tema del mes

Cmo trabajar en el aula

El artculo expone dos propuestas didcticas que integran competencias bsicas e Inteligencias mltiples, con el fin
de ofrecer mayores oportunidades de comprensin al alumnado. En EntusiasMAT trabajan las matemticas como
algo til y prctico. Y en la clase de Ciencias Naturales, el estudio de la estructura interna de la materia los lleva a

ANTXON

HERRERO

confeccionar una gran tabla peridica.

EntusiasMAT
OLGA CASABN AZORN
Profesora de Primaria-ESO y coordinadora de Matemticas del Colegio Montserrat. Colabora en la elaboracin del material EntusiasMAT y es
coordinadora del Grupo Bon Promig.

SLVIA XICOY I ARNALOT

Profesora de Infantil, psicopedagoga coordinadora del Departamento de Orientacin del Colegio Montserrat. Colabora en la elaboracin del material
EntusiasMAT y es miembro del Grupo Bon Promig.
Correo-e: ocasaban@xtec.cat

dep.psico@cmontserrat.org

La Inteligencia lgico-matemtica se confunde habitualmente

con la asignatura de Matemticas, y podemos pensar que destacar en esta materia implica tener ms desarrollada esta inteligencia. Pero el dominio en esta disciplina puede conseguirse
tambin desde otras inteligencias; por ejemplo, se puede apren-

der matemticas desde la Inteligencia lingstica o desde el

pensamiento espacial.
En las clases de matemticas del Colegio Montserrat no slo
ofrecemos actividades para desarrollar el clculo matemtico, el
pensamiento lgico, la solucin de problemas, el razonamiento
N IDENTIFICADOR: 376.014 { N 376 FEBRERO 2008 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 55

Cuadro 1

Las Inteligencias mltiples, en EntusiasMAT

Cubos numricos

Historias para pensar

Programa de Estimulacin
Matijuegos
Numerales
Geomtricos

Problema del da

I. Visual Espacial

I. Lingstica Verbal

Problemas orales
Clculo Mental

Programa de Bits

Canciones
Naturales

I. Musical

Decimales

Danzas

Enteros
Sistema Mtrico
Racionales
Funciones y Grficas

I. Lgico Matemtica

EntusiasMAT con...

Historias para pensar

Geometra

Mi diario de matemticas

Solucin de Problemas

I. Intrapersonal

Probabilidad y Estadstica

Autoevaluacin
Problemas orales

Aproximacin, estimacin

Matijuegos

Juegos demostracin
Dramatizar historias
Juegos manipulativos

Juegos demostracin

I. Cintico Corporal

deductivo e inductivo, etc., sino que consideramos que hay otras

formas de ensear la matemtica. Las Inteligencias mltiples son
las que permiten esta multidisciplinariedad (vase Cuadro 1).
Con esta finalidad se ha elaborado EntusiasMAT, una propuesta didctico-pedaggica (de 3 a 12 aos) que incorpora las
competencias bsicas y las Inteligencias mltiples para que los
alumnos tengan la oportunidad de aprender un mismo concepto de diversas maneras. Las matemticas han de ser enseadas
desde la realidad, por esta razn se sugieren diferentes conexiones con otras reas: geografa, ciencias, arte, lengua, literatura,
msica, educacin fsica, diversidad cultural, etc.
En un aula no hay dos alumnos que tengan la misma configuracin de fortalezas y debilidades, por eso creemos que si se les
ofrecen mltiples oportunidades para aprender un concepto
concreto nos aseguramos de que todos puedan comprenderlo.
Si trabajamos:
- Con las Historias para pensar se desarrollan habilidades
matemticas como: reconocimiento de la informacin relevante,
identificacin de respuestas razonables y absurdas, eleccin de
la operacin correcta, etc. Y adems, habilidades lingsticas
tales como: prediccin de sucesos, resumen, identificacin de
detalles, evaluacin de la informacin, relaciones causa-efecto
o formacin de generalizaciones.
- Con Mi diario de matemtica, las alumnas y alumnos escriben datos, ideas, reflexiones de su propio pensamiento, estrategias que han utilizado para jugar, xitos y fracasos de las
experiencias matemticas, y se desarrolla su Inteligencia intrapersonal. De esta manera se da la oportunidad de conocer y
saber cmo comprenden las matemticas.
- Con los Cubos numricos (dados numerados del 0 al 5 y
del 5 al 10) se desarrolla la posibilidad de hacer cualquier tipo
de clculo entre 0 y 100, fomentando el pensamiento lgico y
el razonamiento deductivo e inductivo; tambin, la Inteligencia
interpersonal.
56 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 }

