penguasaan konten matematika. Konteks adalah ‘nyata’
masalah matematika yang dapat diselesaikan lebih dari satu. Guru mencoba untuk
memperoleh berbagai solusi dari topik matematika dari siswa yang sebelumnya
telah mereka pelajari. Dalam hal ini siswa dibimbing untuk mengingat kembali
a
uk
apa yang telah mereka pelajari atau peroleh untuk menawarkan alternatif solusi
yang mungkin sehingga menumbuhkan kreativitas mereka dalam proses ini.
rb
Menurut Muslich dalam Sulistyowati (2010: 6) bahwa pembelajaran
Te
kontekstual adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pada proses
s
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari
ita
dan mengkaitkan situasi nyata siswa dan mendorong siswa untuk membuat
rs
hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam

ve
kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari
usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika

ni
U
siswa belajar. Artinya siswa dapat mengkaitkan pengetahuan dari pengalamannya
dengan pengetahuan baru yang diterima kemudian dikonstruksi menjadi
pemahaman baru.
Ciri-ciri kelas yang menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual

yang ditulis dalam Depdiknas (2003) adalah konstruktivisme, menemukan,
bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya.
Menurut Asrori (2009: 28-29) ada sejumlah ciri-ciri pembelajaran
konstruktivismme, yaitu:
1. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.

14/41424.pdf
2. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.

3. Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
4. Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekankan
pada hasil.
5. Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
6. Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar.
7. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa.
8. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa.
9. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip teori kognitif.
10. Banyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses
pembelajaran, seperti: prediksi, inferensi, kreasi, dan analisis.
11. Menekankan pentingnya “bagaimana” siswa belajar.
12. Mendorong siswa untuk berpartisispasi aktif dalam dialog atau diskusi dengan
siswa lain dan guru.
13. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
a
14. Melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata.
uk
15. Menekankan pentingnya konteks dalam belajar.
16. Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar.
17. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan
rb
pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata.
Te
Hal ini berarti pendekatan pembelajaran kontekstual memiliki ciri-ciri
pembelajaran konstruktivisme yaitu pembelajaran kepada siswa untuk

s
membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman

ita
yang didapat siswa sebelumnya.

rs
Seperti yang dikutip dari Yuwono (2011: 2.3) menyatakan bahwa

ve
pembelajaran seharusnya lebih menekankan pada siswa sebagai manusia yang

ni
memiliki potensi untuk belajar dan berkembang. Siswa harus aktif dalam
U
pencarian dan pengembangan pengetahuan. Kebenaran ilmu tidak terbatas pada
apa yang disampaikan oleh guru. Guru harus merubah perannya, tidak lagi sebagai
pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan indoktriner, tetapi menjadi fasilitator
yang membimbing siswa ke arah pembentukan pengetahuan oleh siswa secara
mandiri.

14/41424.pdf
Pendekatan pembelajaran kontekstual dapat dilakukan dengan
mengembangkan ketujuh komponen utamanya sebagai langkah penerapan dalam
pembelajaran (Depdiknas, 2003: 10), yaitu:
1. Kembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara
bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan
dan keterampilan barunya.
2. Melaksanakan sedapat mungkin kegiatan penemuan dalam proses
pembelajarannya.
3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pertanyaan.
4. Menciptakan suasana masyarakat belajar dengan melakukan belajar dalam
kelompok.
5. Menghadirkan ‘model’ sebagai alat bantu dan contoh dalam pembelajaran.
a
6. Melakukan refleksi di akhir pertemuan.
uk
7. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Penilaian yang
sebenarnya dilakukan dengan mempertimbangkan setiap aspek kegiatan yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
rb
Artinya penerapan dari pengembangan pembelajaran kontekstual diharapkan
Te
siswa belajar lebih bermakna, kreatif, interaktif, dan autentik.
Didukung pendapat dari Sutawidjaya dan Dahlan (2011: 5.9) bahwa

s
ita
jantung dari pembelajaran kontekstual adalah kaitan yang mengarah ke makna.

rs
Ketika siswa mengaitkan isi bidang studi seperti matematika dengan pengalaman
ve
mereka menemukan makna, serta makna akan memberi mereka suatu alasan dan
dorongan yang kuat untuk belajar. Mengaitkan belajar dengan kehidupan

ni
seseorang membuat belajar menjadi kenyataan dan inilah yang menjadi

U
kepedulian utama.
Menurut Wardhani (2004: 8-9) ada beberapa ciri khas yang menonjol pada
pembelajaran matematika yang kontekstual, yaitu sebagai berikut:
1. Diajukannya masalah kontekstual untuk dipecahkan atau diselesaikan oleh

siswa pada awal proses pembelajaran.
2. Dikembangkannya cara, alat atau model matematis (misalnya; gambar, grafik,
tabel, model benda tertentu) untuk memperoleh jawaban informal dari
masalah. Jawaban informal siswa diistilahkan sebagai matematika informal.
Cara alat atau model itu berfungsi sebagai jembatan antara dunia riil dan dunia

14/41424.pdf
abstrak untuk mewujudkan terjadinya matematisasi horisontal. Proses

matematisasi horisontal adalah proses diperolehnya matematika informal oleh
siswa.
3. Terjadi interaksi antara guru dan siswa atau antara siswa dan siswa atau antara
siswa - pakar dalam suasana demokratif berkenaan dengan penyelesaian
masalah yang diajukan selama proses belajar.
4. Ada keseimbangan antara terjadinya proses matematisasi horisontal atau
diperolehnya matematika informal oleh siswa dan proses matematika vertikal
atau proses pembahasan matematika formal (secara simbolik dan abstrak)
yang dimotori oleh guru atau orang lain (dapat salah satu siswa) yang
dipandang pakar. Ini berarti ada kesempatan yang cukup bagi siswa untuk
menemukan, menyelidiki atau memecahkan persoalan dalam rangka mencari
jawaban persoalan sebelum sampai pada tahap pembahasan matematika
formal.
5. Ada kesempatan yang cukup bagi siswa untuk merefleksi, meng-interpretasi
a
dan menginternalisasi hal-hal yang telah dipelajari atau dihasilkan oleh siswa
uk
selama proses belajar.
6. Pembelajaran matematika tidak semata-mata memberi penekanan pada
komputasi dan hanya mementingkan langkah-langkah prosedural penyelesaian
rb
soal namun juga memberi penekanan pada pemahaman konsep dan
pemecahan masalah.
Te
Pembelajaran kontekstual yang selalui diawali dengan pengajuan masalah
kontekstual untuk diselesaikan oleh siswa secara alami, terjadi interaksi antar
s
ita
siswa dengan siswa dan siswa dengan guru hingga terjadi proses matematisasi
rs
horisontal (informal) dan proses matematisasi vertikal (formal) dan diharapkan

ve
siswa mampu memahami konsep.
2. Pembelajaran Konvensional
ni
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang tidak dilandasi

U
paham konstruktivisme, titik tolak pembelajaran tidak dimulai dari pengetahuan
awal yang dimiliki siswa. Pembelajaran dimulai dari penyajian informasi,
pemberian ilustrasi, contoh soal, dan latihan soal-soal hingga pada akhirnya guru
merasakan apa yang diajarkan telah dimengerti oleh siswa.
Pembelajaran konvensional sering disebut dengan pendekatan pembelajaran
tradisional atau pendekatan pembelajaran parsial. Menurut Busching dan

14/41424.pdf
Lundsteen (1983: 4-5) dalam Ilma (2010) pembelajaran konvensional merupakan
pembelajaran masa silam dengan memandang bahwa setiap pembelajaran
dipandang sebagai suatu disiplin ilmu. Pada pendidikan dasar membaca, menulis,
aritmatik, geografi, dan sejarah diajarkan secara terpisah-pisah.
Pembelajaran konvensional ialah pembelajaran yang menggunakan
pengelompokan bidang studi atau mata pelajaran/mata kuliah sebagai dasar
organisasi kurikulum yang pelaksanaannya disajikan dalam mata pelajaran
terpisah-pisah, yang satu dengan yang lain. Pembelajaran ini bertitik tolak dari
a
uk
mata pelajaran. Setiap mata pelajaran, masing-masing berdiri sendiri sebagai suatu
disiplin ilmu, terlepas dari satu dengan yang lain, dan tidak ada hubungan.
rb
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran terpisah-pisah sebagai cara-cara
Te
tradisional dalam merancang kurikulum dan bahan pembelajaran. Anggapan
s
pembelajaran ini ialah antara bidang studi yang satu dan yang lainnya berbeda
ita
dan terpisah-pisah. Pembelajaran konvensional memiliki karakteristik tertentu,

rs
Wortham dalam Ilma (2010) mengemukakan bahwa ada beberapa karakteristik,

ve
yaitu: (a) tidak kontekstual; (b) tidak menantang; (c) pasif; dan (d) bahan
pembelajarannya tidak didiskusikan dengan pembelajar.

ni
U
Bersifat tidak kontekstual, artinya bahwa pembelajaran konvensional dalam
segala sesuatu yang dipelajari tidak dihubungkan dengan kebutuhan dan
kebermaknaan pembelajaran. Tidak menantang artinya bahwa pembelajaran
konvensional bersifat tidak untuk memecahkan masalah nyata. Pembelajar tidak
diajak untuk mendiskusikan permasalahan dalam pengetahuan dan konsep baru.
Pasif artinya bahwa pembelajaran konvensional tidak memberikan kesempatan
agar pembelajaran dapat berpikir kritis dalam menyusun makna terhadap

14/41424.pdf
sesuatu yang dipelajari. Dalam hal ini pembelajaran bersifat monoton. Pengajaran
lebih banyak memberikan informasi. Bahan ajar yang disajikan tidak didiskusikan
dengan pembelajar terlebih dahulu untuk disesuaikan dengan minat dan kebutuhan
pembelajar (Wortham, 1996: 329) dalam Ilma (2010).
Jadi berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
konvensional ialah pembelajaran dengan membagi bahan ajar menjadi unit-unit
kecil dan penyajian bahan ajar antara materi yang satu terpisah dengan materi
yang lain, tiap materi pelajaran berdiri sendiri sebagai bidang ilmu.
a
uk
Pembelajaran yang terjadi dimana siswa hanya melakukan kegiatan mendengar,
menerima, memperhatikan, mengerjakan soal, dan mencatat PR (siswa pasif) dan
rb
kegiatan guru hanya menyampaikan, mendemonstrasikan, memberi contoh,
Te
menyuruh siswa mengerjakan soal, dan memberi PR. Pembelajaran yang
s
cenderung berpusat pada guru (subjek) dan siswa hanya sebagai objek yang
ita
menunggu sajian dari guru.

rs
3. Gaya Kognitif
ve
Gaya kognitif merupakan karakteristik individu dalam upaya
mengorganisasikan lingkungan scara konseptual Goldstein dan Blackman (1978:

ni
U
2) dalam Candiasa (2002). Lebih detail dinyatakan bahwa gaya kognitif adalah
koleksi strategi atau pendekatan untuk menerima, mengingat, dan berpikir yang
cenderung digunakan individu untuk memahami lingkungannya. Setiap individu
akan memilih cara yang disukainya untuk memproses informasi sebagai respon
terhadap stimulus lingkungan. Ada individu yang menerima informasi seperti
disajikan, individu lain mereorganisasikan informasi dengan caranya sendiri.

14/41424.pdf
Menurut Park dalam Candiasa (2002) menyatakan bahwa gaya kognitif
merupakan karakteristik individu dalam berpikir, merasakan, mengingat,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Informasi yang tersusun baik,
rapi, dan sistematis lebih mudah diterima oleh individu tertentu. Individu lain
lebih mudah menerima informasi yang tersusun tidak terlalu rapi dan tidak terlalu
sistematis.
Denny dalam Rofiq (2009) menyebutkan bahwa gaya kognitif merupakan
bagian dari sejarah budaya tiap kelompok yang dapat diobservasi melalui aktifitas
a
uk
sehari-hari atau melalui tes psikologi. Profesi yang dipilih pendekatan mengerjakan
tugas, tatacara berkomunikasi dalam kehidupan sosial sehari-hari atau cara pandang
rb
terhadap objek sekitar merupakan petunjuk terhadap gaya kognitif seseorang.
Te
Dalam belajar, mata pelajaran yang dipilih, model pembelajaran yang dipilih cara
s
mengorganisir informasi, serta cara berinteraksi juga menunjukkan gaya kognitif
ita
yang dimiliki seseorang.

rs
Gaya kognitif adalah karakteristik kepribadian yang relatif stabil yang

ve
diekspresikan secara konsisten pada berbagai situasi Pintrich dalam Rofiq (2009)
bahwa dalam keadaan normal gaya kognitif dapat diprediksi. Individu yang
ni
U
memiliki gaya kognitif tertentu pada suatu hari akan memiliki gaya kognitif yang
sama pada waktu berikutnya. Dengan demikian gaya kognitif bermanfaat untuk
bimbingan dan penyuluhan jangka panjang.
Gaya kognitif memiliki dua kutub yang tidak menunjukkan adanya
keunggulan antara satu kutub dengan kutub yang lain. Masing-masing kutub
cenderung memiliki nilai positif pada ruang lingkup tertentu dan cenderung
memiliki nilai negatif pada ruang lingkup yang lain. Sebagian besar gaya kognitif

14/41424.pdf
yang sudah diselidiki berada pada satu kontinum dimana sebagian besar individu
berada di antara kedua kutub. Hsiao dalam Rofiq (2009) menyatakan bahwa gaya
kognitif melibatkan variabel dengan satu dikotomi, seperti global-holistik dengan
terfokus detail, field independent dengan field dependent atau otak kiri dan otak
kanan.
a. Gaya Kognitif Field Independent

Individu yang memiliki gaya kognitif field independent memiliki
karakteristik antara lain: (1) memiliki kemampuan menganalisis untuk
a
memisahkan obyek dari lingkungannya; (2) memiliki kemampuan
uk
mengorganisasi-kan obyek-obyek; (3) memiliki orientasi impersonal; (4) memilih
rb
profesi yang bersifat individual; (5) mendefinisikan
Te tujuan sendiri; (6)
mengutamakan motivasi intrinsik dan penguatan internal Witkin, dkk., (1977: 8-
14) dalam Candiasa (2002).

s
ita
Karakteristik yang dimiliki individu field independent berimplikasi pada

rs
aktivitasnya selama mengikuti proses pembelajaran, antara lain: (1) cenderung

ve
untuk merumuskan sendiri tujuan pembelajaran; (2) lebih tertarik pada
penguatan internal dan motivasi intrinsik; dan (3) cenderung untuk menggunakan
ni
struktur perantara dalam mempelajari materi. Individu field independent lebih

U
tertarik pada desain materi pembelajaran yang lebih memberi kebebasan kepada
dirinya untuk mengorganisasikan kembali materi pembelajaran sesuai dengan
kepentingannya Borich dan Tombari (1995: 603) dalam Candiasa (2002).
Materi pembelajaran cenderung tidak diterima apa adanya melainkan
dianalisis terlebih dahulu dan kemudian disusun kembali dengan bahasanya
sendiri. Topik-topik inti dipisahkan dari materi keseluruhan dan disusun

14/41424.pdf
kembali dengan menggunakan kalimat sendiri, sehingga lebih cepat difahami dan
diterapkan pada konteks yang lain.
Model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar
secara mandiri memberi kesempatan kepada individu field independent untuk bisa
berhasil lebih baik Mrosla (1988: 165) dalam Candiasa (2002). Alasannya, selain
cenderung bekerja mandiri mereka juga cenderung untuk belajar dan memberikan
respon dengan motivasi intrinsik. Penguatan yang lebih diutamakan dalam belajar
adalah penguatan intrinsik, sehingga perhatian terhadap kompetisi, peringkat, dan
a
uk
aktivitas unggulan sangat tinggi.
Dalam proses belajar individu field independent cenderung berinteraksi
rb
dengan guru seperlunya saja. Mengikuti tujuan pembelajaran yang sudah ada dan
Te
dinyatakan secara eksternal kurang menarik bagi mereka karena cenderung
s
merumuskan sendiri tujuan pembelajaran yang dinyatakan secara internal.
ita
Selain itu proses pembelajaran yang berlangsung secara paralel lebih

rs
menguntungkan bagi individu field independent Brame dan Wickens (2000: 3)

ve
dalam Candiasa (2002). Pembelajaran secara paralel memberi peluang beberapa
kegiatan pembelajaran dilakukan sekaligus dalam satu waktu.

ni
U
Berpedoman pada teori-teori di atas disimpulkan bahwa individu yang
memiliki gaya kognitif field independent adalah individu yang cenderung
memandang obyek terdiri dari bagian-bagian diskrit dan terpisah dari
lingkungannya, mampu menganalisis untuk memisahkan stimuli dari konteksnya,
mampu merestrukturisasi, berorientasi impersonal, cenderung merumuskan
tujuan sendiri, dan bekerja dengan motivasi dan penguatan intrinsik. Dalam
proses pembelajaran, individu field independent cenderung belajar mandiri dengan

14/41424.pdf
merumuskan sendiri tujuan pembelajaran, lebih mementingkan motivasi dan
penguatan intrinsik, serta mampu menyesuaikan organisasi materi pembelajaran.
b. Gaya Kognitif Field Dependent
Beberapa karaktersitik individu yang memiliki gaya kognitf field dependent
sudah diidentifikasikan oleh Witkin dan kawan-kawannya (1977: 8-14) dalam
Candiasa (2002), antara lain: (1) cenderung untuk berpikir global; (2) cenderung
menerima struktur yang sudah ada; (3) memiliki orientasi sosial; (4) cenderung
memilih profesi yang menekankan pada ketrampilan sosial; (5) cenderung
a
uk
mengikuti tujuan yang yang sudah ada; dan (6) cenderung bekerja dengan
motivasi eksternal serta lebih tertarik pada penguatan eksternal.
rb
Individu yang memiliki gaya kognitif field dependent cenderung baik hati,
Te
ramah, dan bijaksana, sehingga lebih mampu untuk menjalin hubungan
s
interpersonal dan lebih mudah diterima orang lain. Akan tetapi orientasi sosial,
ita
kurangnya kemampuan menganalisis, serta kecenderungan untuk menerima

rs
informasi seperti disajikan menjadikan individu field dependent menemui

ve
kesulitan untuk mengemukakan pendapat dengan persepsi sendiri. Pengalaman
individu field dependent terintegrasi dan cenderung lebih holistik Keefe (1987:
ni
U
17) dalam Candiasa (2002). Akibatnya individu field dependent kurang memiliki
ketrampilan merestrukturisasi kognitif.
Ciri-ciri individu field dependent dalam belajar diuraikan oleh Borich dan
Tombari (1995: 602) dalam Candiasa (2002) sebagai berikut: (1) menerima
konsep dan materi secara global; (2) cenderung menghubungkan konsep-konsep
dalam kurikulum dengan pengalaman sendiri; (3) mencari bimbingan dan
petunjuk dari guru; (4) memerlukan hadiah untuk memperkuat interaksi dengan

14/41424.pdf
guru; (5) sensitif terhadap perasaan dan pendapat sendiri; (6) lebih suka
bekerjasama daripada bekerja sendiri; dan (7) lebih tertarik kepada organisasi
materi yang telah disiapkan guru.
Individu field dependent cenderung menggunakan pendekatan pasif dalam
belajar Lin dan Shivers (1996: 319) dalam Candiasa (2002). Tujuan pembelajaran
cenderung diikuti apa adanya, sehingga diperlukan tujuan pembelajaran yang
tersusun dengan baik. Struktur materi pembelajaran juga cenderung diikuti sesuai
yang disajikan, sehingga diperlukan materi pembelajaran yang terstruktur dengan
a
uk
baik dan sistematis. Proses pembelajaran serial lebih menguntungkan bagi
individu field dependent Brame dan Wickens (2000: 3) dalam Candiasa (2002).
rb
Pada pembelajaran serial, satu kegiatan bisa dimulai bila kegiatan sebelumnya
Te
sudah selesai.
s
Bimbingan tambahan dari guru dalam belajar menjadikan individu field
ita
dependent berhasil lebih baik Mrosla (1988: 165) dalam Candiasa (2002).
rs
Bimbingan tambahan berupa penjelasan lebih rinci disertai ilustrasi selama

ve
penyajian, dilengkapi pemberian contoh yang bervariasi akan meningkatkan
pemahaman materi. Dalam pemberian latihan bimbingan bisa dilakukan secara

ni
U
langsung selama pengerjaan atau secara tidak langsung dengan cara memberikan
petunjuk penting berupa catatan.
Berpedoman dari teori-teori di atas dapat disimpulkan bahwa individu yang
memiliki gaya kognitif field dependent adalah individu yang cenderung berpikir
secara global, memandang obyek dan lingkungannya sebagai satu kesatuan,
berorientasi sosial, lebih menginginkan lingkungan yang terstruktur, mengikuti
tujuan yang sudah ada, serta mengutamakan motivasi dan penguatan eksternal.

14/41424.pdf
Dalam pembelajaran individu field dependent menginginkan: (a) materi
pembelajaran yang terstruktur dengan baik; (b) tujuan pembelajaran yang
tersusun dengan baik dan dinyatakan secara eksternal; (c) motivasi eksternal; (d)
penguatan eksternal; dan (e) bimbingan atau petunjuk guru.
4. Pemahaman Konsep Matematika
Pada kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika
SMP/MTs Depdiknas (2004: 12) dinyatakan bahwa kemampuan yang perlu
diperhatikan dalam pembelajaran matematika diantaranya adalah pemahaman
a
uk
konsep dan prosedur. Siswa dikatakan memahami konsep bila siswa mampu
mengidentifikasi konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau noncontoh
rb
dari konsep. Pada petunjuk teknis peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No.
Te
506/C/PP/2004 tentang penilaian perkembangan anak didik SMP dicantumkan
s
indikator yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep
ita
sebagai hasil belajar matematika. Indikatornya adalah :

rs
1) Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.

2) Kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai
ve
dengan konsepnya.
3) Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh.
4) Keamampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
ni
matematik.
U
5) Kemampuan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu

konsep.
6) Kemampuan menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu.
7) Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma ke pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika dengan pemahaman sering menjadi bahan kajian
yang luas dan mendalam dalam riset pendidikan matematika. Hampir sebagian
besar teori belajar menjadikan pemahaman sebagai tujuan dari proses
pembelajaran. Mayer; Olsson & Rees; Perkins & Simmons (Hiebert dan
Carpenter, 1992) dalam Dahlan (2011: 4.3)) menyatakan bahwa pemahaman

14/41424.pdf
merupakan aspek fundamental dalam pembelajaran sehingga model pembelajaran
harus menyertakan hal pokok dari pemahaman.
Pemahaman diartikan dari kata understanding menurut Sumarmo dalam
Dahlan (2011: 4.3) bahwa derajat pemahaman ditentukan oleh banyak dan
kuatnya keterkaitan. Suatu gagasan, prosedur atau fakta matematika akan
dipahami secara menyeluruh jika hal-hal tersebut membentuk suatu jaringan
dengan keterkaitan yang kuat dan banyak. Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia
Depdikbud (2002), pemahaman merupakan proses, perbuatan, cara memahami
a
uk
atau memahamkan. Masalah yang sudah dipahami dapat diselesaikan dengan cara
memahami hubungan antara ide-ide, fakta atau prosedur yang terdapat dalam
rb
jaringan. Pemahaman untuk menyelesaikan masalah dalam matematika
Te
memerlukan proses. Hal ini sesuai dengan pendapat Hiebert dan Carpenter dalam
s
Yuniati (2010) bahwa pemahaman matematika memerlukan proses untuk
ita
menempatkan secara tepat informasi atau pengetahuan yang sedang dipelajari

rs
dalam jaringan internal dan representasi pengetahuan yang sudah dimiliki

ve
sebelumnya di dalam struktur kognitif siswa. Dengan demikian jika siswa
memahami situasi yang diberikan maka siswa dapat mengajukan soal yang
ni
U
ditugaskan.
Beragam derajat pemahaman tergambar dalam beberapa pertanyaan yang
dikemukakan Poincare dalam Yuniati (2010) “apakah memahami suatu teorema
berarti hanya menguji secara berurutan silogisma yang membentuk teorema itu,
kemudian memastikan kebenarannya dan kesesuaiannya dengan teorema yang
berlaku?” Pertanyaan serupa juga dikemukaan Poincare yaitu: “Apakah
memahami suatu definisi cukup dengan hanya memahami arti istilah-istilah di

14/41424.pdf
dalamnya?” Menurut Michener dalamYuniati (2010) untuk memahami suatu
objek yang mendalam seseorang harus mengetahui: (1) Objek itu sendiri; (2)
relasinya dengan objek lain yang sejenis; (3) relasinya dengan objek lain yang
tidak sejenis; (4) relasi dual dengan objek lainnya yang sejenis; dan (5) relasi
dengan objek dalam teori lainnya.
Polya (Sumarmo, 1987) dalam Dahlan (2011: 4.4) mengemukakan empat
tingkat pemahaman suatu hukum, yaitu pemahaman mekanikal, pemahaman
induktif, pemahaman rasional, dan pemahaman intuitif. Seseorang dikatakan
a
uk
memiliki pemahaman mekanikal suatu hukum jika ia dapat mengingat dan
menerapkan hukum itu secara benar. Kemudian seseorang dikatakan memiliki
rb
pemahaman induktif suatu hukum jika ia telah mencobakan hukum itu berlaku
Te
dalam kasus sederhana dan yakin bahwa hukum itu berlaku dalam kasus serupa.
s
Selanjutnya seseorang dikatakan telah memiliki pemahaman rasional suatu hukum
ita
jika ia dapat membuktikannya dan seseorang dikatakan telah memiliki

rs
pemahaman intuitif jika ia telah yakin akan kebenaran hukum itu tanpa ragu-ragu.
ve
Skemp (Sumarmo, 1987) dalam Dahlan (2011: 4.4) membedakan dua jenis
pemahaman konsep, yaitu pemahaman instrumental dan pemahaman relasional.

ni
U
Pemahaman instrumental diartikan sebagai pemahaman atas konsep yang saling
terpisah dan hanya hafal rumus perhitungan sederhana. Dalam hal ini, seseorang
hanya memahami urutan pengerjaan algoritma. Sebaliknya, pemahaman relasional
memuat skema dan struktur yang dapat digunakan pada penyelesaian masalah
yang lebih luas dan bermakna.
Menurut Ruseffendi dalam Yuniati (2010) tujuan intruksional aspek
pengetahuan sudah dmiliki siswa bila ia mampu menyebutkan kembali informasi

14/41424.pdf
yang diperolehnya persis seperti yang kita ajarkan; apakah ia mengerti atau tidak,
itu tidak menjadi masalah. Siswa sudah mencapai aspek pemahaman bila ia
mengerti materi matematika, misalnya dengan menunjukkan contoh dan
noncontoh.
Menurut Dahlan (2011) dalam belajar matematika dikenal dua istilah objek
yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung
matematika, yaitu: a) Objek tak langsung matematika; kemampuan menyelidiki
dan memecahkan masalah, mandiri, bersikap positif terhadap matematika,
a
uk
mengerti bagaimana seharusnya belajar; b) Objek langsung matematika; fakta,
keterampilan, konsep, dan aturan (prinsip). Salah satu objek langsung yaitu
rb
Konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan
Te
sekumpulan objek , contoh: variabel, fungsi, segitiga, dan lainnya.
s
Menurut Hudojo (2005: 18-20) Taksonomi Pendidkan:
ita
“Suatu bentuk klasifikasi tingkah laku siswa yang melukiskan hasil yang
dikehendaki dari proses pendidikan. Dengan menggunakan taksonomi pendidikan
rs
itu, kita menjadi mudah merencanakan pengalaman belajar dan mempersiapkan

alat-alat penilaian”. Pembagian utama objektif pendidkan di dalam taksonomi
ve
adalah tiga ranah tingkah laku, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Salah satu
ranah tingkah laku, yaitu ranah kognitif: meliputi ingatan dan pengembangan
kemampuan dan keterampilan intelektual:
ni
1. Pengetahuan (proses psikologi ingatan)

U
2. Kemampuan dan keterampilan (ranah kognitif tingkat tinggi)

a) Pengertian (interpretasi dan terjemahan)
b) Aplikasi (penerapan konsep)
c) Analisis (penguraian suatu situasi)
d) Sintesis (membentuk suatu kesatuan)
e) Evaluasi (ranah kognitif tertinggi)
Tiga ranah tingkah laku tersebut merupakan objektif pendidikan di dalam
taksonomi yang menyatakan salah satunya pengembangan kemampuan dan
keterampilan intelektual, yaitu pengertian dan penerapan konsep sebagai alat
penilaian untuk mempersiapkan rencana pengalaman belajar siswa.

