Resumen. Nuestra comunicación pretende incidir en la educación patrimonial, presentado el marco t... more Resumen. Nuestra comunicación pretende incidir en la educación patrimonial, presentado el marco teórico, la metodología y resultados de varios proyectos de investigación sobre educación patrimonial. Partiendo de una perspectiva interdisciplinar, desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, analizamos las concepciones del profesorado y de los gestores patrimoniales, así como los libros de texto y materiales de museos producidos en relación con la enseñanza y comunicación del patrimonio en los ámbitos de educación formal, no formal e informal. Los estudios referidos emplean un sistema de categorías, cuestionarios, entrevistas y una hipótesis de progresión como instrumentos de investigación comunes. El objetivo es detectar los obstáculos que surgen a nivel conceptual, respecto al patrimonio y su educación, cuando tomamos como propuesta educativa una visión holística, identitaria, innovadora y sociocrítica, que entendemos como referentes didácticos deseables.
En este articulo se argumenta que la escuela debe tomar en consideracion, de una manera efectiva ... more En este articulo se argumenta que la escuela debe tomar en consideracion, de una manera efectiva y profunda, el punto de vista de los ninos, ninas y adolescentes. Por un lado, porque es un derecho reconocido y, por otro, porque favorece el despertar de sus conciencias como personas, su auto-valoracion, su implicacion responsable en el ejercicio de derechos y deberes y en la transformacion de la propia escuela. Para ilustrar lo anterior, en el articulo se describe tambien la experiencia de veinte aulas de Sevilla que durante un tiempo han trabajado sobre el modelo de escuela que los estudiantes quieren y la jornada colectiva celebrada en la Facultad de Ciencias de la Educacion para exponer y compartir sus conclusiones y propuestas.
La Formacion Del Profesorado Y La Didactica De Las Ciencias Sociales 1997 Isbn 84 87118 70 4 Pags 27 36, 1997
Ponencia presentada a: Simposio Internacional de Didactica de las Ciencias Sociales (7o. 1996. La... more Ponencia presentada a: Simposio Internacional de Didactica de las Ciencias Sociales (7o. 1996. Las Palmas de Gran Canaria)
Resumen. Nuestra comunicación pretende incidir en la educación patrimonial, presentado el marco t... more Resumen. Nuestra comunicación pretende incidir en la educación patrimonial, presentado el marco teórico, la metodología y resultados de varios proyectos de investigación sobre educación patrimonial. Partiendo de una perspectiva interdisciplinar, desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, analizamos las concepciones del profesorado y de los gestores patrimoniales, así como los libros de texto y materiales de museos producidos en relación con la enseñanza y comunicación del patrimonio en los ámbitos de educación formal, no formal e informal. Los estudios referidos emplean un sistema de categorías, cuestionarios, entrevistas y una hipótesis de progresión como instrumentos de investigación comunes. El objetivo es detectar los obstáculos que surgen a nivel conceptual, respecto al patrimonio y su educación, cuando tomamos como propuesta educativa una visión holística, identitaria, innovadora y sociocrítica, que entendemos como referentes didácticos deseables.
En este articulo se argumenta que la escuela debe tomar en consideracion, de una manera efectiva ... more En este articulo se argumenta que la escuela debe tomar en consideracion, de una manera efectiva y profunda, el punto de vista de los ninos, ninas y adolescentes. Por un lado, porque es un derecho reconocido y, por otro, porque favorece el despertar de sus conciencias como personas, su auto-valoracion, su implicacion responsable en el ejercicio de derechos y deberes y en la transformacion de la propia escuela. Para ilustrar lo anterior, en el articulo se describe tambien la experiencia de veinte aulas de Sevilla que durante un tiempo han trabajado sobre el modelo de escuela que los estudiantes quieren y la jornada colectiva celebrada en la Facultad de Ciencias de la Educacion para exponer y compartir sus conclusiones y propuestas.
La Formacion Del Profesorado Y La Didactica De Las Ciencias Sociales 1997 Isbn 84 87118 70 4 Pags 27 36, 1997
Ponencia presentada a: Simposio Internacional de Didactica de las Ciencias Sociales (7o. 1996. La... more Ponencia presentada a: Simposio Internacional de Didactica de las Ciencias Sociales (7o. 1996. Las Palmas de Gran Canaria)
Esta comunicación forma parte de una investigación mucho más amplia sobre las relaciones entre ed... more Esta comunicación forma parte de una investigación mucho más amplia sobre las relaciones entre educación ciudadana y memoria histórica, por lo que consideramos podría enmarcarse en el línea temática 1 al responder a uno de los contenidos de la primera línea de trabajo del Plan Nacional de Educación y Patrimonio. Los objetivos que pretendemos con esta comunicación son: • Reflexionar sobre algunos aspectos claves del patrimonio como vehículo de la memoria histórica y como símbolo de identidad ciudadana. • Contextualizar el simbolismo en torno al origen histórico y las concepciones actuales sobre al Santuario de Yasukuni y el Valle de los Caídos • Proponer necesidades formativas del profesorado para el análisis de las controversias vinculadas con el patrimonio y la memoria Para ello analizaremos cómo el patrimonio puede ser un vehículo para la memoria histórica y un símbolo de identidad estatal o ciudadana. En otras palabras, éste hace emerger emociones dispares en la ciudadanía y se convierte en fuente de polémica en el ámbito nacional e internacional, siendo dos ejemplos ilustrativos los de las controversias en torno al Valle de los Caídos en España y al Yasukuni en Japón. De cara a evitar una visión sesgada, preconcebida o politizada del patrimonio, desde la enseñanza de la Historia, debe potenciarse la capacidad crítica e investigadora del alumnado en cuanto a la carga mnemónica de los elementos patrimoniales. Para ello, debe atenderse a cuestiones como el origen histórico de la fuente patrimonial, los usos históricos por parte del Estado, los significados para la ciudadanía (dentro y fuera del país), la intencionalidad política de determinados análisis y el papel que en este proceso tiene la existencia de memorias divididas; todo ello entendiendo y aceptando la existencia de diferentes concepciones de una misma realidad. Esta idea de escuela crítica en torno al patrimonio y la memoria precisa de una serie de competencias docentes para el análisis de situaciones conflictivas, las cuales se desarrollarán a lo largo del texto. Igualmente, se profundizará en la importancia del compromiso docente con las temáticas de estudio; ya que, entendemos que para la construcción de una verdadera conciencia crítica y autónoma debe aceptarse la existencia posiciones no consensuables en cuanto al patrimonio y la memoria.
