Papers by Pablo Rivera-Vargas
Tecnologías digitales para transformar la sociedad (vol 3), 2020
Vivimos en tiempos de incertidumbres y resignificación simbólica. La pandemia del Covid-19 nos ha... more Vivimos en tiempos de incertidumbres y resignificación simbólica. La pandemia del Covid-19 nos ha puesto encima una realidad que no esperábamos y para la que no estábamos preparados. Los sistemas educativos del mundo se han visto afectados por una parálisis estructural, pero las tecnologías digitales han representado un soporte y en algunos casos, han permitido dar continuidad a la experiencia formativa. Pero esto no ha hecho más que empezar. La necesidad de pensar la educación en esta era es esencial, como lo es analizar el rol que las tecnologías desempeñan en ella. A partir de las voces de expertas y expertos participantes en un ciclo de conversatorios virtuales denominado #charlascovid, en este capítulo se analizan tres aspectos sustantivos en torno al sentido de las tecnologías digitales en los contextos escolares en la era post-covid.
Revista Opción, 2018
Blockchain sigue siendo una tecnología poco conocida en el mundo de la educación. De hecho, para ... more Blockchain sigue siendo una tecnología poco conocida en el mundo de la educación. De hecho, para muchos educadores resulta aún algo lejano. Con este contexto, el libro "Blockchain en Educacion: Cadenas rompiendo moldes" intenta ayudar a corregir este nivel de desconocimiento. Si bien está centrado en los estudios universitarios, podría resultar también de ayuda para otros niveles educativos a los que, en pocos años, probablemente también llegará y se utilizará Blockchain. La lectura de este libro puede llevar a interesados en el tema a ver las potencialidades de esta herramienta en la búsqueda de la seguridad y confianza en el mundo digital, tal como afirman sus autores: "Este texto espera ayudar a comprender mejor esta tecnología y sus posibilidades en la Educación. Y quizás anime a investigar mejor cómo aprovecharla para mejorar nuestra actividad docente y los aprendizajes de nuestro alumnado. Es un libro del siglo XXI ... en la frontera entre lo real, lo posible y lo soñado". El libro pone hincapié en las enormes posibilidades que se pueden presentar al utilizar Blockchain en educación, sobre todo a la hora de socializar y extender el conocimiento. Pero también hace énfasis en sus límites y en los riesgos que puede conllevar no solo utilizar un lenguaje propio del mundo financiero en educación formal, sino también reproducir sus dinámicas y ritmos.
Revista Izquierdas, 2018
En este trabajo analizamos las causas que permitieron a los movimientos sociales
que emergieron e... more En este trabajo analizamos las causas que permitieron a los movimientos sociales
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural; acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
+ Aprendizajes, 2018
Generar cambios profundos en la cultura de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones educat... more Generar cambios profundos en la cultura de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones educativas contemporáneas no resulta sencillo. Aunque exista voluntad de la mayoría de los agentes implicados en un centro, tiende a persistir la inercia de fomentar actividades basadas en la repetición y la memorización, que no van más allá de las aulas y que difícilmente conectan con las realidades, los intereses y los saberes de los estudiantes. Ante este contexto, en 2014 surgió el proyecto diyLab, Do It Yourself in Education.1 En él, se planteó la posibilidad de repensar la cultura de enseñanza 1. y aprendizaje de los centros educativos tomando en cuenta la filosofía do it yourself (diy). DiyLab fue implementado entre 2014 y 2016 en cinco centros de primaria, secundaria y educación superior de la República Checa, Finlandia y España. Su objetivo fue promover el aprendizaje colaborativo y significativo mediante la ampliación de las competencias digitales, la autonomía y la creatividad de los estudiantes, quienes, al situarse en el centro de la experiencia formativa, se convirtieron en producto- res de sus propios materiales de aprendizaje.
+ Aprendizajes, 2018
Casi nadie pone en duda que la educación ha cambiado, pero no solo eso: se encuentra en una gran ... more Casi nadie pone en duda que la educación ha cambiado, pero no solo eso: se encuentra en una gran encrucijada. Por un lado, existe un creciente cuestiona- miento al rol que desempeñan las instituciones de educación formal en los procesos de socialización y transmisión de los saberes y competencias que necesita la ciudadanía para desenvolverse en la sociedad actual. Por otro, existe incertidumbre respecto a quién más podría cumplir ese rol si no existiera la escuela. El debate es amplio e inconcluso. Por lo mismo, y sin el ánimo de reducir el foco analítico del problema, podríamos sugerir algunos de los principales desafíos que enfrenta la educación formal respecto a su sentido y configuración para el presente y el futuro. Estos serían: » Primero, situar al estudiantado en el centro de su experiencia formativa, de manera de fomentar su autonomía y creatividad. » Segundo, proponer un modelo que cuadre con las necesidades que tiene la población de continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. » Tercero, promover el aprendizaje colaborativo y significativo mediante la inclusión de competencias digitales en las aulas. Teniendo presentes estos tres retos, nos preguntamos: ¿A través de qué mecanismos o estrategias podemos construir una propuesta educativa sostenible para la sociedad y útil para la ciudadanía?
Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 2019
A partir de los retos presentes de la educación universitaria, este trabajo analiza la implementa... more A partir de los retos presentes de la educación universitaria, este trabajo analiza la implementación de la perspectiva DIY en
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. El análisis, además de
incluir visiones del profesorado, incorpora voces de estudiantes participantes. El texto está dividido en cuatro apartados.
Primero, la INTRODUCCIÓN, que da cuenta de lo que representa a grandes rasgos el enfoque DIY. Segundo, el MÉTODO,
donde se describen tanto el proyecto europeo que dio base al desarrollo de esta investigación, como otros dos procesos de
implementación de esta filosofía en la Universidad de Barcelona. Tercero, los RESULTADOS obtenidos durante la
implementación de DIYlab en una asignatura. Cuarto, la DISCUSIÓN de los resultados y algunas consideraciones finales en
función del análisis de los retos y las posibilidades que conlleva introducir la cultura DIY en la Universidad y sobre las
potenciales aportaciones de la ejecución de estos proyectos a la mejora de la acción docente.
Conocimiento para la equidad social. Pensando en Chile globalmente, 2017
Politicas Públicas para la Equidad Social, 2018
La ampliación de la matrícula ha sido el principal indicador para evaluar la equidad del sistema ... more La ampliación de la matrícula ha sido el principal indicador para evaluar la equidad del sistema de educación superior y, en consecuencia, uno de los objetivos prioritarios de la política educativa chilena. Entre las medidas adoptadas para su consecución se encuentra la creación del Crédito con Aval del Estado (CAE). El objetivo de este artículo es analizar el impacto de dicha política, tanto en la configuración del mercado universtario actual como en la percepción de sus “beneficiarios”. Para lo primero se trabajó con herramientas cuantitativas centradas en el análisis de datos secundarios. Posteriormente, la producción de información sobre las percepciones estudiantiles se llevó a cabo mediante estrategias cualitartivas, particularmente las entrevistas activas.
A partir del análisis se constata la existencia de interfaces complejas entre la realidad educativa, la política pública y la experiencia de los estudiantes. En efecto, mientras una mirada a la objetividad del sistema demuestra el soporte neoliberal y el refuerzo que supone a la “bancarización” del financiamiento educativo –que, en la práctica, se traduce en una deuda de arrastre de los estudiantes que se perpetúa incluso por décadas-, la perspectiva de los beneficiarios es que el CAE representa una oportunidad –en muchos casos la única- de acceso a la educación superior, oportunidad a su vez que legitima al CAE ‘en sí’ y no por su adscripción a los principios de determinada matriz ideológico-económica.
Políticas Públicas para la Equidad Social, 2018
En el presente capítulo se exponen algunas de las principales características,
resultados y desaf... more En el presente capítulo se exponen algunas de las principales características,
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el
Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y hasta la
fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos tecnológicos
a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos formales y no
formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población en la sociedad
digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el capítulo se ha
estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas planteadas sobre
los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo de Sociedad de la
Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En segundo lugar, ¿Cuál
es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones de la sociedad digital,
en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en tercer lugar, ¿Cómo y por
qué se dio el tránsito desde un programa de intervención instrumental basado en la dotación
de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios en la práctica y cultura educativa y
de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto global?