14/41424.pdf
Menurut Dahlan, Ade, dan Karso (2012) bahwa dalam konteks
pembelajaran matematika, pengetahuan matematika cenderung diterima oleh
individu melalui situasi yang problematik atau adanya konflik. Situasi masalah
yang direspon muncul karena adanya situasi masalah matematik yang
melibatkan masalah kontekstual, sehingga prosesnya akan sampai pada
konstruksi suatu skema tentang konsep matematika yang tercakup dalam
masalah yang diberikan. Konteks tersebut sangat penting keberadaannya dan
perlu diapresiasi dan dipertimbangkan oleh para guru dalam mengajar
a
uk
matematika.
Berdasarkan uraian kajian teori di atas dari berbagai pendapat para ahli
rb
pembelajaran, praktisi pendidikan, dan khususnya pembelajaran matematika dapat
Te
dikatakan bahwa dalam pembelajaran matematika bagi siswa sekolah menengah
s
pertama khususnya pada materi geometri harus dipilih suatu pendekatan
ita
pembelajaran yang akan digunakan guru sesuai dengan gaya kognitif siswa agar
rs
dapat dicapai hasil belajar matematika siswa yang optimal atau dalam hal ini
ve
siswa memiliki pemahaman konsep matematika yang baik. Artinya pemahaman
konsep matematika bagi kelompok siswa field independent yang belajar dengan
ni
U
pendekatan pembelajaran kontekstual dan konvensional akan berbeda dengan
kelompok siswa field dependent dengan pendekatan pembelajaran yang sama..
Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah salah satu alternatif
pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Melalui pendekatan
pembelajaran kontekstual diharapkan kelompok siswa field independent yang
belajar dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dan konvensional akan

14/41424.pdf
berbeda dengan kelompok siswa field dependent pada pendekatan pembelajaran
kontekstual dan konvensional, dan mereka yang belajar dengan pendekatan
pembelajaran kontekstual (kelompok siswa field independent) mampu menyerap
pelajaran dan menangkap makna dalam materi pelajaran yang mereka terima
dengan mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang
sudah mereka miliki sebelumnya.
a
uk
B. Kerangka Berpikir
1. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika antara siswa yang
rb
belajar dengan pembelajaran kontekstual dengan siswa yang belajar
Te
dengan pembelajaran konvensional.
s
Kemampuan memahami konsep matematika siswa yang diharapkan
ita
melalui pendekatan pembelajaran kontekstual adalah melakukan pembelajaran

rs
yang mengkaitkan materi dengan pengetahuan siswa dalam situasi nyata

ve
sehari-hari yang telah mereka miliki. Diajukannya masalah kontekstual untuk
dipecahkan atau diselesaikan siswa pada awal proses pembelajaran sehingga

ni
U
memperoleh jawaban informal. Kesempatan yang cukup bagi siswa untuk
pembahasan jawaban formalnya. Siswa akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya, sehingga siswa sedapat mungkin
melaksanakan kegiatan penemuan dalam proses pembelajarannya.
Kemampuan memahami konsep matematika siswa yang diharapkan
melalui pembelajaran konvensional adalah melakukan pembelajaran dengan

14/41424.pdf
bahan ajar yang disampaikan kepada siswa bersifat memberikan informasi
kepada siswa dan pembelajaran berpusat pada guru dan bahan ajar. Penyajian
bahan ajar antara materi yang satu terpisah dengan materi yang lain. Bahan
ajar yang disajikan tidak didiskusikan dengan siswa terlebih dahulu untuk
disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa.
Berdasarkan uraian di atas diduga kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang belajar melalui pendekatan pembelajaran kontekstual
siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional.
a
uk
2. Pengaruh interaksi antara pembelajaran kontekstual dan gaya kognitif
terhadap pemahaman konsep matematika?
rb
Penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual menyebabkan bahwa
Te
pemahaman konsep matematika siswa lebih baik dibanding melalui
s
pembelajaran konvensional. Siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara
ita
bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan

rs
dan keterampilan barunya, sehingga siswa sedapat mungkin melaksanakan

ve
kegiatan dalam proses pembelajarannya.
Gaya kognitif siswa merupakan karakteristik dari cara belajar siswa,

ni
U
dimana dalam belajar mata pelajaran yang dipilih, model pembelajaran yang
dipilih cara mengorganisir informasi, serta cara berinteraksi juga menunjukkan
gaya kognitif yang dimiliki seseorang. Dengan demikian gaya kognitif
bermanfaat untuk bimbingan dan penyuluhan jangka panjang.
Dari uraian di atas diduga bahwa terdapat interaksi antara pembelajaran
kontekstual dan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa.

14/41424.pdf
3. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
memiliki gaya kognitif field independent antara siswa yang belajar
mengikuti pendekatan pembelajaran kontekstual dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional.
Siswa yang memiliki gaya kognitif field independent merupakan
karakteristik individu yang cenderung memandang objek terdiri dari bagian-
bagian diskrit dan terpisah dari lingkungannya serta mampu menganalisis
dalam memisahkan elemen-elemen dari konteksnya secara lebih analitik.
a
uk
Dalam pembelajaran cenderung untuk merumuskan sendiri tujuan
pembelajaran, lebih tertarik pada penguatan internal, belajar dengan motivasi
rb
intrinsik, serta lebih tertarik untuk menggunakan struktur perantara dalam
Te
belajar. Materi pembelajaran memberikan kebebasan untuk
s
mengorganisasikan kembali materi pembelajaran sesuai dengan keperluan.
ita
Materi pembelajaran tidak diterima apa adanya melainkan dianalisis lebih

rs
dahulu dan kemudian disusun kembali dengan bahasanya sendiri.

ve
Seperti diuraikan di atas bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual,
merupakan pembelajaran dimana siswa akan belajar lebih bermakna dengan

ni
U
cara bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya, sehingga siswa sedapat mungkin
melaksanakan kegiatan penemuan dalam proses pembelajarannya.
Sehingga Berdasarkan uraian di atas diduga bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa yang memiliki gaya kognitif field
independent akan siswa yang memiliki gaya kognitif field independent
yang belajar mengikuti pembelajaran konvensional.

14/41424.pdf
4. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
memiliki gaya kognitif field dependent antara siswa yang belajar
mengikuti pendekatan pembelajaran kontekstual dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional.
Siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent merupakan siswa deng
karaktristik individu yang cenderung mengorganisasi dan memproses
informasi secara global sehingga persepsinya mudah terpengaruh oleh
perubahan lingkungan. Pada proses pembelajaran cenderung mengikuti tujuan
a
uk
pembelajaran yang sudah ada, mengutamakan motivasi eksternal, lebih
tertarik pada penguatan eksternal dan mengikuti struktur materi seperti yang
rb
disajikan sehingga lebih memilih materi pembelajaran yang terstruktur
Te
dengan baik dan sistematis. Siswa hanya menerima dan mentransfer materi
s
yang disampaikan guru (siswa cenderung pasif dan guru cenderung aktif
ita
dalam proses pembelajarannya). Penyajian bahan ajar antara materi yang satu
rs
terpisah dengan materi yang lain. Bahan ajar yang disajikan tidak
ve
didiskusikan dengan siswa terlebih dahulu untuk disesuaikan dengan minat
dan kebutuhan siswa.

ni
U
Berdasarkan uraian di atas diduga bahwa pemahaman konsep
matematika siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent yang belajar
mengikuti pembelajaran konvensional akan siswa yang memiliki gaya
kognitif field dependent yang belajar mengikuti pendekatan pembelajaran
kontekstual. Berikut ini disajikan alur berpikir bagaimana hubungan variabel-
variabel tersebut disajikan pada diagram kerangka berpikir Gambar 2.1.

14/41424.pdf
Gambar Diagram Kerangka Berpikir 2.1
Kontekstual
Pembelajaran A1
A Konvensional A2
Kemampuan
A dan B Pemahaman
Konsep
a
B B1
uk
F. Independent
B2
rb
Gaya Kognitif Te
F. Dependent
s
ita
rs
C. Definisi Operasional
ve
Untuk membatasi ruang lingkup penelitian ini atau menghindari kesalahan
penafsiran terhadap apa yang diteliti, maka berikut ini dituliskan penjelasan istilah
ni
yang digunakan dalam penelitian ini.

U
1. Pendekatan pembelajaran kontekstual yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan materi yang diajarkan
dengan kondisi nyata atau pengalaman siswa dan membantu siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam
kehidupan mereka sehari-hari, atau dengan pelajaran produktifnya. Proses
pembelajaran diawali dengan permasalahan yang dikenal siswa, kemudian

14/41424.pdf
dikembangkan hingga siswa menemukan sendiri bagian terpenting dari materi
yang harus dikuasai siswa. Landasan pembelajaran kontekstual adalah
kontruktivistik, yaitu filosofinya menekankan bahwa belajar itu tidak hanya
menghafal, dan seseorang tertarik untuk belajar jika ia melihat makna dari apa
yang dipelajarinya.
2. Pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
pembelajaran yang umumnya sering dipakai pada pengajaran matematika di
kelas, yaitu diawali dengan pemberian informasi (ceramah). Guru memulai
a
uk
dengan menerangkan suatu konsep, mendemonstrasikan keterampilannya
mengenai pola/aturan/dalil tentang konsep itu, kemudian siswa bertanya, guru
rb
memeriksa apakah siswa sudah mengerti atau belum. Kegiatan selanjutnya
Te
guru memberikan contoh-contoh soal aplikasi konsep, dan meminta siswa
s
menyelesaikan soal tersebut di papan tulis atau di meja masing-masing.
ita
Pembelajaran konvensional, tradisional, atau parsial adalah pembelajaran

rs
dengan membagi bahan ajar menjadi unit-unit kecil dan penyajian bahan ajar
ve
antara materi yang satu terpisah dengan materi yang lain, tiap materi
pelajaran berdiri sendiri sebagai bidang ilmu. Pembelajaran yang terjadi

ni
U
dimana siswa hanya melakukan kegiatan mendengar, menerima,
memperhatikan, mengerjakan soal, dan mencatat PR (siswa pasif) dan
kegiatan guru hanya menyampaikan, mendemonstrasikan, memberi contoh,
menyuruh siswa mengerjakan soal, dan memberi PR. Lebih jelasnya dapat
dilihat perbedaan pendekatan pembelajaran pada Tabel 2.1.
TABEL 2.1
Perbedaan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional

14/41424.pdf
Pendekatan Pembelajaran
No Pembelajaran konvensional
Kontekstual
Memulai pelajaran dengan

mengajukan masalah yang riil bagi Memulai pelajaran dengan hal
1
siswa sesuai dengan tingkat yang abstrak.
pengalaman dan pengetahuannya
Permasalahan yang diberikan sesuai Siswa belajar dari rumus dan

2
dengan tujuan yang ingin dicapai. dilanjutkan dengan contoh soal.
Siswa secara pasif diberikan
Siswa mengembangkan atau
rumus tanpa memberikan
3 menciptakan model-model matematis
kontribusi
simbolik secara informal
ide dalam proses pembelajaran.
a
Kegiatan pembelajaran berlangsung Keterampilan dikembangkan
4
uk
interaktif antar siswa. atas dasar latihan.
Karakteristik dari pembelajaran
Melakukan refleksi terhadap setiap
rb
menggunakan rumus yang
5 langkah yang ditempuh terhadap hasil
harus diterima, diingat, dan
pelajaran.
Te dilatih.
3. Gaya Kognitif
s
ita
Gaya kognitif dalam penelitian ini adalah salah satu variabel kondisi belajar
rs
yang menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam merancang pembelajaran.

ve
Gaya kognitif yang dimaksud dalam penelitian ini hanya dibatasi pada gaya
kognitif berdasarkan dimensi perbedaan aspek psikologis yang teridiri dari

ni
gaya kognitif field independence (FI) dan field dependence (FD). Gaya
U
kognitif field independent memiliki karakteristik antara lain:
(a) memiliki kemampuan menganalisis untuk memisahkan obyek dari
lingkungannya; (b) memiliki kemampuan mengorganisasi-kan obyek-obyek;
(c) memiliki orientasi impersonal; (d) memilih profesi yang bersifat
individual; (e) mendefinisikan tujuan sendiri; (f) mengutamakan motivasi
intrinsik dan penguatan internal. Gaya kognitif field dependent memiliki
karakteristik antara lain: (a) cenderung untuk berpikir global; (b) cenderung

14/41424.pdf
menerima struktur yang sudah ada; (c) memiliki orientasi sosial; (d)
cenderung memilih profesi yang menekankan pada ketrampilan sosial; (e)
cenderung mengikuti tujuan yang yang sudah ada; dan (f) cenderung bekerja
dengan motivasi eksternal serta lebih tertarik pada penguatan eksternal.
Berdasarlan uraian di atas, dimana gaya kognitif dalam penelitian ini adalah
salah satu variabel kondisi belajar yang menjadi salah satu bahan
pertimbangan dalam merancang pembelajaran. Gaya kognitif berdasarkan
dimensi perbedaan aspek psikologis dapat dibuat tabel gaya kognitif tentang
a
uk
perbedaan karakteristik individu ditinjau dari dimensi perbedaan aspek
psikologis yang teridiri dari gaya kognitif field independence (FI) dan field
rb
dependence (FD). Masing-masing kutub cenderung memiliki nilai positif pada
Te
ruang lingkup tertentu dan cenderung memiliki nilai negatif pada ruang lingkup
s
yang lain. Perbedaan dari masing-masing gaya kognitif tidak diartikan bahwa
ita
salah satu gaya kognitif lebih baik tetapi masing-masing memiliki kelebihan
rs
dan kekurangan. Sebagian besar gaya kognitif yang sudah diselidiki berada
ve
pada satu kontinum dimana sebagian besar individu berada di antara kedua
kutub. Perbedaan gaya kognitif tersebut disajikan pada Tabel 2.2.

ni
U
TABEL 2.2
Perbedaan Karakteristik Individu Field Dependent dan Field Independent
(Rofiq, 2009: 16)

14/41424.pdf
Field Dependent Field Independent

1. Berorientasi sosial. 1. Berorientasi impersonal.
2. Mengutamakan motivasi ekternal. 2. Mengutamakan motivasi internal.
3. Lebih terpengaruh oleh 3. Lebih terpengaruh oleh
penguatan eksternal. penguatan internal.
4. Memandang obyek secara global 4. Memandang obyek terdiri dari
dan menyatu dengan bagian-bagian diskrit dan
lingkungan sekitar. terpisah dari lingkungan.
5. Berpikir secara global. 5. Berpikir secara analitis.
6. Cenderung memilih profesi yang 6. Cenderung memilih profesi yang
mengutamakan keterampilan mengutamakan kemampuan
sosial dan humaniora. untuk menganalisis.
a
uk
4. Pemahaman Konsep Matematika siswa
rb
Pemahaman Konsep Matematika siswa yang dimaksud dalam penelitian ini
Te
adalah kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang terdapat pada
kurikulum KTSP 2006 yaitu berupa silabus, rencana pelaksanaan

s
pembelajaran (RPP), dan SK / KD yang ada pada jenjang SMP. Pemahaman

ita
merupakan aspek fundamental dalam pembelajaran sehingga model

rs
pembelajaran harus menyertakan hal pokok dari pemahaman. Kemampuan

ve
pemahaman konsep matematika siswa merupakan salah satu faktor yang

ni
sangat penting dalam pembelajaran matematika di sekolah. Kemampuan

U
pemahaman konsep matematika siswa berdampak pada hasil belajar
matematika siswa sehingga siswa diharapkan mampu menjelaskan keterkaitan
antar konsep, mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah. Penelitian ini mengambil beberapa
indikator berkaitan dengan pemahaman konsep matematika siswa yaitu
sebagi berikut:
(a) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.

14/41424.pdf
(b) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya).
(c) Menerapkan konsep secara algoritma.
(d) Memberikan contoh dan noncontoh dari konsep yang telah
telah dipelajari.
Pengukuran tes kemampuan pemahaman konsep matematika dapat dilakukan
dengan menggunakan tes (post tes) yang sama dalam bentuk uraian yang
diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian

14/41424.pdf
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan
pembelajaran kontekstual dan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kelompok
siswa field independent yang belajar dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstual dan konvensional dengan kelompok siswa field
dependent yang belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
kontekstual dan konvensional. Dalam peneltian ini terdapat unsur pemanipulasian
perlakuan yaitu pembelajaran kontekstual untuk kelompok eksperimen sedangkan
a
uk
kelompok kontrol memperoleh pembelajaran biasa atau konvensional, maka
metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu (eksperimen
rb
kuasi) dimana eksperimen dilaksanakan pada kelas yang sudah ada.
Te
Desain penelitian yang digunakan adalah Treatment by level 2x2 (Kerlinger
s
, 2006). Sampel terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
ita
Masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol dibagi dalam dua kelompok
rs
yaitu 10 siswa FI dan 10 siswa FD, anjuran ini menurut Guilford (1954: 425)
ve
dalam Sugilar dan Juandi (2011) agar kecenderungan gaya kognitif siswa
mengarah pada salah satu kutub. Dua kelas tersebut diberikan perlakuan
ni
U
pembelajaran yang berbeda. Kelas eksperimen dengan gaya kognitif FI dan FD
diberikan perlakuan pendekatan pembelajaran kontekstual dan kelas kontrol
dengan gaya kognitif FI dan FD diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Desain penelitian digambarkan pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1
Desain Penelitian
Gaya Kognitif
Pendekatan Pembelajaran (A)
(B)

14/41424.pdf
Pembelajaran konvensional
Kontekstual
(A2)
(A1)
Independent
A1 B1 A2 B1
(B1)
Dependent
A1 B2 A2 B2
(B2)
Keterangan :
A1 B1 : Kelompok siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran
kontekstual dengan tipe gaya kognitif FI.
a
A2 B1 : Kelompok siswa yang diberikan pembelajaran konvensional
uk
dengan tipe gaya kognitif FI.
rb
A1 B2 : Kelompok siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran
Te
kontekstual dengan gaya kognitif FD.
A2 B2 : Kelompok siswa yang diberikan pembelajaran konvensional

s
ita
dengan gaya kognitif FD.
Pengukuran kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dilakukan

rs
sesudah diberikan perlakuan, baik kepada kelompok eksperimen maupun kepada

ve
kelompok kontrol, yaitu berupa tes uraian pemahaman konsep matematika.

ni
Instrumen gaya kognitif digunakan untuk mengukur tingkatan gaya kognitif field
U
independent maupun field dependent siswa yang dikembangkan Witkin, dalam
Khatib dan Hosseinpur (2011). Identifikasi gaya kognitif siswa dalam
penelitian ini dilakukan dengan berpedoman pada hasil tes gaya kognitif GEFT
(Group Embedded Figures Test) yang terdiri dari 25 butir yang terbagi dalam 3
bagian, dimana 7 butir pada bagian I merupakan latihan dan 18 butir pada bagian
II dan III merupakan inti dari GEFT. Setiap jawaban benar berarti siswa
mampu menebalkan secara tepat bentuk gambar sederhana yang tersembunyi

14/41424.pdf
dalam gambar kompleks, ini diberi skor 1 jika sebaliknya diberi skor 0. Dalam
penelitian ini, siswa yang mendapat skor > 9 digolongkan FI dan siswa yang
mendapat skor ≤ 9 digolongkan FD kategori yang dirumuskan oleh Sahertian
(2007) dalam Rufi’i (2010).
Variabel dalam penelitian ini yang menjadi objek adalah dengan pendekatan
pembelajaran kontekstual dan gaya kognitif (sebagai variabel bebas) yang diduga
akan mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa (sebagai
variabel terikat).
a
uk
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMP Negeri di
rb
Kecamatan Panggarangan Kabupaten Lebak tahun pelajaran 2012/2013. Populasi
Te
terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 1 Panggarangan.
s
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik Multistage
ita
random sampling (Riyanto, 2010). Berdasarkan populasi tersebut didapat secara

rs
random kelas VII yang terdiri dari 6 kelas. Untuk menetapkan sampel penelitian
ve
dari 6 kelas, diambil kembali secara random 2 kelas didapat kelas VIIA dan VIIF.
Dari 2 kelas yang telah terpilih didapat kelas VIIA sebagai kelas eksperimen yang
ni
U
diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan VIIF sebagai kelas kontrol yang
diberi pembelajaran konvensional. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual
dapat dijadikan satu alternatif dalam proses pembelajaran untuk memberikan
variasi terhadap apa yang dilakukan selama ini yaitu masih bersifat konvensional.
Kegiatan berikutnya adalah menentukan jumlah siswa pada kelompok yang
diberi perlakuan pendekatan pembelajaran kontekstual dan siswa pada kelompok
yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional, dimana dalam kedua

14/41424.pdf
pendekatan tersebut terdapat kelompok siswa field independent dan field
dependent. Dalam hal ini penentuan sampel peneliti menggunakan kriteria 27%
dari jumlah siswa masing-masing kelas penelitian Guilford (1954: 425) dalam
Sugilar dan Juandi (2011). Dengan demikian akan ada empat kelompok siswa
sebagai sampel penelitian, yaitu: (1) kelompok siswa yang mendapat
perlakuan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dan field independent;
(2) kelompok siswa yang mendapat perlakuan dengan pendekatan pembelajaran
kontekstual dan field dependent; (3) kelompok siswa yang mendapat perlakuan
a
uk
dengan pembelajaran konvensional dan field independent; (4) kelompok siswa
yang mendapat perlakuan dengan pembelajaran konvensional dan field dependent.
rb
Penentuan kelompok gaya kognitif dilakukan berdasarkan pertimbangan
Te
agar gaya kognitif siswa memiliki kecenderungan mengarah pada salah satu
s
kutub, yaitu gaya kognitif field independent atau field dependent. Untuk lebih
ita
jelasnya mengenai pengelompokan sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.2.
rs
ve
ni
Tabel 3.2
U
Pengelompokan Sampel Penelitian

Pendekatan pembelajaran (A)
Gaya
Kognitif (B) Pendekatan pembelajaran Pendekatan pembelajaran
Kontekstual Konvensional Jumlah
(A1) (A2)
Independent
10 10 20
(B1)
Dependent
10 10 20
(B2)
Jumlah 20 20 40

14/41424.pdf
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Panggarangan pada kelas VII
semester 2 atau semester genap tahun ajaran 2012/2013. Waktu penelitian
dilakukan pada bulan Maret-April 2013 untuk 8 kali pertemuan tatap muka dan
disesuaikan dengan kalender akademik sekolah yang sedang berjalan.
Pertimbangannya agar penelitian ini tidak mengganggu proses KBM di sekolah
dan pelaksanaan penelitian berjalan alami.
D. Instrumen Penelitian
a
uk
Penelitian ini direncanakan menggunakan dua jenis instrumen, yaitu tes
kemampuan pemahaman konsep matematika dan tes gaya kognitif,. Tes dalam
rb
penelitian ini (post tes) untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberi
Te
perlakuan. Pelaksanaannya diawali dengan membuat silabus, RPP, kisi-kisi soal,
s
serta kemudian dilanjutkan dengan menyusun soal beserta kunci jawaban dan
ita
aturan pemberian skor untuk masing-masing butir soal. Kisi-kisi soal

rs
mengkonstruksi instrumen tes uraian untuk mengklasifikasi dan mengukur aspek

ve
pemahaman konsep matematika. Soal tes diuji validasi dan reliabilitasnya.
Menurut Arikunto (2007: 65) sebuah tes dikatakan valid apabila tes itu mengukur
ni
U
apa yang hendak diukur. Kriteria yang mendasar dari suatu tes yang tangguh
adalah tes mengukur hasil-hasil yang konsisten sesuai dengan tujuan dari tes itu
sendiri.
Instrumen yang kedua adalah Group Embedded Figures Test (GEFT) untuk
mengukur gaya kognitif. GEFT yang digunakan dalam penelitian ini
dikembangkan oleh Witkin, et.al., (1976) dalam Rufi’i (2010). Pertimbangan
menggunakan GEFT dalam penelitian ini bahwa tes dilengkapi latihan pada

14/41424.pdf
bagian awalnya, sehingga siswa dapat memahami mengerjakan tes ini dengan
jelas karena telah dilatih sebelumnya. Kemudian waktu yang dibutuhkan untuk
mengerjakan tes ini cukup singkat (sekitar duapuluh menit). Tes ini juga mudah
diadministrasikan, tidak memerlukan keterampilan dan keahlian khusus, dan yang
lebih jelas lagi tes ini valid dan reliabel karena sudah mengalami sejumlah
pengujian. Instrumen GEFT (Group Embedded Figure Test) yang dikembangkan
Witkin, dimana siswa yang mendapat skor > 9 digolongkan FI dan siswa yang
mendapat skor < 9 digolongkan FD. Tes diberikan kepada kelas eksperimen dan
a
uk
kelas kontrol.
1. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
rb
Tes Kemampuan pemahaman konsep matematik pada penelitian ini berupa
Te
postes dalam bentuk uraian yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas
s
kontrol. Pemilihan terhadap soal uraian bertujuan mengungkapkan kemampuan
ita
pemahaman siswa secara keseluruhan terhadap materi yang telah disampaikan.

rs
Kriteria penilaian untuk setiap butir soal merujuk pada kriteria skor pemahaman
ve
konsep matematika siswa menurut Cai, Lane dan Jacobsin dalam Fauziah (2009)
dalam Yuniati (2010) terlihat pada Tabel 3.3.

ni
U
Tabel 3.3
Pedoman Pemberian Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika
Skor Indikator
Konsep dan prinsip terhadap soal matematik secara lengkap,

4 penggunaan istilah dan notasi matematik secara tepat, penggunaan
algoritma secara lengkap dan benar.
Konsep dan prinsip terhadap soal matematik hampir lengkap,
3 penggunaan istilah dan notasi matematik hampir lengkap,
perhitungan secara umum benar namun mengandung sedikit
kesalahan.

