A Comunidade da Infancia, 2020

A collection of papers from over the past 20+ years, translated into Portuguese.

Educação, 2023

Artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.

2017

Resumo. O presente artigo destaca elementos de dois estudos empíricos com crianças entre 4 e 12 anos, da cidade de Campinas (São Paulo, Brasil), mapeando suas relações com as mídias e problematizando representações comuns em torno das mesmas, fundamentalmente a partir do aporte teórico centrado na chamada pedagogia da infância e das possíveis aproximações entre a sociologia da infância e a psico-logia histórico-cultural. Ambas as pesquisas foram tecidas com referenciais qualitativos, tendo como principais instrumentos de produção de dados as conversas com as crianças, alguns adultos (pais ou professores) e/ou observação em campo (registros fotográficos das brincadeiras e anotações em caderno de campo). Os principais aspectos analisados, a partir da escuta das crianças, revelam uma complexida-de de elementos para a construção de indicadores nesse sentido. No entanto, também destacam que os artefatos digitais e/ou o contato com as mídias configuram marcas importantes no que se refere ...

Cadernos Cedes, 2022

O número temático "Crianças, Infâncias e Pandemia" surge numa conjuntura histórico-cultural profundamente marcada pela pandemia da Covid-19, que afeta há mais de dois anos todo o globo, obviamente de formas desiguais, sem que se tenha ainda clareza de sua extensão e seus efeitos futuros. A pandemia da Covid-19 constitui um fenômeno social contemporâneo inédito, pela radicalidade de sua circulação, de contágio e da intensidade dos seus efeitos. Num mundo globalizado, ainda que tais efeitos atravessem fronteiras, a experiência da pandemia mostra-se significativamente diversa, de acordo com as condições sociais e as políticas nacionais e locais de enfrentamento. Verifica-se que a pandemia intensificou a concentração de renda, penalizando especialmente as populações mais pobres, tanto no número de óbitos quanto na piora da qualidade de vida. As condições estruturais, em que se destacam o efeito das desigualdades socioeconômicas, étnico-raciais e de gênero, informam como esta experiência é vivida pelos distintos grupos sociais e indivíduos. A esses aspetos achamos importante acrescentar a dimensão geracional que, considerada intersetorialmente, coloca as crianças em situações especiais de risco. Nesse sentido, apesar de, num primeiro momento, terse desvalorizado o impacto dessa pandemia na vida das crianças, dado que os efeitos imediatos em termos de saúde não pareciam significativos, à medida que a situação pandêmica se foi alastrando, no espaço e no tempo, os efeitos nesse grupo geracional começaram a surgir. Destacam-se a alteração radical do cotidiano infantil, das relações com espaços públicos e privados, do acesso às redes de proteção, da convivência intra-e intergeracional, como também dos direitos à educação, ao lazer e à participação. Observa-se que, nesse contexto, as políticas públicas e as práticas sociais dirigidas à infância têm sido formuladas sem a escuta das crianças, inclusive por constituírem o grupo etário com menos canais institucionalizados de participação política. A interrupção ou continuidade (por meio do ensino remoto) dos processos de educação escolar e o funcionamento dos espaços de lazer e cultura foram sendo definidos por médicos, políticos e educadores, sem que tenha sido feita uma escuta das crianças, quer sobre suas demandas, quer sobre sua avaliação dos efeitos dessa radical transformação de seu cotidiano. Observa-se a repetição de uma menorização da criança, reduzida a objeto e não a sujeito de ações voltadas para seu bem-estar. Por outro lado, ao longo desse período que temos vivido em situação pandêmica, tem sido extremamente significativo o esforço que a academia tem feito no sentido de realizar pesquisa que permita registar e caracterizar esse fenómeno. Surgiram números temáticos de revistas especializadas-de que são exemplo a Revista Sociedad e Infancias de 2020, que, no seu Volume 4, "Las infancias en el foco de la investigación y vivencias infantiles de la pandemia", reúne um conjunto de trabalhos de autores portugueses, brasileiros, espanhóis e da América Latina, trazendo-nos uma