Izquierdas, 2019
En este trabajo analizamos las causas que permitieron a los movimientos sociales
que emergieron e... more En este trabajo analizamos las causas que permitieron a los movimientos sociales
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural;
acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
RESUMEN El análisis del caso de la Universidad de Aysén, que presenta este trabajo, permite descr... more RESUMEN El análisis del caso de la Universidad de Aysén, que presenta este trabajo, permite describir y comprender algunas de las dificultades que muestran las universidades regionales en Chile para vincularse con su territorio e impactar en el desarrollo local. Este problema, que evidencia una arista de desigualdad y debilidad del sistema de educación chileno, es una constante en las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales. Nuestra tesis es que estas dificultades son una de las tantas expresiones de la persistencia de un clivaje centro-periferia, que se manifiesta en una insensibilidad territorial o paradigma centralista de las políticas públicas en Chile, que con independencia de la orientación política del gobierno (democrática o autoritaria) o la preeminencia de la planificación estatal o del mercado como regulador del sistema, ha tendido a respuestas homogéneas y centralistas para enfrentar realidades y necesidades territoriales diversas. Palabras claves: Políticas de Educación Superior Chilenas, Universidad y Desarrollo Regional, Políticas Centro-Periferia. ABSTRACT The analysis of the case of the University of Aysén presented in this work allows us to describe and understand some of the difficulties that regional universities in Chile have in relation with their territory and their impact on local development. This problem, which shows the inequality and weakness of the Chilean education system, appears continually in various national and international assessments. Our thesis is that these difficulties are one of the many expressions of the persistence of a center-periphery cleavage manifested in a territorial insensitivity or centralist paradigm in public policies in Chile, which have been oriented towards homogeneous and centralist responses in response to different needs and territorial realities. This situation happens regardless of the political orientation of the government (democratic or authoritarian) or the pre-eminence of state or market planning as a regulator of the system.
Tecnologías digitales para transformar la sociedad, 2018
El presente artículo analiza la emergencia de la sociedad digital, a partir de las transformacion... more El presente artículo analiza la emergencia de la sociedad digital, a partir de las transformaciones que se han experimentado desde el tránsito de la sociedad industrial hasta la postindustrial, junto a los consecuentes cambios en los procesos de generación de conocimiento y el advenimiento de la digitalización de las relaciones sociales. A la vez, se hace hincapié en las consecuencias que estas transformaciones están teniendo en la construcción de una nueva ciudadanía, que observa como sus procesos de socialización están cada vez más mediados por herramientas tecnológicas y medios digitales. En la línea de lo manifestado en distintos antecedentes consultados, este escenario presenta un conjunto de oportunidades, pero también de riesgos, que deben ser ponderados por quienes tienen la responsabilidad de promover iniciativas en clave de equidad social y en búsqueda del bienestar de la ciudadanía.
Tecnologías digitales para transformar la sociedad, 2018
El presente artículo analiza la importancia de propiciar iniciativas de inclusión de tecnologías ... more El presente artículo analiza la importancia de propiciar iniciativas de inclusión de tecnologías digitales en los centros educativos, desde una posición crítica y constructiva, y no desde posiciones y miradas deterministas sobre la generación, el rol y el uso de tecnología en el desarrollo económico y social, rasgo común en la construcción de las sociedades a partir del industrialismo de comienzos del siglo XX. Con este fin, repasamos el contexto histórico en que emerge el determinismo tecnológico y como poco a poco comenzaron a surgir las visiones críticas al respecto. Posteriormente nos centramos en el impacto del determinismo tecnológico a la hora de diseñar y promover iniciativas de inclusión digital en los centros educativos. Y finalmente se analizamos las consecuencias que acarrea y las alternativas que existen para dejarlo atrás.
En este texto se presenta el proyecto Edu-blockchain, una propuesta de individualización de los a... more En este texto se presenta el proyecto Edu-blockchain, una propuesta de individualización de los aprendizajes generando itinerarios personalizados para cada alumno, gestionados mediante cadenas de bloque. Para ello primero se fundamenta el aprendizaje individualizado y el largo recorrido hasta llegar a la situación actual. Después, se analizan los diferentes aspectos tenidos en cuenta para el diseño del proyecto y finalmente se describe la propuesta tal y como se llevará adelante. El proyecto se desarrolla en los estudios de grado de Educación Social, en la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona.
