Reflexión Sobre El Uso de Las Tics

UNIVERSIDAD CATLICA DE VALENCIA
TAREA BLOQUE 1
Mara Jos Llopis Bueno

26/10/2014
Informe
1. Introduccin
Vivimos en la era de la Informacin y la Comunicacin y esto se hace patente en
todos los mbitos de nuestra vida, aunque especialmente en el marco laboral y en el
educativo, y como seala el profesor Marqus (MARQUS, 2012), se nos plantea la
necesidad de revisar planteamientos y dar respuesta actualizada a una serie de
interrogantes que surgen en torno a la razn de ser de la escuela, sus objetivos, la
formacin de los profesores, los recursos metodolgicos, los propios contenidos, la
dotacin y distribucin de medios, etc.
En las lecturas diversas a las que nos hemos asomado para detectar el estado
de la cuestin, sealara muchos aspectos que me han llamado especialmente la
atencin. El primero de ellos es la reaccin de los centros educativos ante la
incorporacin, necesaria y progresiva, de las herramientas y recursos que permitan
actualizar la vida acadmica adaptndola a las necesidades de la era informtica. En
este sentido creo que deberamos reflexionar sobre dos variables que son
fundamentales para esta revolucin educativa: la primera sera la voluntad de apostar
por el cambio y la segunda, condicionada por la situacin de cada centro, la posibilidad
de llevarlo a cabo. Lo que quiero sealar es que la dotacin de medios tecnolgicos
actualizados, eficaces, suficientes y tiles supone una inversin econmica que,
pienso, no todos los centros educativos pueden realizar o estn dispuestos a realizar.
Por tanto, y para empezar, podramos pensar que ste va a ser el primer obstculo en
la carrera hacia la renovacin pedaggica basada en la incorporacin de las Tic.
Otro aspecto que me ha llamado la atencin es el uso que de las Tic se est
haciendo por parte de los profesionales de la educacin, los estudiantes, sus familias y
la sociedad en general, en todos los mbitos de la vida. Solo tienes que levantar la
mirada en un medio de transporte pblico para observar las acciones de tus
compaeros de viaje (poco libro, mucho telfono mvil, algunos ebooks, tablets,
porttil menos conversacin y ms individualidad). Por tanto, existe otra razn de
peso para la actualizacin o modernizacin de la escuela, y es que las tecnologas
forman parte de nuestra vida diaria, estn normalizadas y en un porcentaje muy
elevado (podramos sealar una franja de edad bastante amplia). Como seala el
profesor Coll en la videoconferencia, una de las principales caractersticas de las Tics es
su facilidad para permear toda la vida diaria, es decir, su ubicuidad, pues en cualquier
espacio es posible aprender y por tanto se convierten en un apoyo para la escuela
desde dentro y desde fuera. Resulta imprescindible, segn el Dr. Csar Coll, evitar que
la escuela entre en confrontacin con las tecnologas, mejor convertirlas en nuestras

aliadas.
Insistiendo en el impacto de las Tic en el mundo educativo, me ha llamado la
atencin la reflexin que seala la importancia creciente de la educacin informal, por
la omnipresencia de los medios de comunicacin en la vida diaria y la cantidad de
aprendizaje que con ellos se puede llegar a generar (MARQUS, 2012). Otro gran reto
para la escuela, asumir la competencia que se genera en este sentido y la necesidad de
abordar e incorporar los recursos que estn al alcance de cualquier ciudadano y
hacerlo con un objetivo claramente formativo e ilustrativo.
La incorporacin de las Tic en los centros y en las aulas es una realidad
progresiva, pero no debe limitarse a dotar de materiales, herramientas, recursos que
conforman estas tecnologas, sino que hay que procurar su uso didctico (DAZBARRIGA, 2013). Todos los investigadores consultados coinciden en esta afirmacin, si
el primer paso es la dotacin, condicin indispensable, de nada sirve contar con los
medios si no hay un uso didctico coherente y adecuado. Pero adems, una buena
utilizacin requiere el dominio de las herramientas por parte de los profesionales de la
educacin y cuando hablamos de dominio, estamos pensando tambin en uso
correcto: aplicado metodolgicamente con todas sus posibilidades para que se
produzca una verdadera revolucin educativa. Como seala el profesor Daz Barriga:
El tema no es sencillo dado que, por una parte, la institucin escolar y la
perspectiva de los procesos de trabajo en el aula reclaman modificar concepciones
sobre lo educativo, en las que se requiere transformar el escenario escolar, realizar
ajustes significativos en proyectos curriculares y cambiar nociones que orientan el
trabajo sobre todo el sistema, tales como qu se entiende por aprender, qu se
considera que debe ser aprendido, qu es orden en el proceso de conocimiento, en las
interacciones de los estudiantes y en el trabajo docente. (DAZ-BARRIGA, 2013)
Llegamos a la conclusin de que las TIC no suponen nicamente una