I. Interpersonal

Aprendizaje Cooperativo
Diversidad Cultural

- Con los Matijuegos (juegos de mesa) se proporciona la

oportunidad de practicar las habilidades matemticas y de
afianzar los aprendizajes adquiridos mediante el trabajo cooperativo, que permite a los nios colaborar, compartir, competir
y, en definitiva, ayudarse.
As pues, EntusiasMAT es una propuesta para trabajar las
matemticas como algo til y prctico, y ofrece al profesorado
mltiples metodologas y recursos para ensearlas. El principal
objetivo de este material es hacer reales las matemticas y
conseguir que los alumnos aprendan las habilidades o estrategias
tiles para resolver problemas, que es el elemento principal de
la Inteligencia lgico-matemtica. De esta manera se consigue
que el alumno pueda reconocer las conexiones naturales entre
la matemtica y la vida real, considerndolas como algo prctico que puede utilizar fuera de la clase.
El xito de EntusiasMAT se basa en su organizacin y estructura, que permite la integracin de los diferentes conceptos
matemticos (naturales, decimales, enteros, sistema mtrico,
racionales, funciones y grficas, geometra, solucin de problemas, probabilidad, estadstica y estimacin); en la introduccin
temprana de stos, adaptndolos a la edad madurativa del
alumno; en la revisin constante de estos contenidos para verificar que no se olviden o para ampliarlos, y en la presentacin
de modelos que sirven para tomarlos como ejemplo.
Con EntusiasMAT se aprende jugando. La variedad de actividades facilita que los alumnos estn constantemente motivados, interesados y entusiasmados por su aprendizaje. Especialmente
en los Cubos numricos, ya que conducen al nio de una
manera espontnea al aprendizaje, permiten hacer muchas
prcticas de aritmtica y ofrecen oportunidades, mediante un
ambiente relajado, para desarrollar su razonamiento matemtico. Adems, los juegos se utilizan como una evolucin informal
de lo que se est haciendo y aprendiendo; es decir, se aprovechan de esta manera mucho ms el tiempo y el esfuerzo, lo que

tema del mes

permite a cada uno participar de una manera activa y sin miedo
al fracaso o a la equivocacin, porque la suerte tambin ejerce
un papel importante, as no ganan siempre los mismos.
Otra parte esencial del programa son las Historias para
pensar, cuyo objetivo principal es desarrollar el sentido comn
de los alumnos para solucionar problemas de una forma creativa. Las historias contienen sorpresas que hacen que no se
pueda aplicar una simple rutina matemtica, sino que se tengan
que buscar otras salidas; para ello debemos dejar tiempo para
que los alumnos piensen, opinen y discutan distintas respuestas.
En la puesta en comn del trabajo cooperativo se han de conseguir el respeto, el razonamiento lgico y el sentido comn.

La gua didctica
EntusiasMAT es ms que un libro de ejercicios. Es un programa en el que todas sus actividades se unen para ayudar a los
alumnos y alumnas a aproximarse a los conceptos de una manera diferente. Pero el buen funcionamiento del programa depende de la comprensin y de la actitud del profesorado.
La gua didctica de EntusiasMAT ofrece mltiples metodologas y recursos para retar al alumnado a pensar matemticamente y no slo a intentar completar los ejercicios. Se proporcionan diferentes tipos de lecciones:
- Explorar: inicio y experimentacin de nuevos conceptos.
- Practicar: prctica de todo tipo de aprendizajes matemticos.
- Solucionar problemas: orales, mentales, del da, historias
para pensar.
- Proyecto: investigacin y anlisis de datos.
- Evaluar: valoracin del progreso de cada alumno.