This paper is based on a research project developed in Spain, where we explored how and what youn... more This paper is based on a research project developed in Spain, where we explored how and what young people learn in virtual communities. Although the term virtual community has been broadly used to approach online social interactions, it has generated several academic debates. Nevertheless, it is a useful term to define a social network made up mostly of young people who share an interest and choose to interact online with others to discuss, exchange, show their creations to the world, and promote certain values. As researchers on Sociology and Education, we find this phenomenon especially intriguing. We wonder why young people engage in virtual communities, why they should spend so much time interacting with others online and what benefits they consider they have. Our hypothesis is that it has to do with a shared sense of belonging to a community and the possibilities young people find to create opportunities to learn with and from each other. The results of this article are based on the analysis of seven case studies conducted in virtual communities, and they address two main questions: what leads young people to participate in virtual communities and how is learning and social participation promoted through virtual communities. Resumen: El presente trabajo está basado en un proyecto de investigación llevado a cabo en España, donde exploramos cómo y cuándo los jóvenes aprenden en comunidades virtuales. Aunque el término «comunidad virtual» se ha utilizado ampliamente para abordar interacciones sociales en línea, ha generado varios debates académicos. Sin embargo, es un término útil para definir una red social constituida mayormente por jóvenes que comparten intereses y eligen interactuar en línea con otros para discutir, intercambiar, mostrar sus creaciones con el mundo y promover ciertos valores. Como investigadores de Sociología y Educación, consideramos este fenómeno particularmente intrigante. Nos preguntamos por qué los jóvenes se involucran con las comunidades virtuales, por qué pasan tanto tiempo interactuando con otros en línea y qué beneficios consideran que tiene. Nuestra hipótesis es que guarda relación con un sentido de pertenencia a una comunidad y con las posibilidades que los jóvenes encuentran para crear oportunidades para aprender con otros y de ellos. Los resultados del presente artículo tienen base en el análisis de siete casos de estudio llevados a cabo en comunidades virtuales y pretenden contestar dos preguntas principales: ¿qué lleva a los jóvenes a participar en las comunidades virtuales? y ¿cómo se promueven el aprendizaje y la participación social a través de las comunidades virtuales?
Páginas de Educación, 2017
Resumen: Considerando los retos que tiene hoy la enseñanza universitaria, este artículo tiene com... more Resumen: Considerando los retos que tiene hoy la enseñanza universitaria, este artículo tiene como objetivo plantear la implementación de la perspectiva DIY en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una asignatura del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. En el texto se da cuenta del proyecto europeo DIYLab —llevado a cabo mediante una investigación en la acción participativa— y se caracteriza su implementación en la asignatura. Finalmente, se presentan las aportaciones de los estudiantes, así como la consideración de los retos y las posibilidades de introducir elementos de la cultura DIY en la universidad. Palabras clave: innovación docente, autoría de los estudiantes, creatividad, competencia digital, colaboración. Abstract: Considering the current challenges of higher education, this article aims to show the principles and the implementation of the DIY perspective, in the teaching and learning process of a course of the Pedagogy degree at the University of Barcelona. The text describes the European project DIYLab —carried out through participatory action research— and describes its implementation in the mentioned course. Finally, students' contributions are presented, as well as the consideration of the challenges and possibilities of introducing elements of DIY culture into the University.
Resumen: En este trabajo se presentan algunos de los resultados en Cataluña del segundo año de im... more Resumen: En este trabajo se presentan algunos de los resultados en Cataluña del segundo año de implementación del proyecto TICSE 2.0. Con la finalidad de obtener evidencias de las aportaciones de los Programas EduCat 1x1 y EduCAT 2.0 (la concreción en Cataluña del Programa Escuela 2.0), se han explorado y analizado, a lo largo del curso 2011-12, las prácticas de enseñanza que se organizan en los contextos de aula empleando modelos 1 a 1 (1 alumno 1 ordenador), a partir del trabajo de campo desarrollado en 4 centros educativos de esta comunidad autónoma, 3 de enseñanza secundaria (2 públicos y 1 concertado) y una escuela pública de educación primaria, realizándose 8 estudios de caso (dos casos por centro). La finalidad última del trabajo ha sido obtener evidencias e interpretar las prácticas asociadas a los modelos 1x1 (qué nos dicen y qué aportan), resituándolas, poniéndolas en relación y estableciendo conexiones con otras investigaciones próximas. Los resultados de la investigación se han articulado en torno a: (1) la apropiación pedagógica de las TIC como condición para una innovación sostenible; (2) las TIC como facilitadoras del acceso, la organización y la representación de la información; (3) los libros de texto digitales, los recursos en línea y el aula virtual como vehículo de diferentes propuestas de enseñanza; (4) la mejora de los procesos de comunicación; y (5) la influencia de los procesos de formación docente en las prácticas pedagógicas en el marco de los entornos 1x1. Palabras clave: Entornos 1x1, prácticas de enseñanza mediadas por las TIC, políticas educativas TIC, innovación educativa.