14/41424.pdf
Konsep dan prinsip terhadap soal matematik kurang lengkap,

2
jawaban mengandung perhitungan yang salah.
Konsep dan prinsip terhadap soal matematik sangat terbatas,
1
jawaban sebagian besar mengandung perhitungan yang salah.
0 Tidak menunjukkan konsep dan prinsip terhadap soal matematika.
Berikutnya kisi-kisi tes kemampuan pemahaman konsep matematika yang
terdiri dari materi, indiator pemahaman, aspek yang diukur, dan nomor soal. Hal
ini untuk memudahkan dalam menentukan nomor soal tertentu pada materi, untuk
a
indikator pemahaman yang akan dibuat, dan aspek apa yang akan diukur. Lebih
uk
jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.4.
rb
Te
s
ita
Tabel 3.4
rs
Kisi – Kisi
Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
ve
Pokok Bahasan : Segiempat dan Segitiga

Kelas / Semester : VII / genap
ni
Waktu : 2 x 40 menit
U
No Materi Indikator Pemahaman Aspek yang diukur No.Soal
Kemampuan menyatakan Siswa dapat menyatakan
1 Segitiga ulang konsep yang telah ulang konsep yang telah 2
dipelajari dipelajari
Kemampuan Siswa dapat
mengklasifikasi objek‐ mengklasifikasi objek‐
objek berdasarkan objek berdasarkan
dipenuhi atau tidaknya dipenuhi atau tidaknya 1
persyaratan yang persyaratan yang
membentuk konsep membentuk konsep
tersebut tersebut
Kemampuan menyatakan Siswa dapat menyatakan
2 Segiempat 4
ulang konsep yang telah ulang konsep yang telah

14/41424.pdf

Kemampuan menerapkan Siswa dapat menerapkan
5
konsep secara algoritma konsep secara algoritma
Kemampuan memberikan Siswa dapat memberikan
contoh dan non contoh contoh dan non contoh
3
dari konsep yang telah dari konsep yang telah
2. Tes Gaya Kognitif Siswa
Pengukuran yang dapat dilakukan untuk mengetahui dimensi psikologis
gaya kognitif siswa adalah dengan mengidentifikasi menggunakan instrumen
a
uk
GEFT (Group Embedded Figure Test) yang dikembangkan Witkin (1976).
Instrumen ini berupa tes mencari gambar tersembunyi pada suatu gambar untuk
rb
mengetahui gaya kognitif siswa.
Te
Instrumen ini adalah Group Embedded Figures Test (GEFT) untuk
s
mengukur gaya kognitif. GEFT yang digunakan dalam penelitian ini
ita
dikembangkan oleh Witkin, et.al., (1976) dalam Rufi’i (2010). Pertimbangan

rs
menggunakan GEFT dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) tes dilengkapi
ve
latihan pada bagian awalnya, sehingga siswa dapat mengerjakan tes ini dengan
jelas karena telah dilatih sebelumnya; (2) waktu yang dibutuhkan untuk
ni
U
mengerjakan tes ini cukup singkat (sembilan belas menit); (3) tes ini mudah
diadministrasikan, tidak memerlukan keterampilan dan keahlian khusus; dan (4)
tes ini valid dan reliabel karena sudah mengalami sejumlah pengujian.
Tes gaya kognitif GEFT (Group Embedded Figures Test) yang terdiri dari
25 butir soal gambar. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
dalam menemukan sebuah bentuk sederhana yang tersembunyi dalam suatu pola
yang kompleks. Tes yang berbentuk gambar ini terdiri dari 3 bagian, dimana 7

14/41424.pdf
gambar pada bagian I merupakan latihan dan 18 gambar pada bagian II dan III
merupakan inti dari GEFT. Setiap jawaban benar berarti siswa mampu
menebalkan secara tepat bentuk gambar sederhana yang tersembunyi dalam
gambar kompleks, ini diberi skor 1 jika sebaliknya diberi skor 0. Dalam
penelitian ini, siswa yang mendapat skor > 9 digolongkan FI dan siswa yang
mendapat skor ≤ 9 digolongkan FD. Tes gaya kognitif diberikan kepada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
3. Uji Validitas dan Hitung Reliabilitas
a
uk
a. Uji Validitas
Menurut Djaali dan Muljono (2008: 49) bahwa validitas suatu instrumen
rb
mempermasalahkan apakah instrumen atau tes benar-benar mengukur apa yang
Te
hendak. Artinya sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam
s
melakukan fungsi ukurnya. Hasil ukur dari suatu pengukuran merupakan besaran
ita
yang mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan sesungguhnya dari apa yang
rs
diukur. Validitas dalam penelitian ini adalah pengujian validitas isi, yaitu dapat
ve
dilakukan menggunakan analisis korelasi butir soal dengan membandingkan
antara isi butir-butir instrumen dengan isi dari konsep toeri yang digunakan. Kisi-
ni
U
kisi instrumen yang memuat peubah untuk diteliti dan indikator sebagai tolak
ukur. Instrumen diujicobakan ke sejumlah responden dan dilakukan uji coba
kepada 200 responden Azwar (2012: 79), kemudian dianalisis dengan
menggunakan analisis butir, yaitu menghitung korelasi antara skor butir dengan
skor total. Korelasi butir dengan total menunjukkan sumbangan butir terhadap
totalnya. Sebuah butir dinyatakan valid jika butir tersebut berkorelasi tinggi

14/41424.pdf
dengan totalnya. Kriteria untuk menilai apakah butir memberikan sumbangan
signifikan bagi total adalah jika korelasi hitung butir dengan total ( rhitung) > r tabel.
Rumus product moment :
∑ ∑ ∑
rhit Arikunto (2006: 72-78)
∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan: rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N = banyaknya peserta tes
Xi = skor item tes
a
uk
Y = skor total
Pengujian validitas dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan
rb
Microsoft office excel 2007. Valid tidaknya setiap butir soal tes pemahaman
Te
konsep matematika ditentukan dengan membandingkan koefisien korelasi hasil
s
perhitungan r hitung dengan kriteria empirik penerimaan butir, maka butir soal
ita
dikatakan valid. Untuk jumlah uji coba butir soal tes kemampuan pemahaman
rs
konsep matematika dalam penelitian ini ditentukan sebanyak 5 butir soal tes
ve
uraian.
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) validitas menunjukkan bahwa

ni
U
dari 5 butir soal tes pemahaman konsep matematika yang diujicobakan kepada
200 responden. Setelah dilakukan perhitungan menggunakan Microsoft office
excel 2007 maka diperoleh koefisien validitas untuk setiap butir soal tes
kemampuan pemahaman matematika, pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Validitas

Koefisien
No. N rtabel(200;0,05) Validitas
Validitas
20
1 0,69 0,138 valid
0

14/41424.pdf
20
2 0,76 0,138 valid
0
20
3 0,77 0,138 valid
0
20
4 0,69 0,138 valid
0
20
5 0,65 0,138 valid
0
Jika melihat tabel harga kritik r product moment untuk dapat diketahui
signifikansi bagi total adalah jika korelasi hitung butir dengan total (rhitung) > r
tabel, bahwa setiap butir soal berkorelasi signifikan dengan skor total. Artinya
a
setiap butir mengukur hal yang sama dengan yang diukur oleh skor total,
uk
sehingga setiap butir mengukur keadaan yang ingin diukur (valid). Sehingga dapat
rb
disimpulkan untuk setiap butir soal tes pemahaman konsep matematika siswa
Te
setiap butir soal tes valid. Setelah butir soal tes dikatakan valid secara isi dan
empirik lalu menghitung reliabilitasnya, jika reliabel maka soal tes pemahaman
s
ita
konsep matematika siap digunakan.
Kemudian instrumen tes juga dilakukan penilaian oleh 20 orang panelis

rs
dengan 2 orang diantaranya adalah pakar dalam pendidikan matematika dan yang
ve
lainnya adalah teman sejawat yang berlatar belakang pendidikan matematika dan
ni
dianggap mampu untuk melakukan penilaian. Penilaian oleh 20 orang panelis ini
U
bertujuan untuk memvalidasi instrumen yang dibuat, agar instrumen yang
digunakan benar-benar mampu mengukur apa yang semestinya diukur.
Hasil validasi dari para panelis tersebut diolah untuk memperoleh rasio
validasi isi butir menggunakan rumus Lawshe (Naga, 2012: 316) sebagai berikut:
CVR = = 1
Keterangan:

14/41424.pdf
Mp = banyaknya pakar yang menyatakan penting
M = banyaknya pakar yang memvalidasi
Pengujian validitas isi dilakukan untuk membandingkan rasio validitas isi
dengan kriteria yang digunakan, selanjutnya dikonfirmasikan dengan kriteria
penerimaan butir yang terdapat dalam tabel Lawshe. Kriteria penerimaan butir
pada tabel Lawshe untuk n = 20 adalah 0,42. Hasil perhitungan CVR dari 20
panelis menghasilkan seluruh butir soal (5 butir soal) dinyatakan valid.
b. Hitung Reliabilitas
a
uk
Hitung reliabilitas suatu instrumen evaluasi adalah untuk mengetahui
keandalan, keajegan, atau kekonsistenan instrumen tersebut bila diberikan kepada
rb
responden yang sama meskipun oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda
Te
maka akan memberikan hasil yang relatif sama. Menurut Ghufron dan Sutama
s
(2011: 5.27) bahwa pembuatan keputusan apakah sebuah instrumen dapat
ita
dinyatakan reliabel atau tidak didasarkan pada batas untuk membuat keputusan
rs
reliabilitas. Angka koefisien reliabilitas masih harus dikonfirmasikan dengan batas

ve
tertentu untuk dapat ditafsirkan reliabel atau tidak. Instrumen dapat dinyatakan
reliabel apabila koefisien yang diperoleh melalui perhitungan menggunakan

ni
U
metode pengujian reliabilitas tertentu lebih besar dibandingkan dengan batas
keputusan reliabilitas.
Untuk mengukur keandalan butir tes uraian, digunakan rumus Cronbach-
Alpha:
∑
1 Arikunto (2006: 109)
Varians item dihitung dengan rumus:
∑ ∑

14/41424.pdf
Keterangan:
= koefisien reliabilitas tes
= banyaknya butir soal
∑ = jumlah varians skor tiap butir soal
= varians skor total
Untuk dapat menginterpretasikan derajat reliabilitas, agar dapat diketahui
hasil hitung reliabilitas maka hasil tersebut dapat dijadikan sebagai alat evaluasi
yang dapat digunakan tolak ukur atau pedoman yang ditetapkan J.P. Guilford
a
uk
dalam Kansai (2009). Pedoman tolak ukur untuk dapat mengetahui nilai hitung
reliabilitas pada posisi tertentu, dapat dilihat pada Tabel 3.6.
rb
Tabel 3.6 Pedoman Koefisien Reliabilitas
Te
Nilai Derajat Reliabilitas
0,00 , Sangat rendah

s
ita
, , Rendah
rs
, , Sedang
ve
, , Tinggi
ni
U
, , Sangat tinggi
Setelah dilakukan perhitungan varians butir dan varians total menggunakan
Microsoft office excel 2007 (perhitungan terlampir) maka diperoleh koefisien
reliabilitas untuk soal tes kemampuan pemahaman matematika, sebagai berikut:
∑ = 1,77, = 4,26, = 5, N = 200
Sehingga dengan menggunakan rumus Cronbach-Alpha didapat :

14/41424.pdf
= 0,73
Berpedoman pada Tabel 3.6 maka instrumen tes kemampuan pemahaman
matematika memiliki koefisien reliabilitas tinggi. Berdasarkan uji coba tes serta
penilaian para panelis sudah valid dan koefisien reliabilitas cukup tinggi dari
seluruh butirnya, maka instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam
rangka pengumpulan data penelitian.
E. Prosedur Pengumpulan Data
a
uk
Penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
rb
Sebelum pelaksanaan kegiatan pendekatan pembelajaran kontekstual
Te
dan konvensional diterapkan di kelas eksperimen dan kelas kontrol,
s
dilakukan pembuatan perangkat pembelajaran (instrumen) berupa:
ita
penyusunan silabus, rencana program pembelajaran, lembar kerja

rs
siswa, lembar penilaian, tes gaya kognitif, dan tes pemahaman konsep
ve
bentuk uraian. Selanjutnya peneliti berdiskusi dengan guru pengajar
tentang pendekatan pembelajaran kontekstual dan pendekatan

ni
U
konvensional.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan melaksanakan pembelajaran untuk kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Perlakuan dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan. Pertemuan
pertama siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes gaya
kognitif, untuk mengetahui dan mengelompokkan siswa yang memiliki
gaya kognitif FI dan siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Kemudian

14/41424.pdf
pertemuan ke-2 sampai ke-7 siswa diberi pendekatan pembelajaran.
Kelas eksperimen diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan kelas
kontrol diberi pembelajaran konvensional. Pada pertemuan kedelapan
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes pemahaman
konsep matematika yang sesuai dengan materi yang telah dipelajari.
Tahapan pelaksanaan kegiatan perlakuan dapat dilihat pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Tahapan Pelaksanaan Perlakuan
Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
a
uk
Pertama Siswa diberi tes gaya kognitif
rb
Siswa diberi materi
Siswa diberi materi
Te pelajaran dengan
pelajaran dengan
Kedua sampai ketujuh menggunakan
menggunakan pendekatan
pembelajaran
pembelajaran kontekstual
konvensional
s
ita
Kedelapan Siswa mengerjakan soal tes pemahaman konsep

rs
ve
Sebelumnya pada kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan

ni
pendekatan pembelajaran kontekstual, guru terlebih dahulu membagi

U
siswa kedalam kelompok yang heterogen (satu kelompok minimal empat
siswa) dengan memperhatikan komposisi siswa yang berkemampuan
tinggi, sedang, dan rendah.
Selanjutnya guru menyampaikan apersepsi: tujuan pembelajaran,
mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari, serta
memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang pentingnya
mempelajari materi ini. Siswa diberikan masalah kontekstual yang ada

14/41424.pdf
dalam LKS yang telah dibagikan kepada setiap kelompok. Siswa
mengkomunikasikan secara lisan masalah masing-masing kelompok.
Siswa menyelesaikan masalah sambil berdiskusi dengan teman
kelompoknya.
Guru mengamati dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan.
Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
kelompok lain menanggapi, melalui tanya jawab membahas penyelesaian
siswa informal matematis dengan mengacu pada variasi jawaban siswa.
a
uk
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman
atau menjawab secara formal matematis, serta memberikan penguatan.
rb
Guru bersama siswa melakukan refleksi dan membuat
Te
rangkuman/kesimpulan. Guru memberikan soal latihan sebagai umpan
s
balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, kemudian pemberian
ita
tugas/PR.
rs
Sedangkan pada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional,

ve
guru menyampaikan apersepsi: tujuan pembelajaran, mengingatkan siswa
kembali tentang materi yang telah dipelajari, serta memotivasi siswa

ni
U
dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi ini.
Guru langsung menjelaskan materi dan jika ada siswa yang belum
mengerti dapat langsung bertanya kepada guru.
Selesai pemberian materi siswa diberi lembar kerja siswa yang berkaitan
dengan materi yang sudah dijelaskan. Hasil pekerjaannya didiskusikan
bersama dan diambil kesimpulan. Kemudian siswa diberi soal latihan

14/41424.pdf
sebagai umpan balik dari proses pembelajaran. Pada akhir kegiatan
pembelajaran siswa diberi tugas/PR.
3. Tahap Analisis data
Tahap ini melakukan analisis data yang telah diperoleh dari post test ;
yaitu tes pemahaman konsep matematika. Mendeskripsikan data (1)
a
uk
Mean (rata-rata); (2) Median (data tengah); (3) Modus (data yang
sering muncul); dan (4) Standar Deviasi (simpangan baku) dalam
rb
rekapitulasi analisis statistik deskriptif kemampuan pemahaman konsep
Te
matematika siswa pada setiap kelompok. Membuat tabel distribusi
s
frekuensi kemampuan pemahaman konsep matematika pada setiap

ita
kelompok. Menggambar histogram kemampuan pemahaman konsep

rs
matematika pada setiap kelompok.

ve
Pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji

ni
homogenitas data. Uji normalitas yaitu untuk mengetahui data sampel

U
berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka dilakukan uji
normalitas data dengan menggunakan uji Lilliefors pada taraf = 0,05.
Sedangkan uji homogenitas untuk mengetahui apakah varians populasi
bersifat homogen atau memiliki variansi yang sama, dengan
menggunakan uji Bartlett pada taraf = 0,05 (Kadir: 2010).
Kemudian pengujian hipotesis menggunakan analisis varian (ANAVA)
dua jalur yang dilanjutkan dengan uji t LSD, dengan tujuan untuk

14/41424.pdf
melihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi kemampuan
pemahaman konsep matematika dari kelompok yang dibandingkan
sehingga data sampel berlaku secara umum.
F. Metode Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan statistika
deskriptif dan statistika inferensial. Statistika deskriptif adalah kegiatan yang
berkaitan dengan pengumpulan, pengolahan, penganalisisan, penyajian sebagian
a
uk
atau seluruh data tanpa pengambilan kesimpulan. Statistika inferensial adalah
kegiatan statistik sampai pada pengambilan kesimpulan.
rb
Analisis data hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
Te
dan gaya kognitif dilakukan secara kuantitatif. Uji statistik yang digunakan dalam
s
penelitian ini uji inferensial ANAVA 2x2 dan uji lanjutnya menggunakan uji t
ita
LSD, sebelumnya data hasil penelitian terlebih dahulu diuji normalitasnya

rs
menggunakan uji Lilliefors dan uji homogen menggunakan uji Bartlertt.

ve
1. Pengujian Persyaratan Analisis Data
a) Uji Normalitas
ni
U
Pengujian asumsi distribusi normal bertujuan untuk mempelajari apakah
sampel yang dipilih dari populasi berdistribusi normal. Sebaran data kemampuan
siswa pada kedua kelompok menggunakan uji Lilliefors dengan = 0,05.
Hipotesis statistik yang akan diuji adalah:
H0 : data dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : data dari populasi yang berdistribusi tidak normal.

14/41424.pdf
Jika hasil pengujian menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel, maka data yang diuji
berasal dari data yang berdistribusi normal.
Untuk mengetahui data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal, maka dilakukan uji normalitas data dengan menggunakan uji Lilliefors
pada taraf = 0,05. Kriteria pengujian adalah H0: data berasal dari populasi yang
berdistribusi normal dan H1: data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak
normal. Berdasarkan hasil perhitungan pada hasil uji normalitas, bahwa Lhitung<
Ltabel., sehingga dapat dinyatakan bahwa data penelitian ini berasal dari populasi
a
uk
yang berdistribusi normal. Berikut Tabel 3.8 hasil perhitungan uji normalitas data
dengan menggunakan uji Lilliefors pada taraf = 0,05.
rb
Tabel 3.8
Te
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Dengan Menggunakan Uji Lilliefors
Pada Taraf Signifikan = 0,05
Jumlah
Kelompok Lhitung Ltabel Kesimpulan
s
Sampel
ita
A1 20 0,1806 0,190 Normal

A2 20 0,1593 0,190 Normal
A1B1 10 0,1996 0,258 Normal
rs
A2B1 10 0,2057 0,258 Normal

A1B2 10 0,2344 0,258 Normal
ve
A2B2 10 0,1268 0,258 Normal

ni
Keterangan :
U
A1 : Kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelompok siswa
yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual.
A2 : Kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelompok siswa
yang diberi pembelajaran konvensional.
A1B1 : Kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelompok siswa
yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan memiliki FI.

14/41424.pdf
yang diberi pembelajaran konvensional dan memiliki FI.
yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan memiliki FD.
yang diberi pembelajaran konvensional dan memiliki FD.
b) Uji Homogenitas
Uji kesamaan rata-rata (homogenitas) dimaksudkan untuk menentukan
apakah data penelitian mempunyai variansi yang sama (homogen) atau dengan
a
uk
kata lain uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians populasi
bersifat homogen. Dilakukan dengan perhitungan manual menggunakan uji
rb
Bartlett pada α = 0,05. Jika hasil pengujian menunjukkan χ < χ
Te
maka data yang diuji memiliki varians sama atau homogen.
s
Pengujian sifat homogen data kemampuan pemahaman konsep matematika

ita
siswa dilakukan pada enam kelompok perlakuan, yaitu: (1) data kelompok siswa
rs
yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual (A1); (2) data kelompok siswa
ve
yang diberi pembelajaran konvensional (A2); (3) data kelompok siswa yang diberi
ni
pendekatan pembelajaran kontekstual dan memiliki FI (A1B1); (4) data kelompok

U
siswa yang diberi pembelajaran konvensional dan memiliki FI (A2B1); (5) data
kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan memiliki
FD (A1B2); dan (6) data kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional
dan memiliki FD (A2B2). Pengujian homogenitas varians enam kelompok tersebut
menggunakan uji Bartlett.
1) Uji Homogenitas Varians Kelompok Siswa yang diberi Pendekatan

Pembelajaran Kontekstual (A1) dan Kelompok Siswa yang diberi
Pembelajaran konvensional (A2).

14/41424.pdf
Hipotesis yang diuji:
H0 : =
H1 :
Hasil perhitungan dengan uji Bartlett diperoleh bahwa nilai χ2hitung = 3,48 <
χ table = 3,84 , maka H0 diterima. Berarti kemampuan pemahaman konsep
a
matematika siswa dari kedua kelompok perlakuan mempunyai varians yang sama
uk
(homogen).
rb
2) Uji Homogenitas Varians Kelompok Siswa A1B1, A2B1, A1B2, dan A2B2
Te
Hipotesis yang diuji:
H0 : = = =
s
ita
H1 :
rs
Hasil perhitungan dengan uji Bartlett diperoleh bahwa nilai χ2hitung = 4,70 <

ve
χ table = 7,82, maka H0 diterima. Berarti kemampuan pemahaman konsep

ni
matematika siswa dari empat kelompok perlakuan mempunyai varians yang sama
U
(homogen). Berikut Tabel 3.9 rekapitulasi hasil uji homogenitas dari enam
kelompok perlakuan.
Tabel 3.9
Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varian Data Kelompok A1B1, A2B1,
A1B2, dan A2B2 Dengan Menggunakan Uji Bartlett Pada Taraf Signifikan
= 0,05
Kelompok dk χ2hitung χ table Kesimpulan
A1 dan A2 1 0,05 3,48 3,84 Homogen

14/41424.pdf
A1B1
A2B1
3 0,05 4,70 7,82 Homogen
A1B2
A2B2
2. Hipotesis Statistik
a. Hipotesis pertama
H0 :
H1 :
a
uk
b. Hipotesis kedua
H0 : interaksi 0
H1 : interaksi 0
rb
Te
c. Hipotesis ketiga
s
H0 :
ita
H1 :
rs
d. Hipotesis keempat
ve
H0 :
ni
H1 :
U
Keterangan :
: Rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
yang belajar dengan pendekatan pembelajaran kontekstual.
yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

14/41424.pdf
yang belajar dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dan siswa
memiliki gaya kognitif FI.
yang belajar dengan pembelajaran konvensional dan siswa memiliki
gaya kognitif FI.
yang belajar dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dan siswa
memiliki gaya kognitif FD.
a
uk
yang belajar dengan pembelajaran konvensional dan siswa memiliki
rb
gaya kognitif FD.
Te

s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
96

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan uji hipotesis, hasil penelitian, temuan dan pembahasan yang
telah diuraikan sebelumnya maka dapat diambil simpulan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran
a
konvensional. Dengan demikian secara keseluruhan bahwa kemampuan
uk
pemahaman konsep matematika kelompok siswa yang diberi pendekatan
rb
pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman
Te
konsep matematika kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
2. Adanya pengaruh interaksi antara kelompok siswa yang diberi pendekatan

s
ita
pembelajaran kontekstual dan kelompok siswa yang diberi pembelajaran
konvensional dengan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep

rs
matematika.
ve
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang diberi

ni
pendekatan pembelajaran kontekstual yang memiliki gaya kognitif FI dan

U
kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional yang memiliki gaya
kognitif FI. Jadi secara keseluruhan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan diberi
pendekatan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada kemampuan
pemahaman konsep matematika yang diberi pembelajaran konvensional.


14/41424.pdf
97

4. Tidak terdapat perbedaan antara kelompok siswa yang diberi pendekatan
pembelajaran kontekstual dan memiliki gaya kognitif FD dengan kelompok
siswa yang diberi pembelajaran konvensional dan memiliki gaya kognitif
yang sama terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
B. Saran
1. Bagi Guru
Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan dalam pembelajaran
a
pemahaman konsep matematika hendaknya guru dapat menerapkan
uk
pendekatan pembelajaran kontekstual. Pendekatan pembelajaran kontekstual
rb
telah mengakibatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa lebih
Te
tinggi daripada pembelajaran konvensional. Saran ini dapat dilaksanakan jika
guru mempersiapkan secara seksama rancangan pembelajaran (silabus, RPP,

s
dan lembar kerja siswa) khususnya pada pendekatan pembelajaran

ita
kontekstual. Jika guru mengalami kesulitan dalam pengembangan bahan

rs
pembelajaran tersebut maka dapat mengadakan pertemuan Musyawarah Guru

ve
Mata Pelajaran (MGMP), dengan mengundang ahli di bidang pembelajaran

ni
atau dengan mengakses melalui internet.