modificacin en cuanto al cmo ensear y cmo van a aprender nuestros alumnos, es
decir, la metodologa, sino que tendremos que contemplar su ubicacin en todos y
cada uno de los elementos que conforman las programaciones didcticas: objetivos de
aprendizaje, contenidos, competencias curriculares, y, como no, otro elemento clave
que es la evaluacin. Si no somos capaces de asumir e incorporar el uso de las Tic
adaptando cada uno de estos componentes, lo que estaremos haciendo no dejar de
ser un simple experimento o un uso incompleto de los recursos tecnolgicos, y por
tanto, su funcionalidad quedar reducida y sus efectos no sern los esperados ni los
deseados. Efectivamente, el ordenador, la Tablet, la pizarra digital, y todos los otros
recursos que incorporemos en nuestras aulas, pueden ser herramientas pedaggicas
de un valor extraordinario que nos ayuden a desarrollar todas las capacidades y a
desarrollar las competencias curriculares.
De las ventajas que suponen las TIC como instrumentos para favorecer el
progreso en el aprendizaje de los alumnos y de los propios profesores, que vienen
detalladas en el artculo de la editorial SM, quisiera subrayar que, efectivamente, son
un enorme potencial para la creacin de nuevos contextos de aprendizaje, contextos
interactivos que proporcionan al alumno la posibilidad de comprobar sus avances y
dificultades, de autoevaluar sus progresos, de retomar caminos y desarrollar, en
definitiva, un alto grado de autonoma en el aprendizaje.
No podemos tampoco quedarnos en el uso y dominio a nivel tcnico, de la
herramienta en s, y cambiar el libro de texto por la Tablet, por ejemplo, como fuente
de informacin y punto. Hemos de ser capaces de ir mucho ms all, de crear
aplicaciones didcticas, de descubrir las posibilidades que la tecnologa nos aporta y
adaptarlas a nuestros contenidos, imaginando, probando, proponiendo, creandoy
procurando la diversidad metodolgica que propicie la motivacin de nuestros
alumnos hacia el aprendizaje.
2. Anlisis de la conferencia
El profesor Csar Coll, ha sido desde la dcada de los ochenta, con su
participacin directa como padre de la Reforma educativa que supuso la aplicacin y
desarrollo de la LOGSE (Ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo), un
claro referente en el marco educativo de nuestro pas y de otros pases.
La conferencia que se nos ha propuesto me ha parecido sumamente
interesante, no solo por la temtica que desarrolla1, sino sobre todo por la capacidad
que tiene el conferenciante para estructurar los contenidos y exponerlos de una
manera clara, abordando aspectos concretos y muy bien definidos.
En primer lugar, reconoce una clara dicotoma asociada al impacto que estn
teniendo las Tics en la educacin: altas expectativas ante su uso y desarrollo y una
serie de hechos o acciones concretas que estn muy por debajo de estas expectativas.
Esta primera reflexin del Dr. Coll, me lleva a pensar en los resultados del
Informe de Telefnica que se nos ha recomendado en los contenidos de la asignatura,
concretamente al captulo 2 en el que se presentan las conclusiones de los grupos
focales2. Una de esas conclusiones seala que probablemente muchas de las prcticas
El ttulo de la conferencia: Tics y Educacin: una oportunidad para promover el aprendizaje y

mejorar la enseanza (2010)
2
Grupos de discusin para analizar las actitudes, opiniones, juicios y experiencias de
profesores, directivos, coordinadores Tic, docentes con responsabilidad en la formacin permanente,
docentes universitarios responsables de la formacin inicial del profesorado, representantes del sector
de las familias y de la Administracin.
relacionadas con las nuevas tecnologas no acaban de ser pedaggicamente muy