Conocimiento para la equidad social: Pensando Chile Globalmente. Rivera-Vargas P., et al (2017)., 2017
For this presentation we were asked to address a simple question: “Can We Transform
Education Th... more For this presentation we were asked to address a simple question: “Can We Transform
Education Through Technology?”. My immediate –and short response-is ‘No!’. This
is not to say that we should not be using technology in education at all. Instead, this is
to argue that we need to be properly aware of what technology is capable of achieving
(and what it is not capable of achieving). So for the remainder of this paper I would
like to briefly outline four important points of clarification that need to inform any
subsequent discussions of what technology can and cannot "do" for education.
Resumen: Considerando los retos que tiene hoy la enseñanza universitaria, este artículo tiene com... more Resumen: Considerando los retos que tiene hoy la enseñanza universitaria, este artículo tiene como objetivo plantear la implementación de la perspectiva DIY en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una asignatura del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. En el texto se da cuenta del proyecto europeo DIYLab —llevado a cabo mediante una investigación en la acción participativa— y se caracteriza su implementación en la asignatura. Finalmente, se presentan las aportaciones de los estudiantes, así como la consideración de los retos y las posibilidades de introducir elementos de la cultura DIY en la universidad. Palabras clave: innovación docente, autoría de los estudiantes, creatividad, competencia digital, colaboración. Abstract: Considering the current challenges of higher education, this article aims to show the principles and the implementation of the DIY perspective, in the teaching and learning process of a course of the Pedagogy degree at the University of Barcelona. The text describes the European project DIYLab —carried out through participatory action research— and describes its implementation in the mentioned course. Finally, students' contributions are presented, as well as the consideration of the challenges and possibilities of introducing elements of DIY culture into the University.
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Papers by Pablo Rivera-Vargas
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural; acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. El análisis, además de
incluir visiones del profesorado, incorpora voces de estudiantes participantes. El texto está dividido en cuatro apartados.
Primero, la INTRODUCCIÓN, que da cuenta de lo que representa a grandes rasgos el enfoque DIY. Segundo, el MÉTODO,
donde se describen tanto el proyecto europeo que dio base al desarrollo de esta investigación, como otros dos procesos de
implementación de esta filosofía en la Universidad de Barcelona. Tercero, los RESULTADOS obtenidos durante la
implementación de DIYlab en una asignatura. Cuarto, la DISCUSIÓN de los resultados y algunas consideraciones finales en
función del análisis de los retos y las posibilidades que conlleva introducir la cultura DIY en la Universidad y sobre las
potenciales aportaciones de la ejecución de estos proyectos a la mejora de la acción docente.
A partir del análisis se constata la existencia de interfaces complejas entre la realidad educativa, la política pública y la experiencia de los estudiantes. En efecto, mientras una mirada a la objetividad del sistema demuestra el soporte neoliberal y el refuerzo que supone a la “bancarización” del financiamiento educativo –que, en la práctica, se traduce en una deuda de arrastre de los estudiantes que se perpetúa incluso por décadas-, la perspectiva de los beneficiarios es que el CAE representa una oportunidad –en muchos casos la única- de acceso a la educación superior, oportunidad a su vez que legitima al CAE ‘en sí’ y no por su adscripción a los principios de determinada matriz ideológico-económica.
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el
Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y hasta la
fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos tecnológicos
a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos formales y no
formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población en la sociedad
digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el capítulo se ha
estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas planteadas sobre
los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo de Sociedad de la
Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En segundo lugar, ¿Cuál
es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones de la sociedad digital,
en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en tercer lugar, ¿Cómo y por
qué se dio el tránsito desde un programa de intervención instrumental basado en la dotación
de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios en la práctica y cultura educativa y
de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto global?
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural;
acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
Education Through Technology?”. My immediate –and short response-is ‘No!’. This
is not to say that we should not be using technology in education at all. Instead, this is
to argue that we need to be properly aware of what technology is capable of achieving
(and what it is not capable of achieving). So for the remainder of this paper I would
like to briefly outline four important points of clarification that need to inform any
subsequent discussions of what technology can and cannot "do" for education.
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural; acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. El análisis, además de
incluir visiones del profesorado, incorpora voces de estudiantes participantes. El texto está dividido en cuatro apartados.
Primero, la INTRODUCCIÓN, que da cuenta de lo que representa a grandes rasgos el enfoque DIY. Segundo, el MÉTODO,
donde se describen tanto el proyecto europeo que dio base al desarrollo de esta investigación, como otros dos procesos de
implementación de esta filosofía en la Universidad de Barcelona. Tercero, los RESULTADOS obtenidos durante la
implementación de DIYlab en una asignatura. Cuarto, la DISCUSIÓN de los resultados y algunas consideraciones finales en
función del análisis de los retos y las posibilidades que conlleva introducir la cultura DIY en la Universidad y sobre las
potenciales aportaciones de la ejecución de estos proyectos a la mejora de la acción docente.