U
Diharapkan guru hendaknya mempertimbangkan gaya kognitif siswa
dalam pembelajaran. Karena gaya kognitif adalah kondisi belajar yang
menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam merancang pembelajaran.
Gaya kognitif diperlukan untuk merancang atau memodifikasi materi
pembelajaran, tujuan pembelajaran, serta pendekatan pembelajaran. Sehingga


14/41424.pdf
98

hasil belajar siswa dalam hal ini kemampuan pemahaman konsep matematika
dapat ditingkatkan.
Oleh karena itu, berdasarkan hasil penelitian di atas bahwa pendekatan
pembelajaran kontekstual sesuai bagi siswa yang memiliki gaya kognitif field
independent. Sedangkan bagi siswa yang memiliki gaya kognitif field
dependent salah satu cara agar siswa yang memiliki gaya kognitif field
dependent agar mampu memahami konsep matematika dengan baik yaitu
a
dengan cara memberikan perhatian khusus untuk sering berinteraksi secara
uk
konsisten antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Misalnya dalam
rb
belajar kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent
Te
digabung dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field independent, agar
siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent terdorong untuk terus
s
berinteraksi sosial dan termotivasi ekstrinsik yang tinggi sehingga mereka

ita
mampu memahami konsep matematika yang diharapkan.

rs
2. Bagi Para Peneliti

ve
Pada dasarnya variasi dari pendekatan pembelajaran terhadap

ni
kemampuan pemahaman konsep matematika tidak hanya terbatas pada dua

U
macam pendekatan pembelajaran sebagaimana yang dilakukan pada
penelitian ini. Oleh sebab itu, sangat dianjurkan untuk dilakukan penelitian
lain yang menerapkan pendekatan, metode, atau strategi pembelajaran
lainnya. Sehingga dapat memperkaya dan menambah wawasan guru dalam
rangka meningkatkan hasil belajar siswa untuk memilih atau menentukan
pendekatan pembelajaran yang tepat.


14/41424.pdf
99

Variabel psikologis yang digunakan dalam penelitian ini adalah gaya
kognitif, dengan maksud dan tujuan agar guru memiliki pertimbangan dalam
upaya penerapan pendekatan pembelajaran. Disarankan untuk dapat
memasukkan variabel psikologis lainnya seperti; self efficacy, motivasi
berprestasi, dan IQ terhadap mata pelajaran matematika dan variabel yang
sejenis untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya
pemahaman konsep matematika siswa.
a
uk
rb
Te
s
ita
rs
ve
ni
U


14/41424.pdf
100

DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2009). Psikologi pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.

Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi revisi). Jakarta:
Bumi Aksara.
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Candiasa, I. M. (2002). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif
terhadap kemampuan memprogram komputer. Jurnal Teknologi
Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Vol.4, No.3, Desember 2002
(ISSN 1411-2744). Diambil tanggal 19 Februari 2013.
ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/download/.../pdf.
a
uk
Dahlan, J.A. & Ade. R & Karso. (2012). Implementasi strategi pembelajaran
konflik kognitif dalam upaya meningkatkan high order mathematical
thinking siswa. Diambil tanggal 3 Februari 2013 di situs Website UT
rb
Online. http://www.ut.ac.id. Jurnal pendidikan.
Te
Dahlan, J. A. (2011). Analisis kurikulum matematika. Cetakan pertama. Edisi ke-
1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Djaali & Muljono P. (2008). Pengukuran dalam bidang pendidikan. Jakarta:
s
Grasindo.
ita
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Panduan pengembangan silabus mata

pelajaran matematika. Jakarta: Ditjen Manajemen Pendidkan Dasar dan
rs
Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Pertama.

ve
Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Penilaian perkembangan siswa SMP.

Juknis, Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
ni
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Standar kompetensi mata pelajaran

U
matematika Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah.

Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pendekatan kontekstual (Contextual
Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Ghufron, A. & Sutama. (2011). Evaluasi pembelajaran matematika. Cetakan
pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika.
Cetakan I. Malang: Universitas Negeri Malang.


14/41424.pdf
101

Ilma, I. P. R. (2010). Pengaruh pendekatan belajar dan bentuk tes formatif
terhadap hasil belajar matematika dengan mengontrol intelegensi siswa
SD di Palembang. Sinopsis Disertasi. Universitas Negeri Jakarta.
Diambil tanggal 19 Februari 2013.
http://p4mriunsri.files.wordpress.com/2009/11/sinopsis_disertasi_ratu_il
ma_unsri_2010.pdf.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: Menjadikan kegiatan

belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Cetakan ke-3 Maret
2007. Bandung: MLC.
Kadir. (2010). Statistika untuk penelitian ilmu-ilmu sosial. Jakarta: Rosemata

Sampurna.
a
Kansai, M. (2009). Pendekatan pembelajaran kontekstual untuk peningkatan
kemampuan penalaran dan aplikasi konsep matematis siswa sekolah
uk
menengah pertama (SMP). Tesis pada PPs UPI. Bandung.
rb
Kerlinger, F. N. (2006). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta: Gajah
Mada University Press. Te
Khatib, M. & Hosseinpur, R.M. (2011). On the validity of the group embedded
figure test (geft). Diakses tanggal 22 Maret 2013. http://www.ut.ac.id.
Ebsco. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 3, pp.
s
640-648, May 2011

ita
Mulyanti, Y. (2010). Peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan penalaran

induktif siswa sekolah menengah pertama melalui pendekatan generatif.
rs
Tesis pada PPs UPI. Bandung.

ve
Naga, D. S. (2012). Teori skor pada pengukuran mental. Jakarta: Nagarani

Citrayasa.
ni
Nasution, S. (2008). Berbagai pendekatan dalam proses belajar & mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.
U
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) (2013). Principles and

standards for school mathematics. Diambil tanggal 10 Februari 2013
www.ntmc.org USA : NCTM.
Riyanto, Y. (2010). Metodologi penelitian pendidikan. Surabaya: SIC.
Rofiq, Z. (2009). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil
belajar membaca gambar teknik mesin, Sinopsis Disertasi.UNJ. Jakarta.
Diambil tangga 19 Februari 2013.
ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/download/.../pdf.


14/41424.pdf
102

Rufi’i. (2010). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap
perolehan belajar prosedur statistika. Makalah UNIPA Surabaya. Akses
tanggal 23 Febrari2013. rufiismada.files.wordpress.com / ... / makalah-
hasil-penelitian-rufii-unip.
Ruseffendi, H.E.T. (2010). Perkembangan pendidikan matematika. Cetakan
Sugilar & Juandi, D. (2011). Metode penelitian pendidikan matematika. Cetakan
Sulistyowati. (2011). Pengaruh pembelajaran kontekstual dan gaya kognitif
terhadap sikap nasionalisme siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kuta
Kabupaten Badung tahun pelajaran 2009-2010. Sinopsis Tesis.
Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha). Singaraja. Diambil tanggal
a
19 Februari 2013.
uk
Pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ep/article/.../66https://doc
s.google.com/viewer?a=v&q=cache:zGHWH9AmK40J:pasca.undiksha.a
c.id/ejournal/index.php/jurnal_ep/article/download/64/66+tesis+gaya+ko
rb
gnitif. Te
Sutawidjaya, A. & Dahlan, J. A. (2011). Pembelajaran matematika. Cetakan
T.T. LAM. (2006). Contextual approach in teaching mathematics: an example
s
using the sum of series of positive integers. Diambil tanggal 28 Januari

ita
2013. http://www.ut.ac.id. Ebsco. National Institute of Education,

Nanyang: Technological University, Singapore.
rs
Wardhani, S. (2004). Pembelajaran matematika kontekstual di SMP. Diklat

ve
Instruktur/ Pengembang Matematika SMP jenjang dasar Tingkat

Nasional. Yogyakarta: Depdiknas. Dirjen. Dikdasmen. Pusat
Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika.
ni
Yuniati, S. (2010). Meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran

U
matematik siswa sekolah menengah pertama dengan pembelajaran

problem posing. Tesis pada PPs UPI. Bandung.
Yuwono, I. (2011). Seminar dan workshop pendidikan matematika. Cetakan
Witkin, H.A., et.al., 1977. A.field-dependent and field-independent cognitive style
and their educational implication. Review of American Educational
Research Journal.
Witkin, H.A. 1976. Cognitive style academic performance and teacher student
relation. Dalam Messich, (ed). Individually in Learning. San Fransisco.


14/41424.pdf
ka
bu
r
Te
LAMPIRAN-LAMPIRAN
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
..
t:""'
~
8
SILABUS PEMBELAJARAN ...
"'0
"''
~
tuan Pendidikan :SMP .=

.....
ata Pelajaran : Matematika
~las I Semester : VII (tujuh) I II (dua)
andar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
a
okasi Waktu : 6 x (2 x 40)/ 1 pertemuan
tl
uk
Materi Kegiatan lndikator Pencapaian Penilaian Alokasi Sumber
Kompetensi
rb
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Waktu Belajar
Teknik Be otuk Contob Instrumen
6.1 Mengiden- Segiempat Mendiskusikan jenis- • Menjelaskan jenis- Tes tertulis Uraian Jelaskan jenis-jenis segitiga lx40 menit • Buku teks,
Te
tifikasi sifat- dan segitiga jenis segitiga jenis segitiga berdasarkan sisinya dan beri • Model-
sifat segiti- berdasarkan sisi- berdasarkan sisi- contoh masing-masing demgan
segit;i~•
ga berda- sisinya dengan sisinya gam bar
s
sarkan sisi menggunakan segitiga.
dan sudut-
ita
nya
Mendiskusikan jenis- • Menjelaskan jenis- Tes tertulis Uraian Jelaskan jenis-jenis segitiga lx40 menit
jenis segitiga jenis segitiga berdasarkan sudutnya dan beri
berdasarkan sudut- berdasarkan besar
rs contoh masing-masing demgan
sudutnya dengan sudutnya gam bar.
ve
menggunakan segitiga
6.2 Menginden- Segiempat dan Menggunakan • Menjelaskan Tes tertulis Uraian Jelaskan pengertian dari dua 2x40 menit Buku teks,
tifikasi sifat- segitiga lingkungan bangun berikut menurut sifat- bangun datar
ni
pengertian
sifat perse- untuk mendiskusikan jajargenjang, persegi, sifatnya: dari kawat
gipanjang, persegipanjang, belah a. persegipanj ang dan dari
U
pengertian
persegi, jajargenjang, persegi, ketupat, trapesium b. persegi karton, benda-
trapesium, persegipanjang, belah dan layang-layang c. jajargenjang benda di
jajargen- ketupat, trapesium, dan menurut sifatnya. d. belahketupat sekitar siswa.
jang, belah layang-layang menurut
ketupat dan sifatnya
.>
0
w

14/41424.pdf
.._ ·-·r
' .I I I
l>enilaia~ I
Kompetensi Materi Kegiatan lndikator Pencapaian ~

Aloka'>i Sl..it»h~r I
Dasar Pembelaiaran Pembelajaran Kompeten11i Waktu BP,!'!j!u

Teknik Bentuk Contob lnstrumen
layang-
Ia yang.
I
i
a
uk
Mendiskusikan sifat- • Menjelaskan sifat Tes tertulis Uraian Jelaskan sifat-sifat jajargenjang 2x40 menit
rb
sifat segiempat ditinjau sifat segiempat dan persegi ditinjau dari sisi ,
dari diagonal, sisi, dan ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya.
sudutnya. I
Te
sudut, dan I
diagonalnya.
6.3 Menghi- Segiempat Menemukan rumus • Menurunkan rumus Tes tertulis !sian singkat R 2x40 menit Buku teks,
~0
tung keli- dan segitiga keliling bangun keliling bangun bangun datar
s
ling dan luas segitiga dan segiempat segitiga dan dari kawat
ita
bangun se- der.gan cara mengukur segiempat atau dari
gitiga dan panjang sisinya kart on
segiempat rs p I
serta Keliling segitga PQR sama

mengguna- dengan.
ve
kannya da-
lam peme-
cahan
ni
masalah.
U
Menemukan luas • Menurunkan rumus Tes tertulis Isian singkat 2x40 menit
]
persegi dan luas bangun segitiga
persegipanjang dan segiempat
menggunakan petak-
petak(satuan luas)
Luas persegipanjang ABCD
1:
Menemukan luas
1-->
0
+:>

(1
14/41424.pdf
"". '"
Materi Kegiatan lndikator Pencapaian Penilaian Alokasi Sumber

Kompetensi
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Waktu Bela jar
Teknik Be otuk Contob Instrumen
segitiga dengan adalah.
menggunakan Juas
persegipanjang
Menemukan Juas
jajargenjang,
a
trapesium, layang-
uk
layang, dan belah
ketupat dengan
menggunakan luas
rb
segitiga dan luas
persegi atau
Te
persegipanjang.
Menggunakan rumus • Menyelesaikan Tes tertulis Uraian Pak Hasan mempunyai kebun 2x40 menit
keliling dan Juas masalah yang berbentuk persegipanjang dengan
s
bangun segitiga dan berkaitan dengan panjang 200 m dan Iebar I 00 m. '
ita
segiempat untuk menghitung keliling Kebun tersebut akan ditanami
menyelesaikan dan luas bangun pohon kelapa yang berjarak I 0 m
masalah segitiga dan rs satu dengan yang lain. Berapa
segiempat banyak bibit pohon kelapa yang
diperlukan Pak Hasan? I
'
ve
·:· Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )
Rasa hormat dan perhatian ( respect ) I
i
Tekun ( diligence )
ni
i
Tanggungjawab {responsibility) ------- I
terangan:
U
~suai Standar Proses, pelaksanaan kegiatan pembelajaran terdiri at as kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Dalam silabus ini pada kolom kegiatan pembelajaran hanya berisi
kegiatan inti.
~
0
U1

14/41424.pdf
106
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Mata Pelajaran Matematika

Kelas I Semester VII (tujuh) I 2 (dua)
Pertemuan ke 1 (kesatu)
Alokasi Waktu : 2 X 40
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
menentukan ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.1. Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan
Sudutnya.
ka
Indikator 1) Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.
2) Menjelaskanjenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya.
bu
I. Tujuan Pembelajaran
r
Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya dan besar sudutnya.
Te
II. Materi Ajar
Bangun datar : Segiempat dan segitiga
s
ita
III. Pendekatan I Metode Pembelajaran

Ceramah, diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas
rs
ve
IV. Langkah-langkab Pembelajaran

A. Kegiatan A wal
• Apersepsi : - Menyampaikan tujuan pembelajaran.
ni
- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan

ten tang
U
pentingnya mempelajari materi ini.dengan menggali

pengetahuan prasyarat.
B. Kegiatan Inti
• Pemberian materi oleh guru mengenaijenis-jenis segitiga berdasarkan
sisi-sisinya dan besar sudutnya, kemudian antara siswa dan guru
mendiskusikan materi tersebut (mengenai mengenal sudut, mengenai
menemukan jenis-jenis segitiga dan mengenai menggunakan hubungan
sudut dalam dan sudut luar segitiga) ..
• Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai cara menentukan besar sudut-sudut dalam segitiga.
• Guru bertanyajawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
• Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman
dan memberikan penguatan.
C. Kegiatan Akhir
• Bersama-sama dengan siswa danlatau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran.
• Melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan.
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
14/41424.pdf
107
• Memberikan tugas I PR baik tugas individual maupun kelompok sesuai

dengan hasil belajar siswa.
V. Alat I Bahan I Somber Belajar
Sumber:
Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VII Semester 2.
Buku referensi lain.
Alat:
Kertas HVS
penggaris
ka
VI. Penilaian
bu
Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Kompetensi Instrumeo/ Soal
r
Teknik
Iostrumen
Te
• Menjelaskan jenis-jenis Tes tertulis Uraian • Jelaskan jenis-jenis segitiga
segitiga berdasarkan berdasarkan sisinya dan bcri
sisi-sisinya contoh masing-masing
s
• Menjelaskan jenis-jenis demgan gambar

ita
segitiga berdasarkan • Jelaskan jenis-jenis segitiga

besar sudutnya berdasarkan sudutnya dan
rs
beri contoh masing-masing

demgan gambar.
ve
ni
U

14/41424.pdf
108
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas I Semester VII (tujuh) I 2 (dua)
Pertemuan ke 2 (kedua)
Alokasi Waktu : 2 x40
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
menentukan ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.2. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi,
trapesium,
ka
jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.
Indikator 1) Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegipanjang,
bu
belah ketupat, trapesium dan layang-layang menurut sifatnya.
2) Menjelaskan sifat sifat segiempat ditinjau dari sisi, sudut, dan
r
diagonalnya.
Te
a. Siswa dapat menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang,
s
belah ketupat, trapesium, dan layang-layang menurut sifatnya.
b. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan
ita
diagonalnya.
II. Materi Ajar
rs
Bangun datar : a.Mengingat segi empat.

b.Mengidentifikasi sifat-sifat segiempat
ve
III. Pendekatan I Metode Pembelajaran

Ceramah, diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas
ni
IV. Langkah-langkah Pembelajaran

A. Kegiatan Awal
U

ten tang
B. Kegiatan Inti
• Pemberian materi oleh guru mengenai pengertianjajargenjang,
persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-
layang, kemudian antara siswa dan guru mendiskusikan materi tersebut.
• Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai cara menentukan besar sudut-sudut dalam segitiga.
• Guru bertanya jawab ten tang hal-hal yang bel urn diketahui siswa
C. Kegiatan Akhir
• Bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat
rangkumanlkesimpulan pelajaran.
• Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
Koleksi Perpustakaan Universitasdilaksanakan.
terbuka
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan basil pembelajaran.

14/41424.pdf
109
Memberikan tugas I PR baik tugas individual maupun kelompok sesuai

•
Sumber:
LKS
Alat:
Kertas HVS
Penggaris
VI. Penilaian
Penilaian
lndikator Pencapaian
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumenl Soal
ka
Instrumen
~ Menjelaskan pengertian Tes tertulis Tes uraian l. Gambarlah bangun
jajargenjang, persegi, datar persegipanjang
bu
persegi panjang, belah ABCD, persegi EFGH,
ketupat, layang-layang, dan danjajargenjang PQRS,
dengan kedua
r
trapesium menurut Te
sifatnya. diagonalnya masing-
masing berpotongan di
~ Menjelaskan sifat-sifat segi
titik K, L, dan M!
empat ditinjau dari sisi,
s
sudut, dan diagonalnya. 2. Tuliskan sifat-sifat

ita
masing-masing bangun
datar persegipanjang,
persegi, dan
rs
jajargenjang!
ve
3. Gambarlah bangun
datar belah ketupat
ni
ABCD dan layang-

layang EFGH dengan
U
kedua diagonalnya
. .
masmg-masmg
berpotongan di titik K
dan L!
4. Gambarlah bangun
datar trapesium PQRS
(sembarang, samakaki,
dan siku-siku dengan
kedua diagonalnya
masing-masing
berpotongan di titik K,
L, dan M!
5. Tu1iskan sifat-
sifatmasing-masing
bangun datar belah
ketupat, layang-layang,
dan trapesium!

14/41424.pdf
110

VII. Alat I Bahan I Somber Belajar
Sumber:
LKS
Alat:
Kertas HVS
Penggaris
VI. Penilaian Hasil Belajar
ka
Penilaian
Bentuk
Instrumen
bu
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis Isian R
singkat
8cm~
0
bangun segitiga dan
r
segiempat
Te
• Menurunkan rumus luas Tes tertulis Isian
bangun segitiga dan singkat
segiempat P 17 em
s
Keliling segitga PQR sama
• Menyelesaikan masalah yang Uraian
ita
Tes tertulis dengan .........

berkaitan dengan
menghitung keliling dan luas
bangun segitiga dan
rs
segiempat Tentukan luas dan keliling

segitiga berikut.
ve
ni
6 , 4 z j 4cm
U
Scm
Diagram di bawah ini

menunjukkan taman
berbentuk segitiga.
6~10m
10m
Tutik ingin memberi pupuk
ke seluruh tanah di tamannya.
Satu bungkus pupuk dapat
digunakan untuk memupuki 8
m2 • Berapa bungkus pupuk
yang akan diperlukan Tutik?

14/41424.pdf
111

(RPP)

Kelas /Semester VII (Tujuh) I 2
Pertemuan 4 (keempat)
Alokasi W aktu 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan

ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.3. Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah.
ka
Indikator : 1) Menurunkan rum us keliling dan luas bangun segitiga dan
segiempat.
2) Menurunkan rumus keliling dan luas bangun segitiga dan
bu
segiempat.
r
a. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan Juas bangunjajargenjang, persegi, dan
persegipanJang.
Te
b. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
ban gun jajargenjang, persegi, dan persegipanjang.
s
ita
II. Materi Ajar

Bangun datar : a.Mengingat segiempat.
b.Mengidentifikasi sifat-sifat segiempat. .
rs
ill. Metode Pembelajaran

ve
Cermah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

ni
IV. Langkab-langkab Kegiatan

G. Kegiatan A wal
U

ten tang
- Membahas PR
H. Kegiatan Inti
• Pemberian materi oleh guru mengenai cara cara menurunkan rumus
keliling dan Juas bangun segiempat Gajargenjang, persegi, dan
persegipanjang). kemudian antara siswa dan guru mendiskusikan materi
terse but.
• Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
mengenai cara rumus keliling dan Juas bangun segiempat Gajargenjang,
persegi, dan persegipanjang).
• Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

I. Kegiatan Akhir
14/41424.pdf
112
• Bersama-sama dengan siswa dan!atau sendiri membuat

• Melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan.
• Memberikan umpan batik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
V. Alat I Bahan I Sumber Belajar
Sumber:
LKS
ka
Alat:
Kertas HVS
Penggaris
bu
r
Te Penilaian
Be otuk
Instrumen
s
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis Isian J. GambarJah persegi panjang

ita
bangun segitiga dan singkat yang panjangnya 8 em dan

segiempat lebarnya 6 em, kemudian
tentu\:..an ·.
rs
• Menurunkan rumus luas Tes tertulis Isian

bangun segitiga dan singkat a. Kelilingnya
ve
segiempat b. Luasnya
• Menyelesaikan masalah yang 2. Luas suatu persegi panjang
Uraian
berkaitan dengan T es tertulis yang panjangnya 16 em sama
ni
menghitung keliling dan luas dengan luas suatu persegi

bangun segitiga dan yang panjang sisinya 12 em,
U
segiempat tentukan:
a. Lebar persegi panjang itu!
b. Keliling persegi panjang
itu!
3. A\as suatujajargenjang 113
kali tingginya, jika luas
jajargenjang 48 em 2•
Hitunglah ukuran alasnya!

14/41424.pdf
113
(RPP)
Pertemuan 5 (kelima)
Alokasi Waktu 2 x 40 menit

ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.3. Menghitung keliling dan Juas bangun segitiga dan segi empat serta
ka
lndikator : 1) Menurunkan rum us keliling dan luas ban gun segitiga dan
segiempat.
bu
segiempat.
r
a. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat dan layang-
layang.
Te
ban gun belah ketupat dan layang-layang.
s
II. Materi Ajar

ita

b.Mengidentifikasi sifat-sifat segiempat ..
rs

ve
Cermah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

ni

U
J. Kegiatan Awal
tentang
- Membahas PR
K. Kegiatan Inti
keliling dan Juas bangun segiempat (belah ketupat dan layang-layang).
kemudian antara siswa dan guru mendiskusikan materi tersebut.
• Guru bertanyajawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
• Guru bersama siswa bertanyajawab meluruskan kesalahan pemahaman
L. Kegiatan Akhir
Koleksi Perpustakaan Universitasdilaksanakan.
terbuka
14/41424.pdf
114
• Memberikan umpan batik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

Sumber:
LKS
Alat:
Kertas HVS
Penggaris
VI . P em"Ia1an
. H ast"I Bel 8J8T
.
ka
Penilaian
Be otuk
Kompetensi Teknik lnstrumenl Soal
bu
Instrumen
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis I sian 1)Salah satu diagonal belah
bangun segitiga dan singkat ketupat 12 em dan luasnya
r
segiempat 96 em 1 . Hitunglah panjang
Te
• Menurunkan rumus luas I sian diagonal lainnya!
Tes tertulis
bangun segitiga dan singkat 2)Keliling suatu belah ketupat
segiempat 68 em dan salah satu
s
diagonalnya 16 em. Hitung

• Menyelesaikan masalah yang
ita
Uraian luasnya!
berkaitan dengan Tes tertulis
menghitung keliling dan luas 3) D
rs
bangun segitiga dan
~
segiempat
ve
ni
B
U
Gambar layang-layang
ABCD, dengan AD = 13 em,
BD = I 0 em dan kelilingnya
36 em. Hitung luas daerah
layang-layang ABCD !

14/41424.pdf
115

(RPP)

Pertemuan 6 (keenam)

ukurannya.
ka
lndikator : 1) Menurunkan rum us keliling dan luas bangun segitiga dan
segiempat.
bu
segiempat.
r
a. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun trapesium.
Te
bangun trapesium.
s
11. Materi Ajar
ita
Bangun datar: a.Mengingat segiempat.

rs
III. Metode Pembelajaran

Cennah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
ve
IV. Langkah-langkah Kegiatan

ni
M. Kegiatan A wal
U

tentang
- Membahas PR
N. Kegiatan Inti
keliling dan luas bangun segiempat (trapesium). kemudian antara siswa
dan guru mendiskusikan materi tersebut.
• Guru bertanya jawab ten tang hal-hal yang bel urn diketahui siswa
• Guru bersama siswa bertanyajawab meluruskan kesalahan pemahaman
0. Kegiatan Akhir
rangkuman/kesimpulan pelajaran.
dilaksanakan.
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
14/41424.pdf
116
- '•
•Memberikan tugas I PR baik tugas individual maupun kelompok sesuai

Sumber:
LKS
Alat:
Kertas HVS
Penggaris
Penilaian
ka
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen! Soal
Instrumen
Tes tertulis I sian 6cm
bu
• Menurunkan rumus keliling 1)
segiempat
\13cm
r
• Menurunkan rumus luas I sian
Tes tertulis
Te
segiempat
J J em
• Menyelesaikan masalah yang
s
Uraian
berkaitan dengan Tes tertulis Hitunglah:
ita
menghitung keliling dan luas a. Keliling trapesium di atas!

bangun segitiga dan b. Luas daerah trapesium di
segiempat
rs
atas!
ve
2) Pak Udin memiliki

sebidang tanah berbentuk
trapesium samakaki, panjang
ni
sisi sejajarnya 40 m dan

U
100m, tinggi trapesium 40 m.