La evaluación, como parte del proceso formativo, tiene una influencia importante en el desarrollo... more La evaluación, como parte del proceso formativo, tiene una influencia importante en el desarrollo del alumnado. Centrándonos en la educación ciudadana del discente, los procesos evaluativos ejercen una importante influencia en el desarrollo de las competencias “social y ciudadana”, “de aprender a aprender” y “de autonomía e iniciativa personal”. La autoevaluación crítico – funcional que se propone, en conexión con una heteroevaluación variada, supone la asunción de roles metaparticipativos y un desarrollo metacognitivo clave para formar ciudadanos autónomos y consecuentes con sus decisiones.
La educación ciudadana se ha convertido en una de las principales finalidades de la enseñanza de ... more La educación ciudadana se ha convertido en una de las principales finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales, algo que se hace especialmente patente bajo el prisma de una didáctica crítica. Como indican Delgado Algarra y Estepa , en el campo de la investigación didáctica, cada vez es mayor el interés por conocer el pensamiento y la práctica del profesorado de Ciencias Sociales en relación con la educación para una ciudadanía activa, participativa y democrática. Así, algunas investigaciones, a las que alude Tutiaux-Guillon , han demostrado que, frecuentemente, los deseos del profesorado de formar alumnos en actitudes democráticas son divergentes con su propia práctica. Igualmente, De Alba afirma que el profesorado cuestiona la capacidad de sus alumnos para trabajar este tipo de contenidos y presenta cierta inseguridad a la hora de enseñarlos, debido a que no cuenta con una preparación específica; suponiéndole incluso un cuestionamiento de su propio saber y de su identidad profesional como docente, ya que se requiere especialmente que asuma su función como educador, constituyéndose en modelo de adulto de referencia para el alumnado.
Se expone la experiencia educativa desarrollada en el ámbito del Instituto Andaluz de Formación y... more Se expone la experiencia educativa desarrollada en el ámbito del Instituto Andaluz de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado desarrollada en el "Proyecto Demófilo de Cultura Popular Andaluza" de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía por un conjunto de centros de educación primaria y secundaria con el asesoramiento de profesores universitarios de antropología y pedagogía.
Uploads
Papers by JESÚS ESTEPA
• Reflexionar sobre algunos aspectos claves del patrimonio como vehículo de la memoria histórica y como símbolo de identidad ciudadana.
• Contextualizar el simbolismo en torno al origen histórico y las concepciones actuales sobre al Santuario de Yasukuni y el Valle de los Caídos
• Proponer necesidades formativas del profesorado para el análisis de las controversias vinculadas con el patrimonio y la memoria
Para ello analizaremos cómo el patrimonio puede ser un vehículo para la memoria histórica y un símbolo de identidad estatal o ciudadana. En otras palabras, éste hace emerger emociones dispares en la ciudadanía y se convierte en fuente de polémica en el ámbito nacional e internacional, siendo dos ejemplos ilustrativos los de las controversias en torno al Valle de los Caídos en España y al Yasukuni en Japón.
De cara a evitar una visión sesgada, preconcebida o politizada del patrimonio, desde la enseñanza de la Historia, debe potenciarse la capacidad crítica e investigadora del alumnado en cuanto a la carga mnemónica de los elementos patrimoniales. Para ello, debe atenderse a cuestiones como el origen histórico de la fuente patrimonial, los usos históricos por parte del Estado, los significados para la ciudadanía (dentro y fuera del país), la intencionalidad política de determinados análisis y el papel que en este proceso tiene la existencia de memorias divididas; todo ello entendiendo y aceptando la existencia de diferentes concepciones de una misma realidad.
Esta idea de escuela crítica en torno al patrimonio y la memoria precisa de una serie de competencias docentes para el análisis de situaciones conflictivas, las cuales se desarrollarán a lo largo del texto. Igualmente, se profundizará en la importancia del compromiso docente con las temáticas de estudio; ya que, entendemos que para la construcción de una verdadera conciencia crítica y autónoma debe aceptarse la existencia posiciones no consensuables en cuanto al patrimonio y la memoria.