A partir del análisis se constata la existencia de interfaces complejas entre la realidad educativa, la política pública y la experiencia de los estudiantes. En efecto, mientras una mirada a la objetividad del sistema demuestra el soporte neoliberal y el refuerzo que supone a la “bancarización” del financiamiento educativo –que, en la práctica, se traduce en una deuda de arrastre de los estudiantes que se perpetúa incluso por décadas-, la perspectiva de los beneficiarios es que el CAE representa una oportunidad –en muchos casos la única- de acceso a la educación superior, oportunidad a su vez que legitima al CAE ‘en sí’ y no por su adscripción a los principios de determinada matriz ideológico-económica.
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el
Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y hasta la
fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos tecnológicos
a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos formales y no
formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población en la sociedad
digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el capítulo se ha
estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas planteadas sobre
los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo de Sociedad de la
Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En segundo lugar, ¿Cuál
es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones de la sociedad digital,
en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en tercer lugar, ¿Cómo y por
qué se dio el tránsito desde un programa de intervención instrumental basado en la dotación
de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios en la práctica y cultura educativa y
de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto global?
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural;
acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
Education Through Technology?”. My immediate –and short response-is ‘No!’. This
is not to say that we should not be using technology in education at all. Instead, this is
to argue that we need to be properly aware of what technology is capable of achieving
(and what it is not capable of achieving). So for the remainder of this paper I would
like to briefly outline four important points of clarification that need to inform any
subsequent discussions of what technology can and cannot "do" for education.
A partir del interés personal del estudiantado en un fenómeno o caso educativo concreto se han confeccionado grupos de trabajo. Estos, tras un riguroso proceso de interiorización en el fenómeno escogido, diseñaron e implementaron debates de reflexión, análisis y propuestas pedagógicas. Como resultado de este ejercicio se han producido un conjunto de artículos divulgativos sobre diversos temas de interés social y su vinculación con aspectos de primer orden en la discusión pública en torno al campo educativo. Entre ellos se pueden mencionar: el feminismo, la gamificación, las nuevas tecnologías o la mercantilización educativa.
El proyecto se desarrolla en los estudios de grado de Educación Social, en la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona.
Entre los principales autores y autoras, destacan: Alain Touraine (Premio Principe de Asturias, 2010), Ei-ichi Negishi (Premio Nobel de Química, 2010), Irene Montero (actual Diputada del parlamento español), Carmen Vela (Secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación en el gobierno español), Gerardo Pisarello (Teniente alcalde del Ayuntamiento de Barcelona), Gabriel Palma (Catedrático de Economía en U. Cambridge), Giorgio Jackson (Diputado del parlamento chileno), Gabriel Boric (Diputado del parlamento chileno), Karla Rubilar (Diputada del parlamento chileno), Cristobal Cobo (Investigador, Oxford Internet Institute), Neil Selwyn (Professor, Monash University), César Coll (Catedrático Universidad de Barcelona), Jordi Alberch (Rector (f) Universidad de Barcelona), Marina Subirats (Catedrática Universidad Autónoma de Barcelona), Claudia Serrano (Embajadora de Chile en la OCDE), Pablo Valenzuela (Científico chileno), Cecilia Hidalgo (Científica chilena), Juana M. Sancho (Catedrática Universidad de Barcelona), Xavier Bonal (Profesor e investigador de la Universidad Autónoma de Barcelona), José Joaquín Brunner (Profesor e investigador de la Universidad Diego Portales de Chile), entre otros/as.
El libro es también un producto de las reflexiones y debates llevados a cabo durante la realización de la Décima Conferencia Internacional, Encuentros Barcelona 2016. Desarrollada en la Universidad de Barcelona, los días 26, 27 y 28 de octubre del año 2016. (redencuentros.org)
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para
el Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y
hasta la fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos
tecnológicos a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos
formales y no formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población
en la sociedad digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el
artículo se ha estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas
planteadas sobre los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo
de Sociedad de la Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En
segundo lugar, ¿Cuál es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones
de la sociedad digital, en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en
tercer lugar, ¿Cómo y por qué se dio el tránsito desde un programa de intervención
instrumental basado en la dotación de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios
en la práctica y cultura educativa y de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto
global?