Hitunglah:
a. Keliling bidang tanah Pak
Udin!
b. Luas daerah bidang tanah
Pak Udin!

14/41424.pdf
117
(RPP)
Kelas I Semester VII (Tujuh) I 2 (Dua)
Pertemuan 1 (kesatu)
Alokasi 2 x 40 menit
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan
ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.1. Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan
sudutnya.
Indikator Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya dan
ka
besar sudutnya.
Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya dan besar sudutnya
bu
II. Materi Ajar
r
Segitiga
Menemukan jenis-jenis segitiga.
Te
Menggunakan hubungan sudut dalam dan sudut luar segitiga.
s
C. Metode Pembelajaran
ita
Pendekatan pembelajaran kontekstual dengan metode tanya jawab, diskusi, dan pemberian
tugas.
rs
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
ve
Pendahuluan Apersepsi: Menyampaikan tujuan pembelajaran.

- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang pentingnya
ni
mempelajari materi ini.

- Pembagian kelompok secara heterogen 5-6 orang siswa.
U
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
<T Siswa diberikan masalah kontekstual yaitu menggambarkan contoh benda-benda
yang berbentuk segitiga, dengan menuliskan nama bendanya kemudian
menggambarkan bidang datar segitiga
<T Siswa diberikan contoh gambar jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya dan besar
sudutnya (LKS).
<T Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai jenis-
jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya..
• E/aborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
<T Siswa menyelesaikan masa1ah atau mengeJjakan soal (LKS) dengan ternan
kelompoknya.
<T Mengamati dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan.
• Konjirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
14/41424.pdf
118
r7 Melalui tanya jawab membahas penyelesaian siswa secara formal matematis dengan
mengacu pada variasi jawaban siswa.
r7 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, serta
memberikan penguatan.
Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan penutup, guru:
r7 Bersama-sama dengan siswa membuat rangkumanlkesimpulan.
r7 Melakukan penilaian dan/atau refleksi.
r7 Memberikan umpan batik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
r7 Pemberian tugas I PR
r7 Siswa diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya.
ka
E. Alat dan Sum ber Bela jar
Sumber:
bu
Buku referensi lain.
r
Alat:
Te
- Kertas HVS
- penggaris
s
ita
F. Penilaian Hasil Belajar

rs
Penilaian
lndikator Pencapaian
Bentuk
ve
Instrumen
• Menjelaskan jenis-jenis Tes tertulis Uraian • Jelaskan jenis-jenis segitiga
segitiga berdasarkan berdasarkan sisinya dan beri
ni
sisi-sisinya contoh masing-masing

U
• Menjelaskan jenis-jenis demgan gambar

segitiga berdasarkan • Jelaskan jenis-jenis segitiga
besar sudutnya berdasarkan sudutnya dan
beri contoh masing-masing
demgan gambar.

14/41424.pdf
119
(RPP)

Kelas I Semester VII (Tujuh) I 2 (Dua)
Pertemuan 2 (kedua)
Alokasi 2 x 40 menit
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan
ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.2.Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium,
ka
jajargenjang, belah ketupat dan Jayang-layang.
lndikator : 1) Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegipanjang, belah
bu
ketupat, trapesium, dan Jayang-layang
2) Menjelaskan sifat sifat segiempat ditinjau dari sisi, sudut, dan
diagonalnya.
r
Te
a. Siswa dapat menjelaskan pengertianjajargenjang, persegi, dan persegi panjang, belah
ketupat, trapesium, dan Jayang-Jayang menurut sifatnya.
s
b. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya.
ita
D. Materi Ajar
Segiempat
rs
a. Mengingat segi empat.

ve
b. Mengidentifikasi sifat-sifat segi empat.

ni
Pendekatan kontekstual dengan metode tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
U

Pertemuan Pertama
Pendahuluan - Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Pembagian kelompok secara heterogen S-6 orang siswa.
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
rT Siswa diberikan masalah kontekstual yaitu menggambarkan contoh benda-benda
yang berbentuk segiempat, dengan menuliskan nama bendanya kemudian
menggambarkan bidang datar segiempat
rT Siswa diberikan contoh gambar jenis segiempat berdasarkan sisi-sisinya dan besar
sudutnya (LKS).
rT Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai jenis-
jenis segiempat berdasarkan sifat-sifatnya.

14/41424.pdf
120
• E/aborasi
c:IF Siswa menyelesaikan masalah atau mengeijakan soal (LKS) dengan ternan
kelompoknya.
rF Mengamati dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan.
• Konfirmasi
rF Melalui tanya jawab membahas penyelesaian siswa secara formal matematis dengan
mengacu pada variasi jawaban siswa.
rF Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, serta
memberikan penguatan.
Kegiatan Akbir
ka
rF Bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman/kesimpulan.
bu
rF Melakukan penilaian dan/atau refleksi.
rF Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
rF Pemberian tugas I PR
r
Te
rF Siswa diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya.
V. Alat dan Somber Belajar.

Sumber:
s
Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VII Semester 2,

ita
LKS.
rs
Alat:
- Kertas HVS
ve
- Gunting, penggaris
Vl. Penilaian Hasil Belajar

ni
Penilaian
U
Bentuk
Instrumen
);> Menjelaskan pengertian Tes tertulis Tes uraian 1. Gambarlah bangun
jajargenjang, persegi, datar persegipanjang
persegi panjang, belah ABCD, persegi EFGH,
ketupat, Jayang-layang, dan dan jajargenjang PQRS,
trapesium menurut sifatnya. dengan kedua
diagonalnya masing-
~ Menjelaskan sifat-sifat segi masing berpotongan di
empat ditinjau dari sisi, titik K, L, dan M!
sudut, dan diagonalnya.
2. Tuliskan sifat-sifat
masing-masing bangun
datar persegipanjang,
persegi, dan
jajargenjang!
3. Gambarlah bangun
datar belah ketupat
ABCD dan layang-
14/41424.pdf
121
Jayang EFGH dengan

kedua diagonalnya
masing-masing
berpotongan di titik K
dan L!
4. Gambarlah bangun
datar trapesium PQRS
(sembarang, samakaki,
dan siku-siku dengan
kedua diagonalnya
masing-masing
berpotongan di titik K,
L,danM!
5. Tuliskan sifat-
ka
sifatmasing-masing
bangun datar belah
ketupat, Jayang-Jayang,
bu
dan trapesium!
r
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
122

(RPP)

Pertemuan 3 (ketiga)
Alokasi W aktu 2 x 40 menit

ukurannya.
lndikator : 1) Menurunkan rum us keliling dan luas ban gun segitiga dan
ka
segiempat.
segiempat.
bu
a. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun segitiga.
r
Te
bangun segitiga.
II. Materi Ajar

s
Bangun datar : a.Mengingat segitiga.
b.Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga .
ita

rs
Pendekatan kontekstual dengan met ode tanya jawab, diskusi, dan pemberian tll{yl.s.
ve

Pertemuan Pertama, Kedua, ketiga dan keempat
ni
Pendahuluan Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.

U

- Membahas PR.
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
r:r Siswa diberikan stimulus contoh masalah kontekstual, yaitu contoh benda yang
berbentuk bangun datar segi tiga, menjelaskan cara menurunkan rumus keliling dan
luas bangun segitiga, serta cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
menghitung keliling dan luas bangun segitiga kemudian antara siswa mendiskusikan
materi tersebut (LKS), mengenai menghitung keliling dan luas segitiga dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah
r:r Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menurunkan rumus keliling dan luas bangun segitiga, serta cara menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga.
r:r Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
mengenai cara menghitung keliling dan luas segitiga.
14/41424.pdf
123
r:Ir Memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara stswa dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
r:Ir Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• Elaborasi
r:Ir Siswa mengerjakan beberapa soal dari LKS mengenai cara menurunkan rumus
keliling dan luas bangun segitiga, serta cara menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga kemudian antara siswa dan
guru mendiskusikan materi tersebut (LKS), mengenai menghitung keliling dan luas
segitiga dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
r:Ir Siswa dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari LKS mengenai
menghitung keliling dan luas segitiga
ka
• Konfirmasi
Dalam kegiatan konfinnasi, guru:
bu
cr Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
r:Ir Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan
r
Te
Kegiatan Akhir
bersama-sama dengan siswa danlatau sendiri membuat rangkuman/simpulan
s
r:Ir
pelajaran;
ita
r:Ir melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram;
rs
r:Ir memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
r:Ir merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
ve
pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa.
Pemberian Tugas I PR
ni
r:Ir
U
V. Alat dan Sumber Belajar

Sumber:
LKS.
Alat:
Kertas HVS
Gunting, penggaris

14/41424.pdf
124
VI. Penilaian Hasil Belajar .

Penilaian
Be otuk
Instrumen
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis !sian R
8cm~
0
segiempat
• Menurunkan rumus luas Tes tertulis !sian
segiempat P 17 em
Keliling segitga PQR sama
• Menyelesaikan masa1ah yang Uraian
Tes tertulis dengan .........
berkaitan dengan
menghitung keliling dan luas
ka
bangun segitiga dan
segiempat Tentukan luas dan keliling
segitiga berikut.
bu
6,4zj
r
4cm
Te
Scm
s
Diagram di bawah ini
ita
menunjukkan taman
berbentuk segitiga.
6LJIOm
rs
ve
10m
Tutik ingin memberi pupuk
ni
ke se1uruh tanah di tamannya.

Satu bungkus pupuk dapat
U
difunakan untuk memupuki 8

m . Berapa bungkus pupuk
yang akan diperlukan Tutik?

14/41424.pdf
125

(RPP)

Pertemuan 4 (keempat)

ukurannya.
Kompetensi Dasar : 6.3. Menghitung keliling dan Juas bangun segitiga dan segi empat serta
Iodikator : 1) Menurunkan rumus keliling dan Juas bangun segitiga dan
ka
segiempat.
segiempat.
bu
I. Tujuao Pembelajaran
c. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangunjajargenjang, persegi, dan
r
persegipanjang.
Te
d. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
bangun jajargenjang, persegi, dan persegipanjang ..
n.
s
Materi Ajar
Bangun datar:
ita
a.Mengingat segiempat.
b.Mengidentifikasi sifat-sifat segiempat..
rs

ve

ni

U

- Membahas PR.
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
<T Siswa diberikan stimulus contoh masalah kontekstual, yaitu contoh benda yang
berbentuk bangun datar segi empat mengenai cara menurunkan rumus keliling dan
luas bangun segiempat (persegi, persegipanjang, dan jajargenjang), serta cara
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun
segiempat kemudian antara siswa mendiskusikan materi tersebut (LKS), mengenai
menghitung keliling dan luas segiempat dan menggunakannya dalam pemecahan
masalah
" Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segiempat.
14/41424.pdf
126
<T Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
mengenai cara menghitung keliling dan luas segiempat.
<T Memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan guru,
<T Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• Elaborasi
<T Siswa mengerjakan beberapa soal dari LKS mengenai cara menurunkan rumus
keliling dan luas bangun segiempat, serta cara menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segiempat kemudian antara
siswa dan guru mendiskusikan materi tersebut (LKS), mengenai menghitung
keliling dan luas segiempat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
ka
<T Siswa dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari LKS mengenai
menghitung keliling dan luas segitiga

• Konjirmasi
bu
aF Guru bertanyajawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
r
<T Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
Te
Kegiatan Akhir
s

ita
<T bersarna-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkumanlsimpulan

pelajaran;
rs
<T melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
ve
<T memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
<T merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
pengayaan, layanan konseling dan!atau memberikan tugas baik tugas individual
ni

<T Pemberian Tugas I PR
U
V. Alat dan Somber Belajar

Sumber:
LKS.
Alat:
Kertas HVS
Gunting, penggaris

14/41424.pdf
127

Penilaian
Be otuk
Instrumen
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis I sian 1. Gambarlah persegi panjang
bangun segitiga dan singkat yang panjangnya 8 em dan
segiempat lebarnya 6 em, kemudian
• Menurunkan rumus luas tentukan:
Tes tertulis I sian
bangun segitiga dan singkat a. Kelilingnya
segiempat b. Luasnya
• Menyelesaikan masalah yang Uraian 2. Luas suatu persegi panjang
berkaitan dengan Tes tertulis yang panjangnya 16 em sama
menghitung keliling dan luas dengan luas suatu persegi
ka
bangun segitiga dan yang panjang sisinya 12 em,
segiempat tentukan:
a. Lebar persegi panjang itu!
bu
b. Keliling persegi panjang
itu!
r
3. Alas suatujajargenjang 1/3
Te kali tingginya,jika luas
jajargenjang 48 em 2.
Hitunglah ukuran alasnya!
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
128

(RPP)

Pertemuan 5 (kelima)

ukurannya.
Indikator : 1) Menurunkan rumus keliling dan luas ban gun segitiga dan
segiempat.
ka
segiempat.
bu
e. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat dan layang-
layang.
r
Te
f. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
bangun belah ketupat dan layang-layang.
n. Materi Ajar
s
Bangun datar: a.Mengingat segiempat.

ita
b.Mengidentifikasi sifat-sifat segiempat ..

rs

ve
IV. Langkab-langkah Kegiatan

ni
Pendahuluan Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.

U

- Membahas PR.
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
c:Jr Siswa diberikan stimulus contoh masalah kontekstual, yaitu contoh benda yang
berbentuk bangun datar segi empat, menjelaskan cara menurunkan rumus keliling
dan luas bangun segiempat (belah ketupat dan layang-layang), serta cara
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun
segiempat kemudian antara siswa mendiskusikan materi tersebut (LKS), mengenai
menghitung keliling dan luas segiempat dan menggunakannya dalam pemecahan
masalah
c:Jr Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segiempat.
14/41424.pdf
129
<T Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
<T Memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan guru,
<T Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• E/aborasi
<T Siswa mengerjakan beberapa soal dari LKS mengenai cara menurunkan rumus
ka
<T Siswa dan guru secara bersarna-sama membahas jawaban soal dari LKS mengenai
menghitung keliling dan luas segiempat

• Konfirmasi
bu
r:Ir Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
r
<T Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
Te
Kegiatan Akhir
s

ita
<T bersama-sama dengan siswa danlatau sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran;
rs
<T melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
ve
<T memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
<T merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
pengayaan, layanan konseling danlatau memberikan tugas baik tugas individual
ni

<T Pemberian Tugas I PR
U
V. Alat dan Sumber Belajar

Sumber:
LKS.
Alat:
Kertas HVS
Gunting, penggaris

14/41424.pdf
130

Penilaian
Bentuk
Instrumen
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis Isian 1)Salah satu diagonal belah
bangun segitiga dan singkat ketupat 12 em dan luasnya
segiempat 96 em 2• Hitunglah panjang
• Menurunkan rumus luas lsi an diagonal lainnya!
Tes tertulis
bangun segitiga dan singkat 2)Ke\i\ing suatu belah ketupat
segiempat 68 em dan salah satu
• Menyelesaikan masalah yang diagonalnya 16 em. Hitung
Uraian
berkaitan dengan Tes tertulis Juasnya!
menghitung keliling dan luas 3) D
ka
bangun segitiga dan
:<1/>c
segiempat
r bu
Te B
Gambar layang-layang
s
ABCD, dengan AD = 13 em,
ita
BD = 10 em dan kelilingnya
36 em. Hitung luas daerah
layang-layang ABCD !
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
131

(RPP)

Pertemuan 6 (keenam)

ukurannya.
Indikator : I) Menurunkan rum us keliling dan luas bangun segitiga dan
segiempat.
ka
segiempat.
bu
g. Siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun trapesium.
h. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
r
bangun trapesium.
Te
II. Materi Ajar
s

ita

rs
ve

ni

U
mempelajari mate1i ini.

- Membahas PR.
Kegiatan Inti
• Eksplorasi
Gr Siswa diberikan stimulus contoh masalah kontP.kstual, yaitu contoh benda yang
berbentuk bangun datar segi empat mengenai cara menurunkan rumus keliling dan
luas bangun segiempat (trapesium), serta cara menyelesaikan masalah yang
siswa mendiskusikan materi tersebut (LKS), mengenai menghitung keliling dan
luas segiempat dan menggunakannya dalam pemecahan rnasalah
Gr Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan Juas bangun segiempat.
Gr Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
14/41424.pdf
132
c:Jr Memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan guru,
c:Jr Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• Elaborasi
c:Jr Siswa mengerjakan beberapa soal dari LKS mengenai cara menurunkan rumus
<T Siswa dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari LKS mengenai
menghitung keliling dan luas segiempat
ka
• Konfirmasi
bu
r:r Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang bel urn diketahui siswa
"'" Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
r
Te
Kegiatan Akhir
"'" bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan
s
pelajaran;
ita
<T melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan

rs
c:Jr memberikan umpan batik terhadap proses dan basil pembelajaran;

"'" merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
ve
pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tuga~ baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan basil belajar siswa.
c:Jr Pemberian Tugas I PR
ni
V. Alat dan Somber Belajar

U
Sumber:
LKS.
Alat:
Kertas HVS
Gunting, penggaris

14/41424.pdf
133
VI, Penilaian Hasil Belajar .

Penilaian
Bentuk
Kompetensi Teknik lnstrumen/ Soal
Instrumen
• Menurunkan rumus keliling Tes tertulis Is ian 1) 6cm
segiempat
• Menurunkan rumus luas
bangun segitiga dan
Tes tertulis Isian
singkat
\Jcm
segiempat
11 em
• Menyelesaikan masalah yang Uraian
berkaitan dengan Tes tertulis HitungJah:
menghitung keliling dan luas a. Keliling trapesium di atas!
ka
i bangun segitiga dan b. Luas daerah trapesium di
! segiempat atas!
bu
2) Pak Udin memiliki
sebidang tanah berbentuk
r
trapesium samakaki, panjang
Te sisi sejajarnya 40 m dan
100m, tinggi trapesium 40 m.
Hitunglah:
s
a. KeliJing bidang tanah Pak
ita
Udin!
b. Luas daerah bidang tanah
Pak Uain~
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
134
l,ampiran 2. LEMBAR KERJA SISWA
BANGUN SEGITIGA
A.Ringkasan Materi
t.\mati di lingkungan atau berdasarkan pengalaman kalian, apakah ada benda-

benda yang salah satu permukaannya memiliki tiga sisi. Berilah empat contoh
gam bar bangun datar segitiga yang berbeda bentuknya! Gambarlah bangun
ka
tersebut pada no. 1, 2, 3, dan 4
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
1 2 3 4
U
Perhatikan contoh segitiga yang kalian buat
1) Bagaimana, apakah sama bentuknya?

2) Berilah titik A, B, C dan seterusnya pada setiap titik sudut gambar yang
kalian buat di atas.
3} Coba sebutkan bangun yang kalian buat!

14/41424.pdf
135
B. Kerjakan Latihan berikut
1) Perhatikan gambar berikut ini :
c F
ka
A B D E G H
bu
(i) ( i i) (iii)
r
L
Te
s
ita
j K M N
rs
(iv) (v)
ve
R u
ni
~~
U
~
--
p 0 s T
(vi) (vii)
Keterangan :
1) Segitiga yang dua sisinya sama panjang disebut segitiga sama kaki
2) Segitiga yang semua sisinya sama panjang disebut segitiga sama sisi
3) Segitiga yang panjang ukuran sisinya berbeda/ tidak ada yang sama
disebut segitiga sebarang.
14/41424.pdf
136
Berdasarkan gambar di atas isilah!
Banyaknya sisi
Segitiga Yang sama Yang berbeda Nama khusus
panjang ukurannya
Segitiga sama
ABC 3 -
sisi
DEF ...... ...... ......
GHI ...... ...... ......
ka
JKL ...... ...... ......
bu
MNO ....... ...... .......
PQR ...... ...... ......
r
Te
STU ...... ...... ......
s
ita
Berdasarkan gam bar yang sama isilah!

rs
Banyaknya sudut
Segitiga Nama khusus
Lancip Siku-siku Tumpul
ve
ABC 3 - - Segitiga lancip

ni
DEF ...... ...... . ...... ......

U
GHI ...... ······ ...... ......
JKL ...... ...... ...... ......
MNO ....... ....... . ...... ......
PQR ...... ...... ...... ......

STU ······ ...... ...... ......
Keterangan :
1) Segitiga yang semua sudutnya lancip disebut segitiga lancip

2) Segitiga yang salah satu sudutnya siku-siku disebut segitiga siku-siku
3) Segitiga yang salah satu sudutnya tumpul disebut segitiga tumpul.
14/41424.pdf
137
2) Perhatikan gambar berikut ini :
ka
bu
(i) (ii) (iii)
r
Te
s
ita
rs
ve
ni
U
(iv) (v) (vi) (vii)
(viii)
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka (ix) (x)
14/41424.pdf
138
Banyaknya sudut Banyaknya sisi

Nama
Segitiga Bed a
Lancip Siku-siku Tumpul Yg sama pjg Khusus
ukuran
Segitiga
(i) 3 - - - 3
lancip
(ii) ....... ...... ...... ...... ...... .......
(iii) ...... ...... .. ..... ...... ...... ......
ka
(iv) ...... ...... ...... ...... ...... ......
...... ...... ...... ...... ...... ......
bu
(v)
(vi) ....... ······ ...... ...... ...... .......
r
Te
(vii) ...... ....... ...... ...... ······ ......
(viii) ...... ....... ...... ...... ...... ......
s
ita
(ix) ...... ....... ........ ...... ...... ......

rs
(x) ...... ...... ...... ...... ...... .......

ve
Kesimpulan:
ni
1) Jenis Segitiga ditinjau dari panjang sisinya:

U
a. segitiga samakaki
b ............................. .
c. ............................ .
2) Jenis Segitiga ditinjau dari besar sudut-sudutnya:

a. segitiga lancip
b ........................... ..
c ........................... ..
3) Jenis Segitiga ditinjau dari panjang sisi-sisinya dan besar sudut-sudutnya:

a. segitiga siku-siku samakaki
b ........................................... .
c .......................................... ..

14/41424.pdf
139
LEMBAR KERJA SISWA
BANGUN SEGIEMPAT
A.Ringkasan Materi
Amati di lingkungan atau berdasarkan pengalaman kalian, apakah ada

benda-benda yang salah satu permukaannya memiliki tiga sisi. Berilah
ka
em pat contoh gam bar bangun datar segitiga yang berbeda bentuknya l
Gambarlah bangun tersebut pada no. 1, 2, 3, dan 4
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
1 2 3 4
U
Perhatikan contoh segiempat yang kalian buat
1) Bagaimana, apakah sama bentuknya?

2) Berilah titik A, B, C, D dan seterusnya pada setlap titik sudut gambar
yang kalian buat di atas.
3) Coba sebutkan bangun yang kalian buat!

14/41424.pdf
140
1) Persegipanjang
Persegipanjang
Kerjakanlah seeara bersama dengan kelompokmu !
Alat dan bahan : kertas, gunting, penggaris,, busur derajat.
1. Ambillah selembar kertas ( HVS) yang berbentuk

persegi panjang seperti gambar disamping
2. Potonglah kertas tersebut menjadi dua bagian
~
D ~
yang sama besar dan bagilah dengan temanmu sebangku!

3. Masing- masing persegi panjang terse but namailah dengan ABCO!
ka
4. Hubungkanlah titik- titik A dengan C, titik B dengan 0, dan
tandailah titik potong kedua ruas garis tersebut dan beri nama
bu
titik 0!
Gunakanlah penggaris untuk mengukur panjang sisi dan diagonal persegi
r
panjang
Te
ABCD tersebut !
AB= ........ em AD =........ em AC= ...... em OC= ...... em
s
DC= ........ em BC= ......... em BD =...... em
ita
OA = ........ em OB = ........ em OD =...... em

1. Bagaimanakah panjang AB dan DC, AD dan BC, dan AC dan BD !
rs
Jawab:
ve
2. Bagaimanakah panjang OA, OB, OC,

ni
dan OD!
U
Jawab:
Gunakanlah busur derajat untuk mengukur besar sudut berikut ini !

LABC =...... LBCD =...... I LCDA =.... .
0 0 0
L DAB= ..... ,
3. Bagaimanakah besar L DAB, L ABC, LBCD, dan LCDA!

Jawab:
Apa yang dapat kamu simpulkan ?

Jawab: ....................................................................................................................................... .