- Atencin a la diversidad: las lecciones de Repasa, Practica

ms y Amplia se pueden utilizar cuando sea necesario para
reforzar o ampliar conocimientos.
Esta metodologa favorece que el alumnado viva experiencias
con las matemticas a travs del material manipulable, de los
Cubos, de los Matijuegos y de las diferentes representaciones de la realidad que se llevan a cabo en las actividades
demostrativas. Si se aplica parcialmente el programa puede
provocar que los alumnos consideren las matemticas como
algo demasiado abstracto y no interioricen ni comprendan fcilmente los nuevos conceptos.
Cada leccin est organizada en tres momentos diferentes
de la clase:
- Para empezar, 5 minutos: actividades que permiten practicar el clculo mental de una forma divertida con ruedas numricas,
cubos, etc. individualmente y ofrecen un rpido feed-back.
- Enseando-aprendiendo: es la parte de la sesin ms importante, porque en ella se concentran todas las actividades
para conseguir los objetivos de la leccin. En sta se proponen
diferentes juegos o actividades que ayudan a introducir, demostrar o repasar los conceptos trabajados.
- Para acabar, 5 minutos: es una breve actividad que ayuda
a repasar lo ms importante que se ha aprendido, y es el momento oportuno para que el profesor se autoevale para saber
cmo ha ido en general la sesin de ese da.

Evaluacin y algunas conclusiones

La evaluacin se lleva a trmino desde mltiples perspectivas
como se muestra en el Cuadro de la pgina siguiente, para
facilitar al profesor una visin global del alumno: evaluar los nive-

Cuadro 2

Cmo ensear las fracciones?

Fracciones de 60
11 crculos

Un cuento de cristales de ventana

Hasta 1

Lingstica Verbal

11 crculos
Fbrica Fringo
Fracciones I

Problema del da
Problemas orales
Clculo Mental

Matijuegos

Visual Espacial

Historias para pensar

Fracciones II
Equivalencias
Fracciones con pasteles
En la recta numrica

Fracciones

Programa de Bits

Decimales
Geometra

Slo la mitad del trabajo

Mi diario de matemticas

Intrapersonal

Autoevaluacin
Problemas orales

EntusiasMAT con las

fracciones

Racionales
Solucin de Problemas

Slo la mitad del trabajo

Historias para pensar

Cubos numricos

Proyecto

Los msicos utilizan las matemticas

Musical

Matemtica

11 crculos

Aproximacin, estimacin

Fbrica Fringo
Matijuegos

Fracciones I
Fracciones II

Llenemos jarras
Doblemos mitades, cuartos y octavos

Juegos demostracin
Dramatizar historias
Juegos manipulativos

Interpersonal

Equivalencias
Juegos demostracin

Llenemos jarras
Doblemos mitades, cuartos y octavos

Cintico Corporal

Aprendizaje Cooperativo
Diversidad Cultural

{ N 376 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

57

les de habilidad, observar si se entienden los contenidos aprendidos, ver si los alumnos han avanzado, dar la oportunidad de
verbalizar y demostrar su compresin, etc. Tambin en cada una
de las lecciones se indica qu aspectos se deberan tener en
cuenta para que el maestro pueda anotar observaciones, reflexiones o resultados de sus alumnos cuando solucionan problemas,
juegan a Cubos o Matijuegos, hacen pruebas, etc.
La autoevaluacin del alumno le da la oportunidad de aprender de sus errores y lo debera motivar a plantearse nuevos retos
matemticos. Y el portafolio permite que demuestren su progreso y nivel de competencia matemtica.
Con EntusiasMAT se divierten en clase, el juego y la fantasa
forman parte del entorno del nio en armona con la manera en
que perciben el mundo. As pues, las matemticas aplicadas a
un juego ayudan a que los alumnos adquieran conceptos abs-