Lançamos mão de uma "visão caleidoscópica", isto é, lançamos o nosso olhar cambiante sob os diferentes cenários que um(a) professor(a) iniciante pode vivenciar. Mas, nessa teia de dimensões da atuação docente, precisamos sublinhar que não é possível abarcarmos os inúmeros contextos que podem marcar esse momento da vida profissional, afinal reconhecemos que o "fazer-se docente” se dá atravessado por várias intersecções em espaços diversos, situados e concretos. Portanto, caros leitores e leitoras, neste livro vocês terão a oportunidade de estar em contato com algumas discussões, por exemplo, modos de ser professor(a) de bebês e crianças, reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente, relatos que convidam a pensar sobre as experiências de estágios na formação inicial, reflexões sobre a constituição da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, experiências na atuação de um projeto artístico pedagógico, experiências como alfabetizadora, experiências que propiciam pensar a ação pedagógica por meio da documentação pedagógica, experiências que narram o processo de tornar-se um(a) professor(a)- pesquisador(a), ser um(a) professor(a) negro(a), gordo(a), ideias que mobilizam a indagar sobre muitos inícios e/ou ingressos da/na carreira. Dessa maneira, este livro é composto por escritos de pesquisadores(as) da área da educação, tanto dos(as) que se dedicam a estudar o campo de formação de professores(as) e práticas pedagógicas, quanto dos(as) que investigam com as crianças e sobre as infâncias. Ao todo, a obra reúne doze textos, sendo um deles internacional.

Susana Rangel Vieira da Cunha, 2007

As fotografias acima poderiam ser de qualquer instituição de Educação Infantil, em qualquer lugar do Brasil com uma proposta pedagógica baseada em pressupostos Sócio-Interacionista, ou das Pedagogias Críticas, Projetos de Trabalho ou mesmo uma pedagogia tradicional, entre outras abordagens educativas.Também poderiam ser da minha sala de Jardim de Infância que cursei no início dos anos 60 em uma pequena cidade do interior do RGS ou poderia ser de uma escola infantil de hoje, A pergunta que faço é: Como e por que há tanta semelhança nos espaços educativos da Educação Infantil apesar das diferenças sociais, culturais e pedagógicas das instituições? Diante da multiplicidade dos contextos pedagógicos me perguntava: O que sustentava as semelhanças e similitudes destas ambiências? Como as ambiências da educação infantil dos diferentes contextos pedagógicos, repetem seus padrões visuais e suas formas de organizá-los? Como a sala do 1 Professora e pesquisadora da Faculdade de Educação da UFRGS na área de Educação Infantil, Artes Visuais e Cultura Visual. Licenciada em Artes Plásticas pelo Instituto de Artes, Mestre e Doutora em Educação pela Faculdade de Educação/UFRGS. "meu" Jardim da Infância dos anos 60 estava transposta na sala de uma escola infantil da Vila Elisabeth em Porto Alegre ou em qualquer lugar do Brasil? Desde que comecei meu trabalho como supervisora de estágio de Educação Infantil na Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em 1997, o que mais me surpreendia, e ainda me surpreende, era o aspecto decorativo das escolas infantis e

O reconhecimento dos limites da intervenção humana sobre a natureza, bem como da dinâmica complexa das relações sociais tornam necessária a presença de uma instituição que seja capaz de impor determinadas normas e garantir a observância delas. As condições de existência das próximas gerações dependem de tal forma da capacidade de organização do sistema político e social, que pensar a infância tem cada dia menos a ver com as decisões do mundo privado. A criança considerada responsabilidade da família passou a ser concebida para além deste referencial; o contato contínuo com as instituições públicas ou privadas destinadas a atender esta fase da vida acabaram multiplicando os canais de interlocução da criança com o mundo. Professor, psicólogo, pedagogo, assistente social, sociólogo, juiz, médico, enfim, diversas foram as áreas que contribuíram para fazer da infância uma questão do público. Mas foi no tratamento que o direito destinou à infância que ficou revelado o seu caráter cada vez mais estatal.