14/41424.pdf
141
2) Persegi
PERSEGI
Diskusikan dengan kelompokmu tugas berikut :

Cara sama seperti persegipanjang
A B
ka
0
bu
c
r
Te 0
s
Apa yang dapat kamu simpulkan ?
ita
Jawab: ........................................................................................................................................
Jadi sifat sifat persegi adalah :

rs
ve
ni
U
Berdasarkan sifat sifat persegi, maka persegi adalah

14/41424.pdf
142
3) Jajargenjang
JAJARGENJANG
Pengertian jajargenjang
Kerjakan bersama dengan ternan kelompokmu
Gam bar segitiga ABC sebarang pada selembar kertas
Tentukan titik 0 yang merupakan titik tengan salah satu sisi segitiga ABC
Putar segitiga ABC 180 ( setengah putaran ) dengan pusat titik 0
Gambar segitiga ABC beserta bayangannya setelah diputar 180 dg pusat titik 0 .
Bangun apa yang terjadi?
Jawab: .......................................................................................................................................
ka
Kesimpulan :
bu
Jajargenjang dibentuk oleh segitiga dan bayangannya yang kongruen akibat
diputar 180 dengan pusat 0
r
Te
Perhatikan gambar berikut :
A
s
ita
0
rs
0
ve
a.
ni
A ...... , B - - - +
U
AB ....... AB = ..... .
I
AB I I. . .( Sudut dalam bersebarangan sam a besar )

14/41424.pdf
143
Akibatnya, AB sam a dan sejajar dengan garis B'C yang dapat ditulis AB II B'C. Dengan
cara yang sama seperti diatas, coba kamu tunjukkan bahwa BCII AB'.
Bukti: ..............................................................................................................................
Dari hasil setengah putaran segitiga ABC di tunjukkan bahwa

L ABC ------. L ........ , maka L ABC = L ...... .
L BAB' ______. L ......... , maka L BAB' = L ...... .
a. Perhatikan gambar di bawah. Jajargenjang ABCD terdiri atas segitiga ABO dan
ka
segitiga BCD yang kongruen. Jika LA= X o dan L ABO= y , L BDA = z , maka
0 0
L A = L ..... = x ( sehadap )
bu
L ABD = L .... = z
0
L ABC = L .... + L .... = y +

0
z 0
L ABO =L •••• = y
r
0 Te
0 0
L ADC = L .... + L .... = y + z
Dari uraian tersebut diperoleh
Kesimpulan sebagai berikut :
s
L ABC = L .... Dan LA = L ....
ita
Perhatikan gambar diatas :

L DAB =LDCB = x o ( sehadap )
rs
L ADB = LCBD =yo ( dalam bersebrangan)

ve
L ABD = LCBD= z o ( dalam bersebrangan )

Karena : x o +yo+ z o = 180 °, diperoleh
=..... + ..... .
ni
L B
L D = ..... + .... .
U
L B = L ••••••
0
Sehingga: LA+ L B = .... : atau LA+ L .... = .....
0 0
L C + L B = ..... atau L C + L .... = .....
Dengan penjelasan diatas dapat disimpulkan:
I Jumlah sudut sudut yang berdekatan pad a jajargenjang adalah ...... 0

14/41424.pdf
144
~.E:ngkapi titik titik dibawah ini :

L ADC = L BCT, karena ...... .
1 BCT = L ABT, karena ...... .
ADC= L •••••
1. BAD= L CBU, karena ...... .
L CBU = L BCD, karena ...... .
1. BAD= L ..... .
L. CDF = L BCD, karena ...... .
L ADC + L CDF = 180 ° ( bersisian )

0
LADC+L ...... = .......
0
L BCD + L ABC = ......
ka
0
L ABC + L DAC = ......
0
L DAB + L ADC = ......
bu
'l.JiJrl hasil pengamatan, maka sifat sifat jajargenjang adalah:
1. Sisi sisi yang berhadapan ............................. dan ..............................
r
2. Sudut sudut yang berhadapan ..................................... .
Te 0
3 Sudut sudut yang berdekatan berjumlah ...............
4 Diagonal diagonalnya sa ling berpotongan dan membagi ....................................... .
5. Dapat menempati bingkainya dengan ................................. cara
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
145
4} Selah ketupat
Diskusikan bersama kelompokmu tugas berikut dan isiliah titik titiknya dengan
jawaban yang benar.
Berikut ini adalah gambar ~ ABC samakaki dengan AB = BC1 AC sebagai alas.
ka
Gambarlah segitiga ACD yang sama dengan segitiga ACB dengan jangka untuk
mengukur1 dan AC sebagai alas dari kedua segitiga tersebut
bu
Hubungkan garis B dan D1 serta lengkapilah tanda tanda garis dan sudut yang sama
lengkapilah titik titik berikut ini
r
fj, ACB kongruen dengan 6. ...... 1 Jadi ABCD adalah bangun .............................. .
Te
AB = ......... = ......... = ........... .
OA = .............. I OB = ................ .
s
=
LOBA =L. ......... = L ................ L ............. .
ita
=
LBAC =L.......... =L ................ L ............. .
LBAC + L CAD = L BCA + L ... ······ .... .
rs
LBAD = L......... .
OB tegak lurus ............. 1 OD tegak lurus .................1 BD tegak lurus .................. .
ve
/j, ABO kongruen 6 ............... .

=
LABd = L ... ... ... . = L ............. L ........... .
ni
AC merupakan sumbu ...............................................

BD merupakan sumbu ................................................
U
Jadi belahketupat adalah segeiempat yang dapat dibentuk oleh
Perhatikan gambar dibawah 1 maka Sifat sifat belahketupat :

1. keempat sisinya ..................................... 1
yaitu : AB =......... =...........

= ......... = .......... 1
karena .......................................................
2. Sudut sudut yang berhadapan ...........................
Yaitu : LA= L ........ dan L B =..................

14/41424.pdf
146
Karena ................................................ .
3. Sisi sisi yang berhadapan ...... .....................
1
Yaitu : AB II ....... Dan AD II .................... .

Karena ...................................................... .
4. Diagonal diagonalnya sa ling membagi dua ................ .
Dan saling tegak lurus 1 yaitu AO = ........... .. BO = ..................
1 1
0
AC tegak lurus ....... sehungga L AOB = L. ... =L. .... =L ..... = ..........
5. Diagonal diagonalnya membagi sudut menjadi dua .......... yaitu 1
LBAC = L ... ... . L BCA = L ...... I L ADB = L ..... I LABD = L ..... .

6. Diagonalnya membagi belahketupat menjadi dua bagian yang sa mal yaitu ....... .
dan ....... A tau ........ dan ............... .
7. Jumlah sudut yangberdekatan =......... .
ka
Yaitu : LA+ L B =L B + L C + L D = L D + LA = ............. .
Kesimpulan : Berdasarkan sifat sifat diatasl pengertian belahketupat adalah segiempat
bu
yang kedua ........................................ tegak lurus dan sating membagi dua sama panjang
r
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
147
5) Layang-layang
Layanglayang
Diskusikan kegiatan berikut dengan kelompokmu!

Buatlah segitiga ABC sama kaki dengan AB = AC
Buatlah segitiga CBD sama kaki dengan CD =BD
lmpitkan alas kedua segitiga tersebut sehingga terbentuk bangun ABCD
1
Bangun ABCD disebut ........................................................................................
Kesimpulan :
ka
Layang layang adalah segiempat yang dibentuk dari gabungan segitiga
bu
.......................... yang alasnya ........................................ Dan ....................................
Perhatikan gambar layang layang berikut :
r
Te
Baliklah layang /ayang menurut garis BD,
Maka : AD--. ...... berarti AD= .............. .
s
AB --. ....... Berarti AB = .............. .
ita
Kesimpulan :
Pada layang layangl terdapat dua
pasang sisi yang ........................................ .
rs
ve
Perhatikan sudut sudut pada layang layang jika dibalik menurut garis BD
ni
Akan diperoleh : L DAB -.. L .......... be rare L DAB = L •••••••••••••••••••••••••••••••

I
U
Kesimpulan :
IPad a layang layang1 terdapat sepasang sudut berhadapan yang .................................
Perhatikan jika layang layang ABCD dilipat menu rut garis BD

maka : D. ABO berimpt dengan 6 ......
1 sehingga dikatakan BD merupakan sumbu
simetri
Kesimpulan :
I
Salah satu diagonallayang layang merupakan ...............................................................
Dengan melipat layang layang ABCD menurut garis BDI maka :

A --+ ........... 1 0 -.. ............ 1 OA --+ .......... 1 sehingga OA =OC =~ AC
L AOD --. L ...... sehingga L AOD = L •••••••••••••••• =180 ° : 2 =90 °
I
LAOB ~ L ...... 1 sehingga L AOB =L ................ = 180 o : 2 = 90 o

Berdasarkan (a) dan (b) dapat dikatan bahwa BD tegak lurus AC dan OA = OC
Kesimpulan :

14/41424.pdf
148
Salah satu diagonallayang layang membagi diagonallainnya menjadi dua bagian

yang ................................. dan kedua diagonal itu saling ......................................... .
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan sifat layang layang yaitu :

Masing masing sepasang sisinya ........................................................... .
Sepasang sudut yang berhadapan ....................................................... ..
Salah satu diagonalnya merupakan ...................................................... .
Salah satu diagonallayang layang membagi diagonallainnya menjadi dua yang
................................... dan kedua diagonal itu .............................................. .
ka
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
149
TRAPESIUM
~-··1-:;t.~sikan
dengan ternan sebangkumu !
Cot;:c, Kamu perhatikan kaca jendela mobil, amati dan telitilah kaca jendela mobil
tersebut. Bagaimana dengan sisi sisinya ? ternyata sisi sisi bagian atas dan sisi sisi
bagian bawah ............................ Sedang yang lain ................... .
!Jentuk seperti kaca jendela mobil dinamakan trapesium
Rerdasarkan hasil pengamatanmu, maka kamu dapat mendefinisikan trapsium .
.-
1 Trapesium adalah segi. .................... yang mempunyai sepasang sisi yang tepat
·l b er./la
~ d apan .................................... .
Tugas 2
ka
G<Pibadah dua buah segitiga siku siku dan sebuah persegipanjang. Panjang salah satu
sisi setiap segitiga siku siku harus sama dengan panjang salah satu sisi persegipanjang.
bu
Kemudian bangun tersebut diimpitkan pada sisi yang sama panjang. Bangun apakah
*
y<:;i tt:rbentuk?
iuw·at.: ........................................................................................................................................
r
Te
r:~·p,i::at~kan gambar berikut
Ap~ikc:h
s
gam bar disamping merupakan bangun trapesium ? jelaskan !
ita
Jc11111ab : .....••.••.••....•.•...•.........•.••.•......•.•••..•.......•..•....•............•
rs
Jika ya, trapesium apa ?

)awab: .................................................................................. .
ve
Tugas 4
ni
Perilatii<an gambar berikut

U
r~·--
l ~:;
L.. _.
Bangun PQRS pada gambar disamping disebut trapesium ............................. karen a
c.JO,K:S mempunyai sepasang sisi tegak yang ............................... yaitu PS =.................... .
Dari hasil pengamatan trapesium mempunyai ................ jenis yaitu:

J.. Trapesium ........................................................................................ .
2. Trapesium ........................................................................................ .
3. Trapesium ........................................................................................ .
P.ildo trapesium sembarang:
:i terdapat sepasang sisi yang ............................................................................... .
2. Keempat sisinya ................................................................................................. .
14/41424.pdf
150
0
3. Jumlah sudut yang berdekatan diantara dua sisi sejajar adalah ..................
Pada trapesium siku siku :
1. Terdapat sepasang sisi yang ........................................................
2. Salah satu sudutnya ............................ ( ...... o )
0
3. Jumlah sudut yang berdekatan diantara dua sisi sejajar adalah ...............
Pada trapesium samakaki :

1. Diagonal diagonalnya .................................................................. .
2. sudut sudut alasnya ................................................................. .
3. Dapat menenpati bingkainya dengan ........................... cara
0
4. Jumlah sudut yang berdekatan diantara dua sisi sejajar adalah ...............
ka
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
1.51
LEMBAR KERJA SISWA Ill
BANGUN SEGITIGA
Menentukan Keliling dan Luas daerah Segitiga
Menemukan rumus keliling segitiga

Coba kamu pikirkan permasalahan berikut:
Sebuah taman bermain berbentuk segitiga yang berukuran 5 m x 6 m x 8 m akan dipasang
pagar disekelilingnya. Berapa panjang pagar seluruhnya?
Bentuk segitiga:
ka
~Gm
~
bu
Sm
L
r
8m
Te
Dipasang pagar sbb:
s
ita
rs
ve
ni
U
Maka panjang pagar seluruhnya = ............. m + ............ m + ........... m

=............. m
Panjang pagar di seke/iling taman merupakan keliling segitiga
a em bern
cern
Keliling segitiga = sisi 1 + sisi 2 + sisi 3

K=a+b+c

14/41424.pdf
152
Lengkapilah tabel di bawah ini!
No. Sisi 1 Sisi 2 Sisi 3 Keliling 11

1. Scm Scm Scm ......... em
2. lOcm . ..... em 7,5 em 27cm
3. . ..... em 25 em 12cm 52 em c
4. O,Sm 27cm ....... m 1,37 m
Perhatikan flABC pad a gambar di samping ! t

a.Tentukan luas daerah f1ABC!
b.Adakah cara lain untuk menentukan luas
ka
A B
bu
Luas segitiga dapat diperoleh dari luas persegipanjang, yaitu luas
segitiga siku- siku adalah setengah luas persegipanjang.
r
Te
Jika L adalah luas daerah sebuah
segltiga yang panjang alasnya a
s
dan tinggi t, maka luas daerah

ita
segltiga dapat
dinyatakan dengan
rs
1
L = (a
ve
X t)
2
Hitung luas daerah f1KLM!
ni
U
Diketahui flKLM seperti pada gambar
M 13cm
14
15 em

14/41424.pdf
LEMBAR KERJA SISWA IV
BANGUN SEGiempat
Menentukan Keliling dan Luas daerah Segiempat
Menemukan rum us keliling persegi panjang
Coba kamu diskusikan dengan ternan sebangkumu tentang permasalahan berikut:

Ani mempunyai selembar kain berbentuk persegipanjang.
ka
30cm
bu
lOcm
r
Te
s
ita
rs
Kain tersebut akan dihiasi renda di sekeliling kain seperti

gambar berikut:
ve
ni
U
Berapakah panjang renda yang dibutuhkan?

Panjang kain = 30 em, Iebar kain = 10 em maka panjang renda seluruhnya:
Panjang renda =......... em +......... em +.......... em +.......... em
= ............. em.

14/41424.pdf
154
Jika panjang kain = p, Iebar kain =I maka panjang renda seluruhnya:

Panjang renda = .......... +.......... +......... +........ .
= 2 ....... + 2...... .
keliling persegipanjang = ......... p + ......1, atau K = ......... ( p +I)
Latihan soal:
No. panjang Iebar keliling
1. 6cm 4em ............. em
2. ........ dm Sdm 34dm
ka
3. 10m ......... m 43m
4. ........ mm .. ......... mm 160m
bu
5. 20em .. ....... em 64em
r
Menemukan rumus keliling persegi.
Te
Coba kamu diskusikan dengan ternan sebangkumu tentang permasalahan berikut:
Pak Tono akan membangun sebuah rumah di atas tanahnya yang berbentuk persegi
s
berukuran 7 meter. Hari ini ia bereneana membuat pondasi rumah, dengan terlebih
ita
dahulu memasang tali disekeliling tanahnya agar jelas batas-batasnya. Pak Tono
terdiam sejenak sambil berpikir: "berapa panjang tali yang harus aku siapkan ya?"
rs
Bisakah kamu membantu Pak Tono untuk menjawab pertanyaanya?

Penyelesaian:
ve
Masih ingat bangun persegi? Persegi adalah bangun yang keempat sisinya .......... ..
Gambar bangun persegi:
ni
U
A B
D c
Panjang AB = BC =CD =AD =7 meter.

Maka panjang tali seluruhnya: = AB + BC + CD + AD
= ......... m + ....... m + ....... m + ....... m.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka = 4 x ............ m.
= .............. m.
14/41424.pdf
155
Panjang tali yang dipasang di sekeliling tanah yang berbentuk persegi dapat
dikatakan sebagai keliling persegi
.Jika panjang AB = BC = CD =AD = sisi = s

Keliling persegi = ......... + ......... + .......... + ....... .
= 4x ..... .
Maka rumus
Keliling persegi = 4 x ......... .
ka
Latihan soal:
bu
No. Panjang sisi Keliling persegi
r
1. llmm ............. mm
2. . .........em 36cm
Te
3. 15m .......... dm
4. ............. km 24km
s
ita
Menentukan rumus luas Persegipanjang dan Persegi

rs
1. Misalkan pada lantai kamarmu dapat dipasang

ve
ubin sebanyak 120 biji. Dengan kata-katamu sendiri,

nyatakan hubungan antara 120 ubin dan lantai
ni
kamarmu?
U
2. Misalkan sepanjang sisi lantai kamar yang panjang

dapat dipasang sebanyak 15 ubin dan sepanjang
sisi lantai kamar yang pendek terpasang
8 ubin, makabagaimanakah hubungan antara
bilangan 15, 8, dan 120?
3 . Andaikan ada suatu lantai yang panjangnya 5
ubin dan lebarnya 3 ubin. Berapa kah ubin yang
dapat menutupi dengan tepat lantai kamar
tersebut?
Banyaknya ubin yang dapat menutup dengan tepat

Iantai kamar disebut ......... dari lantai kamar dalam
satuan ubin.
M::t k::t T.uas = .... x .....

14/41424.pdf
' 156
"rvhsalkan suatu persegi dengan panjang sisi s satuan panjang. Jika K

satuan panjang menyatakan keliling dan L satuan kuadrat
''ti\)nyatakan luas, maka rumus keliling dan
luas daerah persegi adalah K = 4s dan L = sX s
1) Hitunglah luas daerah persegi yang

mempunyai keliling 8 m!
ka
2) Sebuah persegi mempunyai keliling 32 em.
Hitunglah luas daerah persegi itu!
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
1.57
LEMBAR KERJA SISWA V
BANGUN SEGIEMPAT
Menentukan Luas daerah Selah ketupat dan Layang-layang
A. Menemukan rumus luas Selah ketupat
Perhatikan gambar berikut;

B
ka
bu
c
r
Te
s
D
ita
Segiempat ABCD adalah belahketupat yang dibentuk dari dua segitiga samakaki yang
kongruen, yaitu MBC dan ilADC , sehingga
rs
= Luas MBC
ve
Luas Segiempat ABCD + Luas MDC
= 21 ( AC x 1
ni
.... ) + 2 ( AC x .... )
U
= -21 AC ( ..... + ...... )
1
= - AC
2
X ..... . {karena ..... + ...... = ..... ).
AC = diagonall = d1 dan = diagonal2 = d2

Kesimpulan :
........ +
Luas Belah ketupat =
2
Atau
1
L = -x ..... x ...... .
2
Contoh latihan.
1. Diagonal-diagonal belahketupat berturut-turut adalah 16 em dan 12 em.
Hitunglah luas daerah belahketupat tersebut!
2. Sebuah belahketupat mempunyai keliling 52 m hitunglah panjang sisi
belahketupat tersebut!
14/41424.pdf
1) Diket: d1 = ..... . L = ...................... .

d2 = ..... . = ....................... .
= ........................ .
2
Jadi luas daerah belah ketupat adalah ........... cm
2) Diket: Keliling belah ketupat = 4 x s
52 =4 X S
ka
s =
bu
Jadi panjang sisi belah ketupat adalah ........... em
r
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
159
B. Menemukan rumus luas layang-layang

Perhatikan gambar berikut;
F
0
E G
ka
H
bu
Segiempat EFGH adalah layang-layang yang dibentuk dari dua segitiga I yaitu
r
llEFH dan f).FGH I sehingga
Te
Luas Segiempat EFFGH = Luas llEFH + Luas f).FGH
s
ita
= 21 ( FH x .... ) +
1
2 (FH x .... )
rs
= 21 FH ( ..... + ...... )
ve
1
= - FH X (karena ..... + ...... = ..... ).
ni
2
U
FH merupakan ........................... layang-layang EFGH

EG merupakan ........................... layang-layang EFGH
Jadi kesimpulan:
........ +
Luas Belah ketupat =
2
Atau
1
L = -X ..... X ..... .
2
Contoh latihan.
1. Diagonal-diagonal layang-layang berturut-turut adalah 8 em dan 35 em.
Koleksi Perpustakaan
Hitunglah Universitas terbuka
luas daerah layang-layang tersebut!
2. Sebuah layang-layang mempunyai luas 225 cm 2 dan panjang salah satu
rii-.nnn"'l"""' 1 t; rm hitunal~h n~ni~nP rfirtPOnrtl van2lainnva!
14/41424.pdf
160
Jawab:
1) Diket: dl = ······ l =
d2 = ..... . =
=
2
Jadi luas daerah layang-layang adalah ........... cm
2) Diket: l = ..... . . ..... = z1 X dt X ••••••
ka
d2 = ······ =
bu
=
r
Te
Jadi panjang diagonallainnya adalah ........... em
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
161
LEMBAR KERJA SISWA VI
BANGUN SEGIEMPAT
Menentukan luas daerah Jajargenjang dan Trapesium
A. Menentukan luas daerah jajargenjang
Perhatikan gambar berikut ini :
ka
0~----------------------------~ c
bu
t
r
Te
s
A B
ita
•--------------a-----------------~
rs
ve
Jajargenjang ABCO terdiri dari dua segitiga yang kongruen, yaitu segitiga
ni
.. . .... .. . dan segitiga ........... .

U
Masih ingatkah kalian rumus luas daerah segitiga ?
luas segitiga ABO = ~ at

2
Karena jajargenjang itu terdiri dari dua segitiga yang kongruen, maka
luas Jajargenjang ABCO =2 x Luas segitiga ABO
=2 X
=
Jadi l = ............. .

a = alas, t = tinggi, dan l =luas
14/41424.pdf
162
Contoh latihan:
1) Tulislah rumus luas jajargenjang pada gambar berikut:
(ii)~ •(iii)~
s t
b -------
( ,
<~~rJ\
Ll__~
ka
X y
bu
(i) l = ...............
r
(ii) L= ..............
Te
(iii) l = ............
s
(iv) l = ............
ita
(v) l = ............
rs
ve
2} Hitunglah luas daerah jajargenjang pada setiap gambar berikut:

ni
U
14 7 (i) (ii)
4
8
A
'
'
8
--------'Q
:6
'
y' 3
(i) diket. a= ······ , t= ... .. .... .. maka l = ............ = ................
(ii) diket. a = ...... , t = ......... maka L = ............ = ..............

(iii) diket. a = ....... , t= ......... maka L = ............ = .............
14/41424.pdf
163
B. Menentukan luas daerah Trapesium
Perhatikan gambar berikut ini :
u s b R
u--------
ka
t
r bu
Te
p Q
s
ita
a T
Trapesium PQRS terbagi menjadi dua bagian oleh diagonal PR, masing-
rs
masing berbentuk segitiga, yaitu segitiga PQR dan segitiga PRS.

ve
Jadi luas daerah trapesium PQRS = Luas L\PQR + Luas L\PRS

ni
• Perhatikan L\PQR misaikan alas PQ adalah a satuan panjang dan TR

U
adalah t (tinggi) satuan panjang maka Luas LlPQR = L1 = ~2 x ax t

• Perhatikan LlPRS misalkan alas SR adalah b satuan panjang dan UP=
SR adalah t (tinggi) satuan panjang maka Luas LlPQR = L1 = ~2 x ... x t
Maka
L = ........... +
1
L=-x ... x( .... + ..... )
2
Jadi L = ................. .
Dimana; L : Luas trapesium; t: tinggi trapesium ; a dan b panjang sisi-sisi
14/41424.pdf
164
Contoh latihan:
1) Hitunglah luas trapesium jika sisi-sisi sejajarnya adalah a em, b em,

dan tingginya t em dengan ketentua :
a) a= 20 b =12 t =9
b) a= 24 b =16 t =13
2) Tentukan luas trapesium jika tingginya adalah 18 em dan jumlah
panjang sisi-sisi sejajarnya adalah 19 em !
Jawab:
ka
1) a) Diket: a= L=
bu
b = ..... . =
r
Te
t = ...... . =
Jadi luas trapesium adalah ........... em 2

s
ita
rs
b) Diket: a = ..... . L = ·······················

ve
b = ······ =
ni
t = ...... . =
U
Jadi luas trapesium adalah
2) Diket: a+ b = ..... . L =
t = ······ =
=
Jadi luas trapesium adalah ........... em 2

14/41424.pdf
165
LAMPIRAN 3.
KISI-KISI TES KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : Segiempat dan Segitiga
Kelas/Semester :VII I 2
ka
Standar Kompetensi : Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.
bu
Kompetensi Dasar
1. Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.
r
2. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat
dan layang-layang.
Te
3. Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
s
ita
No Materi lndikator Pemahaman Aspek yang diukur No.Soal

rs
Siswa dapat menyatakan

Kemampuan menyatakan ulang
1 Segitiga ulang konsep yang telah 2
ve
konsep yang telah dipelajari

dipelajari
Siswa dapat mengklasifikasi
ni
Kemampuan mengklasifikasi objek-

objek-objek berdasarkan
objek berdasarkan dipenuhi atau
dipenuhi atau tidaknya 1
U
tidaknya persyaratan yang

persyaratan yang
membentuk konsep tersebut
membentuk konsep tersebut
Siswa dapat menyatakan
Kemampuan menyatakan ulang
2 Segiempat ulang konsep yang telah 4
dipelajari
Kemampuan menerapkan konsep Siswa dapat menerapkan

5
secara algoritma konsep secara algoritma
Kemampuan memberikan contoh Siswa dapat memberikan

contoh dan non contoh dari 3
dan non contoh dari konsep yang
telah dipelajari

14/41424.pdf
166
TES PEMAHAMAN
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama

Nama:
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas:
Materi : Segiempat dan Segitiga
Tanggal:
Kelas/Semester : Vll/2
Waktu :2 x 40 menit
ka
1. Jenis segitiga apakah segitiga ABC di bawah ini bila ditinjau dari :
bu
a) Sisi-sisinya? Berikan alasannya!
b) Sudut-sudutnya? Berikan alasannyal
r
c) Sisi dan sudutnya? Berikan alasannya!
Te
A
s
"""-
""'
ita
'-)
-t:> '
~-
rs
~-
ve
~I ""'""~
ni
U
B " c
"
2. Diketahui .6KLM di samping, hitunglah : ~~
a)
b)
Keliling .6KLM !
Luas daerah .6KLM ! 5cm/
K / 4cm
L
6 ~n'l
L

14/41424.pdf
1S7
3. Perhatikan gambar bangun datar segiempat yang diberi nama masing-masing

P, Q, R, S, T, dan U di bawah ini:
p Q
ka
T
s
r bu
Te
s
ita
a) Yang merupakan persegi adalah ........... .

b) Mengapa disebut persegi? Berikan alasannya!
c) Yang merupakan belah ketupat adalah ........... .
rs
d) Mengapa disebut belah ketupat? Berikan alasannya!

ve
ni
4. Hitunglah :
a) Luas daerah trapesium dengan ketentuan dua sisi sejajarnya a= 12~ em dan b = 2~ em,
U
serta tinggi t = 14 em !
b) Luas daerah Layang-layang dengan ketentuan (diagonal!) d 1 = 7!. em dan (diagonal 2) d2
2
= 40cm!
c) Tinggi jajargenjang jika diketahui luasnya 48 cm 2 dan panjang alas 3 kali tingginya I
5. Sebuah meja makan berbentuk persegipanjang, kelilingnya 480 em, sedangkan panjangnya 100
em. Tentukan luas meja itu !
&&&&&

14/41424.pdf
1.68
KUNCI JAWABAN TES PEMAHAMAN
1) a. Segitiga sama kaki
Karena segitiga ABC memiliki 2 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC
b. Segitiga siku-siku
Karena segitiga ABC besar salah satu sudutnya adalah 90° (LB = siku-siku)
c. Segitiga siku-siku sama kaki
ka
Karena segitiga ABC memiliki 2 sisi yang sama panjang dan besar salah satu sudutnya
adalah siku-siku
bu
2) Diketahui LiKLM;
r
KL = 6 em, KM = LM = 5 em, dan tinggi L\KLM adalah t = 4 em
Te
alas Ll.KLM adalah a= KL = 6 em
a. Keliling L\KLM = KL + LM + KM
s
ita
= 6+5+5
= 16cm
rs
Jadi keliling L\KLM adalah 16 em

ve
1
a. Luas daerah LlKLM = - x ax t
2
ni
= 2.x6x4
U
Jadi luas daerah LlKLM adalah 12 cm 2
3) a. Gambar 5
b. Disebut persegi karena segiempat tersebut memiliki sifat-sifat:
• Pasangan sisi yang berhadapan sejajar dan semua sisi-sisinya sama panjang
• Keempat sudutnya sama besar dan masing-masing siku-siku atau 90°
• Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus {s\ku-siku)
• Diagonal-diagonalnya membagi sudut-sudutnya menjadi dua sama besar.