tractos de una manera intuitiva. Se llega ms lejos que con otros

mtodos ms tradicionales porque los alumnos integran que
pensar es necesario para resolver problemas, porque el material
es cclico y proporciona la oportunidad de aprender un mismo
concepto desde las diferentes Inteligencias mltiples. Si se establecen estos entornos de aprendizaje lgico-matemticos,
estimulamos el pensamiento y acostumbramos a la mente a
trabajar con el mtodo cientfico, la lgica deductiva y a pensar
en sus estrategias de pensamiento.
En conclusin, trabajar de esta manera ayuda a progresar
matemticamente y conlleva que se obtengan puntuaciones
superiores a las esperadas en las pruebas estndar (Competencias
bsicas, Generalitat de Catalunya).
As pues, EntusiasMAT consigue hacer del aprendizaje de las
matemticas una experiencia fascinante.

Cuadro 3

La evaluacin
Rapidez mental en clculo
tems evaluativos

Lecciones evaluativas
Evaluacin mitad de la Unidad

Criterios de evaluacin

Evaluacin formal

Baremos para evaluar

Evaluacin de la Unidad

En los Matijuegos
En los Juegos de Cubos

Autocorreccin lecciones
Lecciones de repaso

La evaluacin en
EntusiasMAT

Autoevaluacin

Evaluacin informal

En las Historias para pensar

En el clculo mental
En las actividades de demostracin

De actividades
De pruebas
De Mi Diario

Inicial

Portfolio

Evaluacin Grupos Flexibles

Trimestral
Final

La tabla peridica
MNICA FERR MERCADER
Directora de ESO del Colegio Montserrat y profesora de Qumica y Matemticas.

Una de las mejores experiencias que he tenido dando clase de

Ciencias Naturales a cuarto de la ESO ha sido comenzar el curso
programando el primer tema a partir de las Inteligencias mltiples.
El objetivo es trasmitir a los alumnos el gusto por la ciencia. Aunque
el ttulo del primer tema no parece fascinante La estructura
interna de la materia, la manera de trabajarlo ayuda a conseguir
que los alumnos comprendan y valoren el estudio cientfico,
conscientes de que un estudio complejo del mundo ha de comenzar siempre por el anlisis de sus bloques constitutivos: los
tomos, y que su contenido no est fuera de su realidad.
Las metas de comprensin del tema son claras:
- Comprender que los elementos qumicos se encuentran muy
cercanos a nosotros.
58 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 }

- Conocer la estructura atmica aceptada en la actualidad.

- Diferenciar entre elementos y compuestos.
- Conocer la tabla peridica de los elementos y su utilidad.
- Aprender el concepto de mol.
- Distinguir la masa atmica y la masa molecular.
- Descubrir la aportacin de Madame Curie a la humanidad.
- Saber qu es la radioactividad.
Cmo hacerlo? Queremos trabajar el tema con todas las
inteligencias, as que empezamos un recorrido por todas ellas
a fin de que cada uno de los alumnos, utilizndolas de acuerdo
a sus posibilidades, pueda llegar a construir, a partir de los
ejemplos concretos que encuentra, la tabla peridica en el
colegio.