diferentes de las que se desarrollaban con anterioridad, cuando nos e dispona de
estos recursos, es decir, llama la atencin el hecho concreto de usar las NNTT para dar
continuidad a una serie de mtodos tradicionales de enseanza. En este sentido, creo
que el profesor Coll acierta al sealar que deberamos modificar el eje focal para
mantener las expectativas elevadas: centrar la atencin en la formacin del
profesorado en el uso de las Tics en el marco de proyectos transformadores, tanto a
nivel didctico como pedaggico.
En los centros educativos no podemos quedarnos en un simple nivel de
alfabetizacin digital. Para qu nos sirve aprender un idioma si no lo practicamos? La
aplicacin de las tecnologas en nuestra manera de aprender y de ensear entraa la
verdadera revolucin educativa. Las Tics, dice el profesor Coll, nos han de obligar a
repensar la realidad formal y escolar.
Los resultados, a da de hoy, no confirman que la incorporacin de las
tecnologas haya modificado plenamente la manera de ensear y aprender. El impacto
de las Tic en la pirmide triangular que seala Csar Coll (profesor-alumnoscontenidos) necesita desarrollarse en todos los aspectos: metodologas, evaluacin,
proceso de aprendizaje. Las Tics permiten combinar todos los sistemas semiticos,
utilizar de forma simultnea todos los lenguajes: oral, escrito, imagen fija, imagen en
movimiento, sonido, silencioen un nico entorno. Pero el enorme potencial de la TIC
para la enseanza y el aprendizaje est condicionado, en primer lugar por el uso
adecuado, conocimiento y dominio de las herramientas y sus caractersticas, as como
su nivel de adaptacin a cada tipo de actividades.
Como seala el conferenciante, son muchos y diversos los usos de las
tecnologas en el marco de la enseanza:
Para mediar las relaciones entre el profesor y los contenidos: acceso a

fuentes de informacin, repositorios de objetivos de aprendizaje y todo
aquello que suponga recopilar datos tiles para facilitar la comprensin
del alumno
Para mediar las relaciones entre los alumnos y los contenidos de
aprendizaje. Como el apartado anterior, estamos hablando de
bsqueda, seleccin, organizacin y procesamiento de la informacin.
No hace falta insistir en las capacidades que se desarrollan con este tipo
de actividades y las competencias curriculares que se van adquiriendo.
Para facilitar la comunicacin entre profesor-alumno o entre los propios
alumnos
Para ampliar y profundizar las actividades del profesor, mejorando sus
explicaciones, realizando simulaciones. Adjuntando imgenes que
ilustran y hacen ms comprensible el contenido, etc.
Para configurar contextos de enseanza-aprendizaje en lnea, como

sucede en la educacin a distancia o en la versin on-line (Plataformas
de e-learning, web 2.0, otras)
No queremos perder de vista que se han producido avances importantes en la

incorporacin de las TIC en los currculos escolares, aunque esta afirmacin nos lleva a
formular tambin el problema que supone la brecha digital ocasionada por el acceso
diferenciado a las tecnologas y a sus usos correctos o incorrectos, completos o
incompletos.
Como se seala en el Informe de Telefnica (SOLA , Miguel; MURILLO, J.
Francisco; WOLTERS KLUMER;, 2011), algunos de los obstculos para el desarrollo de
las TIC en las prcticas educativas tienen que ver con las competencias y la motivacin
del profesorado (solo un 40% se considera competente para su uso didctico
apropiado); con el nivel del centro educativo (calidad de medios y dotacin, conexin a
internet, tcnicos de mantenimiento); con el nivel del sistema educativo, su
flexibilidad, las caractersticas del currculo (ms o menos abierto3).
Esperanza o confianza? Es la reflexin que se plantea en el Informe sealado.
Se decanta la balanza hacia la confianza, querer ver que las cosas pueden y deben
mejorar. Tendrn que ser las Administraciones Educativas las que se sumen al
proyecto, pues parece que muchos centros educativos en las polticas educativas el
muro que les impide avanzar en este territorio: dotacin de recursos, formacin del
profesorado, apuesta decidida por la modernizacin del sistema educativo, impulso a
las investigaciones en este sentido, facilitar la flexibilidad del currculo, reconocer los
esfuerzos de los centros innovadores, premiar las prcticas eficacesTodo suma y
sigue. El camino es largo y costos pero nos hemos de apresurar, porque la tecnologa
digital no se estanca, sigue evolucionando y los recursos se quedan obsoletos en poco
tiempo. Hay que estar al da y correr a la velocidad de la sociedad de la informacin y
la comunicacin.
En este sentido quisiera sealar que con la nueva Ley educativa (LOMCE) y los decretos que ha
generado, observamos cada vez ms un currculo cerrado, excesivamente enmarcado y delimitado por
las Administraciones educativas, que a mi modo de ver, choca frontalmente con los planteamientos que
estamos presentando en este intento de defender la importancia de la incorporacin de las TIC en
nuestras aulas.
REFERENCIAS
DAZ-BARRIGA, . (Mayo de 2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin
didctica. Revista Iberoamericana de Educacin Superior. Versin on-line. ,
4(10).
Ediciones, S. (s.f.). La Influencia de las Tecnologas de la Informacin y d ela
Comunicacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
MARQUS, P. (2012). Impacto de las Tic en la educacin: Funciones y limitaciones. 3
ciencias. Revista de investigacin, 1-15.
SOLA , Miguel; MURILLO, J. Francisco; WOLTERS KLUMER;. (2011). Las TIC en la
Educacin. Realidad y expectativas. Informe anual. Fundacin telefnica.

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