14/41424.pdf
169
c. Gambar T
d. Disebut belah ketupat karena segiempat tersebut memiliki sifat-sifat:
• Serilua sisinya sama panjang

• Sudut-sudut yang berhadapannya sama besar dan dibagi dua sama besar
oleh diagonal.
• Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus (siku-siku)/ diagonal-
diagonalnya merupakan sumbu simetri.
• Kedua diagonal saling membagi dua sama panjang.
ka
4) a. Diketahui : a =12.!. em , b =2.!. em , dan t =14 em
2 2
bu
Luas daerah trapesium = (a+b)
2
xt
r
Te
= 152 x14
s
2
= 105 cm
ita
Jadi luas daerah trapesium adalah 105 cm 2

rs
b. Diketahui : d 1 =7.!.2 em dan d2 =40 em

ve
Luas daerah layang-layang = -21 xd 1 xd 2

ni
1 1
= -x
2
7- x 40
2
U
= 15 X 10
= 150 cm 2
Jadi luas daerah layang - layang adalah 105 cm 2
c. Diketahui : luas daerah jajargenjang =48 cm 2 dan a =3t
luas daerah jajargenjang = ax t
48 = 3t X t
2
48 = 3t
t2
=
48
3
c::> t = ..ff6 = 4
Jadi tinggi jajargenjang adalah 4 em

14/41424.pdf
5) Diketahui : Keliling meja makan =480 em dan panjang meja makan = p = 100 em
ditanyakan : Luas meja makan ?
Jawab:
Keliling meja makan = Keliling persegipanjang = 2p + 21
480 = 2(100) + 21
480 = 200 + 21
21 = 480 - 200
ka
280
=-
2
= 140
bu
Luas meja makan = Luas persegipanjang = pxI
r
Te
= 100 X 140
= 14000
s
ita
Jadi luas meja makan tersebut adalah 14000 em 2

rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
Lampiran 4. 0,69225699 0,758486879 0,772141747 0,69382043 0,650110136
Hasil validitas uji coba tes pemahaman konsep matematika

Pemahaman Konsep
Kuadrat
resp 1 2 3 4 5 5kor total
skor total
1 2 1 1 1 2 7 49
2 2 1 2 1 2 8 64
3 1 0 1 1 1 4 16
4 2 1 1 1 1 6 36
5 2 2 1 2 2 9 81
6 2 2 2 1 2 9 81
7 1 1 1 1 2 6 36
8 2 1 2 1 2 8 64
9 2 1 2 1 1 7 49
10 2 1 1 1 2 7 49
ka
11 2 1 2 1 1 7 49
12 z 1 z 1 2 8 64
13 1 1 2 1 1 6 36
bu
14 2 1 1 1 1 6 36
15 2 1 1 1 1 6 36
16 2 1 2 2 1 8 64
r
17 4 3 3 Te 2 2 14 196
18 1 1 2 1 1 6 36
19 z 2 z 1 z 9 81
20 2 1 2 1 1 7 49
21 2 2 2 1 1 8 64
s
22 2 1 2 2 1 8 64
23 2 1 2 1 1 7 49
ita
24 2 4 2 2 3 13 169
25 2 1 1 1 1 6 36
26 2 2 2 3 1 10 100
rs
27 2 2 1 2 1 8 64
28 2 2 2 2 2 10 100
ve
29 2 2 2 3 1 10 100
30 2 1 2 2 1 8 64
31 2 1 2 1 2 8 64
ni
32 2 1 2 2 1 8 64
33 1 2 2 2 1 8 64
U
34 2 2 2 2 2 10 100
35 2 2 2 3 2 11 121
36 1 2 1 1 1 6 36
37 2 2 2 2 1 9 81
38 2 1 2 2 2 9 81
39 1 1 1 1 0 4 15
40 1 0 0 0 0 1 1
41 2 2 2 1 1 8 64
42 2 1 2 1 1 7 49
43 1 0 1 0 1 3 9
44 2 1 2 1 1 7 49
45 2 1 2 1 1 7 49
46 2 1 2 1 1 7 49
47 2 2 2 2 2 10 100
48 1 1 2 1 1 6 36
49 2 2 1 1 1 7 49
so 2 2 2 2 1 9 81
51 2 1 2 1 1 7 49
52 2 1 2 2 1 8 64
53 2 2 2 2 1 9 81
54 1 1 2 1 1 6 36
55 2 1 2 1 1 7 49
56 2 3 3 3 2 13 169
57 2 1 1 1 1 6 36
14/41424.pdf
' ,--
Kuadrat
resp 1 2 3 4 5 Skor total
skor total
58 2 2 2 1 1 8 64
59 2 1 2 1 1 7 49
60 1 1 2 2 1 7 49
61 0 2 2 1 2 7 49
62 0 2 1 1 2 6 36
63 2 1 2 1 2 8 64
64 2 1 2 1 1 7 49
65 1 1 2 1 1 6 36
66 2 1 2 1 1 7 49
67 2 2 2 1 1 8 64
68 2 2 2 1 1 8 64
69 1 1 2 2 1 7 49
70 2 1 2 1 1 7 49
71 2 1 2 1 1 7 49
72 1 2 2 1 1 7 49
ka
73 2 1 2 1 1 7 49
74 2 1 2 1 1 7 49
75 2 2 2 1 1 8 64
bu
76 2 1 1 1 1 6 36
77 1 1 2 1 1 6 36
78 2 2 1 1 1 7 49
r
79 2 1 2 1 1 7 49
80 2 2 2
Te1 1 8 64
81 1 1 2 1 1 6 36
82 2 2 2 2 1 9 81
83 1 2 2 1 1 7 49
s
84 2 1 2 1 1 7 49
ita
85 2 1 2 1 1 7 49
86 2 3 2 1 1 9 81
87 1 1 2 1 1 6 36
rs
88 3 3 3 3 2 14 196
89 2 2 2 1 1 8 64
90 2 1 2 1 1 7 49
ve
91 2 3 2 1 1 9 81
92 2 2 2 2 1 9 81
93 3 3 3 2 2 13 169
ni
94 2 2 2 1 1 8 64
95 2 1 2 1 1 7 49
U
96 2 1 2 1 1 7 49
97 1 1 2 1 1 6 36
98 2 1 2 1 1 7 49
99 2 2 2 1 1 8 64
100 2 3 2 2 1 10 100
101 2 2 2 1 1 8 64
102 2 1 1 2 1 7 49
103 1 3 2 2 1 9 81
104 2 3 3 1 2 11 121
105 2 3 2 1 1 9 81
106 2 3 2 1 1 9 81
107 2 2 2 2 1 9 81
108 2 2 2 2 1 9 81
109 1 1 1 1 1 5 25
110 1 1 2 1 1 6 36
111 2 1 2 1 1 7 49
112 2 1 2 2 2 9 81
113 2 2 2 3 2 11 121
114 2 3 2 2 2 11 121
115 1 2 2 1 1 7 49
116 2 2 2 1 1 8 64
117 Universitas2 terbuka 2 2 1 1 8 64
118 1 1 1 1 1 5 25
14/41424.pdf
Kuadrat
skor total
119 2 2 3 1 1 9 81
120 2 2 2 2 1 9 81
121 1 2 2 2 2 9 81
122 2 2 2 3 2 11 121
123 2 2 2 2 2 10 100
124 2 1 1 2 1 7 49
125 2 1 2 1 1 7 49
126 2 1 2 1 1 7 49
127 2 1 1 1 1 6 36
128 2 1 1 1 1 6 36
129 2 2 2 2 2 10 100
130 1 2 2 3 1 9 81
131 2 1 2 1 1 7 49
132 2 1 2 1 1 7 49
133 2 1 2 1 1 7 49
ka
134 1 2 2 2 1 8 64
135 2 1 2 1 1 7 49
136 1 2 2 1 1 7 49
bu
137 1 1 2 1 1 6 36
138 1 1 1 1 2 6 36
139 2 1 2 1 1 7 49
r
140 2 1 2 1 1 7 49
141 2 2 2
Te2 1 9 81
142 2 2 2 3 1 10 100
143 1 1 2 2 1 7 49
144 2 1 1 1 1 6 36
s
145 2 1 2 1 1 7 49
ita
146 2 2 2 2 1 9 81
147 1 1 2 1 2 7 49
148 1 2 2 1 1 7 49
rs
149 1 2 2 1 2 8 64
150 2 2 2 1 1 8 64
151 4 3 3 1 2 13 169
ve
152 1 1 2 1 1 6 36
153 2 2 2 1 2 9 81
154 1 1 2 2 1 7 49
ni
155 2 1 3 1 1 8 64
156 1 1 1 1 1 5 25
U
157 2 3 2 2 2 11 121
158 1 1 1 1 1 5 25
159 2 1 2 1 2 8 64
160 1 2 2 1 1 7 49
161 1 2 2 1 1 7 49
162 2 1 2 1 2 8 64
163 1 1 1 1 1 5 25
164 1 1 1 2 1 6 36
165 2 1 1 1 1 6 36
166 2 1 1 1 1 6 36
167 2 2 1 2 1 8 64
168 1 1 2 1 1 6 36
169 1 2 1 1 1 6 36
170 1 2 3 1 2 9 81
171 2 2 2 1 1 8 64
172 2 1 1 1 2 7 49
173 1 1 1 1 1 5 25
174 1 1 1 1 1 5 25
175 2 1 2 1 1 7 49
176 2 1 2 2 1 8 64
177 1 1 1 1 1 5 25
178 Universitas2 terbuka 2 2 2 2 10 100
179 2 3 2 3 2 12 144
14/41424.pdf
Kuadrat
skor total
180 1 2 2 1 1 7 49
181 2 2 2 2 1 9 81
182 2 1 2 2 2 9 81
183 1 1 2 2 1 7 49
184 1 1 1 1 1 5 25
185 0 1 1 1 1 4 16
186 1 2 1 2 1 7 49
187 1 1 1 1 2 6 36
188 1 1 1 1 1 5 25
189 1 1 1 1 2 6 36
190 2 3 4 3 2 14 196
191 4 3 3 2 2 14 196
192 1 1 2 1 1 6 36
193 2 2 3 1 2 10 100
194 2 1 1 1 1 6 36
ka
195 1 1 1 1 1 5 25
196 2 1 1 1 0 5 25
197 1 1 2 1 1 6 36
bu
198 1 1 0 1 1 4 16
199 1 1 1 0 1 4 16
200 3 2 3 3 3 14 196
r
342 302 362 270 249 1494 12481
r;, 0,69225699
Te
0, 758486879 0,772141747 0,69382043 0.650110136
Valid Valid Valid Valid Valid
Koefisien korelasi antara skor butir soal dgn skor total r;,
s
r tabell 100: o,os) 0,\38
ru 0,730529093
ita
p, 1320,82
rs
LX, 342 302 362 270 249 1525 12481

ve
L x2 656 552 720 440 357 2725

!XV 2767 2526 2930 2236 2022
ni
rxy 0,646335123 0,780294243 0,722181932 0,698505895 0,616252433

U
varians x 0,3559 0,4799 0.3239 0,3775 0,234975

var shot cui 0,357688442 0.482311558 0.325527638 0,379396985 0,236155779
signma var x kuadr; I, 772175
var nilai total 4,264375
0, 730529093

14/41424.pdf
Lampiran 5.
HASIL V ALIDASI PAKAR UNTUK PEMAHAMAN KONSEP
PANELIS 1 2 3 4 5 JUMLAH
1 1 1 1 1 1 5
2 0 0 1 0 1 2
3 1 1 1 1 1 5
4 1 1 1 1 0 4
5 1 1 1 1 1 5
6 I 0 0 1 1 3
7 1 1 I 1 0 4
ka
8 1 1 1 1 1 5
9 1 1 1 1 1 5
bu
10 1 1 0 1 1 4
11 0 0 1 0 1 2
r
12 I I I
TeI I 5
13 1 1 1 1 0 4
14 0 0 1 1 1 3
s
15 1 1 0 0 1 3
ita
16 1 0 1 1 1 4
17 1 1 0 1 1 4
rs
18 0 1 1 0 0 2
ve
19 1 1 0 1 1 4
20 1 0 1 0 0 2
ni
MP 16 14 15 15 15
U
M 20 20 20 20 20
CVR 0,6 0,4 0,5 0,5 0,5 1,25
r-kritis 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2
STATUS v v v v v
p 0,6 0,4 0,5 0,5 0,5
q 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5
pq 0,24 0,24 0,25 0,25 0,25

14/41424.pdf
: ; )
LAMPIRAN6.
Data Tes Pemahaman Konsep
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
I No I Nama I Nilai I I No I Nama I Nilai I
1 ADHARI 58 I AHMAD JAMALUDIN 68
2 ALGANI PRAYUDA 68 2 AIDA NUTPAH 56
3 ARIS SUNANDAR 66 3 ASEPYUDI 57
4 ATAMULYADI 66 4 ATIAH 58
5 A YU RAHMALIA W ATI 68 5 DARUS RUSPANDI 68
6 DEDE FIRGI ALAMSYAH 66 6 DEDE REGA MAULANA 60
7 DEDE RIKI 62 7 DHIKA FIRMANSY AH 56
8 DIAN MUL YANI 62 8 DIN I SUCIATl 58
9 EEM YUNINGSIH 70 9 ENO BETI LEST ARI 58
ka
10 ENONG NURHAYATI 62 10 ERULFAHMI 64
11 FANI REZA NUGRAHA 58 II GALUH GUMUNTUR 66
bu
12 HABA AMINUDIN 68 12 HELDA HANDA Y ANI 65
13 HERA KUSMAWATI 62 l3 IKMA ISMAY ANTI 64
14 IMA SRI NURISMASARI 68 14 IRNA HIDA Y AT 65
r
64 64
15 IRPAN MUHAMAD NURDIN
Te 15 LELIS LISTIAW ATI
16 LENA LESTIANA 66 16 MADANDA 58
17 MALIK AJIS ABDULLAH 58 17 MAULIDA ANDRIY ATI 73
18 MELA HANDA Y ANI 62 18 MOHAMAD SOPIAN 61
s
19 MUHAMAD EKA SEPTIAN 73 19 NELA YULIA 64

ita
20 NENG ERNIATI 70 20 NURMA PARWANDA 62

21 PETI SUSILAW AT1 68 21 RAMDANI 65
rs
22 REGIANTO 66 22 RESA 63
23 REJA PAUJI SETIAWAN 65 23 RIKA RISY ANTI 56
ve
24 RESTI PUSPIT A SARI 64 24 RINO NOPIY ANSY AH 56

25 RIKRIK DINA KHOIROTUNNISt 70 25 RITA LEST ARI 59
ni
26 RIPALDO 60 26 ROB I T ADARUS 65

27 RITA PURNAMASARI 73 27 RUDI 56
U
28 ROBI NURGUMELAR 62 28 SELVI AYU LESTARI 56

29 SINTA NOPIA 68 29 SULASTRI 58
30 SOPYAN YACUB 66 30 SUNARYA 57
31 SULASTRI WIDY A ASTUTI 73 31 SUTIAH 58
32 TANIA PUS PITA SARI 76 32 YOGI ADHA ASMARA 62
33 YUDIGUNTARA 62 33 YULIY ANTI NURWINDA 59
34 YUNI MARLINA 85 34 WIKA PIDIA 64
Rt2 66,32 Rt2 61,15

14/41424.pdf
.77
LAMPIRAN7.
PETUN.JUK PENYELENGGARAAN TES GAY A KOGNITIF

Group Embedded Figures Test (GEFT)
Bahan yang perlu disiapkan:

1. Naskah soal Group Embedded Figures Test (GEFT)
2. Stop-watch atau jam tangan
3. Pensil lunak dengan penghapus yang siap pakai (dalam penyelenggaraan tes
ini, pensil dan penghapus disiapkan oleh peserta tes). Penyelenggara perlu
juga menyediakan pensil tambahan jika ada peserta tes yang membutuhkan.
Petunjuk Pelaksanaan Tes:

1. Pengawas membagikan naskah soal GEFT
ka
2. Peserta tes dipersilahkan mengisi: Nama, Jenis Kelamin (dengan mencoret
pilihan laki-laki/perempuan), Tanggal Tes, Tanggal Lahir, Kelas, dan
bu
Sekolah.
3. Peserta tes dipersilahkan membaca petunjuk mengetjakan tes. Hams
diingatkan bahwa peserta tes hanya boleh membuka naskah soal sampai
r
Te
dengan halaman 2. Pengawas perlu mengawasi secara teliti agar tidak ada
peserta tes yang melewati halaman 2 sebelum diperintahkan.
4. Setelah yakin bahwa semua peserta tes telah membaca sampai halaman 2,
pengawas perlu mengingatkan bahwa ada 5 butir penting yang tidak boleh
s
dilupakan, seperti tercantum dalam halaman 3. Pengawas sebaiknya

ita
mengulangi dengan membacakan kelima butir tersebut. Perlu ditekanan

bahwa peserta tes hams menebalkan setiap bentuk sederhana yang diminta
rs
secara utuh, dan menghapus dengan bersih semua garis keliru (kesalahan)
yang dibuat peserta.
ve
5. Sebelum tes dimulai, pengawas perlu melontarkan pertanyaan: "Apakah ada

pertanyaan mengenai petunjuk mengetjakan tes?''
ni
6. Kemudian pengawas perlu mengatakan: "Setelah saya memberikan tanda

dimulai, silahkan buka halaman 3, dan mulailah mengetjakan BAGIAN
U
PERTAMA. Anda akan diberi waktu 5 menit untuk menyelesaikan 7 soal di

bagian pertama ini. BERHENTILAH SETELAH ANDA SAMPAI DI
BAG IAN AKHIR DARI TES BAG IAN PERT AMA". Setelah semua siap:
"SILAHKAN BEKERJA".
(Tes Bagian Pertama ini hanya sebagai latihan. oleh karena itu, pengawas
perlu berkeliling untuk memberikan penjelasan tambahan jika ada peserta tes
yang masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes bagian pertama ini).
7. Setelah 5 menit, pengawas berkata: "BERHENTI". (perlu diawasi agar tidak
ada peserta tes yang masih mengerjakan soal).
8. Pengawas berkata: "Anda akan masuk ke BAGIAN KEDUA. Anda akan
diberi waktu 10 menit untuk menyelesaikan 9 soal di bagian kedua ini.
Beketjalah secepat dan seteliti mungkin. BERHENTILAH SETELAH ANDA
SAMPAI Dl BAGIAN AKHIR DARI TES BAGIAN KEDUA". Setelah
semua siap: "SILAHKAN BEKERJA".

14/41424.pdf
78
9. Setelah 10 menit, pengawas berkata: "BERHENTI". Anda akan masuk

ke bagian ketiga dari tes ini. Anda akan diberi waktu 10 menit untuk
menyelesaikan 9 soal di bagian ketiga ini. BERHENTILAH SETELAH
ANDA SAMPAI DI BAGIAN AKHIR DARI TES BAGIAN KETIGA".
Setelah semua siap: "SILAHKAN BEKERJA".
10. Setelah 10 menit, pengawas berkata: "BERHENTI". Silahkan tutup naskah
soal Anda". Pengawas secepat mungkin mengumpulkan kern bali naskah soal
yang sudah diisi oleh peserta tes.
Catatan: Total waktu menyelesaikan tes 20 menit + waktu persiapan.
ka
r bu
Te
s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
'79
INSTRUMEN TES GAYA KOGNITIF

GROUP EMBEDDED FIGURES TEST (GEFT)
Nama
Jenis Kelamin : Laki-laki I Perempuan
Tanggal tes (hari ini)
T anggal lahir
Kelas
Sekolah
PETUNJUK:
Tes ini mengukur kemampuan anda dalam menemukan sebuah bentuk sederhana
ka
yang tersembunyi pada gambar yang kompleks
bu
Gambar berikut merupakan bentuk sederhana yang diberi nama 'X':
r
X
Te
s
ita
Bentuk sederhana yang diberi nama 'X' ini, tersembunyi di dalam gambar yang
rs
lebih kompleks di bawah ini:

ve
ni
U
Carilah bentuk sederhana 'X' pada gambar yang lebih kompleks tersebut dan
tebalkanlah dengan pensil.
Gambar yang ditebalkan hamslah mempunyai bentuk, ukuran, perbandingan, dan
arah menghadap yang san1a dengan bentuk sederhana 'X' .
Jika Anda telah selesai, cocokkan jawaban anda dengan garnbar pada halaman
selanjutnya.

14/41424.pdf
80
Gambar berikut ini merupakan jawaban yang benar, dimana bentuk sederhana
telah ditebalkan di atas garis-garis pada gambar yang kompleks.
ka
bu
Terlihat bahwa segitiga kanan atas merupakanjawaban yang benar.
Segitiga kiri atas walaupun merupakan segitiga yang sama dengan segitiga kanan,
tetapi arah menghadapnya berbeda. Oleh karena itu, segitiga kiri atas bukan
r
jawaban yang benar.
Te
Sekarang coba kerjakan soal berikut.
s
ita
Diberikan bentuk sederhana 'Y' berikut ini.

rs
y
ve
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'Y' dalam gambar yang kompleks di bawah
Int:
Untuk memeriksajawaban Anda, silahkan buka halaman selanjutnya.

14/41424.pdf
'81
Berikut ini adalah jawaban yang benar:
Pada halaman~halaman selanjutnya, Anda akan menemukan soal-soal seperti di

atas. Pada setiap halaman, Anda akan melihat sebuah gambar kompleks dan
ka
perintah di bawahnya merupakan perintah yang menunjukkan bentuk sederhana
yang harus anda cari dan tebalkan dalam gambar kompleks tersebut.
bu
Untuk mengerjakan setiap soal, gunakan HALAMAN TERAKHIR dari buku ini
untuk melihat bentuk sederhana yang harus Anda temukan, kemudian tebalkanlah
r
garis pada bentuk sederhana yang sudah ditemukan dalam gambar kompleks.
Te
s
Perhatikan ketentuan-ketentuan berikut:

ita
1. Lihat kembali bentuk-bentuk sederhana (HALAMAN TERAKHIR) jika

dianggap perlu.
rs
2. Hapus dengan bersih jika melakukan kesalahan dalam menebalkan gambar

sederhana.
ve
3. Kerjakan soal-soal secara urut, jangan ada soal yang dilompati, kecuali jika
Anda benar-benar tidak bisa menjawabnya.
4. Banyaknya bentuk sederhana yang ditebalkan hanya satu saja. Jika Anda
ni
melihat terdapat lebih dari satu bentuk sederhana yang tersembunyi pada
U
gambar kompleks, maka yang perlu ditebalkan hanya satu saja.

5. Bentuk sederhana yang tersembunyi pada gambar kompleks harus mempunyai
ukuran, perbandingan, dan arab menghadap yang sama dengan bentuk
sederhana pada HALAMAN TERAKHIR dari buku ini.
Jangan membuka halaman berikutnya!

Tunggu perintah selanjutnya!

14/41424.pdf
;s2
BAGIAN PERTAMA
1.
Cari dan tebalkan bentuk sederbana 'B'
ka
2.
r bu
Te
Cari dan tebalkan bentuk sederbana 'G'
s
ita
3.
rs
ve
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'D'
4.
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'E'
Silahkan lanjutkan ke halaman berikutnya!

14/41424.pdf
;.83
5.
Carl dan tebalkan bentuk sederhana 'C'
6.
ka
r bu
Te
s
ita
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'F'

rs
7.
ve
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'A'
SILAHKAN BERHENTI!

14/41424.pdf
,_84
BAGIAN KEDUA
1.
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'G'
ka
2.
r bu
Te
s
ita
rs
ve

ni
U
3.

14/41424.pdf
1.85
4.
ka
5.
r bu
Te
s
ita
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'B'

rs
ve
6.
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'C'

14/41424.pdf
7.
ka
8.
r bu
Te
s
ita

rs
ve
9.
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'H'
SILAHKAN BERHENTI!

14/41424.pdf
BAGIAN KETIGA
1.
ka
Carl dan tebalkan bentuk sederhana 'F'
bu
2.
r
Te
s
ita
rs
ve

ni
U
3.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka Silahkan lanjutkan ke halaman berikutnya!

14/41424.pdf
4.
Cari dan tebalkan bentuk sederbana 'E'
ka
5.
r bu
Te
s
ita
rs
Cari dan tebalkan bentuk sederbana 'B'

ve
6.
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederbana 'E'

14/41424.pdf
7.
ka
8.
r bu
Te
s
ita
rs
9.
ve
ni
U
SILAHKAN BERHENTI!

14/41424.pdf
BENTUK-BENTUK SEDERHANA
A 8 c
ka
bu
D E F
r
Te
s
ita
rs
ve
G
ni
U

14/41424.pdf
BAGIAN KEDUA
1.
ka
bu
2.
r
Te
s
ita
rs
ve

ni
U
3.

14/41424.pdf
4.
ka
bu
5.
r
Te
s
ita
rs

ve
ni
6.
U

14/41424.pdf
7.
Carl dan tebalkan bentuk sederhana 'E'
ka
8.
r bu
Te
s
ita

rs
ve
9.
ni
U
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'H'
SILAHKAN BERHENTI!

14/41424.pdf
BAGIAN KETIGA
1.
ka
Cari dan tebalkan bentuk sederhana 'P
bu
2.
r
Te
s
ita
rs
ve

ni
U
3.

14/41424.pdf
4.
ka
bu
5.
r
Te
s
ita
rs

ve
ni
6.
U

14/41424.pdf
7.
ka
8.
r bu
Te
s

ita
rs
9.
ve
ni
U
SILAHKAN BERHENTI!