tema del mes

Queridos lectores
Muy buenas. Mi nombre es Neutronn y soy una pequea, pero fundamental, partcula de la materia. Los neutrones vivimos en los ncleos de los
tomos con un nmero msico superior a 1, es decir, en todos menos en el hidrgeno. Yo vivo en el tomo del sodio compartiendo piso con once
neutrones y once protones; a nuestro alrededor giran sin cesar un grupo de electrones nerviosos e incansables. Yo, en cambio, al igual que los dems neutrones, soy ms tranquilo y no me gusta moverme. Aunque se puede dar el caso de que me expulsen de casa mediante grandes cantidades de energa. Si eso ocurriera, me volvera inestable, mi tiempo de vida se vera reducido a 15 minutos y me desintegrara para dar lugar a un
protn, a un electrn, a un neutrino.
Respecto a mi aspecto fsico, peso aproximadamente lo mismo que mi vecino el protn: 1,6725 x 10-27 (diez elevado a -27). Y tengo una caracterstica
que me hace nico: soy neutro. S, s, seguro que muchos de vosotros habris odo algo y sabris que esto de ser neutro consiste en que no tengo ningn tipo de carga, ni positiva como el protn ni negativa como el electrn. Los neutrones somos necesarios para la estabilidad de los ncleos atmicos
(a excepcin del hidrgeno), ya que interactuamos fuertemente con los electrones y con los protones pero sin repelernos con ninguno de ellos.
Una aplicacin muy importante y a la vez desconocida por muchos es la radiografa de neutrones. sta se genera exponiendo una lmina metlica
muy fina a un haz de neutrones, es decir, de nosotros, que atraviesan el objeto a examinar dejando una fina imagen invisible. sta, mediante diversas tcnicas, se puede hacer visible.
Hace unos cuatro aos, todos nosotros ramos unos perfectos desconocidos, hasta que un fsico
britnico llamado James Chadwik nos descubri en 1932. James, al que siempre estar agradecido, fue el nico que supo interpretar correctamente los experimentos hechos en aquella poca
por los fsicos Irne y Frdric Jailot-Curie.
Espero que esta carta les haya introducido un poco en nuestro maravilloso mundo.
Un abrazo,
Neutronn
Ariadna Vilalta (cuarto de ESO)

El tema se planifica para doce sesiones de

clase. Despus de una evaluacin inicial,
dedico dos clases tericas a introducir los
grandes contenidos del tema.
La primera actividad requiere utilizar la
Inteligencia intrapersonal. Cada miembro
del grupo elige a un personaje: electrn,
protn o neutrn. Despus, y partiendo
de un estudio previo de las caractersticas
de cada uno, hace un informe de presentacin que responda a la realidad, para cuya
elaboracin puede hacer uso de la ms rica
creatividad.
Una vez los alumnos se familiarizan con el tomo y sus componentes, pasamos a estudiar la
evolucin de los modelos atmicos. Ponemos
en prctica la Inteligencia interpersonal, y trabajando cooperativamente, los alumnos tienen
que rellenar un anexo en el que se pide de
cada cientfico (Dalton, Thompson, Rutherford
y Bohr) la aportacin de cada uno al modelo anterior, las principales caractersticas de su modelo y el grfico del tomo que
cada uno propone. Para una mayor comprensin de la evolucin
del tomo hasta nuestros das recurrimos a la Inteligencia visualespacial, y pido a los alumnos que sinteticen grficamente los
modelos atmicos.
A partir de los conocimientos del tomo y su evolucin,
aprenden a hacer clculos con el nmero atmico y el nmero
msico. Se introduce el concepto de mol y masa molecular, y
aprenden a utilizar los factores de conversin para obtener diferentes resultados. Estn poniendo en prctica constantemente la Inteligencia lgico-matemtica.
En este momento presento la tabla peridica, su historia y una
sugerencia: que los alumnos construyan entre todos la tabla peridica del colegio, ya que la casi totalidad de los elementos forman
parte de nuestra vida diaria. Repartimos cinco o seis elementos
por grupo y comienzan la bsqueda. Un poco sorprendidos y muy
ilusionados, los alumnos van reconociendo los diferentes elementos de la tabla peridica muy cerca de su realidad.

Reconocidos los
elementos en el colegio, piensan qu
fotografas pueden
realizar, y una vez
ANTXON HERRERO
hechas se acuerda
un mismo formato
para todas. Lo que
al principio casi les parece imposible, es un xito, y los ms sorprendidos del resultado son los alumnos. Increble comentan
entre ellos, la tabla peridica es real, hemos encontrado los
elementos a nuestro alrededor, en el colegio.
Terminada la actividad, pido a los alumnos que elaboren el
portafolio del grupo, instrumento de formacin y evaluacin que
permite a cada alumno y a cada grupo demostrar cmo han
construido su aprendizaje, a partir de las diferentes acciones
formativas y reflexionar sobre todo lo aprendido.
En la entrada del centro, un gran mural deja constancia de
que la tabla peridica est en el colegio.

{ N 376 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

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