14/41424.pdf
- ,
LAMPIRAN8.
HASIL TES GAY A KOGNITIF
No Nama Hasil No Nama Hasil
1 ADHARI 9 I AHMAD JAMALUDIN 13

2 ALGANIPRAYUDA 5 2 AIDANUTPAH 7
3 ARIS SUN AN DAR I 3 ASEPYUDI 7
4 ATAMULYADI I 4 ATIAH 6
5 AYU RAHMALIAW ATI 8 5 DARUS RUSP ANDI 4
6 DEDE FIRGI ALAMSY AH II 6 DEDE REGA MAULANA 12
7 DEDE RIKI 1 7 DHIKA FIRMANSYAH 10
5
ka
8 DIAN MULYANJ 8 DINI SUCIATI II
9 EEM YUNINGSIH 9 9 ENO BETI LEST ARI 6
lO ENONG NURHAYATI 5 10 ERULFAHMI 2
bu
11 FANI REZA NUGRAHA 1 II GALUH GUMUNTUR l
12 HABA AMINUDIN 4 12 HELD A HANDA YANI ll
r
13 HERA KUSMAW ATI 8 13 IKMA ISMAY ANTI 11
14 IMA SRI NURISMASARI I4
Te
14 IRNA HIDAYAT 0
15 IRPAN MUHAMAD NURDIN 3 15 LELIS LISTIAWAn 2
16 LENA LESTIANA 2 16 MADANDA 2
s
17 MALIK AJIS ABDULLAH 2 17 MAULIDA ANDRIY ATI 15
ita
18 MELA HANDA YANI II 18 MOHA.l\1AD SOPIAN 2

19 MUHAMAD EKA SEPTIAN 12 19 NELA YULIA 13
20 NENG ERNIATI ~ 20 NURMA PARWANDA 11
rs
21 PETI SUSILA WATI 10 21 RAMDANI 3

22 REGIANTO 2 22 RESA 8
ve
23 REJA PAUJI SETIAWAN 7 23 RIKA RISY ANTI 8

24 RESTI PUSPIT A SARI 1 24 RINO NOPlY ANSY AH 0
ni
25 RIKRIK DINA KHOIROTUNNIS II 25 RITA LEST ARI 9

26 RIPALDO 2 26 ROBI T ADARUS 4
U
27 RITA PURNAMASARI I3 27 RUDI 5

28 ROBI NURGUMELAR 1 28 SELVI AYU LESTARI 9
29 SINTA NOPIA 12 29 SULASTRI 6
30 SOPYAN YACUB 1 30 SUNARYA 10
31 SULASTRI WIDY A ASTUTI IO 31 SUTIAH 6
32 TANIA PUS PIT A SARI IO 32 WIKAPIDIA 13
33 YUDI GUNTARA 7 33 YOGI ADHA ASMARA 12
34 YUNI MARLINA 13 34 YULIY ANTI NURWINDA 8

14/41424.pdf
Lampiran 9.
Perhitungan Homogenitas Varians
Al A2
58 56
62 58 52 2 2
db log 5 db log 5
62 58
62 60 Var 19 36 1,556303 29,56975
64 61 Var 19 15,09474 1,178826 22,39769
66 62 38 51,09474 51,96743
66 62
ka
66 64
66 64
bu
2
66 64 5 gabungan 25,54737
66 64
r
68 64 B 53,47915 2,302585
68 65
Te
2
70 65 X hitung 3,480868
70 65
s
2
73 65 X (0,05Hl) 3,84
ita
73 66
2 2
73 68 X hitung < X (o,os)(t)
rs
76 68 3,480868 < 3,84

ve
85 73
Perhitungan Homogenitas Varians

ni
U
AlBt A1B2 A2B2 52 2 2

A2B1 db log 5 db log 5
62 58 58 56
66 60 62 58 Var 9 39,6 1,597695 14,37926
68 62 62 61 Var 9 10,71111 1,029835 9,268511
68 62 64 64 Var 9 17,55556 1,244415 11,19973
70 64 66 64 Var 9 13,95556 1,144747 10,30272
73 64 66 65 36 81,82222 45,15022
73 64 66 65
73 65 66 65
76 68 66 66
85 73 70 68 2
5 gabungan 20,45556
B 47,18921 2,302585
2
X hitung 4,694933
2
X (O,o5)(3) 7,82
2 2
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka X hitung < X (o,os)(3)
4,694933 < 7,82
14/41424.pdf
i_ .--.-_,
Perhitungan Uji
Normalitas Data
AtBl
X; f; Xi.fi Z; F(Zi) S(Zi) I F(Zi)-S(Zi) I

62 1 62 -1,49376 0,067619 0,1 0,03238057 1
66 1 66 -0,85812 0,195414 0,2 0,00458588 2
68 2 136 -0,5403 0,294497 0,4 0,10550336 4
70 1 70 -0,22247 0,411972 0,5 0,08802778 5
73 3 219 0,254257 0,600351 0,8 0,19964863 8
76 1 76 0,730988 0,767607 0,9 0,13239325 9
85 1 85 2,161182 0,984659 1 0,01534065 10
f 10
~ 714
ka
Ket: Rt2 71,4
SD 6,2929
bu
Lhitung 0,1996 Lhitung < 4abel n=lO,a=O,OS
4abel n=! 0,258 0,199649 < 0,258
r
Te
s
Perhitungan Uji
ita
Normalitas Data
AtB2
rs

ve
58 1 58 -2,01663 0,021867 0,1 0,07813304 1

62 2 124 -0,79443 0,213472 0,3 0,08652767 3
64 1 64 -0,18333 0,427269 0,4 0,02726947 4
ni
66 5 330 0,42777 0,665591 0,9 0,23440913 9

70 1 70 1,649972 0,950526 1 0,04947436 10
U
f 10
~ 646
Ket: Rt 2 64,6
SD 3,2728
Lhitung 0,2344
4abel n=: 0,258 Lhitung < 4abel n=lO,a=O,OS
0,234409 < 0,258

14/41424.pdf
Perhitungan Uji
Normalitas Data
A2B2

56 1 56 -1,92734 0,026968 0,1 0,07303153 1
58 1 58 -1,39197 0,081966 0,2 0,11803421 2
61 1 61 -0,58891 0,277961 0,3 0,02203926 3
64 2 128 0,214149 0,584785 0,5 0,0&47&464 5
65 3 195 0,481836 0,685039 0,8 0,11496135 8
66 1 66 0,749522 0,773229 0,9 0,12677128 9
68 1 68 1,284895 0,900586 1 0,09941447 10
f 10
I 564
Ket: Rt2 63,2
ka
SD 3,7357
lt,;tung 0,1268 Lt,itung < 4abel n=lO,a=O,OS
bu
ltabel n=~ 0,258 0,126771 < 0,258
r
Perhitungan Uji
Te
Normalitas Data
A2Bl
s
X; f; Z; F(Zi) S(Zi) I F(Zi)-S(Zi) I
ita
58 1 58 -1,432 0,076071 0,1 0,02392853 1

60 1 60 -0,95467 0,169873 0,2 0,03012738 2
rs
62 2 124 -0,47733 0,316562 0,4 0,08343798 4

64 3 192 0 0,5 0,7 0,1 7
ve
65 1 65 0,238667 0,594318 0,8 0,20568183 8

68 1 68 0,954669 0,830127 0,9 0,06987262 9
73 1 73 2,148005 0,984143 1 0,01585669 10
ni
U
f 10
I 640
Ket: Rt2 64
SD 4,1899
Lhitung 0,2057
lrabel n=.? 0,258 Lhitung < Ltabel n=lO,a.=O,OS
0,205682 < 0,258

14/41424.pdf
Perhitungan Uji
Normalitas Data
X; f; Z; F(Zi) S(Zi) I F(Zi)-S(Zi) I

56 1 56 -1,95614 0,025224 0,05 0,024775903 1
58 2 116 -1,44137 0,07474 0,15 0,075259804 3
60 1 60 -0,92659 0,177069 0,2 0,02293145 4
61 1 61 -0,66921 0,251682 0,25 0,001681672 5
62 2 124 -0,41182 0,340236 0,35 0,009764241 7
64 5 320 0,102955 0,541001 0,6 0,058999364 12
65 4 260 0,360342 0,640704 0,8 0,15929558 16
66 1 66 0,61773 0,731623 0,85 0,118376772 17
68 2 136 1,132504 0,871289 0,95 0,078711215 19
ka
73 1 73 2,419441 0,992228 1 0,007772186 20
bu
f 20
I 1272
r
Rt2 63,6 Te
SD 3,88519
lt.itung 0,1593
'-tabel "' 0,190
s
lt.itung < '-tabel n=20,a=0,05
ita
0,159296 < 0,19

rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
Perhitungan Uji
Normalitas Data

58 1 58 -1,66667 0,04779 0,05 0,002209648 1
62 3 186 -1 0,158655 0,2 0,041344746 4
64 1 64 -0,66667 0,252493 0,25 0,002492538 5
66 6 396 -0,33333 0,369441 0,55 0,18055866 11
68 2 136 0 0,5 0,65 0,15 13
70 2 140 0,333333 0,630559 0,75 0,11944134 15
73 3 219 0,833333 0,797672 0,9 0,102328381 18
76 1 76 1,333333 0,908789 0,95 0,04121122 19
85 1 85 2,833333 0,997697 1 0,002303266 20
ka
f 20
bu
~ 1360
Ket: Rt2 68
r
SD 6
Lhitung 0,180559
Te
ltabel n=20,a=O,OS 0,190
s
Lhitung < ltabel n=20,a=O,OS

ita
0,180559 < 0,19

rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
HASIL PERHITUNGAN UJI NORMALITAS DATA DENGAN UJI LILIEFORS

PADA TARAF SIGNIFIKAN a= 0,05
Kelompok Jumlah Sampel lhitung ltabel Kesimpulan
Al 20 0,1806 0,190 Normal
A2 20 0,1593 0,190 Normal
AlBl 10 0,1996 0,258 Normal
A2Bl 10 0,2057 0,258 Normal
A1B2 10 0,2344 0,258 Normal
A2B2 10 0,1268 0,258 Normal
ka
bu
HASIL PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS VARIAN$ DATA DENGAN UJI BARTLETT
r
PADA TARAF SIGNIFIKAN a= 0,05
Te
2
Kelompok dk a X hituns Xtabe1 Kesimpulan
s
A 1 danA2 1 0,05 3,48087 3,84 Homogen

ita
AlBl
rs
A2Bl
3 0,05 4,69493 7,82 Homogen
ve
AlB2
A2B2
ni
U

14/41424.pdf
Gaya Kognitif (A)
Statistik
(B) Kontekstual Konvensional
Jumlah
(Al) (A2)
N 10 10 20
Fl (Bl) Rata2 71,4 64 67,7
Standar Deviasi 6,29 4,19 10,48
N 10 10 20
FD (82) Rata2 64,6 63,2 63,9
ka
bu
N 20 20 40
Jumlah
r
Rata2 68Te 63,6 65,80

s
ita
rs
ve
ni
U

14/41424.pdf
Lampiran 10.
data
No AlBl A2Bl AlB2 A2B2
1 62 58 58 56
2 66 60 62 58
3 68 62 62 61
4 68 62 64 64
5 70 64 66 64
6 73 64 66 65
7 73 64 66 65
8 73 65 66 65
9 76 68 66 66
ka
10 85 73 70 68
Jml 714 640 646 632
Rt
bu
71,4 64 64,6 63,2
r
3844 3364 3364 3136
Te
4356 3600 3844 3364
4624 3844 3844 3721
4624 3844 4096 4096
s
4900 4096 4356 4096

ita
5329 4096 4356 4225

5329 4096 4356 4225
rs
5329 4225 4356 4225

5776 4624 4356 4356
ve
7225 5329 4900 4624

51336 41118 41828 40068
ni
U

14/41424.pdf
Uji Anava
Statistik AlBl A2Bl A1B2 A2B2 Jumlah
n 10 10 10 10 40
Hi 714 640 646 632 2632
~x2
I
51336 41118 41828 40068 174350
2
hi 356,4 158 96,4 125,6 736,4
Rti 71,4 64 64,6 63,2 65,80
Jumlah Kuadrat
JK(T) = 1164,4 RJK(A)= JK(A)/dk(A) 193,6
ka
JK{A) = 193,6 RJK{B)= JK{B)/dk{B) 144,4
JK(B) = 144,4 RJK(AB)= JK(AB)/dk(AB) 90
bu
JK(AB) = 90 RJK(D)= JK(D)/dk(D) 20,456
JK(D) = 736,4
r
dk
Te
db(l) = 40-1 39
db( B) = 2-1 1
s
db(A) = 2-1 1
ita
db(AB) = (2-1)(2-1) 1
db(D) = 40- (2)(2) 36
rs
Sumber
ve
JK db RJK Fhitung Ftabel

Varians
a= 0,05 a= 0,01
ni
Antar A 193,6 1 193,6 9,46 4,11 7,39

U
Antar B 144,4 1 144,4 7,06 4,11 7,39

lnteraksi
90 1 90 4,40 4,11 7,39
AxB
Dalam 736,4 36 20,46
Total 1164,4 39
Sumber
JK db RJK Fhitung Fhitung
Varians
a= 0,05 a= 0,01
RJK(A)/RJK
Antar A JK(A) nA-1
RJK(A) (D)
RJK(B)/RJK
Antar B JK(B) nB -1
RJK(B) (D)
lnteraksi JK(AB) (nA- RJK(AB) RJK(AB)/R
nT-
Dalam JK(D) RJK(D)
(nA.nB)
Total JK(T) nT -1
14/41424.pdf
Uji t LSD
Uji t
Keterangan:
X1i = rerata skor kelompok eksperimen
X2i= rerata skor kelompok kontrol
ka
n = banyaknya sampel dalam satu kelompok {eksperimen atau kontrol)
RJK(D) = rerata jumlah kuadrat dalam kelompok
bu
XAlBl = 71,4 nu = 10
= =
r
XA2Bl 64 Te nz1 10
XA1B2 = 64,6 nu = 10
XAZB2 = 63,2 n22 = 10
RJK{D) = 20,456
s
ita
rs
= 3,66 ttabel (0,01; 36) = 2,43

ve
= 0,69 = 1,69
ni
ttabel (0,05; 36)

U
Jadi untuk
3,66 > ttabel (0,01; 36)= 2,43

dan
0,69 < ttabel (0,05 ; 36)= 1,69

14/41424.pdf
208
Between-Subjects Factors
Value Label N
1 Kontekstual 20
Pendekatan
2 Konvensional 20
1 GKFI 20
GK
2 GKFD 20
Descriptive Statistics
v
ka
Dependent ariable: Nilai
Pendekatan GK Mean Std. Deviation N
bu
GKFI 71,40 6,293 10
Kontekstual GKFD 64,60 3,273 10
r
Total 68,00 6,000 20
Te
GKFI 64,00 4,190 10
Konvensional GKFD 63,20 3,736 10
s
Total 63,60 3,885 20
ita
GKFI 67,70 6,441 20
Total GKFD 63,90 3,493 20

rs
Total 65,80 5,464 40

ve
ni
Levene's Test of Equality of Error Variances•

Depen dent V ana
. bl e: N"1la1.
U
F df1 df2 Sig.
1,088 3 36 ,367
Tests the null hypothesis that the error variance

of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept+ Pendekatan + GK +
Pendekatan * GK

14/41424.pdf
209
Tests of Between-Subjects Effects

Depen den tVana
. bl e: N.l1a1.
Source Type Ill Sum df Mean F Sig. Partial Eta

of Squares Square Squared
Corrected
428,000a 3 142,667 6,974 ,001 ,368
Model
Intercept 173185,600 1 173185,600 8466,433 ,000 ,996
Pendekatan 193,600 1 193,600 9,464 ,004 ,208
GK 144,400 1 144,400 7,059 ,012 ,164
ka
Pendek.atan *
90,000 1 90,000 4,400 ,043 ,109
GK
bu
Error 736,400 36 20,456
Total 174350,000 40
r
Corrected Total 1164,400 39
Te
a. R Squared= ,368 (Adjusted R Squared= ,315)
s
ita
Pendekatan * GK
Depen dent V ana
. bl e: N.l1a1.
rs
Pendekatan GK Mean Std. Error 95% Confidence Interval
Lower Bound U_Qper Bound

ve
GKFJ 71,400 1,430 68,499 74,301

Kontekstual
GKFD 64,600 1,430 61,699 67,501
ni
GKFI 64,000 1,430 61,099 66,901

U
Konvensional
GKFD 63,200 1,430 60,299 66,101

14/41424.pdf
210
Lampiran 11.
Format Penilaian Validitas Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa
A. Penilaian Khusus
Mohon Bapak/lbu memberikan penilaian terhadap validitas muka dan validitas isi dari Tes
Pemahaman Konsep Matematika Siswa ini dengan cara memberikan tanda checklist (..J) pada kolom
yang sesuai pada tabel berikut.
1. Validitas muka mencakup aspek:
ka
a. Kejelasan dan kekomunikatifan bahasa yang digunakan.
b. Kemenarikan penampilan sajian instrumen.
bu
2. Validitas isi mencakup:
r
a. Kesesuaian butir soal dengan SK dan KD (Lihat KTSP 2004)
Te
b. Kesesuaian butir soal dengan indikator yang diukur. (Lihat Kisi-kisi soal)
s
ita
Validitas Muka Validitas lsi

No Soal
rs
Valid Tidak valid Valid Tidak valid

1
ve
2
3
ni
4
U
B. Penilaian Umum
Mohon Bapak/Ibu memberikan penilaian terhadap instrumen ini dengan cara membubuhkan tanda
checklist (-v) pada bagian berikut:
(...... ) Dapat digunakan tanpa revisi.

(...... ) Dapat digunakan dengan revisi kecil *)
(...... ) Dapat digunakan dengan revisi besar *)
(...... ) Tidak dapat digunakan.
Keterangan:
*) Koleksi Perpustakaan
Saran Universitas
perbaikan atauterbuka
komentar terhadap butir-butir soal mohon Bapak/Ibu berikan secara
/angsung pada naskah soa/.
14/41424.pdf
211
C. Kometar atau Saran

Berikan saran atau komentar Bapaklibu terhadap instrumen ini .
ka
r bu
Te
s
ita
rs
ve
........................ , ························ 2013

ni
Penilai
U
NIP/NUPTK ..................................... .

14/41424.pdf
.....
--
....
.........
~...:
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS TERBUKA
Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ-UT) Jakarta
~
UNIVERSITAS TERBUKA
Komplek Universitas Ncgcri Jakarta, Jl. Pemuda, Rawamangun. Jakarta 13220
Telepon: 021-4701577, 4751172, 4893638. Faksimile: 021-4701577, 4751172
Laman: ut-jakarta@ut.ac.id
Nom or 127 I UN31.30/KM/2013 25 Februari 2013

HaI ljin Penelitian
Yth. Kepala,
SMPN 1 Pangarangan Kab. Lebak
Jln. Raya Bayah Malimping Banten
ka
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:
f:",' . :·. .
bu
. .· ' :' :
',
·NO~· ·NAMA ,.,><
NIM ' ·<,< ,,
1 WIDODO DIBYANTORO 016759637
r
Te
Adalah benar mahasiswa Universitas Terbuka di lingkungan UPBJJ-UT Jakarta
Program Pascasarjana Pendidikan Matematika (52) yang akan meiaksanakan
Penelitian di SMPN 1 Pangarangan dengan Tema : Pengaruh Pendekatan
s
Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Pemahaman Siswa SMP pada bulan Maret
ita
dan April 2013.

rs
Kami mohon agar dapat melaksanakan penelitian di tempat Sekolah yang saudara
pimpin.
ve
ni
Atas bantuan dan kerjasama yang baik, kami mengucapkan terima kasih.
U

14/41424.pdf
PEMERINTAH KABUP ATEN LEBAK

DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 PANGGARANGAN
Jl. Raya Bayah- Malingping Telp. (0252) 401123 Pos. 42392 Panggarangan
SURAT KETERANGAN
Nomor: 800 I 026- SMP.33 I 2013
ka
Berdasarkan surat dari Universitas Terbuka UPBJJ-Jakarta Program Pascasarjana
Nomor:127/UN31.30!KM/2013 tertanggal, 25 Februari 2013 perihal tentang " ljin
Penelitian" dengan ini kami informasikan bahwa mahasiswa:
r bu
Nama : Widodo Dibyantoro,S.Pd
NIM : 016759637
Te
Program Studi : Pendidikan Matematika S2
Program Pascasarjana Universitas Terbuka
s
Tahun Pendaftaran : 2011.2
ita
Telah melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Panggarangan Kabupaten Lebak dari

rs
bulan Maret s.d. Aptil 2013, penelitian ini untuk memenuhi syarat dalam penulisan TAPM
ve
(Tesis) yang berjudul : "Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya Kognitif
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP "
ni
Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
U

14/41424.pdf
~
--
---
~
UNIVERSITAS TERBUKA
UNIVERSITAS TERBUKA
Unit Program Belajar .Jarak .Jauh (UPBJJ-UT) Jakarta
Komplck Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda, Rawamangun, Jakarta 13220
Telcpon: 021-4701577, 4751172. 4893638, Faksimile: 021-4701577,4751172
Laman: ut-jakarta@ut.ac. id
Nom or 179 /UN31.30/KM/2013 Jakarta ,08 April 2013
HaI Permohonan Validasi Pakar
Kepada Yth.
DR. SIGID EDY PURWANTO
Di Tempat
ka
Bersama ini kami menerangkan bahwa mahasiswa :
bu
Nama WIDODO DIBYANTORO
NIM 016759637
Masa Registrasi Awal 2011.2
r
Masa Registrasi Akhir 2012.2
Te
Adalah benar mahasiswa Universitas Terbuka di lingkungan UPBJJ-UT Jakarta Program
s
Pascasarjana Magister Matematika, 52, Sehubungan dengan Penelitian Tesis yang berjudul:
ita
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gay a Koqnitif terhadap Pemahaman

Konsep Matematika Siswa SMP.
rs
Maka kami mohon DR. SIGID EDY PURWANTO, bersedia menjadi pakar untuk validasi
ve
instrumen,untuk Mahasiswa kami.
ni
U

14/41424.pdf
---
--.........
---
~
UNIVERSITAS TERBUKA
Unit Program Belajar .Jarak .Jauh (UPBJJ-UT) Jakarta
Komplek Universitas Ncgcri Jakarta, Jl. Pcmuda, Rawamangun, Jakarta 13220
UNIVERSITAS TERBUKA Telepon: 021-4701577, 4751172, 4893638, Faksimi1e: 021-4701577, 4751172
Laman: ut-jakarta@ut.ac.id
Nom or 179 /UN31.30/KM/2013 Jakarta ,08 April 2013
HaI Permohonan Validasi Pakar
Kepada Yth.
ABDUL KARIM,M.Pd
Di Tempat
ka
Bersama ini kami menerangkan bahwa mahasiswa :
bu
Nama WIDODO DIBYANTORO
NIM 016759637
r
Masa Registrasi Awal 2011.2 Te
Masa Registrasi Akhir 2012.2
Adalah benar mahasiswa Universitas Terbuka di lingkungan UPBJJ-UT Jakarta Program

s
Pascasarjana Magister Matematika, 52, Sehubungan dengan Penelitian Tesis yang berjudul :
ita
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya Koqnitif terhadap Pemahaman

Konsep Matematika Siswa SMP.
rs
Maka kami mohon ABDUL KARIM,M.pd, bersedia menjadi pakar untuk validasi
ve
instrumen,untuk Mahasiswa kami.

ni
U

Terbuka: Tugas Akhir Program Magister (Tapm)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Terbuka: Tugas Akhir Program Magister (Tapm)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Terbuka: Tugas Akhir Program Magister (Tapm)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

14/41424.

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN

gelar Magister Pendidikan Matematika

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Keywords: contextual, conventional, cognitive style, and understanding of

results conclude that: (1) understanding of the concept of mathematical ability

interaction between groups of students are given a contextual learning approach

the ability of understanding mathematical concepts; (3) understanding of the

approach to contextual learning and cognitive style FD with a group of students

Kata Kunci: kontekstual, konvensional, gaya kognitif, dan pemahaman konsep

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan

Adanya pengaruh interaksi antara kelompok siswa yang diberi pendekatan

matematika; (3) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok siswa

TAPM yang berjudul Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

LEMBAR PERSETUJUAN TAPM

Judul TAPM : Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya

PenyusWJ T APM Widodo Dibyantoro

Dr. Wardani Rahayu, M.Si .. Dr. . . t Budiastra, M.Ed

NIP. 19640306 198903 2 002 NIP. 19640324 199103 1 001

Ketua Bidang Ilmu Pendidikan dan

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Nama : Widodo Dibyantoro

dan telah dinyatakan LULUS

KOMISI PENGUJI TAPM

Ketua Komisi Penguji: Ir. Adi Winata, M.Si.

Penguji Ahli Prof. Dr. H. Nanang Priatna, M.Pd .

Pembimbing I Dr. Wardani Rabayu, M.Si. . . .rtfh.f;k._

Alhamdulillahirrobalallamin saya panjatkan kehadirat Allah SWT, atas

yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta saran;

TAPM ini yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta saran;

selaku penanggung jawab program Magister Pendidikan Matematika

(6) Seluruh Dosen / staf pengajar / tuton Pendidikan matematika Program

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

(10)Rekan-rekan seperjuangan Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

sifatnya membangun dan konstruktif demi sempurnanya TAPM ini.

Jakarta, 21 Juli 2013

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

D. Kegunaan Penelitian ............................................................ 15

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

1. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ......................... 16

2. Pembelajaran Konvensional ........................................ 20

a. Gaya Kognitif Field Independent ............................ 24

b. Gaya Kognitif Field Dependent .............................. 26

1. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ......... 49

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................ 86

LAMPIRAN ....................................................................................... 103

No Nomor Gambar Nama Gambar Hal

1. Gambar 2.1 Diagram Kerangka Berpikir ........................................ 38

2. Gambar 4.1 Histogram Kemampuan Pemahaman Konsep

3. Gambar 4.2 Histogram Kemampuan Pemahaman Konsep

Kontekstual yang Memiliki Gaya Kognitif FD ......... 79

7. Gambar 4.6 Histogram Kemampuan Pemahaman Konsep

Konvensional yang Memiliki Gaya Kognitif FD ...... 81

8. Gambar 4.7 Grafik Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan

Pembelajaran dan Gaya Kognitif Siswa Terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ......... 83

No Nomor Tabel Nama Tabel Hal